有效教学案例分析及总结

有效教学案例分析及总结（精选14篇）

1.有效教学案例分析及总结 篇一

关于《初中生物有效教学及案例分析》讲座的

学习心得

听课人 杨胜成（黎平县九潮中学）

今天下午在宁静楼529教室认真听取了湖北省省特级教师、湖北省骨干教师、湖北省优秀生物教师、湖北省水果湖中学钱国芳老师关于初中生物有效教学及案例分析的专题讲座，使我对初中生物概念教学、探究教学有了更深入的认识，更是通过钱老师作的详细案例分析，学习了如何通过概念教学和探究教学实施有效教学的一些方法。现将听课所感所得总结如下：

一是要注重转变、完善、优化和创新课堂教学模式。教师落后、单一的教学方法已不能满足当代学生课堂教学的需求，因此通过合理使用多媒体辅助教学、以问题为驱动来引导学生合作探究和共同学习等形式，以及实现师生、生生和师生与“文本”之间的平等对话，营造宽松、和谐、生动的课堂教学氛围，构建新颖、活力、高效的现代课堂教学模式，以帮助学生取得全面发展。

二是要通过落实新课程理念实现有效教学。教师要准确理解新课程的四条基本理念，面向全体学生，以提高学生生物学素养为教学目标，通过探究性学习、准确把握教学深广 度、充分利用教材资源，以及关注教材知识与现实生活之间的联系等方法策略，努力实现有效教学。

三是要注重对知识体系的构建，通过概念图进行有效教学。在实施教学活动前，教师要熟读教材，区别和掌握教学中的前概念、科学概念和重要概念，理清教学内容里各个知识点的相互联系，并构建概念图帮助学生识记、理解、记忆和巩固所学知识，提高教学效率。

四是要关注提高个人文化涵养和一个魅力。教师作为人类灵魂的工程师，服务的对象是具有活跃思想和独立个性人格的学生，教师的言行举止都会对学生具有潜移默化的作用。因此，教师要爱岗敬业、关爱学生、为人师表，树立终身学习理念，不断拓展知识宽度，提升个人能力水平，做好一名高师、仁师。

在听取了赵占良钱国芳老师的专题讲座后，使我认识到了自己在教学观念上的落后，教学手段上的单一，职业认识上的肤浅。在今后的教育教学工作中，我将努力把今天的所感所悟加以实践，以求提升个人专业素质和业务能力，做一名能真正帮助学生成长的合格人民教师。

2015年9月14日

2.有效教学案例分析及总结 篇二

一、新时期教改语境中有效教学的解读

1. 有效教学:社会质量诉求语境对教学论语境的超越

随着现代化生产力的发展, 教育权利的普及化以及信息技术、网络技术的发展和普及, 使“以读书求发展”的社会功能逐渐受到弱化, 使建立在传统的“精英教育”和“应试教育”实践基础上的教育目标、内容、方法和策略等受到了冲击, 使传统的学校教育和教师不再是学生获取知识和信息的唯一来源, 学生也不用再像以往那样以“苦读”的唯一方式来获得发展。在这种情况下, 传统学校教育的体制机制受到了巨大的挑战。于是, 有效教学作为一个表达教学活动结果的语词象征符号, 由教学论语境 (“教是怎样影响学生的”, “怎样的教才是有效的”) 中的概念, 逐渐变成社会对学校教育教学质量诉求语境中的一个概念。作为教学论语境中的概念与作为社会对学校教育质量诉求语境中的概念之间存在较大区别。在社会对学校教育质量诉求语境中, 有效教学在表层上所表达的是社会对学校教师教学行为与实践活动结果的现实要求, 而在深层上却表达了社会对学生生命成长质量的关切, 是社会对学校教学活动的一种永恒的理想追求和价值取向以及政策诉求。而在教学论语境中, 有效教学所指向的是教学活动及其过程本身是否科学、规范和合理。可见, 对有效教学的认识必须超越教学论语境而把目光转向社会质量诉求语境, 以获得新的内涵。

2. 有效教学:新时期教改语境中的内涵分析

就我国当前而言, 有效教学兼具了社会对学校教育质量诉求语境和教学论语境的双重特征, 但社会对学校教育质量诉求语境的特征更为明显。

首先, 有效教学之所以成为人们普遍关注的焦点与我国近十年来的教育教学改革的特殊背景和战略选择有密切关系。进入21世纪以来, 科技革命迅猛发展, 知识经济迅步而来, 国与国之间的竞争取决于国民素质和人力资源的开发利用程度。为实现现代化战略目标和迎接21世纪人才与科技竞争的挑战, 党和政府作出了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定, 把“全面推进素质教育”作为新时期全面贯彻国家教育方针的主题, 把“着力提高教学质量”作为学校教育教学改革的主要任务。为此, 必须大力推进教育教学改革, 从理论和实践上深入探求提高人才培养质量的有效途径, 而有效教学论题的提出, 符合我国教育教学改革发展的社会诉求和政策诉求。因此, 在对有效教学进行解读时, 必须把它放到“全面推进素质教育、大力提高教学质量”这一主题的高度来考察。

其次, 从我国学校教育教学的实存状态看, 强调有效教学有其必要性和紧迫性。长期以来, 我国的教育是一种以“应试”为导向的教育———学校围绕升学率转, 教师围绕考试转, 学生围绕考分转。在这种异化了的教育价值取向下, 教师苦教, 学生苦学;教师教得无奈, 学生学得无趣。周末补课、题海战术、课业负担重, 课堂教学缺乏质疑、探讨和批判, 学生缺乏社会实践和创造精神以及个体生命自由舒展空间等, 构成了学校教育生活的真实“生态”。这一切促使人们不断深省叩问:这样的教学是我们所需要的吗?到底什么样的教学才是好的教学?随着有关对有效教学认识争论的深入, 原本只表征教师教学行为结果基本要求的“有效教学”不能再停留在教学论语境中进行解读, 而是要把它提升为一个蕴含着社会对学校教育生活和学生生命质量“应为” (should-be) 的关注与诉求的概念。

第三, 有效教学蕴含着社会对学校教育生活和学生生命质量“应为”的关注与诉求, 它在某种程度上也反映了人们对教育公平的诉求。教育公平是社会公平的重要基石。进入现代社会, 教育对个体在社会上生存发展的重要性前所未有, 平等地接受教育已成为一项基本人权。进入新的发展阶段, 党和政府更加重视教育公平, 把教育公平列为新时期教育改革的重要内容。目前, 我国已基本解决了教育起点公平问题, 即“有学上”的问题。但我国教育资源在区域之间、城乡之间、学校之间还存在不平衡性, 优质教育教学资源严重稀缺。功利主义对教育领域的入侵也在一定程度威胁着教育过程公平和结果公平的实现。这都使得教育的过程公平和结果公平问题日益突出, “有质量保障的教育公平”成为广大人民群众的热切愿望。在这种语境中, 有效教学应成为对来自家庭处境不利的学生的一种观照, 成为实现教育公平的具体途径。

第四, 从系统论的角度看, 有效教学的达成不是教学论本身所能解决的, 它涉及多种复杂因素, 包括教师、学生、学校、政府、社会以及教学物质资源和手段等, 都对有效教学的达成产生影响。因此, 在我国新时期教育教学改革语境下, 有效教学是一个复杂的“系统工程”问题。要解决好这个复杂的“系统工程”问题, 当前首先必须着力解决的是, 政府、学校、教师、社会共同努力, 营造良好的学校文化, 充分发挥环境育人的渗透和促进功能, 为有效教学提供文化土壤。而其中最根本的, 就是要转变以“应试”为导向的教育价值取向, 严格按照国家关于全面推进素质教育的部署和要求来规范各自的行为。

可见, 在我国新时期教育教学改革的语境中, 有效教学已不再是一个简单表征教师教学行为结果的语词, 它已被赋予更为广泛而深刻的内涵。

二、有效教学的认识误区及分析

探讨有效教学在我国新时期教育改革语境中的内涵是十分必要的, 但在教学实践过程中我们还应注意避免陷入以下认识误区。

1. 片面从形而上或形而下的观点来认识有效教学

“形而上者谓之道, 形而下者谓之器”。“形而上”是指无形的道理、法则和精神等, 其英文翻译为metaphysical, 是指不存在于时间、空间的现象, 是超自然的存在, 以理性的思维, 或是与生俱来的第六感才能感觉到的穷极之物。把有效教学当作形而上的概念来认识, 就是把有效教学当作一个纯理性、纯理想或很深奥和不可触及的东西来追求。把有效教学当作形而上的概念来认识, 容易导致把“有效教学”停留于观念的“追问”之中而悬空在教学实践之外的结果。“形而下”则指有形的、具体的事物。把有效教学当作形而下的概念来认识, 是把有效教学当作一种工具来看待, 过分寻求实现教学目标最有效、最经济的方法或手段的设计、计算和选择, 如只着眼于对“科学的”教学技术、技巧、技能、策略、模式和方法的追求, 而忽略了对有效教学的价值合理性的思考———人类何以有“教学”这种实践活动。然而, “教学是一种人为设计, 含着人类的价值追求、理想愿望, 是为人的, 因而也是人文的活动。如果纯粹把教学作为一种工具, 教学也就失去了其丰富的人文价值和人文精神。”[1]事实上, 片面地从形而上或从形而下的角度来理解有效教学都是错误的。历史表明, 人类教育的发展是人类教育哲学 (思想) 与教育实践共同作用的结果。对教育的哲学追问是对教育的最深思考。如此, 有效教学无疑需要从哲学的角度和高度去思考, 哪怕是因为“有效教学更多地是作为一种理念, 而不是一种教师可以直接在课堂中加以运用的操作技术, 或者一套直接用以教师行为的指标”[2]。教育实践则是人类实现或逼近教育哲学思想的行动表征。在实践意义上, 有效教学又不仅仅是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和教学目标管理的一种现代教学理念 (一个人所具有的准备付诸行动的一种观念和信念) , 更应该是每一位教师需要付诸现实的一种教学行动 (教学实践) 。所以, 研究有效教学也需要从具体的实践形式去探讨。

2. 仅从语言学本义上去理解有效教学

在《现代汉语词典》中, “有效”意指“能实现预期的目的”, 或者指“有效果”[3]。由此, 从语言学本义上看, 有效教学即“能实现预期目的, 有效果”的教学。目前, 多数学者持这一观点。他们认为, 有效教学是教学过程有效性即合规律性的教学, 是有效果、效率和效益的教学[4]。具体地说, 教学的有效性包括如下三重意蕴:有效果是对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度比较高;有效率是对教学作为精神性生产活动的经济学描述, 即教学产出与教学投入之比较高, 或有效教学时间与实际教学时间之比较高;有效益是对教学目标与特定的社会和个人的教育需求吻合程度较高[1]。然而, 这种理解受到了质疑。有学者认为, 这样的教学未必就是好的教学, 因为这种“有效教学”的“有效性”的判断标准只是知识、技能传授与掌握的效率, 在单位时间内教师传授得多、进度快, 学生记得好, 就预示着教学目标的实现和教学的成功;但这种“有效教学”不等于成功教学和美善教学。对于教育学中的“有效性”的考量除了技术化的目标取向, 还应关照人的生命的意义、价值、尊严、独特性等维度, 毕竟教化乃是一种灵魂的唤醒与交流, 而不是冷冰冰的生产加工过程;这种教学的“有效性”充其量诠释了教学认识的成功, 学生获得的进步和发展也仅仅是认知层面的教育效果, 教学本身所承载的道德承诺却无人问津[5]。可见, 仅基于语体学本义来解读教学的“有效”是失之偏颇的。

