省级说课比赛

省级说课比赛（精选12篇）

1.省级说课比赛 篇一

说课稿《立体构成——设计制作实践》

体艺教研室：张荷心

一、教材分析

（一）教材的地位与作用

立体构成是我校高中年级劳技课程中新开设的内容，是一门旨在培养高中年龄段学生创造思维、创新意识和设计技能的课程。立体构成作为艺术设计课程之一，它的价值体现在基础性、科学性、创新性和实践性。简单地说，学习立体构成的主要目的是熟悉立体构成设计的要素与技法，培养学生的感知和创新能力。总目标是使学生在较为系统地学习本课程的基础上，提高对抽象形式美的认识，培养创造性地表达设计目的及其动手能力；增强审美意识，提高审美水平；切实提高学生的综合素质。总之，立体构成就是使用各种基本材料将造型要素按照美的原则组成新的立体的过程。本次课的教学是立体构成课程体系中的一个单元。它是建立在高二年级学生具备了相关能力的条件之上的一次针对思维、技术提高的训练课。

（二）探究目标

1、知识目标：

本次课为“设计制作”实践探究课。探究的目标是通过对立体构成中形态的创作思路、设计制作的表达方法等方面的学习，有针对性地对学生进行一次思维与技术的训练。使学生认识抽象形态与有目的的构成设计之间的有机联系，初步了解立体构成的要素，构成原理以及材质组成的基本知识。并且能够在实际操作的体验中，领略“抽象形态以具象形式表达”这样一个有目的的构成的创意过程，从而学习对抽象形式美感的审美。

2、能力目标：

运用这些知识进行集体合作制作，训练动手能力。本次课的探究内容将集中于对能力的“认识”和实践“操作”两个方面：

“认识”方面，着眼于创意想像、创新思维的启发和设计思路的介绍，制作方法的讲解。

“操作”方面，通过模拟自然环境，以现代雕塑为设计的主题，进行创作练 1

习，将“认识”融入到理解后的“实践操作”的体验过程之中。此过程是本次课探究的重点，着重于启发学生如何利用三维空间，把抽象的形态组合成一个符合现实环境所需要的雕塑作品，引导学生对形式与内容的相互作用进行深入的理解，从而达到提高审美能力的探究目的。

3、情感价值：

培养合作精神，感受学习的快乐，在集体中体现自身学习与合作学习的价值。从而激发学习兴趣，拓展思维，体验创作乐趣，体会成功的喜悦。

（三）探究重点

重点突出学生创意想像、创新思维的启发和设计思路的训练，强调学生创造意识的到位，淡化看待学生作品的实际效果。

（四）探究难点

通过学生的实际操作，突破如下难点：

（１）引导学生理解“抽象形态以具象形式表达”有目的构成的思维方法。（２）帮助学生掌握如何在其作品中体现抽象形态的形式美感的方法。（３）教导学生用科学合理的方法解决形态组合与制作上的技术性问题。在以是的教学过程中，教与学的关系类似于运动员与教练员之间的关系。所有的难点，最终落实到学生的实际操作体验的过程之中，教师针对学生的具体作品，引导学生们共同分析。

二、教学设计：

课前教具准备：白板纸（稍硬，有可塑性）、剪刀、胶水。

依据本课课型的特点与特征，选择如下的教法与学法：

１、制定明确的教学目标，用电脑课件贯穿于教学的全过程，将知识点的传授直观化、条理化、便于学生“认识”知识点与“理解”教学难点。

２、将数码相机技术与电脑多媒体的演示功能相结合，把教学环境模拟成具有客观主题的情景，将学生置于模拟的环境之中，进行有目的的设计与制作。３、抛弃以往的个体作业方式，采用分组合作形式，相互激发创新火花；充分利用课堂有效的教学时间，集中解决形式与内容、形态与空间等相互关系问题，并进行深入理解和合理运用。

４、在学生进行设计制作的实践中，教师通过巡回辅导的方式，及时纠正作

业练习中存在的问题，把学生中有创新意识、独特个性的作品用数码相机拍摄并输入电脑进行合成处理，模拟自然效果，反馈给学生们观看，最大限度地展现学生创造设计的成果，使学生享受到成功的喜悦，提高他们的审美情趣和修养，增添自信，激发创作欲望，挑战自我，力争创作出更好的作品。

整个教学过程将采用以下步骤：激情引趣，导入新课――分析、讲解、演示、双边活动――学生自主创作――评价、总结。

三、探究过程

现将各环节实施过程、方法及涉及到的理论依据介绍如下：

（一）教学结构

“认识”过程（知识点的传授与接受）→“理解”过程（提出难点）＋实际操作＋教师辅导（解决难点）→反馈学习效果过程（将学生中的代表作品，利用数码影像技术与电脑运用技术合成直观的模拟现实环境作品，反馈到教学的课堂上）→小结过程（指出问题，纠正错误）→完成教学。

（二）采用数码影像技术与电脑多媒体辅助教学的依据

１、立体构成有别于学生们过去接触的其它造型活动，比如绘画、摄影等等。这类造型活动都有客观对象作依据，其表现手法多用描绘，再现复制客观对象。而立体构成则是一种与此完全对立的观念—纯粹的思维方法和技术性的制作。学生往往不知道学习的目的与作用，容易造成学生学习兴趣的缺乏和盲目性。因此，在本次课中特别加强了这方面的教学。

２、因为立体构成设计的思维训练，既有抽象思维，又有形象思维，并且是形象的具体表现，是从一个全新的角度去认识造型世界，它涵盖了形态与空间、材料与结构、审美等方面的知识。对此，学生往往会觉得深奥，难以理解，因而产生畏难情绪，或者是只知其一不知其二地被动接受老师的教学。因此，采用电脑多媒体辅助教学的方式，将复杂的过程简化为直观、简洁、有趣味的轻松的认识和理解过程，最大限度地提高学生的学习兴趣，排除畏难心理。

同时，把数码影像技术和电脑多媒体运用技术引入到本次的课堂教学之中，也是一种全新的教学尝试，其目的是想解决如下几个方面的问题：

（１）有效地节省时间—传统的教学模式面对这类的实践课型，仅用一节课时是难以达到预期的教学目标的，而利用上述电教手段，有仅使教学更直观、简洁，更主要是减少了教学中诸多不必要的讲解、示范、板演等环节，使教师能最大限度地利用有效时间，针对性地完成学生的辅导，及时解决学生作业练习中存在的问题。

（２）教学环境情景化，教与学的信息反馈快速与直观具体—利用数码影像技术与电脑多媒体应用技术，将客观自然环境模拟到课堂上，使学生的设计对象更加具体直观，从而有效地激发学生的学习兴趣，提高创造性劳动的能力。

３、由于受教学条件、课时量以及学生接受能力等诸多因素的限制，本次教学把目标定位在培养创造意识和审美能力上，以补劳技课教学中过分偏重于动手，而忽略创造性思维与技术性训练的不足。

４、本次课改变了以往个体形式完成作业练习的习惯，而采用合作的方式，这是为了节省时间和减轻学生作业量，以便学生在有效的时间里充分发挥创造性思维，构想创意，钻研技术，解决立体构成中技术性的问题；并且充分运用集体的智慧，完成优秀作品。其质量与效果是传统教学无法比的。

5、鼓励、评价的过程。

每组学生们做好一个立体造型，当即赞扬。指导学生相互欣赏其作品，尝试分析、评价自己或他人作品，促使审美能力提高。

6、课外延伸：

还可以在今天学习各种造型组合的基础上，做成各种生动有趣的其他造型。（图片欣赏）

（三）作业

１、主题：现代雕塑

２、背景：学校教学大楼

３、要求：四人为一组合作，形态不限

４、完成：随堂

目的与任务：利用主题（现代雕塑）的设计与制作，体验创意与表达的过程。“认识”和“理解”抽象形态的具象形式表达的思维方法。

四、教学效果预测

首先，思维方法和技术的训练，不同于学生所接触的其他课程那样比较客观，学生对学习的目的和潜在的作用认识明确，容易达到教学目的。而本次课是一个

新的观念，在教法与学法上都是一个创新的尝试。因此容易出现“认识”上和“理解”上的难点问题，必须有效地发挥本次课所设计的教学方法与手段，突出重点，突破难点，才能达到预期的教学目的。

其次，正因为本课在教与学两方面是一个创新的尝试，往往能够调动学生的学习积极性，激发他们的兴趣与学习欲望，产生出一个全新的教学局面，应该能够取得较好的教学效果。但是，由于课时时间的限制、学生“认识”与“理解”知识点速度的快慢、动手能力的强弱等诸多因素的存在将影响教学方法和教学手段的发挥，因此要求教师做到：充分利用有利局面，克服其制约因素，获取较好的教学效果。实现教学的目标。

五、总结

综上所述，本次课总的指导思想将定位于培养学生的创意、创新意识，培养学生认识和创作抽象形态的形式美感，提高制作中的技术指导能力和审美水平。并选择电脑多媒体配合教学等现代化的教学手段与方法，在教法与学法上进行一次全新的尝试，将劳技课的教学提升到一个新的高度，争取使教育教学与时代对培养人才的要求同步。

