四上语文教学进度表

四上语文教学进度表（精选7篇）

1.四上语文教学进度表 篇一

一次失败的教训

我为什么会考得那么差？考卷上一个个无情的错，映出了我的分数。我闷闷不乐地走在路上，踢着路边的石子。

从老师手中发下的那一张考卷，上面映着一个鲜红的数字——89，我知道我失败了。可是，我就那么失败了吗？不，我不甘心失败。这次没考好，下次我就加倍努力，争取考出好成绩。

回到家，看见爸爸妈妈在给我这个不争气的孩子做晚饭。吃饭时，我的眼睛只盯着电视机里的动画片。妈妈着急地问：“你怎么了？哪儿不舒服吗？”我被这么一问，连忙摇头；接着，小心翼翼地把考卷给妈妈看。本以为会被妈妈数落一顿。但妈妈只是说了句：“没事，下次努力吧。老师都说你理解能力很强的„„”我心里很难受，因为妈妈难过，我也会难过。

夜里，我翻来覆去就是睡不着，满脑子想的都是今天的情景：妈妈的话、老师的失望、卷子上的错和分数„„我下次一定要努力考出好成绩，让妈妈高兴，让老师开心，让我不再有一个灰暗的明天。所以，我一定要好好学习，认真做作业。

我喜欢——小狗

好些同学都喜欢小鸡小鸭什么的，我却对小狗情有独钟。

还记得我家以前养的那只小狗——贝贝，那一身棕色的毛发，一双明亮的眼睛，一双机灵的大耳朵，还有那四条细小的腿，都表现出了贝贝的高傲。

贝贝的高傲，体现在它的步态、吃相和叫声。

贝贝的叫声，声调闷声闷气，似温柔赞扬。每次陌生人进来都会厉声叫嚣、引吭大叫，跑过去，扒到腿上，像一个人在批评一个另一个人。看它是多么尽职呀！

贝贝走起路来更傲慢了，它一摇一摆，头昂的高高的，屁股一颠一颠的，像只高傲的小公鸡，跑到我的跟前用头蹭着我的小腿，好像是领赏一样，真可爱。

每当吃饭的时候，妈妈把拌好的食物给我，让我去喂它，这是最快乐的事了，它远远看见我拿着盘子，反倒不紧不慢，像跳芭蕾舞似地摇晃过来，对我轻声的叫一下，像是表示它要开饭了。吃的时候，他先用舌头卷起一点饭，再跑到水盆边喝一口水，又跑过去吃它的饭。直到吃完了以后，又跑到水盆边喝一口水，扬长而去。

贝贝既可爱又高傲。

我的成长故事

童年是多姿多彩的,童年是五光十色的,我的童年里有一件最令我难忘的事,就是„„

在我七岁的时候，我在外公家玩，爷爷家有个大院子，里面种了一些花，我最喜欢在那里抓蚂蚁玩，可今天我抓着，抓着，忽然飞过来一只有翅膀的蚂蚁，它一边飞一边还嗡嗡的叫，好像说：你有本事就来抓我啊，来啊。我一看它向我挑衅，我顿时火冒三丈，我不管三七二十一就开始抓它，我用了一招“葵花抓鸡手”，它用了一招“凌波微步”我现在简直是张飞吃秤砣——铁了心了，非抓到它不可，我又用了一招我的看家本领“九阴白骨爪”抓住了它，我刚抓住它时，它竟用了它的毒门暗器“暴雨梨花针”蛰了我一下，我顿时坐在地上号啕大哭起来，这哭声惊天地。爸爸赶来问：“你怎么哭了？这是怎么会事？”我一边哭一边说：“带，带翅膀的蛰人！”爸爸一听大笑起来，还笑出了眼泪，他对我说：“那是蜜蜂，不是蚂蚁。”爸爸看我还想去抓，就赶忙把我拉去上药了。

虽然当时有些疼，但是这件事至今令我难忘„„

助人为乐

“谢谢你对我的帮助！”这句话，我想亲口对我的三年级同桌说。

记得那是前年语文单元测试的时候。在测试的前一天晚上，同学们都准备好了笔和尺子，我也不例外，可第二天，正要测试的时候，我才发现，我的铅芯笔没了，我连忙翻书包找，可是我找了半天也没找到，同桌看见了，连忙问我：“你快点吧，翻什么呢，来不及了，快写吧！”我哭丧着脸说：“我的铅芯笔没了！”他不假思索地说：“我借你。”说完，他从铅笔盒里拿出了一支铅芯笔，我呆住了，心想：他为什么要把铅芯笔借给我用呢？“你愣什么呀！快拿着笔。”说完，便把笔塞在我的手里，我拿着笔，好久才挤出两个字：“谢谢！”他微微一笑，拍拍我的肩膀说：“别想那么多了，好好考试吧！”我也拍了拍她的肩膀说：“加油！”

考试成绩我和他都是96分，我们俩乐得合不拢嘴。

一个人给另一个人一份小小的帮助，一个人不会有什么感觉，但是另一个人会感到无比的温暖，这就是我的亲身感受。

阳光少年成长营

“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星……”青少年空间里正回荡着优美的歌声，这是海宁第二十四届“阳光少年成长营”在举行第一轮的比拼——分组建队。

我们的午餐是烧烤，可以自己动手做吃的，大家的热情可高了。烧烤十分的有趣，但同时也需要耐心。比如烤鸡翅，老师告诉我们，至少要烤上10分钟，而且还要不停地翻面，直到把两个面都烤成金黄色才可以。由于没有经验，我们不是忘了刷油，就是刷得太多，要么就是没有及时给食物翻面，手忙脚乱的我们，额头上的小汗滴也开始往外冒，但我们都“忙”得不亦乐乎。尝着自己亲手烤制的食物，每个人的心里都乐开了花。

我最喜欢的环节是软陶制作。老师给我们每人都发了一块彩色的软陶，用来制作可爱的纪念品——小章鱼。我跟着老师的指导，做出了一只漂亮的小章鱼。一想到小章鱼经过烘烤后就可以拿回家永久的保存下来，我的心里充满了期待„„

快乐的时光总是很短暂，一天的“阳光少年成长营”活动很快就结束了，我相信，这次的活动中的点点滴滴，都会是我成长路上一个个的坚实的脚印。

我的“拯救”行动

“光阴似箭，日月如梭”，快乐的暑假已经离我们而去，高兴的寒假即将到来。

记得一个假日的中午，太阳公公灸烤着大地。瞧！那些花儿们唉声叹气的，似乎都要枯萎了，有气无力地哭喊着：“热死了，热死了……”小草弟弟弯着腰几乎被烈日给烤焦了，垂头丧气地叫道：“好渴，好渴！”空气中弥漫着热浪，使人们都快喘不过气来。我实在是看不下去了，决定要对这些可怜的“残兵败将”进行“抢救”。

傍晚，我打来两盆水，给花儿们解渴消暑——浇水。我先给小树洗澡，只见小树“咕噜咕噜”一口气就吞进肚子里去了。小草也发出了“求救信号”：我也要淋个浴，我也要淋个浴。我连忙把水洒向小草弟弟。豆大的汗珠儿像断了线的珍珠，顺着我的面颊不断往下淌。

经过40分钟的抢救，植物们都笑眯眯的。玫瑰花小姐迎风起舞，笑着说：“哇，好舒爽啊！”小草弟弟做起了游戏“真舒服”。小树精神抖擞地说：“好清凉啊！”瞧，一切都那么美好。

给爸爸的信 爸爸：

您好！为了免去您的挂念，我把这段时间的学习情况向您汇报。爸爸，听老师说，我们1月26号期末考试。屈指一算，离现在还有22天的时间，也就是说这20多天是紧张的复习阶段。几天来，我的心情很不平静，如果我考不好，就会让老师和您担心我。尽管这样，我还是要考一个好成绩，我要利用所有可以学习的时间，为实现自己的理想努力奋斗。

最近，妈妈看我吃饭不香，人也比往常瘦了，非常心疼。她经常给我买肉和鸡蛋吃，以增加营养。因此，现在我仍能够保持旺盛的精力投入学习。如今我又在老师和妈妈的帮助下制定了复习计划。我的计划分两部分：一部分是在老师的指导下实施；另一部分就是校外自己复习。不过，爸爸您尽管放心，我的计划安排比较合理，注意了劳逸结合。我想：有老师的耐心辅导、妈妈的关心，经过自己的刻苦努力，我的理想一定会实现的。还有，我这学期语文和数学期中考试都是100分。想到这些，我的心比以前踏实多了。等着吧，亲爱的爸爸，我一定会带给您一个惊喜。祝您 身体健康

您的儿子王平2012年1月4日

第一次被爸爸打

转眼间我已渐渐长大，但是对于那个无知的小时候有件事却使我哭了好几回。

一天晚上，乌云覆盖了半边天空接着又下起了倾盆大雨。屋外又黑又冷，而我们家那一间小屋却温暖而舒适。电视中精彩的节目正在播放着。我独自一个人站在屋前思想着：这雨水淋着的感觉会是怎样的呢？我沉思着。

“还是自己亲自去试一下吧！”我冲进了大雨，在大雨中站了几分钟，顿时我全身都湿透了身上感到冰凉凉的，头发也被雨珠给冲湿了。我赶紧从雨中又冲进了屋里。爸爸看到了我狼狈的样子。我也没有在意。只是用手巾擦擦自己头发上的雨珠，回头偷偷的瞅了爸爸一眼。看见了爸爸那怒目圆睁的脸吓了我一大跳。心想：爸爸怎么啦！顿时爸爸就像火山爆发一般向我走了过来。我心里一点儿也不害怕因为爸爸从来不打我。而爸爸的两个巴掌不由分说地抽在我的脸上。

我心里伤心极了，本来想着跟爸爸解释一下，可是又一想还是算了吧！

那一次，我傻了

我现在已经是四年级的学生了，过去的事情随着时间的流逝，我差不多忘光了，不过有一件事我却永远忘不了，这件事就好像昨天刚发生似的。

那时候，我还是个四五岁的孩子。那一天，妈妈买回来一个很像皮球的东西，回来后把它放在桌子上，然后就去炒菜。我走过去，左看看，右看看，心想：妈妈怎么把买回来的皮球放得那么高，不给我玩呢？我在好奇心的驱使下，搬来椅子，爬了上去，把妈妈买回来的“大皮球”抱了下来，我吃力地抱着“大皮球”，心想：这个皮球怎么这么重呀！我拿起“大皮球”往上一扔，大皮球非但没有弹起来，还反而摔了个稀巴烂，从里面流出了红红的汁水，我用手指拈了一下汁水，放到嘴里一含，感觉凉凉的，甜甜的。