3. 仍存在“教学是艺术还是科学”之争

有人认为, 有效教学的提出主要源于“教学是艺术还是科学”之争[1]。这种争论导致了有效教学研究中出现了“艺术取向派”和“科学取向派”的对立。“艺术取向派”认为, 教学是一种教师个性化的没有“公共的方法”的行为, 是一种“凭心行事”的“约定俗成”的行为, 主张影响教学过程的因素是复杂的, 教学结果是丰富的, 难用科学的方法进行研究。所以, “艺术取向派”并不太重视科学分析、科学方法和策略对教学“有效”的作用。以行为心理学为基础的“科学取向派”则认为, 教学不仅有科学的基础, 而且还可以用科学的方法来研究, 特别是强调如何用观察实验等科学的方法来研究教学问题, 如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系等。在“科学取向派”视野中, 有效教学需要解决的核心问题就是教学的效益问题, 即什么样的教学是有效的、高效的、低效的还是无效的?在什么条件下教学才更为有效?从内容上看, 有效教学是一整套促进学生学习, 实现教学目标而采用的教学策略, 也是一套用以指引教师教学、评价教师教学效果的标准。可见, 在“科学取向派”指导下的教学实践中, 教学艺术对教学的“有效”的作用也没有得到应有的重视。实际上, 教学既是艺术, 也是科学, 有效教学既要讲艺术性, 又要讲科学性。在教学实践中, 教学的艺术性和科学性不可或缺。

4. 有效教学发生的时空仅限于课堂教学

从教学活动发生的时空来看, 课堂是教育活动的主要场所, 也是教学活动的主阵地;从教学组织形式上看, 班级授课 (课堂教学) 仍然是教学组织形式的主流。所以, 把课堂教学活动作为有效教学研究的重点无可厚非。但我们不禁要问:教学活动仅发生于课堂吗?“有效课堂教学”与“有效教学”是同一概念吗?要回答这两个问题, 有必要对“教学”的含义作一分析从“教”的层面来看, 所谓“教学 (教) ”, 是指“教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。”[6]“学既包括学生在教师的直接教授下的学习, 也包括学生为配合教师上课而进行的预习、复习与独立作业等自学活动”[7]显然, 教学的时空含义是比较宽泛的。可以说, 在学校教育中, 凡是由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为, 如学生在家的预习、复习、独立作业等自学活动 (包括利用网络手段进行的学习、探讨) 都属教学范畴, 教学活动不仅仅在课堂上发生, 它可以在学校课堂以外的地方发生。如果把教学仅限定于几十分钟的课堂教学, 那实际上是窄化了教学的含义, 这在理论上会混淆有效教学与有效课堂教学的概念, 在实践上会误导学校对教师教学效果的评价和对学生学业成就的评价, 毕竟课堂上的教学活动并非教学活动的全部。所以, 教师的“教”有效无效, 以及学生的“学”有效无效, 不能单凭教师和学生在课堂上的表现来判断。“在现实中, 中小学的课堂教学有效性仅以学生在课堂上45分钟的表现来评判, 这是对有效课堂教学标准的片面理解。”[8]

三、结语

有效教学现已成为社会对学校教学活动结果的“应然”诉求, 对它进行全面、深刻解读具有特殊的现实意义。我国现阶段正处于改革发展的关键时期, 实施科教兴国战略和建设人力资源强国, 赋予了教育神圣的时代使命, 加快教育教学改革, 全面推进素质教育, 大力提高教育教学质量, 集中地体现了我国新时期教育改革的逻辑。在这样语境中, 全面、深刻认识有效教学这一论题, 防范各种认识误区, 有助于增强我们广大教育工作者在深化教育教学改革中对“什么是好的教学”和“如何达成有效教学”的理性追问和探索, 以及深化有效教学对于学生生命成长质量的特殊意义的理解。同时必须看到, 有效教学是一个发展的概念, 科学技术的发展、社会价值观、人才素质观以及教育价值观的转变都会对有效教学评判标准产生影响。教学能否促进, 以及在多大程度上促进学生的人格和谐发展, 是我们判断“教学有效与否”一个更为基本的标准, 这是由当下社会发展条件下的文化价值观所决定的。只有把有效教学放置在我国当下的社会、政治、经济、文化发展的语境中来解读, 特别是把它放置于我国新时期教育教学改革的语境中进行解读, 才具有现实意义和实践意义。

参考文献

[1]何善亮.有效教学研究.南京:南京师范大学博士学位论文, 2007.

[2]崔允漷, 王少非:有效教学的理念与框架.中小学教材教学, 2005 (2) .

[3]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典.北京:商务印书馆, 1998.

[4]姚利民.有效教学研究.上海:华东师范大学博士学位论文, 2004.

[5]刘万海“.有效教学”辨.全球教育展望, 2007 (7) .

[6]施良方等.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究.上海:华东师范大学出版社, 1999.

[7]王道俊等.教育学.北京:人民教育出版社, 1999.

3.有效教学案例分析及总结 篇三

【关键词】实验教学 现状分析 实施对策

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0101-02

化学学科的一项基本特征就是“以实验为基础”。化学学习离不开实验，如果离开了实验教学，我们的化学学科将会逊色很多。因此，我们化学学科教学必须十分重视实验教学。但目前来讲，我们在化学实验教学中面临着很多的困境和尴尬，造成这一局面的因素既有客观的因素，又有主观的因素。如何克服这些困难和不足，尽我们的最大努力把实验课上好是摆在我们每一个化学老师面前的重要课题。本文就试着分析一下我们中学化学实验教学面临的现状，并就自己的教学经验提出自己的对策，和各位同行进行交流。

一、中学化学课实验教学的现状分析

用一句话概括当前我国大多数中学化学实验课教学境遇尴尬，形势不容乐观。其原因主要有客观和主观两个方面的原因。

1.客观原因主要包括课程设置不科学、实验室条件不达标、实验室人员配备不足和实验员素质不足等等。

首先，从课程设置上来说，新课程高中化学课周课时为3课时，就必修1来说共30课时，新课内容耗时最少也要10周，再加上军训、各种节假日等，基本上要16周左右才能结束新课，一学期只有20周，没有时间处理习题，所以在教学上赶进度的现象非常严重，演示实验能省就省，学生实验能不做就不做，研究实验根本无法顾及，因此，不可能完成实验教学任务。

其次，从实验室条件上来讲，现阶段化学研究中新的仪器和手段层出不穷，化学仪器已经实现了电子化、数字化、精密化、微型化，而一些学校实验仪器配备落后，实验药品不能及时更新，存在药品缺少或过期的情况，致使很多演示实验和学生实验都不能很好地进行。

最后，从实验人员来说，要么是人员配备不足，要么是素质较低。在大部分的学校，化学实验室一般只配一名实验员，学生实验不能完全及时进行，探究实验没有时间安排，同时，又要担心实验室和学生的安全，所以对于实验教学也造成了一定影响。

2.主观因素主要是从我们教师自身角度来讲的。

首先就是由于受到职业倦怠的印象，对化学实验课不够重视。在教学中部分教师存在着怕麻烦、怕危险、怕危害的情况，所以演示实验能不做就不做，学生实验能省就省，探究实验没时间进行，更不能顾及趣味实验和家庭实验。

其次就是化学实验课不注重学生观察能力、操作技能、表达能力的培养。不少教师在实验教学中，只注重实验现象和结果的描述，而不注重引导学生对实验过程做细致的观察，推理不严密，因而学生在分析实验现象、概括实验结论时不全面、不到位；受教学进度的影响，教师在实验教学过程中演示得多、说得多，学生没有机会参与实验，因而，学生的操作能力始终得不到提高；在平时教学中，由于学生对实验目的、实验原理、实验步骤和实验本质搞不清楚，也就不能够完全表达实验的过程、现象、条件，以及得出的结论。

二、当前形势下化学课实验教学的有效对策

问题已经找出，我们如何做呢？我想，我们教师只能尽我们能及改变自己所能改变的。对于一些客观因素，我们积极提出自己的意见，争取得到学校的重视，以改变目前的境况。而对于属于我们自己主观方面的因素，我们则力当克服，以创造条件、创造有利因素，促进实验教学的发展。

1.重视演示实验教学，提高学生的学习兴趣。

实验可以培养学生的观察能力、思维能力，使学生通过对实验现象的观察与分析，形成概念，掌握化学知识。教师在演示实验中的规范操作，可以让学生学会正确的化学实验基本操作技能，边讲边实验，把一些简单可行的演示实验和一些验证性的学生实验纳入课堂教学，增强学生的直观感受，便于学生清楚地观察实验现象，培养学生掌握化学实验基本操作技能。比如：在氨气极易溶于水的演示实验中，学生不但看到了喷泉，而且看到了酚酞溶液变红，不仅验证了这一性质，而且为学习化学性质做好了铺垫，更激发了学生的兴趣和求知欲。

2.改演示实验为协同实验，培养学生的合作交流能力和实践能力。

教师的演示实验往往因为班级人数多，现象并不明显，可见度不高而影响了教学效果，使看不清楚的学生失去了兴趣和热情。为了增强学生的参与和合作意识，在无危险、无危害、耗时短、操作简单的情况下，可将教师演示实验改为师生共同参与操作的协同实验，或者在教师指导下由学生合作完成，激发学生的学习兴趣，提高学生的实验能力。比如：物质的制取实验，性质验证性实验，等等。

3.验证性实验与探究性实验并重，着重培养学生的探究能力。

在传统实验教学中，学生实验大多是验证性实验，而验证性实验只能单纯地限于模仿，不能满足学生的好奇心和求知欲造成学生实验时，不能发现问题。新课标强调以学生为中心，以问题为中心进行探究性实验，充分发挥实验教学在培养学生的科学态度、科学方法方面的作用，使学生学会研究与探索的方法。

4.紧密结合生活实际，把实验教学与生活结合起来。

教师要根据实验教学和仪器设备的现状，因陋就简，充分利用日常生活中的廉价器具、材料或者废弃物，制成简易的实验仪器或替代实验用的化学药品。这样有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，弥补实验经费的不足，丰富教学资源，又能增强学生的节约和环保意识。比如：用贝壳或者鸡蛋壳代替碳酸钙，用食用碱代替碳酸钠，用废弃的小药瓶做反应器，等等。

4.教学工作总结及质量分析 篇四

一、工作总结

本学期开始，在新课改的浪潮中，我及时采取了相应措施，尽量做到课前认真备课，课中精讲多练，课后及时抽查辅导，并尽可能的做到每课一反思、每周一反思，也尝试、改进，通过一段时间的努力，我看到了课堂气氛有了显著变化。较之以前死板僵化的课堂，我看到学生的学习热情和参与积极性都有了很大提高，他们能够认真思考、积极参与，并尝试展示。

但在课堂教学中，也出现了较大失误。如：课堂组织不好，致使经常拖堂授课，不能及时地完成教学任务；作业批阅不及时，没有做到全批全改；课后的辅导不够详细，没有将学生在作业中表现出来的错误和不足及时反馈于学生；教学没有针对性，太笼统。而这些失误正可能是导致这次考试失败的重要原因。

二、期末检测情况分析

（一）试卷整体概述：

本套试题共三大题，分别为选择题、填空题、解答题，满分120分。整体来说，难度不大，题量适中，内容全面，能够在很大程度上对学生一学期的学习情况进行了较为科学地检测。

选择题主要考查学生的基础知识掌握情况，有个别题目相对来说有一定难度，如7,9题。第7题全面考查一次函数的概念、性质、图像，学生缺乏知识的综合应用能力，失分较大；9题综合考查等腰三角形的判定和性质以及三角形的内角和、外角定理，涉及的知识点较多，学生综合应用能力差，导致大量失分。

填空题的14,15,16题，虽在课堂上多次强调过，也反复训练过，但仍然大量出错失分，可见学生对这些典型问题还是没有全面深入的掌握，没有很好地内化。

解答题共10道题，考查知识点涉及所学三章的内容，更侧重于对“一次函数”和“因式分解”这两章的考查。19~21题是对计算能力的测验，相对来说，难度不大，但出错还是相当多；难度最大的当是27,28两题，都是分段函数的例子，由于我上课时讲的不够明确，也没有集中的对此类习题进行练习，所以基本没有人做对。

从整体上看，本次试题难度适中，符合学生的认知水平。试题能全面考查半学期所学的知识，在考查基础知识和基本技能的同时，考查基本数学思想方法和综合运用数学知识的能力，有利于教学方法和学法的引导和培养。

（二）考试数据分析和学生答题主要错误分析：

我校八年级共有四个班，我所代（1）、（4）班参考人数119人，及格13人，及格率10％，较之上次，下降了22个百分点，低于同级其他两班15个百分点；均分46.5，与上次相比降低了14.3分；90分以上 7人；50~72分34人；20分以下18人；10分以下10人。

