年英语课学习心得

年英语课学习心得（12篇）

1.年英语课学习心得 篇一

2013年综合英语课程研修学习心得（山西太原师范学院 宋建英）

通过几天的网上学习，聆听了邹为诚、林谓芳、梁小冬三位老师及龚绍文老师的讲座，感到受益匪浅，深受启发。对于“如何讲好一堂综合英语课”有了新的认识和感悟。下面谈谈我对本次学习的一些心得、体会。

首先，邹为诚教授讲解了维果茨基和皮亚杰的学习理论，为我们分析了学习的心理过程，强调人的认知能力是一个发展过程而不是天生固定不变的。它会随着知识经验的不断积累和对社会需求的不断适应而不断提高。而社会对能力的需求也会随着社会的发展产生变化，但最基本的需求包括：

1、获取文凭、证书的能力

2、一般能力

3、合作能力

4、适应性能力

5、社交能力；

6、解决问题的能力。传统的学习理论只重视获取文凭、证书的能力，即个体的认知能力而忽视其它2—6项能力的培养，而这正是教学理论和教学实践中的一大缺陷。无数事实证明只注重个体的认知能力，忽略其它能力的同步发展，是难以培养出适应社会发展需求的具有全面能力的人才的。在语言学习中如果只重视语言知识的学习，而忽视对语言知识在社会生活中的实际运用能力的培养和训练，语言是学不好的。这就要求教师在语言教学中不能只重视cognitive learning,还需注重incentive learning和 social learning。我认为邹教授提到的全面培养学生以上几个方面能力的观点很有现实意义，非常值得我们思考。

在谈到学习的种类和它们发生的环境和条件时，邹教授提到“批判抵抗”这一心理现象引起了我的思考。这一现象的客观存在，凸显出教师做学生思想工作是重要的和必要的，而不是可有可无的。及时、正确、到位的思想工作可以将学生这一消极因素转化为学习的动力，成就一批有独立思想，奋发学习的好学生。就教师而言，“生活惯性”和“批判抵抗”也很容易让我们墨守成规，原地踏步，阻碍我们继续学习、接受新的知识和理念。教师，尤其是外语教师只有在不断接受新的知识、更新教学理念的过程中才可能进一步地提升自己，适应学生和社会的需求、紧跟时代的步伐。有时候自己在教学中也会遇到类似的问题。比如：习惯了某种教学模式便不愿意接受新的变化来改进教学方法，等等。

我非常赞同老师们的观点;“上好一堂课容易，上好一辈子的课却很难。”要想成为一个称职的好老师，只有满腔热情是远远不够的。在教学中我们还应该很好地贯彻五个普世原则，用新的教学观念，选新的资料素材，对传统文化有新的解读。教学知识的储备要有积累，有厚度，课堂讲解要有趣味、有智慧、要讲究方法，不断学习，不断积累，不断改进，不断提高，与时俱进才可能讲好一堂课、讲好一辈子课。

很多老师在抱怨，科研任务重，教学课时又多，没有时间两头兼顾。结果是科研和教学都没有搞好。邹教授在《综合英语课程的深化研究和研究方法》的讲座中提到，其实两者之间的关系不是相互冲突的，而是以教学促科研，以科研推动教学的关系。邹教授为我们介绍了三种如何在综合英语课程教学中开展科研的方法，对我很有启发。在以前的教学工作中，每天忙于备课，上课，忽视了留意积累和研究教学中遇到的问题和解决的方法。在今后的教学工作中，自己要做有心人，将工作中遇到的问题积累起来，去探索、研究，解决问题、及时总结、找出规律、提高自己。

在阅读学术期刊方面，邹教授也给与了我们十分中肯的指导，他讲到判断文章的优劣要看它是否有明确的研究问题、明确的研究方法和明确的结论，而不是看它是否发表在国家级的期刊上。一篇好的文章应该是大多数人都看得懂，实事求是的文章，而不是一篇使用了大量令人望而生畏的术语的文章。这也从另一个角度为我们提示了写文章应注意的问题。

听几位老师的讲课，我内心受到很大触动。老师们认真的教学态度、严谨的治学精神真诚，朴实、循循善诱的话语给我留下了深刻的印象，受益很多。希望今后能有更多这样的学习机会，能够向这些优秀的老师们学到更多知识。

2.年英语课学习心得 篇二

2011年10月底, 笔者有幸在所从教高校贵阳学院领导的安排下前往华东师范大学进行为期两个月的英语课堂教学观摩学习。这两个月的学习对笔者的专业知识是一次极大的更新, 对笔者的业务能力是一次不小的提高。非常感谢学院给了笔者这次充电学习的机会, 使笔者开阔了眼界, 以下是笔者在学习过程中的一些感受和收获:

1 开放的环境为上海人在生活中学习英语创造了良好的机会

上海是个国际化大都市, 商业的繁荣、文化的互通使得英语这个交流工具在日常生活中随处可见、随处可学。无论是公交车报站、地铁的标牌、机场的设施、各种单位和建筑的名称均使用中英文对照, 使得英语浸入了人们的日常生活, 人们只要稍加留心便可在日常生活中学会大量的英语, 这些英语常见、实用, 掌握了它们能迅速提升一个人学习英语的自信。英语在上海人日常生活中的使用频率很高, 在上海繁华的商业街区能碰见很多的国外游客, 在文化氛围厚重的高校能遇到很多外国留学生, 与他们的交谈也是学习英语的好机会, 令笔者印象最深刻的是有一次去城隍庙游玩, 发现绝大多数卖小商品的小贩都能用流利的英语向外国顾客介绍各种商品并和他们讨价还价, 随处都可以见到上海市民用流利的英语为问路的外国人指路, 地铁上, 那些拎着公文包的外企中国员工也用流利的英语和他们的外国同事讨论工作和生活。在上海人的生活中英语已经普及, 这使他们有一种紧迫感要学好英语, 他们也有一个开放的环境在日常生活中对英语耳濡目染、道听途说, 笔者真羡慕他们有这样好的接受英语熏陶的环境, 而在贵阳, 在生活中学英语的途径不多, 也没有方便的练习机会, 所以学和用往往是脱节的, 教英语的教师和学英语的学生都能深深地感觉到环境的闭塞所带来的文化上的狭隘。

2 听大外部的公共英语课程, 有其特殊的好处

听大外部的课有一个最大的好处就是都是同样的课程, 却有很多不同的老师同时在上, 对于同一节课, 听不同的几个老师对于同一个环节的处理方法, 我们就可以进行对比, 哪种方法更好、更直观, 从而择优选取, 哪种方法处理得不好, 我们也可以从别人的教学中总结经验, 学会应该避免的东西, 而不是闭门造车, 设计自己的教学时毫无参照物。人说:“熟读唐诗三百首, 不会吟诗也会吟。”, 教学也是一样的道理, 集中对比了很多优秀教师的课后, 有一种“博览群课、厚积薄发, 不会上课也会上”的感觉。正如我们写论文时, 要先对前人的研究进行梳理一样, 我们在设计自己的教学时, 如果以博览过的群课为底蕴, 以自己对别人的处理方法的评判为取舍标准, 再加以自己的创造性, 力求不落俗套、推陈出新的话, 我们的教学一定会有所突破。

3“外行看热闹、内行看门道”, 很庆幸自己拥有了听课的欣赏和评判能力, 而不只是一味地学习和接收

贵阳学院2009年迎来本科教学质量第一次评估, 在筹备迎评的过程中, 大外部的英语教学改革也上了一个新的台阶, 三大硬指标的推行使得全体教师不得不紧急提升自己、直面挑战、顺应时代需求, 即课堂教学必须使用全英文、课堂教学必须使用多媒体课件、课堂教学中必须设计大量口语互动活动, 这三大指标改变了以往一本书一只粉笔、教师讲学生听的单一的教学模式, 课堂的转型给教师带来了阵痛和压力, 但也迫使我们的教学形式能与华师大这样一流的重点学府接轨, 我们已经在教学中拔高到了一个新的台阶 (指使用全英文教学语言、制作使用多媒体课件、能组织和评论英语口语活动) 再来听别人的课, 更能体会到别人对各个环节的处理技巧, 和自己使用的进行对比使自己的逐步完善, 这比起自己是一张白纸, 在缺乏实践经验的前提下专门过来学习别人的新模式新教法感觉更好, 頗有点“外行听热闹, 内行却能听门道”的意味。

4 英语教学语言的规范其重要性不可忽视

英语教学语言本身就是教学内容和形式的一个重要部分, 其作用之大, 必须引起英语教师的足够重视。我这里讲的英语教学语言的规范包括教学用语的语音语义标准、教学语调的优美, 再提升到一个更高的层面就是教学语言的丰富生动。华师大外国语学院的专业课程中有一门叫“教师口语”, 是于每学期前十周周一晚上课, 这门课应该对规范教学语言帮助甚大, 可惜笔者去的时候正好错过, 实为遗憾, 建议贵阳学院也开设这样一门课程, 这不仅能使英语专业师范类的学生受益, 也能使像我一样非师范科班出身却又因扩招等历史原因而成为英语老师的同行弥补自己的缺失。以下是我对比几个老师教学语言的课堂感受实录, 从中我们对其重要性可见一斑:A老师的课堂语言很精辟, 直接决定了学生有兴趣听他的课;B老师教学语调太强势、太生硬, 虽然口语很流利, 但还是缺乏吸引力, 总给人一种“铁蹄女人”的感觉;C老师虽然表情丰富、惟妙惟肖, 但语调平铺直叙, 无抑扬顿挫, 从头到尾太“温柔”也不好, 总让人感觉她表情的丰富性和语言的生动性是脱节的;D老师发音标准、口语极流利, 但由于未重视学生的吸收和跟进速度, 听起来有点像新闻播报而不太像教学, E老师对教学的语气把握得很好, 很亲切且信息量大, 表述准确、发音标准、表达丰富, 给人一种很享受的感觉;像F老师这样天生拥有优秀音色, 后天辅以优美语调的老师, 况且那样的知性和优雅, 课堂紧凑、信息量大, 实在是不可多得;G老师的问题是在速度上, 教学语言太快的话, 纯属老师自己在作秀, 像开机关枪似的老师自己说了一大通, 自己满足了, 却不顾学生的感受, 学生听得一头雾水, 教学语言太快会给人仓促和不清晰的感觉, 没有留足够的时间给听众去理解、回味, 使课堂形式只停留于浅表, 而不是引人入胜、发人深省, 听久了注意力极易涣散。课堂不应该成为老师自己练口语的场地, 而是老师和学生沟通传递信息的场地, 沟通和互动很重要, “沟通”是传递信息的手段, 而“理解”则是信息得以传递的基础。在每一个点上和学生的沟通很重要, 自顾自的陈述, 不如慢慢地和学生嚼懂一段文字, 提一些引人思考的问题, 让他们自己猜懂一些词, 通过循循善诱的手段比急赶着跑完教学内容效果要好得多。

