PBL教学法在人学英语教学中的应用

PBL教学法在人学英语教学中的应用（精选20篇）

1.PBL教学法在人学英语教学中的应用 篇一

PBL教学法在临床护理教学中的应用价值

马艳蕊

（漯河市中心医院泌尿科漯河市医专一附院泌尿科

462000）

【摘要】目的：探讨PBL教学法在临床护理教学中的效果。方法：取我院2011年7月-2013年7月100名护生，按照随机数表法分成观察组（50例）及对照组（50例），其中观察组给予PBL教学法，对照组采用传统临床护理教学法，对比两组教学结果。结果：观察组患者平时成绩、专科成绩、操作成绩等方面明显高于对照组患者，组间比较差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：PBL教学法能提高学习效果，值得在临床上推广应用。

【关键词】PBL教学法

临床护理教学

应用价值

【中图分类号】R471

【文献标识码】B

【文章编号】1672-5085（2014）18-0226-01

PBL亦称为以问题为基础学习教学法，为近年来受到重视的新兴医学教学模式，并受到了我国医学教育者的重视[1]，成为医学教育改革及探索的重要问题。该教学方法以提出问题为切入点，对问题进行展开讨论，引出相关问题，让学生在学习过程中进行思考、理论和实践，从而更有效调动学生学习积极性，提高学习效果。现取我院2011年7月-2013年7月100名护生进行PBL教学法研究，现报告如下。

资料与方法

1.1 一般资料

取我院2011年7月-2013年7月100名护生，均女性；年龄18-23岁，平均年龄（19.2±1.8）岁；护生学历包括：中专9人，大专56人，本科35人；利用随机数表法将护生平均分成观察组和对照组，每组各50例；两组护生在年龄、性别、学历等方面比较差异无统计学意义（P＞0.05），具可比性。

1.2 方法

精品论文 参考文献

对照组护生采取传统临床护理教学方法，教师口头表达向学生讲解理论知识，让学生课后进行练习，课堂实践课则挑选个别学生进行示范操作。观察组实行PBL教学法，现报告如下：

1.2.1教学内容

本次研究根据护理学校的实习大纲制定学生护理教学计划，并按照计划实施。其中包括：外科常见疾病的原因、临床表现、救治措施及内容、日常护理程序、沟通技巧、健康教育、危重病的急救措施等。

1.2.2教学实施方法

1.2.2.1整体教学法

实行床位护理责任制，让每一位护生接触并对科内2-3例患者进行护理，老师从旁指导，让学生掌握患者入院-出院全过程的护理措施及规范，并按照护理程序给予精心护理。在护理前要求护生书写护理计划，完成护理病历。

1.2.2.2病历讨论教学法

根据不同疾病的特点，要求学生在每天交接班及巡视病房期间对不同种类的病例进行讨论分析。教师一边检查病房，观察患者病情，一边向护生提出问题，护生之间针对问题进行讨论解决，从而有效激发护生学习兴趣，在讨论问题的过程中更加巩固所学知识，加深印象，既培养了实践能力，又能有效激发护生学习积极性。

1.2.2.3示范教学法

在临床实践教学过程中，教师要让护生掌握新仪器的操作方式，如心电监护仪、注射泵、输液泵、雾化吸入器等仪器的使用方法，做到理论知识和实践知识相结合。此外，在护理过程中对于一些特殊病例要举例说明。如临床护理中，必须及时进行定期的大查房和不定期的小查房，并选择典型问题进行讲解。

1.2.2.4成绩评价

在实习过程中，教师对护生进行两方面的评价，第一，随时评价，观察护生的操作、基础知识、应急、服务等方面能力，将其结合其他老师的评价，计算平时成绩。第二，对护生进行考核评价，包括期末进行的理论考试以及临床操作考精品论文 参考文献 试，考试成绩均按照我院统一标准进行评分。

1.3统计学分析

本次研究主要采用SPSS15.0统计学软件进行分析，计量资料采用T检验，以P＜0.05，为差异具有统计学意义。

结果

经过为期1年实习后，对两组护生的平时成绩、理论成绩、实习成绩进行比较，观察组各项成绩均明显优于对照组护生，组间比较差异具有统计学意义（P＜0.05），详细如表1所显示：