（三）存在的不足 我个人方面：

1.思想上不够重视，没有深入地学习新课标，没有细致地研究和思考自己的新课程改革 2.课堂组织能力不够，不能做到深入浅出，举一反三，使得学生兴趣不浓，热情不高 3.对教材不熟练，没有掌握学科特征及教材重难点，造成授课千篇一律，波澜不惊。且教学没有针对性，学生练习不够

4.对作业的重视不够，经常拖时批阅，数量之后，并没有全批全改 5.课后辅导不够

总的来说，还是投入的精力太少，没有全身心的投入自己的本职工作，真是失职。学生方面：

1.有些学生在答题时，暴露出学生的基础知识掌握不牢，计算能力不过关，练习不够，解题过程书写漏洞百出，运用知识点十分不熟练，思维缺乏想象能力，缺乏灵活性；不能够认真审题，在运用数学知识解决生活实际问题上不足。

2.后进生情况令人担忧，缺乏学习目的，学习态度不端正，思想消极、懒惰。学习的知识

点非常容易遗忘、老师在堂上讲解多遍的知识点，考试时仍然不会做；两级分化严重。3.数学思维缺乏（数形结合思想），学生一遇到难题就怕，不愿开动脑筋思考，对条件的因

果表达还存在相当的缺陷，对几何知识掌握不扎实，认识和分析图形的能力太差。4.对所学数学概念理解不透彻，对所学知识不会融会贯通，不能用所学知识解决实际问题。

三．改进措施

1．进一步加强思想教育．八年级是学生数学学习分化加剧的关键期，每个班级中都存在着一定数量的差生，他们对学习数学缺少信心，厌学情绪较重，有的甚至放弃数学学习．鉴于此，我们有责任在数学教学中对学生加强思想教育，端正学生学习态度，让其明白八年级数学学习的重要性，充分调动他们学习数学的主动性和积极性，最大限度地缩小差生面。2．重视双基训练．在教学中要始终注意对学生双基的训练．要把运算的准确性落在实处，把书写规范化的训练落在实处．注重知识发生、发展过程的同时，有效安排学生的活动和技

能训练．在教学过程中强化几何训练、强化格式、知识点和思维。

3．教师应充分备课、备学生．教师详细地备好每一节课，突出重点、难点，选取适合学生的练习题和作业，精讲多练提高每节的教学效率。

4．认真抓好提优补差．在教学中，问题情景的设计、教学过程的展开、练习的安排中，尽可能地让所有学生能主动参与，让那些没有上课就能完成作业或上了课却完全听不懂的学生有事可做，并认真做好差生的辅导工作。

5.强化训练。主要的失误还是在于学生的思考和动手能力太差。今后一定要在这方面加紧练习，思考制定出行之有效的方法并切实落实。

总之，在今后的教学过程中要以学生为重点，重在引导学生学会学习，让学生能乐学、爱学、好学，采取有针对性的补救措施，提高学生的基础知识和基本技能，加强对学生课后学习和练习的监管和督促力度，加强学生分析问题的能力，培养其创新思维能力，为今后的学习数学打好基础。

5.有效教学案例分析及总结 篇五

评选活动工作总结

为了促进我校教师立足日常教育教学工作，加强教育教学的研究和反思，提升教师教育教学的能力和水平，总结和推广一些好的教育教学经验，督促老师总结和反思自己的教学。本学期我校组织 开展了教师论文与教学案例评选活动。老师们积极参与，踊跃投稿，学校共收集到15位老师的15篇教学论文和15篇教学案例进行评比参赛。

学校非常重视这次论文及教学案例评选工作，制定了工作安排，成立了以校长为组长的评审领导小组，教导处、文科教研组精心安排部署此项工作，将所有参赛教师的论文及教学案例中作者姓名编成序号，规范排版，并抽掉了骨干教师做评委，评委们坚持“实事求是、公正、公平、公开”的原则，从论文及教学案例的思想性、科学性、创新性、应用性、规范性等方面分项打分。最后评出诸如王校长等老师的论文《如何让学生自主探究学习》和朱春娥老师的《小学语文导学案的使用》等四篇论文获一等奖，并上报县进行参评。张晓宁老师的《比尾巴》 等5篇教学案例二等奖。

针对这次老师论文内容，对其特点总结为以下几点：

1、论文涉及面广，涵盖各个学科不同类型的作品。论文中有体现校本培训的、有体现本人教学思想、新课程教育理念，以及引导学生的学习方法，从中可以看出老师对于新课标教学的认识准确到位。

2、多数论文思想深刻，通过对教育理念的阐述，教学经验的总 结与反思，对教学中的具体做法的表述，可以看出老师对新课程理念 的理解，老师的基本素质及驾驭课堂的能力；在研读新课程课标时有 所思所想。

3、所交论文用词准确、思想严谨，能准确运用教学中的专业术 语、案例真实，阐述充实有力。

4、部分论文理论新颖充分，注意了教学中的应对策略，体现了 较新的教学理念，提出了一些教育教学中亟待解决的问题，具有推广 价值。

但在这次论文评比中，老师撰写的论文和教学设计还存在一些不足之处：

1、理论与实践存在脱节的现象。有些论文较多的是对教学理论的阐述，虽然理论相对比较丰富，但又缺乏相应的教学案例和教学实践的操作模式。

2、论文撰写的规范性不够，如没有摘要，关键词，参考文献等。

3、部分教师没有静下心来，真正总结、反思自己的教学经验。总之，此次教学论文评比活动在学校领导的大力支持，老师们的积极参与下，取得了圆满成功。评选只是一个起点，一种动力，目的是唤起老师的写作欲望，督促老师能用笔记载自己的教学历程，我们坚信，在以后教学中我校教师会深入思考，认真探究，及时总结，不断提高自身的教育教学能力，在自己的教学中，使理论变成实践，又使实践经验升华成理论，逐步向研究型教师靠拢。

6.有效教学策略学习总结 篇六

----2014年安徽全员培训有效教学模式专题学习总结

随着新课程改革实验的不断深化，小学数学课堂教学的有效性问题已经成为当前教学领域中的一个重要课题。经过2014年的安徽远程培训网上学习，结合自己10多年的教学实践，学习和观察；我将试着从转变教学观念，积极探索有效教学和实施有效教学所面临的问题以及有效教学所努力的方向等方面谈谈有效教学的策略，以便更好的激发学生求知欲，使学生爱学、能学，提高课堂效益，为学生终生发展奠定良好的基础。

怎样才能让学生用最短的时间、获得最大的收获并拥有积极的情感体验，在让学生掌握知识的同时注重于学生素质的积淀，缔造有效、甚至高效的课堂教学，这是课堂教学改革走到今天，许多同行们都在苦苦思考和探索的问题。

一、我们必须转变观念，更新思想。这是有效教学的前提。

要想有效教学，必须转变落后的观念。我们要用心学习先进的教学理论。有的老师经常说，这节课讲不完，下节课接着继续上。我们要重视有效教学，虚心的学习有关的书和观看视频，积极参加有关的学习和培训；以提高教师的有效教学的水平。

二、我们要积极探索，实施有效教学，这是有效教学的关键。

根据远程培训和平时积累，下面我就小学数学课堂有效教学的策略进行探讨和总结。

（一）、准确把握教材，合理定位目标

2011年修订的新《课程标准》，对教材，教学，测试，评价等全方面的进行了改革。教材是新课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去研究，去开发。只有认真研读教材，领会教材，才能把握教材，创造性的使用教材。数学是一门系统的科学。作为教师只有认真通读全套教材，才能系统的分析教材，准确地把握知识之间的纵横联系，把握每个知识点在教材系统中所处的位置，在充分理解后，做出准确定位。例如，“观察物体”是北师版教材“空间与图形”这一领域的内容，分别安排在一年级下册、二年级上册和三年级上册，要求却是不同的，一年级只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，逐步培养学生的空间观念。这只是让学生观察具体的实物，不要求观察较为抽象的几何形体。二年级是方向和位置，三年级年级在此基础上，通过观察较为抽象的几何形体，使学生进一步认识到从不同的 位置观察物体，所看到的形状是不同的；使学生正确辨认从正面、侧面和上面观察到简单物体或两个及一组立体图形的位置关系和形状。这三个年级的内容既有连续性又有发展性，层层推进，拾级而上。教学中如果有了这样的理解作基础，就能准确定位各个年级的教学目标、教学重点、教学难点，课堂教学的有效性就更强。因此，对教材的整体把握是每一个教师开展有效课堂教学的基础。

（二）、创设有效情景，实现有效合作

1、创设有效的学习情景。

情景创设应贴近生活。情景不仅应是现实的，还应该是承载数学知识的一个平台，是改变枯燥、抽象数学教学的重要手段。教学应从儿童的生活经验和心理特点出发，用儿童的眼光去寻找那些现实、有趣、富有挑战性，并且与儿童的生活背景密切相关的素材，创设使他们乐于接受的学习情景。情景创设是内在需求。它不仅应吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，更应该是引发学生的认知冲突，点燃学生心中探究激情，成为学生继续学习新知的“内在需求”。有效的情景创设能促进学生进行较为深刻的数学思考，有利于解决问题。情景创设应重在启迪思维。有价值的教学情景应在生动的情景中蕴含一些有思考力度的数学问题，教师只有根据教学的需要，创设具有“数学味”的情景，使学生的思维在不断的碰撞中得到提高与升华，让他们始终处于积极有效的思维活动中。在进行《年、月、日》的教学中，我先请同学们猜谜语，猜一猜老师带来了什么东西，投影出示：一物生来真稀奇,身穿三百多件衣.每天给它脱一件,脱到年底剩张皮。这一谜语学生非常感兴趣，大大激发了学生学习数学的兴趣。

2、开展有效的合作学习活动。

合作学习虽然是一种学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要小组合作才能完成。组织学生开展小组合作学习必须把握合作学习的契机才能确保合作学习的有效性。（1）当学生完成某一学习任务，而这个任务又可以分解成几个子任务，由小组成员各自承担一个子任务，依靠集体的力量来完成这个学习任务时，是开展合作学习的较佳时机。例如，教学“三角形的内角和”一课时时，教师可把探究内角和的任务分为探究锐角三角形的内角和、直角三角形的内角和、钝角三角形的内角和三个子任务，由学生分别来完成探究任务，最后达成共识，概括出三角形的内角和是180°。

（2）当学生在学习中面临疑难问题或对同一问题 看法有意见分歧，需选择解题策略或求得共识时，可以采用合作学习方式。如：在教学长方形周长的计算片断中，把学习的时间和空间都还给了学生，让学生拥有主动权。学生团结协作主动参与教学活动，用不同的方法计算长方形的周长。方法大致有三种①、长+宽+长+宽②、长×2+宽×2③、（长+宽）×2，最后讨论评价出最简便的一种，也就是长方形周长计算公式，让学生认识到数学公式也有它的简洁美。这样，学生在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。数学课成了活动的课堂，创造的课堂，学生从中体会到探知的乐趣。

（3）当创设的问题情景具有开放性，学生有不同的思维，对问题的探究有不同的见解时，也是组织开展合作学习的好时机。例如，我在教学“13-5”时,我让学生用小棒摆一摆，再思考准备怎么算，并将自己的算法在小组内交流。有的是通过数的方法得到答案的；有的是用破十法算出答案的；还有的是用加减法的互逆关系算出答案的。这些不同的思维相互碰撞，让学生学到了从多角度思考问题的方法，而且有利于他们进一步优化自己的算法。

（三）、关注学生情感，进行有效评价

1、评价形式应具有民主性和多样性。

要使评价具有实效性，首先要创设民主评价的氛围，让学生敢于评价、善于评价；其次，评价形式多样化才能调动学生参与评价的积极性。可采用单向评价，即师评生、师评组、生评生、生评组；双向评价，即生生互评、组组互评、师生互评；自评，即生自评、师自评.教学民主能提供给学生一个宽松、和谐的学习环境，在民主、和谐的气氛中学习，学生的心情愉悦，乐于接受知识，在这种气氛下，学生敢想、敢问、敢说，思维处于积极的状态，这样会使学生全身心地投入到学习来，体会到学习的快乐，增强对数学的热爱之情。在教学中师生应处于平等地位，良好的师生关系能帮助学生形成积极的学习心理环境。总之，教师应充分尊重信任学生，做孩子的朋友，到孩子中去，一起玩，一起学，在玩中学，在学中玩，用心交心，“用心灵赢得心灵，用人格塑造人格”教师学识的厚积薄发、人格魅力，对生活美的追求，都会影响和熏陶学生，促进学生自由全面的发展。

