学习语文课标体会

学习语文课标体会（共10篇）

1.学习语文课标体会 篇一

《语文课程标准》的颁布，着力构建自主、合作、探究的学习方式，为改革语文教学拓展出了一条明路。站在课程改革的前沿阵地上，扑面而来的新理念、新气息，不禁引起了广大教育工作者的思索。我想在语文教学过程中，我们不但要学好、用好《语文课程标准》，深刻领会《语文课程标准》的精神;同时也要在教学实践中，大胆探索，开拓创新。

一、贯彻新课程理念，探讨语文识字教学

在语文教学的过程中，阅读教学是理解的训练过程;习作是运用的训练过程;而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。阅读必须要有一定的识字量才可以进行;习作也必须要有一定的识字量才可以进行。而低年级学生识字量不足，严重制约着读写能力的发展。如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。因此，解决“瓶颈”问题，是提高语文教学效率的关键。只有加大加粗“识字”这个“瓶颈”，学生的读写才能顺利进行。

新《课标》，新教材对识字明确提出“会认”和“会写”两种要求。体现认写分开，多认少写，加强写字，降低难度。其中低年级要求认识1600—1800个，会写800—1000个。这样安排，体现了尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早获得阅读的能力。明摆着识字教学成了低年级语文教学的重点，那么如何教低年级学生认识汉字，掌握汉字是摆在我们小学语文老师面前一项很艰巨的任务。

小学语文教学大纲明确指出：“识字教学要教给学生识字方法，培养识字能力。”为了充分调动学生学习的积极性，教师必须重视激发学生的学习愿望，变被动的识字为主动的识字。为此，我们可做如下探讨。

(一)方法指导，学会识字。

学生自主学习的前提是会学。在教学过程中必须加强基本的学法指导，让学生掌握基本的、科学的学习方法，形成较强的识字能力，才能使学生具有自主学习的本领。新课标倡导自主学习，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略了，而是教师的教更要体现规律，渗透方法。如，学习《口耳目》，要引导学生观察字形与其所表示的图画的联系，从而掌握象形字的构字规律与识记方法;学习《菜园里》，要让学生看一看、摸一摸那些蔬菜，认识蔬菜的名称，渗透识字与认识事物相结合的识字方法;学习《四季》，让学生边读文边识字，渗透随文识字的方法……这样每节课都突出一种识字方法，逐渐引导学生在掌握知识的过程中，了解规律，体悟方法，学会学习。

教例：巧记“拨”与“拔”

一位教师教学《三顾茅庐》，读到“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天”这一句时，全班将近一半的学生把“拨”读成了“拔”，看来学生对“拨”与“拔”严重混淆不清。教师随即转身在黑板上写下了“拨”与“拔”，引导学生进行了比较：

师：同学们，汉字中有许多形近字，比如“拨”与“拔”就是一对同胞兄弟，你看它们长得像不像?

生：(齐)像。

师：那你们看得出谁是哥哥吗?

生：(先一愣，然后豁然开朗，争先恐后地说)拨!

师：为什么?

生：因为“拨”比“拔”多一短竖。

师：(启发学生想象)你觉得这一短竖代表哥哥的什么呢?

生：代表哥哥比弟弟多吃一碗饭。

生：代表哥哥比弟弟长得高一截。

生：代表哥哥比弟弟的力气大一点。

师：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要轻轻用手一“拨”就行了。(生大笑)

师：让我们再来读读刚才那句话，看看文中请来的是“哥哥”还是“弟弟”。(生齐读，再没有人读错。)

《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。以上教学片断巧妙地利用了学生的直观形象思维及已有的生活知识，在引导学生发挥想象、主动探究的过程中辨别了“拨”与“拔”，增强了识记效果。

(二)多样复现，巩固识字。

1、有趣游戏，快乐巩固

识字教学方式一定要灵活多样，应创设多种情境让学生在富有情趣的活动中加深印象，强化巩固。

例如，“帮小鸟找家”：一个同学扮演小鸟，一个同学扮演小鸟的家，把“鸟”身上的拼音与“房子”里对应的字找出来站在一起。“摘苹果” ：把你认识的“苹果”摘下来读一读，放在篮子里，看谁摘得多。“爱心快车”：把字放在它可以搭乘的“车”里。还有“青蛙过河”、“小猫钓鱼”、“争当‘识字大王’”、“给生字编故事”、“编儿歌”等等，有的内容还可以让学生说一说，画一画，摆一摆……多种方式激发孩子的学习兴趣，避免简单、机械的重复，让孩子们在丰富多彩的游戏中识字，情趣盎然，易学易记，同时又落实了对学生人文素养的培养。

2、语境复现，迁移巩固

识字教学中，要求认识的生字中常用的生字，可让学生组词、扩词，造句，把字、词、句联系起来，要求写的字，个个都要做到。让学生在运用中巩固字音，感知字义。

学生认识了生字后，在教学过程中应该把生字放到一定的语言环境中，让学生认读。可以找出课文中的生词让学生认读，可以出示课文中生字比较集中的句子或句群让学生熟读，教师还可以创编几个句子，把当堂课学的生字融入其中，让学生读读。这样，在丰富的语言环境中，学生与生字多次见面，必然会成为“好朋友”的。

(三)走向生活大课堂，自主识字。

1、利用“大”教材识字

识字教学仅仅靠几册课本是远远不够的，这是因为课本所能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要在课本上出现几次，但绝大部分仍达不到让学生形成永久性记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课文中体现出来，更是不可能的了。因此，教师必须引导学生走出教材，走向课外，引导学生把语文教材外的书籍当作 “大”教材，充分利用教学资源，让学生在反复地“大”教材中大量识字。

①读背古诗识字。《语文课程标准》要求每一年段背诵优秀诗文50首。我们将其分解到两个年级，其中一年级20首，二年级30首。学生每周读背一首古诗。每读会一首古诗，都能认识三五个生字。在简单了解意思之后，学生根据自己对古诗的理解，边背边加上动作，兴趣盎然，无意中又学到了几个生字。

②读其他学科教材识字。思想品德、自然、音乐、健康教材，图文并茂，深受学生喜爱。引导学生自主地阅读这类书籍，能在提高思想认识，掌握科学知识的前提下扩大识字量。

③读课外书籍识字。课标中对课外阅读有明确要求，第一学段在5万字以上。广泛阅读能让学生多方面得到收获，低年级学生多阅读还能更好地巩固识字效果。指导学生大量阅读课外书不但能汲取书中的精神营养，而且能多多识字，一举两得。

(2)利用生活的空间识字

生活是知识的大舞台，有人说：“学生生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大”。提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是现今社会多元化教育的需要。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，他们学习的渠道是多种多样的。他们除了在学校学习外，还会在社会上，在家长和同学间，在各种图书、电脑、网格中，学到许许多多的知识。如果教师有意识地加以引导，让学生利用生活中的事物进行识字，一定会提高学生识字的兴趣，使学生受益匪浅。

①把广告、标牌等当作识字教材。

一位一年级教师一次带领学生走出教室，走到街道旁，让学生互做小老师，去认识所见到的商店、标语、广告牌上的汉字。学生非常活跃，自愿结组，把路边的广告、商店的门牌等当作识字教材。有的互相学习，有的询问路人，有的请教老师。一节课时间，学生多的认识了三十多个生字，少的也认识了十多个生字。更重要的是，学生还检查出不少商店广告中的错别字，增强了社会责任感。放学后，学生还余兴未尽，三五成群地凑在一起，继续学习和巩固所学生字。之后，从家长反馈的信息告诉我们，学生在与他们逛街时，总是问这字念什么，那字念什么，回来后还让把标牌上的字都写下来，家长感到学生已有了浓厚的识字兴趣。

