现场培训纪律管理制度

2024-09-20

现场培训纪律管理制度（精选8篇）

1.现场培训纪律管理制度篇一

转炉系统现场纪律管理考核办法

一．考核管理

1.事假、病假未按程序批假，电话请假未经批准的一般按旷工处理。紧急特殊情况除外，但必须及时履行请销假手续。

病假扣款=（考核基数÷24）×病假天数。

事假扣款=（当月奖金总额+考核基数）÷24×事假天数。旷工扣款=（当月考核工资总额÷24）×旷工天数。

停工扣款=（当月考核工资总额÷24）×旷工天数，并扣罚当月奖金50%，当月旷工超过3天，交由车间予以处理。

2.因生产工作原因，当班出勤需要暂时放假休息的，职工临时工均按每班按补助30元计发。考勤表显示为‘假’。

计算方法：（考核基数+奖金）÷24×实际出勤天数+补助，其它考核均不受任何影响。不足24个班的按暂休天数予以计算补助。

3.考勤表由班长负责管理，值长签字检查其真实性，严禁涂改，查出一次扣罚责任人50元/次。

4.班组奖励不大于30元/次，定员≤10人的班组个人奖励为一人，也可四班推荐三人；定员＞10人的班组可奖励2人，特殊情况奖励需报系统审批后方可造表发放。

5.每月28日8点由工序主管将考勤表（后附事病假手续备查）、顶兼岗分配表、奖扣款表、及上交系统考核员沈海华处审核，考核明细张榜公示，逾期不交扣罚工序主管100元，班长50元。

二．劳动纪律

1.交接班点名未到者（安排公事除外）均按迟到、早退处理。

迟到早退30分钟以内，处罚20元/次

迟到早退30分钟以上，处罚40元/次

迟到早退两小时以上，按旷工对待；

迟到，早退月累计大于三次的，按旷工一次处理。

2.睡岗：处罚40元/次；脱岗，串岗20元/次；睡岗、脱岗、串岗月累计大于三次的，扣罚当月奖金50%。

3.不允许私自替岗、倒班、否则按旷工对待，因工作需要确需替倒班时，须经工序主管同意，并做好详实记录。

4.上班期间禁止打闹、戏耍、干私活、听音乐、玩手机、吃零食等影响工作的事，一次视情节给予5—20元处罚，打架斗欧的扣50

元并停工一天。

5.对于无正当理由拒不执行上级正常管理的，按停工检查处理，消极怠工视情节给予30~50元处罚或停工处理。

6.严禁酒后上岗，如有发生，各级管理人员有权责令其离开工作场地，通知当班班长按旷工处理。

7.严禁私盗公物或故意浪费，如有发生交车间处理。

三.设备管理及养护

（1）违反操作规程操作，造成设备故障的，扣罚操作人20~50

元，造成重大设备事故的，按车间有关考核。

（2）设备点巡检不及时或巡检不到位敷衍了事，处罚30元/次。

（3）设备润滑不到位未造成后果的，扣罚操作工50元/次，造

成后果的按车间考核处理。

（4）备用的设备未按时维护保养倒用和的，扣责任人50元/次。设备清洁不到位，扣责任人10元/次.（6）设备未按油质，油量加油的，扣20元/次

（7）设备巡检记录，保养记录填写不认真，保存不完整的，扣

2.现场培训纪律管理制度篇二

一、HLA分布式仿真高层体系结构 (HighLevel Architecture, HLA) 是针对大型复杂系统采用集成方式建立仿真系统的一种体系结构, 因其良好的可扩充性和重用性, 被国内外广泛接受并采纳为IEEE1516的国际仿真标准。

在HLA中, 实现某种特定仿真目的的仿真系统称为联邦 (Federation) , 它由三个相互关联的部分组成:一是HLA框架和规则, 它定义了在联邦设计阶段必须遵循的基本准则, 保证仿真运行时联邦成员间的互操作性, 并描述了仿真和联邦成员的责任以及它们同RTI之间的关系;二是运行支撑结构RTI, 它为多种类型仿真的交互提供通用服务, 是仿真运行的接口规范;三是对象模型模板OMT, 是对仿真中的HLA对象属性及HLA对象间信息交换的格式和内容进行描述、定义的规范, 是联邦成员间互操作的“交互协议”。

HLA的关键组成部分是接口规范, 它定义了六大类的标准服务, 即联邦管理服务、声明管理服务、对象管理服务、时间管理服务、所有权管理服务和数据分发管理服务, 这反映了为有效解决联邦成员间的互操作所必须实现的功能。

二、虚拟现实系统组成及作用

虚拟现实系统不仅能让用户真实的看到一个环境, 而且能让用户真正感到这个环境的存在, 并能和这个环境进行自然交互。虚拟现实系统主要分为四个系统模块:虚拟环境、计算机环境、虚拟现实技术和交互作用方式。虚拟环境包括诸如建模、动态特征引入、物理约束、光照和碰撞监测等;计算机环境包括图像处理器、I/0通道、虚拟环境数据库和实时操作系统;虚拟现实技术包括头部跟踪、图像显示、声音、触觉和手部跟踪的硬件;交互作用方式包括手势、三维界面和多方式参与系统。虚拟现实系统就是要设计出合理的硬件、软件和交互手段, 使参与者能交互的观察和操纵系统生成的虚拟世界。

虚拟现实系统作用:一是真实再现了事故现场, 给人带来视觉、听觉等感觉器官的真实感受, 加深了对事故产生和发展的认识, 进一步明确了事故的产生机理, 对于增强人的安全意识起到了巨大的促进作用;二是可以不用对人员进行实地演练, 节省了大量的人力、财力、物力;三是用户可以通过人机界面、虚拟现实驱动控制程序来改变虚拟环境中实体的运动, 提高各级管理和操作人员的应急操作技能和突发事件下的应急反应处置能力。

三、基于HLA的煤化工现场突发事故仿真设计

(一) 煤化工现场突发事故仿真过程模型

煤化工现场突发事故仿真过程要借助虚拟现实和HLA技术, 利用事故发生之前的相关计算机集散控制系统 (distributed control system, DCS) 数据, 模拟事故场景, 设计相应的事件驱动程序, 从而将事故的过程在计算机中真实再现。其过程模型如图1所示。