5 华师大学生自觉性高, 教师课堂互动可操作性强

华师大的学生自觉性很高, 课前基本都回去预览过课文, 并提前查阅语言点对有疑惑的部分向老师提问, 对教师的引导能够心领神会, 课堂互动不用老师操心, 被老师要求起来回答问题的学生基本不会说“sorry, I can’t.”而致使课堂互动没有回应, 让老师一个人唱独角戏, 而在贵阳学院基础稍差一些的班级, 大部分学生在英语课上一问三不知的局面是常见的, 在有一些班级, 口语活动根本进行不下去, 这也是老师教学中的尴尬和要预先防备的问题, 在基础好和基础差的平行班级之间要保持教学进度上的一致就非常的难了, 所以贵阳学院的英语教师得花很多心思在权衡平行班的教学进度上。此外, 华师大学生和老师的成长环境和教育背景 (生活环境中处处有中英文对照标牌、在小学和中学的英语课堂上均接受纯英语教育) 使得他们对英语的敏感度和反应程度很高, 这一点尤为在外国语学院的英语专业课程中体现出来, 教师和学生用英语表达思想观点的自由度之高、表达之丰富和深刻, 令人惊诧, 而不像西部的学生, 对老师用英文描述或提问感到很木讷, 西部的英语老师自身在词汇量积累、教学用语的规范和灵活度、表述事物和表达思想的准确性、深刻性、流畅度上都存在问题, 亟待提高, 最高效的办法就是去模仿发达地区的老师, 把他们的好的表达和教学方法“拿”过来化为己用, 因此笔者的这一次学习机会是难得的和宝贵的。

6结语

在多年的教学中常常感到自己的知识和手段枯竭了、黔驴技穷了, 感谢学校给笔者这样一个机会能够深入课堂, 舒畅地吸收知识并且没有任何负担和压力, 收获是全方位的:首先是教学语言得到规范;其次是教学方法得到提高;再次是丰富了教学中的英语表达方法 (比如我们学到老师是如何用各种句式表达自己的观点的) ;最后是让笔者清楚地了解了学校之间的差距, 准确地定位自己的教学。每一个老师身上都有可以学习的东西, 我们融合所有老师的优点来进行教学, 教学一定是非常精彩的。

参考文献

[1]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践, 2011 (1) .

[2]束定芳.大学英语课堂教学, 我们教什么, 怎么教?——写在首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛闭幕之际[J].外语界, 2010 (6) .

[3]孙菊如.课堂教学艺术[M].北京大学出版社, 2006.

3.英语学习心得 篇三

其次，追英美剧大大激发了我对英语学习的兴趣，也提升了我的英文水平。记得高三时我每天下午放学后都会挤出时间看上一集美剧，周末看一集英剧，这样我既得到了放松，又保持了对英语的熟悉感。但是看电视剧时一定要强迫自己看英文字幕，逐字逐句地跟着对白的速度，遇见自己觉得有用的新单词和精彩对白就记下来，有空的时候就翻翻看，重温一下。这样坚持下来词汇量能扩大，发音能得到改善，语言表达也会更加地道。

除此之外，英文报纸、杂志、小说以及我喜欢的明星的访谈也为我的英语学习过程增添了乐趣。我最喜欢这些英语报刊里娱乐八卦和星座的部分。每次拿到报纸后会先迫不及待地看完这两个部分再沉下心来看比较严肃正经的话题。至于杂志，我最喜欢看电影和音乐介绍，如果能碰到自己喜欢的明星的介绍就再好不过了。这些看似不那么学术不那么严肃甚至有些肤浅的东西确确实实增加了我对英语学习的兴趣。

在语言学习中，积累是十分重要的。我有许多个便于携带的英语积累本。我碰到新的我认为有用的单词后，会查字典了解它的所有用法并将其不同的意思和例句记录下来，有空的时候或是复习时会翻看。碰到我喜欢的句子，我也会记录下来，并在不停地翻看中加深记忆，这样在写作文时句子就自然而然地出现，而且能成为文章的亮点，提高作文分数。在每次考试结束后，我会将因知识盲点或冷点而做错的题记下来，不是记题目，而是记录并再次复习这一知识点，以及其它与之相类似或是容易混淆的内容。

我曾做过大量的句子翻译，先是某一类的翻译，后来是混合着做。背过一阵子翻译过的句子，后来偷懒就只背句型。但这种做法还是挺有效的，尤其是在我阅读和写作时，既能更容易地理解作者的意思，也能更顺畅地表达自己的想法。

关于写作，还有一点我觉得一定要提，那就是英语作文跟语文作文一样，不能只有套话技巧没有真实情感，不能只有华丽却空洞的辞藻却没有思想和灵魂。我看过太多太多堆砌着各种所谓“高级句子”却没有深刻观点甚至真实想法的作文，猛一眼看去，文章里连接词、过渡句一个接一个，各类“高级句式”数不胜数，但仔细一看就会发现文章不但观点肤浅没有新意不够独特，而且前言不搭后语，思想混乱毫无逻辑可言，这样的作文甚至会出现在范文当中，让人哭笑不得。所以我写作文的时候会尽量少用凑字数且无意义的套话，不管句式简单还是高级，能流畅、自然、清晰、准确地表达我的思想及情绪并且能感染到读者的，对于我来说，就是最好的句式。当然，适当地用两三个“高级句式”博阅卷老师的眼球也是一种可取的得高分的策略，但不能通篇都是，就像猪肉，肥而不腻的才好吃。

至于阅读，在掌握了一定的语法知识之后，就是多看。我不主张多做阅读题。因为阅读的目的首先在于了解知识，训练理解能力，而不是把文章下面的题目都做对。面对每篇文章，你都要细细地研读，弄懂每一句话的意思，吸引你的句式或是观点可以记录下来，写作文时用得着。当然，在这之后，可以顺便做几道题练练手感，找找出题的规律。在见过各种又长又复杂的句子之后，阅读时信心倍增，就不会带有恐惧感或是烦躁的情绪了，读懂了文章，题目自然就做对了。

除了这些积累，还有关于介词的积累和归类。在我的笔记中，介词会被特别圈出，复习时会一背再背，某一介词的固定搭配我会一起背，某些词的特殊用法我也会特别注意，不能让自己在细节上丢分。

4.年英语课学习心得 篇四

【博主提示】在2015年高考中我所教的班级中有9名同学英语成绩在140分以上，绝大多数同学的英语成绩都在130分以上，特向他们表示真诚的祝贺！他们三年的英语学习不仅取得了优异的高考成绩，而且也真正学会了如何学语言，已经超越了考试。下面是高考后我 让140分以上的同学写的英语学习心得，可供高中英语学习的后来者参考。

于珺洋（高考英语146分）

(于珺洋学习心得暂缺)

马雨晴（高考英语145分）

身为刚刚在千军万马中挤过独木桥的高中毕业生，英语轻轻松松考到145的我很荣幸有机会在脑子还没完全锈掉的时候随便说两句…（不好意思厚着脸皮说是在谈经验…）那就按全国卷的题型顺序来吧：

一、关于听力

其实这个是不太用担心的。三年来我一直对此深信不疑是因为我曾在初中毕业的那个假期心血来潮做了当年的高考听力原题然后只错了一个。所以不要怕，学校都会有各式各样永不断货的听力材料和不论刮风下雨下冰雹都雷打不动的听力时间，三年对付三十分真的是可以做到游刃有余的。其实做几套就会发现听力的场景很固定，在这些场景下发生的各种鸡毛蒜皮的小事自然也就大差不差，可以猜个大概然后再去验证。

具体注意如下：

静下心仔细听前五小题，因为只读一遍，所以一次错过便是永恒…

询问价格＆时间＆地点…这类题的答案八成不是第一个出现的也不是最后一个… 看好题目中的 he/she today/tomorrow 什么的

3500单词请从高一开始背，不然当你听不懂关键词的时候就哭吧 听VOA慢速，原版电影也可以，不是看热闹，是要反复听到每个单词都OK

二、关于阅读

这就没什么好说的了。借用老师的话就是做天利！做五三！因为是练习是要提水平所以什么难度什么类型什么话题的都要涉猎。就像我们这一届人在“山东卷”中冒着枪林弹雨摸爬滚打了两年多后突然出现了一个叫做“全国卷”的朋友，难度下降的阅读题让我们感觉还是被世界爱着的……

具体如下：

做五三！做天利！做星火！（请自动脑补剩下两遍）

读文章一定注意从整体把握。哪怕提炼不出中心思想也一定要知道这篇文章主要在说什么。可以的话先找中心句。这对main idea和best title的题很受用！！订英文杂志或报纸，让阅读成为一种习惯。培养语感是进化为“蒙神”的前提。生词可以推测，不行就放过。（只要它不是中心词……）

学会翻词典，把它当作乐趣。多了解单词的多种释义，对完型超有用。

听几首英文歌，生活中不能缺少音乐。而且当完型恰巧考到其中某个单词或搭配是你会觉得自己真是赚到了。

三、写作

就两个字：写＆背。不过在我看来后者要更重要一些……不要总以为你随便一写就是什么问题都没有文采还超棒的句子，而且还是在考试的时候。

具体：

有一本专门的本子（不要学校发的那种……），只记漂亮的句型和棒棒的短语。翻译软件请局部相信。

太过书面的单词短语句型什么的慎用！！结尾一定掷地有声！!注意书写！！至少三段！！

虽然高考前满教室乱飞的模拟题和时好时坏的分数让我受到了不少的惊吓和打击，但让我欣慰的是最终落定的这个145真的是三年来不论大考试还是小测验中最棒的一次。所以这三年的付出是没有遗憾的了。

因为笃信，所以安稳。

最后我想要说的，也是我认为最重要的，让我能从看似枯燥无趣的英语学习中哭着笑着一步步走到这里的，是兴趣。因为我喜欢英语，所以我从不把它当作一门应试教育的功课更不会是一种负担。我当然向往一个漂亮的分数但这从不是我的目的，也许我做的还远远不够但我真的是从心底把它当作一门语言来学习，坚信它是能陪伴我一生的有用的东西。