2、评价方法应具有客观性和针对性。

数学课堂教学评价主要针对教学活动中师生参与的主动性和活动质量等情况进行评价，为了使评价具有针对性、客观公正性，教学中教师要给学生一些评价方法，如评价学生参与活动是否积极主动，倾听别人意见是否认真，表达是否流畅，能否有礼貌的质疑、解难，能否主动交流自己的想法，能否主动参与讨论，是否有较好的领悟、归纳别人观点的能力等。

3、评价语言应具有激励性和发展性。

课堂评价教师应使用丰富的、激励性和发展性的语言，师生的交流也是彼此情感的交流，教师一个亲切、鼓励的眼神，细微有效的动作，热情洋溢的表扬语言，能缩短彼此的距离。“亲其师而信其道”。当学生回答问题出错时，老师的“没关系，老师想你是不小心说错了。”“仔细想，你一定会说出来的，老师相信你。”“你是很棒的。”……都能让学生感到别人对他的尊重，从而诱发学习热情。如“你真行”、“你大胆发言，积极动脑，一定会成功”、“这样下去你会越来越优秀”等，或用一个眼神，一个灿烂的微笑，一个亲切的抚摸等肢体语言表达对学生的肯定与赞赏，改变过去不加思考、脱口而出，随意性无效夸奖。教师还应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心。当然，对于学生出现的错误，教师一定要认真的指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向。鼓励赞赏必须建立在“客观评价”的基础上，这样的评价方式才恰当有效，才能促进学生的有效发展。

（四）充分利用现代教学手段，提高教学的有效性。

许多教学情景的创设，抽象知识的具体化，可视化，重难点的突破等等这些都将有利于激发学生兴趣，提高教学的有效性。

三、实施有效教学 所面临的的问题

1、师资力量。由于教师缺额较大，基本上 许多的学校，虽然课程表排的啥课都有，但是实际上课的 全是语文和数学教师。这导致了，如，一节课，今天讲不完，明天继续上这节课，离放寒假 还远着来，慢慢的上课，这些思想都是错误的。教师要重视起来，把有效上课的实施情况，纳入考核内容之一。加强教师的专业培训，提高教师的有效教学水平。

2、学校的现状。

学校的班级人数较大，有的超过100人，这样的大班额怎么能进行有效教学？对学校进行网络教育技术科学的配置和更新，以更好的提高教学效率。要加快教育的均衡发展，必须有足够的教师，没有大班额。

四、有效教学所要努力的方向

课程改革改到今天，从以前的有效上课，有效备课，有效评价，都是为了有效教学服务的，我们的目标就是 在合理的时间内最大限度的提高教学的有效性，让学生在轻松快乐的课堂中健康成长。

总之，在数学课堂教学中，教师要善于运用各种有效策略，激发学生求知欲，使学生爱学，使学生能学，提高课堂教学效益，为学生终身发展奠定良好的基础。

颍泉区太山庙小学：王鹏

7.有效教学案例分析及总结 篇七

一、学生计算能力下降和解决问题能力缺失的成因分析

(一) 计算能力下降的主要原因分析

教师对课标精神理解不到位, 在教学中出现了一些问题, 这些主要问题表现有三个方面:

1. 教学重心偏移。

教学重心偏移的表现:一是不重视算理。有些教师在计算教学中对算理不重视, 重点让学生掌握计算方法后, 反复“演练”。结果不少学生虽然依据计算法则进行计算, 但因为对算理不清, 知识迁移的范围就极为有限;二是对算法不进行巩固。现在的计算课, 教师往往从实际问题引入, 在学生初步理解算理后, 就马上去解决大量的实际问题, 忽略了基本运算方法的总结及应用, 结果, 学生常常是算式列对, 而计算出错。

2. 算法多样化而不优化。

现在的计算教学中, “算法多样化”已成为计算教学的显著特征。然而算法多样化也影响了课堂教学的效率。有些教师对算法多样化和算法优化这对矛盾认识模糊, 算法多样化甚至出现了“低思维层次算法”。

3. 题量少而不补充。

新课标下教材的使用, 给教师留有更大空间, 需要老师根据学生实际, 对教材进行深入分析、理解, 从而补充、改造。而教师在执教过程中, 对练习题的补充、练习方式的设计不到位。

(二) 解决问题能力低下的主要原因分析

培养学生解决问题能力是小学数学教学重要的组成部分, 但在教师执教过程中存在以下问题, 困扰着我们数学教学。

1. 教材编排方面的原因。

解决问题教学, 现行教材编排在“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“数学实践活动”四个领域中, 这样的编排显得零乱、不成体系。一种基本解题方法, 经过几学期的学习才能在学生的头脑中形成。

2. 教师教学方面的原因。

一是用教师的“审题”来代替学生的“审题”, 忽视学生审题能力、分析题意能力的培养, 从而造成了学生审题能力薄弱, 不利于学生解决问题策略的形成, 直接影响了学生数学思维的发展。二是基本解决问题的方法缺失。如画图、列表比较、分析综合法的运用等。三是在能力培养上, 学生用数学的眼光观察、分析、思考解决生活问题的意识被忽视, 致使学生只会解决书本问题, 对生活中的问题解决不了。四是通过“生活”引入数学, 但没有从“数学”的角度去研究解决问题的策略。

3. 学生学习方面的原因。

一是受思维定势影响学生正确解决问题。如, 这节课学习用除法解决问题, 一些学生面对课后练习, 不管是什么问题, 都用除法来解决。二是学生没有或不会分析数量关系。三是没有检验的习惯。四是家庭辅导的“超前”, 致使算术方法迷糊。算术的基本方法没有掌握, 家长用代数的方法进行辅导, 结果学生的认识更加模糊。

二、提高学生计算能力和解决问题能力的有效策略

(一) 提高学生计算能力的有效策略

计算教学要遵循对比—说理—训练的原则。即在准确把握学段目标, 做到心中有数的前提下, 从已有的知识经验出发, 对相关联的知识进行对比;对相关的计算说明理由;设计相关的习题, 组织有效的练习。具体策略是:

1. 设计有效练习, 培养良好习惯。

首先, 课堂练习设计要有针对性。即, 新授内容重点练, 基本内容指导练, 易错内容比较练。小步子、多反馈、高密度, 及时纠错, 加强指导。学生刚学新法则后, 经常会发生各种错误, 建议建立错题库, 设计各种易错题, 让学生进行针对性练习, 以进一步巩固新知。

其次是课堂练习的设计要有坡度。即解决简单的问题—抽象的计算训练—拓展提升。关注所有学生的认知水平, 确定训练的内容, 以便得到预期的教学效果。

计算能力的提高, 学生良好的培养是关键。一是规范学生书写格式。计算过程中的随意书写和杂乱的笔迹, 是学生计算出错的一个比较突出的原因。只有在计算过程中规范书写, 才能保证自己能看清运算的符号和数字, 才能提高学生运算的正确率。二是培养认真审题的习惯。拿到计算题要做到“三看”, 一要看清运算的数字, 二要看清运算的符号, 三要合理选择计算的方法。

2. 加强口算教学, 提高口算质量。

口算不仅仅是笔算的基础, 而且也是运算中独立的一部分, 还是数感发展中一个重要部分。在教学中落实“重视口算”的主要方法有:一是在数形结合中理解口算算理。计算教学要使学生通过“直观动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维”, 逐步理解算理, 过渡为数学的语言符号。二是科学合理的训练, 强化基本口算。比如在低年级, 将基本口算题做成口算卡片, 每节课进行练习, 使学生达到“脱口而出”的熟练程度。

3. 加强估算意识, 养成估算习惯。

在小学阶段的计算教学中, 与估算相关的内容很多, 如估计商的近似值、试商、估计小数乘法的结果、用估算进行验算等。要体现《数学课程标准》中“加强估算”的要求, 主要做到:一是掌握估算方法, 正确进行估算。各年段要训练学生最常使用的估算方法:简约、转换和补偿。在教学中使学生在巩固方法的同时, 做到灵活运用。二是养成及时估算检查的习惯。养成良好的估算习惯, 每做完一道题目, 就可以估算一下, 然后与实际计算所得的答案比较, 及时觉察出错误并加以更正。

(二) 培养学生解决问题能力的有效策略

根据课标要求, 解决问题的教学要抓住“描述——方法——说理”的基本过程。先让学生观察情境, 发现收集数学信息, 并稍加整理进行表述;再引导学生对数学信息进行深入分析整理后找出解决问题所需要的数学思想方法;最后在明确方法的基础上, 回答为什么和怎么想的问题, 呈现学生的思维过程。

新教材把解决问题贯穿于四个领域之中, 重视解决问题向日常数学学习活动渗透, 并用数学思维方法的分析带动具体知识内容的教学。要学生灵活解决问题, 就要注意以下策略。

1. 数形结合练方法。

数形结合的数学思想在教学中既帮助学生思考, 又教给了学生解决问题的方法。在低年级培养学生数—形对应和勾画的基本方法, 并养成这样解决问题的习惯;中年级培养学生数—线段相结合的分析方法、初步掌握逆向思维的推理方法;高年级培养学生熟练运用线段图表示题意, 掌握画图、列表对比法, 假设、转化等基本方法, 初步运用代数知识解决问题, 学会分析与综合法多角度分析问题、解决问题。这些基本的解决问题的方法, 需要教师要持之以恒地示范引导, 使学生真正掌握, 从而使学生的思维条理化、系统化。

2. 严谨审题练习惯。

培养学生严格审题的习惯, 是提高解决问题能力的突破口。比如一二年级要学会读题, 不读破句, 要读出停顿、读懂图意并要求学生用自己的话说出图意, 根据所说的内容列出算式;能把题目讲具体、讲完整, 即能说出题中的已知条件是什么, 问题是什么。三四年级要能在对材料加工的基础上, 进行条件的摘录, 画图等方法来梳理问题蕴含的信息, 使抽象问题直观化、具体化。五六年级不仅要运用多种方式分析题意、解决问题, 还要有自觉检验的习惯;要善于用字母来代替未知的量, 通过扩展信息量来解决更多的问题。

3. 建构知识抓关系。

小学数学知识是用几条“线”串起来的。虽然我们不要求学生对每条“线”上的“点”都有一个明确的定位, 但对有联系的“点”要说清楚关系。如一倍的数、单位一的量、除法、分数、比三者之间的关系等要清楚, 为此, 这些关系教师要在教学中强化、渗透, 逐渐连点成线并连线成网, 使所学知识、方法在解决问题时做到灵活运用, 融会贯通。

8.有效教学案例分析及总结 篇八

【关键词】高中；英语写作教学；解决对策；

【中图分类号】G633.41

高中英语写作是高中英语教学的重要组成部分，能够有效的反映学生掌握英语词汇、语法等实际情况，从而使高中英语老师有针对性的进行教学方案的调整。在我国的高考中，英语写作占有重要比例，但是对我国的高中学生来说却是较为薄弱的环节。因此，加强我国高中英语写作教学是十分必要的，针对我国高中英语写作教学课堂中存在的相关问题，进行了一系列的改革。如何提高我国高中英语写作教学，是我国教育工作者关注的重点。

一、我国高中英语写作教学中存在的相关问题

（一）高中老师在教学过程中存在的相关问题

在我国高中英语的教学过程，一提到英语写作教学是老师较为头疼的教学环节，也是学生在学习英语的过程中最不喜欢的学习环节。我国的英语教学模式一直受到应试教学模式所束缚，即是老师讲，学生听的教学模式。在高中英语的传统写作教学中，老师制定题目和要求，学生在下面按照老师出的题目和制定的要求进行写作，并且给学生在写作的过程中限定了一定的时间。因此，这样的教学模式，学生在写作的过程中缺乏了自主性和创造性。另外，老师对学生在课外阅读没有引起注重，只是一味的注重学生在课堂上的阅读理解能力，为的只是在文章中找到相应的答案，完全忽略了学生在阅读中的写作培养，这样就会导致学生逐渐地对英语写作丧失了兴趣，使学生在学习英语方面得不到全面的提高。