自我点评

立体构成是一门比较抽象的课程，但本说课稿以其独特的教学设计，实施数码相机技术与电脑多媒体的演示功能相结合，将抽象枯燥的教学内容讲述和演示得形象逼真，极大地调动了学生学习的积极性，激发了学生对本课的学习兴趣。学生操作采用分组合作形式，相互激发创新火花，老师巡回辅导学生操作，突出重点，突破难点，达到了比较理想的教学效果。

2.省级说课比赛 篇二

关键词：说课比赛,教学理论,教学水平

2013年和2014年连续两年, 我校教务处组织全体教师开展了说课比赛, 促进了教师对教学理论的学习, 也促进了教师信息化教学能力的提高。在此基础上, 学校按要求推荐两名教师参加全市中职学校说课比赛, 均获得一等奖;推荐5名教师参加全省信息化教学比赛, 也取得了一等奖1名、二等奖2名、三等奖2名的好成绩, 本文就说课比赛谈一点体会。

1 说课要以教学理论为基础

1.1 说课的三要素四原则

要明确说课三要素, 即教什么、怎样教、为什么要这样教。说课要坚持4个原则, 即科学性原则、理论联系实际的原则、实效性原则、创新性原则。

1.2 主要的教学理论

(1) 德国教育家赫尔巴特提出了“四阶段论”:预备、提示、联系、总结。其主要特点是将心理学运用于教学中, 发挥教师的中心作用, 使课堂规范化, 重视知识技能的传授, 缺点是忽视了学生学习的主动性。

(2) 美国教育家杜威提出了“五步法”:疑难、问题、假设、验证、结论。其主要特点是注重引导学生通过个人探索来学习, 有利于发挥学生的主动性和创造性, 缺点是不利于学生系统学习知识。

(3) 美国教育心理学家布鲁纳在改进杜威理论的基础上提出了“发现法”, 主张发现知识和传授知识在教师控制下取得恰当平衡, 缺点是教学现代化要求高。

(4) 苏联教育家凯洛夫以马克思主义理论为指导编写的《教育学》, 重视智育在教育中的地位和作用。其将教学过程总结为三中心 (教师、教材、课堂) 五环节 (组织教学、复习旧课、导入新课、巩固新课、布置作业) , 发挥了传统教学的优势, 纠正了忽视系统传授知识的偏差, 缺点是没有突出学生的主体地位。

(5) 苏联教育家巴班斯基提出了“过程最优化理论”, 简单概括就是使教学目的、任务、内容具体化, 制订计划时选择最优的教学形式和方法, 教师和学生一起执行计划、分析结果。

1.3 主要的教学评价理论

(1) 美国的教育家拉尔夫泰勒在20世纪30年代提出了教学评价原理和课程编制原理, 这两个原理也称为“泰勒模式”。其认为“评价是一个确定实际发生行为变化程度的过程。评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程”。在他看来, 教育目标是课程评价的出发点和依据, 是进行课程评价的决定因素。选择目标、表述目标的过程也成了评价的一部分。强调目标在评价中的突出作用是泰勒评价模式的一个主要特征。泰勒在其里程碑式的著作《课程与教学的基本原理》中提出, 在规划课程时, 首先必须思考如下4个问题: (1) 学校应该追求哪些教育目标? (2) 我们要提供哪些教育经验才能达到这些目标? (3) 这些教育经验如何才能有效地加以组织? (4) 我们如何才能确定这些目标是否已经实现?

(2) 美国教育家布鲁姆继承发展了泰勒的评价理论, 把教学评价分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价三大类, 构建了“教育目标分类学”并将其作为评价的依据。在“教育目标分类学”中, 布鲁姆把教育目标分为知识、情感、技能3个领域。

2 说课要深入分析教学目标

课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果, 是教育目的、教学目标和课程目标的具体化, 也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。

2.1 教学目的与目标的区别

第一, 从依据看, 教学目的的提出仅仅依据课程标准和教材的要求。教学目标的制订除依据课程标准和教材的要求之外, 还要依据教学目标分类理论提供的参照系和当地教学的实际水平。

第二, 从主体看, 教学目的是对教师要教什么的说明, 着眼于教师的教, 是以教师为主体进行描述的, 是对教师活动的一种期望, 但其结果是否符合这种期望却难以预料和检测。教学目标则着眼于学生学习的结果, 是以学生为主体进行描述, 是对学生学习结果的一种规定, 是学生必须达到的要求, 它不仅对教师适用, 对学生也是必要的、适用的。

第三, 从使用的动词看, 对教学目的的描述一般采用“了解、领会、体会”等描述心理过程的内隐体验动词或“掌握、应用”等词语, 因而比较抽象、笼统、模糊, 教学目的是否达到不易测量。而对教学目标的描述则多采用“说出、写出、归纳”等表述特定动作的外显行为动词, 意思具体, 深广度明确, 具有可操作性, 教学目标是否达到可通过测试来检查教学目标的完成情况。

第四, 从作用的对象看, 教学目的只对教师的教有直接指向作用, 有利于教师主导作用的发挥。而教学目标对教师的教和学生的学均有直接的指向作用, 能使教和学目标一致, 既有利于发挥教师的主导作用, 又有利于发挥学生的主体作用。

第五, 从结构层次性看, 教学目的往往是孤立的、单一的结构, 缺乏明确的层次与序列, 因而课堂教学深度与广度的确定只能取决于教师本人的业务素质, 带有较大的主观随意性。而教学目标则将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂、序列分明的几个部分, 它不但规定了教学活动应达到的最终结果, 而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序, 即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现, 因而对教学活动的深度和广度有明确具体的指导作用, 确保教学目标落到实处, 从而提高教学效率。

2.2 教学目标的4个层次和3个维度

布鲁姆的“教育目标分类学”把教学目标分为4个层次, 也就是我们常说的专业培养目标、课程目标、单元目标、课时目标。通过课时目标达成单元目标, 通过单元目标达成课程目标, 通过课程目标达成专业培养目标。3个维度从课程目标说就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观, 从课时目标说就是知识、技能、情感。课时目标比课程目标更具体, 是课程目标在具体教学过程中的体现。

2.3 教学目标的描述

教学目标的描述包括4个方面: (1) 行为对象; (2) 行为动词; (3) 行为条件; (4) 教学标准。行为动词力求准确、可操作、可检测, 如说出、背出、写出、会做、能完成等。

3 说课要明确的基本环节

说课通常为5个环节:说学情 (学情分析) 、说教材 (教材分析) 、说教学方法、说教学过程设计、说教学反思。前3个环节就是我们常说的备课三要素:了解学生、钻研教材、研究方法;后两部分也就是教案的内容。

(1) 说学情主要说3个方面:学习基础、学习兴趣、性格特点, 目的是体现两个教学原则:可接受原则、因材施教原则。

(2) 说教材也要说3个方面: (1) 地位与作用。从教学目标、岗位需求、资格考试、技能比赛及与相关课程的联系认识本次课的重要性。 (2) 教学目标。从知识、技能、情感3个方面确定教学目标。 (3) 重点与难点。根据学生认知水平和教材内容准确把握重点、难点。

(3) 说教学方法包括两个方面: (1) 教法———教师怎样教?根据学生实际和教学内容灵活采用合适的教学方法, 激发学生的学习兴趣和热情, 体现教师的主导和学生的主体作用。 (2) 学法———学生怎样学?针对教学内容和教学目的, 学生宜采用怎样的学习方法, 这种学法的特点怎样?如何在课堂上操作?学法指导要能体现学习规律、学习原则以及符合学生的认知规律及学习基础等。

(4) 说教学过程设计包括6个方面: (1) 导入新课, 如知识导入、感情导入、趣味导入; (2) 讲授新课, 包括用什么方法展示目标、达到目标, 如何突出重点、突破难点, 体现自主、合作、探究的原则和方法; (3) 课堂小结; (4) 评价练习; (5) 布置作业; (6) 板书设计。

(5) 说教学反思一般包括3个部分: (1) 教学评价; (2) 教学反馈; (3) 教学总结。

4 说课要有相应的教案

3.说课比赛视频 篇三

初中数学说课视频全国初中青年数学教师作品集之姜红一次函数的图象和性质-初中数学说课视频全国初中青年数学教师作品集之李健恒平方差公式说课设计-初中数学说课视频全国初中青年数学教师作品集之李瑞洁数轴-初中数学说课视频全国初中青年数学教师作品集之马辉用代入法解二元一次方程组-初中数学说课视频全国初中青年数学教师作品集之刘景红不等式和它的基本性质-初中数学说课视频全国初中青年数学教师作品集之申海瑛有理数的加法运算-初中数学说课视频全国初中青年数学教师作品集之沈燕一元二次方程的应用 –