妈妈听到声音，跑了过来，问我：“怎么了？” 我支支吾吾地说：“‘皮球’被我摔破了”。妈妈听到这句话，哭笑不得地说：“傻孩子，这是西瓜，不是皮球”。我一听一下子傻了。

现在，我一想起了这件事就忍俊不禁

那一次，我笑了

我在小时候经常哭，可有一次我却笑了。

有一次数学考试，我觉得这张试卷非常容易错，如果做错几题整张试卷就错完了。看着试卷我心里紧张起来，能考优，考良，还是100分呢？默默地祝愿自己考个100分。

在大课间时，试卷发下来了，同桌跟我说：他考了99.5，漏了一个单位名称。我急忙跑到自己的座位前，可是晚了一步，他抢先一步拿走了卷子。我急切地说：“我考得有可能比你差，先让我看看，我会告诉你的。”不等我说完，他翻开了试卷，我只能在一旁焦急地等待。这时周围的同学都在议论我得了100分的事情，心想：同学们有没有在说笑话呀？是不是我听错了？”我正在想的时候，他叫了起来，“恭喜你得了100分！”我一看那分数真是100分，我不会是在做梦吧？我擦了擦眼睛一看，确确实实是100分，我没做梦。我又看了看前面后面，一题一题检查，老师没批错。

我把这张试卷乐滋滋地带回家，爸爸表扬我进步了。那一次我不禁笑了！

给同学的一封信

陈蕴恺：

你好！我们都知道每个人都有许许多多的成长故事，下面，就让我给你讲一个给我印象最深刻的一个成长故事：第一次一个人睡觉吧！记得我八岁那年的一天，爸爸妈妈睡在另一个房间里，晚上，我一个人睡在我的房间里。如果是平日，他们一定会和我睡在同一个房间里，可今天，却说我长大了，可以自己睡觉了，硬要让我一个人睡。

晚上，房间里空荡荡的，一片寂静。我洗好澡，爬上床，关灯就睡觉了。也不知为什么，我躺在床上翻来覆去就是睡不着。于是，我睁开眼睛环顾四周，屋子里黑漆漆的，静得连自己的心跳声都能听见。我真有点害怕，平时在电视里看到的可怕的情景在脑海里一一闪过，令我毛骨悚然。就在这时，窗外忽然刮起一阵风，吹得树叶发出“嗖嗖”的声音。而树枝则随风摆动，影影绰绰，看上去像有人在外面，吓得我魂不守舍，一头躲进被子里。虽然我在被子里热得满头大汗，但还是不敢出来。过了一会儿，我受不了了，便想出来凉快凉快，可又不敢。最终，我还是从被子里钻了出来，但不管怎么说，的确有点害怕，忐忑不安地度过了那个令人难忘的夜晚。

从那以后，我就拥有了自己的小房间，独自睡觉了，真是“万事开头难”啊！

怎样？不错吧！这就是我的成长故事。

祝你 身体健康！

你的同学：范嘉鑫 2013年1月9日

课堂上的笑声

课堂是严肃的，有时又是快乐的；课堂让我们感到沉重，但有时却让我们轻松愉快。在课堂上也经常会发生一些有趣的事，能让课堂充满欢乐，充满欢声笑语。

记得笑声最响的要算那一堂画鼻子游戏课了。上课了，老师给我们讲了一个故事：一天，一位老师让几个学生把眼睛蒙上，做一个画鼻子游戏，结果没有一个同学把鼻子贴正确……同学们听了很不服气，说：“我们准能把鼻子画正确。” “好，我们这节课就来做一次画鼻子的游戏。” 老师在黑板上画了一张小丑的脸，可小丑没有鼻子。大家争先恐后地叫起来：“我先来，我先来。”第一个同学上去了，站在小丑前摆弄了很久，才把鼻子画上去，这时，我们都忍住不笑，当他睁开眼睛时才发现把鼻子画到右眼上了。第二个同学准备画时，我们再也忍不住了，哈哈大笑起来。原来他把鼻子画在了嘴上，她听到了笑声，知道错了，就向左上角移了一点，她满以为自己画对了，可是却画在了耳朵上。同学们有的笑得前俯后仰，有的拍着手笑，有的跺着脚笑，还有的笑得捧着肚子。这回大家都心服口服了，知道想把鼻子画正确是件不容易的事，做什么事要亲身体验才知道，不能什么都没做就夸下海口。

这是多么开心的笑，这是多么轻松快乐的一堂课，这将成为我童年最深刻的记忆。

令我骄傲的事

每个人都有令自己骄傲、自豪，印象最深的事。

而令我最骄傲的事是一件很小的一件事，但它就像海底的珍珠一样闪着动人的光芒。那我就给你把那一颗珍珠挑出来吧！

那是一个炎热的夏天，我们放了暑假。爸爸看我悠闲的样子，便说：“今年暑假要不要到北京欢度暑假呢？”我高兴的说：“那当然了。”我把这事告诉了妈妈，妈妈也痛快的答应了。我高兴的一蹦三尺高。

我们来到了美丽的古都——北京。就被这里壮观的景色迷住了。我们来到故宫里，参观了许多名胜古迹，我还看到了许多被栏杆围住了的石头大炮，这景象可壮观了！

夕阳渐渐西沉，晚霞映红了北京，也映红了天安门人民广场。来到宾馆，我们定好房间，来到屋里休息。

新的一天又开始了，我们来到八达岭爬长城。开始了，我们开始往上爬了，似乎能感受到古代打仗的场面，我想：打仗的士兵一定非常勇敢。回到宾馆，我的心里仍然想着长城，我为我的祖国有这么一个美丽的城市而感到骄傲。

虽然是一件小事，但是“北京”这个城市只有我们中国有。

第一次做饭

我经历过很多第一次，如第一次骑自行车、第一次值日等，但给我留下印象最深的是第一次做饭。

暑假里的一天清晨，爸爸和妈妈上班去了。我作业写了15分钟左右，感觉到自己肚子在咕噜咕噜叫个不停。心想：我已经是四年级的学生了，什么时候才能自己学会做各种各样的菜呢？如果没有第一次，永远也学不会，不如今天试着做一次吧！

我决定先学着做一个比较简单的菜——豆腐汤。首先，我用一个小锅盛了半锅水，放到了煤气灶上。其次，我试着按大人平时的动作打开煤气灶的总开关，用手向左拧；然后打火，用手往下一按，再用一点劲往左拧。第一次没有打着，我赶紧把开关返回到原位，因为我记得爸爸告诉过我，虽然火没打着，但煤气却开着，非常危险，容易煤气中毒。试了两次，第三次终于打着火了。我用刀切开一个西红柿。这时候，水开了，我拿出一盒豆腐，把膜撕开，迅速倒进锅里，大约两分钟以后，估计豆腐快熟时，将西红柿放入锅里，分别把三种调料倒入锅里。再过大约一分钟，用一块小布巾垫着，将锅端下把它倒入盆子里。一锅香喷喷的豆腐汤做成了。津津有味地吃着自己做的豆腐汤，心里别提有多高兴了。

这次做的豆腐汤还不错，虽然中间出了些差错，但是还是很好吃。

一次活动

老师走进教室，对我们说：“明天就要举行一年一度的校运会了，请跑步的穿白跑鞋，拔河的穿钉子鞋。”

转眼间，第二天到了，同学们高高兴兴地来到校园。吃饱喝足后，兴高采烈地来到操场上拔河。裁判员吹了一声口哨，我们立即把队伍排得整整齐齐，拿起绳子。裁判员又吹了第二声口哨，大家把身子向后倒，用尽了所有的力气来拔。对方也不甘似弱，双方互不相让，没多久，双方的力气差不多都用完了。对方终于坚持不住了。我们胜利了，大家都欢呼起来。我们最强大的对手来了。那就是二班，刚开始拔，绳子好像生了根似的，稳如泰山，一动不动。那些自称大力士的同学可都大显身手了。慢慢地绳子开始缓缓移动起来，同学们咬紧了牙关，脸绷得紧紧的，手背都渗出了汗珠。这时，比赛进入了高潮，场上气氛紧张而又激烈。同学们都为各方加油助威，响起了一阵阵加油声。最后的冠军当然还是被我们班夺走了，操场上顿时响起了雷鸣般的掌声。

这真是一次别开声面的拔河比赛呀!

未来的学校

一转眼，到了2030年。这时的学校可不是普通的学校了，会是什么样的呢？请听我慢慢介绍吧！

未来的学校是一座网络学校，每间教室有150平方米，每张课桌面的面积就有7平方米，上面放着一台高级“金鹰”电脑。

老师讲语文课时，同学们只需望着电脑，因为老师所讲的段意、解词、中心思想……全都输入电脑了，而且不用人工输入，电脑只要一听到声音，就立刻把老师所说的话“装”进“脑子”里，你还不用自己动手，电脑就帮你保存起来了。这样，同学们就不用拿笔记在课本上了。黑板、课本等学习用品也就淘汰了。除此之外，同学们还可以通过电脑来回答问题，可方便了。

数学课上，老师只要说一遍题，电脑的屏幕上就会立刻出现许多数学题，你可以在电脑上解答。如果你有不会的题，电脑可以教你，可以把你教到学会为止。要是你做完了题，按一下键盘上的“确认”，电脑就会告诉你哪些题对，哪些题不对。怎么样，未来的学校不错吧。

我的小弟弟

我有一个聪明调皮的小弟弟，现在他已经是一年级的小学生了。

小弟弟的皮肤有点黑，眼睛大大的，耳朵也是大大的，高高的鼻梁下面长着红红的嘴唇，特别是嘴唇里的几颗牙齿，更是让人忍不住想乐，他的门牙差了一颗，爸爸疼他，二姨也见到他就亲，奶奶见了还不住拍他圆呼呼的小平头，这可把他宠坏了，连自己都惯自己了，可所有人就是那样的喜欢他。