首先根据现场实际情况, 利用3DMAX、Virtools等三维建模和转换工具, 为所有对象建立虚拟模型。其次结合三维图像模型库、DCS数据库, 构造真实的事故场景;根据虚拟事故场景、场景中各种对象的交互关系设计驱动程序, 使对象按照煤化工现场实际情况在虚拟场景中合理的运动;完成虚拟场景的构造和显示, 进行基于HLA的煤化工现场突发事故分布式交互仿真设计。最后模拟发生事故时的条件, 对事故过程进行仿真重现, 从事故发生发展的过程中获取事故信息, 分析事故, 对人员进行培训。

(二) 煤化工现场突发事故仿真体系结构设计

对于这样一个复杂的系统, 在进行事故仿真体系结构设计时要抓住主体, 适当对辅助设备进行简化, 更好地分析事故危险点及其影响因素之间的复杂信息关系。

将煤化工现场的各个系统分别看作联邦的联邦成员, 各系统的设备和组件都可视为联邦成员中的一个对象, 因此, 每一子系统的联邦成员都包括多个对象, 联邦成员通过联邦的底层支撑平台RTI实现交互通信。

在煤化工现场事故仿真体系结构中, 总控联邦成员是虚拟的一个特殊联邦成员, 在实际中没有该设备, 它是整个仿真系统的控制中枢, 提供用户选择加入系统的联邦成员的人机交互接口, 确定仿真的对象及仿真初始条件, 负责联邦时间的推进。数据收集工具 (Data Collection Tool, DCT) 负责收集、分析联邦运行过程中的数据, 并提交运行报告。联邦管理工具 (Federation Management Tool, FMT) 负责监测、记录联邦运行过程中联邦及联邦成员的运行状态及主要参数。联邦校验 (下转第216页) (下转第208页) 工具 (Federation Verification Tool, FVT) 对联邦的运行进行监测, 以比较真实运行与运行计划的差异。事故仿真模拟煤化工现场实际运行中发生的突发事故, 其模拟效果应和实际事故相仿, 总控联邦成员通过对设定的参数的调整, 以对不同严重程度的事故进行模拟仿真。仿真过程中记录的从轻微故障到严重事故的状态变化, 可用于事故分析以及人员不同等级事故的培训。

四、煤化工现场事故仿真

结合煤化工现场突发的情况, 根据设计的事故仿真结构体系, 运用虚拟现实和HLA技术, 构建基于HLA的煤化工现场突发事故仿真模型, 事故仿真的体系结构如图2所示。

根据联邦目标和系统的需求, 在联邦概念模型中设计了总控联邦成员、事故后果联邦成员、事故致因联邦成员、虚拟监控器四大类联邦成员。总控联邦成员为用户提供事故损失和事故致因的人机接口, 确定仿真对象及仿真初始条件, 负责联邦时间的推进;虚拟监控器联邦成员实现仿真过程中各种数据的监控, 统计仿真完成情况, 并协调联邦成员的数据分配。在联邦设计中, 还要定义每一个联邦成员的作用和责任、联邦内要交换的数据, 安排每个联邦成员的公布和订购关系及所有对象的属性、所有交互的参数。最后构建联邦运行系统, 进行事故过程的分布式仿真, 比较仿真结果和真实结果的差异, 测试其运行效果。通过对运行结果的分析, 准确、客观地查明事故发生的原因, 并制定正确的事故处理措施。

五、结论

本文介绍了HLA分布式仿真技术, 并借助虚拟现实和HLA技术构建煤化工现场事故仿真过程模型, 对煤化工现场的突发事故仿真系统结构进行了设计, 在此基础上建立事故仿真体系结构, 以帮助人们更科学有效地降低事故的损失, 提高人们对煤化工现场突发事故的认识。

摘要：煤化工现场发生大的事故后, 现场破坏严重, 甚至不复存在, 这为分析事故发生原因, 了解事故过程状况带来困难。运用虚拟现实构建基于HLA的事故仿真模型, 模拟仿真事故发生过程, 重现事故现场, 提供了一种信息获取和表达的方法, 提高应对突发事故的能力, 为人员培训提供了一种新的方法。

关键词：虚拟现实,HLA,突发事故,应急管理

参考文献

[1]、郝玉哲, 刘建萍.基于虚拟现实技术的事故分析方法[J].中国安全科学学报, 2003 (3) .

[2]、石教英.虚拟现实基础及使用算法[M].科学出版社, 2002.

[3]、张志利, 陈珊, 龙勇.基于HLA的分布交互仿真程序设计[J].系统仿真学报, 2006 (S2) .

3.现场培训纪律管理制度篇三

摘要：随着输变电设备现代化程度的提高和生产一线结构性缺员矛盾的日益突出，生产现场常态培训尤显重要和必要。生产现场常态培训激励机制的建立，方式方法的创新和思维方式的转变是提高现场培训工作针对性和实效性的有效手段。国网蚌埠供电公司在这个领域进行了积极的探索和实践，并取得了显著成果。

关键词：供电企业现场培训常态机制

近年来，随着输变电设备现代化程度的日益提高，在供电企业中逐渐暴露出生产一线员工技能水平不足的现象，国网蚌埠供电公司瞄准矛盾点，进一步规范现场培训管理，提高现场培训工作的针对性和实效性，构建现场培训常态机制，充分发挥其在提升技能人员业务水平中的重要作用。

1 生产现场培训常态机制的必要性

1.1 生产一线专业技术和设备更新的需要

当前，随着经济社会发展和电力需求的日益增长，输变电领域技术革新和设备改造的速度越来越快，迅猛的技术更新迫切需要加强对员工的培训教育，使得生产一线员工的知识水平和技术能力与之相适应。

1.2 电网规模日益扩大和解决一线人员短缺的需要

电网规模的日益扩大，变电站数量也越来越多，而生产一线人员并没有随之同步增长，加之受历史因素影响，生产一线员工来源成分较为复杂，普遍存在文化素质偏低、年龄结构偏大、高技术技能人才比例偏低的现象，在一定程度上影响了现场工作效率和企业的发展。

1.3 提高新进人员迅速适应岗位能力的需要

该公司每年都会安排新入职员工充实到生产一线班组，他们理论知识较系统、工作积极主动性高、悟性和可塑性大、求知欲望强，但他们参加工作的前期实践经验相对欠缺，动手能力相对不足，导致短期内现场工作效率较低。

1.4 配合该公司人才队伍建设的需要

“人力资源是第一资源”，生产一线单位在实现安全生产目标的同时，也承担着为公司培养和选拔优秀的技术型、技能型、管理型人才队伍的任务，为提高员工的知识水平和整体素质，为经营管理、专业技术、生产技能人才成长和发展铺就清晰的“快车道”，必须加强业务技能、安全意识、综合素养和行为规范等方面的教育培训。