②把商标、包装盒等当作识字教材。

小学生都有爱吃零食的习惯，充分利用这一点，也能让学生认字。教师每天抽出时间，与学生交谈，询问学生“妈妈昨天给你买了什么东西，商品的包装上有字吗?你认识了吗?” 时间一长，学生为了能和教师交流，都主动询问父母买了什么，同学间也经常谈论这样的话题，“你昨天学到了什么字，快告诉我”，还有的同学干脆请求父母把一些没有标签的物品书写标签让他们识认。学生识字的积极性非常高涨。

此外，把影视、网络栏目标题作为教材，利用班里板报专栏、悬挂的条幅识字，利用家长会，让学生展示识字成果等，都是非常可取的识字教学做法。总之，拓宽识字教学的渠道，开发利用生活中的学习资源，才能开启学生的智慧之门，点燃创造之火，完成识字教学的任务。

二、贯彻新课程理念，探讨语文阅读教学

阅读是语文教学的中心。在倡导学生主体，尊重学生感受，语文教学要关注生命，要回归生活等理念指引下，语文阅读教学也发生了根本性的变化：新的课堂上，学生潜心读书，书声琅琅;新的课堂上，有丰富的情境，有体验、感悟和想象;新的课堂充满了智慧的讨论、情感的交融;课堂上洋溢着生命的活力和体验……面对这些可喜的变化，我们对阅读教学过程有了新的认识。

(一)阅读教学过程应是学生潜心读书的过程。

语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感觉的过程。因此，每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。

如何让学生“潜心读书”呢?

1、要重视领读，加强范读。

不同年级的学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。低年级学生是最难“潜心”的，读的意识和能力薄弱，而低年级阅读教学的重点就是读好书(低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的)。尽管低年级课文文字优美，但对于孩子来说，课文中那么多生字，不同的句式，读书还是显得有些困难的。“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必要。

领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，老师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。在教师领读和范读的基础上再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。

2、读要体现目的、层次和过程。

以读为本的“读”不是一遍遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”地读。读，要有目的，要有效果。读的训练要有层次，即体现由生到熟、由不理解到理解的过程。特级教师于永正在课堂上的第一件实事就是指导学生把课文读正确、流畅;接下来做的第二件事是品味赏读;第三件事是要求把精彩之处熟读成诵。于老师的做法告诉我们：不同层次的读有不同层次的要求。从初读这一层面来看，我们只要求学生读得准确、流利、通顺;等到学生理解、感悟、体会文本的语言文字后，就可以要求学生有感情地朗读课文。为了使学生对文本有更进一步的理解、感悟和体会，根据文本的需要，我们还可以把活动表演与品词析句、感悟体会结合起来，让学生进行表演读、诵读等。

(二)阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。

在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等、教学民主，互相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。如何进行有效的对话、交流呢?

首先，要给每个学生充足的时间读书、思考。这是落实自主的、独立的、创造性阅读的基本条件，也是对话交流的基础。有些课文篇幅较长，而一些教师在让学生初读时只给一两分钟的时间，在学生还读得津津有味的时候，教师发话了：同学们，读完了吗?其实，就是班里的一些尖子生也未必读完，但在教师发话后，课堂上很自然地静了下来。因为学生习惯了，他们知道：这是老师向我们发出信号，让我们停下来。这样一来，“初读”这一环节也就很自然地流于形式了。课堂上，教师只有让每个学生充分自主地读书，学生才能在读中获得个人体验和独特感受，才能发现并提出问题。

其次，开展有效的对话讨论。师生合作、生生合作是对话、交流的主要形式。合作学习贵在通过探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引深或拓宽，在对话、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。需要指出的是，在对话过程中，应避开那种“浅层互动，缺乏思维参与”的对话。

教例：

师：燕子的羽毛是怎样的?

生(齐)：乌黑光亮的。

师：燕子的翅膀呢?

生(齐)：俊俏轻快的。

师：尾巴又是怎样的呢?

生(齐)：剪刀似的。

师：这样的燕子给我们什么样的印象呢?

生(齐)：活泼机灵。

师：你们看，乌黑光亮的羽毛、俊俏轻快的翅膀、剪刀似的尾巴，组合成了活泼机灵的燕子。燕子真是可爱!

(诊断分析)这是一位教师教学《燕子》的片断。初看，课堂气氛热烈，师生虽在对话，学生虽在表述，但没有情感的沟通，缺乏心灵的交流，除了能把课文读一遍外，其余几乎没有任何价值。《语文课程标准》倡导对话，就是要让学生走进文本去与作者和文中人物进行情感的沟通，用心灵对话;走出文本去与老师和同学进行心灵的沟通、情感的交流，从而获得自己的真切感受，获得超越文本的、多元的、独特的意义。这才是对话的实质。

(三)阅读教学过程应是学生自我建构的过程。

阅读教学应致力于学生发展，致力于学生学科素养的形成。新课程理念告诉我们，任何学习及学科素养的形成都是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受新的信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地建构。阅读教学过程是老师引导学生在阅读实践中实现自我建构。如何积极有效地建构呢?

《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”特级教师窦桂梅在《王二小》一课的教学中，将植根于教材和生活中的“情”，以幻灯片中生动的形象、教者声情并茂的渲染、音乐的如泣如诉激起学生的情感体验，在课堂中形成一个广阔的心理场，使教学成为儿童主观所需，成为儿童情感所驱使的主动发展过程。课堂上教者泪花盈盈，学生泣不成声，听课的老师们也为之动容，彼此的心产生强烈的共鸣，与作者的心达成“四情共振”。不难想象，从此，王小的形象深深地印在了学生的心中，王二小的精神根植于学生的生命。

阅读教学过程就是在这样的动态的语言环境中进行的。回归生命，回归主体，回归生活是语文新课程的重要理念，阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。

2.学习语文课标体会 篇二

一.自主、合作、探究式学习的内涵

《新课标》明确指出:教师要“关注学生的个体差异和不同的学习的需求, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 注重质疑问难、切磋学问、砥砺思想, 倡导自主、合作、探究学习方式”。在语文教学中要贯彻好这一理念, 就必须真正明确其内涵。该学习方式既可以是具体的学习任务开展的策略和方法, 也是语文学习方式的养成目标。自主性, 合作性, 探究性是该学习方式的三个基本维度。

1.自主学习的内涵。自主学习是一种主动的、构建性的学习过程, 在这个过程中学习主体有明确的学习目标, 对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应, 在学习活动中充分发挥自己主体性的学习方式。它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。我国著名的学者庞维国将自主学习概括为能学、想学、会学、坚持学。

2.合作学习的内涵。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言, 相对的是个体学习。合作学习, 是指学生在学习群体中, 为了完成共同的任务, 有明确责任分工的互助性学习。合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动, 而其实质是学生间建立起积极的相互依存关系。合作学习的基本要素包括混合编组、积极依赖、个人责任、社交技巧和小组自评。具备以上五个基本要素的小组学习才是真正的合作学习。教师可以根据学生的特点, 在实际教学中以上述五个基本要素为原则, 主动创造自己的合作学习方法。

3.探究学习的内涵。探究学习是指学生独立地发现问题, 获取知识, 提高能力, 特别是探索精神和创新能力发展的学习方式。在教学中创设一种类似于学术研究的情景, 学生自己提出问题, 探索发现问题, 通过实验、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展。因此探究学习则是一种更积极的学习过程, 是培养学生探索精神和创新能力的一种学习方式和学习过程, 它具有更强的问题性、实践性、参与性与开放性。

二.自主、合作、探究式学习的现状及反思

当前, 自主、合作、探究的学习方式在语文课堂上已经得到了大量的运用。它已经成为课堂教学的一道亮丽的风景线, 有利于调动学生的学习兴趣和课堂效率。深入观察和研究该学习方式的实施现状, 就会发现还存在一些误区, 下文将结合具体的案例进行分析。

误区一:“自主学习”变成“放任自流”

课程改革中不少教师由于在认识上存在偏差, 从一个极端走向另一个极端。教师一味地推崇学生“自主”, 其结果适得其反。在这种课堂上, 教师成了一个找不到自己位置的人, 表面上体现了学生的“主体”地位, 其实这是无效的“放羊式”教学, 是一种对本职工作的不作为表现。