他真的很顽皮，在我画画的时候，他非要抢我的水彩笔，说他要画奥特曼；在我学习的时候，他又把我的橡皮拿走了，我追他要，他还向我做鬼脸，让人哭笑不得。最让我无奈的是我晚上回家做作业，他竟然敢抢我的作业本，这下他可要倒霉了，我两眼一瞪，举起手假装要打他，他才乖乖交给我。

我的小弟弟他还很嘴馋，有一次，爸爸和妈妈带我和他出去到外面吃饭，我和他一人一个大鸡腿，他吃的比谁都快，我刚开始吃，他却要吃完了，还对爸爸嚷着说我比他大，又向我要吃，你说我能不给他吗？其实我真的也很喜欢吃，谁叫我有这个又调皮又可爱的小弟弟呢！这就是我的小弟弟，让人喜欢又有点烦！

给卡罗纳的一封信 卡罗纳：

你好！你的母亲去世了，这种伤心我们能理解，因为这的确是一件令人悲痛的事情。你的母亲已不在这个世界上，但她在天堂也会保护你的，你一定要坚强。我们一生中会遇到许多无可奈何的事情，谁都有不幸的事情，眼泪解决不了问题，你现在可以痛痛快快地哭，只是希望你不要因为过度悲伤而伤了自己的身体。你要振作起来勇敢地去面对现实，好好过你的生活，这样，你的妈妈在九泉之下一定会很高兴的。

这个世界上没有谁都是一生顺顺利利的，我们总会遇到一些磕磕碰碰的事。你的母亲离开了你，你缺少了母爱，你可以用周围的爱来弥补这个缺失。当你缺少爱时，周围人的爱可以无穷地奉献给你，这些爱包括同学、老师、邻居、朋友还有那些好心的人送给你的爱。大家送给你的爱是温暖的、珍贵的、无私的，这些爱值得你去珍惜，因为爱是人类最珍贵的礼物。

卡罗纳，我说了这么多，相信你已经明白我的意思了，我也就不再啰嗦什么，希望我给你写的这封信能对你有所帮助，使你早日摆脱伤心，让笑容重新回到你的脸上。祝 笑对生活 你的同学：罗杰

2013.1.24

2.四上语文教学进度表 篇二

从习作教材走向写作课程和教学,有专家称之为“路迢迢,水长长”。在这漫长而曲折的征程中,是否存在着一条鲜明而典型的轨迹呢?或者说,是否有章可循?这是广大一线教师最为关注的。因为,这也是课程标准中赋予语文教师“正确理解、把握教材内容,创造性地使用教材”的使命。通过具体的实践,我们以为这样的路径是可能存在的,也是必须铺设的,这是高质量地“用教材”教习作的必由之路。下面,笔者以苏教版四上习作5《××的自述》为例,具体谈谈从教材走向教学的四次跨越。

一、审视教材:让课程价值鲜明凸显

苏教版小学语文教材副主编李亮博士说:“习作教材从诞生的那一天开始,它便可能疏离了我们当下的生活。教材编出来之后,就和我们今天火热的生活渐渐拉开了距离。”编写再完美的教材,放置于课程与教学层面,缺陷都是无法避免的。作为教者,我们要知道教材缺陷在哪里。这就是教材之于课程的最大价值。笔者以为,审视一篇教材文本,需要有三种眼光:

一是以编者的眼光“理解”教材。习作教材从文本编写到出版,历经反复考量和检验。出现在教者面前的文本,可能是编者的最佳呈现。作为教者,首先要竭力理解编者的编写意图。《××的自述》,教材一共提供了两篇不同品质的例文:一篇是《小闹钟》,一篇是《小溪流的自述》。在众多公开教学中,不少执教者常常将《小闹钟》作为习作例文来教,而对《小溪流的自述》置之不理。显而易见,执教者没有很好地理解和领会编者的意图:《小闹钟》主要侧重于事物的“样子”和“作用”的描述,而《小溪流的自述》则是侧重于事物在客观世界中种种“经历”的叙述。借助这两篇例文,编者试图告诉教者和儿童:写自述,可以从事物的“样子”和“作用”以及现实“经历”三个方面展开。这样就可以将这篇教材的两篇例文彼此打通,形成内在逻辑关联。在研读教材中,理解编者意图,其实就是善于将文本教材中所提供的所有教学资源贯通起来,发现彼此之间的文体脉络,发现例文和习作要求之间的契合和对应。

二是以教学的眼光“挑剔”教材。教材只是提供了一些教学素材,到底如何将这些素材放置在合适的教学环节和位置,这需要教者细细揣摩。关键就是敏锐地发现教材在教学设计中可能出现的“突兀”和“矛盾”。××的自述》,在教学设计开始之前,我们总觉得习作教材走向教学预设有着诸多的“不顺当”:一方面,两篇异质的习作例文,如果用于习作知识开发,会带给儿童误解———有的事物适合从样子”和“作用”进行自述,有的事物适合从现实“经历”方面进行自述,这对于将自述“写具体”是非常不利的;另一方面,我们发现,在《小闹钟》这篇例文中,里面存在着不少“夹生饭”———“自述”夹杂着“他述”,最为明显的是:“在我的头顶上,有一座精致的小房子,上面有精美的花纹,看上去像是古代帝王的宫殿。”写自述,实质就是用拟人化的方法为事物写童话,既然是童话,就得遵循“主客一体化”的规则,既然小闹钟现在是“人”,那么头顶上怎么会有“一座精致的房子”?这使得自述的“生动”和“有趣”大打折扣。教材置于教学视野中,越是不顺当,教学的设计空间就越大,教学的创造性就越充分,教材的“原始价值”就越发丰厚。

三是以儿童的眼光“丈量”教材。儿童是习作教学中最核心的元素,所有的设计都指向儿童,为了儿童。因此,儿童习作训练中需要跨越的最大障碍是什么,作为执教者,必须心知肚明。这样,教学设计才会有针对,教学训练才会靶向明确。《××的自述》中向儿童提出这样的要求:用“××的自述”形式,介绍一种熟悉的事物,要写得具体生动。我们研究发现,“写得具体生动”是小学习作的普遍要求,这篇“自述体”习作,对于儿童来说,最难的莫过于“物性”向“人性”的转换过程,特别是作为“物”的组成部分和人的肢体、感官的哪些部位相匹配,作为“物”的一些属性与“人”的哪些行为和习惯相等同,这些“转换”在教学中如果不能得到有效解决,那么儿童的“自述”就只能留在“第一人称”的层面。因此,用“儿童的眼光”看待教材,看待教材提出的习作要求,是我们每个语文教师理应具备的“目力”。

审视教材的过程,就是理解教材导向、发现教材缺陷的过程;就是了解儿童,发现教材与儿童言语水平落差的过程。这是教材研读的基本思路,这也是教材应有的课程价值。

二、建设课程:让习作教材适宜教学

习作教材不仅是儿童学习写作的学材,更是教师进行习作教学的素材。习作教材是一份优质的课程资源,在教学中不可轻言放弃,而应当用好、用巧、用足,最大化地攫取其教育价值。一句话,就是让教材更好地服务于教学设计,更加适合儿童的言语学习。基于这样的思路,我们调整教材,置换教材,甚至拓展教材,其实质就是进行习作课程建设,让教材更加适宜教学。基于“用教材教”的课程理念,我们一般从三个层面来建设教材。

1. 完善枝节

结合课程和教学目标,我们将教材中不适合、有偏差的部分教材,在保持基本“骨架”的前提下,对有些枝节进行修改和完善。在《××的自述》中,我们将教材例文《小闹钟》进行了数处调整(如下表),这样的调整是为了凸显自述文体的特点,让一切“物性”走向“人性”。在习作教材中,像这样的枝节调整,应当每次发生。调整体现着教师对课程的再创造,调整体现着教师作为课程建设者的角色责任,调整体现着教师对习作文体的把握和理解能力。

2. 同质置换

习作教学时,有时为了必要的教学逻辑,需要对一些例文,进行同质化的置换。这里的“质”,主要指言语表达要求、言语表达结构、真实而具体的言语知识。而“同质置换”指的是,将习作教材中部分在言语内容或者言语形式方面不适合本课教学逻辑的资源,慎重地进行同品质置换,以确保教学设计的整体贯通性。在《××的自述》教学中,我们为了最大化地发挥例文的引导功能,将《小闹钟》和《小溪流的自述》合二为一,在言语内容上,我们统一为《小闹钟的自述》,但是《小溪流的自述》中的言语结构,我们没有放弃。于是,《小溪流的自述》被置换为“小闹钟的快乐和烦恼”(如图1),这样前后两篇例文就可以贯通起来,将“自述”这种文体的言语结构进行了有机拓展。

3. 功能调整

任何习作教学的发生都必须有一个合情合理的契机。而习作教材往往与当下的生活有些脱节,譬如苏教版五下习作3《学写新闻报道》。教材提供的习作例文是一则篮球比赛的新闻报道。经过调查发现,班级只有部分男学生喜欢和熟悉篮球比赛,而大多数女学生几乎不了解篮球,如果以此作为习作例文,势必会影响大家学习新闻写作的兴趣。于是我们将教学切入点放在一篇熟知的课文《天火之谜》上。根据科学家富兰克林发现“天火之谜”的事件,出示一则新闻报道,然后对比学过的课文,发现新闻的“标题、导语、主体、结语”的特征。从大家熟悉的“记叙体”入手,与其“变式”———“新闻体”进行对比,学生兴趣盎然。教材里提供的习作例文我们也没有随意丢弃,而是作为学习巩固的一个极佳资源。

完善教材,让习作课程更加适宜儿童学习;置换教材,让习作课程更加适宜教学;调整教材,让习作课程产生更好的教学效率。

三、开发知识:让教学内容对准靶心

习作教学基于教材,最大的目的就是从中发掘教学内容;习作教材走向习作教学,最重要的环节就是开发和生产“习作知识”。一堂习作课,“有真实而具体的文体知识”(叶黎明语)存在和贯穿,教学才会真正发生。那么,从教材中应当开发出怎样的习作知识,才能改变儿童言语结构,提升儿童的言语品质,让习作课程落地生根、开花结果呢?我们仍从《××的自述》说起。