并不是说不喜欢英语就不能得一个很高的分数，可是我想啊，如果你是真正想要认识它了解它并且深入它，那么请你先试着，爱上它。

卢璐（高考英语143分）

高考英语要能取得优异成绩其实并不难，只要我们积极主动地选择适合自己的学习方法进行科学学习。

首先，课堂上认真听课紧跟老师节奏是最最基础的要求。高效听课不仅仅是听进去老师讲的知识，还要积极与老师进行互动，回答问题，参与小组讨论，做好必要而清晰简要的符号式笔记（能用符号代替的绝不用字，能一个词标注的绝不多写一个字），加强记忆争取重要知识当堂消化。这样子一节课高效的听下来绝不是一件轻松的事。

课后的学习同样不能疏忽：

及时补充完善笔记，将一些课堂上高度精简的符号式的笔记扩充成易于理解记忆但不繁琐的内容，会为今后的背诵记忆省很大力气。笔记不能只是做得好，还要勤翻，记到脑子里面去。

早读时间一定要合理分配，多向英语倾斜一下，背背文章（我的英语老师就很重视我们新概念的背诵，一篇一篇下来，同学们语感提升很快，对阅读和写作的影响也很大），背背单词（一定要放到相应例句里去理解记忆，只背一个单纯的汉语释义不仅效率不高而且不懂用法，效果甚微），翻翻笔记，读读完型（做过的比较经典的描述比较生动或对词汇理解考查比较到位的完型和阅读一定要好好留下来，抽空多读几遍，加强语感）……坚持利用好早读高效学习，你一定会在英语方面获得很大提高。

平日里一些零碎的时间也要利用好提高英语水平。我的同学们有很多都养成了午休前做一两篇阅读完型，跑操升旗甚至在食堂打饭的闲碎时间里背一两个单词的好习惯。大家可别小瞧这些零碎时间，利用好了可是一笔巨大的财富呢~

至于课后常规的英语学习，我想说的是大家一定要主动。主动主动再主动！主动发现自己的弱项，比如科普性文章的阅读，说明性文章的完型等等，然后主动地着手去解决，主动去搜集一些有针对性的题目，通过大量练习来提高准确率并总结出一些自己的独特感悟。写作也一样，老师抓得比较松那就自己主动多练，写完了主动找老师批，（一定要厚着脸皮一遍遍多去“烦"老师面批！哪怕会面对比较严厉的指教也一定要坚持多往办公室跑，收获大大的！）批完了再做一些必要的修改和反思然后好好保留，考试前一起整理好再回顾一些经常出的问题和经典句型词组等等。

假期时间比较充裕，建议大家多看一些英文电影、美剧，听一些VOA、BBC原声等等，进一步培养浓厚的学习兴趣并提高语感、口语水平等等。

学好英语并非难事，只要大家端正态度，积极主动，选择科学方法，坚持不懈，不断积累，相信大家都会有不小的收获！

吉悦阳（高考英语142分）

非常幸运三年里能跟随张老师学习英语。

在2015年高考英语能达成140分以上的目标，首先来源于执行力。目标的建立并不能只是随口一说，老师的指导也并不能只一时的奉行，这都需要我们坚持一长段时间，才能发挥应有的效果，才能将规划转化成为效益，所以执行力显得尤为重要。比如要提高英语写作分数，在思考最行之有效的方法的同时，如何去贯彻亦是应该思考的方面。每周至少一篇习作，每套题后的作文即使不写也要读读答案上的例文，同学的优秀习作借来时常翻阅，老师批改出的问题一定记牢避免重犯等等，但这些还是指导思想之类的东西，执行起来需要我们的一丝不苟、持之以恒。检验我们执行力的只会是高考成绩，这三年的每一段时光就是我们的努力对高考成绩的正在进行的潜移默化。

然后，方法很重要。

第一是要有重点。对弱项的提高是一方面，而且有重点的练习比起不分重点地一把抓更容易在某一点取得显著的进步，会给我们以微妙的成就感。我完型填空不是太好，我就抄写（剪切）一些很好的完形填空，早读看上一遍。完型填空中我觉得有一些需要注意。一是选项一定要看完，每个选项都要代入语境看是否合适，不能一看可以选A，而忽略了更正确的B；二是要有耐心回读，我做的时候是顺手把答案写在题目的空格中，便于思考和检查。第二是要有规律。特别是练习，几天做一套题，几天写一篇习作，几天回头看一次笔记，一天背几个单词、背几段课文，我们心中都应该有数，而不应该什么时候想起来什么时候做。这种规律带给我们的是踏实从容，是复习到最后云淡风轻的心态，而这恰好是考试正常发挥的必要条件。

第三是要有主见，还是老一套的说辞，仁者见仁，智者见智，别听别人瞎说。听从老师的指导本身就意味着自身要付出恒久的努力，贯彻落实自己的方法更需要耐心和毅力，高三一年就如同逆水行舟，从未有原地踏步之说。

最后，是最重要的一点，不断练习。

Practice!Practice!Practice!你就赢了。

刘子铭（高考英语141分）

英语是一门语言应用的学科，又因为它是外语，很多老师都说英语在高中阶段对学生的要求是很低的，但对于我这样本身英语基础很差的学生来说，整个高中真是苦不堪言，我对英语的希望只是不给我拉分就非常满意了，但非常出乎意外的是高考中我得了141分，可以说三年的付出最终得到回报，所以我的几点建议可供那些基础不好的同学参考。高一打基础。高一是在高中唯一的黄金时间可以使你的基础基本过关，因为此时你的学习压力并不大，因此有充足的时间来练习。例如定语、状语及名词性从句，虚拟语气，动词时态语态这些基础，直接关乎到考试中的完型，短文改错和填空，同样也是作文出彩的关键。所以我认为在上学期间可以买一本《五 三》练习，而在两个假期中着重加强。高二提能力。整个高二应做到每周至少5篇阅读，3篇完型，两套题。上学期以高考难度为主，而到了下学期则应以各地模拟题为主，也可以尝试几篇四级阅读来提高能力。高二是培养阅读和完型感觉的重要时段，起到承上启下的作用，为以后套卷练习的做题速度和准确度打好基础

到了高三，则是大量的套题来保持手感。上学期可以选天利系列的一些模拟题来提高自己对偏题怪题的应变能力，而到了下学期则必须把试题难度压到高考难度，因为此时要求你的不是你攻难题的能力，而是你对实试题整体的把握，稳定得分的能力，对于其他科亦是如此。至于选什么试题，如果在高一高二坚持练习的话，那么此时近3年的高考题你已经做过了，可以选一些猜题卷，每本有7、8套即可。你需要做的就是将分数稳定，因为在这些科目里面，英语是在高考中变数最小的一科。

最后一点，是对作文的要求：整个高中每周至少一篇作文。这是你想取得高分的硬性要求，另外是你应对英文书写的重视，这一点我是感触颇深，因为没有及时明白这一点，即使在高考前我还在练习英文书写，临阵磨枪，虽然感觉不错，但在高考中又一下子打回了原形，临时突击根本无济于事。

以上是我在高中学英语的整体规划，但这都是以持之以恒作为基础，有毫不动摇的意志，我在高三的最后3个月，整整做了8本练习册70多套题，有的同学经常劝我不要做了，说即使做了这些也就130左右，我当时就说如果不做那么130都考不了。有时候同学的话会让你的意志一下瓦解，因为有一种比较的心理，殊不知人和人是不同的，到了高三则应是与自己较量而不是随大流，坚持自己最初决定的，因为那是你最清醒的时候做出的决定。

管芮（高考英语140分）

导语：

兴趣是最好的老师，当我们具有一双发现美的眼睛就会发现英语有多美；语言是积累的艺术，唯有多多积累，才能达到“本来无一物，何处染尘埃”的至高境界，无需刻意为之，英语的一切表达顺手拈来。

1.态度决定成败。不把学英语当成一种负担，而是一件能够认真去做的事。如果英语对自己来说是一件令人头疼的事，自己自然会想方设法逃避，如果将它视为一件自己想认真做好的事甚至目标，自然会有动力和热情努力做好它。

2.牢牢记住英语是一门语言而不是学科。勿带入汉语思维，切勿自以为是，发自真心地感受英语的生动和美。多看（英语报刊），多读（完型阅读），多背（新概念、课文、选择题和美句），多写（作文、老师上课讲的知识点要多记），多思考（理解英语语言的智慧），只有自己真真切切地步入英语的海洋，才能感受到它的真谛。

3.厚积薄发，皇天不负有心人。无论自己感觉多少努力都付诸东流还是要继续向前走，语感和英语思维就在这样的积累下慢慢显现。4.记了笔记要看，否则只是一堆写满字的废纸.5.不要对题海战略嗤之以鼻，刷单选题是快速掌握语法知识的重要方式，只有语法知识牢固才能继续刷短文改错和语法填空。通过大量刷完型阅读掌握题感，做到不知不觉的conscious reading是最高境界，就是不必刻意去找文章中心，读过一遍中心了然于胸。对于完型中出现的熟词生义要多多整理和积累，同时要多多阅读做过的完型，这是在我们完型提高遇到瓶颈时突破的好方法

6.最后我想说的就是发自内心的喜爱和理解。正是由于我一直以来对英语的喜爱、无负担感和理解，我才做到刷最少的题，学到最好的英语。虽然我二轮复习乃至三轮复习并没有额外做太多题，但我通过温习笔记，再次深度认识和理解英语，在英语上达到了另一种升华。这也就是积累后质变的力量。

所以，要诀就是enthusiasm，hard work and accept.韩军（高考英语140分）

说起来高中三年的英语学习，尽管最终的结果并没有预料的那么好，但我必须说我还是要感谢老张。英语学习贵在坚持，还记得我高一时的成绩总是奢求着120，一本崭新的英语五三做了一年也没有全做完，甚是羞愧。好在后来我明白了坚持的力量，高二时一个暑假便做完了天利38套成绩自然也是水涨船高。到了高三我对于英语的学习更是百倍重视，各种题各种做、词汇的记忆、作文的练习、笔记的复习（用在平日，用在早读）、句型的应用等等。所以说英语的提升不要着急，坚持一天可能不见效果，一周也不见效果，一年效果不大，那就坚持三年，偶尔的失误不能阻挡我们坚持学习的脚步，心态一定要摆正。

学习方法因人而异但做题练习一定要每天都做，并且要多加整理，切不可做过就放过，那样效果会大打折扣，而词汇记忆要用在零碎时间，总之坚持必能克敌制胜。阅读基础差可以一篇一篇的做，多分析题目设定的依据与规律，等到阅读能力提高后就4篇4篇地练。敢问敢做敢坚持才能学好英语。当然也不能忘记学习英语的必备神器———张德强老师，多问多查词典绝对没错！

王桂超（高考英语140分）

1、端正心态，克服无端恐惧。不要害怕英语学习，英语其实并没有想象中的那么困难，高三的我们曾戏称英语是繁重紧张的考试之中的调味剂，倒不是说英语有多么容易，只是当我们真心的热爱上一门学科，心底便无过分的压力，难者自易，学起来也就轻松许多。