初中数学说课视频全国初中青年数学教师作品集之宋庆萍一元二次方程的根的判别式 – 初中数学说课视频全国初中青年数学教师作品集之陶善东方差 –

初中数学说课视频全国初中青年数学教师作品集之王新春第三节 分组分解法 –

初中数学说课视频全国初中青年数学教师作品集之王丽莉一元一次方程的应用 –

初中数学说课视频全国初中青年数学教师作品集之积的算术平方根 –

初中数学说课视频全国初中青年数学教师作品集之纪莉青二次根式的加减法 –

初中数学说课视频全国初中青年数学教师作品集之伍小惠同类项 –

初中数学说课视频全国初中青年数学教师作品集之温立军不等式和它的基本性质 –

初中数学说课视频全国初中青年数学教师作品集之吴丽华平方差公式-初中数学说课视频全国初中青年数学教师作品集之徐缓缓一元二次方程的根的判别式 –

初中数学说课视频全国初中青年数学教师作品集之许明达众数与中位数 –

初中数学说课视频全国初中青年数学教师作品集之袁光贤一元二次方程的根与系数的关系之一 –

初中数学说课视频全国初中青年数学教师作品集之张芳一次方程组的应用 –

初中数学说课视频全国初中青年数学教师作品集之张红二次函数的图象 –

初中数学说课视频全国初中青年数学教师作品集之邹立国二次三项式的因式分解 – 初中数学说课视频全国初中青年数学教师作品集之王秀华无理数 –

初中数学说课视频全国初中青年数学教师作品集之徐文学完全平方公式 –

初中数学说课视频全国初中青年数学教师作品集之向前一元二次方程的应用 –

初中数学说课视频全国初中青年数学教师作品集之唐芬一元一次方程的应用篇二：吉林省第二届网络视频说课大赛作品登记表

附件2 吉林省第二届网络视频说课大赛作品登记表 组别： 初中组

注：篇三：视频说课

常规说课概述

说课是20世纪末大量运用的一种课堂教学研究的方式。随着教学研究的大面积开展，其越来越显示出强大的生命力，成为教学研究的常用形式之一。说课的主要内容有：1．说教材（又细分为说课内容、教材分析、教学目标、教学重难点、教学准备、学具准备等）；2．说教学设计思路；3．说教法；4．说教学过程；5．说板书；6．说教学反思等环节。

说课的表达形式是：说课前先认真备课，写出书面说课稿。说课时，根据自己对教材的熟悉情况，说课的准备情况，可直接读自己的稿子，也有完全脱稿或半脱稿形式解说的。说课被越来越多的教师所认可，说明它在教研方面有很多优点：一是它节省时间和空间，一节课可用15分钟左右时间说完，与现场讲课相比，在一定时间内可以完成更多节课。因此对说课者来说可以有更多的人参与，听课者可以在更大的场所内，允许更多人听课，说听两方均增大了受益面。二是便于活动的组织安排。说课不需要学生参与，省去了调课等事项，时间、地点也不受教学课程表和教学课堂的限制。三是对说课双方的理论水平提升快。说课中将课堂教学中要体现的教学思想理论的隐性思路变为直接的理论阐述，阐述对教学原理、理论的应用，对新课改理念的理解，有直观的教育意义。

但是说课也有明显的局限性，一是同一课题的说课和现场讲课之间效果是否一致不好鉴别。俗话说：能说之人未必能行，能行之人未必能言。尽管说课头头是道，但是如果放到真实课堂中，其教学过程、理论方法等未必能实施好。因此有人还是主张用现场课堂教学来评判教师的真实教学水平。二是脱离了真实课堂和学生的教学设计，只是一个预设，教师与学生真实的互动如何，课堂教学必然有的问题的生成性表现不出来，也就看不出教师的亲和力和适应性。三是教师只说不做，有些演示的东西表现不出来。

说课的新形式——视频说课

随着新课改的深入，教学研究的大面积开展，说课的应用越来越多，说课在教学实践中也逐步得到了改进，产生出一种新的形式：视频说课。它是以信息技术为辅助手段的说课，它改变了以前说课者只用语言表述的枯燥单一的形式，是运用多媒体手段的声、像等视频效果进行的一种多维形式的说课。

如何进行视频说课呢？ 1．视频说课的准备

说课稿的准备：围绕教材内容、教学目标、教学中的重难点、教学设计思路、教法学法、教学准备、教学过程、教学反思等精心备课，形成说课稿。说课稿要言简意赅，说的时间占8~10分钟。

视频课件的准备：用视频课件进行说课才称得上是视频说课。因此，视频课件是视频说课的“课眼”，是说课的闪光点之一。只有紧扣教材，精心设计，并敢于创新，才能设计出好的课件，形成画龙点睛的效果。课件播放时间占6~8分钟。2．视频说课的操作步骤

“先说再放，说放印证，逐环进行，和谐完成。”这是对视频说课操作步骤的总结。“先说再放，说放印证”,是指在说课的同一环节里，先讲清这一教学环节的步骤与思路，然后为了说明教学中就是这样进行的，再播放一段视频进行印证，形成前后呼应的气势、真实的教学气氛。“逐环进行，和谐完成”，是指按说课中若干环节的先后顺序，一个环节一个环节地“先说再放”，全部完成说课过程，这里的“和谐”，是指根据说课的实际设计和时间要求，进行适宜的视频播放。一般来说，整个说课的若干环节中，有视频的环节有的占环节的大多数，有的占环节的半数，有的仅占少数环节或只有一个环节，情况各不相同。同时也并不机械地要求每个环节都要有一段视频来印证。说、放之间要和谐处理，防止出现说放矛盾、不衔接等现象。

有时，根据说课人设计思维的个性特点或需要突出视频效果，视频说课也可“先放后说”，这也是符合唯物主义认识论规律的。3．视频课件的类型

之所以叫做视频说课，是因为说课中有机插入了视频，因此，视频说课的关键是制作视频课件。视频课件根据实际需要制作，类型很多，这里仅举普遍采用的几种。

（1）课上教学环节展示型

为了印证说课教学环节及其教学效果，往往抽取一个教学环节中的最显眼最闪光的节点，用视频形式展现出来，从中可以看出课堂实效。例如将导课环节中最能激发学生学习兴趣的片段录制下来在说课中播放。各环节视频组成了整体视频课件。当然，为了突出重点、节省时间，可以省略某些非重点环节形成视频课件。这类课件，往往是已经进行了现场讲课并录像，从录像中进行技术处理截取的。

（2）教学课件展示型

随着信息技术与课程整合力度的不断加大，教师在讲课中往往制作课件运用于教学中，以加强课堂教学效果。同样，教师也往往在说课中将教学课件展示出来，以佐证自己的教学思路和教学效果。根据教学思路的不同，教学课件又可分为贯穿全课的整体型、分散运用于几个环节的不连贯型等。这些教学课件搬上屏幕展示时，因受限于说课时间而必须做一些必要的取舍。

（3）解决教学重难点步骤方法演示型

教学中，怎样解决重点和难点是教师着力思考和解决的问题。说课也不例外。为了说明是如何解决教学重点和难点的，教师往往设计出课件，将抽象的东西变化成具体的、直观形象的事物来说明。说课中教师常常是重点解说重、难点部分，并直接将课件搬上屏幕展示出来，以增加说课的可信度和效果。如数学课全等三角形的教学中，教学课件一般是将两个全等三角形的几何图形利用动态效果使之整体重合，将抽象思维用生动、形象、直观的图形来代替，显示出很好的教学效果。

（4）操作步骤演示型

有些实践操作课，需要教给学生操作的步骤和方法。说课中对操作的步骤和方法的“说”，不管千说万说，不管说得如何形象，总不如实地演示一下。因此，教师在说课前一般先运用实物在课上现场操作演示并制作成课件，然后将课件在说课中适时播放，显示出很好的效果。这不但表现出教师的操作技能，更有利于学生技能操作的规范化，也表现出教师的教学设计思路。

视频课件的类型决定了视频说课的不同形式，从以上四种视频课件类型的运用上，就相应的出现了教学环节再现式、教学课件展示式、教学重难点解决式、操作步骤演示式等几种形式。

4．视频说课的优势

视频说课除了继承了常规说课形式的优点外，还具有以下优势：视频说课弥补了常规说课的缺陷，由虚变实，更接近课堂教学的实际，更能体现教师对教材的理解把握程度和对教学设计的力度，能更真实地反映说课教师的教学水平和个人素质，在今后的教学研究中将发挥更积极的作用。

5．视频说课的产生背景

由最初的手捧说课稿宣读的说课，发展为有声有色，说、视并用的视频说课，这是事物深化发展的必然结果，也是教师说课实践深化的结果，也有其一定的背景与基础。首先，信息技术与课程整合的实践越来越普遍，越来越深入；其次，随着新课改的不断深入，教学研究活动更加频繁，阵容愈加扩大，人数越来越多，说课的形式必然被广泛运用。原先的说课方式已不适应新的形势与要求，说课教师就必然在实践中寻找探索新的方式和方法来满足自己的说课设计，视频说课自然被作为一种新形式应运而生了；再次是新课改理论和各学科课

标中均提出了加强学科实践能力的培养问题。培养学生的实践能力，首先教师必须具备实践能力和操作技能。随着教师自身素质的提高和动手能力的增强，说课中用信息技术表达自身的实践能力和学生课上必须的实践项目，表达教学效果，也是水到渠成的事了。6．视频说课的误区