（二）高中生在学习英语过程存在的相关问题

在我国的高中生中普遍存在着惧怕的心理——一提到英语写作就会感觉到头疼、郁闷。以下是学生英语写作中较为突出的几个方面；

第一，学生在英语写作中，经常会将汉语中的说话习惯，直接的用英语翻译过来，也就是我们常说的中国式英语，这样使学生在英语写作的成绩不但没有提高，反而还会下降。

第二，很多高中生在词汇和语法方面的学习存在着许多问题，没有扎实的了解和掌握，只是在脑海中有着迷糊的记忆，导致学生写作过程中不能将词汇和语法良好地使用。例如：学生在使用“think”这一单词时，只知道它有“认识”的意思，却忘记了它还有“思想、想法”等意思的存在，这样就降低了学生在使用词汇的概率，导致学生写出来的文章的词语和语法的用法显得过于生硬，在文章中缺乏一定的感染力。

第三，在学生的文章中经常可以就发现，学生在语句的使用中有条理不清的现象发生，在语句和语句之间严重缺乏过渡的词语，例如：“however，though，so，”等这样的词汇，使语句之间缺乏连接性。学生只会应用一些简单的语句，使文章没有深度，严重缺乏表现力。

二、有效加强高中英语写作教学的策略

（一）加强学生英语写作思考能力

由于人们的生活环境的不同，对待事情的解决方式的思维也是有所不同的。因此，老师在教学过程中，应该注重培养学生在英语写作的思维能力，但是老师不能急功近利，要循序渐进、一步一步的培养学生在写作思考的能力，使学生在英语写作的过程中有着良好的思考习惯。例如：学生在学习英语写作的过程中，老师应该注重英语在中心的使用，将汉语中的写作模式 进行对比，使学生明白在英语的写作中是词语和语法相结合，造汉语中更多的是句子和句子之间的组合。只有让学生对两者之间的不同有着一定程度上的了解，才能有效的加强学生英语中的思维模式，这样不仅仅有效的提高学生在学习英语写作的能力，也提高了高中英语写作的教学质量。

（二）有针对性的进行教学

高中英语老师在教学整个过程中要有一定的针对性，要根据学生掌握英語词汇和语法的程度进行英语写作教学，老师要循序渐进，一点一点进行深入。在写作的题目和要求的设定时，老师要对学生掌握词汇量和语法的程度进程设定，不宜过难，可以选择一些有趣的题目，具有一定的针对性，这样可以有效激发学生在英语写作方面的兴趣。同时，对于英语基础较差的学生，老师应当将要求设置的简单一些，在学生写作的过程中，应该注重学生在语法和词汇中的运用，这样不仅仅使学生在写作中保持文章的流畅，也有助于学生在写作中学习词汇和语法的使用。

（三）加强学生阅读能力，培养学生写作能力

在高中英语教学的过程中，老师往往忽略了阅读带给学生的作用，只是一味的注重学生在阅读中的分析能力，以此在文章中找到答案。其实撇开阅读在学生的语言交流中的重要性不说，就单单看阅读对学生写作的帮助，对学生阅读能力的培养也是非常重要的。老师应该采取一定有效的措施，在英语写作的教学中，使用多元化的教学方式，避免教学中的单一化，具有一定的灵活性，从不同角度、渠道对学生的阅读能力进行培养，正确引导学生在课下自觉地进行阅读，并对不懂的句子、语法、词汇等做好笔记，及时与老师进行沟通。同时，老师在英语阅读课的讲解中也要注重学阅读能力的培养，使学生在英语阅读课的过程中，能够充分掌握语法、词汇的用法，这样不仅仅锻炼了他们的表达能力，更锻炼了他们对英语使用的逻辑性，有效的提高英语写作水平，从而提高高中英语写作的教学质量。

（四）重视学生的检查过程

（五）在高中英语写作教学的过程中，对学生的检查是非常重要的环节。学生在写作的初期存在很多的问题，老师可以将每两个学生分为一组，让学生之间相互检查，相互发现对方在写作中的不足，但是在发现有疑问的时侯，老师应该及时引导学生，对学生做出正确的解答，这样可以使学生在检查的过程提高自己的写作能力。并且老师在检查的过程中，老师应该对学生的真实情况及时做出评价，这样能有效的提高学生在写作的能力，提高英语写作的教学质量。

结束语：

综上所述，高中英语写作教学的改革，是一个漫长的过程，要坚持循序渐进的原则，多元化的教学手段，有针对性的制定教学模式，从不同角度进行培养学生的英语写作能力，使学生逐渐地提高英语教学水平，从而提高高中英语写作教学的质量。

参考文献：

[1]袁丹. 高中英语写作教学的现状分析及有效对策[J]. 延边教育学院学报，2012，03.

[2]张发芹. 高中英语写作教学的现状分析及有效对策[J]. 群文天地，2011，23.

[3]胡燕花，古丽米拉·阿不来提. 影响高中生英语写作能力的因素及对策[J]. 兰州教育学院学报，2013，05.

[4]张海梅. 高中英语写作教学的分析研究[J]. 成功（教育），2013，06.

9.有效教学工作总结 篇九

本学期，我把有效教学工作重点放到四个方面：有效备课、有效课堂、有效练习、有效辅导。

1、有效备课。

备课是教学的基础，它对课堂教学的质量起着决定性的作用。在备课中做到细致、新颖、独特，具有操作性。要细致分析教材，充分挖掘教材所蕴涵的信息，注意把教学内容向广度和深度两个维度发展。侧重知识之间的联系，体现知识产生的方法，展现研究知识、解决问题的过程；侧重知识的运用，体现实践性；侧重知识的更新，体现时效性。教师在备课中必须做到“六备”：备教材、备学生、备教法、备学法、备设计、备习题。

2、有效上课。

要提高教学质量，根本出路在于提高课堂效益，让学生积极、主动地参加教学全过程。为此,我在课堂上做到有序、有趣、开放，使教学过程具有趣味性、实效性。在知识的呈现、学生探究活动的组织、练习的安排等方面都要考虑有序性，这是提高课堂教学质量的前提。教学内容和教学手段要做到有趣性，注重教学内容与学生生活实际的联系，注重教学内容的呈现形式符合学生的身心发展特点。教学过程要做到开放性，关注学生对知识的学习过程，关注学生对问题的思考过程，关注学生思维实际，留给学生思考的时间和空间，充分调动学生学习的积极性、主动性。鼓励学生质疑，要百花齐放、百家争鸣，坚决不搞一言堂，坚决不做无效的提问。课堂上以“一要精讲、二要多练、三要有法、四要紧凑、五要高效、六要完整。”来严格要求自己。

3、有效练习。

练习是学生获取知识、掌握知识、探索知识的重要途径，是课堂知识巩 固的基本环节。所以，抓好练习是提高教学质量的保证。练习设计要做到多样、开放、创新，具有实效性。练习形式要多样，同一知识要以不同的形式呈现，促使学生灵活应用所学的知识解决不同类型的问题；练习内容要开放，要结合社会生活题材以及学生生活素材来选题或命题，提高学生应用知识解决实际问题的能力；练习方法要创新，笔答、口答、竞答、征答等多种方法并举，提高学生的体验能力。

４、有效辅导。

培优补弱是大面积提高教学质量的有效策略。辅导是实现这一要求的一个有效办法。对于优等生：要求以扩充与提高为主，完善课内打好基础，丰富课余提升能力，重视激励知难而进，加强辅导脱颖而出。对于中等生：要求以补充与转化为主，促进向优生转化。丰富课内强化基础，适当扩充有利提高，及时鼓励重在推进。对于学困生：要做到多关心、多接触、多面批、多鼓励。要重视其特长发挥，多增加他们成功的体验，及时发现他们的闪光点，引导他们树立自信心，完成基本教学任务。

总之有效课堂教学作为一种教学实践模式，越来越引起人们的思考与关注。为提高课堂教学的有效性，我们要以教学理论作指导，经过自己的实践、探索，不断完善我们的课堂教学，切实提高教学效率，做到教师有效的教，学生有效的学，使学生得到全面发展。篇二：有效教学工作总结表(个人)初中教师有效教学工作总结表 2015~2016学年度第一学期 篇三：有效教学心得体会1 有效教学心得体会 今年暑假，学校组织有效教学的培训，通过这次培训学习，我受益匪浅。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。有效教学的“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。怎样体现这一理念呢？在教学时要满足学生情感、认知和升学的需求，让学生具有最稳定持久的学习动机；教学要因材施教、循序渐进，调动学生积极参与，提倡分类指导，满足不同层次学生的需要；教学要讲求适应性，教学模式的选用要与教学内容、教学目标和教师特点相适应，教学方法的运用要与学生的学习习惯、接受方式和个性特长相适应，反对整齐划一，提倡独具匠心、不拘一格；教学活动要重视教学反馈，提倡课堂教学节节有反馈，作业和测验及时批改，教师掌握学生的“学习病历”，准确诊断，有的放矢地进行调整。现总结如下：

一，增强学生学习主体观。

我在教学过程中有很深刻的体会就是有时候不管上课多么卖力、多么认真、多么精彩、多么生动、多么辛苦，学生却没有取得“预期的应有的进步和发展”。这里就有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展或进步。所以在有些课中可以适当强调教与学方式的变革，使自己积极去与学生互动、共同合作，共同学习。

二、吃透教材，精心设计预案

新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教。教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。老师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性。现行教材采用的是模块教学法，教材内容贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征，知识涵盖广，外延大，需要教师去挖掘、去领悟、并创造性地使用，教师应该从多方面入手进行预设，有备而来，有备无患，尽可能多的将学生在学习中可能出现的新情况预设到，以便教师在课堂教学中的及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成。

三、促成生成，精彩新课堂

大家知道，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法等。

四、课后教学反思 ,提升教学智慧

由于课堂教学的许多临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有一定的落差，所以每一堂课后要及时反思，及时写下心得体会，总结“成功亮点”，考虑“失误不足”，思考“创意闪光点”，不仅要善待“生成的问题”，还要会鼓励、期待甚至帮助学生去“生成”问题，不要害怕自己解决不好这些问题，只要培养自己有足够的教学机智，就可能将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为难点的问题转化成教学的亮点。

只有教师按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教育教学效果。篇四：中学有效教学工作总结 中学有效教学工作总结

推进新课改，实施有效教学，其目的就是为了提高教学质量，教学质量是学校的生命线，是实施素质教育的支撑点，这一点，在任何时候，我们都不能含糊。对于教学质量的提升我们一要靠科学发展观的指导，二要靠积极热情的态度，三要靠有效的方法，四要靠积极探究的精神。对有效教学的理解，我们认为有两层含义：一是单位时间的效率，二是一节课学生的收获大小。所以，有效教学活动的开展，我们要在教学时间的科学利用上下工夫，在提高教学有效性上寻找突破口，在提升课堂效率上探寻途径，在新课改实施中作好研究。我们认为，把有效教学和课程改革结合起来是持续提升高中教学质量的一个研究方向。下面，我就我们学校课改和有效教学推进年活动的开展情况作一汇报。

一、重视课改，研究课改，深化课改，推进课改

我校按照“转变理念，积极探索，精心实施，扎实推进”的课改工作思路，加强课改理念培养，在学习中不断认识新课程，大力开展教学研究，在实践中不断深化新课改，总体上讲，我校课改工作是积极稳妥扎实推进，成效已经凸显，我们的做法是：

1、完善制度措施，为课改提供有力保障。

高中课改是教育模式的一次巨大变革，是学校寻求新的发展的良好机遇。针对课改，我校制定了课改方案，学分评定办法，学生成长记录册，教师、学生评价办法，新课改课堂评价细则等。组织开展了一系列活动，加强对新课程的培训和再培训，开展了新课程研讨，启动了新课程课题研究，加强了对外交流，先后到西安高中、西安一中等名校进行学习研讨。同时，我们还分别召开学生大会、家长会，宣传课改精神，使得课改理念深入人心，取得共识。