2、勤记笔记，多整理，多温习。如果你能幸运的遇到一个好老师，绝对不能放过上课的每一分钟，你可能会问无聊的英语课到底该干嘛才会集中注意力，我会毫不犹豫的告诉你：别停下手中的笔，让它在笔记本上做老师板书或是口中的同声翻译。记下的笔记要看，否则只是一堆废纸。勤看笔记，你会有意想不到的收获，其中的一些词短语句型，会对你产生潜移默化的影响，语感油然而生。

3、克服汉语思维，杜绝Chinglish。英语并不是简单的翻译，生硬的套搬，而是需要你用所学的知识去表达。拿写作来说，很多同学可能会先把要写的句子用汉语组织完成，再用英语去翻译，期间可能会有生词，便去上网查，却没有弄清单词的用法而导致了用词错误，句子也不再完美。真正的英语，是于脑中一瞬间的形成，于笔尖真实的流出。

4、掌握阅读技巧，切莫惧怕生词。拿到一篇阅读，必定有一些生词见所未见，不要怕，你可以选择跳过他，或者根据上下文的意思去猜，总之要坚信，出题人并不是故意要难为你，文章一定会让你读懂，抓住文章大意，答案自来。

5、阅读答案不可蒙，一定要从文中来。阅读的答案一定会在文中出现，你要做的就是将他检索出来，但事实却是很多同学一看到问题便会依据自己的判断和生活的经验做出选择，而选出的答案往往是错误的，没能回扣文章，造成不必要的失分。

6、勤动手，多练笔。珍惜每一次写作文的机会，勤写多写（也要保证质量），在作文中恰当运用句型，长短句结合，自己一定要工整，中格字母大小相同，字母倾斜度一致，写出的文章才会令人赏心悦目。找老师面批，吸取每一次的经验教训，多多改进，日渐成功。

7、可以适当的背诵新概念的文章，提升语感。

8、最后一点，也是最重要的一点，保持做题数量，切莫停止做题。哪里不会补哪里，主动一点，根据自己的薄弱环节找题做，可用合适的时间段集中完成某一类题目，例如四篇阅读半小时完成。可适当做一些各地市模拟试题，多了解各种题型，见多才能识广。总之，通过做题查缺补漏，保持手感，赢取高分。

薛熙臻（高考英语140分）

对于任何一门学科而言，兴趣是第一位，只要我们觉得英语这门学科是很有趣的，对英语有无限的热爱，相信我们的英语成绩绝对会一发而不可收。

高中的英语学习应该是一个双向学习，一方面是我们对成绩的需求，另一方面则是我们自身的英语修养方面，这两者是相互兼容的，缺一不可。高中英语学习三年，我觉得真正对我帮助最大的是高三这一年，这一年做的题最多，基本上是把全国卷英语试题研究透了。有时候想想，如果从高一开始就这样，我们的成绩会更出色。所以我觉得整个高中英语学习中练习是很重要的，光有理论是不行的，纸上谈兵没有实际用处。我们从高一开始就要熟知高考英语的题型，有针对性的练习，阅读理解、完型、七选

五、语法填空、短文改错、写作，并找自己的弱项加强训练。写作是最难练好的，也是最考验人能力的，因此我们应有耐心，最好一周一篇，虚心找老师批改，改出的问题要牢记于心，考试时细心规避。同时我们在做完形时碰到例如work one’s way，collect money等固定的用法一定要整理下来，多读多看，这样我们的语感会提高的很快，考试时也不会出错。但应注意不能过量做题，量多了反而不好，要理论学习与练习有机的结合起来，理论有余发挥的同时不让做题机械了头脑。最好在课外时间多读一些与英语有关的文章，如21世纪报的文章，既有助于英语阅读理解，也有助于写作，还可以锻炼我们的语感，帮助既是无形的，也是益处很大的的，阅读要坚持才有效果，合抱之木，生于毫末，不间断的阅读好处才会潜移默化至成绩上。同时英语老师在高一高二的时候也给我们看一些英语的短片，一些英语的idiom，proverb在不知不觉中铭记于心，在听听力和阅读中看到类似的会有很大的成就感，反而更加深了我们对知识的记忆，而且我们对英语也会萌发兴趣，会更有助于英语的学习。

上课的时候一定要记笔记，并要及时的复习回顾，我们记录的英语中的一些idiom，saying，在阅读和听力中都能用得上。还有我们可以在做题中找到一些好的完型、阅读理解，早读的时候读一读，对以后做题练语感很有帮助。高中有三年，如果我们从高一开始练习，不断积累，不断记忆，我们的英语成绩将不仅不是我们前进道路上的绊脚石，反而是我们跨越理想大学门槛的一只强有力的跳杆！

[教后记]

陪伴这些可爱、勤奋、上进的孩子三年，我也收获了太多的快乐，见证了他们的进步、成长、成熟。非常高兴地是他们跟随我越来越喜欢上了英语，我也把自己英语学习方面的一些理念灌输给

了他们。在英语教学方面，我一直推崇的就是这段话：

When the teacher makes it his aim to get his class through an examination and no more,he will undoubtedly fail to teach the language properly.An examination must always be regarded as something secondary, a by-product which the student will take in his stride.It must never be regarded as an end itself.An intermediate course should not only enable a student to go on learning English systematically, but should, incidentally, enable him to pass an examination without special preparation.希望进了大学以后以及大学毕业以后英语会永远是他们继续进步的有力的助手！

张德强

5.2012年作风转变年学习心得 篇五

新春上班第一天，市委书记毛万春同志在全市2012“作风转变年”动员大会上提出了持续“六加一”攻坚战、提升“六加一”攻坚战的总体要求。为了认真贯彻落实“作风转变年”动员大会精神，我认真学习了毛万春书记的讲话，学习心得如下：

一、思想重视、认真学习

这次“作风转变年”活动受到了局全体工作人员的高度重视，1月29日在局会议室收看了2012“作风转变年”动员大会现场直播，毛万春书记在会上作出了《天道酬勤、人勤春早》的重要讲话，其中指出：从新春的第一天开始就要始终坚持勤勤恳恳地干、兢兢业业地干、脚踏实地地干，我们就能够靠过硬的作风持续好“六加一”攻坚战、提升好“六加一”攻坚战，从而赢得发展先机、赢得天道人心。讲话对下一阶段我市的发展战略思路作出了统一部署，理清了思路，提出了要求，在今后的工作中，应当继续加强学习，转变作风，提升工作成效。

二、转变作风、关键在“勤”

毛万春书记在讲话中明确提出：新的一年，持续好“六加一”、提升好“六加一”，当务之急就是要以勤为突破口，带动党员干部作风的全面转变。尤其要努力做到勤讲老百姓能听懂的话，勤干老百姓欢迎的事，勤到老百姓有大苦大痛的地方去。只有这样，持续提升才有源源不断的动力。万事勤为基，勤才能开好头起好步，勤才能化被动为主动。过去的一年中，真是因为辛勤的付出、辛勤的汗水，才取得了政务环境创优的良好效果，虽然取得了一些成绩，但在可持续发展的道路上是微不足道的。要在洛阳XX事业发展中发挥作出更多的贡献，勤是必不可少的重点。在“作风转变年”的大背景下，我更加要加强学习，认真领会作风转变精神，靠勤来克难攻坚，持续提升，促进作风转变，作风提升。

三、脚踏实地工作、实现作风转变

作风转变是持续六加

一、提升六加一和做好各项工作的基础，在今后的工作中有着至关重要的作用，形成良好的工作作风，是作为一名公务员应当具有的素质。作为一名XX工作者，今后我将继续脚踏实地地工作，深入贯彻落实作风转变年相关精神，进一步搞好XX活动、建好XXXXXX场地，为更多热爱XXXX的人们提供更多、更好的XXXX环境，让更多的市民切实体会到XXXX的乐趣。

6.2010年师大学习心得 篇六

——株洲市株洲县平山乡官塘村书记助理 尹芳 2010年8月17日至8月21日，我很荣幸参加了为期一周的“湖南省第二期大学生村官示范培训班”，这次培训班在省委组织部关注下，在湖南师范大学的精心组织安排和各位教授的精心准备下，在各位学员的虚心求知下，通过紧张而充实的一周集中学习，使我受益匪浅，感慨良多，有效地提高了自己的认识水平、理论水平和规范化的管理水平，进一步增强了战胜困难，搞好工作的信心和决心。下面我就一周的学习谈点自己的体会：

一、重新认识村官工作，正确定位自己的人生

作为千名大学生村官中的一员，到村工作快一年了。在这一年里，我学到了许多关于农村的东西，了解了县情、乡情、村情，也增添了不少新的认识。但是，时光如梭，周围的一切都在不断变化，工作的内容也不断更新。回顾到村时的计划蓝图角色定位，已经不太符合现在的工作要求了，记得去年省妇联举办的大学生村官培训班上，省委组织部部长黄建国在开班仪式中说到的：“选择了大学生村官就是选择了吃亏、吃苦，就是选择了责任、重任，就是选择了成长、成功！”的确，在祖国的最基层干工作，是必须要吃苦的，黄部长用这35个字概括了我们应当承受的和收获的，在今年的开班典礼上，省委基层办主任邓群策就苦与乐、得与失、虚与实、远与近的辩证关系勉励我们在基层要不畏艰辛、扎实工作、奋发向上，做有目标的人，做善于学习的人，做能干事的人。

1首先，正确看待农村工作的苦与乐、得与失、虚与实。用辩证的眼光看待农村生活的单调、精神文化的匮乏，经过一年的生活工作，我觉得自己过得很充实，也很快乐。这个世界不是缺少美，而是缺少发现。每当我骑着自行车走在村里的小道上，我精神特别好，村里的叔叔阿姨、爷爷奶奶们对我格外特爱，看到夏日炎炎，总是留我在家午休，看到我疲惫依旧微笑的脸庞，总是留我在家喝茶吃东西。每次这样，我总觉得我骑得再远也不累了，说得再多也值得了，我从中体会到了真正的快乐。

其次，正确规划人生的远与近。我们现在虽然只是一名小小的“村官”，做的只是一些琐碎的事，但我们要志存高远，不单是国家给我们定位的是一种“战略”，而是自己要在农村这片广阔的天地，成为党群、干群“新纽带”，带动农民解放思想，成为新农村建设的中坚力量和生力军。