1. 对应语体

任何一次写作,对学生的言语形式都有一个基本要求,就是希望他们将习作写成一个什么样子,这就是“语体”。《××的自述》要求的语体是“自述”,作为一个“物”自述体,在言语结构上应当是怎样的呢?在教学中,我们充分借助例文《小闹钟》,逐层剖析,提炼出“自述体”的基本言语结构:我的外貌→我的本领→我的情感。在我们众多的习作课堂上,教师基本都能走到提炼“语体”这一步,即一篇习作的基本言语表达结构,然后就让学生“依葫芦画瓢”。所谓的“作前指导”常常终结于此,至于框架内如何铺陈,教学很少提及,教师很少关注。

2. 针对盲点

如果一个“语体”结构就能解决儿童的言语困境,习作教学之难便早被破解了。习作教学真正难以解决的是框架之内的言语铺展,即我们经常挂在嘴边的“写具体”“写生动”的问题。因此,需要教师所“教”更有针对性,更加精准。对于《××的自述》,学生言语的最大困境莫过于“他述”向“自述”的转化过程,这是一篇“自述体”习作的内在品质所在。我们的指导过程,始终瞄准这个“靶心”,下大力气重点突破(如图2):怎样将“物”的样子向“人的外貌”转换———从身材、穿着、身体部位等方面介绍;怎样将“物”的作用向“人的本领”转换———从动作、话语等方面来描述;怎样将“物”的经历向“人的情感”转换———从快乐和烦恼的遭遇来抒发。而这一切的核心就是“拟人化”,这是一个儿童学写“童话”的基本步骤。有了这些具体的“拟人化”知识支撑,学生内在的言语转换机制就会得到有效的建立,转换的通道就会敞亮而自然地打开。

3. 瞄准重心

习作教学本质上就是教学素材,它可以给执教者无限的可能性。可是,作为一次习作训练,我们基于教材的习作教学内容开发,不可口子开得太大,没有边界;也不可口子开得太多,零散无聚。最理想的状态就是本着以“一课一教”让学生“一课一得”的心态出发,沿着一点开掘深入,开掘透彻,这样习作指导才会具体到位。

四、环扣目标:让教学评价针对精准

习作教学的有效性,不是某个教学环节主宰的,而是一个整体性的教学规划。一次习作教学,必须围绕着课程目标一以贯之。我们在教习作教材时,一直有着这样鲜明的理念:教什么就写什么,教什么就评什么。

“所写”围绕“所教”。一般习作课上,很多教师常常喜欢让学生写全篇,结果学生的写作挤占了大部分课堂时间。我们认为:习作课固然要“写”,但是只能在有限的时间内“写”与教学内容密切相关的段落。在《××的自述》教学中,执教者在写作环节,提出两个要求:(1)选择样子、作用、经历其中的一个方面介绍事物;(2)把事物当成人来写,让它具有人的外貌、动作、语言、情感。只写其中一个方面,让它具有人的特征,是紧紧围绕着“所教”———拟人化进行的实践演练。只写一点,就是为了节约课堂时间,确保课堂有当堂讲评的空间。其实,无论是习作观摩课,还是常态课,我们一直倡导写片段,在片段中将本课的习作知识转化成具体而生动的言语,这是对教学成效的一个必要检视。

“所评”回扣“所教”。习作讲评是课堂反馈环节,只要是评价,就得有一个具体而明确的标准。这个标准就是教师的“所教”。在《××的自述》评价环节,我们牢牢抓住“拟人化”这个“牛鼻子”,及时发现精彩语段,带领大家去欣赏;敏锐捕捉“夹生”的句子,引导大家商讨。有评价标准的习作讲评,问题才会集中,才不会东拉西扯,冲淡教学聚焦;围绕标准进行的习作讲评,对儿童言语评价才会中肯,讲评才能回归到本义。

“所改”巩固着“所教”。所有的教学都不可能一步到位。知识是需要不断巩固的,只有这样,教学才能落地生根,开花结果。讲评环节回扣教学内容,关注习作知识给儿童言语带来的改变,就是最好的巩固。一次习作训练所教的知识,应该有三个巩固环节:第一次是知识运用的课堂习作环节;第二次是围绕知识落实情况的习作讲评环节;第三次是对照知识指标的修改环节。特别是第三环节,其实就是儿童的二度写作。我们常会有这样的发现:当学生在读自己习作的时候,所读出的内容和文稿上的内容并不一致,那是他们在不由自主地修改,这是儿童自我言语修复机制在发挥作用;当学生在聆听别人的习作交流时,就会情不自禁地主动修改自己的习作,这是儿童现有的言语平衡已经打破,新的言语结构正在形成。当学生在修改伙伴习作时,会按捺不住地对照自己的习作,然后作出优劣判断,这意味着新的言语结构已经创立,知识已经转化为言语技能。因此,儿童的习作修改,就是对他们言语渐进生长的推动和强化,在习作教学中不可等闲视之。

从习作教材走向习作课程,我们需要拥有开阔的课程建设视角;从习作课程走向习作教学,我们必须培养坚实的语体知识开发能力;从习作教学走向儿童的言语发展,我们必须锻炼适合童性的教学设计能力。一句话,要让习作教学的“教”真正发生,我们语文教师的教育素养必须先提升。

【课例呈现】

目标预设:

1. 通过学习例文《小闹钟的自述》,初步感知什么是“自述形式”,并领悟到这样写的好处。

2. 选取一种生活中熟悉的常见事物,采用“××的自述”的形式,展开想象,运用拟人手法把事物写生动、写有趣。

教学现场:

一、课前暖场,相机导入

师:第一次见面,自我介绍一下,我姓梅,“梅花”的“梅”哦。你们可以称呼我———

生:梅老师!

师:嗯!看着大家闪亮的眼睛,老师就知道你们一定都很聪明,对不对?(生点头)猜两个谜语考验一下。(出示)

我的身体细又长,头长细毛身上光,生来就爱讲卫生,天天嘴里走两趟———打一生活用品。

生:我猜是牙刷。

师:真棒,怎么猜中的?

生:上面写着“头长细毛身上光”“天天嘴里走两趟”,牙刷就是这样的。

(师出示)

我穿花皮绿衣裳,圆圆肚里水汪汪,生的子儿多又黑,吃进嘴里甜又爽———打一水果。

生:是西瓜,西瓜就是“肚里水汪汪”“生的子儿黑又多”的。

师:(竖起大拇指)同学们可真聪明,一下就发现了:这两则谜语都抓住了事物的特征。它们在表达上还有一个共同点,你们发现了吗?

生:都以一个“我”字开头。

师:你的眼睛真亮,牙刷、西瓜都是用了第一人称“我”开口说话,作自我介绍的。你知道吗?这样的表达就叫“自述”。(板书:自述)今天,我们这节习作课就来学习如何代身边的事物自述。

二、师生互动,指导写作

1. 施魔法,开口说话

师:课前老师让大家带来一样东西,我们将它放到桌上。

(生拿出课前准备的物品)

师:嗯,有点小遗憾,它们都不会说话。如果它们也能开口说话那就更有意思了!有了,梅老师有一招魔法,可以让我们这个小小的梦想成真哦,想学吗?

生:想!

师:我来教你们,学会的可以得到神奇的魔法奖励哦!来,我们一起:看着你们带来的东西,心里想着,我要让他开口说话啦!我们一起喊———超级变变变!(课件播放声效)

生:超级变变变!

师:我变了,变成了这样一只小闹钟。(手拿闹钟图片)你变了吗?

生:(七嘴八舌)变了!没变!

师:第一次尝试,好像有的魔法还没奏效。来,手里拿着,再来一次,喊———

生:(齐)超级变变变!

师:我是小闹钟,你是———

生:我是一个零钱包。

师:真漂亮。

生:我是一只玩具狗狗。

师:很可爱哦!

生:我是一只小手表。

师:嗯,跟我小闹钟还有点亲戚关系呢!

生:我是一枚小印章。

师:很高兴认识你。

生:我是小黄人存钱罐。

师:哦,早就听说过你的大名。

2. 交朋友,介绍样子

师:看来大家都变了!我小闹钟今天来到这里,很想和大家交朋友,你们愿意吗?

生:愿意!

师:你们还不了解我吧?先听我介绍自己的样子吧!(板书:样子)

师:(自述)我是一只小闹钟,身体只有人的巴掌那么大。你们呢?

生:我是一块小橡皮,身体只有人的小手指那么高。

师:很高兴认识你这位小弟弟。

生:我是一辆玩具坦克,身体有人的两只手掌那么大。

师:很高兴认识你这位身材高大的朋友。

师:(自述)我的全身是天蓝色的。你呢?

生:我的全身都是雪白雪白的。

师:你看上去就像一位白雪公主。

生:我的身上有红有蓝又有黄,好多颜色都有。

师:哦,你是位外表时尚的朋友。

师:(自述)你看我:透明的玻璃外衣里,时针、分针、秒针,“滴答滴答”地走个不停。你的外衣呢?

生:我穿着一件红色的绒布上衣,下面还穿着一件蓝色的小短裤。

师:你的外衣好柔软,好想摸一摸。

生:我的外衣是用铁做成的。

师:嗯,很有安全感。

师:(自述)瞧:我的背后有调节时间的旋钮和改变报时音乐的操纵杆。我的头上戴着一顶特别的小帽,上面有精美的花纹,看上去像是古代帝王的宫殿。是不是很神气呀?(生点头)你喜欢自己身体的哪个部位呢?

生:我的头上也有一顶帽子,是银色的,就像一顶头盔。(钢笔)

师:好酷哦,真想和你换帽子戴戴。

生:我的肚子很大,里面躺着钢笔弟弟、橡皮妹妹和尺子哥哥。(笔袋)

师:你的肚子就像个百宝箱呀!

师:瞧,我小闹钟像人一样介绍了自己的身材、皮肤、穿着、身体部位,有了人的外貌了,你们喜欢我吗?(出示课件。板书:人 外貌)

师:朋友都要互相了解,我小闹钟也很想了解你们,(指投影)你也像我这样介绍一下自己的外貌吧!

生:我是一只小小零钱包,身体只有人的手掌那么大。我的全身都是红色的,穿着草莓点点的外衣。拉开我衣服中间的拉链,你会看到我的肚子。我的肚子鼓鼓的,里面装着许多的钢镚儿。

师:(握手)很高兴认识你,主人一定特别喜欢你的大肚子。(生嘻嘻笑)还有谁想和我做朋友?