2、加强培训和学习，促进教师理念发生根本性变化。我们按照“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的规定，组织教师进行了四次大的培训，一个是参加咸阳市教育局在咸阳师院进行的新课程培训；二是

组织教师参加由出版社进行的教材使用培训；三是组织骨干教师参加陕西师大新课程骨干教师培训；四是由学校进行(转载于:有效教学工作总结)新课改实施办法培训。通过培训，有效提高了教师对新课改的认识，深化了教师的新课改理念，明确了课改思路，坚定了课改信心。

3、更新教学理念，提高课堂教学效率。

课堂教学是实施新课程的主阵地，是课改实施中的重中之重。谁抓住了课堂，谁就掌握了课改的主动权。只有提高课堂教学质量，优化课堂教学模式，改革课堂教学策略，才能使新课改得以顺利进行。为此，我们提出了：“夯实基础，滚动提高，分层要求，重视应用”的课堂教学要求。在开学之初，我们就在高

一、高二年级开展了新课程教研活动，先由各学科备课组长上一节示范课，再由各学科青年教师上一节展示课，每节课后，由备课组长负责进行评课，展开研讨。我们积极倡导教师写教学反思和教学案例，我们提出的口号是“让反思成为一种习惯”，一堂课可以从三个方面进行反思：教了什么？怎么教的？教得怎样？这对教师的专业成长很重要。本学期，我们还提出了课堂教学优化的“三个基本原则”一个是精讲多练是课堂教学的基本原则；二是学生是否参与教学活动是课堂教学的评价原则；三是学生是否掌握知识并能够运用是课堂教学的考核原则。从目前看，我们的大部分教师能运用新课改理念指导教学，课堂上能重视师生的互动，关注学生的参与度，每一节课都能适度引入练习，课堂效率也进一步提高。

4、倡导探究学习，凸显主体精神，关注学生成长。1）、新课程中三维目标之一就是情感、态度与价值观，只有充分调动学生学习的积极性才是有效教学的前提。所以我们要求教师从以下几方面做起 ①、要加强学习目的教育，培养成功意识。对学生进行学习成功教育，可以从个人意义人手，培养高中生的职业意识、创业精神和人生规划能力；从个人意义中逐步引出社会意义，并以社会意义支配、调节个人意义。

②、要创设问题情景，实施启发式教学，推进学生学科学习动机的形成与发展。问题情景的设计，要有思考的价值、思考的必要和解决的可能。

③、要整合教学内容，改革教学方法，让学生从教学内容的逻辑性、系统性、趣味性、新颖性中，从生动活泼的教学方法中，获得精神上的某种满足。④、要及时反馈学习结果，增强学生的自信心或鞭策学生发愤学习。⑤、要适当开展竞赛活动，有效利用奖惩手段。⑥、要通过培养学生良好的自我成就感，引导学生对自己的学习行为进行合理评价、判断和自我反应，诱发学生自我激励，形成学习动机的自我调节系统。2）、确立主体，合理探究。

新课程倡导的是探究学习，但学习的时间是有限的，教学内容很多，课堂容量又比较小，如何进行探究学习教师感到无所适从，有时稍一探究教学内容就完不了，不让学生探究又与新课程理念相违背，我们认为新课程倡导的探究学习是正确的，但是探究学习是有层次的，也并不是所有的课都要让学生去探究。高一学生由于能力的原因，目前应以接受学习为主，但要在重要问题上进行探究，探究式学习时间要充足，探究学习必须要有结果。只有课堂气氛热烈，而学生没有掌握一些最基本的知识与技能的课，不能算是一节好课。要加强对学生学习方法的培养，对高

一、高二学生而言，学习的心态，学习的方法是我们解决的重点，我们各年级都能重视学法指导，指导形式有四种:一是请专家作报告（孙瑞泉、疯狂英语李阳、心理学家王淑兰等）；二是学校心理咨询室个别谈心指导；三是年级部印发资料；四是年级部领导下班级、进教室进行动员。3）、夯实基础，促进发展

新课程三维目标之一就是知识与技能，我们针对学生实际，要求教师力争做到“六个一点”，即“起点要低一点，基础要宽一点，台阶要密一点，难度 要小一点，练习要多一点，落实要严一点”。高一要全面夯实基础，不偏科；高二要安排好进度，确保学生有足够的复习时间；高三的复习要针对中等生，精选中等题，“稳扎稳打，步步为营”。要围绕“基础”推进教学效率的提高。

5、课改实验中我们面临的问题与思考。1）、树立新理念，更新观念是一个过程，并非一朝一夕，很难一步到位，但我们必须应尽早实现更新。等待、观望的态度是不可取的。认为不用更新观念照样教好书的想法也是一厢情愿，如果观念不转变，新课程改革的目标就不可能实现。2）、把握课标，领会教材，重视拓展。课标是教学的最基本要求，达到课标要求，并不能保证学生能顺利参加高考。由于教材的多样性，某种版本的教材并不能作为考试的依据，所以，我们要研究不同版本教材之间的关系，从中找到共同点、关键点，进而找到和高考的结合点。所以，我们既不能被教材束缚，又要开发、拓展教材，因而，如何进行教材的再加工是摆在我们所有教师面前的新课题。3）、课堂教学中教师的主导地位和学生的自主地位如何确立？教师要指导学生学但又不能代替学生学，这就要求教师做到：既要马儿吃好草，又要马儿不胡跑。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，教材是剧本，课堂是舞台，戏演的好不好，关键在于导演是否指导有方，演员是否入戏。4）、陕西省新高考方案尚未出台，但我们不能等靠，而是要积极去研究已经课改省份的高考大纲和试题，从中感悟陕西省新高考的方向，我们已给教师下发了“3+2教材”，帮助教师明确高考方向。在新课改形势下，教学效果的检测标准应是和学生的综合发展相结合。高考录取的多样化，要求我们的教学培养方式也要多样化，这一切都需要我们进一步的进行探讨。5）、研究性学习是一个崭新的课题，目前我们主要做的是：要教会学生研究问题的方法，一是如何教会学生确立研究课题，二是如何教学生学会搜集、整理、应用资料，三是如何培养学生对问题论证的方法，四是如何让学生提出解决问题的方案。

新课改对学校传统的教学组织方式提出了挑战，教师和学生肯定会有一个适应的过程，我们对这些问题的解决办法是：一要深刻领会新课改的目标和要求，保证课改不走弯路或少走弯路。二要加强教师培训，使教师尽快适应新的教材与教法。三是改革教学评价制度，建立新的适应新课改的评价体系。四要改进课堂教学模式，推广湖北潜江中学的“211”课堂教学模式，强化练习与巩固。五要加强对外交流，借鉴外校好的经验与办法。六要加大教学投入，为课改提供必要的教学设施和设备，比如我们最近为迎接信息技术省级考试，全面更新了微机室。面对新课改，我们别无选择，只有迎难而上，积极探索，大胆实践，就一定会在新课改中立于不败之地。

二、以细化、深化常规教学为载体，扎实开展有效教学推进年活动

我们认为，常规教学是有效教学实施的载体，常规教学的精细化就是有效教学落实的途径。教学有效性的标志就是学生对知识的掌握与运用，而它的表现有两个方面：一是社会实践应用方面；二是学习实践应用方面。就现实而言，就是学生会不会把所学知识应用与生活、应用于做题。由此可见，练习与巩固是常规教学中应该普遍得到加强的环节。为此，我们把有效教学活动开展的重点放到四个方面：重视备课、重视课堂、重视练习、重视辅导。

1、重视备课。备课是教学的基础，它对课堂教学的质量起着决定性的作用。在备课中教师一定要做到细致、新颖、独特，具有操作性。我们对教师备课提出的要求是“个人领悟，集体研究，把握课标，重组资源”，教师要细致分析教材，充分挖掘教材所蕴涵的信息，注意把教学内容向广度和深度两个维度发展。侧重知识之间的联系，体现知识产生的方法，展现研究知识、解决问题的过程；侧重知识的运用，体现实践性；侧重知识的更新，体现时效性。教师在备课中必须做到”六备”：备教材、备学生、备教法、备学法、备设计、备习题。篇五：教师有效教学心得体会(共4篇)有效教学心得体会 刘敏

如何正确理解有效教学的“三有（有效果、有效用、有效率）”？ 什么是有效教学呢？我个人以为，有效教学是指师生在互动教学过程中，遵循一定教学活动规律，以尽可能少的时间、精力或物力投入，实现了尽可能多的预期教学目标，从而促进教学主体的主动发展。它包含有三个含义：

有效果：是有效教学的直接体现，是教学活动结果是否达到预期制订的教学目标的程度体现。因而在课前，我们应当充分钻研教材，对照课程标准，了解我们的学生，从而依标靠本，从学生的“最近发展区”入手，确定要教什么内容，让学生掌握什么知识，训练什么技能，教给什么学习方式，渗透什么思想教育，用什么方法来教„„都要心中有数，这样，我们才能做到节节有所教，学生也能堂堂有所得。有一把可以衡量的尺子，可以避免学生学得苦，老师教得累。当然课堂中的生成性环节，也不能忽视，我们只要根据实际情况，进行筛选，挖掘，有时，可以在课堂上焕发出亮丽的光彩，会有意外的收获。

有效用：是有效教学的终极目的。“学以致用”，但它不只是让学生学好知识后会灵活运用而以，更主要的是要引导他们会“举一反三”，要引导学生保持对学习的兴趣、热情，激发他们探求新知识的强烈欲望。它是趋向于教给方法、点燃热情，引导自主学习，为学生今后学习、甚至是终身学习打基础，具有延续性。

有效率：是有效教学的衡量指标。它是指如何在最短时间内达到预期的最佳教学目标。但它不只是“花最少的时间教最多的内容”这样的普遍理解，它还蕴含了在单位时间内学生对学习内容的掌握程度，学习状态等的综合衡量，它也是一种教学机智的体现。在教学中，如果我们的学生在理解某个问题时卡壳了，我们应当怎样来引导他们自己在最短的时间内找到答案。

有效教学并非是让所有的学生都能出类拔萃，而是让我们的学生能在自身现有的水平基础上有所发展，发挥出他们的潜能，做到了他们能做到的。换句话说，我们教师帮助学生最大限度引导学生学习知识，掌握技能的同时，让他们对学习过程感到兴趣，激发他们的学习热情，为他们今后的学习，乃致将来的终身学习打下基础。当然在这基础上，我们如果也能经过反思，探索，提高我们自己的教育教学水平，真正做到教学相长，那么这种有效教学更具有意义。

如何根据不同学生的不同需求，设计教学目标和教学内容？ 现代的教育教学思想是“教学要从学生的已知出发”“教学要从学生的需求出发”。这种思想的提出和改变，使教育教学从教师的权威说教向学生的主动能动性转变，认同学生肯定有着不同的需求：情感上的需求，认知上的需求。情感上的需求包括：兴趣、爱好、意志等；认知上的需求有：知识、能力、方法等；

在教学中，我们就要从学生的情感上、认知上来备课、授课，达到既可以让学生学到要求的知识，也可以让学生在学习中体验学习的快乐，使学生对学习保持一种发自内心的“我要学习”的强烈欲望。要收到这种效果，就要在备课的时候，要深入了解学生的实际需求，对要求的教学目标和教学内容创造性进行处理：研究课标，在学生已有经验、知识、技能、情感、态度、思维的基础上确定他们的“最近发展区”，明确年段标准要求的基础上，教学目标可以有所升降，细化；在吃透教材，清楚知识系统内在关联的前提下，可以对教材进行灵活处理，可以有所增减，有选择地利用部分课外教材内容。让不同的学生在同一节课中有各自的不同的收获，让学生在进步中体验成就感，激发他们学习的兴趣的内在的求知欲。