二、不断学习是走向成功的法宝

活到老，学到老，成为了现代人的口头禅了，现在的社会变化太快，日新月异，不学习就会落伍，不充电就会被这个飞速发达的时代淘汰，成为新一代“文盲”。省委组织部基层办副主任胡绪阳在结业典礼上说到，“学习是一种受益终身的积累”，“培训是最大的福利”，通过一周的培训，我深刻体会到自己学习的还是太少，在基层，每天接触的都是实实在在的东西，日子久了，能学到的东西越来越多，而自己晚上读书的时间花的太少，没有形成好的学习习惯，我决定，在今后的工作生活中，我一定从以下几个方面养成每晚

读书的习惯。

一是坚持每周在网上看国家的新政策，自己先消化学习，然后再将新政策的含义通过通俗易懂的方式宣传到户。我村交通不便，报纸的到达一般要迟一周，对外界的信息了解甚少，我要利用网络优势，先学先用，带领党员群众学习。利用得到的最新消息努力争取项目，帮助农民脱贫致富。

二是不断向实践、向群众、向能者学习，通过实践提高认识的广度，通过倾听群众呼声提高认识的深度，通过学习能者的处世经验提高做人的宽度。实践是我们生活最好的老师，我们所有的认识都来源于实践，我们大学生村官要亲身去实践农村工作，干农家活，说农家话，睡农家床，只有真正体验了农村的生活，我们以后才会有说在农村工作的资本。群众是我们的衣食父母，他们面朝黄土背朝天，支撑起经济发展的坚实基础，他们是人民的主体，关系到国家共同富裕目标的实现，他们的声音是国家兴旺发达的关键，我想这也是国家为什么花那么多的精力培养大学生“村官”的战略意图吧。能者的经验可以让我们少走很多弯路，帮助我们快速成长、成熟、成功。古人云：“三人行，必有我师焉”，我们不能以大学生有文化自居，不能总觉得自己比别人强，而是要有虚心学习的心态，向能者学习，逐渐走向成功。

三是不断学习练就高尚的品格和能力。在基层，我们作为一名满腹诗书的大学生，要有“空杯心态”，把自己倒空，把自己当成一个一无所知的幼儿，一切从零开始。要学习农业知识，了解农民心态，熟悉作物生长的时间，在各种实际

困难中不断磨砺自己，学会宽容、坚忍、感恩，在出现危机时不暴躁、不退缩、不胆怯，在与群众打交道中注意方式方法，学习他们的说话方法，在工作中练就一种能吃苦、抗压强、能受气的品质，充分彰显个人的人格魅力和工作能力。

三、练就一种本领是走向成功的资本

老人们都说有本领的人是饿不死的。的确，有本领，就是一种资本。在我们短暂的“村官”生涯中，农村工作也许就是短短的3年光阴，如何利用好这有限的3年充实我们的人生就显的尤为重要，通过培训和参观学习，我深刻意识到本领在成功道路中的作用。我们从象牙塔里出来，只是会写空理论，说空话，但当我们走上村官岗位上后，我们需要根据自己的特点，练就一种拉下来能干、坐下来能写、站出来能说的本领。

7.年英语课学习心得 篇七

笔者参与的是高考英语科作文部分的评阅工作:

书面表达题目为:某英文杂志正在举办以“Fancy yourself as an interviewer”为主题的征文活动,请你以“A Famous Chinese I Would Like to Interview”为题,写一篇英语短文。

内容包括:1.采访的对象;2.采访的原因;3.想提的问题。注意:1.词数120左右;2.可以适当增加细节,以使行文连贯;3.短文中不能出现与本人相关的信息;4.短文的标题已给出,不计人总词数。A Famous Chinese I Would Like to Interview

下面就书面表达阅卷情况以及其给高中英语教学带来的启示谈谈自己的感悟:

一、关于高考阅卷前的评分规则

1. 阅卷队伍。

2015年安徽省考生50.3万人,英语阅卷共450人,由两部分人员构成:高校教师、一线高中教师。今年取消了在读研究生阅卷。教师每天早出晚归,目不转睛、全神贯注地盯着电脑屏幕,手按着键盘机械地不停地移动,争分夺秒,既要赶进度,又要求质量,唯恐漏掉一个得分点,唯恐少给某位考生分数。整个计算机中心在工作期间都是鸦雀无声。

2. 流程安排。

十号报到,十一号上午开动员大会,下午开始细化阅卷评分细则、试评及正评。每个阅卷人员凭专属用户名和密码才能登录,登录后每个阅卷人员的一举一动都在组长及专家组成员的监视中,你离线几分几秒,你阅卷的总量,平均速度,有效度,吻合度,自评率等等各项指标随时随地在电脑里都有反映。当然阅卷老师看不到任何考生信息。

3. 学生得分。

根据这套评分系统,每份答卷至少由两名人员评分,而且彼此看不到对方的分数,两名人员不是固定组合,电脑随机派送。如两人所给分数在一定的范围内,那就是有效分数,两个分数加起来取平均分,就是该答卷的最后得分,若双评分差太大则进行三评,由组长给定分数,一般由专家仲裁判定四评卷的概率微乎其微。英语作文的打分是相对公平的,草菅人命的现象不多。省考试院一再强调:得分有理,失分有据,宽严适度,始终如一。

4. 评分细则。①书面表达总分为25分,俗称“挂对档,给对分”。按五个档次给分:第五档21-25漂漂亮亮;第四档16-20像模像样;第三档11-15马马虎虎;第二档6-10糊里糊涂;第一档1-5一塌糊涂。五档是最好的,完全完成了试题规定的任务。所有内容与提示吻合。应用了较丰富的语法结构和词汇。语法结构与词汇应用准确,虽有个别错误,但不影响意义的表达;具备较强的语言运用能力。恰当使用了语句间的连接成分,全文结构紧凑。完全达到了预期的写作目的。②语言表达连贯性放在评卷第一位,要有strong points.特别注意批阅的满分卷和零分卷的准确性。③内容切题,语言表达准确、多样、连贯、得体。字数达标,书写整洁,标点符号正确。英、美拼写及词汇用法均可接受。

二、阅卷中反映出一系列的问题

通过这次阅卷,笔者发现考生在书面表达上存在一些典型的问题,归纳如下:

1. 审题不清,偏离主题,信息理解错误。2.抓不住写作要点,语言表达混乱。3.用词不准确,“中国式英语”表达方式比比皆是。4.语言基本功不扎实,语法错误频繁。5.书写不规范,卷面不整洁。6.粗心大意。7.标点符号使用不恰当,出现一逗到底,一点到底甚至汉语中句号出现。8.零分卷现象。

三、阅卷后思考书面表达应试对策

高考英语书面表达是以文章内容要点,语言是否得体及字数作为评分依据,而更侧重语言的表达。考生在进行书面表达训练时,应注意以下几点:

1. 认真审题。2.控制篇幅。3.在平时训练中应使用较高级的词汇。4.注意文章的过渡与衔接。5.仔细复查、核实、校正。6.背诵范文。

四、对教和学的启示

1. 教:

事实上,教师平时阅卷时,就是在学生的文章里找观点、亮点,能给分的尽量给,特别是针对那些成绩偏差的学生,阅卷尺度可以稍微放松一些,这样有助于树立学生的信心,激发他们的成就感。而相对成绩优异的学生,我们也要勇敢地给高分;但对于抄阅读文章中的句子的学生一定要严惩。

2. 学:

众所周知,2016年安徽省高考回归全国卷,英语科新增词汇400多个,取消单项选择,任务型阅读题型,增加改错,阅读理解七选五新题型,对学生语言运用能力提出了更高的要求。

高中英语学习要坚持听、说、读、写各项训练活动,尤其要养成勤阅读,勤写作的习惯。养成良好的学习英语的习惯。第一、合理分配英语科的学习时间。第二、积极主动预习新课,关注其中的词汇和句型以及篇章结构的整体把握。第三、课上积极思考主动回答问题,对英语教师强调的重难点做好笔记。第四、课后及时复习总结。最后、对英语学习上的困难和考试的挫折都要有足够的心理准备。

摘要：2016年安徽高考即将首次使用全国卷,增加了阅读理解七选五,语法填空,改错三种新题型,取消了以往安徽卷中常考的单选题和任务型阅读。闭着亲历2015年安徽省英语课网上阅卷工作,因此想谈谈如何更好的适应英语新题型,在2016年全国卷高考作文中,怎样引领学生主动积极地思考,在单位时间内高效率、高质量地完成书面表达,获得高分作文,是每个高中教师的重要任务。

关键词：高考英语,网上阅卷,心得总结,书面表达,启示

参考文献

[1]陈岚.高考英语阅卷感受[J].湖北招生考试,2007(21).

8.初中英语教师培训学习心得体会 篇八

一、首先来交流一下如何进行中考英语总复习。中考是对学生初中三年乃至整个义务教育阶段学习效果的检验，而且在较大程度上关系着学生的未来，因此每年的中考牵动着无数人（包括学生、家长以及老师）的心。所以考前总复习的必要性和重要性尤为突出。那么，如何进行事半功倍的有效复习？如何让学生考出理想的成绩？张学位老师为我们提出复习要领——依据课标，有效复习。

张学位老师像一盏明灯为我们指明了复习方向，且提供了行之有效的复习方法。依据初中每年课本的编排以及新课标的引导，我们完全可以采用以下方法进行中考总复习：

（一）点面结合、查漏补缺，精讲多练、面向全体

首先进行基础知识的巩固。第一轮的系统复习主要复习基础知识，应本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习，这一阶段应紧扣中考纲要，按教材顺序归纳语言点，讲透语言点运用，对各个单元的知识要点进行梳理，依据课标，整合话题，分类教材。

同时应注重词汇，词组，句型的过关，并通过配套练习、复习检测形成能力。复习方法主要是以点带面进行系统复习。以一个单词或语言点为中心，向四周辐射，找出与之相关的词语和用法。把过去三年里学过的语言知识归纳整理，使之系统化，建立相对完整的综合性知识体系。通过本轮复习，力求学生对每个知识点能熟练掌握，巩固学生的基础知识，夯实基础。

其次进行专项训练。进行第二轮的分块复习即语法专项复习。根据中考说明“考试内容和能力要求”分语音、词汇、语法。通过这一轮的复习，有效地对中考的知识点、语法要求和能力结构进行全面系统的点拨和训练，帮助学生构建知识网络，最终提升他们的知识能力。应力求保基础，抓中档，争高分，稳住好学生，积极鼓励并转化差学生，重点抓中等生，要使不同层次的学生都得到辅导和提升，力求遵循“全面复习，有所侧重”。