生:我是一枚小印章,只有人的手指那么高。我的全身是棕红色的,穿着坚硬的石头外衣。主人最喜欢我的小脚,你看,他把自己的名字印在我的脚下,我走到哪里,哪里就留下主人的大名。

师:真的呢!认识你这位朋友可真让我骄傲!还有谁想做我的朋友?

……

3. 好朋友,了解本领

师:一下认识了这么多的朋友,可真开心呀!朋友们,你知道我小闹钟最大的作用是什么吗?(板书:作用)

生:你可以给主人报时。

生:你可以叫主人早起。

师:没错。现在,我小闹钟就要像人一样展示自己的本领了!(板书:本领)听好哦。(播放录音。内容见下图。)

师:我是怎么报时的呢?

生:小闹钟每天早晨六点和晚上八点,会伸出一只小手,拿着一根小棍,敲一下小房子旁边的铃铛。

师:看,你发现我报时的时候用上了人的动作。我还有哪些人的动作?(板书:动作)

生:还有“告诉”“唱”。

师:唱什么?

生:唱“早睡早起身体好,布谷!”。

师:嗯,我还会说话呢,用上了人的语言。(板书:语言)

师:我小闹钟像人一样会伸手、会敲铃、会唱歌,本领怎么样?

生:可真大!

师:你们一定也有自己的本领吧?谁想和我比一比?记住,要跟我比,就得像我一样用上人的语言、动作哦!

生:我的本领也很大!我每天都待在主人的沙发上给主人看门。晚上小主人睡觉时,我会乖乖地守在她的床边陪伴着她,我轻轻地对她说:“放心睡吧!祝你做个好梦!”有了我,主人很快就甜甜地进入了梦乡。(玩具狗)

师:你的本领真大!有了你,主人会更加勇敢!

生:我的本领也很大!别看我身子小,我可是主人写作业时必不可少的伙伴。每当主人有了错别字,我就毫不犹豫地挺身而出,伸出我的左脚蹭两下,错字就一扫而光了。(小橡皮)

师:你的本领也很大!有了你,主人的作业本总是那么干净整洁!

师:真没想到我们这里是高手云集、群英荟萃呀!

4. 知心朋友,倾诉心声

师:我们相互认识了样貌、了解了本领,已经算得上是好朋友了吧?(生点头)可我小闹钟觉得这样还不够,我想跟大家成为最好的知心朋友。你知道怎样才算是知心好友吗?

生:要了解对方,了解他的很多事情,包括一些小秘密。

生:知心朋友要知道对方心里在想什么。

师:是啊,这些秘密、心里话都是我们不常与人说的经历。(板书:经历)朋友之间要坦诚,我先说说我快乐的经历———哪个朋友来代我读一读?(师出示。一生读第1段。)

师:你有这样快乐的经历与我们分享吗?

生:每天主人都会喂我一枚硬币,我的肚子吃得饱饱的,从来都不会觉得饿。(存钱罐)

师:我快乐着你的快乐。

生:每天主人都会把我放在床上,晚上睡觉还会给我盖上暖和的被子,我在梦里还会和主人一起玩耍,一起奔跑。如果我的身上脏了,主人还会用她的沐浴乳给我洗澡,洗得香喷喷的,我的心里别提多开心了。(玩具熊)

师:快乐因分享而加倍,瞧,我们都收获了更多的快乐。

师:可是,我也有自己伤心的经历,谁来读?

(一生读第2段)

师:你有自己的烦心事儿吗?

生:我原来也很快乐,因为我可以吹出许多的泡泡,主人很喜欢我。可是,很快我的泡泡水没了,再也吹不出泡泡,主人就把我丢在一旁,再也不理我了。(泡泡棒)

师:说给小主人听,小主人一定会想办法给你换上泡泡水,这下你又可以和小主人一起玩泡泡游戏了。

生:每次我都用尖尖的小嘴给铅笔弟弟理发,铅笔在我肚子里快乐地打转,很快一个漂亮的发型就完成了。原本主人会及时帮我清理铅笔弟弟的头发屑。可是时间长了,他就对我们不再爱惜,每次都用力地将铅笔弟弟塞进我的嘴里,用力地扭转,铅笔弟弟痛得直叫,我也累得直哼哼,好几次发型都被剪坏了。(铅笔刀)

师:哎呀,小主人一定不是故意伤害你们的,他听到了一定会小心爱护你们的。

师:朋友们,我们刚刚心贴心地聊了各自的经历,原来我们都有着自己的快乐和烦恼,和人一样有情感啊!(板书:经历 情感)

三、写作片段,巡视指导

师:(拍手)孩子们,魔法的时光总是短暂的,让我们回到现实吧!刚刚我们用上了魔法,使用第一人称“我”让喜欢的事物变成了人,给了它人的外貌、人的语言、人的动作和人的情感,这就是拟人化。(完成板书:拟人化)这样的介绍你们喜欢吗?

生:(异口同声)喜欢!

师:是啊,的确生动有趣多了,让主人更加喜爱和珍惜。(板书:生动)我们成了他们的代言人。这种自述的方法你们学会了吗?

生:(异口同声)学会了。

师:来,试试看,为你们熟悉的事物写个自述吧。我们的展示有三方面的内容,课上时间有限,只需要选择其中的一个方面介绍,老师想问问,哪些小朋友想代喜欢的事物介绍样子?想介绍本领的有吗?剩下的全部写经历。记住:(师指屏幕)用上魔法,把事物当成人来写,让它具有人的外貌、动作、语言、情感。比比看,谁掌握了今天的魔法,谁就能得到今天的魔法奖励!(出示“自述要求”)

选择样子、作用或经历其中的一个方面介绍自己喜欢的事物。

把事物当成人来写,让它具有人的外貌、动作、语言、情感。

四、学生当堂写作

(师巡视指导,选择讲评内容。)

五、习作展示,师生评改

师:欢迎大家来参加我们的魔法“展示会”。(展示学生习作)

师:看,这是禹楚涵写的《手表的自述》,看看她使用了几次魔法。

生:我是一只小手表,全身都是黑色的。我的脸又圆又亮,旁边有四只小耳朵。我最喜欢左上角的那只,只要轻轻一按,我的脸蛋就会变得闪闪发亮,这下参加舞会都不用化妆了。我的衣袖上有红色的条纹,每天我都紧紧地依偎着主人。

师:瞧,她介绍的是手表的样子。它的“全身”“脸”“耳朵”“衣袖”都是人的外貌,使用了魔法;“化妆”“依偎”也是人的动作,也使用了魔法。一共用了6次魔法,得到魔法奖励!掌声送给她!再看谭书研同学写的《钢笔的自述》。

生:我最拿手的就是写字。每次主人把作业本铺在我面前,我就脱掉帽子,头朝地、底朝天地开始工作。我的小嘴里流出蓝色的饮料,在作业本上留下清晰的痕迹,不一会儿工夫,主人的作业就完成了,又把我放进文具盒大哥肚子里休息。

师:钢笔的本领大不大?

生:大!

师:你们发现哪里用上了“魔法”?

生:“脱掉帽子”“头”“小嘴”都写得像人。

生:只有人才要“工作”,才喝“饮料”,这里也像人一样。

师:老师觉得还可以再用用魔法,看这里“头朝地,底朝天”可以怎么变?

生:可以变成“脚朝天”。

师:真棒,又用了一次魔法!这里还有一个“人”的动作“休息”也算一次魔法。可是“放进去休息”不太好,可以改成———

生:“抱”进去,因为主人喜欢这只钢笔。

师:对了!看,这样一变,钢笔真像活了一样,有了生命!魔法奖励送给谭书研,也送给你!再看李想写的《零钱包的自述》。

生:我很快乐!有了我之后,小主人不再乱用零花钱了。她总会让我张开大嘴,把我喂得饱饱的。她还会把我小心翼翼地放到抽屉里,以防找不到我。可是一天,她的小表弟来了,一眼就看到了吃得饱饱的我。他一下子拉开了我的大嘴,把我肚子里的钢镚儿掏了个空,我伤心极了!幸好主人答应我,以后还会把我喂饱的。

师:李想,你的零钱包的经历,哪些地方用上了魔法?

生:“大嘴”“喂得饱饱的”“肚子”“快乐”“伤心”这些都把我的零钱包当成了人。

师:魔法掌握得不错!得到魔法奖励!同学们,看这里,“把我小心翼翼地放到抽屉里,以防找不到我”还可以再使用一下魔法,谁会用?

生:可以把“放”改成“抱”。

师:很有爱心的小主人!我看“以防找不到”换成“担心我迷路”就更有意思啦!

师:同学们,你们用上魔法,写得像人了吗?找出自己最得意的一处读给小组同学听。

师:看来,大家已经学会我们今天的魔法了,已经成功地让事物开口说话啦!

六、完善自述,活学活用

师:孩子们,课上我们就交流到这里,课后大家可以补充完善其他方面,(板书:……)使它成为一篇具体完整的自述。(板书:具体)

师:其实,身边所有的事物,包括自然界的一切,我们也都可以用上今天学到的魔法———拟人化的方式代它们自述!魔法用得好,你们就是当之无愧的写作小神童了!