视频说课要讲究实用、实效。就是说要从说课的实际出发，插入视频环节，如果真能起到举足轻重的作用，达到画龙点睛的效果，就必须插入；如果起不到作用，就不要运用。视频与说课之间也必须做到和谐整合，达到天衣无缝的程度。因此要防止进入某些误区。一是要防止进入用屏幕代替说课稿的误区。说课中，有的教师将说课稿展示到屏幕上，看着屏幕将稿子念完，就认为是视频说课了。实际上这不是视频说课，只能算是将屏幕当做字幕来使用了。

二是防止进入将视频当做花架子、装饰物的误区。有的教师使用视频说课仅是认为视频课件能装门面、使说课花哨，因此使用起来不注意说与“放”之间的和谐完美的关系，使课件起不到应有的作用，反而“画蛇添足”。

4.说课比赛方案 篇四

一、组织机构

1、主办机构：管理与服务工程系

2、邀请校内专家成立评委组，由评委组评分。

二、参赛条件

全校教师（管理与服务工程系全体教师均须参赛）。

三、比赛组织

1、初赛阶段（2011年5月7日——2011年5月18日）

教师通过学习说课的相关材料，充分理解说课的内容、方法和比赛要求，结合本专业课程自选一章节（2课时）内容制作说课课件，5月18日前交给评委组。

2、决赛准备阶段（2011年5月20日）

组织参加比赛的老师进行抽签排位。

（二）决赛阶段（2011年5月27日）

1、比赛时间：5月27日下午，2、比赛地点：13楼会议室或5楼会议室

3、比赛内容：由参赛教师结合说课课件进行。

建议：说课具体内容主要包括：

（1）说教材——阐述对教材的理解

①明确指出本课时的具体教学目标

②分析教材的编写思路、结构特点以及教学重点、难点（诠释教材）

（2）说教法与手段——介绍采用哪些方法、手段

说出选用什么样的教学方法和教学手段，以及选用这些教学方法和手段的理论依据。

（3）说学法——分析教学对象

①学生旧知识基础和生活经验

②学生起点能力及学生的一般特点和学习风格差异

③阐述学习方法，如何提高学生的学习兴趣

（4）说教学程序——介绍教学过程设计

①教学思路与教学环节安排

②说明教与学的双方活动

③说明重点与难点的处理

④说明采用哪些辅助教学手段

⑤说明板书设计

3、比赛方式

参赛教师通过抽签方式决定比赛顺序。

4、比赛要求

??（1）说课要以教学实践为基础，全面把握说课内容。

??（2）分析应有充分的理论依据或本人教学实践经验总结的成熟观点。

??（3）教学目的、教法、学法及教学程序设计要根据学情，坚持以能力为本位的教学指导思

想，充分体现对学生的能力培养。

??（4）详略得当，重点突出，表现专长，显示特色。

?（5）体现参赛者的基本功、教育理论水平、实际教学业务能力和教学组织能力。??（6）参赛者必须使用课件辅助说课，每位选手说课时间以15分钟为宜。

?

四、评分标准

??? 见附表

五、设奖情况

本次比赛设一、二、三等奖，奖励人数比例：一等奖10%；二等奖20%，三等奖30%。

六、报名方式：

所有参赛教师课件OA给管理系缪杰老师（电话660856），以上交作为报名确认，报名截止日期为5月18日。

广州市公用事业高级技工学校说课比赛评分表

项目内容分值得分说教材

(20分)

1、讲清教材的编写意图、地位和作用

52、教学目标全面、明确，符合教材和学生实际，并能说出依据

53、教学重点、难点把握准确

54、教材处理恰当，符合教学实际5说教法 学法

（20分）

1、教学方法、教学媒体的选择符合教学原理，切合学生实际，符合新课程理念。

52、科学、合理地使用教学手段

53、重要教学环节的设计合理，能用教学理论加以阐述

54、学法渗透符合学科学习的基本规律和职业要求，有具体依据。5说教学

过程

（40分）

1、教学过程设计合理，能用教学理论加以阐述。62、正确处理教与学的关系。63、体现教师如何教及为什么这样教，体现学生如何学及为什么这样学。64、教学环节目的明确，简洁、实用65、突出教学重点、突破难点66、体现工具性和人文性的和谐统一

57、注重反馈、矫正，使学生对教学目标有较高的达成度5教师

基本功

（20分）

1、教师语言规范、流利、生动、逻辑性强，具有感召力

2、教态自然大方，仪表端庄

3、板书设计合理

4、课件制作和运用科学、合理、熟练

5、基本能脱稿说课

6、用时在15分钟正负2分钟以内不扣分，超出者酌情扣分

5.说课比赛总结 篇五

此次比赛的参赛选手是初赛中脱颖而出的x名同学。比赛伊始，xxx用简练的语言概括地讲出了说课与讲课的异同、说课可选的内容以及说课的意义及内涵所在，并预祝此次说课比赛圆满成功。比赛过程中，各位参赛选手拿出自己的最佳状态，口头语言与肢体语言并用，甚是精彩，赢得了台下阵阵掌声。然后，各位评审老师本着公平公正的原则，对各位选手精彩的说课进行打分，分数统计过程中，大家尤其是每位选手都紧绷着一颗心，对最终的评选结果充满了期待，为缓解这种紧张的气氛，由xxx就研究角度对本次说课比赛进行指点，xxx在给参赛同学的说课高度评价的同时也指出了其中的不足，并给以改进方法。最后，主持人宣布比赛结果，本次比赛共评出一等奖一名，二等奖两名，三等奖四名，其中，xxx同学荣获本次说课比赛一等奖。

本次说课比赛，我们有目共睹的是，大多数参赛同学说课时都能做到目标明确，重点突出，语言规范清楚，教学结构设计比较完整，教学思路比较清晰等。让我们了解到：

1、说课不是简单的说教学过程，它包括对教材的分析和处理，说教法，说教学手段和教学程序。而且每一个部分要求都是很高的。例如对教材的分析就要说该教材的地位和作用，还要针对教材确定重点和难点及其确定的依据。因此说课的重点应该是说清楚教什么，为什么要这么教。

2、语言应用方面：说课的成败与否，很大程度取决于说课人的语言应用方面，这里的语言包括口头语言和肢体语言。站在讲台上，就是一名演讲者，将口头语言与肢体语言有机的结合运用是一个演讲者成功演讲的必要条件。

另外，通过本次说课比赛不难看出，同学们在说课过程中也存在着一些不足之处：

1，说课前准备得还是不够充分。有的同学时间上把握不准，看时间快到了，就前详后略，给人一种虎头蛇尾的感觉，或者有的同学为了把自己的说课内容讲完，干脆就拖延时间。其实，只要在说课前准备充分些，后面就不会感觉到时间紧迫了。

2，态度不够端正。原本背熟了的说课内容，一紧张，全忘了，追根究底，其最主要的原因是我们的态度问题，参加活动，不能是为了参加而参加，敷衍了事，而要有一定的兴趣，对于说课内容分清主次，在大脑中形成一个大体的轮廓，这样就可以避免“忘台词”的尴尬场面，这样参加的活动才会有意义。

3，参赛选手对说课理念理解还欠缺。个别选手对教什么和为什么这样教的理论阐述不够充分。

此外，本次说课比赛在评分标准上没有清楚写明有PPT辅助课件或比赛超时者具体可加减几分。

6.关于说课比赛不得不说的几个问题 篇六

1 说课比赛存在的问题

1.1 说课该不该比赛

说课虽有30多年的历史, 但在我省还是新鲜事物。事实证明, 说课是促进青年教师成长的捷径, 是教师间相互交流、相互学习的较好方式, 而省、市教育部门组织的不同级别、范围的说课大赛也就成为推广说课活动最为有效的方法。对说课比赛怀有异议和持否定态度的人并不是反对说课, 只是反对比赛这种形式, 原因是大多数参赛者是抱着比赛的心理去说课, 而不是交流;作品也只是用于比赛而不是用于授课。说课大赛往往成为不切合实际的想法大赛、展示会, 失去了互助、提高、交流的原意, 甚至有人将说课比赛当成了表现的平台, 组织者也将说课比赛当成了学术交流和教学成果展示的唯一方式。尽管说课比赛存在着诸多问题, 但就目前来看, 仍有其存在的价值, 如广泛的宣传作用和最快的推广作用, 但从长远来看, 交流、互助性质的说课不宜打上比赛的烙印。