在这一阶段的复习中，要充分发挥学生的主观能动性，将学生的自主复习放到主体地位，教师的辅导作为辅助手段。要将冠词、名词、代词、数词、形容词、副词、介词、连词、动词、句子等作为复习的主体内容，对学生已掌握内容的讲解要做到精简，重点讲解学生不够熟练的内容，对于每一个项目的复习，要让学生创设与之相关的问题，做到专项训练。做到每节课复习都有复习目标、要点、课内追踪练习、课外巩固练习等，做到项目有专练，人人有所得。

最后进行综合训练。第三轮综合复习的重点是提升学生的能力。考前指导与适应训练，抓好听、说、读、写综合能力培养，主要是适应中考要求，侧重培养学生解题能力，同时要进行综合练习和模拟测试，从中考题型来看，近年来对听、读、写能力的考查有所加强。

这一阶段着重于中考题型的模拟训练，传授学生解题思路和答题技巧，提高应试能力。让学生熟悉题型，减少学生对考试的压力和消除紧张的心理，增强学生对考试的自信心，提高得分效率。

综合练习，进入模拟冲刺阶段。大约20天左右，完成10套模拟题。主要紧扣题型，讲练结合。专项训练仅仅是就某一个知识点的单纯训练，在此基础上，我想我们应对学生进行综合运用能力的训练，即有选择地进行听力、笔试为一体的成套试题的训练。通过对学生限时测试，使他们把所学的知识上升为综合运用能力，逐步适应中考要求。

（二）梳理词汇，归纳句型，总结美句

如果把初中三年所学的词汇、短语进行梳理，这样便于学生复习、记忆，而且在复习教材的过程中把这三年所学的精美句子总结出来重点记忆，在英语口头式书面表达中便可以脱口而出，运用自如。

（三）链接中考，分层训练，强化作文

在中考英语试卷中，书面表达占15分，分值也相当高，该题要求学生运用已掌握的英语知识和技能，按照命题要求，依据有效信息完成作文，着重考查学生综合运用英语的能力，加上近几年英语作文贴近生活，题材多变，一直是广大考生的痛。于是如何提高英语作文得分已成为了各大学霸的争论点，所以提高英语写作水平势在必行。当然这离不开平时语言基础方面的训练，以及扎实的基本功，只有通过由易到难逐步强化训练，让学生掌握基本的写作方法和技巧，才能使学生达到作文下笔时就会得心应手，水到渠成。

如果我们按上述这样的策略去组织复习，并且配上教师精挑细选的练习题不断强化，夯实基础，相信在英语考试中学生一定会取得满意的成绩。

二、其次通过这次培训学习，我也深深地了解到中、高考虽然是初中英语学习的指挥棒，但也不能完全为了应付中考去教学，发展学生核心素质逐渐成为基础教育界最令人瞩目的热点话题。

在相应学段接受教育的过程中，学生会逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，其综合体现为学生的核心素养。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。它指向过程，注重学生在学生在其培养过程中的感悟，而非结果导向；同时核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，因此，基于培养学生核心素养的英语教学活动设计便至关重要。只有通过恰当的教学活动设计，以语言为载体，达到思想上的交流，从而达成教育、教学目标。

但一个人的素养不是一朝一夕学成的，需要一直努力，不断完善自己，教师只有建立对学生核心素养培养框架的认知基础，才能在教材中挖掘出文本价值，从而为学生提供语言和思维范式，才能真正帮助学生发展语言和思维的核心能力。

短暂而有意义的初中英语教师培训已经结束了，留给我们的思考还有很多，作为一线教师，教学路漫漫，我所能做得，所要学的，还有太多太多。再次感谢县教育局及张学位老师给我搭建了这样一个好的学习提高的平台。为了无愧于教师这一职业，也为了实现自己心中的理想信念，今后的工作中我定会更加努力！

9.年英语课学习心得 篇九

首先，“发展提升年”活动是对去年创业服务年的延伸和巩固。集中开展学习是短时间的、有阶段性的，但贯彻加强干部作风建设、促进服务效能提升却是一项长期任务，需要全体党员干部毫不松懈、毫不马虎地长久坚持落实下去。活动开展中我认真分析了前一阶段和现阶段工作存在的问题，并就今后工作做了计划，把这些活动成果真正转化为具体工作实绩，坚持以“群众认可、用户满意、政府放心”为标准来衡量实际成果。“发展提升年”活动的开展，为我们巩固提升和延伸拓展作风建设成果提供了抓手和载体，也为进一步发展提供了良好机遇，我们一定要顺势而为，牢牢把握，认真学习贯彻，切实把学习成果体现到各项工作中去。

其次，“发展提升年”活动是适应新形势、面临新任务的现实需要和加强干部队伍建设的迫切要求。当前，全县面临着加快经济发展方式转变的新形势，肩负着推进跨越发展的新任务，这都对我们提出了更高的要求。我们迫切需要有一个更高的目标追求。通过发展提升年活动的开展，使公司干部队伍的整体素质得到进一步提升，工作作风得到进一步锤炼。我们要毫不放松地把作风建设抓紧抓好，努力打造一支能力强、作风硬、工作实的干部队伍。

第三，“发展提升年”活动是强化自身素质、改善工作作风、提高工作效率的有力抓手。“发展提升年”活动的基础是深化学习提升服务水平，核心是对标定位促进持续发展，关键是解决突出问题，根本是健全体制机制，目的是促进工作落实。开展“发展提升年”活动要突出一个主题：就是科学发展，要达到“六个新”的目标要求：即：发展理念得到新转变、发展能力得到新提升、发展定位得到新提高、发展难题得到新破解、发展环境得到新优化、发展机制得到新完善。着力提升“五种能力”即：提升各级干部辩证思维、统筹兼顾的能力；提高开拓创新、求真务实的能力；提高转变发展方式、推动科学发展的能力；提高做好群众工作、维护和谐稳定的能力；提高攻坚克难、推动落实的能力。

10.教学质量提升年学习心得 篇十

秋口小学曹红星

今年是教学质量提升年，通过我认真的学习与教学实践，收获良多，就我在阅读教学方面谈几点。

一、明确阅读教学目标是前提，目前，小学生阅读能力普遍较弱。教学中，有些教师嘴上喊注重能力的培养，实际却搞知识的灌输；也有教师忽略阅读方法的渗透、归纳和阅读技能的训练。这就充分暴露了阅读教学中所存在的严重问题——多数教师阅读教学目标仍不明确或不甚明确。教师阅读教学目标不明确或不甚明确的原因，主要有以下三点：一是懒。部分教师不能主动对《新课标》进行深入地分析钻研，而是按惯例或想当然地进行教学，使阅读教学出现了最大的盲点。二是盲。受局部小环境影响和短期利益驱动，教师对素质教育仍没有引起足够的重视，“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实。”致使教师在学生能力与教学质量关系的理解上产生了认识偏差，形成了阅读教学目标的错位。三是畏。一些教师对教学改革和教学研究存有畏难心理，教学活动中得过且过，应付了事，致使阅读教学过程和目标相脱节。因此，要想真正提高学生的阅读能力，必须首先根治教师的这三种心理，使广大教师在阅读教学中切实树立起教学的“能力本位”思想。笔者认为，通过内外“加压”，可以较好地解决这个问题。外部加压是指各级教育部门要加强教学管理，特别是学校更要扎实搞好教师的校本培训，注重对教师进行教研和教改工作的引导与鼓励，在广大教师中真正掀起教研、教改热潮，并持之以恒。内部加压是指教师自己要不断加强业务学习和改革教学思想，把教学质量和教师职业道德紧密联系起来，正确认识学生能力与教学质量的关系，苦学《新课标》，精研教材、教法，练好内功。前者是外因，后者是内因，内外因结合，阅读教学目标才能落实到“教会学生自能读书”上来。

二、教给学生阅读方法是关键。埃德加?富尔在《学会生存》一书中指出：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。目前教改也特别强调：教学的宗旨不是让学生“学会”，而是要让学生“会学”。可见方法对一个人的学习和生活有多么重要。学生阅读方法的获取，固然有其知识积累引发的思维升华之因素，但主要还是来源于教师正确的教学指导。今天的施教者，应该比古人更明白“鱼”和“渔”的关系，应把教给学生阅读方法作为教学的根本出发点，充分重视对学生进行阅读方法的指导。首先，教师应围绕阶段性教学目标和要求，结合教材内容和学生情况，精心组织好各阶段的阅读教学程序。注重在教学中有的放矢地渗透阅读方法，使学生循序渐进地领悟阅读方法。如三年级要教给学生读懂一个自然段的方法，教师须根据教材特点和学生实际设计教学方法，力求教法服务于学法。概括地说，读懂一个自然段的方法是：读懂自然段中每句话的意思——弄清句与句之间的关系——读懂整个自然段主要讲了什么。其中“读懂自然段中每句话的意思”是基础，“弄清句与句之间的关系”是关键。关于“读懂自然段每句话的意思”的阅读方法学生虽已有一些基础，但教师仍须作适度点拨。“弄清句与句之间的关系”则是新的阅读方法，教师须紧扣教材内容来启发学生思维，帮助学生分析领会诸如总分、并列、因论文格式果、转折等关系。在此基础上再顺势引导学生根据句子间的关系来确定自然段的意思，达到“读懂自然段”之目的。又如四年级关于分段的阅读教学，着重要渗透两种基本方法：一是根据内容划分；二是根据文章表现形式划分。根据内容划分，要给学生讲清，一篇文章有数个自然段构成。自然段在内容上有内在联系的可划为一个结构段。当然，如果一个自然段独立讲了一个意思则可以独立划成一个结构段。根据文章表现形式划分，要给学生讲明：不同形式的文章有不同的划分方法。其次，鉴于不同年级阅读教学的侧重点不同而彼此间紧密联系的特点，教师在组织教学时既要注意突出重点，又要注意做到各知识点的前后衔接，做好阅读方法的拾遗补缺与强化渗透。第三，有了阅读方法的渗透，还需要适时进行方法的归纳总结。通过引导学生回顾学习过程，让学生对学习方法进行归纳总结，学生会更容易地掌握阅读方法，也为进一步的阅读应用奠定了良好的基础。例如在学生学完浙教版小学语文第十册第五、六单元课文后，教师就应当引导学生进行回顾，让学生说说这两单元我们学到了哪几种概括课文主要内容的方法，让学生明白“把每个段落大意连起来”及“借助课题”是概括课文主要内容的常用方法；说说可怎样运用这两种方法来概括课文的主要内容；并帮助学生明白什么样的文章该选用哪种方法来概括主要内容比较正确方便。又如笔者针对《猫》（浙教版第九册第10课）这篇课文的语言特色，在阅读教学中渗透了理解词语的多种方法。如引导学生通过联系下文的“长短不一，粗细各异，变化多端”来理解“丰富多腔”一词，学生不但很快地明白了这个词语的意思，而且还理解了这个句子先概括后具体的句式特点；通过分析“无”、“忧”、“虑”各语素的意思理解了“无忧无虑”一词；通过引导学生先看插图中猫的神态，再从文中找出概括此种神态的词语“屏息凝视”，最后用自己的话说说这个词的意思，又借助动作表演理解“蹭”一词等等。学完课文后，笔者就适时地引导学生回顾了我们对本课词语的学习过程，不但帮助学生归纳了理解词语的一些常用方法，像联系上下文、语素分析法、直观法、对解法、查字典等等，同时告诉学生理解词语还应根据词语的特点，灵活运用，有些词语还可几种方法并用。这样，学生就很快地掌握了这些理解词语的方法，为进一步的阅读应用打下了基础，效果十分明显。