2 生产现场培训常态机制的主要做法

2.1 激发现场常态培训活力。

近年来，国网蚌埠供电公司从制度上入手，积极构建完善促进优秀技能型人才成长的机制，打通优秀技能型人才成长的通道，有效激发了技能型人员对现场培训的热情。

2.1.1 实施“导师带徒”的制度

“传、帮、带”是传统的师徒模型，也是青年成长必经之道。许多老职工运行经验丰富，他们的经验在很大程度上是在处理异常、故障、事故过程中积累起来的，不是在哪一本书中所能学到的，新职工跟他们学，拜他们为师，避免企业花钱买教训。

2.1.2 完善优秀技能型人才评聘选拔和考核制度

公司制定并完善了优秀技能人才评聘选拔机制，对技能带头人进行了物质和精神奖励，并优先安排他们参加技术革新、科技攻关、管理创新、导师带徒等工作，优先安排优秀技能人才参加各类管理课题研究、科技项目攻关和技术操作规程制定等工作，优先安排优秀技能人才担任公司兼职内训师，从事培训策划和教学工作。

2.1.3 构建后备国网领军技能人才梯队制度

公司对生产一线员工的学历、专业技术资格、职业技能等级以及年龄结构进行了深入细致地分析，提出了后备国网领军技能人才培训规划。建立培训、考核、使用、待遇和发展一体化的机制，充分调动员工的创新激情和活力，激发员工积极向上的动力。

2.2 创新现场常态培训方式

2.2.1 充分结合大型、复杂以及重点工作开展现场培训

现场工作中，大型、复杂以及重点的工作任务往往是多种知识、多种技术能力的综合体现。能够胜任大型、复杂以及重点的工作任务的人员都是班组重要技术力量。生产班组充分利用这一时机，对班组员工进行行之有效的培训。在大型、复杂以及重点的工作任务前，班组要制定一套现场安全管控制度表，有工程进度确认表、施工方案和工作计划表、特殊方式下事故处理预案、“三措一案”、设备特巡表、安全风险点等等。

2.2.2 充分利用实训基地进行现场技能培训

2013年初，公司又利用废旧设施和材料，自主设计、自主施工、自主建设变电检修试验专业实训室、营销用电信息采集系统实训室，能有效开展10个专有工种的初、中、高等级别的技能科目实训和教学。这些实训项目的建成和实施，使得操作培训全天候、无障碍、少风险，回避了工作现场局限性，快速提升了青年员工动手能力。实现了现场操作环境和竞赛考试环境的完全再现，它可以在一个真实的环境下对生产技能人员进行培训，并通过模拟各类事故和工作项目，提高了受训人员的实际操作能力。

2.2.3 以赛促培，以考促练，加速技能人才快速成长

一是组织分工明确化。针对竞赛业务类别由归口管理部门统筹组织协调，明确各部门职责。竞赛组织过程中分管领导亲自过问，归口管理部门全程跟踪指导，牵头组织部门制定竞赛实施方案，实施部门全力落实，各部门各负其责、各尽其职、紧密协作。二是参与平台开放化。引导员工将竞赛考试作为互相促进和展示才华的机会，充分激发员工参与热情，在公司内部迅速形成强烈的“练兵”和参赛氛围，创造让每个员工都能在赛前选拔中脱颖而出的平台，好中选优，优中选尖，确定参赛人选。三是竞赛培训形式多样化。充分利用公司的技术专家队伍组成师资团队，合理设置培训课程，对接现场实际，突出培训的针对性和实用性，采取理论讲授、专题讲座、交流答疑等多种形式增强培训效果。四是考核评价制度化。制定《国网蚌埠供电公司劳动竞赛管理办法（试行）》，严格竞赛成绩的考核评价，形成竞赛结果与部门配合工作考核的联动机制，与评先评优的挂钩机制。endprint

2.2.4 专业“越界”培训，拓展知识面

为保证培训效果和质量，生产单位组织部分技术能手和业务骨干，采取跨专业学习和跟班实习，安排变电一次检修人员到继电保护专业学习二次知识，组织高压试验人员学习化验知识，邀请继电保护专家给变电运维工讲课等活动。

2.2.5 充分发挥工作室培训的作用

充分发挥劳模创新工作室、QC创新小组的人才培养作用。近年来公司紧紧依托“甘正功工作室”、“黑小子”QC小组、精益QC小组等开展技术攻关、技术革新、技改大修等重点工程项目，在攻坚克难的过程中培育一批高素质的专家和能手，确保核心能力得到有效传承。

2.3 改变现场常态培训思维

2.3.1 变被动培训为主动培训，培训有的放矢

为切实提高培训效果和质量，现场常态培训摒弃不论生产一线人员是否需要，一股脑的“填鸭式”或“头痛医头、脚痛医脚”抱佛脚式等常规方式，面向培训对象找思路、找方法。认真开展培训前的需求调查，由班组根据生产运行客观实际提出培训需求，专业室根据培训对象的年龄、学历、技能等级等实际情况分类、分级制定切实可行的培训计划，编制细致合理的活动方案，提供必要的后勤条件。

2.3.2 变单级培训为多级培训，培训灵活有效

为保证培训效果和质量，结合现有条件，拓展实用的培训方法，采取多种培训形式，开设“临时课堂”、“一线课堂”，将“知识讲座”送到基层，送到一线。培训中，老师根据员工工作内容，采取通俗易懂、灵活多样的方法，现场授课、现场操作、现场点评，使员工在技能实际操作中学会理论知识，在学会理论知识中运用到技能实践上，真正达到了教、学、用相结合的目的。

2.3.3 变负激励为正激励，培训后劲十足

一般的培训管理重罚轻奖，对完不成培训任务的人员采取“纳入月度考核、扣发相关奖金”等重罚措施，而对培训学习主动认真并且卓有成效的人员往往视而不见或一笔带过，挫伤生产一线人员学习的兴趣和主动性。公司设立适当的激励机制，兼职教师按照课时数进行补贴，定期举行班组、专业室技能比武，对其中的优秀选手给予适当的物质和精神奖励，并作为评先评优的必要条件。

3 生产现场培训常态机制的实施效果

现场常态培训机制的构建，帮助员工提高了安全意识，提高了技能水平，养成了良好的作业习惯，引导员工做到了“要安全、懂安全、能安全”。公司员工的安全意识得到明显提升，习惯性违章行为明显减少；大大促进公司人才当量密度，技能型及技术型人才增长率，技能比武得奖、优秀人才专家能手增长率显著上升，一批批人才，脱颖而出；在各类专业竞赛考试中捷报频传，2014年以来，获得国家电网公司第二届供电服务技能竞赛中荣获团体三等奖；囊括第六届农电工岗位知识及技能竞赛团体二等奖和三个“个人全能”奖；获得省公司带电作业竞赛团体第一名、全省供电服务技能竞赛（电能计量类）团体第一名、省公司新一代智能变电站设计竞赛二等奖、省公司电网调度专业技能竞赛团体三等奖等奖项。

参考文献：

[1]邵笔贵，刘辉乐，周毅，等.实践型变电运行培训模式的探索[J].中国电力教育，2001（9）：38-39.