板书:

【教学评析】

习作教材建设,需要优化的活动设计

如何“教”,如何教得有效?《××的自述》一课,吴勇老师和他的团队围绕课程目标,研究教材,对应进行适度的教材内容再开发和再建设,遴选准确的教学内容,设计并组织有效的教学活动,做了积极的探索。

一、教材开发:内容的选择确定

很多作文指导的无效或者低效,往往是因为教师不知道教什么,也就是对于教学内容的不清晰导致了“教”的低质量。虽然很多教师也关注了教学内容的设定,但在实际操作中,往往出现教学内容的笼统化,比如教一些“表达具体生动”“叙述完整”等大而不当的内容,不能对具体的习作任务产生指导功效。或者就是教学内容太多,太琐碎,教学内容缺少清晰的指向性、针对性,造成习作指导不着力,不聚焦。甚至还有的习作指导教学生一些似是而非、不确切的写作知识。

“自述”作为一种独特的表达方式不仅在于其能使表达生动,更能表达写作者的主观感情和体验。如果仅指导学生机械地转变一下叙述主体,学生对于“自述”的领悟则止步于形式和概念。为更有益于教学,教师对教材进行了适度调整和改造,比如补写《小闹钟》“我有快乐,我也有烦恼”片段,使之更好地表达感情,也和例文小溪流的“经历”保持吻合,两篇例文合二为一。对教材作这样的整合处理,一方面便于提取“用自述的方式介绍事物的样子、作用、经历等”的具体教学内容;另一方面,也是对学生原有写作经验提升的合理设定。

“自述”就是以第一人称的方式表达,可以叙事,可以说明介绍。如何让学生掌握“自述”技能,还需要将“自述”这个特定的知识具体化。本节课,教师将“自述”具体为“拟人化”,就是用第一人称,给说明的事物以人的外貌、语言、动作和情感。再具体到《小闹钟的自述》中,就是小闹钟以“我”的口吻,介绍自己的外貌、功能、经历和情感。而这些具体的知识,是在具体的教学中,在具体的语言情境中,清晰地抽取、提炼后让学生领悟和接受的。

二、活动设计:情境中的真实交流

习作的本质是为了自我表达和与人交流。习作指导,需要在真实的语境活动中展开,让学生进行真实的表达。“自述”作为一种文体表达知识,如何让四年级学生掌握,并尝试运用,教师进行了这样的教学活动设计:

1. 猜谜活动。

学生兴致盎然,并在教师引导下发现,谜面都是自述的形式———“我的身体……”“我穿……”教师不动声色地教了“自述”这个知识。

2. 情境交流活动。

这是本课教学的关键点,也是教学的亮点。“梅老师有一招魔法,可以让我们这个小小的梦想成真哦”,随着教师的“超级变变变”,学生们“变身”成各自的“物”,并以朋友的身份进行自我介绍。这个活动设计,带着魔幻神奇色彩,轻松地把学生带入设定好的情境中,巧妙地让他们完成了从“物”到“我”的角色转换。接下来的活动,就是学生的角色体验,真实交流:我是小橡皮,我是玩具坦克……教师以“小闹钟”的身份出现,引导学生:“你看我:透明的玻璃外衣里,时针、分针、秒针,‘滴答滴答’地走个不停。你们的外衣呢?”在师生真切的交流中,学生完成了“外形”“本领(功能)”的介绍。最后,作为“知心朋友”,分享各自的秘密,诸如烦恼、快乐、伤心事等。此时,学生俨然与介绍的“物”融为一体,“物”也完全有了人的感情。这时候,教师才揭示:“使用第一人称‘我’让喜欢的事物变成了人,给了它人的外貌、人的语言、人的动作和人的情感,这就是拟人化。这样的介绍你喜欢吗?”这个过程,教师指向明,落得实———自述就是拟人化表达,就是让喜欢的事物有人的形态、人的行动、人的情感。

整个学习活动,学生在游戏中不知不觉间成了“物”,在交朋友的情境中,完成了相互交流。在这个过程中,抽象的写作知识变得具体可感,一切的“教”,都隐没在新鲜有趣的情境之中。

三、过程指导:坚持一课一得

习作的过程指导,应该贯穿学生习作的学习过程。一节课,从表达知识的学习、语言模型的领悟,到具体的文字表达,要指导的似乎太多。但是,写作的本质是一种文体思维(叶黎明语)。根据知识学习的经验,应该一课一得,一节课着力解决一个具体问题,学生掌握一个具体的习作知识,至于语言表达的能力,特别是语言的精致化能力,应该是随着学生语言的不断积累,随着学生的言语实践活动,逐渐提高的长期过程。

3.四上语文教学进度表 篇三

尝试一：“写什么”和“怎么写”谁主沉浮

第一次磨课开始了。通过讨论，大家一致通过，“写什么”一笔带过，重点落在“怎么写”上。三位老师从两篇例文的不同教学方法入手，由点到面，着重指导技法，写好同一类的物品。思路一：以电脑为例，学第一篇例文《小闹钟的自述》，让学生学会写电器；思路二：以扫帚为例，学《小溪流的自述》，让学生学会写教室里的物品；思路三：两篇一起学，放手让学生写一件熟悉的物品。

第一遍试教下来，我们听者着急，上课者更着急。课堂上学生被动说电脑、写电脑，无兴趣、无激情，再加上学生对电脑的构造很难准确表达，写出来的文章语言单调，缺乏吸引力。整个课堂感觉充斥着写作技巧的指导，缺乏儿童的童真、童趣。

尝试二：“技法多”“童趣少”如何改观

第二次磨课开始了。面对不成功的尝试，我们开始寻找失败的原因和新的对策。像电脑这一类的电器，是学生不够熟悉的，也是很难表述的，看来内容得换，就换孩子们喜欢的东西吧，如玩具等；重点指导写一种物品，看似教会学生写细致生动，但学生写出来的文章千篇一律，缺乏创意，看来该放手让学生写，在学生习作后作重点指导，可避免这一问题。新的思路形成了：思路一：学第一篇例文《小闹钟的自述》后，让学生用学到的方法通过观察心爱的物品说一说，然后介绍某个方面；思路二：学《小溪流的自述》后，教师出示一把扫帚，让学生观察练说，再展开想象，写一写扫帚的遭遇；思路三：学完例文后，出示大树的图片，让学生想象大树的内心，通过口头自述，指导方法，进行写作训练。

第二次尝试也结束了，效果仍然不满意。写心爱的物品，学生有些兴趣，但主要是以观察为主，没能激发学生的情感；写扫帚，只是出示了一把平平常常的扫帚，观察、想象很平常，写出来的文章也很平常；写大树，更是与学生离得远，无法引起共鸣。问题出在哪儿呢？

尝试三：从“有我”到“无我”

大家仍在反思，仍在琢磨，似乎一定要找到一条真正回家的路。有的说，还是以大树为例，出现各种各样的树，来激发学生的联想，其实这条路是走得通的，但我们当时还没能走出误区，信心不足；有的说，还是写书包吧，这是学生的随身之物，学生有感情，有话写。有的说，我们重写扫帚吧，两把扫帚比较着试试看，一听构思，行！就这样上。

结果，一举成功！

这堂课上，老师带着学生学例文后，拿出了一把新扫帚，让学生帮这位不会说话的扫帚小姐介绍自己。学生运用学到的观察方法，展开适当的想象，将扫帚的外形介绍得较为生动有趣，教师则借机指导叙述要有条理。听：“我是一位美丽的扫把小姐，头上长着又密又长的红头发，就像一丛草，红通通的脸蛋上长着两个小眼睛。‘眼’不可貌相，它的作用可大了！如果没有它们，我的头发就会七零八落；更重要的是，我的眼睛虽小，视力却是3.0，地上的一点小碎屑都休想逃过我的眼睛……”接着，老师拿出了一把扫帚，告诉学生：两个月后，这把扫帚就变成了现在的模样，让学生看了一段同学伤害扫帚的录像。在此基础上，让学生拿出笔来替扫帚小姐“控诉”一下。学生自然是“情动于中而形于言”，有感而发了。看：“那一天，是我永远忘记不了的日子。放学后，扫楼梯的两个同学为一点鸡毛蒜皮的小事大打出手。一位同学败下阵来，却又不甘示弱，一把操起我，狂舞着向对手冲去，对手也拿着一把扫帚，剑一样向我刺来。‘啪！’ 我的脸皮立即被刺破了，几乎昏了过去。一波未平，一波又起，这个同学立即又发出了‘破空寒冰砍’，又是“啪”的一声，我苗条的身子一下子被撞断了……”

【教学反思】回顾我们的教研之路，我想：要让我们的作文教学回归本真，真正踏上回家之路，我们必须记住两点：

1. “写什么”比“怎么写”更重要。学生的生活是丰富多彩的，他们已经储备了很多关于“写什么”的积蓄，问题是在我们的习作课堂里能否提供一个相对集中的话题，从而通过各种方法积极地唤起学生的储备。因而，“写什么”即文章的内容是第一位的。至于“怎么写”即用怎样的形式来写，那要看对何人表达，在何种场合表达，为达到何种目的而表达，不必刻意去“包装”。

2. 教师“有童心”比“讲技巧”更重要。 前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”在第三次试上的作文课上，教师的教学真正走进了孩子的心灵，面对漂亮的扫帚小姐他们禁不住赞美；而面对面目全非的扫帚小姐，他们同样生气、难过。在他们有话要说，有情要诉的情况下趁热打铁，让他们动笔写自然水到渠成了。

这样，当写作与自己的生活世界完全融为一体时，写作就是生活，而生活就变为写作了。所以，我们应更多地关注孩子们的生命状态和精神自由，追寻一种儿童精神。我们的教师具备童心非常重要，因为童心闪烁真诚，童心引领发现，童心诱发灵感，童心升华情趣，童心会使教师时时充满童趣，时刻理解关注孩子。

【同伴点评】纵观这次课题研究活动，虽然有喜有忧，有笑有泪，有败有荣，但对于老师们来说，付出值得，收获颇多。尤其是在一次次的尝试中，真正明白了只要我们的教师真正走进孩子的心灵，创造各种条件和机遇，便能激发儿童的潜质，擦亮他们尘封未启的“天使之眼”，教会他们面对五彩缤纷的大千世界，用自己的童眼、童心去感受、去爱憎、去感动，产生倾诉的愿望，从而写出一篇篇感人的作文，描绘他们美好的童年。

4.《语文园地五》教学设计(四上) 篇四

一、激发兴趣，引入课题

1．生自读这段文字，谈一谈读了这段文字后的感受。

2．师出示长城被破坏的图片，进一步激发学生要保护长城的爱心。

3．得出课题：不仅要保护长城，而且要保护其他的文物。

二、具体谈谈保护长城

1．分小组商议保护长城的建议。

2．全班交流。

3．分析总结出一系列保护长城的措施。

三、拓展

1．认识世界遗产标志，以及什么是世界遗产。

2．交流了解，中国有多少世界遗产！

3．我们为什么要申报这些风景名胜等为世界遗产？这些世界遗产对我们有什么好处？中国世界遗产的现今状况如何？

4．怎样来保护世界遗产？

5．形成书面建议或倡议书。

习作

2课时

写导游词

长城、颐和园、秦兵马俑给我们留下了深刻的印象。为了让更多的人了解我国的世界遗产，我们来写写介绍世界遗产的导游词。先确定自己要介绍哪一处世界遗产，然后选取最有特色的内容向大家介绍。可以将景点风光也可以将与景点有关的故事、传说，还要提示参观游览的注意事项。写好以后，可以根据所写的导游词，模拟导游进行讲解。