1.2 说课比赛的参赛要求和评判原则

说课要比赛, 必须注重“说”, 要以“说”为评判优劣的标准。而“说”的重点又必须是“用何种方法、如何使学生理解和掌握新课内容, 并如何贯彻落实”, 即说课始终要围绕课程内容与教学方法展开。目前, 我省举办的各级各类说课比赛, 从参赛要求和评判原则上来看不利于“说”课, 存在重展示轻讲解、重课件轻说明的现象, 如要求参赛者将参赛作品一律制作成课件, 言下之意就是没有课件不得参赛;而在评分中, 课件制作状况占总分的80%左右, 教师说得好坏并不是比赛成绩的决定因素。因此, 往往是课件制作精美、动画效果突出、色彩搭配清爽的课件作品易获得胜利。课件是教师取得更好教学效果、达到最佳教学目的的辅助教学手段, 它不是教学的唯一方式, 也不是教学成效的决定因素。根据用进废退原则, 过度地依赖课件反而会弱化或降低教师的授课能力, 突出表现为: (1) 讲解能力降低。教师过度依赖课件的展示功能, 讲解环节减少或省略, 长此以往将导致讲解能力降低。 (2) 教学手段单一。由于课件的省时、省力、一劳永逸等特点, 很多教师依赖课件教学, 课件展示成为教师教学的唯一手段。 (3) 遇突发事件 (如停电、计算机故障等) 时不能或无效授课。由于备课内容集中保存在U盘或笔记本电脑中, 上课时如遇到上述突发事件, 有的教师以客观原因推迟授课或延期补课, 有的教师虽按时授课但只是照本宣科, 应付了事。总之, 一项新的教学方式的推广, 只有遵循教学规律, 沿着正确的方向, 用科学、可行的方法来引导并推而广之, 才能取得良好的效果。

1.3 参赛人员的压力

说课本是同行间的一种交流方式, 但引入赛制后, 被普遍认为是教师教学能力的直观反映。因此, 参赛人员存在较大压力, 具体表现: (1) 参赛人员的“被代表”压力。参赛教师往往是带着压力比赛的, 尤其是比赛最终还要进行学校排名, 使同行间的交流成为校际办学能力和教学水平的比赛, 参赛教师的个人行为成为学校整体的代表, 参赛教师压力之大可以想象。 (2) 教学工具带来的使用压力。高年资教师的普通话和计算机熟练程度与青年教师存在一定差距, 比赛名次一般靠后, 导致其参赛热情不足, 参赛率低。这些经验丰富、教学手段多样的高年资教师的缺席, 使以赛制为推广手段的说课失去了自上而下的交流机会。 (3) 既有成就和既有地位压力。说课虽为青年教师的成长舞台, 但也需大量高年资教师的参与、指导、示范, 与他们平等的交流也是青年教师尽快成长的捷径。但引入赛制后, 大批中、老年教师不愿参与说课比赛, 其代表想法是:和谁比?与青年教师比, 胜则本该如此, 甚显胜之不武;如打平或失败, 则太丢人, 他们会因此而无地自容, 感到既有地位和既有成就受到威胁和影响。青年教师成为说课这个舞台上的“独奏者”, 不利于他们的成长, 舞台的搭建必须是全方位的、综合的, 表演形式要力求多样, 争取创造一个百花齐放、百花争鸣的局面, 让青年教师在长者的引领下, 不断突破自身, 不断进步。

1.4 评委的选择

目前, 我省各级各类说课比赛的评委均来自本省, 多为主管部门或各校领导以及各学科的高年资、高职称教师, 其公正性、公平性易受到参赛人员和参赛学校的质疑, 主要原因: (1) 资格。各主管部门和部分学校领导本身未参与教学或脱离教学一线时间较长, 对学生的了解程度和现行课本知识的掌握度较差, 对目前使用的教学手段、教学方法和将要达到的教学目的不清楚, 其评委资格和能力易受到其他教师的质疑, 比赛结果的公正性、公平性也就无从谈起。 (2) 资历。说课在我省范围内还是新事物, 教师并无参与经验, 高年资、高职称教师与青年教师对说课的认识处于同一起跑线, 即均处于理论了解阶段。按照人类对新鲜事物的认知规律, 年轻人对新鲜事物的接受、了解和掌握要优于其他人群, 同时, 人类随着年龄的增加, 对新鲜事物的探求热情和接受程度会逐渐降低, 因此, 让无经验的高年资、高职称教师作为新鲜事物———说课的评委, 其资历必将受到怀疑。 (3) 能力。从我省近两年说课比赛情况来看, 评委均未参与说课比赛、未接受过培训, 直接上岗, 其评判依据来源于个人多年的讲课体验, 用讲课的标准来评判说课。因此, 其作为评委的评判能力受怀疑则很正常。 (4) 公正性。公正性受质疑主要是由资格、资历和能力不足引起的公正性受质疑和人为的公正性受质疑。其中, 人为的公正性受质疑是因人的情感差异引起的, 造成情感差异的主要原因有选手的单位、年龄、性别, 与评委之间的关系等。我省组织的各类说课比赛评委均来自参赛学校, 其与参赛教师之间的关系使人为公正性受质疑是必然的, 差别不管是什么原因引起的, 公正性受质疑均会使比赛结果受影响。

2 建议

2.1 说课要以“说”为主

“说”是说课比赛的灵魂, 是制胜的关键。说课的关键在于说认识、说想法、说做法、说手段、说工具等, 用“说”的方式将说课者对课本、学生和讲授内容的个人认识表述出来, 并将这种认识以学生现有的知识储备所能够理解的各种形式传递给学生。说课比赛中的参赛教师也应本着“以说为本”的原则展示个人思路、手段等, 比赛也应以“说”的状态情形作为唯一的评判依据。

2.2 评委专业化是搞好比赛的前提和保证

说课比赛的评委必须专业化。尽管我省开展说课活动时间短, 无成熟经验, 但采用骨干教师和高年资教师作为说课比赛的评委是不可取的, 应抽取部分思想活跃、专业素质过硬、品德优秀并能积极参与说课活动的教师接受专业培训或外出旁听说课等使之迅速专业化。专业化的评委可避免评判的专业性不公, 提高评判结果的公正性, 同时也可通过点评等方式指导参赛教师, 提高其说课水平, 更好地推广说课活动。另外, 专业化评委从专业方面作出的评判能更好地体现参赛教师的专业水平, 最大限度地避免“高能力低名次和低能力高名次”现象, 降低高能力参赛教师的参赛压力, 提高比赛层次。

2.3 坚持教师自主参赛, 避免“被代表”等现象

说课是一种交流活动, 即使采用比赛形式也不能改变此种性质。参赛教师的第一想法是通过交流获得能力和教学方法的改进, 参赛教师的个人表现如教龄、学识、个人素质 (如心理状况、语言表达等) 及课程熟悉状况等差异并不能代表所在学校的整体教学水准, 参赛教师如被赋予代表学校的责任则加大了教师的压力, 教师的参与意识随之降低, 参与人群减少最终使说课的推广受阻。因此, 坚持教师自由参赛, 减轻教师压力, 则必然扩大参与人群, 从而更好地推广说课活动。

2.4 其他注意事项

如放宽或取消参赛名额;根据教学大纲和教学时间安排说课内容, 避免诸如第二学期说第一学期课的安排, 也要避免一个教师始终只说一节课的现象, 促进教师熟悉所有教学内容;可以尝试开展分职称、分级别的说课比赛, 最大限度地体现比赛的公正性。

依据我省实际情况, 目前, 说课大赛是推广说课活动最恰当的方式, 但比赛的竞争性质, 易使活动目的发生改变, 出现为比赛而比赛的现象。因此, 解决方式不正当、目的不单纯、赛事不正规、评委不专业等问题, 是保证说课大赛更好地为推广说课服务的前提, 也是教育者的责任。

参考文献

7.博弈 比赛说课稿 篇七

各位评委老师，大家好，今天我说课的题目是《生活中的博弈》 首先 说教材

（一）《生活中的博弈》是江苏科学技术出版社出版的《生活经济与就业创业》中第六模块的第一个话题，该话题共两小节，教师准备以2课时的教学时间来完成本话题的教学任务。

在了解《生活中的博弈》这个话题之前，有必要对《生活经济与就业指导》做一定的了解，该教材是面向职业院校学生职业生涯规划课程的一本新编教材，前六个模块从自信、消费、理财、保险、维权、生存等六个方面阐述了生活中的经济学常识，而后六个模块从职业认知等六个方面系统阐述了就业、创业所具备的基本知识和技能。

本次说课的话题《生活中的博弈》既是前半部分“生活经济”最后一个重要话题，也为教材后半部分就业与创业实践的展开提供了方法指导，在本教材中起到了承上启下的作用。

（二）教学目标

根据教材编订的整体意图，结合职校学生的生活特点，制定具体目标如下：（1）知识目标：了解博弈和博弈论的基本知识

（2）能力目标：①通过问题的提出与解决，培养学生探究问题、解决问题的能力；②培养学生学会运用博弈的原理分析和解决生活中的实际问题。

（3）德育目标：培养学生从不同角度看问题、办事情的能力，学会如何让自己的生活更加精彩。

（三）教学重点与难点：

教学重点：什么是博弈，博弈的构成要素有哪些？

依据：博弈对我们目前的学生来说是比较陌生的，要让学生了解、掌握博弈，博弈的构成要素成为不可或缺的环节。

教学难点：学会运用博弈的原理分析和解决生活中的实际问题

依据： 博弈学是高等数学的一个分支，目前在经济学中的使用还处在高端领域，我们职校的学生能否自如的在生活中运用博弈的知识与技巧，还有待观察。其次 说方法与手段

1、说教法：本堂课主要采用启发教学法、案例分析法、活动探究法

（1）启发式教学法就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，让学生积极主动地学习，教师在备课初将课文概况为三个问题：什么是博弈？如何博弈？为何要博弈？围绕三大问题，启发学生在课堂中逐步迈入佳境。