[2]国家电网公司.变电运行[M].北京：中国电力出版社，2008：4-12.

4.培训期间纪律与卫生管理制度篇四

参加培训的员工（以下简称学员）应严格遵守培训纪律，认真听讲，为保证本次培训工作效果，现对培训期间学员的纪律与卫生作如下的要求：

1、培训期间，所有学员必须服从上级领导的统一安排和管理；

2、所有学员应严格遵守培训时间安排，不得迟到早退，如确因特

殊原因，不能按规定时间参加培训者应当填写《请假单》，经上级领导批准备案，迟到、早退及未请假缺席者按考勤制度处理；

3、授课前，学员应提前十分钟到达受训地点，按要求填写《培训

签到表》，并将手机等通讯设备调至关机状态；

4、授课时，学员应认真做好课堂笔记，保持课堂安静，不准窃窃

私语，私下议论，如遇讲师提问，学员应积极主动回答；

5、授课时，严禁学员抽烟、睡觉，或阅读其它刊物，不准接听电

话；

6、不准在培训场所乱丢垃圾、纸屑，授课结束时，应及时清理自

己座位上的物品，保持培训场所的整洁；

7、培训期间发放工资的80%，饭补津贴：管理人员每人每日15

5.培训管理与现场掌控篇五

企业培训师作为企业培训现场管理者扮演着多重角色:主办方代表、主持人、班主任、助教、现场裁判、评估者、后勤服务者，

作为培训现场管理者，在培训课堂上经常会遇到内容错漏、气氛沉闷、秩序混乱、学员挑衅、高手发问等情况，这时该如何应对?

内容错漏。如遇内容错漏，要镇定自若，巧妙纠正。课堂上会出现讲错的地方，如果错误内容无碍大局，可就此略过不做更正。一般来讲，45分钟的课程要按90分钟来准备，一旦漏掉某部分内容，就有更多相同内容来补充。如果在课堂上频繁纠正错漏，学员将会对培训产生置疑。

气氛沉闷。当课堂气氛沉闷时，可以提问研讨，插入活动。要求所有学员在课堂上从头到尾都聚精会神听讲是不可能的。所以，视沉闷情况可对特定对象提问，开展学习小组讨论、肢体活动等。

课堂混乱。要找出混乱的根源，以静制动。交头接耳、手机频响在培训课堂上是经常遇到的，作为培训师应该具备较强的抗干扰能力，如果确实破坏了教学秩序，不妨暂停教学，警示学员自省。

遭遇挑衅。面对挑衅，从容应对，妙语致胜。回复学员挑衅是培训师的职业要求，遭遇挑衅从某种角度看并不是坏事。当学员把挑衅之“球”踢过来时候，如何接 “球”也是一种教学方式。具体方法有：迂回法(回应置疑与题外发问)、解嘲法(遭遇嘲讽)、转移法(回应不当要求)、冷置法(暂无恰当处理方法)等。

高手出场，

如遇高手，应真诚请教，教学互动。培训高手会很容易抓住培训漏洞并击中要害的，这时要充分肯定，诚恳请教，把其高明之处作为不可多得的资源与学员共同分享。

现场掌控是事关全局的大事，要想运筹帷幄，必须掌握5种方法:

第一，组织。建立学习型团队;

第二，控制。建立游戏规则，进行竞赛管理;

第三，激励。运用筹码对学习行为奖罚;

第四，协调。沟通师生、学员之间、组织者与培训师的关系;

第五，指导。对培训师的教法与学员进行学习指导。

更多详细内容，请见于《培训》杂志01月刊

(2)新员工综合职业素养的培训之道――从一个实习生的违约案例说起

提升职业化素养可以分成两大部分:首先要具备职业化心态和意识;其次要磨练职业化素质。

6.施工现场管理培训总结篇六

二月份，在经过项目部“施工现场管理”的培训以及亲身到工地进行实际管理的理论与实际相结合的方法，再这个过程中，我既遇到了一些困难，但同时也学习到了不少的东西，积累了一定的经验。

通过学习《广州市建设工程文明施工管理规定》、《冲孔灌注桩规范》和《施工现场临时用电安全技术规范》，我知道了文明安全施工对于工程质量来说是必要保障。通过理论学习和现场学习，我发觉《文明施工管理规定》和, 《临时用电安全技术规范》有很多地方是相辅相成的，可以对两者灵活应用。

一月中旬到三月初，我负责工地安全用电的工作，工地桩基施工进行得热火朝天，但是春天这个潮湿的季节同时也是非常容易出现用电问题的，通过前面的理论学习，我依照规定并且结合工地现场情况，抓住重点进行检查。

一、重点用电安全隐患的整改：

一）施工初期工地现场采用柴油机发电，存在噪音以及火灾隐患。在公司的与电厂协调下，工地从电厂拉电施工。建筑临电工程专用的电源中性点直接接地的220/380V低压电力系统，必须符合下列硬性规定：采用三级配电系统；2 采用TN-S接零保护系统；3 采用二级漏电保护系统。而工地现场是第一条完全没实施；第二条仅采用4线供电，没接零线；第三条仅采用一级漏电保护系统。

很明显，这是一个严重的用电安全隐患。为了不影响工期以及尽快整改，我协同施工方电工一起边整改边监督，实行逐个电箱整改替换的方法，确保整改质量及进度。

二）工地电箱接地保护采用螺纹钢，并且桩机电线老化破损严重，存在多处外皮裂口。对于这个问题，工地的施工人员习以为常，整改积极性低。面对这种现象，我跟安健环的同事对他们进行了安全教育，给他们讲危害，同时联系施工负责人，进行整改，将老化的电线进行架空。