教学目标 1．继续体会世界遗产的魅力，感受中国的悠久历史和灿烂文化。

2．学习写导游词。

审题

本次习作是引导学生把课文中的语言和资料中的语言，转化为学生自己的实用的语言。写导游词要根据游人的需要确定重点，选取最有特色或最有价值的内容向大家介绍，不一定要面面俱到；还应根据口语交际讨论的成果，游览的注意事项，向旅游者提出当文明游客的机会。怎样写导游词呢？

1．首先确定自己要介绍哪一处世界遗产。

2．这一处世界遗产最有特色的内容是什么？有什么样的著名风光、著名景点？这个景点有什么美丽的、动人的传说？

3．写的过程中不要走别人的老路，争取有个性、有创意的表达。

佳作借鉴：

秦皇岛 海神庙导游词

各位朋友：

现在，我们来到了海神庙。有道是靠山吃山，靠海吃海，自古以来，秦皇岛、山海关沿海一带的航海业、捕捞业就非常发达。明洪武十四年，公元1381年，明朝开国元勋徐达奉命主持修建长城。为了调运各种军需民用物资，在山海关石河口修建了码头。船夫渔民出海作业，总是冒着很大的危险，在科学技术不发达的年代，人们只好把生命托付给神灵。为了乞求神灵的保护，乞求海上风平浪静，平安无事，就在老龙头的西侧修建了海神庙、北海神庙、妈祖庙、龙王庙等四座庙宇。1900年八国联军从老龙头登陆，四座庙宇被毁掉了。现在的海神庙是1988年重新修建的，它综合了原有四座庙宇的特点，重新构思设计，延伸入海124米，是旅游观光、临风休憩的好去处。

这里是牌楼，南北两面各有两个大字：安澜、伏波，──让大海安静，海不扬波，点明了整个海神庙的主题。

往前走就是山门。海神庙和一般佛教庙宇的山门不同，它里面供奉的不是四大天王，而是天佑、天应两位大海中的神将。天佑的意思就是老天保佑，天应就是指叫地地灵，叫天天应。传说这二位原来都是大海中的怪物，浑身的力气没处使，就专门兴风作浪，玩恶作剧。后来他们被天后娘娘──就是我们常说的妈祖收伏了，成了妈祖的得力助手。

现在我们来到了海神庙正殿前面的庭院。左右两侧有两个吉祥物。右边的叫做乘黄，也叫飞黄。我国古代的神话故事集《山海经》说：白民之国有乘黄。长的样子像狐狸，背上有角。要是骑到它的身上，就能活到两千岁。唐朝大文学家韩愈写过这样的诗句：飞黄腾踏去，不能顾蟾蜍。后来，人们就用飞黄腾达来比喻一个人的官职地位上升得非常快。看来，乘黄的功能有两条，长寿和升官。可是，我们眼前的这个乘黄大家千万不要骑，一是真要活到两千岁，那可就太麻烦了；二是您真要骑了上去，可就要准备罚款了。

左边的这一个叫做龙马。我国古代传说龙马是河水之精，说它是龙头，马身，还有两个可以张开的翅膀，叫的声音很好听，说它是鸣声九音──有些人很谦虚，用五音不全来说自己唱歌的声音不好听，但这龙马鸣声九音，简直就是一个交响乐团！还有的古书上说这龙马就是乘黄。在海神庙的前面设立龙马、乘黄的塑像，是取其河水之精的含义。

现在请大家走进海神庙的大殿。正中端坐的就是海神。两边站的是他的助手。渤海湾一带供奉的是北海之神。北海之神叫做禺京。他的分工有两条：让大海风平浪静，让陆地风调雨顺。为了让大海风平浪静，他手持弓箭，查看大海，哪儿的海浪过高，就射箭击碎它，这时，两位巡海夜叉就是它的助手；为了让陆地风调雨顺，他选拔了几位得力的干将，我给大家介绍一下。这两位是千里眼和顺风耳。千里眼的眼睛瞪得大大的，顺风耳的大耳朵拉得长长的，专门负责收集各地旱涝信息。这两位是雷公和电母。雷公头似猕猴，嘴似鸡形，肩膀上长了一对翅膀，左手拿椎，右手使槌，脚踏五面大鼓，他敲起鼓来，就是天上响起了隆隆雷声。电母手拿两面镜子，只要她把镜子飞舞起来，天空里就会出现一道道闪电。左边的这二位是风婆和雨师。风婆只要把她背的布袋拿下来，轻轻一抖是小风，重重一抖是大风，抡上一圈，就成台风了。雨师用柳条在他的宝葫芦里沾上一下，往人间洒一洒，就是一场雨。当然，他用的力度和时间就决定了这场雨的大小和持续时间的长短。

古代的神明，都是凡人自己创造的。神明的功能，大都表达了人们的理想和愿望。今天，千里眼和顺风耳的功能已经由气象卫星和计算机承担起来了，──尽管还不那么准确，不那么全面，而雷公、电母、风婆、雨师的功能，我们最终能取代多少、能不能取代，甚至于有没有必要去取代，现在还都是一连串的未解之谜。

我们该和海神说一声再见了，但愿他能保佑我们旅游顺利，晚上下雨，白天晴天，天天有个好天气，天天有个好心情。

第四课时

一、我的发现：

1．生自由读例句，想一想，看能从中发现什么。

2．分角色读小林域小东的话，看看他们有什么发现。

3．分析比较：自己的发现和小林小东的发现有什么不同？

4．再读句子，体会：文中句子为什么要这样写？这样写有什么好处？（使句子更加具体形象。）

5．作者用了什么方法来使句子更加形象具体的呢？

6．用熟知的事物来作比照，使人很容易想象出文中描绘的事物的具体形象。

7．找一找：在已学的课文中找一找类似的句子，体会这样写的好处。并试着自己写一写。

二、日积月累

1．生自读对联。

2．指名学生读对联，师范读、纠正字音，指导学生读好对联。

3．交流自己对这几幅对联的理解，之后，教师展示对联所描绘的相应的风景名胜的图片。

4．熟读背诵。

5.四上《走进电脑画室》教学反思 篇五

Xx 6月6日上午8:30左右，我告诉省汽车到宝平县石林中心学校，我教了第二节课的时间，第一课是陈教授，我们的两个教练主题是第一年级的四年级书进入电脑工作室。完成教练后，从全省各地观察教师（约八十岁）和省教育教学领导到三楼会议室讨论。许多教师都在为我们的阶级异化而争论 进入电脑工作室做了很多有价值的建议，我愿意听同事的建议，认真记笔记，多多收获，情绪激增，太多感谢省级教学园给我机会展示班，以下我讲讲我的教练进入电脑工作室后的反思：

（A）教学设计思考

小学和中学信息技术课程指南指出，小学生应该了解信息技术环境的应用和一些形式的信息。建立计算机的知识知识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习和使用计算机的兴趣。

根据这个要求，我做了深入的教学分析和学生分析。并制定了以下教学目标： 1，了解绘图窗口，了解拼图软件的具体组成部分。2，让学生学会启动，退出绘图软件，会改变画布的大小，学习使用铅笔，橡皮工具绘制简单的地图，可以保存绘图文件，大胆尝试提高动手能力，革新。3，让学生体验快乐的学习，知道如何尊重别人，学会欣赏别人，善于学习短处的缺点，从而提高自己的素质。

这里为什么要发展这三个教学目标和第二个教学目标 这是正确的类是这个类的主要事件。在实践中教学也证明了这一点。

（B）反思的教学过程

教学过程的第一部分是创造情境，引入兴趣，估计要用1分钟完成，但是因为学习不是很彻底掌握，有一点点多2点。

第二个链接是一个新的知识，任务驱动。对于绘图软件的打开，我使用知识转移方法，让学生记得在打开笔记本之前打开绘图软件的方法。知道绘图窗口，我引导学生仔细观察我的电脑窗口和绘图窗口的对比度，寻找相似之处和差异，很快学生就发现了绘图软件的独特部分。然后直观地演示改变画布的大小，通过欣赏典型的电脑绘画和玩一个家庭游戏，导致这一节重点了解铅笔和橡胶工具。我有一个直接演示具体使用的铅笔和橡皮擦，然后通过任务开车，让学生进一步体验铅笔和橡胶工具有用。教学的实际效果很好，学生对时间很感兴趣，形成了深刻的印象。

实践操作，体验成功的链接是基于我的教材提供给学生 在半成品绘画作品中，后来向小画家的绘画发出了电子证书，刺激学生对学习的兴趣，提高学生的自信心

（C）反射的存在

1，设计的教学内容是如此之多，每个环节都匆忙，没有让学生充满活动，感受，体验时间。应延长实际操作，减少难度。

2，使用教学语言不够简洁，有混乱与水的习惯，这不应该。3，课堂关心的学生不够，没有真正的学生导向。4，各个链接之间的过渡是不连贯的，有点钝。

（4）反射措施的反射

1，教学设计应更加严谨，更科学。特别是留出学生活动的时间。2，实施灵活的教学，在本课中不能完全进行到实践部分扩展。3，提高他们的教学素养，提高他们表达语言教学的能力。听，学习更多，更多的练习。

6.四上 品德与社会教学计划 篇六

四（3）班《品德与社会》教学计划

教师：庞颖

一、指导思想

四年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的行为习惯，随着他们社会生活范围的不断扩大，进一步认识了解社会和品德的形成成为迫切的需要，很好地引导本班学生从德、智、体、美、劳等方面得到提升。

二、学情分析

本班共有学生48人，小朋友们活泼、可爱、富有想象力，但因本课程的开放性、活动性、实践性较强，绝大部分学生会乐于这一门课程的学习，能积极参与到本课程的课内外的学习活动中去。

三、教材分析

人教版四年级下册《品德与社会》教材共设计了五个单元，这五个单元主题所涉及内容是对这个年龄阶段儿童具有重要影响的、在儿童生活中所发生的各种社会互动关系。这五个单元教育主题是：第一单元主要是《珍爱生命》；第二单元主要是《安全地生活