（2）案例分析法：在教学中根据教学目的和教学内容的需要，选取学生耳闻能详的事例如田忌赛马、黔驴技穷等故事，将学生代入事件的现场，组织学生分析案例，增强学习效果。

（3）活动探究法：邀请两名学生演绎春晚小品《卖拐》中的一段，让学生了解什么才是生活中的博弈，同时把学生在课堂中的主体性作用充分发挥出来。

2、说学法：

（1）学情分析：目前学生对于博弈是比较陌生的，因而教师尽量用比较简单、明了的语言来解释教材中知识点，能力方面，高职院校的学生已具有一定的分析问题、解决问题、综合归纳问题的能力。学生参与意识、自主探究意识很强，对能够表现自身价值的学习素材特别感兴趣。

（2）学生学法：自主合作探究法、总结归纳法

确立依据：建构主义学习观强调用真实的情节展现问题，营造问题解决的环境，帮助学生在解决问题的过程中活化知识，启动学生的思维。在教学中，通过自主探究切入并丰富学生生活经验，使学生做到会探究，想方设法去探究。通过步步落实，使学生总结出深层次的学习体验，自主构建知识结构，从而倡导真正立足于学生发展的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，使学生真正成为学习的主体。第三 说教学过程

第一阶段 课前准备：本话题准备两个课时完成，制作多媒体课件；提前两到三天，布置学生预习课文，从网上查找中国古代有哪些和战争有关的成语，并邀请两到三名学生扮演《卖拐》小品的片段。设计目的：学生的课前准备不但使教师的课堂教学更为流畅，而且也能使学生更能以主人翁的姿态投入到课堂中去，激发学生们作为教学主体的热情。第二阶段

（一）导入新课：教师讲述：中国古代有很多成语都和战争有关，请我们同学说说具体有哪些？学生回答后，教师提出，这些成语中的故事都反映出古人在战争中令人叫绝的智慧，他们在残酷的战争环境中选择了最佳的方案，从而最终获得战争的胜利，我想，我们同学或许猜到了今天我们一起讨论的话题就是如何用最佳方式获得成功，也就是 “博弈”。

设计意图：

一、迅速调动学生的学习兴趣和求知欲，营造出良好的课堂氛围，二、用简洁、易懂的成语给学生塑造出博弈的大致含义，为后面的讲述奠定基础。

（二）讲述新课

1、教师首先讲述的是博弈的起源：教师提出博弈是一门既年轻又古老的学问。多媒体课件播放冯〃诺依曼(Von.Neumann)的图片，指出博弈是近代才兴起的一门新兴学科，主要从数学领域分支而来，随后播放《孙子兵法》，指出博弈其实非常古老，我国两千多年前的《孙子兵法》是最早运用博弈论的著作。

设计意图：通过东西方博弈的发展史，让学生在看似矛盾的表述中准确的了解博弈的起源和发展，同时提高我们的民族自信心。

2、进入本话题的第一大问题，什么是博弈？学生根据书本内容回答，在学生回答的基础上，教师在课件中打出田忌赛马的故事，并以表格的形式，向学生详细指出博弈的几个要素，其中不可或缺的三要素：参与者、谋划、收益。

设计意图：用学生熟悉的故事来说明一个深奥的概念，是教学中学生最愿意接受的方法之一，学生容易代入案例现场，进入故事中的角色。

3、了解了博弈后，教师提出博弈发展到今天已形成了系统的博弈论，博弈论是分析博弈行为和博弈决策的一门科学，他把博弈分成了合作博弈与非合作博弈、静态博弈与动态博弈、完全信息

博弈和不完全信息博弈。在课件中展示以上三种类型博弈的特点，最后提问：田忌赛马属于哪一种博弈？

设计意图：博弈的分类原本不在正文之中，在文中属于参考资料，但其作为博弈知识的重要延伸，有助于学生真正掌握博弈的本质，故而让学生做一了解。

4、在解决了什么是博弈这个问题后，进入教师预设的第二个问题：如何博弈？教师邀请两到三名学生表演一段赵本山的小品《卖拐》，同时请学生思考为何赵本山能让不需要拐杖的人买下自己拐杖的。学生们在大笑之余，进行了认真的思索，并以自己的语言解释后，顺利进入教学设计的第二阶段，如何进行博弈，教师用课件展示出博弈的四个常用方法：“带剑”契约才有效、信息甄别很重要、主动总比被动强、博弈生存合作好。

设计意图：如何博弈其实是一门非常复杂、艰深的学问，很多大学教师动用高等代数方程式来进行说明，而以我们目前学生的水平估计是接受不了的，通过学生自己表演自己分析的方式，可以使学生最大限度的理解博弈的方法，同时激发他们的主体意识，此时教师再适当引导，让学生们发散出去的思维又回归到课本之中。

5、本次教学设计中的第三个大问题：为何要博弈，随着第二个问题的解决后紧接着付出水面，教师首先在课件中展示史玉柱的商海博弈历程，以他的典型事例指出博弈能够创造美好的人生；其次用课文中买卖商品、争看电视等事例说明我们身边处处都存在博弈，事事都可以运用博弈。设计意图：从史玉柱成功的案例到菜场卖菜的阿姨，让学生切身感受到博弈无处不在，博弈确实具备实用价值，从而激发学生了解、学习博弈的兴趣。

6、课堂小结、强化认识：给学生短暂的时间梳理知识，然后汇报本节课的收获，师生共同总结，达到建立知识体系，提升情感，强化教育之目的，实现三维教育目标。

7、作业：田忌赛马新编

田忌赛马这个故事曾经被很多人当作博弈论的经典例子来演绎。博弈论会假定所有参与者都是理性的。假定在比赛前，有人告知了齐威王孙膑的计谋，那么结局又会是如何呢？试写田忌赛马新编。

设计意图：新课程理念要求我们德育课的教师，不要把作业作为单纯的课堂教学内容的反馈，而要注重提高学生思维判断和分析能力的拓展，因而以开放式作业为媒介，拓宽学生思维，引导学生灵活的运用所学的知识，努力使每一次学生的作业对学生都是一次教育，从而提高学生参与经济生活的能力。四 说教学反思

8.说课比赛总结1 篇八

海伦三中说课比赛总结

为进一步提升教师的课堂执行力和业务水平，同时为下一步说、讲、评教研模式的顺利开展，我校于3月5日正式启动了说课比赛活动。在全校大部分教师的努力下，此次活动成功结束了，现总结如下。

一、谈收获

组织此次活动的目的是什么呢？我想就是要普及一下什么是说课，为什么要说课，怎么去说课。不能让一个教师对自己的业务范围内的事还总感觉似是而非。我们当老师的，靠的是说来工作，对我们来说，说就是生产力，有人说两年胳膊三年腿，十年难磨一张嘴，就是说我们的工作比体育锻炼更有挑战。通过两天的比赛，大家可能对说课已经有了自己的理解，感觉到所谓“说课”，可以简单表述为“把自己对课程的理解、对教材的分析、对学情的把握、对教学方法的选择，对教学过程的设想及其理论依据，向同行或者专家学者表述的过程。”，现在看，让教师明白，这个目的是达到了。

打造一专多能，学者型、专家型的教师，是我们三中做为一个名校的基本目标。只有教师们在讲台上激扬文字，教坛上博击风流，我们的整体教学质量才能得到大幅度提升。

可以说本次活动，为广大教师搭建了一个展示自我、相互交流的平台。通过这次比赛，提高了参赛教师的课堂设计能力和语言表达能力，丰富了教研活动内容。此次活动中无论是参赛的还是听课的，都有一定的收获。

下面我详细说说此次活动的一些想法： 1.本次比赛的评委

公生明、偏生暗，这是自古不灭的真理。为保证这次活动的专业性、公平、公正性，学校的选用各学科带头人来做评委，目的就是让专业的人来做这些专业的事。现在看这个目的达到了。各位评委李淑环、喻连芝、房艳玲、揣东河、黎秀艳、常凤杰、王秀云、王海梅、夏岩、姜春波、吴秀华等老师，你们辛苦了，我给大家鞠一躬。2.后勤支持人员

刘宇宁、王敏、夏红颜、王影、李占丽、刘蕾、姜志远、刘谦等教师，为保障此次活动的顺利进行，做出了很大贡献，他们是这次活动的幕后英雄。

3.听课的各位教师

经教务处统计，此次比赛活动中，共计104位领导、教师参加听课，听课300余人次。其中张校长、宋丽君、耿英春、李晓辉、孙景娜、曲迪、张春艳等57位领导、教师两天都去参加听课，全程听课。这说明，我们三中的教学是有底蕴的，是受关注的。做为三中人，是愿意用心来呵护的。此次听课活动，有些人没有参加，可能是真的没时间参加，可能是不想参加。