11.年英语课学习心得 篇十一

【摘要】近五年来，国内学者对大学生英语学习倦怠现象进行了大量的研究，取得了一定的成就，主要表现在：对英语学习倦怠现状的调查、对倦怠成因和对策的探析以及对倦怠和其它变量的相关性研究，但也存在着研究设计过于简单，缺乏社会学和教育学角度的探讨，缺乏干预策略效果的评估性研究等问题，英语学习倦怠今后的研究应体现出研究方法和研究视角多样化的趋势，同时应加强对干预策略效果的评估性研究。

【关键词】大学生 英语学习倦怠 成就 不足

一、引言

外语学习倦怠是指： 学习者因为外语学习活动的内容，过程或结果与学习者本人的预期存在差异而产生的，以耗竭、对外语学习的冷漠态度和在降低的自我效能感等消极情感为主要表征的心理综合征（杨涛，2010）。英语是现阶段高校大学生的一门必修课程，每位学生在大学里都需要学习一至两年的英语课程，在此过程中，相当数量的学生产生了心理上的倦怠感（即英语学习倦怠）。这种消极英语学习心理、态度和行为无疑会对学生的学习成绩和身心健康造成一定的影响。近几年来，国内学者开始关注不同层次学生的英语学习倦怠现象并进行了大量的实证研究，取得了丰硕的成果，但也存在诸多的不足和缺陷。

本文以2010年至2015年为时间段，以“大学生”和“英语学习倦怠”为关键词，在中国知网（CNKI）期刊全文数据库检索到相关论文91篇，对其进行分析与评价，总结成就，同时也指出所存在的一些不足，并对未来的研究趋势进行展望。

二、大学生英语学习倦怠研究成就

1.英语学习倦怠的现状研究。张敏（2013）以西华师范大学为例，对非英语专业本科生英语学习倦怠情况进行了调查，结果发现：男生的倦怠程度明显比女生高，大一学生较大二学生的倦怠程度低，但文理科生之间没有明显的差异。严金波（2013）对某高职院校学生的英语学习倦怠情况进行了实证性研究，结果发现：高职院校学生的英语学习倦怠感整体较强，主要表现在情感耗竭严重，远离合作学习，学习动机弱，自主性不高，自我评价差。周小惠（2014）对某普通高校的231名非英语专业本科生的英语学习倦怠现状进行了调查研究，得出了以下结论：（1）普通高校大学生的英语学习倦怠总体比较严重，主要表现在成就感低和行为不当两个方面；（2）一二年级在英语学习的心理情绪方面存在显著差异，二年级学生的学习态度和兴趣明显不及一年级学生；（3）高分组学生只在行为不当上表现出较严重的倾向，而低分组学生在学习倦怠三个方面的情况均很严重，且程度远远高于高分组学生。

2.英语学习倦怠的成因和对策。韩媛媛（2010）对重庆工商大学一、二年级的英语学习倦怠的成因进行了调查，结果表明：成就动机因素，教师因素，心理健康因素和环境因素是大学生英语学习倦怠的主要原因，并就此提出了相应的对策，即激发大学生英语学习动机，营造轻松的学习环境，培养大学英语学习的成就感，帮助学生树立正确积极的英语学习态度。

肖雪莲（2013）的研究表明：英语学习倦怠由内外两种因素造成，内在因素导致学生丧失学习动机，从而产生倦怠。而英语课程安排偏离学生的需求，课时少，教材难度超出了学生的能力范围，教学方法落后等也是倦怠形成的重要原因。并针对相关问题提出了：了解学生的心理需求；增强对教师的培训；采用多样教学法等对策。

万阿平（2015）的研究发现高职院校学生英语学习倦怠的原因有：英语学习动机的缺失，不良的人格特质，传统的教学方法以及单一的学习评价模式，并提出高职院校应针对专业制定教学方案，明确学习目标，构建科学的评价体系，同时应该开展心理辅导，干预不良人格，以此来预防和缓解英语学习倦怠。

3.英语学习倦怠与其相关变量的关系研究。在大学生英语学习倦怠与其相关变量的相关性研究中，以探析自我效能感和学习动机动机的相关性研究最多。

（1）英语学习倦怠与自我效能感。田彦兰（2013）以湖北大学非英语专业7个自然班为被试来研究非英语专业学生的自我效能感与英语学习倦怠之间的关系，结果显示：自我效能感与英语学习倦怠之间存在着显著的负相关，自我效能感是英语学习倦怠的有效预测变量。王显志，胡修齐（2014）对河北联合大学三个校区四个年级 615 名非英语专业学生进行问卷调查。结果表明：自我效能感得分与学习倦怠各维度及总分均呈显著的负相关（p<0.001），即自我效能感越低的学生，其英语学习倦怠程度就越高，自我效能感对英语专业学生学习倦怠具有很好的预测作用。

（2）英语学习倦怠与学习动机。杨涛（2010）在其博士论文中探讨了外语学习倦怠和学习动机之间的关系，结果表明：外语学习倦怠的程度与动机的消极变化间存在相关关系，外语学习动机系统的多数结构成分与外语学习倦怠间存在程度不等的显著负相关关系。其中，对外语学习环境的消极态度与外语学习倦怠的出现之间存在联系，但是积极态度不一定会阻止倦怠的出现；外语学习活动的语言结果（语言水平）对外语学习倦怠程度预测能力的有限，外语学习效果较好的学习者同样可能出现外语学习倦怠。王林艳（2013）的研究结果也表明：非英语专业学生英语学习动机与英语学习倦怠间存在着显著的负相关关系，英语学习动机状态的消极变化是英语学习倦怠的重要症状。

三、英语学习倦怠研究的不足及展望

1.研究设计过于简单化。目前关于大学生英语学习倦怠的研究大多是横向的定量研究，少数会辅以简单的访谈法等定性研究来进行。该种方法客观，简单易操作的优势不容忽视，但动态性不强，不能够准确、深入的了解英语学习倦怠复杂的影响因素和变化规律，研究结果的真实性和可靠性难以保证，因此，今后的研究应将横向和纵向相结合，定量和定性相结合，探索出英语学习倦怠影响因素的路径模型，使英语学习倦怠的研究结果更具有科学性和可参考性。

2.缺乏社会学和教育学角度的探讨。现有的对英语学习倦怠的研究大多是从心理学的视角探析，综合性研究较少，而学习者个体的生理、周边的社会环境和教学环境成因也会对英语学习倦怠构成影响，所以，今后应试着多从社会学和教育学等不同的角度来研究英语学习倦怠。

3.缺乏干预方法效果的评估性研究。虽然近年来的研究开始关注英语学习倦怠的干预性策略研究，但也只是泛泛而谈，深入的有实际意义的干预性研究很少，而对这些策略的效果评估几乎是空白的。因此，加强对干预策略及其效果评估的实证性研究应成为今后研究的重点。

参考文献：

[1]杨涛.外语学习倦怠与动机关系研究[D].西南大学，2010.

[2]张敏.非英语专业本科生英语学习倦怠调查——以西华师范大学为例[J].重庆文理学院学报，2013，（4）：139-143.

[3]严金波.高职学生英语学习倦怠状况的调查研究[J].教育学术月刊，2013，（9）：107-111.

[4]周小惠.普通高校大学生英语学习倦怠研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，（9）：112-115.

[5]韩媛媛.大学英语学习倦怠成因及对策研究[D].西南大学，2010.

[6]肖雪莲.高职院校学生英语学习倦怠现象的现状、成因及对策[D].内蒙古师范大学，2013.

[7]万阿平.基于高职院校学生英语学习的倦怠性分析与策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2015，（11）：388-391.

[8]田彦兰.大学生自我效能感、英语学习倦怠和英语成绩之间的关系[D].湖北大学，2013.

[9]王显志，胡修齐.英语专业学生学习倦怠、自我效能感与主观幸福感的相关研究[J].中国教育学刊，2014，（6）：29-30.

12.年英语课学习心得 篇十二

学习策略指学生为了有效地学习和发展而有意识采取的各种行动、行为、步骤和方法”。根据Oxford对学习策略的分类方法, 学习策略可分为直接策略和间接策略。直接策略是指直接涉及到目的语的策略, 包括认知策略, 记忆策略, 补偿策略。间接策略指在语言学习过程中, 不直接涉及目的语, 但有助于语言学习的策略, 包括:1) 元认知策略 (自我调节、计划安排、评价) 2) 情感策略 (减少焦虑、自我鼓励、控制情感) 3) 社会策略 (提问题、与他人合作等) 。学习策略的使用已成为衡量学生是否学会学习、是否学会思考、是否能养成良好的自主学习习惯和提高终身学习能力的根本标志。因此学习策略的掌握和学习策略的恰当运用将成为影响学生学有所成的主要因素之一;也是学生今后从事英语教学工作后专业发展能力的主要因素之一, 因此学生学习策略研究成为了教师及研究人员关注的焦点, 英语学习策略被越来越多的英语教师所重视, 研究重点更多地转向了学生和学生学习的本身。因为我们都知道:在教学中要认真贯切“充分发挥学生的主体作用, 教师的指导作用”这一教学原则, 才能更好地培养学生的主动性和创造性。作为语言的学习者, 学生如果能够掌握在什么情况下使用什么语言学习策略, 以及如何使用这些策略, 并能评价和监控自己的学习, 他们就能在语言学习过程中发挥更加主动的作用, 学习效果就会事半功倍, 对提高学生终身学习的能力, 提高未来英语教师的专业发展能力也有着很大的促进作用。

二、问题的提出及其意义

目前有关学习策略的研究很多, 从本科到中小学。但研究专科生的学习策略使用情况很少, 尤其是把师范专科院校两种不同学制的学生的学习策略使用情况进行对比调查与研究的更是少见。由于这两种学制的学生入学前所受到的教育程度不同, 年龄特点及心理素质以及学习方法、学习策略等都有很大的差异, 给转制后教师的教学工作带来很大的挑战。而我校正是由中等师范学校转制而成的大专院校, 每年都同时招收这两种学制的学生。在转制后的十多年工作中, 我们发现:同一届毕业生, 五年一贯制学生尽管读了五年英语, 但大部分学生的成绩 (口语除外) 和三年制学生相比仍然有较大差距, 问题到底在哪里?为了弄清楚其中的原因, 本文主要对五年一贯制与三年制英语专业学生的学习策略的总体使用情况、成绩与学习策略的相关性等问题进行调查与研究, 以期帮助教师了解学生策略使用情况及策略取向等方面的问题, 以便教师在教学中能适时调整自己的教学策略, 也能帮助学生适时调整自己的学习策略, 探求有效的师范专科院校英语教学模式具有一定的理论指导作用;对转制后招收这两种学制学生的所有师范院校英语专业的教学具有更加现实的指导意义;对师范专科院校教师通过提高不同学制学生的策略使用意识及学习策略的有效性来辅助教与学的学习过程, 提高学生自主学习能力及终身学习能力, 整体提高英语专业的教学质量, 从源头上解决小学英语师资质量偏低问题, 也具有有很大的现实意义, 对其他不同专业和不同学制的师生也有一定的借鉴作用。

三、拟研究的问题

本课题将研究以下问题: (1) 以我校英语专业两种学制的学生的总体学习策略使用情况为例, 了解他们目前的学习策略使用情及况策略取向如何?常用的策略有哪些? (2) 成绩高分和低分的学生学习策略使用情况是否有差别?学习策略与学习成绩的相关性怎样?