（一）》；第三单元主要是《安全地生活

（二）》；第四单元主要是《花钱的学问》。第五单元主要是《关心你，爱护他》。

四、教学目标

1、注意引导学生通过探究事物之间的相互关系。品德与社会 课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会奠定基础。上册教材通过引导学生感受生命的意义,掌握安全常识,懂得花钱的学问,伸出友爱的手,大家的事情大家做。这样的编写方式，使学生对社会基本事实的认识不只是停留在表面，而是引导他们看待社会现象的时候，能探究和思考社会生活中，各类事物之间的相互关系及其本质。

2、从学生熟悉的生活出发，引导学生对间接生活的认识和了解。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。因此四年级上册教材在编写时，注意了将社会事实方面的内容与儿童的生活联系起来，让他们能从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。

3、注意了相关知识的整合，较好地体现了综合课程的特点。总要求：促进学生良好品德的形成和发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。

4、将引导学生获取信息与指导学生探究问题的方法融合在一起，培养学生对社会的认识能力和社会研究能力。

5、通过活动的设计和教材中的留白来引导学生动脑、动手和参与实践。四年级上册教材仍注意了对学生活动的引导，教材根据内容需要设计了许多学生直接参与的活动，让学生通过亲历的活动来 获得对社会的认识和体验。

五、教学措施

1、明确课程性质，全面把握课程目标。

2、品德教育要回归生活，突出课程的经验性。

3、追求教学的有效性，打好做人的基础。

4、建立新的教学观，引导学生自主学习。

5、实现评价改革，促进学生发展。

6、加强课程管理，保证教学质量。

7、向学生渗透灌输《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国道路交通安全法》等有关法律。

六、教学进度安排： 第一单元 珍爱生命9课时

第一周 美丽的生命

第二周 我们的生命

第三周 呵护我们的身体 第二单元 安全地生活

（一）9课时

第四周 今天，你安全吗

第五、六周 公共场所拒绝危险

第七周 当危险发生的时候

第三单元 安全地生活

（二）9课时

第八周 预防火灾

第九周 预防燃气中毒 第十周防止食物、农药中毒

第四单元 花钱的学问 12课时 第十一周 家庭小账本

第十二周 钱该怎样花

第十三周 购物场所我知道

第十四周第五单元关心你，爱护他 12 第十五周第十六周第十七周第十八周做个聪明的消费者 课时

让爷爷奶奶高兴 伸出爱的手

我的邻里乡亲 大家的事情大家做

7.论语言教学系统维护项目进度管理 篇七

关键词：维护项目,进度,管理

语言教学系统主要由语音教学应用软件、计算机网络,服务器、教师机、学生终端等部件组成,主要在语音教室使用。由于高校教学工作和行政工作的特殊性,普遍高校是在开学前一两星期对语言教学系统进行集中维护,在这么短的时间内对多套语言教学系统进行有效维护,是语音室管理人员共同面对的问题。本文根据笔者多年的语言教学系统维护项目进度管理经验,维护项目进度管理主要包括维护项目工作分解、工作排序、工作所需资源估算、工作历时估算、制定维护进度计划及进度控制等维护工作的管理,做好上述各项工作就能在有效时间内完成维护维修项目进度管理,下面对上述语言教学系统维护项目进度管理进行论述。

1 维护项目工作分解

语言教学系统是由各种硬件和软件组成的一种供外语教学的信息系统,在规定时间内保证每套语言教学系统得到有效维护并保证系统性能持久稳定,这是一项非常复杂、难度较大的工作,因此,需要对维护项目进行工作分解,以保证语言系统得到有效维护。从项目管理科学的角度出发,中小型项目通常使用树状结构对项目进行分解,以多间语音室语言教学系统维护项目分解为例,项目第一层可以按语音室分解,各个语音室为项目一级工作单元,第二层可以按组成部分分解,将语音室的供电系统、网络系统、服务器硬件、终端设备、操作系统与应用软件分为项目二级工作单元,第三层可以在第二层的基础上再次划分,最终分解到可以估算维护耗时的工作包,为后期的项目时间估算和进度控制提供基础。

2 工作包排序

工作包排序就是将前面项目分解完成的最底层工作包进行前后顺序安排,对工作包进行排序必须考虑工作包之间有没有强制依赖关系,例如,对语言教学系统项目的工作包进行排序时,必须先完成电源系统维护工作包的排序,因为没有维护好电源系统,硬件和软件维护根本没法进行,所以,必须按照强制工作包顺序进行排序。语音信息系统前后排序分别是电源系统维护工作包、服务器和端终硬件维护工作包、网络系统维护工作包、操作系统和应用软件维护工作包,按照这样的先后顺序完成各个工作包的排序,最终完成整个维护项目的工作包排序。

3 工作包资源估算

工作包资源估算就是估算每个工作包所需要的资源,这些资源通常包括人员、资金、设备材料等。估算工作包资源难度较大,需要一定的工作经验,例如,估算故障语言终端维护需要多少元器件就需要一定的终端维护经验,外行人较难估算。估算工作包资源可以采用公开的估算数据,采取行业专家建议等方法。当每个工作包的资源估算完毕就得到了整个项目资源需求表,可对项目需求的资源进行整合,提高资源的使用率和重复率,可以减少资源的浪费从而节约项目成本,对那些较难获取的资源必须提前安排获取,以免由于这些资源不及时到位从而影响项目进度。

4 工作包历时估算

工作包历时估算就是估算完成每项工作所需要的时间是多少,对每项工作包所需的时间进行合计,得到完成整个项目所需的时间。活动历时估算通常采用三点式估算方法,即最坏情况所需要的时间,最好情况所需要的时间,最可能情况所需要的时间,通常用(2倍最坏时间+2倍最好情况所需的时间+4倍最可能需要的时间)/6得到较准的活动历时时间。在语音信息系统维护项目中,难度最大的估算是语言教学系统的维护,常常对较简单的问题维护起来需要大量时间,因此,对这些较难估算的活动进行估算时,尽量留有一定的空余时间。

5 制定维护进度计划

维护进度计划是为了明确整个维护项目所有维护部件或完成这些维护部件所必须的工作的一份时间进度表,它应明确每个维护工作包的时间要求:计划开始时间、计划完成时间、允许的浮动时间、前置工作、后续工作等。对于制定项目的进度计划,需要完成项目的估算。在项目启动伊始,获取了维护工作的初步范围,完成了维护工作的整体估算之后,便可以制定出维护工作整体进度计划。

维护计划往往是不能做到一步到位、非常详细的,因为很多时候信息尚未获取完全,比如维护终端所需的电源厂家没有及时供应等。这时需要将这些前置条件的时间要求细化进进度计划,并监控这些活动的进度,当这些工作完成时,便应着手细化计划。在进度计划的过程中,需要考虑各方面的因素,如维护工作的紧迫程度(是否需要将部分工作并行进行,同时承担一定风险)、维护人力资源情况、上级领导对部分设备维护进度要求等。那么到底细化到什么粒度才是合适的呢?这个要根据项目各个维护工作的实际情况来判断。首先要明确的是,所做的维护计划都是为了指导维护工作开展,指导进度监控所制定的。

通常高校的语音信息系统维护都是集中在开学前一两星期完成维护的,因此,要在短时间内完成维护项目的制定就必须制定一个良好的进度计划,计划哪些时间段完成哪些事情,这是一个项目进度基准,所有维护人员和投入的财物都围绕这个基准执行,直到项目按时完成为止。通常在进度计划制定时会生产甘特图和PERT图等进度计划图表,维护人员可以通过这些图得知哪些时间段要完成哪些任务,进度计划可以根据项目工期、工作包排序表、工作包历时估算表等要求制定。例如,学校规定多间语音信息系统维护完时间为2周,那么按照工作包排序表和工作包历时来制定进度计划,包括电源系统维护工作包需要多少个小时,规定在多长时间内完成,硬件维护需要多少个小时,规定在什么时间内完成,软件维护需要多少时间,规定在什么时间内完成,这样下去,最终得到一个完整的进度计划。

6 进度控制

进度控制就是根据项目的真实执行情况和计划情况进行对比,当实际进度和真实进度发生偏差时,作出有效的项目进度控制,确保整个项目从开始到结束能在有效的进度计划之内。在进行进度控制之前一般需要对维护项目进行偏差分析,将项目进度现状和计划进行比较,如果进度超前了,可以将维护工作比原来计划的维护标准提高一点,以追求更好的维护质量,同时需要查明原因,也有可能是原来的进度计划时间分配与实际进度相差太大,导致实际结果和原计划存在一定的差异,当维护项目的进度落后于计划时,就需要对维护工作进行加强管理,比如可以适当加班或是增加一些维护人员同时进行维护,以赶上进度,确保实际进度计划和原计划进度相同。进度控制是一个贯穿整个项目的工作,始终在进度偏差检查、原因分析、作出整改计划、执行整改计划、偏差检查这样的工作来回循环。偏差分析一般是将项目某一个检查点和进度计划的甘特图的项目计划进度进行比较,例如,甘特图上面显示语音室电源系统维护时间,是从8月18日开始8月19日结束,历时2天,如果实际维护进度在8月19日下班前还没有完成电源系统的维护工作,表明进度计划与实际存在偏差,8月19日当晚可以安排适当的加班,争取电源系统维护项目工作在8月20日之前完成,避免电源维护的进度计划影响到安排在8月20日的其他工作的进度计划。

7 结语

项目的进度、成本、范围、质量构成项目的四大目标,简而言之,即多快好省。对于这四个方面的管理组成了语音信息系统维护项目管理的核心部分,而进度管理是对于时间的管理,维护成本、维护质量都与时间密切相关。另一方面,维护项目还存在其他一些目标,如老师使用语音室的满意度、领导的认可度等,这些往往也都与项目的进度目标是否达到密切相关。因此可以说,维护项目进度管理是项目目标管理的中心。项目过程中存在或多或少的变化,这些变化往往是导致项目各种各样症结的直接原因。而要想适应这些变化,传统项目管理模式在大部分项目中已暴露出它的缺点,通过进度计划、进度监控、风险应对措施等手段才能更好地应对变化,保证实现项目进度目标。在项目管理过程中,所有计划都不是一成不变的,需要在各个特定的时间点(如面对计划变更、维护人员调整、项目外部环境变化等)上进行调整或细化,这样的计划才是符合项目实际情况的,才是可行的。

参考文献

[1]柳纯录.信息系统项目管理师[D].北京:清华大学出版社,2006.