二、日常巡查以及供电设备的维护：

一）工地变压配电房的维护：

1、每天到工地观察施工用配电柜有无超负荷违规用电，由于工地施工人员缺乏安全意识以及贪图方便，将2台桩机接在同一个漏电保护开关上，不能保证一机一保护，这样一个电箱就接接了4台桩机，电流超过了变压器配电房一路400A的要求。一旦发现这个问题，立刻勒令整改，施工电箱增加到了5个，保证8台桩机安全用电。

2、每天检查6kv配电箱以及外围电路的安全，每天查看变压器配电箱的各相电流及总电流，变压器温度，有无异响、异味，做好相关记录。

3、保证变压器室消防安全，每月检查干粉灭火器的压力有效，填写灭火器检查记录表。

二）分选检修平台的用电及高空作业安全：

分选为整体钢结构，施工员高空作业并且使用电焊机作业，用电存在隐患会造成触电，坠落等事故，所以监督到位十分重要。维修单位进场的第二天，我就和黄工到分选查看用电，结果发现2个问题：

1、施工用220v电源没接地，焊机外壳没接地；

2、380v漏电保护开关用在220v上。对于这些问题，施工负责人答应整改，并且答应第二天早上改好。第二天我带上螺丝刀到现场拆开问题设备查看接线，发现虽然插头为带接地三插，但任然没接地；连接焊机用的插座有地

线但仍没接地。见到这种现象，施工负责人整改的同时对施工的2名焊工进行了现场教育。

通过这段时间的学习，我觉得施工现场现场管理人员应该达到几点要求，归纳起来就是四点——“多巡查”、“责任心”、“多动手”、“多纠正”。

一、“多巡查”。管理人员必须时时在施工现场，哪里有工人，就要到哪里。因为工人是施工的主体，多巡查就能发现问题。

二、“责任心”。无论干什么事，责任心是很重要的。没有责任心的人，什么都干不好，因为他什么都无所谓。不用心，什么都得过且过，最终导致发生安全事故，一切徒劳。

三、“多动手”。有的事情凭眼睛是判断不出好坏的。比如说分选用电整改检查，我就简单地用眼睛去看表面的话，肯定会漏下隐患，万一出事就晚了!所以现场管理人员手要多，根据工作需要随身携带螺丝刀等工具，现场验收，避免事故。

四、“多纠正”。现场看了，动手测了，发现问题了，可就是不说，那是没有用的。

经过了二月份的培训，通过理论和实际的操作，我学习到了施工现场的安全管理对于施工质量是重要的前提保障。但是我需要学习的还有很多，我将在下一步的培训中，继续学习，提高个人水平。

莫柏铖

7.现场培训策略与效度研究篇七

1 现场培训的种类与形式

现场培训是针对性培训, 培训方式以实际操作训练为主, 培训内容根据不同岗位, 因人而异, 按照生产技能人员职业能力岗位规范, 科学设置, 重点解决“怎么干”的问题。其种类有技术讲座、技术问答、技能示范、技术交底、新设备技术讲座、仿真培训、岗位练兵、技能竞赛、技术比武、反事故演习、事故预想、应急演练、师带徒等。

1.1 导师带徒传帮带

有的放矢, 选师择徒。钟祥市供电公司结合工作实际, 针对员工特点, 先在青年员工中开展成长愿望调查, 了解他们入职到基层供电企业以后, 渴望有好的环境锻炼成长, 施展才华, 贡献聪明才智;迫切需要在师傅的指导下, 找准人生座标, 明确发展方向, 迅速将书本理论知识转化为实际工作技能。掌握特点后, 坚持从实际出发, 按照师傅自愿申报、徒弟自愿拜师和师徒双向选择的原则, 坚持立足岗位、注重实际需要的原则, 坚持从严管理的原则, 有针对性结对帮带, 仅2008年, 有48对师徒签订协议书。健全机制, 有效激励。制订师带徒活动实施方案、考核细则和操作流程, 明确“围绕一个中心, 突出两个重点, 强化三个结合, 实施多轮驱动 (即“师带徒”活动始终围绕培养和造就青年人才这个中心;突出青年人岗位技能培养和技能训练两个重点;采取脱产培训与日常学习相结合, 师傅讲授与日常学习相结合, 理论知识与工作实践相结合;实施党政工团齐抓共管的多轮驱动) 的指导思想。形成上下联动, 相互协调的良好工作氛围。开展好师傅、好徒弟评选活动, 利用媒体宣传他们的事迹;参加上级技术比武获奖者, 给予同等奖励, 推荐优秀人才为首席技师和首席员工, 在干部任用、评先表模和疗休养上优先考虑;建立师带徒活动手册和档案, 全程监控记录, 通过技能鉴定、企业实际考核, 促进员工努力做到“精一门、会二门、懂三门”。层次分明, 各有侧重。采取定向培养法, 培养拔尖人才, 对发展前景较好的青年员工, 选配高技能人才任师傅, 尽快缩短“磨合期”, 促使其尽快成才;采取角色换位法, 师傅与徒弟AB角互换, 推徒弟上前台, 培养独挡一面的工作能力, 收到事半功倍的效果。

1.2 技术比武选人才

分两个层次组织开展技术比武, 选拔高技能人才。一个层次是县级公司制定技术能手、首席技师、首席员工评聘办法, 明确技术比武是选拔聘用的首要途径, 不想当然, 凭印象。每年初, 征求生产安全、用电营业、检修安装、调度通信等各个管理部门的意见和建议, 制定各门类技术比武实施细则、考评标准、操作程序、认定程序、奖励办法等, 根据工作需要, 经常组织开展变电运行、线路安装、配电检修、调度通信、营业抄核收、电脑操作、设备修校试等各专业技术比武, 选拔优秀人才, 落实各种待遇, 号召全体员工学习, 大张旗鼓宣传事迹, 让优秀人才有为有位。另一个层次是通过选拔, 推荐尖子选手参加上级公司各类技术比武, 获奖者进入高技能人才库, 给予同等奖励, 优先提拔任用。2007年以来, 主业员工李爱国获国家电网公司优秀技能选手称号, 农电工郭金鹏获湖北省农民工技术能手称号。11名员工入选省、市公司高技能人才库, 其中:10名主业员工有8人被提拔为中层干部, 2人被聘为技术能手;1名农电工调任钟祥市三新农电有限公司生产安全部主任。

1.3“小小课堂”解难题

县级供电基层班组多, 员工少, 人员分散, 难以集中。35k V变电站大多是一人值守, 抄核收员工一般是单兵作战, 常年奔波于田间地头, 集中培训难度大。针对此特点, 钟祥市供电公司因地制宜, 开设小小课堂, 灵活开展基层班组现场培训。其种类有“现场考问”、“结对应答”、“读书笔记”、“导师问教”、“每周一题”、“点将台”等, 形式多样。其方法是针对一个技术问题, 采用一页教案, 自讲一堂小课, 一次互动讨论, 通过一次小考, 弄懂一个问题。小小课堂操作简单, 针对实际, 贴近班组, 效果明显, 深受基层班组员工欢迎。