【情景】课堂上, 教师只是一味的走在教室前后, 貌似是督促学生学习, 而学生自己在“装模作样”读书, 讨论着很有可能和教学无关的活动, 教师不参与其中与学生沟通交流, 对学生的汇报以及发言, 教师不发表自己观点, 一味地赞不绝口;花费过多的时间介绍文章背景知识, 而不对课文内容、结构进行剖析, 就让学生根据自己兴趣“天马行空”的对文章误读等等。

反思:对《语文课程标准》一书中提出的“自主学习”缺乏正确理解, 教师夸大了以学生为主的思路, 盲目的跟从甚至顺从学生, 诚然有助于提高学生的思维创新能力, 但是教师的作用在于引导和适当控制, 应当把握好教学相长的关系, 给予学生自由的同时把握好“度”的问题, 而不该一味的通过与学生的“配合”让课堂核心作用流于形式。

误区二:“合作学习”成了“小组速配”

新学习方式改变了传统师生间的地位, 合作性学习促进师生之间、学生之间信息的多向交流, 把有限的课堂更多的留给学生自己, 让不同层次的学生都能参与其中, 个个提高。但是, 有时我们会发现多数合作学习仅仅停留在形式上, 主观随意性很大, 往往是教师宣布开始讨论, 学生便随意的找周边的同学组成小组, 进行毫无系统的讨论, 积极性明显不足, 在寥寥几分钟里, 似乎刚有点感觉, 又立马被老师叫停, 思维的火花得不到碰撞, 学生逐渐产生了依赖老师的情绪, 这种“合作”也就只是一种表面功夫而已。

【案例】口语交际假如我是导游 (苏教版八年级上册)

师:假如你是一名导游, 同学们选取家乡的一处景点作介绍并带领他们进行参观。选择相同景点的同学坐在一起作为一个小组进行讨论, 讨论结束后派一个代表发言。

生:好。 (学生开始相互询问并换座位。学生按自己的喜好找到了各自的集体, 比较著名的景点小组成员很多, 而有些鲜味人知的景点小组成员较少, 其中有一组只有4位同学。接着学生开始小组合作学习。然后小组汇报学习结果, 多数小组选派一名最能说话的同学发言, 发言往往只代表他个人的观点。)

反思:在没有充分了解学生分组人数的情况下草率分组, 课堂上换座位分组影响了课堂秩序和课程的连贯性, 只能是为个别优等生提供展示的机会, 违背了合作性学习人人参与、人人提高的原则。显而易见, 小组合作学习的结果是肤浅的、片面的。

误区三:“探究学习”成了“课堂标签”

当今的语文课堂, 很多老师为了让学生成为“主人”, 不管问题深浅都采用探究性学习方式。甚至有些教师盲目的认为, 新课程就是大量采用新的教学模式。在教学过程中, 有的教师对新教学模式的利用只是浅尝辄止, 大多表现为形式上, 单纯的在方法使用, 而不去根据实际情况作出相应的变通。结果显然是, 大多数学生不能在学习中提出自己的见解, 人云亦云, 另一个极端则是说一些完全和课堂不着边际的话语, 老师在不加以引导的情况下为了省时省力, 直接介绍问题答案, 新课改随之也就没有了内涵。事实上, 这已经背离了课堂交流的真正内涵。所以我认为传统教学方式中也有可取之处, 不能全盘舍去。

【案例】《草船借箭》 (人教版第十二册)

师:同学们以前看过电视剧《三国演义》, 刚才又自由读了课文。请同学们说一说, 课文主要讲了一件什么事?

生:课文主要讲了诸葛亮运用计谋, 利用草船向曹操借箭的事。

生:周瑜想用三天造十万支箭的办法来陷害诸葛亮, 诸葛亮草船借箭, 击破了周瑜的阴谋。

师:读课文后, 大家最感兴趣的问题是什么?

生:周瑜为什么要陷害诸葛亮?这对他们联合抗曹有好处吗?

生:诸葛亮明知道周瑜要陷害他, 为什么还要去借箭呢?

生:鲁肃为什么会听诸葛亮的安排?

生:诸葛亮为什么要向曹操去借箭?还那么有把握?

师:同学们感兴趣的问题都很有思考价值。老师觉得这些问题主要是怎样认识文中的这些人物, 把握了人物的特点, 问题也自然解决了。大家有兴趣来研究这些人物吗?

生:有兴趣!

师:文中共出现了四个人物。请你们选择自己最感兴趣的一个人物来读书研究, 注意抓住他的特点。

反思:恰当的把握住学生读书过程中的疑问点, 培养“头脑风暴”式的讨论过程, 引导学生发现自己理解上的误区, 是学习过程里掌握核心内涵的前提与关键环节。在这个案例里, 老师认识到了了学生对文章理解产生疑问的关键, 进而加以引导和梳理, 但没有从文章的内涵价值制度上精炼学生的问题, 反而将学生引入到人物的特点这条歧路上来。文章描述是一个历史人物, 其形象的艺术体现是通过文章人物的活动进程加以总结的, 作为教师的功用在于把握文章主题, 通过动态的文章脉络提出草船借箭最终成功的原因这个问题。此问题统领全文, 高屋建瓴, 有利于学生把握文章主体文本。同时避免了学生思路的分散, 只见树木, 不见森林的局面, 对文章研究的辩证分析和思索不足。

上述误区, 严重阻碍着语文新课程改革的顺利实施。所以, 我们应辩证地看待传统的接受性学习方式与新的学习方式, 因为无论教学怎样改革, 教学方式如何变革, 其检验的标准在于学生综合素养的发展, 在于教学质量的提高, 在于实实在在的教学效果。

三.自主、合作、探究式学习的实施策略

自主、合作、探究式的学习方式具有开放性和先进性, 可以充分发挥学生的主体作用, 更能促进学生的全面发展。那么, 如何有效地推行“自主、合作、探究”式学习方式呢?

(一) 开发利于“自主、合作、探究”学习的学习资源

1. 深入挖掘教材资源。

教材是语文学习的第一资源, 深入理解教材是实现自主、合作、探究式学习的平台。这需要准确把握教材内涵, 深入挖掘和开发教材中利于学生开展自主、合作、探究学习的基点和因素, 并行之有效地提供给学生。比如, 在《最后一课》的教学中, 教师首先要引导学生理解小说的故事情节、人物形象。但是对于爱国主义的主题, 生于幸福年代的学生可能不能深刻理解。可以让学生课外查找大量资料, 将我国的抗日战争时期的类似背景与文章相结合, 将郑振峰的《最后一课》与本文相比较, 将自己的学习与小弗郎士的学习相对比, 畅想今天的学习环境和人生际遇分小组进行讨论最后总结。这样一来, 教材资源就得到了非常深入地挖掘, 收到了意想不到的收获。

2. 充分利用生活资源。

生活为源, 语文为流, 源远流长, 生活是最丰富的语文课程资源。在教者积极挖掘和开发的同时, 可以鼓励和引导学生自己去发现, 而学生的质疑恰恰使他们能够主动学习、探究的基础。如有位老师教朱自清先生的《背影》, 先是引入课外学习资源, 联系一则新闻报道创设了一个问题, 再利用媒体资源播放“车站为子买橘”的感人场景, 让学生沉浸在父子情深的境界中, 最后再让学生联系自身诉亲情, 写封信谢亲情, 使本节课“爱”的主题在学生的心中激荡。为了使学生的情感体会更深入, 教师让学生结合本单元“爱”的主题, 联系当时热播的电视剧《亲情树》及当今社会亲情缺失的现象, 引导学生以“爱”为专题开展综合性学习。学生自由组合, 合作探究, 收到良好的效果。

(二) 营造利于“自主、合作、探究”学习的学习氛围

肖川博士曾说过:“当学生有兴趣时, 他们学的最好;当学生的理智遭遇到挑战时, 他们学的最好;当教学内容能够以多种形式来呈现时, 他们学的最好;当学生对教师充满信任和热爱时, 他们学的最好……”调动学生学习欲望的最有效方法就是创设氛围激发其学习兴趣。营造语文学习氛围的方法多种多样:

1. 精彩导入, 激发兴趣。

如于漪老师在教学《雨中登泰山》一文中是这样导入的:“同学们游览过祖国的名山大川吗?那奔腾咆哮一泻千里的的长江黄河, 那千姿百态气势磅礴的三山五岳, 孕育着我们民族的古老文明, 一想到它们, 民族的自豪感就油然而生, 那具有拔地通天之势的泰山, 就是这样的一座山, 历代多少文人墨客写诗撰文讴歌赞美, 杜甫诗句中那‘一览纵山小’的境界更令人悠悠神往, 只有攀登到绝顶, 才能领略到无限风光。今天我们就要来学习李健吾的《雨中登泰山》, 请作者做向导带我们去攀登那高耸雄伟的泰山吧!”这样的导入语, 就像一道有光彩, 充满某种精神, 饱含某种情味的语流, 通过润物细无声的方式, 让学生通过自己的情感融入文章, 而不是老师“填鸭式”的灌输, 长此以往, 势必可以渐渐的要学生掌握寓情于景的学习方法, 提高领会能力和对课堂的兴趣。

2. 设疑解惑, 合作探究。

在课堂教学中设疑解惑也是营造学习氛围的很好方式, 它的优点在于突出学生的主体地位, 尊重学生的个性发展, 充分发挥学生的主观能动性。所以在教学中, 就要把课堂交给学生, 让他们设疑, 自主学习, 合作探究。如某位老师在《装满昆虫的衣袋》教学中, 教师板书完课文标题后, 让学生质疑。学生们踊跃发言, 提出了“谁的口袋里装满昆虫?”“他为什么要用衣袋装昆虫?”等问题。在学生提出心中的疑惑后, 教师指导他们认真阅读课文, 引导大家共同探讨解决问题。这样, 不仅解了疑, 更培养了他们积极用脑合作探究的学习习惯。

3. 施才展艺, 盘活课堂。

在课堂教学中, 可以大胆引进了辨论形式, 激发学生学习的积极性。听、说、读、写、思等多种方式让学生的能力得到综合性的锻炼。上台表演, 锻炼学生的表演能力。如在教学《推敲》一文时, 师生一道模仿文中主人公贾岛“推”、“敲”的动作, 再现贾岛如痴如醉的神情;分角色朗读表演贾岛和韩愈的对话, 让学生体会、感悟贾岛“语不惊人死不休”的执着精神。

(三) 关注利于“自主、合作、探究”学习的学习流程

强调教学过程的严密性、程序性、完整性, 是传统课堂教学最大的特点。新课程理念指导下的课堂流程注重学生的学习流程, 其基点是学生如何学, 是师生共同参与课程创新与开发的过程, 是展示学生发挥聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。

对郭初阳《珍珠鸟》的教学实录进行分析, 看看他是任何安排教学流程的。郭初阳上《珍珠鸟》这篇课文时, 特别注重引导学生自主学习。郭老师首先让学生找出文章中自己最喜欢的句子并说明理由。这使得学生自主、认真地通读课文, 并对文章有所思考, 不是等着老师来解答, 而是积极主动地在老师提问之前做好准备。郭老师的这节课还有很多引导学生深入探究文本以及补充其他资源拓展文本的探究内容, 并且在探究的过程中也包含了师生、生生的合作与启发。如:

师:小鸟离人越来越近的时候, 它离笼子越来越远。想起一首歌, 不知道大家有没有听过。 (播放《囚鸟》片段) :我是被你囚禁的鸟, 早已忘了天有多高。如果离开你给我的小小城堡, 不知还有谁能依靠?

师:再听一遍———我是被你囚禁的鸟, 早已忘了天有多高。如果离开你给我的小小城堡, 不知还有谁能依靠?

师:“笼子”问题, 我是被囚禁的鸟。这节课就来探讨一下笼子问题。

播放《囚鸟》使学生感受深刻, 同时也以此提出“笼子”的探究性问题展开讨论。课堂的过渡自然, 提高学生的积极性和热情, 利于学生打开思维的天窗, 尽情发挥他们的才智。郭老师在教学延伸上也很有特点, 他让学生把筱敏《鸟儿中的理想主义》和冯骥才《珍珠鸟》作对比继续探讨, 让学生根据筱敏《鸟儿中的理想主义》中的分类, 提出珍珠鸟应属于哪一类。然后让学生想一想对于鸟儿的情感态度和看法, 冯骥才和筱敏有什么不同?这样的提问应该是有梯度的, 但对于学生更好的理解文章, 养成类比分析的好习惯是有必要的。结果是学生都很好的理解的文章带着问题去阅读并思考, 学生的结论让我们都想不到, 大大超出我们的想象。所以相信学生充分挖掘他们的潜力是很重要的也是我们新课程所提倡的。郭初阳的案例表明新课改下我们的教师和学生都应该具有开发性和先进性, 在保证课堂流畅、线索清晰地情况下, 教师应该充分引导学生大胆的思考和质疑, 充分发挥他们的聪明才智, 让课堂成为他们思维的磁场。

传统教学设计一般是从概念出发, 重结果轻过程, 而自主, 合作, 探究式学习一般是从问题出发, 重视知识和规律呈现的过程, 所以在教学实践中具有很强的开发性和先进性, 这也大大的提高了学生的学习兴趣和学习效率。

综上所述, 随着课改的不断推进, 自主、合作、探究式学习方式在语文教学中的成败, 需要广大教师先了解其内涵把握其实施的原则, 认真研究其实施策略, 灵活运用该的学习方式, 让学生真正能自主学习、合作探究、发展能力、提高素质, 从而促进学生语文素养的全面提高, 真正让我们新的学习方式在课堂教学得以推进, 学生能够受益。让我们大力倡导自主、合作、探究的学习方式, 让我们的语文课堂真正灵动起来。

参考文献

[1]张中原徐林祥.语文课程与教学论新编.第1版.江苏:江苏教育出版社.2007, 227页

[2]徐学福房慧.名师讲述如何提升学生自主学习能力.第1版.重庆:西南师范大学出版社, 2007, 76页

[3]关文信.新课程理念与初中课堂教学行动策略.第1版.北京:中国人事出版社, 2003, 235页

[4]肖川.新课程与学习方法变革.中国教育报, 2002-06-01

3.学习语文课标体会 篇三

关键词：新课标 语文研究性学习 行动学习 交互学习 反思学习

《普通高中语文课程标准》（下称新课标）指出，“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”随着新课程实施的不断深入，一线语文老师对研究性学习的实践不断丰富，各种语文研究性学习的模式不断涌现，与之相伴的语文研究性学习理论也不断创新，可谓百花齐放、众说纷纭，如有的认为“语文研究性学习是指在语文教学中学生主动探求问题的学习，学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文等语文现象，掌握规律，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动”（程红兵《语文研究性学习概论》），有的认为“语文研究性学习是学生在语文学科领域和现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、表达与交流等探究活动，获得知识技能，培养学习态度和研究意识的一种学习方法”（董云《语文学科如何开展研究性学习》）等等。

笔者觉得，实施语文研究性学习，不在于学习的形式有没有符合科学研究的步骤，不在于有没有某种教育理论的支撑或创新一套理论，也不在于与传统学习模式有没有差异，关键是有没有遵循新课标的育人理念，有没有围绕新课标所言的培养目标，有没有体现新课标实施建议和课程资源的利用与开发的要求。

那么，符合了上述指向的语文研究性学习应该呈现出什么态势？语文研究性学习的内涵是什么呢？

当前语文教育观要求把语文学习放入社会文化的大背景之下，把学校和社会中的实践当作学习渠道。研究性学习方式则要求学校、教师全面设置学生主动探索的学习环境，在教学中真正做到把学生当作主体，它强调自主探究，强调理论与社会、文化和生活实际的联系，强调人文中的真实精神、真实感情、真实愿望。而要做到这些的话，语文研究性学习就应该在行动中历练、在交互中内化、在反思中体味。