4、参赛的教师

这次参加比赛的教师，既有以李德才、韩淑英、高香义等教师为代表的中年教师，又有以刘丹丹、赵楠楠、付彥庆、刘蕾等教师为代表的青年教师。可以说涵盖了多个年龄段，全学科、高层次的选手，为我们这次活动增添了不少光彩。初级、中级、高级职称的教师组成的参赛群体，说明这次他们对这次工作的大力支持，更说明他们对业务高标准的求索。没有过硬的基本功，真的不敢走上这个说课的舞台。精湛的课堂艺术和较强的教材处理能力，彰显了我校有一大批中、青年教师具有杰出的教学才华。两天的比赛中，也让我发现了一批潜力大、进步快青年教师，他们个人素质好、专业能力强。比如，李德才老师说课娓娓道来，不疾不徐；吴宪伟老师的课流畅自然，视听并用，学生易于接受，处处体现新课改理念；董丽平老师的课富于感染力，让人不知不觉就置身于她所营造的氛围中。梁咏丽老师的说课让人体会到什么是激情四射，很有“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”的意境；高香义老师关于海纳百川有容乃大一课的讲解，让你体会到什么是渊停岳峙的厚重；张桂梅老师的说课，则很好地再现了牛顿第一定律生成过程，让学生在知识的生成过程中掌握知识，正是我们新课改的方向之一。刘丹丹老师的氧气一课，阐述流畅自然，难点突破的设计颇有水到渠成的特色。赵楠楠老师的课语言精炼，看出来下了很大功夫，良好的业务素质，让评委教师感叹三中来者会更强，大家公认，从教的这三年来，赵老师的进步极为最显著的，你的课是《敬畏自然》，估计这样快速的进步，不久会让别人都敬畏你的业务水准了。听完王晶老师的课，收获的不仅仅是扎实的基本功，还有听众对自身潜能的深深思考。关冬梅老师则展现了什么是润物无声的感染力。刘蕾老师的说课是着重于学生动手能力的培养。张丹丹老师的质量守恒定律一课，语言简练，内容掌握纯熟，课件制作上乘。王莹老师则借

用先进教学手段展示了二战爆发，情境设置的方式值得老师们借鉴。刘海卉老师的英语说课，体现了更多的以学生为本的教学理念，教学过程设计合理，教学环节精确到分钟。姜海艳老师的说课细致入微，图片选用合理，直观教学呈现较好。牛晓丽教师教学过程部分脱稿说课，可以说深入教材、条分缕细。付彥庆老师的三角形内角和定理的推导则更显直观形象，举重若轻。庄玲老师的说课则彰显了用语简洁，用词准确的业务素养。吕艳辉老师的台湾一课，真正展现了课改理念中要求的玩中学学中玩的精髓，板书画图无不展现着她扎实的基本功。李赛男老师的生物多样性一课直观教学应用恰当合理，事实及图片的大量介入，对突出重点突破难点很有帮助。值得一提的是韩淑英老师，在感冒多日的情况下，依然坚持参赛，并发挥出色。这种精神尤为难能可贵。

在说课比赛结束的时候，我说了，这两天比赛，真的叫人感觉到了什么叫“乱花渐能迷人眼”，虽然说课中有几个大老爷们，但他们的说课是如花似玉，堪当此名。

同志们，都说教师是太阳底下最神圣的职业。那我们向着太阳走，让自己心里充满阳光，让学生沐浴在阳光下快乐成长，对我们，何尝不是一种享受呢。二，说不足

此次活动虽然准备充足，但是百密尚有一疏，不足之处，在所难免，但我们不能把出现的问题隐藏起来，拿红肿当桃花，拿溃烂为乳酪，只能是自欺欺人，这对我们的事业是不利的。有问题我们就想办

法解决，争取下次的完美。本次活动我感觉主要不足有以下几个方面： 1.全校活动，没有全员参加，美术组、六年语文组、体育组弃权，是个遗憾。

2.评委评审环节要是能加上当场点评，我想对选手，特别是青年教师的成长，会大有裨益。

3.考勤分学科单独统计，更能看出哪些教师参加的听课更多。4.一个学校的教研课，我想应该有学校领导观摩课、教学骨干示范课、全员教师过关课和薄弱教师整改课。由于时间、条件限制，我们还不能全校教师全员参加说课，这应该是一个大的不足。5.选手虽然表现优秀，但很多人仍然有较大的上升空间。比如此次说课，能象董丽平、李德才、赵楠楠、梁咏丽等几位教师一样完脱稿说课的，还不是很多。

6.这次比赛组织过程中，个别组教师在是否参赛上不是很积极，我想可能有这么几种情况，一是感觉自己已经功成名就，没必要再次证实自己。二是感觉自己忙，正揪心于乌克兰动荡的局面。三是感觉自己水平不行，不敢在公众场合露面。

三、讲后续

此次比赛结束后，要求参赛教师要写一篇说课反思，目的是让参赛教师对自身认识有一个新的提升。下一步，从4月1日起，我校的组内公开课、校级公开课，都要先进行五分钟的说课展示。这个要求大家能够脱稿进行。同时，凡是参加公开课听课的教师，一定要按学校给出的模板写出对这节课的评课议课。这是我们学校的一项教研要

求，也是上级部门的考核、比赛的一个内容。特别是政治、化学、语文等三个学科，更是要精心准备，认真落实。争取在全市评课议课交流活动中，做一个无奈的沉默者，那个场合的沉默可不是金了，是胸无点墨的象征了。

从准备这项活动到结束，整整二十天过去了。我相信参赛的教师们一定会常常回首这段炼狱式的备赛、参赛过程。收获就是，再有类似的说课活动，对他们来说，没有任何问题。而学校在这方面感觉能为教师的进步做些事，是义不容辞的，今后也会义无反顾，辛校长在这次活动的，奖励教师这件事上说了，为教育教学付出，是学校的正事，不要怕花钱。这与靖局长、中教王晓平股长的要求也是相一致的，那就是，在管理上在教学上，要舍得投入，没钱可以向局长里申请。最后，我要代表学校感谢参与到这个活动中来的广大领导、教师。是你们的热情，点燃了这个激情的三月。是你们的不断求索，才让我们三中这所学校有了底蕴、品味和内含。是你们的努力才让三中创新不断、魅力十足。教研是一个学校前进的动力、教学质量是教研水平的反应。希望说、讲、评在三中落地生根，希望教、研、改在三中开花结果。希望大家齐心协力，再续三中的辉煌。最后用一句话来结束我的总结，最是一年春好处，教研新风满三中。谢谢大家