1.4 事故预想筑防线

事故预想是基层供电企业生产班组安全教育主要形式, 每年组织开展, 针对不同情况和时段, 一月一次, 由各生产班组具体组织实施, 其目的是培养员工在日常生产活动中能及时准确的预判事故、处理事故、切断事故, 不致事故扩大。主要方法是预想可能发生的事故, 结合班组实际开展演练, 增强全员安全生产意识, 筑牢安全生产防线, 是生产班组员工喜闻乐见、涌跃参与的现场培训方式。

1.5 反事故演习练队伍

近几年来, 钟祥市供电公司为提高员工队伍的快速反应能力和协调能力, 扩大反事故演习的效果, 在过去由单一生产单位组织开展反事故演习的基础上, 增加联合反事故演习。联合反事故演习由县公司生产技术部、安全保卫部牵头, 组织生产安全管理部门和各生产单位联合开展。采取模拟仿真形式, 每年5~6月进行。内容是针对上年夏季运行方式特点, 找准薄弱环节, 重点演练县调、工区、变电站应对电力系统突发事故是否快速有效, 各单位反事故预案是否适应, 各单位之间处理事故预案是否衔接。主要目的是通过联合反事故演习, 使有关反事故措施落到实处, 取得实效, 提高管理部门、检修单位、运行人员在事故发生时的快速反应能力、协调配合能力、事故判断能力和事故处理能力。同时, 让生产一线员工进一步熟悉电网运行方式、电网结构和设备状态。

1.6 素质考试强能力

根据不同岗位和工种, 每一类别建立考试题库, 按照国家电网公司印发的生产技能人员岗位规范要求, 作为考核标准和依据, 坚持“用什么学什么、缺什么补什么、做什么考什么”的原则, 组织开展现场培训和考试, 考试结果与岗位工资挂钩, 促使员工加强学习, 努力提高业务技能和实际工作能力。

2 现场培训的方法与策略

现场培训的方法很多, 也比较适合县级供电企业, 但不能一概而论, 要结合实际, 针对不同的岗位和工种, 针对员工个性差异, 选择不同的方法, 采取不同的策略。

2.1 精心策划, 确定方法

钟祥市供电公司的年初发放问卷调查表, 征求生产管理部门和各生产单位的意见和建议, 拟定现场培训项目, 而后组织相关专家和技术人员进行筛选, 最终确定培训项目、培训对象、培训内容、培训时间、培训人次、责任人等。主要种类包括安全学习、新设备技术培训、反事故演习、技术讲座、技术问答、考问讲解、技术示范、推广先进工作经验和方法、技术交流、仿真培训、岗位练兵、技能竞赛 (调考) 、事故预想、紧急预案预演、抢修演习等。培训对象指定到各岗位和工种, 培训内容具体到技术层面的各个细节和节点, 培训时间和培训人次量化, 责任落实具体到人。

2.2 精心组织, 力求实效

根据现场培训方案和计划, 人力资源科精心组织抓落实。需要注意的是, 每一培训项目的方案和程序必须有计划性和针对性, 切合实际, 各环节之间对缝连结, 不搞形式主义和走过场。培训场地、培训教案、师资力量、验证方法、辅助设备等, 都必须在预期之内。人力资源科要克服工作多、人手少等各种困难, 全程参与组织和督办, 确保每一培训项目取得实效。

2.3 精心指导, 拓展功效

现场培训都是在较短时间内完成的, 人力资源部门必须全程跟踪, 精心指导, 既要保证拟定培训项目取得实效, 还要通过培训拓展功效。比如师带徒, 主要是师传徒技艺, 拓展功效就是既要教徒弟做事, 还要教徒弟做人, 传授爱岗敬业、无私奉献、勤奋工作、助人为乐的优良传统和作风, 培养思想道德高尚、业务技术过硬的新型员工, 丰富企业文化内涵, 培育优良精神产品, 提升企业整体形象。比如事故预想和反事故演习, 要引导参训员工举一反三, 运用培训所学到的知识, 自觉查找问题, 提出合理化建议, 为企业解难题。

2.4 精心总结, 持续改进

要善于总结历次现场培训的成功经验, 积累成果, 推广应用。针对问题, 认真研究, 制订改进方案和措施, 不断提高培训质量。还要与时俱进, 根据不断出现的新情况, 新问题, 新设备, 新技术, 更新观念, 调整方法和措施, 适应企业发展需要。

3 现场培训的评估与效度

所有现场培训都要评估结果, 测量效度, 以验证其培训的有效性。所谓效度, 即有效性, 它是指测量工具或手段能够准确测出所测量的事物的程度。效度是指所测量到的结果反映所想要考察内容的程度, 测量结果与要考察的内容越吻合, 则效度越高;反之, 则效度越低。效度分为内容效度、准则效度和结构效度三种类型。

3.1 抽样考试

即应知考试和素质考试。这是一种传统的、使用最频繁的效度验证方法, 适用于现场培训中的安全学习、新设备技术培训、素质考评、技术讲座、技术问答、考问讲解、技能竞赛 (调考) 等。特点是简单易行、直观明了、易以判断, 主要是动脑。弊端是知道是什么, 不等于会做什么, 考得好不等于做得好, 因而还需要辅之以其他验证方法。关键点是测量工具或手段 (考试) 必须精确 (试卷) , 能够全面反映所学的知识和考点。

3.2 能力判断

这是一种现场直观的效度验证方法, 适用于现场培训中的反事故演习、技术交底、仿真培训、岗位练兵、事故预想、紧急预案预演、抢修演习等。其特点是便于观察, 易以评估, 主要是动手。弊端是评判标准比较难以把握和精确。关键点是测量工具或手段必须详尽, 并且尽可能量化, 现场测量人员必须具有较高素质和能力, 尽量减少凭印象等人为因素。

3.3 结果验证

这是一种结果测量方法, 适用于师带徒等现场培训。其特点是可以直接判断。师徒协议规定期限内, 师傅传帮带, 徒弟用心学, 优秀出师, 能够独立操作完成工作任务, 取得相应等级技能鉴定证书, 参加技术比武获得好名次, 被聘为首席技师或首席员工, 得到提拔重用, 证明测量工具或手段有效。