一是一种“行动学习”

新课标说：语文学习要“在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风”；“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力”；“应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求”。

众所周知，在科学研究中，有一种研究方式称为“行动研究”。而与传统的接受性学习相比，学生采取研究性学习方法进行学习，不仅仅是听、说、读、写得到提升，课堂内外的访问、考察等实践性学习行为对学生帮助更大。本文提出的语文研究性学习，“要求学生从全部地只是获得书本知识和间接经验，到同时重视通过实践话动、体验来获得直接经验并解决问题；从单纯地关注学生对学科知识体系的掌握程度、学习的模仿和再现书本知识的能力，到同时重视培养学生对大量信息的搜集、分析、判断、反思和运用能力；从仅仅追求教学的知识目的，转向重视包含知识在内的学生素质的全面提高”。

语文课堂教学中，学生必须深入理解作品，揣摩人物性格，捉摸人物的内心，才能够塑造出比较合乎作者笔下人物的形象来。但仅仅如此还不足以显出个性化的理解与接受，运用接受美学的“期待原野”和“空白空间”的原理表演出自己心目中的那个哈姆雷特，进行研究式的行动学习才是研究性学习所要引导进入的更高境界。如学习《老王》，经过布置和酝酿，最后可以分批次请两位学生表演老王和作者，让学生根据老王和作者所处的情境，想象两者的心理，模仿老王和作者的神态、动作。最后全体学生对角色扮演进行比较，评选出比较好的表演。让学生在换位体验中进一步理解人物形象，这个环节能充分引起学生的情感共鸣，从而激发他们的同情心和爱心。

二是一种“交互学习”

新课标说：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”学生要“养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性，乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深领悟、共同提高”。

在这方面，课标阐述得十分详尽，如：“注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果。”“学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。”

语文研究性学习，无论外延怎样不同，在学生进行学习的众多时间里都应相互参照、相互帮助、互为师长。合作学习是学生生成情感、态度与价值观的温床。交流可以充分促使学生关注、欣赏、接受、拒绝、摈弃。通过案例、漫画、背景材料，巧妙设计具有激发性的问题调动学生，能使学生在课堂上活动起来，积极融入集体，在有效的展示与分享中塑造自我，培养高尚的情操和健康的观念。教师在教学中应抓住三个关键：一是扩大参与面，提高参与度；二是增强互动、提高实效，让“动脑、动手、动口”成为学生学习知识、培养能力、形成科学价值观的主要方法；三是推进有效合作，重视课堂中小组讨论的有效性，并在讨论后跟上表达、表演等表现通道。比如，学习《老王》，采用课堂自主研究形态，首先教师引导形成若干问题。一个班的学生按问题分成八个组，各组分别重点研究“如何认识老王”、“如何走近老王”、“如何揣摩老王”等问题，分别整理关于老王的身世背景、搜集典型段落、分析性格特征等。然后小组内学生独立学习后交流和补充自己的书面材料，教师调控课堂，个别辅导、激励。其次，小组成员每人发言交流对专题的理解，记录员作好记录，完善书面答案。最后是组际交流，共同描绘出“向往平等”的真实的老王形象。

三是一种“反思学习”

语文研究性学习无论形态如何，都应强调“后学习”的环节，即注重研究后的反思。反思能让学生澄清是非、产生追求，反思学习无疑是自主学习的高级境界。当代认知心理学家指出：“没有任何教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。”比如越来越有爱心、同情心、责任感和教养。学生最怕苦思冥想，可采取新颖、活泼、可操作的方式，比如测验后自我分析、问题答辩、集体评议等。还有让学生在学习档案中收录作业的样本、自我小结、活动的设计方案与过程记录、活动成果、研究报告、贺卡、自编的故事、手工制作、摄影作品等促进自我进步。反思不仅表现了学生对知识的掌握程度，而且能反映学习过程中的困难和应对体验。比如，学习《十八岁和其他》，教师不先入为主，第一节进行常规教学，第二节再让全班学生分别就话题“十七八岁是个什么概念”、“你期待怎样的沟通”、“读书，苦在哪里，乐在何处”等自由发言和记录，然后再全班辨析，筛选出大家共同的观念。学生们非常容易接受这些自己思考的东西。

教育学博士杜时忠曾经这样论述人文教育学科的教学方法：旨在促进情知协调发展的方法——合成教育；旨在促进道德观念形成的方法——价值澄清；旨在激励创造力开发的方法——课堂创造活动；旨在培养人际交往技巧的方法——人际关系训练等。行动学习、交互学习正是将上述概念性的方法具体化，反思学习则是在杜时忠论述的基础上加强学生自我观照、自我教育的特色，更体现了苏格拉底“唤醒学生的意识，从而去发现真理”的教育精神。总之，语文研究性学习应该是学生在各种各样的语文活动中亲自体验，在潜移默化中完成语文的熏陶感染。这样才能体现人的主体地位，才能体现人的自由与尊严，才能提升人的精神文化品格，才能使人在发展中趋近于理想的人。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2003.4。

[2]张玉金 研究性学习在语文教学中的现状及模式探讨.基础教育课程杂志，2007.3。

4.语文教师新课标学习心得体会 篇四

一、大单元教学，让语文学习走向真实快乐

作为新教师，总是想在最短的时间内，灌给学生最多的知识。但在__老师“基于任务群思想的小学语文大单元教学设计的理论基础、事实依据及实践案例”的讲座中我找到了新的方向。在教学中设计具有真实意义的任务情境，打通儿童和生活的联系，解决“学用疏离”的问题。引导学生在真实地任务情境中学习语文，综合运用语文知识去解决现实生活中的问题。让儿童真切感受到语文学习的现实意义，帮助学生走向学以致用，知行合一。听过__老师的讲座之后，作为一名年轻教师，在今后的语文教学中，我要站在语文育人的高度，凝练单元主题，整合目标内容，让学生在真实有趣的语文情境中，深度学习，自主学习，改变以往“灌输式”教学等问题。

二、着眼未来，树立汉字教育大观念

“面对新课标、新教材，所有的老师再次重新站在同一条起跑线上。所以不管年龄大小，瞬间都成了新教师。”正如__老师说的，面对新课标，我们要树立新的教学观念。通过高老师的讲解，我深深地感受到，作为一名低学段教师，在汉字教学阶段一定要做到“新”。把一个个汉字教活，把汉字的美教出来，同时要把汉字和生活联系起来，让孩子充分了解汉字的独特构词功能，感受古人造字的智慧，通过学习汉字提高学生的文化自信。在今后教学中，我将会把低年级“识字与写字”和“阅读教学”整合，不仅体现在课堂上“字不离词，词不离句”的课文学习，更体现在阅读中从渗透识字。将汉字教学系统化，如将带“木”字旁的字根据字义分别安排在四组词语中，引导学生发现并初步感受汉字的形义联系。让学生发现和掌握了某一偏旁所包含的意义，由此及彼。

三、以语育人，以文化人

__老师给我们带来了“新课标理念下小学语文跨学科学习实施策略”的讲座中，提出建议：跨学科学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳深究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题折问题、解决问题的.过程中，提高语言文字运用能力。通过观看蔡老师《我们的手》这一堂优质课，让我对跨学科学习有了更深刻的理解，蔡老师结合本课主题，在课程中结合美术、音乐、道德等课程素养，让孩子在真实情境中，深刻体会到自己的双手的作用，更领会到双手可以带给周围人幸福和温暖。

四、幼小衔接——为儿童、向未来的双向奔赴

从幼儿园进入小学是儿童早期成长过程中一次重要的转折，__老师针对“幼小衔接”探索积极入学适应教育，帮助儿童逐步适应小学生活提出了具体建议。根据新课标要求，依据年段特点，作为低学段教师需要积极树立衔接意识，积极倾听儿童的需要，促进儿童以积极的情绪投入小学生活。同时，也要树立衔接意识精准定位教学目标，调整课程设置，让儿童获得积极地入学体验消除儿童的陌生体验和不适应。