表1 两组护生成绩比较（分）

讨论

3.1PBL教学法的理论依据

现代教学认为，知识不应只通过教师传授知识得出，而应该在一定情况下，通过老师的讲解，以及自身的探索，利用学习材料，构建具有意义的方式而获得[2]。护生不应该被动地记录信息，应该将接收的信息转化为已有的经验，并主动对信息进行构建。由于护理实践具有整体性和复杂性，其要求护理人员不仅具备丰富的临床护理经验，还应该具备创新、批判性思维。在丰富的理论和实践经验的基础上，通过对患者实际情况给予判定，考虑患者综合情况，并作出科学有效之护理效果，有效解决临床突发问题。

经过为期1年的带教，本研究对两组护生进行考核评价，观察组护生无论在平时成绩、理论成绩还是实习成绩，均要明显优于对照组护生，两组之间比较差异具有统计学意义（P＜0.05）。由此可见，PBL教学法能有效培养学生的自学能力、判断思维能力以及实践能力，并加深自身印象，对提高理论知识水平以及实践能力均有明显作用，故值得推广应用。

参考文献

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2.PBL教学法在人学英语教学中的应用 篇二

通讯作者:卢高峰

2000年的资料, 我国高血压的知晓率为26.3%, 治疗率为21.2%, 控制率为2.8%[7]。根据高血压新指南的精神, 中青年高血压患者血压应降至130/85 mm Hg以下。HOT研究表明, 舒张压达到较低目标血压组的糖尿病患者, 其心血管病危险明显降低, 故伴糖尿病者应把血压降至130/80 mm Hg以下;高血压合并肾功能不全、尿蛋白超过1 g/24 h, 至少应将血压降至130/80 mm Hg, 甚至125/75 mm Hg以下;老年高血压患者的血压应控制在140/90 mm Hg以下, 且尤应重视降低收缩压[8]。

高血压病的治疗应该根据高血压危险因素、靶器官损害以及合并疾病等情况选择初始降压药物。药物治疗原则采用最小的有效剂量以获得可能有的疗效而使不良反应减至最小。由以上数据可知, DDDs前5位的大多数是中长效的缓控释制剂。这与心血管疾病猝死的几率有关。钙离子拮抗剂使用频度排序处于首位, 说明该类药物是最常用的抗高血压一线药物。有调查表明, 我国接受抗高血压治疗的患者中, 约50%以上使用钙离子拮抗剂[9], 此次调查结果与其相符。硝苯地平控释片、马来酸依那普利片、酒石酸美托洛尔缓释片均能平稳降压, 较好预防清晨血压陡然升高引起的心血管事件。

高, 在整个医学教育中最为重要。临床医学是医学科学中研究疾病的诊断、治疗和预防的各专业学科的总称。而对于每个临床学科来讲, 如何使学生将课堂理论知识与临床实践顺利的衔接起来、平稳过渡是每个临床医学教师不懈努力探讨的问题。笔者就近年来在内科学理论教学和临床实习教学中

参考文献

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应用以问题为导向的教学方法 (problem-based learning, PBL) 教学的体会做一浅析。

1 PBL简介

大课讲授法 (lecture-based learning, LBL) 是传统的教学方法, 在目前的教学过程中占据主导地位, 不可否认, 这种传统的教学方法为医学知识得传承和发展做出了巨大贡献, 但是这种以教师教授为主的教学方法确实存在学生学习主动性发挥不足, 重理论轻实践、灌注多启发少等弊端。全球医学教育最低基本要求 (Global Minimum Medical Education, GMER) 对医学毕业生应该具备的核心能力进行了界定, 提出了医师应该具备的基本能力和素质, 涵盖了临床技能和交流技能, 批判性思维和研究等多个领域。PBL教学法就是顺应时代发展的全新模式, 于1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创以问题为导向的教学方法, 强调以学生的主动学习为主, 而不是传统教学中的以教师讲授为主, 认为“问题是学习的起点, 也是选择知识的依据”[1,2]。