3.4 复合验证

8.现场培训纪律管理制度篇八

内容摘要：国家检察官学院综合教研部先后组织青年检察官班学员到北京市朝阳区、石景山区、昌平区检察院进行现场教学，受到学员欢迎与好评。通过学员的两篇文章《检察事业的传承与创新》和《于细微之处见功夫》，可见一斑。这两篇文章作者，带着问题认真参加现场教学各个环节，用心思考，体会较深，表达了他们在现场教学过程中的收获、体会，以及对这种教学模式的思考、感悟。

关键词：检察教育培训现场教学实效

现场教学不同于普通的参观考察、走马观花，关键在于“教学”，让学员能够在现场有所学。近年来国家检察官学院综合教研部积极探索现场教学理论和实践。本文在这些探索的基础上，对如何在教学各个环节上提高现场教学实效进行了思考。提高教学效果，“备”要深入，“看”要深挖，“听”要深融，“说”要深度，“评”要深刻，每个环节需要有序衔接、层层递进。

一、现场教学深受检察官欢迎

著名教育家卢梭提出，“教育即生长”，这句话的本意，是指教育的实质，是使每个人的潜能得到自然生长，而不是把外面的东西如知识灌输进一个容器里。潜能，包括好奇心、想象力、创造力、自主学习能力等等。由此，教学，仅仅是潜能得到自然生长的一个适宜环境，教师，也仅仅是环境的组成部分。现场教学正是这样一种能够促进潜能生长的教学方式。现场教学是以现场为课堂、现场资源为教材、学员为主体、教师为主导的新型现代教育培训模式。理论界普遍认为，现场教学形式，“是一种集亲验性、互动性、多元化、个性化于一体的现代培训方法。”[1]这些年，我们先后组织青年班学员赴北京市朝阳区检察院、石景山区检察院以及昌平区检察院开展现场教学，受到学员的普遍欢迎。

能够取得这些成效，原因主要在于，这种教学模式以学员为中心，突出了学员在教学过程中的主体地位，改变了过去以教师为中心的传统教学模式，充分张扬了学员的个性。同时，这种新型的教学模式还具有先行后知的特征，遵循了人的认知特点和规律，以实践活动开始，通过亲身体验，达到认知的目的。具有活动性、自主性、生成性、综合性及开放性等基本特征。现场教学能够给教师和学员提供充分的思考与想象空间，激发学员的好奇心，提升其自主学习的能力，提高其运用理论知识、分析解决实际问题的能力。

二、突出学员需求设计主题

现场教学的实施，主题设计是关键。主题犹如灵魂，各个环节设计，各类参与者的确定，各个具体问题的提出，均围绕主题进行。主题必须置于整个教学计划中，与整个教学计划相衔接、相协调。如青年检察官班，教学计划是着眼于提升青年干警的综合素质、加快青年检察干部队伍的成长，现场教学的主题，就是探索青年干警成长成才的平台与机制。主题设计要把握学员需求。根据需求调研，前来培训的检察人员，普遍具有较为丰富的实际工作经验，但是其年龄、工作生活阅历、知识结构、工作能力和综合素质等方面又存在明显差异，有明确的培训需求和学习风格，对学习方式方法有特殊要求。不同班次、同一班次不同学员，由于个体差异，其对培训的需求也明显不同。由此，检察教育培训要实现多元培训目标，既要开阔学员视野、筑牢其理论功底、转变价值观念，又要增强学员党性修养、提高其工作能力，还要能够激发其想象力、创造力，提升其自主学习的能力。

这些多元目标的实现，对现场教学的材料提出了很高的要求。现场教学材料要符合五项要求：必须是现场事实的描述，能帮助学员了解实情；必须紧贴教学主题，能帮助学员理解原理；必须具有一定容量，存在广阔的分析空间；必须反映教学现场最本质、最重要的特征，以便学员尽快掌握情况；必须列出思考题，以便学员提前进行思考和准备。在准备阶段就要注意激发起学员参与的主动性，以分组方式组织学员就现场材料进行讨论，拟定题目。

根据主题，我们确定了三个层面的教学目标：在个体成长发展层面，对青年检察官成长的平台、途径等问题认识具体化、深入化，从而为青年检察官成长找到基点；在队伍建设层面，通过推动个体较快成长，促进检察队伍建设，为检察事业加快发展培养储备后备干部人才；同时，现场教学通过参观、互动（学员间、学员与现场介绍人员之间、学员与学院教师之间），培养学员思维能力、表达能力、团队意识等，让学员们通过参与教学，获得一次成长历炼。

三、无缝对接做好课前准备工作

现场教学的“备课”比课堂教学的要求高、内容多。在现场教学中，教师兼具教师、现场解说员和现场组织者三种角色。“台上三分钟，台下十年功”。课前准备主要是与现场教学点的联系和协调等工作，编写现场教学方案，包括现场教学点的选择、教学主题和教学目标的确立。

教学点选择事关成败。形象地说，教学点的要求就是要“可看”、“可学”，让人看得懂、学得会。在青年检察官班，我们先后选择了北京市朝阳区、石景山区、昌平区检察院作为教学点，主要基于，这三家检察院都把培养青年干警作为基础性和战略性工作来抓，积极搭建平台，为青年干警的健康、快速成长创造了良好环境。但又各具特色。如朝阳检察院开设了“青训班”，还实行了“处长助手制度”等实践锻炼措施，探索检察员、助理检察员选任办法，在青年检察官培养方面取得实效。而石景山检察院的特点，突出体现为对青年干警的人文关怀方面。我们感到，到这三家检察院现场教学，通过参观以及与各院青年检察官代表互动交流，可以使学员亲身感受他们在青年检察官培养方面进行多项探索所取得的成果，深化对青年检察官成长内涵、途径、平台等方面的认识，同时又通过现场交流、课堂交流等多种互动形式，使学员能力得到充分锻炼。

教学点确定之后，还要及时就教学时间、场地、现场介绍人、教学形式乃至摄影录像、后勤保障等问题与现场教学单位进行沟通协调，并取得教学点的相关资料。根据资料并结合青年检察官群体特点及其培训需求，进行课程开发，理论论证分析，包括现场教学点的教学资源对青年检察官成长的价值以及现场教学形式的价值意义等，设计几个基本问题。学员报道后，马上组织学员围绕基本问题并结合个人所在检察院的实际情况分组讨论，为现场交流做好准备。

现场教学的实施是一个细致活。参观途中、现场观摩、现场互动交流、返校等等环节安排既要紧凑有序，又要循序渐进、环环相扣。

四、以问题为中心引导学员“听”和“学”