本次《语文课程标准》培训拓宽了我对语文教学及教师发展的新思路。我意识到语文教学要立足学习任务群，追求课程内容、学生生活和语文实践之间的融通，要摒弃以前的满堂罐和题海战术。作为青年教师，要积极尝试新事物，重视信息技术与线上资源，要创新出线上资源和线下融合的新的教学方式。比如说积极借鉴网络平台的课，与自己的备课思路相融合，实现资源互补。同时我们也要要坚持终身学习，要有活到老，学到老的精神，立足教学实践，提升自己能力与教研水平，适应时代需求。

5.课标学习体会 篇五

最近一段时间，我学习了小学语文新课标理念后，感觉受益匪浅，收获颇多，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。作为小学一年级的语文老师，我理解了在以后的教学过程中，应把侧重点放在哪些方面。

一、加强学生语文素养的培养

纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单．却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗?当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二、注重学生的阅读背诵

俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“345优质高效课堂”教学模式进行教学，提高课堂教学质量。

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

6.新课标学习体会 篇六

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文课程承负着这一责任，而《小学语文新课程标准》是小学语文课程实施的指南，当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。《小学语文新课标》紧跟时代的步伐、不断自我更新发展，指导着语文教育健康有序地发展。

笔者反复学习2011版《小学语文新课标》，可谓常学常新，一遍有一遍的领悟和体会。

一、语文教育的任务包含广。著名语言学家、北京大学教授陆俭明认为，语文教育一是给学生真、善、美的熏陶和教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

2011版《小学语文新课标》有了新的内涵，主要体现在三个方面：一是阐明了语文课程的性质；课程标准开宗明义指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。二是突出了情感、态度、价值观在教学中的地位，并根据课程的特点，将其贯穿于各阶段的目标中。三是强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。语文课程负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。为此，语文课程标准要求，在语言能力发展的同时，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，提高文化品味、审美情趣。比如，在阅读中，要求学生不仅做到文通字顺，而且通过阅读作品，向往美好的情境，关心自然和命运，关心作品中的人物命运和喜怒哀乐，向往和追求美好的理想，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

二、语文能力跟时代

为适应时代发展的需要，语文课程标准在研究国际课程改革发展趋势，总结我国语文教育经验的基础上，提出了语文能力的新要求，如强调学会阅读和朗读，掌握搜集和处理信息（包括网上学习）的能力，根据需要快速搜集所需信息，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。突出口语交际能力，特别是提出了口头交流和沟通的要求，能根据对象和场合，文明、得体地进行交流，在交流中学会吸纳与宽容、欣赏与质疑。重视写作实践，提出了阅读、书写与写作的速度要求为适应时代发展需要，此次课程改革更新了教学内容，注重关心当代文化的变革与发展，努力吸收人类进步文化的营养，强调选文的时代性、实用性、广泛性。并且提出尊重和理解多样文化，吸收人类优秀文化的营养。尤其值得强调的是，突出培养创新精神和实践能力，比如，提出了综合性学习方式，提倡独立阅读、自由阅读、探究性阅读、创造性阅读。鼓励自主写作、自由表达、有创意的表达。鼓励有独到的见解，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

三、语文课程教学实施建议新

学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。而且，学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。因此，语文课程标准要求根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。比如，识字与写字的要求有所不同，1-2年级要多认少写。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

再比如，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。突出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

尤其值得重视突出的是关于语法修辞知识，课程标准给了明确的要求和教学指导。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。

四、语文课程教学重实践

语文课程标准一是强调实践性，着重培养学生的语文实践能力；二是强调学生是学习的主人；三是突出整体性。语文课程标准简化头绪，突出重点，从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，整合知识与能力的目标。尤其提倡多读书，少做题。如何学好语文，有专家认为，学好语文有两个不可或缺的东西，一是扩大学生的储存量，二是发展学生思维加工能力。学生语文水平不高，其中一个很重要的原因是阅读太少。为从根本上改变这一现状，语文课程标准把多读多写提到重要位置，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。为加强阅读，语文课程标准还明确规定了背诵篇数和课外阅读量。

附有1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议附录2：关于课外读物的建议3：语法修辞知识要点附录4：识字、写字教学基本字表5：义务教育语文课程常用字表。对小学语文课程教学起到了宏观引导和具体的指导。

2011版新课标课程强调学生是学习的主人，强调语文学习是个性化行为，尊重学生的个体差异和个性化学习方式。对语文教育规律的把握突出体现在重视积累和对文章的总体感知，淡化分析性操作，不要求学生背诵段落大意和中心思想，加强对诵读、积累、感悟、熏陶的要求，避免繁琐的分析和机械重复的练习。这些要求都切中时弊，体现了全新的语文教育观。

五、教学评价定性多于定量

语文课程标准在教学评价方面明确提出，语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

2011版新课标强调要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。要把语文教育长远的隐性的效果放到重要位置考虑。

比如，对识字与写字的评价，要求从音、形、义的结合上，全面评价学生的识字能力，重视评价学生识字和写字的兴趣与习惯。对阅读的评价，要求阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。在口语交际方面，重视考查学生的参与意识和情感态度，评价必须在具体的交际环境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。对于写作的评价，重视对写作过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。同时重视对写作材料准备过程的评价，不仅要考查学生占有什么材料，更要考查他们占有各种材料的方法。通过评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用多种方法搜集生活中的材料。综合性学习的评价着重于学生的探究精神和实践能力。

通过深入学习解读2011版新课标，笔者感觉应从以下几方面努力：

一、做到学生的主体地位得到真正的体现

学生是学习的主人，这是我们现代教师的共识。如何体现学生在学习中的主体地位呢？这里应该注意不要走入两个极端，一个不敢放手，一个是完全放手。我想在课堂上要注意这样几点：1.要注重培养学生学习的自信心；2.要注重培养学生良好的学习习惯；3.要注重培养学生好的学习方法；4.要正确客观地评价学生的学习结果。这里尤其要注意的是不要过分夸大学生学习的自主性。教师应该充分地认识到自己班级学生的知识水平和学习习惯的发展层次，以便自己灵活地制定教学计划。

二、认真钻研教材，依据课程标准把握教材的特点

讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，教法及评价等，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

三、依据标准选择适当的教学方法 在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

我觉得，如果我们对新课标学习掌握的不到位的话，其结果必然是轰轰烈烈的学习，平淡无味的实践。可以说是“穿着新鞋走老路”。所以说，加强学习是工作的重心，实践是学习的核心，这就要求我们在实施过程中构建学习—实践—提高—再学习—再实践的良好的发展过程程。

7.学习语文课标体会 篇七

关键词：教育技术,高中物理,信息技术,“整容”

2008年5月5日至6月5日, 我有幸受青海油田教培中心的委派参加了由中央电教馆领导, 青海电教馆组织的为期一个月的教育技术能力培训, 获得“全国中小学教师教育技术能力建设计划”网络课程主讲教师培训结业证书, 培训期间认真听取了韩骏博士的有关教育技术能力培训的精彩讲座以及中央电教馆王珠珠馆长的总结, 深有体会。现在将我的一点感想写出来, 希望与大家一起分享, 若有不当之处还请各位专家和评委批评指正。谢谢!