让不同的学生得到不同的发展，我觉得可以采取以下的做法：

1、进行学习目的性教育，形成正确的学习动机。学习动机是直接推动人学习的内部动因。它与学习效果有着密切的联系。一般来说，学习动机正确、强烈，指向学习活动本身，则学习效果好、成绩佳。通过摆事实、讲道理，使学生们明确学习数学目的意义，旨在使学生明确学习的社会意义和个人意义，增强学生的学习责任感。同时，多些鼓励，少些批评。对于学生的比较新颖、简捷的回答，加一两句评语；对于有一定进步的中下学生，进行表扬；对发言较好的学生一个会心的微笑等等，都可能成为学生学习进步的动力。2．设计新颖的教学内容、灵活的教法激发学习的兴趣。兴趣是最好的老师。通过创设恰当的“情境”，激发丰富的想像，欣赏语言文字的美感，提高学生学习的积极性。在教学过程中，要遵循“低起点、小步走、中容量、勤反馈、及时补”的原则，设臵有梯度的学习目标，让学生在由易到难的过关体验中，获得成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。3．实施分层次教学，让每个学生都有成功的机会。在学生学习能力和学习成绩已经出现参差不齐的情况下，仍然采用传统的“大统一”要求的教学方法，会保全一部分学生而牺牲另一部分学生。因此，要采用分层教学的方法，因材施教，要从学生的实际出发。

有效教学心得体会

吴社智

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

10.小学数学课堂有效教学总结 篇十

东营完全小学

夸卓本

小学数学课堂教学有效性的课题总结

东营完全小学夸卓本

新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，学生变得爱问、爱交流，创新思维的火花在课堂上不断闪现。现将这一阶段的有效教学情况总结如下：

一、深入开展课题研究

为深入开展课题研究，我通过课堂教学研讨、教学设计、反思、教学案例、教学经验的交流，发现问题,调整计划，提高课题研究工作的实效，努力将课题的思想、课程的理念融入课堂。

为了课题研究工作的开展，我经常学习报纸杂志上的有关文章，利用网络资源进行自主培训等，这些为课题的实践奠定了较为扎实的理论基础。

二、课题研究成效

（一）教学方式变了。

现在的课堂改变了传统的“一支粉笔、一张嘴，教师从头讲到尾”的教学方式。变成了教师引导点拨，运用“讨论”、“探究”、“发现”等方法促使学生自主学习。

课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养创新精神和实践能力为重点。由过去的“教师为中心”转移到以“学生为主体”。教师再也不是权威的知识传授者，而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友，能认真倾听学生的发言，有效引导，大大提高了课堂教学的实效。

(二)学习方式变了。

学生由被动的学习变为自主学习，课堂变成了他们研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。课堂上，他们是学习的主人，在老师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，争论研究，表演操作。

三、反思总结，全面推进课题研究工作

虽然取得了较好的效果，但也存在着问题：

1．无效的情境

创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，是在课程内容上人为裹的一层糖衣。

2．自主探索的“度”难以把握

课堂教学中，放手让学生自主探索，探索到什么程度，如何做到恰到好处，仍需进一步探索。学生动手操作、小组合作显得匆忙、零乱，思维能力、语言能力也得不到发展，对数学概念的理解、数学规律的掌握、数学方法的运用、数学兴趣的提高等难以达到更高的要求。

四、今后打算

1．进一步检验并应用已研究的成果，让它在教学中起到实际作用。

2．把课题作小、做实，结合本班的实际进行研究以指导教学。

11.有效教学案例分析及总结 篇十一

【关键词】初中英语；有效性；缺失；原因；对策

随着新课改的推进，有效教学逐步受到教师的关注。有效教学是指教师在先进理念的指导下，经过一段时间的教学后，学生获得具体的进步。也就是说把学生有无进步看作是教学有没有效益的唯一指标。教学有效性作为一种新的教学理念和教学方式越来越受到英语教师的青睐，都在积极践行新课改，创新教学理念，优化教学流程，这一切都在追求高效课堂。但人们在感受新课改带来的巨大成就时，也应注意到实施新课程理念的过程中存在的问题。新课改提出了很多新理念，有些教师还没有从思想上接受新课改就开始尝试了；有的教师对新课程理念的理解存在偏差，课堂教学存在模块化倾向，片面追求形式，从而出现了矫枉过正的现象，如有的教师为了凸显学生的主体地位，准备了大量的学生活动，虽然看起来整个课堂很热闹，但学生思考、感悟的时间较少，导致教学有效性的缺失。本文主要结合自身教学实践，分析初中英语课堂教学有效性缺失的原因，并提出一些建议与对策。

一、英语课堂有效性缺失的案例

某位教师在执教牛津英语7A中的第五单元Lets celebrate！Reading时，他的教学流程如下：

首先给学生播放Lets celebrate歌曲，吸引学生的注意力，学生听得很入神，这一环节大概占了4分钟。然后给学生展示与the Spring Festival、the Dragon Boat Festival、the Mid-Autumn Festival相关的图片、视频，学生看的很认真，这一环节约占了5分钟。接着教师让学生分组讨论自己所喜欢的节日，学生对这一话题并不陌生，课堂气氛显得很活跃，这一环节约占了7分钟。紧接着让学生讨论自己所喜欢的西方节日，只要学生愿意开口，想说什么都可以，学生的积极性很高，气氛很是热烈，这一环节约花了20分钟，教师期间没有做评价。最后，教师引出本课的主题，再让学生观看西方节日的视频，这个环节约占了10分钟。整个课堂在欢快、活跃的氛围中结束。

这则案例中，学生活动贯穿课堂始终，课堂完全交给了学生，教师尽可能少说，课堂氛围非常活跃，师生情感也很融洽，看似充分凸显了新课程理念。但看起来热闹的教学环节占用了学生有限的课堂时间，学生没有思考、感悟的时间，思维活动被大大限制，导致课堂教学有效性的缺失。

二、英语课堂教学有效性缺失的原因

（一）过分注重学生的主体地位，忽视教师的主导作用

新课改注重改变学生的学习方法，倡导自主、合作、探究的学习方法，即以生为本。一些英语教师为了实施新课程理念，充分凸显学生的主体地位，采用一切方法营造热闹的课堂氛围，如合作学习、故事表演、游戏竞赛等。教师遵循能不讲就不讲、能少讲就少讲的原则，否则就会认为是满堂灌。所以很多教师认为课堂上开展活动就是实施了新课改，不然无法凸显学生的主体地位。所以整个课堂贯穿着活动，呈现出一篇繁荣景象。上述案例中教师没有突出本节课的教学重难点？学生不知道要学习什么知识？师生都感觉茫然，这样的教学是肤浅的，过分注重了学生的主体地位，但忽视了教师的主导作用，即是说忽视了教师的点拨、引导作用，教学是完全放任自由的，只是让学生漫无目的的观看视频、听音乐，这样学生接受不到有效的信息，导致课堂教学效率的低下。

（二）过分追求课堂趣味性，忽视教学实效

课堂富有趣味性对学生的吸引力很大，能培养学生学习英语的兴趣。为了使课堂教学富有趣味，有的教师使出浑身解数，追求形式的多样化。多媒体为师生提供了教学互动环境，给课堂注入了新的活力，但同时也带来了一些负面效应。一些教师认为多媒体使用越多，课堂气氛就越好，效果就会越好。但实际上很多学生在凑热闹，多样的图片、视频转移了他们的注意力。在上述案例中，学生一会看视频、一会听歌曲、一会讨论，课堂甚是热闹，富有趣味，学生的参与积极性很高，兴趣完全被激发。但在热闹的背后，学生只是忙着听、看，少了学生的自主思考，少了学生对课堂教学目标、能力目标的深思。教学目标是课堂教学的核心，有效教学必须要具备有效教学目标，上面的案例从教师的出发点来说，是想激发学生的学习兴趣。但从教学实际考虑这样的教学忽视了主题，最终偏离教学目标。并且教学活动太随意，缺乏教师的点拨，不能有效引导学生的思维方向，导致教学华而不实。

（三）过分构建和谐师生关系，忽视课堂管理

新课程倡导构建和谐、平等的师生关系，在此观念的影响下，课堂民主教学成为一种时尚。初中英语课堂发生了很大变化，学生在轻松的氛围中学习，但也出现了不和谐的课堂现象。如上述案例中，一些学生不按照要求做，讨论时自由散漫、率性而为；课堂太过自由，偏重于表现，有些学生无视课堂秩序；教师让学生自由讨论，完全放手，忽视了严格管理。在新课程实施的过程中，有不少人对此提出质疑，但还是有教师认为注重课堂管理只会让学生觉得束缚，不利于学生个性的张扬。

（四）过分追求小组活动，忽视教学实效

小组合作学习是新课程倡导的一种教学方法，对培养学生的合作精神有着重要作用。有些教师在英语课堂教学中片面追求小组合作活动，随意性大，看起来学生讨论的很热烈，但缺少实质内容。有的任务不需要讨论，学生自己就能完成，合作学习也就没有了作用。出现这样的问题不是教师没有先进的教学理念，而是教师没有把握好合作学习的实效。如上述案例中开展的小组讨论活动中，缺乏师生互动、生生互动，学生随意的表达，没有学生思维的碰撞，也没有教师的引导。

三、提高英语课堂教学有效性的对策

新课程理念的实施必须进行教学观念和教学方式的改革，而改变的都是大家习以为常的，在实施新课改的过程中必会伴随着一些问题，这就要求教师必须深入理解新课标，领会新课程理念的精髓，切实推动教学改革，提高教学有效性。

（一）优化英语课堂管理

课堂管理是极为重要的，有人认为课堂管理会限制课堂的活力，其实不然，两者是不矛盾的。教育家夸美纽斯说过：纪律的目标是使学生跟随别人，走向正确的方向。我国教学实行的是班级授课制，如果没有课堂纪律，过分给予学生课堂权利，会导致课堂教学无序。如果学生可以随意的交流、讨论，可以随意的打断教师的讲课，那么整个课堂就会瘫痪，如何提高教学效益呢？所以纪律管理对教学有效性来说不是约束、限制，而是必要的保证，良好的纪律管理是实效教学有效性的基础。

（二）倡导和谐师生关系

英语课堂教学中教师占据主导地位，对学生的学习起着指引作用，学生是学习的主体。所以教学过程是教与学的统一，也即是说教师是教的主人，学生是学的主人，教师的教是围绕学生的学进行的，教师应尊重学生的主体地位，使学生成为课堂学习的主人，调动学生学习的积极性。同时教师应精心设计教案，充分凸显自身主导作用，控制好教学节奏，促进学生的学习，这样的课堂体现了教师的主导作用和学生的主体地位，达到了师生和谐。

（三）追求高效英语课堂

英语课堂教学不能把时间浪费在低效上，很多教师追求新课程理念，组织的活动可有可无，引导的合作学习有名无实，课堂活动形式化，偏离了教学目标，浪费了宝贵的课堂时间，影响教学目标的完成。高效课堂应该是有深度的，既有知识与技能的掌握，更有思想的启迪。但过分追求知识、技能，忽视了英语教学的人文性。因此教师进行教学设计后，应重新审视教学设计背后的理念，分析教学环节的有效性与合理性，舍弃教学中一些表面的、无效的活动，合理安排课堂时间，提高课堂教学有效性。

12.有效教学案例分析及总结 篇十二

农村财务管理是当前开展农村各项工作的根本, 规范村级账务管理, 是开展各项工作的基础, 也是当前我国解决“三农”问题和建设社会主义新农村的基础。目前, 是我国解决“三农”问题, 推进社会主义新农村建设的关键时期, 农村财务工作处理得好, 有利于农村其他各种问题的解决, 现存农村财务工作中, 债务化解问题始终是一个棘手的问题。由于相对落后和保守的农村财务处理方式与思维, 严重制约了各种问题的解决, 现在, 摆在我们面前的, 不再是单纯的一个村级账务处理问题, 而是由此引起的一连串连锁问题, 已经表现在农村经济、财务、法制等各个方面。

村级债务问题的来源, 已经不再是单纯的某一因素所致, 有历史遗留的一面, 也有现存因素的一面;有村干部责任所致的一面, 也有村民做法不当所致的一面;有村集体自身因素的一面, 也有上级部门不当行为的一面。现在, 这些问题都比较突出, 解决得当与否, 直接关系到整个村集体经济发展的大局。着实解决这些问题, 从多方面入手, 就显得很有必要了。