如何调动学员的主观能动性，积极参与到现场教学中来，是现场教学取得实效的根本所在；其参与程度高低，是评价现场教学成功与否的重要标志。促进学员有效参与，教师需要做到以下几点：

第一，严明教学纪律。教师要把现场教学的概念、特点、要求讲清楚，尤其是要把现场教学与参观、考察和案例教学等区分开来，明确学员的任务，并申明教学纪律，要求学员有心理准备。

第二，创设问题情境，激发学习动机，促进多元互动。心理学家认为，动机是在“需求”的刺激下直接推动人进行活动以达到目标的一种内在动力。人的行为往往与动机一致，在动机的指引下向一定目标前进，动机越强烈，行为目标也就越明确。

前来培训的检察人员，都是“有备”而来，带着实践中的困惑，有强烈的对知识与能力的希求心。而且，他们都有一定业务或领导工作经验与解决问题能力，愿意身临其境参与到教学实践中来。现场教学教师通过创设“问题情境”，即通过与学员一起讨论，启发其积极思维，使他们感受到利用原有知识技能不能够解决新问题，从而产生解决新问题的心理需求。带着实践中的困惑问题，学员到现场体验、观察、思考、讨论，寻找解决之道。整个学习过程中，教师是幕后的策划、推动者，学员与现场教学点人员在台前互动，学员成为主体，积极参与其中，充分发挥其积极主动性。

现代教育培训理念认为，学习过程不是一个单向的知识传输过程，而是一个多向互动过程，在互相交流中相互启发，产生共鸣，创造一种和谐平等的课堂氛围，从而使学员的创造力、自主意识得到发展。教师不是知识或理论权威，学员成为教学主体。前来培训的学员具有年龄跨距大、岗位多样、所学专业各样的特点，同时在学习风格、学习习惯等方面已经形成。这些特点决定了培训方式必须多元化、个性化。现场教学，要通过现场展示所要研究、讲解的问题，引导学员按照自己的个性特点，从不同的视角选择自己的关注点，充分发挥主动性和创造性。在教学过程中，经过学员之间、学员与现场教学点工作人员之间、学员与教师之间多元互动，深化了认识，教学目标逐步渗透到其内心深处，成为他们自己的体悟，并为解决问题打下基础。

第三，引导学员提出解决问题之道。根据现代干部教育培训理论，干部培训要以需求为导向、以能力为核心，注重个体参与。教学不是以学员在某一方面的知识理论提升为主要目的，而代之以解决问题与实际工作能力的提升，知识的学习与掌握只是副产品。检察教育培训的对象为普遍具有较丰富的实际工作经验或领导工作经历的系统内检察人员，有明确的培训需求和学习风格。他们来培训，需要提升应对问题的能力。

现场教学与传统课堂教学不同之处，在于“现场”。据刘振华等人的观点，现场教学法通过现场察看、现场介绍、现场答问、现场讨论和现场点评等教学环节实现教学目的，现场教学的每一个环节都与“现场”密切相关。现场的包容性内容能较好满足教学要求。现场提供了一个包容性极大的公共平台，由对事件亲历亲为者进行详细讲解和说明，学员对疑惑的地方可以现场提问交流，从而使学员对所涉及的热点、难点、焦点问题有切身的经历和体会。要利用现场教学点的丰富资源，让学员充分感受，潜移默化，获得比课堂讲授更为生动、直观的体验，为学员提供了鲜活生动的素材。在现场教学中严格按照流程规范操作，使学员在现场所见的鲜活实践与理论进行对接，调动学员热情，激活学员思维，使实践抽象化、理论具体化，实现学员理论与实践的深化与内化。

在现场教学中，要求学员与教师、现场单位人员探讨，对问题进行思考、整理、归纳、总结。这本来就是一个能力提高的过程，学员可以现场体验到在教室无法体验到的教学效果，得到在教室中难以得到的提升能力的机会。在现场获得感性认识但又不停留于感性认识，而是要以此为基础上升到理性认识，并进而为能力提升打下基础。这遵循的是看（感受）、闻（听取介绍）、思（理性认识）循序渐进的次第，“现场教学不仅是对教学内容的感性认识过程，更重要的是要启发学员，使学员们思考，逐步上升到理性认识的高度。”[2]

五、对现场教学效果的评估

现场教学效果如何，是否达到培训目标，是一项必须做出明确回答的问题。我们不仅要看学员在现场教学中学到了什么内容，更重要的是如何应用所学的内容，这其实就是一个能力培养的问题。通过现场教学，重要的不是结果，而是学习过程中方式、方法和能力的提高，是培养其分析问题、解决问题的实际能力。现场参观交流，并不意味着现场教学的结束，还要就参观内容展开讨论交流、写总结，将感性认识上升到理性认识。与此同时，还要对现场教学整个过程进行评估，以保障实效。效果可以从以下三个方面来评估：

对学员的评估。现场教学的培训模式从传统程序化的知识灌输式和报告式转变为适合干部学习特点的高度参与式，调动了学习主体的主观能动性，其教学效果主要是来自学员的亲身体验、感受和交流。对学员的评价要把握好以下方面：学员在交流互动前进行了较为充分的准备，针对工作实际提出了交流题目；在现场参观过程中基本能够遵守纪律，在介绍人的引领下有序参观，状态专注认真；现场交流阶段结合工作实际提出了问题，交流具有针对性；在全班交流总结阶段，学员发言积极主动，观点具有一定新意。

对教师的评估。在现场教学模式中，教师的能力和水平如何，直接决定了教学效果。对教师的评价主要包括：教学前进行了精心准备，与教学点负责人进行了沟通协调工作；对教学流程进行了初步规划，同时根据现场情况能够及时组织调整各个环节的安排，能够使现场教学中的有关环节达到有效衔接和有序延伸。现场教学，是开放式的观察与开放式的研究，从现场教学问题的呈现，到学员分析问题、交流心得、解决问题，到最后的现场讨论、总结，教师均能够完整有序安排。

对现场教学基地的评估。现场教学基地事关教学成败，对教学基地的评价主要体现在：对教学要求能够积极主动配合，安排专人介绍引领，尽可能保证按照教学要求提供优质的教学资源，通过课件等方式精心准备现场研讨的材料，安排专人现场交流答疑；能够提供摄影摄像、车辆停放等后勤保障问题。

注释：

[1]周挺：《开展现场教学提升党校教学的实效性》，载《福州党校学报》2010年第5期。

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