社会上普遍这样认为:老师要有一桶水, 才能给学生一碗水。老师永远要比学生强, 才能教育好学生。这种观点是否正确?您是怎样看待这个问题的呢?我想在大家回答之前先来解决另外几个问题。什么是教育?什么是教育技术?在教学中如何更好的进行学科整合?学科整合是简单的整容吗?教育对于我们每一个老师来说并不陌生, 但是要想具体回答什么是教育, 什么是教育技术, 我想很多人就会感到不知道从哪里说起。在参加教育技术培训之前, 我也是认同一桶水与一碗水的关系。总是以为教育就是教学, 教学就是上课, 上课就是讲讲讲, 练练练。听了韩骏博士的精彩讲解后我才发现, 教育并不单纯就是上课, 是要有技术, 有能力的。老师就是具有教育技术能力的人, 所以并不是所有有文化, 有知识的人都能来当老师。这和社会上的认识又是一个矛盾。

要解决这些矛盾, 我们首先来谈谈教育技术。教育技术是一门很高深的学问, 它与施教者和受教者有着很密切的联系, 并不是施教者的知识水平越高, 受教者的知识水平越低, 教育就越容易。现在有的家长已经深有体会, 大学毕业的家长无法给小学的孩子做辅导!同样作为一名高中物理教师, 我深感自己肩上的压力, 因为很多的学生在进入高中后最头痛的就是物理, 有的家长就曾经告诉我说“她一辈子都没有学懂过物理, 物理太难学了”。所以我在教学中尽可能的简明扼要, 并且追求生动形象, 这样才会受到学生的喜爱。在教学中应用信息技术要讲究方式方法和时间, 不是所有的课都一定要使用信息技术, 有的课勉强使用会让人感到很生硬, 适得其反。

教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。作为辅助教学的一种工具, 其效果取决于教师的具体应用, 而教师的行动是受其本身教育思想和理念支配着的。因此, 我个人认为, 搞好教育技术的应用, 关键在于学校领导要重视用正确的、先进的教育理念武装广大教师及教学管理和教学研究人员。

教育技术在教育教学中的应用, 已经成为除教师、学生、教材等传统教学过程基本要素之外的第四要素。现代教育技术的应用确实对优化教学过程起了极大的促进作用。但是, 有一句广为流传的话:“技术是一把双刃剑”, 教育技术亦不例外, 由于不当的提倡和应用造成的负面作用也不容忽视。

目前, 在教育技术的倡导与应用中, 存在三个主要问题:

1.学校只重视硬件建设和使用率, 忽视教师教育理念的更新。在教育技术应用过程中, 管理者忽视了为教师搭建交流研讨的平台, 没有用先进的教学理念指导教育技术的应用和实践。教育信息化的发展, 特别是以计算机网和卫星教育网升级、扩充为标志的基础设施建设工程的推进, 为各级各类学校和教育机构, 在网络化、信息化时代, 承担起知识传播中心和知识组织核心的作用, 创造了良好条件。比如有的学校为每名教师都配备了多媒体设备, 并规定每一节课使用多媒体不得低于规定时间。但在新教学模式推广前, 却没有有效地组织教师对应用中的思想理念进行学习研究, 造成了大部分教师把多媒体应用变成了表面文章, 出现许多弊端。就像一个演员在脸上涂了很多的色彩, 看起来很漂亮, 但是表演技巧没有发生任何的进步是一样的, 结果是适得其反。

2. 部分教师只重视现代教育技术中技术方面的学习, 忽视作为教育技术重要部分的教育学、心理学、教学设计等内容的学习与研究。这样教育技术与课堂教学的真正需要就难以有效结合, 教育技术应用于课堂教学的实际效益就不理想。这一部分教师勤于学习, 善于钻研, 对新技术特别敏感, 他们不断把新的技术引入自己的课堂教学设计中, 却很少考虑这些设计会对课堂教学效果产生什么不良影响。PPT因入门要求比较低、功能丰富、便于修改、表现能力也比较强, 是使用最广泛的教学课件形式之一。但是根据我的经验发现PPT适合展示例题, 而解题过程还是必须要亲自在黑板上逐步演示。坚决反对全程使用课件, 那样会造成学生视觉疲劳, 注意力下降, 从而影响听课效果。

3. 各级行政和业务管理部门只重视现代教育技术的形式, 而忽视教育技术辅助教学的实质。往往在公开课、优质课评比中, 要求必须使用多媒体, 否则扣分。这是一种不良导向, 忘记了教育技术仅仅是一个辅助手段, 手段应为内容服务。于是课堂教学出现了泛技术化的倾向, 为得分而操作机器, 放弃了对教学需要而进行的深入钻研。

所以我认为要使信息技术与课程整合必须要对教学内容有一个深刻的理解才能采取对应的信息技术, 从而达到整合的目的。反对那种为了某些个人目的而进行的“整容手术”, 新课标学科整合不是单纯的学科“整容”!我们需要的是教学内在的本质的变化, 而不是做做表面文章。

参考文献

[1]全国中小学教师教育技术能力培训试用教材.《教育技术培训教程 (教学人员.初级) 》.高等教育出版社, 2005年版.第326页.

[2]引自王珠珠馆长的精彩论文.中国现代远程教育发展的现实基础分析.可参见王珠珠馆长的博客http://www.teta.com.cn/teta/portal/blog/html/diary/showlog.vm?sid=wzhuzhu&log_id=531997b219b410100119b7bb4b520016

[3]引自韩骏博士发表的论文PPT制作中值得探讨的几个方面, 可参见韩骏博士的博客http://www.teta.com.cn/teta/portal/blog/html/diary/showlog.vm?sid=hanjun-zj&log_id=531997b21a1b6753011a234aa530015f.

8.语文综合性学习的切身体会 篇八

【关键词】综合性学习；认识；尝试

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程的基本理念之一，为了实践这一基础理论，《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的目标，将综合性学习同“听说”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。综合性学习作为一个独具特色的领域，成为我国语文课程体系的一个部分，被公认为我国语文课程改革的一大亮点，并吸引着众多的语文教育工作者在这块全新的舞台上去开拓创新，下面我们就一些具体的做法，谈谈自己这几年探索的结果。

一、对“综合性学习”的认识

（一）什么是综合性学习

综合性学习是一种新型的学习方式和教育活动，是指在引导学生进行听、说、读、写、训练的过程中让学生自动参与，主动探究，重在突出学习过程的一种学习活动。因此，开展一次综合性学习活动，只要能依据现实生活环境，师生的实际情况，以语文为核心，综合运用其他知识和方法，有效地甚至创造性解决实际问题，完成一个个成功的过程，使学生解决实际问题的能力得到应有的锻炼，就达到了目的。

（二）综合性学习的分类

初中语文综合性学习可分两类：一类是课内语文综合性学习，即结合课本这一例子，拓展课外，并加以延伸学习，它可以加深学生对课本的认识和理解，又可以進一步拓宽其知识面，提高学生的综合能力。

另一类是课外语文综合性学习，即完全脱离课本，自由地让学生利用空闲的时间对自己感兴趣的事件进行探究。例如，学生自觉地利用节假日做社会调查，了解环境污染情况，了解民间节日的由来，这时，学生已开始把学习当成自己生活的一部分，并学会了自己学习，综合性学习也就达到了其应有的目的。

二、通过综合性学习课程来构建一个开放型的主体教学模式的一些尝试

综合性学习是语文教学改革中的新领域，它与过去的语文活动有着本质的不同，所以，没有现成的经验可供借鉴，没有现定的模式可资模仿，需要每个语文教师进行探究和实践，结合短短的几年经验，我校综合实践活动主要遵循二个原则：

第一，是综合实践活动与课堂教学改革相结合。综合性学习要把教材当成一种载体，让学生通过“综合性学习”这种工具不断地去认识自然，了解社会，丰富人文情怀，提高对自身的认识和能力，从而促进自身的发展，只有这样，我们的教学才能真正做到在务实中求活，在求活中务实。

例如八年级教材里有这样一个综合实践活动“说不尽的桥”，很多老师只是从网上下载一些世界各地有名的桥的图片向学生展示。这样既抽象，又达不到效果。于是我就把学生分成几个组，去实地参观本地的几座桥。回来以后作课堂展示，学生中有的用画画来表现桥的多彩多姿，有的用摄影来表现桥的魅力，更多的同学则用作文来描绘生活中熟悉却常被忽略的桥的美。