四、研究过程

1) 选取受试

笔者选取我校英语系五年一贯制第四年级学生和三年制第二年级的学生作为受试对象。为了减少因变量的干扰, 本人分别选取了由相同任课教师任教的不同学制的班级 (4个班) 作为受试对象, 本研究采用了问卷调查法, 问卷调查表选自Oxford语言学习策略量表, 分别探讨了不同学制、成绩高低与英语学习策略使用之间的关系。

2) 调查方法

发放、回收调查问卷。在四个班级中下发了202份调查问卷, 共回收了有效调查问卷共202份。成绩方面:使用全国公共英语四、六级的成绩作为统计成绩, 因此, 信度较高。

3) 调查结果的数据统计的方法

学生学习策略部分的调查问卷由两个分量表题项根据学习策略分直接策略 (记忆策略, 认知策略, 补偿策略) 和间接策略 (包括元认知策略、社会策略, 情感策略等) 的内容标准制订, 大部分项目选自分级目标的五级。其形式是从“完全符合” (5分) 到“完全不符合” (1分) 的五级量表, 分别表示、“完全符合”、“通常符合”、“有时符合”、“通常不符合”、“完全不符合”等五种情况。

五、研究结果讨论和分析

1、两种学制学生英语学习策略---直接策略使用的总体情况 (表1)

在直接策略使用中, 无论是记忆策略、认知策略还是补偿策略, 三年制学生的总体策略使用频率都高于五年一贯制的学生, 三年制属于中等偏上一点的水平、五年制属于中等偏下水平。

成绩好的与成绩差的在学习策略的使用上存在较大的差别, 成绩好的更擅长用使用各种策略。以全国大学英语四级考试成绩作为参考, 将问卷分为两类:通过四级考试的学生 (高成绩者) 和未通过四级考试的学生 (低成绩者) , 调查结果可以看出高成绩与低成绩者在学习策略使用上存在显著差异, 英语成绩好的学生比英语成绩差的学生更频繁地使用各种英语学习策略 (包括直接策略和间接策略, 见表1、表2结果) , 特别是认知策略和元认知策略, 通过抽查较高分者和较低分者的调查问卷发现:学生的英语成绩越好, 他们就越频繁使用各种策略。因此认为:英语学习策略与学习成绩之间有正相关的关系。而成绩差者 (未通过四级) , 除了补偿策略较为常用之外, 不善于使用其它策略, 而且使用频率也比较低。调查结果表明:五年制的学生在直接策略上普遍不如三年制, 也许, 这正是五年制学生的总体成绩不如三年制学生的主要原因之一。因此, 我们可以得出:直接策略的使用与外语学习成绩呈正相关关系, 任何一种策略的恰当使用都有助于语言学习的成功和高效, 都会促进学习成绩的提高。

2、两种学制学生英语学习策略----间接策略使用的总体情况 (表2)

间接策略指在语言学习过程中, 虽然不直接涉及目的语, 但有助于语言学习的策略。因此, 间接学习策略在学习过程中也有积极的作用。但从调查中我们发现:1) 元认知策略方面元认知策略指学习者对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略, 是关于认知过程的认识, 监控和指导认知策略的使用。它可以协调其他各种学习策略, 帮助学习者计划学习进度、决定学习方法, 从而使学习者更有效地学习。从调查的数据中我们可以看出:五年制的学生在元认知策略使用频率方面不如三年制, 从数据表明自我监控、计划安排、评价、寻求帮助等策略使用都偏低, 就说明了五年制学生大多数没有明确的方向、没有很好的计划和方法、也不能更好的监控自己的学习或正确的评价自己的学习效果。更多的时候是被动的按照老师的教学计划和要求来进行学习。相反, 三年制的学生在元认知策略方面就显得更主动和更灵活些, 这就充分表现出他们在学习上有计划、积极主动和方法灵活多样。2) 在情感策略方面根据krashen提出的情感过滤假设 (Affective Filter Hypothesis) (krashen 1982) 认为:情感因素可以阻碍或促进语言输入到达语言习得机制, 语言学习者在学习过程中保持自信、不焦虑、控制情绪等将有利于语言的习得。从表 (2) 可以看出:五年制学生虽然在情感策略使用上不如三年制, 但却是他们所有策略使用中相对用得较为频繁的策略, 因为五年制学生英语基础薄弱, 学习中遇到较大的困难, 因此情感策略就被用作了补偿策略, 补偿策略对于程度差的学习者来说尤其重要, 能帮他们在遇到困难时积极地寻求对策解决问题, 对于五年制学生, 这样的策略转移也不失为一种有效策略。3) 社会策略的使用有助于增进合作学习;有利于口语水平及交际能力的提升。陈思清 (1992:91) 指出:交际策略运用能力的提高意味着交际能力和语言水平的提高。表 (2) 可以看出社会策略是五年制学生比三年制学生用得最频繁的一种策略, 五年制学生来自初中, 有一种初生牛犊不怕虎的态势, 他们积极交流, 在口语练习方面他们不怕出错、也不怕出丑, 因此他们的口语水平及交际能力的提升较快;而三年制来自于高考, 都是做题出身的, 善于自己做题, 但他们在口语练习方面比较爱面子、怕出错、怕出丑, 常把自己封闭, 这一心理障碍也成了三年制口语教学中的一大难题。这就解析了为什么三年制学生的口语普遍不如五年制学生的口语进步快的原因之一。总之, 五年制学生在间接策略的使用方面 (除了社会策略) 同样不如三年制学生。

六、研究结论与启示

(一) 结论

1师专生英语学习策略使用水平一般, 五年制学生除了社交策略使用较为频繁之外, 其它策略使用都不如三年制,

2高分组与低分组学生在任何一种策略使用上都存在显著差异, 差异主要表现在高分学生更善于、更频繁的使用各种学习策略, 因此我们认为:学习策略与学习成绩有正相关关系。

(二) 启示

1学习策略是影响学习成绩的重要因素, 因此教师应该在教学过程中, 有意识地帮助学生提高使用学习策略的意识, 培养他们根据自身情况运用有效的学习策略, 提高运用学习策略的能力。在学习策略指导和训练过程中, 对没有明确学习目标的五年一贯制学生灌输策略知识, 培养学生明确目标、制订计划、自我评估、自我监控等策略, 因为学生如果没有使用认知策略的能力就不可能成功实施计划、监视和自我调节等元认知策略。

2、建议对一线教师进行学习策略的系统理论培训, 提高教师的学习策略水平。因为教师首先要有系统的策略意识和系统的策略理论, 才能谈得上指导和训练学生。这样才能教会学生懂得学习策略使用的恰当性, 也就是懂得何时何地完成何种任务、使用何种策略, 从而提高他们使用学习策略的质量。

3、鼓励三年制的学生多参加各种活动, 提高他们使用社交策略的能力, 从而提高他们的口语能力和交际能力。鼓励他们不怕犯错误、敢于冒险、大胆练习, 让他们在参与、实践、体验和合作中形成积极向上的学习态度, 促进交际策略和综合语言运用能力的提高。

4、教师在课堂设计时, 要有针对性地设计语言学习的各种活动及练习, 将策略训练融入学习任务中, 通过活动和练习, 提高学生使用学习策略的意识, 根据学习任务适时地选择恰当的学习策略, 提高他们使用学习策略的质量。

5、师范专科院校是培养师资的地方, 担负着培养合格小学英语教师和培训在职小学教师的任务。只有提高学生的教学质量才能从源头上堵住不合格的英语教师流入小学师资队伍。因此, 师专教师的任务是要引导学生掌握良好的学习策略, 并承担小学英语教师策略培训的任务, 才能提高他们终身学习的能力, 从而达到提高小学英语教学质量。

七.总结

通过了解善学者与不善学者在学习策略使用方面的不同及运用学习策略的差异, 让学生了解自己的学习策略使用情况;让教师在教学中有意识地帮助学生自觉地学习和建构合理的学习策略, 形成以能力发展为目的的自主学习方式, 最终形成适合自己学习特点的学习策略和学习风格, 提高自主学习能力, 为学生的终身发展奠定基础。从根本上、从源头上解决农村小学英语师资素质偏低的问题。总之, "授人以鱼, 不如授人以渔".教会学生学会学习, 学会思考是很重要的。而教会学生提高学习策略的使用能力就是“授之以渔”。

摘要：本文以师专英语专业不同学制学生为调查对象, 采用调查问卷的方法探究不同学制学生的学习策略的总体使用情况, 比较两种学制学生的学习策略的异同及了解学生对学习策略的取向, 同时研究了成绩与学习策略的相关性。结果发现:三年制专科生和五年一贯制高职班学生学习策略的使用情况属于一般水平, 三年制比五年一贯制更经常、更有效地使用学习策略、学习成绩好的比学习成绩差的在策略使用上也更频繁和更有效些。通过研究表明无论是直接策略还是间接策略的有效使用均对学生的学习具有促进作用, 这正是为什么三年制学生的成绩 (口语除外) 普遍比五年一贯制的学生成绩好的主要原因。

关键词：不同学制学生,成绩,学习策略,调查与研究

参考文献

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