二、有效化解农村债务的建议性措施

在我国推行农村会计委托代理制的大趋势下, 我们应该做好各项农村财务工作, 着力解决当前存在的村级债务问题, 但由于各级村干部、村级财会人员思想上的不重视, 一些错误、过时的做法依然存在, 如何有效化解村级债务, 就少了真正、有效的行动者, 少了很多可依靠的力量, 应该在村干部、村财会人员方面加大力度。本文针对种种问题, 对村级财务化解提出了一些新的看法。

(一) 转变认识, 积极对待

农村债务问题得不到有效解决, 很大程度在于人们认识上的根本性错误, 不仅仅是村级干部和村财会人员、还有广大的村民群众。由于村级账务透明度不高, 而村干部的观念中, 化解债务是整个村集体的事, 不是个人的事, 解决得好, 对自己没有确实利益, 解决的不好, 不会对自己有任何不良影响, 村级债务由此积累变大了。对于广大村民群众, 根本就没有参与村级债务化解的意识, 村级债务化解是村干部、村会计的事, 自己没有能力也没有必要参与, 缺少监督的氛围使得村级债务化解越来越难。因此, 应该加大宣传力度, 搞一些村级财务教育下乡宣传活动, 定期举行培训和再教育, 转变村干部、村会计和村民群众的思想认识。

(二) 转变做法, 提高效率

村级债务化解中, 最常见的是“拆东墙补西墙”的做法, 以村集体资产和信誉为担保, 向金融机构抵押贷款, 借新债还旧债, 年年借债, 年年还债的恶性循环导致村级债务越来越多, 越来越严重, 解决起来越来越困难, 针对这一状况, 必须改变做法, 采取更为合理的方式来化解。最根本的还在于自力更生, 依靠本村集体的人力、财力和物力。发展本村集体的集体经济, 为村集体注入新的经济发展动力, 增强自身的偿债能力, 积极探寻发展本村集体经济的途径。因地制宜, 充分发挥优势, 搞一些新兴的村实体经济, 鼓励高效益的乡镇企业、私营企业的发展, 推动村集体经济的发展。

(三) 依靠帮助, 内外结合

村级债务的化解是一个多方面的结果, 并不单单是村干部、村会计的事, 因为村级债务是一个复杂的问题, 有历史的遗留, 也有现时的原因;有村干部、村会计的原因, 也有村民群众、上级财政的原因, 所有这些的融合, 决定了有效地村级债务化解, 必须依靠各方面的条件, 以集体干部, 财会人员牵头, 积极调动村民群众参与的积极性, 增强村集体内部的偿债能力, 同时, 积极取得上级财政的帮助, 包括限额财政拨款和政策方针的引导, 杜绝上级财政不合理的扣款、减款和不拨款现象, 保证村集体得到应有的上级财政拨款支持。

(四) 业绩考核, 加强监督

把村级债化解纳入到村干部的业绩考核中, 同时, 加强对村会计人员业务能力与素质的考评, 不单单是能把财务做清楚, 做准确, 如何有效化解村级债务, 也应作为一种业务能力与素质的表现。加强考核, 才能让村干部, 村会计加大对村级债务化解的认识, 有利于上级财政和广大村民群众的监督, 及时发现问题, 提出改进措施, 纠正错误的做法。

(五) 完善交接, 落实责任

村级债务的解决, 不是一朝一夕的事, 其形成也是一个长久积累的过程, 以前遗留的所有债务归结到现任村干部头上, 有失公平, 严重影响现任干部工作的积极性, 滋生再遗留思想, 村干部、村会计调离时, 没有一个完善的交接手续, 没有完全查清各项债务, 在以后发现时, 难以有效归责。所以, 应完善交接手续, 前任须明确向后任交代各项资产与债务, 合理分配化解任务, 把债务化解挂到前任的考核中, 不能真的一走了之, 把所有难题留给后人处理。

总之, 要真正的解决村级债务, 并非一朝一夕的事, 也并非靠某一人之力能够完成, 村级债务的形成, 有着种种历史的因素, 也有现实的原因, 本文从村干部、村会计、村民群众、上级部门等多个因素为切入点, 紧紧围绕长久以来村级债务形成的根源, 提出一些能够切实可行的建议, 旨在能为当前我国解决村级债务提供帮助。

摘要：农村债务是农村财务管理的一个重要方面, 当前我国农村普遍存在较大数额的村级债务, 这些村级债务的存在, 制约农村经济发展和村民福利的提高, 本文浅析了当前我国农村债务的基本情况及成因, 并从现实出发, 提出一些关于有效化解村级债务的建议。

13.有效教学教研活动总结 篇十三

我校按教育局工作要求，制定了有效教学活动方案、计划，并扎实开展有效教学相关工作，促进了我校教师课堂教学的有效性。在有效教学工作中重点中开展有效教学教研听课活动。

本学期有效教学听课活动月从3月7日开始到4月12日结束，共听课38节，听课达521人次。在教研活动过程中，无论是班主任，还是科任都能认真对待，精心准备，把自己课堂教学最好的一面展示出来。讲课教师是一次锻炼的机会，听课教师是相互学习的好机会。现就有效教学教研听课活动总结如下：

1、每位教师都能在讲课后主动与教务人员进行沟通，对课进行反思、评议，促进提高。特别是一学年、三学年、科学、英语等学科以学年或学科为单位，针对自己的课堂教学进行了集体研讨，交流中大家坦诚沟通，需心好学。

2、四位科学教师课，充分利用现有的实验器材及自制的器材，让科学实验走进我们学生的课堂，通过具体的实验操作，培养了学生动生能力。（作为一所农村小学很难得）

3、一年级的四节语文课最大亮点是学生在课堂上表现出了良好的课堂学习习惯。无论是读课文、写生字、还是质疑、回答、讨论，表现出学生的高素质，这是平时老师注重养成教育、注重能力培养的结果。

4、聂振英、张春梅、贾玉岩的音乐课生动、活泼。教会学生唱歌的同时，注重音乐素养的培养。是我们课堂教学亮丽的一面。

5、梁丽娟的数学课制作了自己精心制作的活动角，白秀丽的数学课准备了求容积实验学具，让每个孩子动手实验。教学效果好。另外这两个班的学生个人素质极高，学生训练有素。

6、最精彩的是岳环老师的语文课《小猫咪鞋子》，我想听过课的老师一定记忆犹新吧。巧妙的问题设计、精炼的讲解、恰到好处的引导、学生积极主动参与，彰显岳老师深厚的课堂教学经验。

7、林常影、王艳春的美术课也上得认真细致。

8、三学年课堂教学整体有提高，衣秀萍语文课有了长足进步；三年三班学生素质有明显提高；三年二班钟亚芹老师课堂教学表现出极强的个人能力，设计、板书、讲解、组织教师课堂教学游刃有余，学生课堂纪律也有好转。

9、曲红太社会课尝试教学方法的转变，有利于调动学生学习的积极性。

10、杨桂云语文课、安丰翠、刘立红的数学课、高金伟英语课很有实效性。于文杰作文课注重指导。

11、刘桂杰品德与社会课收放自如，将品德与社会课与学生生活实际相结合，知识与良好性格的培养并重。

不足：

1、课堂教学效率不高，无效的讲解、无效的提问、无效的讨论、在我们的教学中时有出现。

2、要注重教师自身业务能力的提高，如普通话、三笔字、简笔画、教学理论……我们教师应努力提高自己。

3、极个别教师不注重组织教学，课堂上对学生管理不到位，这就不只是能力问题了。

4、备课不深入，教学抓不注重点，讲得很多，学生学习效果不好。

5、缺少对学生的鼓励和表扬，课堂教学没有激情。

在今后的工作中，我们将继续开展有效教学相关活动，逐步实现低负、高效、优质的有效课堂教学目标。

有效教学工作总结

哈达中心校

14.有效教学阶段性总结 篇十四

一直以来,我校都在进行尝试教学法，在教学中我对尝试教学法有些认识和理解，并在教学中有些想法和做法，现在来谈谈：为了学校研究，在学校中研究，基于学校研究，研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，推动学校教育教学工作的可持续发展。

认真学习提高认识认真贯彻学校组织开展的“有效教学”活动，提高认识。此项活动的探究意义重大，经过认真的学习探讨，我们对此项活动有了一个更进一步的的认识。认识如下：首先感受最深刻的一点是：“以学定教”是实现有效课堂教学氛围的上上策略。“教”与“学”本末倒置，教师主导课堂，学生亦步亦趋，就会全没了学习的主动性和创造性。正如陶行知说：“我以为好的先生不是教书，教学生，而是教学生学。”教的使命就在于造就学、成全学，从而达到不需要的学的境界。其次我们还清醒地认识到：在课堂教学中，作为教师不仅要让学生获得知识，形成技能，而且要使学生在智慧、情感、态度、价值等方面获得全面和谐发展，还要把学生看成是学习的主体和自我发展的主体，要为学生创设适宜的教学情境，提供充分的条件，使学生尝试探索，观察、实践，让他们动手动脑，成为自主的学习者；教师要把“技能”与“学法”统一起来，引导学生学会学习，同时让学生感受理解知识的产生和发展的过程，引导学生收集、处理和运用信息，学会云用比较研究的方式处理问题。另外还要引导学生实现学习方式的多样化，精心指导学生开展自主性学习、探究性学习和合作性学习；同时注重学生的亲身体验，让学生在“做中学”，通过各种活动把知识转化为能力。积极探索总结经验从我校教师教学的整体情况来看，促进作用明显，收到了较大的成效，在此作以简要汇报。

第一，从参加此次活动的形式来谈。

1、在开学初通过学校教研组活动认真听取有效教学的总目标及最终目的，与教研组老师共同探讨有效教学的着眼点，启发思维，取长补已，做到对此次活动的开展心中有数，目标明确。

2、在每周定时、定点、定主题的备课组活动时间里，共同确定不同阶段实施教学的方式方法，商讨不同课型，不同内容，及对不同学生进行有效教学的立足点，认真准备发言，讲自己实施有效教学的得失及下阶段准备实施的内容。备课组非常注重团队精神，以求更大成果。

3、认真参加围绕“有效教学课堂”开展的听评课活动。听评课活动中在语文组、数学组、英语组里参加的最齐全，所以从中受益也是最大的。听评之后，相互学习，取长补已，感到收益很大。

第二，从参加此次活动以来确定的研究课题来谈。主要从本学期教授的内容入手，再明察秋毫教学中存在的困惑及阻碍教学有效性的因素入手。另外，就阻碍课堂有效性的不良因素，我们也做了适时的探讨，如：提高学生的听课技巧，减少教师与学生间误会，多增进感情的方式等等课题。

第三，从进行有效课堂探索收到的些许成效谈。由于每次参加学校听课评活动最齐最全，所以我们在一起探讨有效教学的话题也相应的比较多，从中受启发也多，受益也大。总的感觉，学校组织的这次活动确实有一定的远见性，这是教师通过审视自己的教学活动寻找改革的切入点，“积跬步以致千里”，我相信在不断地探索中老师们都会树立新的教学理念，取得更有效的教学成果。我们音体美组三位老师也因此更加具有凝聚力，团结协作，共出效应，让我们的教学工作再上一个台阶！

寻求不足努力创新在不断的努力和探索中，我们也发现了许多需要尽快改进的地方。第一、在追求课堂的自主性回归学生的同时，课堂上设计的环节有时过多，显得繁琐，老师为追求环节的紧凑性，每一环节留给学生的时间太少，学生的自主性反而没有体现出来，老师只是追求预设的环节的效果，而对于真正体现学生自主性的内容并没有进行很好的有效的引导。要将学生自主性的学习建立在学生的需要上。第二、对于多媒体的运用也需要进一步改进，要将现代化的教学手段有效地运用到日常教学中，不要成为教学中的隐障，因为我们语文教学较其它学科更趋向于形象化，如果用过多的多媒体教学手段势必会影响学生领悟知识的技能，而只是依赖于单纯的画面效果。第三，现在参考书很多，网上的课件也很多，学生可依据的资料很多。作为教师要引导学生做学问要务实，要从教材的基本点出发，认真解读课本。

有效教学的探索之路还很长，也很艰难，但是这是我们作为教育工作者的必经之路，“痛并快乐者”，我相信在这条路上，我们教师也会有更多喜悦的收获，我们的人生也会因此更加丰富多彩！