同样在九年级一节综合实践活动课中，我组织学生在学校周围的龙凤社区调查空巢老人的生活状况，同年的中考综合性学习就考了调查的几种方式以及自己的看法，据说很多学校的学生都答非所问，看着学生脸上的笑容，我知道我的尝试不会错。

第二，是综合实践活动与作文教学相结合，在2006年结题的“十五”国家课题中，我们的子课题“乡土文化与作文教学”获得二等奖，在进行这一课题研究过程中我们老师带领学生参观建筑明珠——土楼（永定土楼是著名的世界文化遗产），瞻仰虎豹别墅，登永定名山。回来以后写成的游记、散文有的编成优秀作文集；有的在校刊《凤鸣》上发表，我们学校2001年才创办，但在写作这一块却已有了不少收获：有在国家级征文活动中获一等奖的，人民文学主办的“新人杯”作文大赛，我校共有4位同学分别获二等奖和三等奖。八年级第一单元是引导学生情感体验的文章，综合实践活动是以“爱”为话题，我们就布置了“送我玫瑰，手留余香”的全校征文活动，要求学生关注在贫困线上挣扎的人群，生活在社会底层的群体，最后评选出的优秀作文中，有的学生关注的是现代的祥子——三轮车夫，有的关注的是流浪乞讨人群，还有学生特意到特殊教育学校去献出自己的一片爱心，涌现出不少人文性及文学性极强的佳作。征文揭晓后，我们把一、二、三等奖的作文配合他们所拍的照片在张榜栏上张贴出来。古人说的好：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”把生活、把体验搬进写作，何愁学生写不出作文，写不好作文呢？

第三，是把综合实践活动与口语训练式相结合。即通过课前5分钟口语训练方式，这一训练方式已为很多老师所接受，但收效不大，其原因是很多老师没有根据不同学生的年龄特征来安排训练的内容。我们经过实践探索制定了三年的训练计划，针对七年级学生刚入学且年龄小，可安排比较轻松活泼的训练内容，如：“向你介绍我”“我爱我家”“请你猜猜出他（她）是谁”等；八年级学生需要学会积累并运用一定的写作词语可以安排像“成语接龙”“讲成语故事”“我最敬佩的人”、“我最喜欢的书”等；九年级学生已具有一定的思辨性，可就一些时事话题或新闻让学生评论。这一做法时间短，但日积月累，学生的语言表达和胆量都练出来了，可谓一举多得。

以上只是我们在实践中总结的一点小小体会，总之，创新共进无定法，只有多种方式，而无固定模式。语文教师大可根据自身的优势，利用本地区的教育资源，创造性地开展多种形式的综合性学习活动，各得其宜，各尽其妙，以形成自己的教学风格。

9.新课标学习体会 篇九

通过本次对新课标的学习，使我从理论上明确了新课标对英语教学提出的目标和要求，也学到了一些教学方法，觉得对自己触动很大。特别是学了小学英语语音、词汇教学的策略与方法后，反思自己平时的教学，我陷入了深深的思考：为什么我们只是抱怨学生记不住单词，教了忘，忘了又教，我们教的很累，学生学得也不轻松！原来是我在教学时走入了一些误区，也就是方法上存在一些问题：

1.我们只是为了教单词而教单词，忽略了单词的实际意义，也就是单词必须在一定的语境中才有意义，我们只是让学生一遍又一遍地认读，重复记忆，达到会认读的目的，并没有放在一定的语境当中让学生去理解和运用，因此孩子们只是鹦鹉学舌，单词很容易忘记。

2.课堂上学生只是被动的跟读，抄写单词，课堂上用单词实践、操练的机会太少，单

词的复现率太低，因此学生记过之后很容易遗忘。抄写的次数多了，学生对英语学习的兴趣就没有了。

3.学生记单词只是一个字母一个字母地去拼，机械性地去记忆，并没有把音、形、义

真正地结合起来，而我自己并没有从方法上给予指导，让学生借助语音知识去认读，只是让他们借助抄写来巩固单词。

4.词汇教学要用各种方法和手段来调动学生学习的积极性，多鼓励，少打击，而我在平时教学中一旦有学生发音错误，我就很严肃地纠错，这样一来，胆小的学生或许就不敢再发言了，其实学生在学习过程中发音错误是很正常的，我应该适当鼓励，适时地纠正，不能打击学生的自信心，这一点是很重要的。

因此，我在平时的词汇教学当中要注意以语音为先导，从音开始，以音为中心，千方百计促成“形”和“义”的结合；在教学过程中，带领学生初步感知、体验并使用拼读技能来识读单词和句子。还要采用游戏、歌谣、猜谜等多种手段丰富教学，让学生从听觉、视觉上加强对词汇的理解和认识，同时设计一定的活动让学生自己练习使用新学的语言。

教师：杨锐

10.新课标学习体会 篇十

通过国培网络平台，我认真研习了学习了《义务教育数学课程课标》（2011版）（解读一·二），除了在网络上学习，我还利用业余时间仔细研读新课标读本。一段时间的学习使我受益匪浅，我对过去的教学思想和行为进行了反思，对教研活动的开展也有了更多的思考。我将这次新课程学习体会总结如下：

新的课程标准完全改变了以往课标“知识——能力——情感”的梯级认知目标体系，而是以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。更加关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。因此教师在使用新课程标准的过程中，主要也应关注，如何利用各门学科所特有的优势促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确?不是仅仅关心学生对某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手? 新版课程标准指出：学生是学习和发展的主体，数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点。教师课堂上的所有教学都应坚持以生为本，全面提高学生的数学素养。

孩子是学习的主人，教学时还应顺应孩子的天性，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励孩子自主阅读、自由表达；尊重孩子的创造，充分激发他们的问题意识和进取精神。同时要关注孩子的个体差异和不同的学习需求。教师对于教学方法的选择，评价方式的设计，都应坚持以生为本。反思自己的课堂，我认识到自己的生本意识还有待加强，有时对于教学的预设过多，导致对学生的牵引教多。今后的教学中我将更加关注学生，把时间充分的交给孩子们自己去读、去学习、去感悟，这样的教学，才是学生真正需要的，才是真正有实效的。

通过学习《新课标》，我发现要将课标的方方面面落到实处，我们教师除了更新观念，切切实实抓好教学，更重要的是教师要时时加强学习，理念与实践齐头并进，必须建立和实践终身学习思想，才能实现自我完善与自我发展。

在以后的教学中，我会时时反思我的课堂，不断提升、充实自己，将课标中的理念运用到自己的课堂之上，使自己的教学更有实效。

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人们推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的组成部分。

（四）“双基”调整为“四基”

2011年版稿中定义数学教育的“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

实验稿中定义数学教育的“双基”：基础知识、基本技能。

（五）设计思路的变化

不论是在2011年版稿还是在实验稿中，学段的划分保持不变，对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，只是增加了目标动词同义词；同时，对四个学习领域的名称作出了适当的调整，并且对学习内容中的若干关键词适当调整后对其意义作了更为明确的阐释。

（六）四个领域名称发生了改变

2011年版稿中四个领域的名称：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。

实验稿中四个领域的名称：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。

（七）主要的关键词发生了变化

2011年版稿中有这样一些关键词：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。

实验稿中的关键词为：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。

例如，在由“符号感”变化为“符号意识”的过程中，两个标准作出的阐释是不相同的：2011年版稿中认为“符号意识”主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律，知道使用符号可以进行一般性的运算和推理，建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式；而在实验稿中则有如下叙述：“符号感”主要表现在能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示，理解符号所代表的数量关系和变化规律，会进行符号间的转换，能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。另外，在2011年版稿中增加了这样一些关键词：几何直观、运算能力、模型思想、创新意识。

几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中发挥重要作用。

运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理、简洁的运算途径解决问题。

模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论结果的意义。这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。

创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。

（八）课程目标做出了修改

2011年版稿在总体目标中突出了“培养学生的创新意识和实践能力”的改革方向及目标价值取向。

在课程目标的提法上有如下一些变化：

明确了使学生获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（数学“四基”）；

提出了培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力；