海伦三中

9.高中语文教师说课比赛优秀说课稿 篇九

《想北平》说课稿华盛虹溪中学 吕小恩说教材1、《想北平》是高中语文第三册“读本”中的一篇散文。“大纲”规定：散文的教学重点是总体把握思想内容，体会作者情感，分析艺术手法，品味艺术语言。《想北平》一文，描绘了一幅由山水、草木、街景、院落组成的“都市风俗画”，抒发了一个羁旅异乡的平民知识分子那份闲雅而热烈的“乡情”。 2、根据“大纲”要求与本文特点，我制定教学目标如下：知识目标： （1）理解本文思想内容； （2）学习本文“以情驭景”的散文笔法； （3）学习本文“对比”的手法；能力目标： （1）“美读”散文，品味本文“平民化的京味语言”； （2）提高“诵读－领悟－分析－归纳”的思维能力；情感目标； 体会作者那份浓浓的“乡情”。 3、根据散文的教学特色和学生的学习状况，我将下列内容作为教学重点和难点。教学重点： （1）   的思想内容，体会作者那份浓浓的“乡情”； （2）提高“诵读－领悟－分析－归纳”的思维能力；教学难点； （1）学习本文“以情驭景”的散文笔法： （2）味本文“平民化的京味语言”；说教学1、评价一堂课的优劣的标准是多样的，我想有一点的不能被忽略的，那就是学生是否在老师的指引下真正动了起来，而成为学习的“主体”。所以，我在课堂教学中设计教法如下： 重点的突出方法： （1）根据本文“情感先行”，易于把握的特点，我打算让学生通过“美读”与“画直抒胸臆的句子”的学法，完成重点（1）的教学； （2）在文章写景部分（4――7节），每一节都写北平的一个特点（即安适、匀调、花多菜多果子多、接近大自然），且有中心词或中心句，是训练学生思维能力的好材料。我设计通过“教师示范”的教法，学生“迁移模仿”的学法，来提高学生“诵读－领悟－分析－归纳”的思维能力。这个过程体现了“教师为主导，学生为主体，能力训练为主线”的“三主”原则。 难点的突破方法： （1）本文“以情驭景”的写法是个教学难点，我计划通过与《故都的秋》比较学习来突破。为什么要给学生比较点呢？这是防止学生学习的盲目性和无目的性，也是教师“主导作用”的发挥。我给出比较点――“从抒情与写景文字的分配上比较”。学生很容易总结出结论――《故都的秋》“重写景，融情于景”，本文“重抒情，以情驭景”。从而，体会本文“用动情的眼光看世界，于平淡细微处见绚丽动人的光彩”的特点。这个难点还要通过课外习作来巩固。 （2）本文的语言品味与语言特色分析也是教学难点，我计划让学生通过“品读－质疑－讨论－解疑”的信息反馈模式自主突破。教师点拨两点：A、《胡同文化》的“京味语言，例“虾米皮熬白菜——嘿！”B、“人民艺术家”的称号。 2、教具准备： flash歌曲――《前门情思――大碗茶》 3、教时安排： 一课时 4、教学过程： （一）导入 “反馈教学法”的创始刘显国老师说：“开讲是激发学生学习兴趣的第一步，是第一次信息反馈。”我的导入用的是“情境教学法”。根据本文所表达的“乡情”主题与“平民化的京味语言”，我用歌曲――《前门情思――大碗茶》来导入新课，也为体会作者情感与品味语言打下铺垫。 （二）简介作者 师生同步，突出――老舍，原名舒庆春，字舍予。小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《龙须沟》、《茶馆》，1950年因《龙须沟》的创作获得“人民艺术家”的称号。 （三）美读全文 “读好散文是学好散文的开始！”读的过程就是学的过程，我打算运用“教师范读－学生个读－齐读”相结合的“三类诵读法”完成散文的诵读，要求入情入境，声情并茂！ （四）理解与鉴赏文章 在这个过程中，老师以“组织者”的身份出现，发挥“穿针引线，架桥铺路”的作用，以充分发挥学生自主学习的能力。 在重点（1）的学习中，声情并茂的诵读之后，我会问“本文的抒情是含蓄呢，还是直露？”学生很容易认定是后者。然后，让学生画出文中直抒胸臆的句子，总结出思想感情，体会那份浓浓的“乡情”。通过散文的“情语与景语”的自然过渡到重点（2）的学习——在分析北平”特征之中进行“诵读－领悟－分析－归纳”的思维能力的训练。我在此会以第四节为例，分析其“安适”的特征，让学生去用“迁移法”完成5－7节的分析。 在难点（1）的突破中，运用“比较学习法”，老师给出比较点，学生就能很容易总结出“以情驭景”的写法的特点。这一点，在下一难点——“品味平民化的京味语言”——的学习中会得到巩固。在比较中，也会有许多学生会提及两篇文章都用到的“对比”手法，教师也应该加以强调。突破难点（2）时，我放给学生去自己品味，我只在他们有问题解决不了的时候给以点拨。 （五）回顾课堂，布置课外作业： 作业：用“以情驭景”的写法，写一段有关“家乡”的文字。字数不限。教学效果估计学生大多能发挥主观能动性，积极主动的去学。老师可能讲的不过瘾，但学生学的一定很实在。用当堂“美读”与课后习作的方法来巩固“以情驭景”的写法，一定会使学生印象深刻！

10.英语说课比赛总结 篇十

为提高我校英语教师驾驭教材、展示教学设计的能力，同时也为选拔优秀选手参加上级英语教师说课比赛，经研究决定，我校于2011年11月17日举行了为其一天紧张有序的英语教师说课比赛活动。共有4名教师参加了此次比赛，此次说课比赛反映出我镇英语教师专业扎实、有活力、有敬业精神、进取心强，充分说明了我校英语学科队伍的蓬勃发展。

每名参赛者的说课时间以13分钟为宜，尽量使用了英语。说课时包括：【说教学内容分析】【说教学目标设计】【说教学重点和难点】【说教学理念】【说教学对象分析】【说教学策略及教法设计】【说教学准备】【说教学过程设计】【说教学预估情况与感想】等。参赛教师的说课，突出了先进的教学理念，诠释了周全的教学思路，体现了扎实的教学能力，展示了丰富的演讲才华，展现了创新的教学境界。

本次比赛，根据教师的说课表现，评委从教材简析、教法学法、教学过程设计与展示、教师基本功与创新设计等五个方面现场打分，根据得分高低评奖。为鼓励教师继续努力加强自身学习，为体现比赛的严肃性，按照活动评价比例安排，评出一等奖1名、二等奖3名。

再次回顾整个比赛，也有一些不足之处：

说课是教师面对同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排，学习实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么、怎么做、为什么这样做。要说好课有四个方面要注意：

1．误区一：说课就是复述教案

部分老师一上台就开始拿着教案或读或背起来了，而台下的观众听着听着就觉得很无意义，有的心里想着这还不如我看教师参考书呢？

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。

简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容与怎么“教”与“学”的方法，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2．误区二：说课就是再现上课过程

教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。

由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3．误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式、任务型等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，任务活动怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

教法的概念大家还好把握，交际法、情景教学法，任务型教学法等等，说教法时，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据。说教法至少要说明选择使用何种教学方法，以哪种教学方法为主，哪几种方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标，采用这些教学方法和手段的理论依据是什么，并说明这些教学方法在本课教学中的具体操作方法。说教法时最好能说明在本课教学过程中贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，并做出必要的解释和说明。如果巳形成了独特的教学思想和教学特色，最好单独列出。而怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导呢？

在说学法时，应结合课堂教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，如五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习、心口一致等等。要说明结合本课教学培养学生哪种学习能力，如观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力等。

“教学设计和学法指导”在最大程度上应体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。

4．误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性的活动形式与手段。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如将板书、投影仪、演示、实验、特制的复合投影片，不同颜色的图片、图表、直观教具，实物或实物图的展示，多媒体等等，恰当的组合在说课中，可促进听者思考，诱发听者的参与意识，使之跟着说者的思路去理解说课的内容，从而取得最佳的说课效果。

11.实习说课比赛总结 篇十一

这周五我们实习小分队举办了说课比赛的活动，邀请了学校领导以及各实习生的指导老师作评委。

其实在大三上学期期末时我们学院有一个顶岗前测，其中有一项内容就是说课，所以对于说课的大体流程我还是知道一些的。不过那次说的是语文，这次要说政治了。我们是星期五上午比赛，我直到星期四晚上才把做好，都没来得及把说课稿熟悉两遍，所以面对着几位老师，我一直都很紧张。虽然这只是我们小组自己举办的活动，但是有了学校领导的参加，就显得更加正式了。我们根据所教科目的不同，分成了文科和理科，在不同地点同时进行比赛，并且以抽签的方式确定说课顺序。

我是第四号，所以等待的时间比较长，对我来说等待的时间越长就越有压力，心情就会越紧张。我们每人说课的时间限制在10到15分钟，等了半个多小时之后，终于轮到我了，紧张的走到了台前，并且很快就说完了，大部分都是照着读的，走下台的那一刻心情顿时放松了。最后等我们五个说完课，就到了老师点评的时间。苗主任分别对我们五人作了评价，然后各实习生的指导老师又对所带实习生进行了评价。苗主任说我进步了很多，进步的速度也很快；指导老师也对我进步的方面作出了肯定，然后提出了一点不足就是对自己没信心，站到台上有些胆小。这一点说的没错，我以后会多锻炼，改正这点不足。

12.说课比赛活动方案 篇十二

2013年秋季学期语、数教研组说课比赛

活 动 方 案

为贯彻课程改革精神，更新教师教育理念，提升教师理论素养、专业水平和教学实践应用能力，强化教师教学基本技能，从而全面提高学校教学质量，根据学校行政决定开展说课比赛活动，具体方案如下：

一、指导思想

随着新课程改革的不断深入，“说课”已经成为教师钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育教学水平的一种好方法，也是促进教师专业化发展的有效途径，提高教师的教学基本功和教学水平，从而提高学校的教学质量。

二、领导小组：

组长：钟鑫

副组长：汪政钟跃

成员：胥朝霞丁瑞波敖登强何静周谟群翁昌容钟方文 此次活动具体由胥朝霞负责业务操作，比赛过程由汪政主持，钟方文负责计分、统分及成绩汇总。

三、参赛要求：

1、参赛对象

二郎乡中心小学全体教师。

2、比赛内容

由参赛教师按学期所教学科的内容（已上或未上课程）自选一课时进行说课。

3、比赛方式

每位教师按所授语、数学科抽签定先后顺序，按说课原则和要求说课。

4、比赛时间

11月7日（星期四）下午1：30。

5、比赛地点

学校多媒体室

6、比赛要求：

（1）各参赛教师的说稿课不得在网上下载，且要保证说课稿的质量。

（2）建议参赛教师制作说课课件。

（3）每个教师说课的时间不得超过10钟。

（4）参赛教师要求精神面貌良好，说课时用普通话。

7、评委及评分：

（1）评委的组成：由乡中学领导及乡属各小学领导组成（2）评分：按10分制评分，保留两位小数，以去掉最高分和最低分后的平均分作为选手成绩。主持人现场报分。

四、奖励办法

本次比赛活动设语文一等奖一名，二等奖二名，三等奖二名，数学一等奖一名，二等奖二名，三等奖二名，优秀奖若干名。

五、未尽事宜，另行通知。

习水县二郎乡中心小学