2 PBL在临床理论课中的应用

在临床理论课的教学中, 每一学科均有自己的教学大纲和培养目标, 教师的目的就是把该门学科浩繁的内容加以适当的选择、合理的组织, 使之适合于医学生的接受水平, 同时又要培养学生的创新精神和创新能力, 改变课堂实施过程中过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的方法。让教师不再只是知识的传播者, 而是学生发展的促进者和引导者。在内科临床理论课教学中, 实验性实施PBL教学方法, 教学思路主要是, 教师课前发放部分教学内容并提出问题——学生查找资料备课——课堂教师提出问题——学生分组讨论——教师点评——学生反馈——教师总结。在这样的过程中, 教师不再是主角, 学生担负起学习的责任, 教师起到了“导师”的作用。具体过程是, 首先将学生小班化, 每班由10~12名学生构成, 为每名学生制作个人台签标示自己的姓名, 方便教师与每名学生沟通, 上课时每3~4名学生分成一组, 每次课每组选出1名学生任组长负责组织讨论和发言。教师首先简要介绍本次课的教学内容, 然后引入设计好的临床病例, 按照临床接诊诊治患者的流程, 先提供病例的就诊方式、年龄、性别、主诉等一般信息, 提出问题如可能的诊断, 进一步检查内容等, 让学生讨论并发言, 教师点评并补充学生不足之处;然后再提供患者进一步资料, 如体格检查和基本辅助检查资料, 让学生讨论进一步的诊断思路以及需要补充的临床资料, 教师再次点评;然后循序渐进重复以上过程, 直到全部完成病例的诊断、鉴别诊断和治疗等全部内容。期间学上可以通过手机上网、翻阅图书、资料等手段查阅资料。通过以上过程, 教师可以将教学大纲要求的主要内容与学生进行探讨, 使学生对知识掌握更加深刻。但是有几点体会是值得注意的: (1) PBL教案编制要认真, 力争能够涵盖所有教学内容; (2) 由于小班化教学, 可能涉及多名教师为不同小班同时讲授同一内容, PBL教案编写尽量标准化; (3) 由于本科生接触资料检索较少, 最好能为学生讲解常用医学资料检索工具及方法; (4) 单纯病例分析可能使学生对知识掌握成片段状, 在课程最后可以利用少量时间对本次课主要内容进行串讲总结, 有利于学生系统掌握课程内容。

3 PBL在临床实习教学中的应用

临床实习阶段是医学生从学校走向社会的第一步, 除了需要掌握扎实的理论知识并应用到临床实践, 还要学会与患者良好沟通, 树立关心和关爱患者观念, 这也是培养高尚医德医风的开始。在临床实习教学中延续临床理论课PB L教学的思想, 以学生为中心, 实习医师要以课堂中所学的知识为基础, 发挥PBL教学训练的自学能力和综合能力, 通过管理观察患者, 提出临床问题, 并首先尝试自己解决, 及时向带教老师汇报, 培养自己的临床鉴别和分析能力。同时带教老师也要注重培养实习医生独立发现问题解决问题的能力。具体做法有, 首先树立实习医生的自信, 让他们知道自己已经掌握了扎实的理论知识, 能够处理临床常见的问题, 目前的身份是实习医生而不是学生;对于非危重急诊患者, 带教老师陪同让实习医生首先接诊患者, 提出自己的问题和诊治思路, 带教老师给予补充修正, 并适时针对实习医生提出的问题和诊治思路给予肯定。在临床教学中, 针对学生提出的非紧急问题, 不要急于解答, 可以给予适当提示, 安排学生自己查阅资料, 第2天给予解答。在使用PBL教学法开始阶段发现, 实习医师对所管辖病例提出的问题往往泛泛而表浅, 抓不住病例的重点, 对于带教老师的问题容易出现脱离患者实际, 而熟练背书的现象。根据这一问题, 带教医师要及时调整带教安排, 根据教学大纲的要求, 针对病例做一些条框式提示, 但不能具体。实习医师也要根据教学大纲的要求, 结合理论课上所学的知识, 对实习管辖病例进行课前预习、查阅资料。为了加强实习医师临床能力培养, 还可以每周举行1次实习医师病例讨论, 形式同临床理论课的PBL教学相衔接。调动实习医师的积极性, 并正确的引导实习医师的临床思路, 培养其综合分析、判断的能力。

国内外研究已经显示, PBL教学法可较好地提高教学质量和学生的综合素质, 目前已成为国际上较流行的一种教学方法[3,4]。通过在临床理论和临床实习教学中连续应用PBL教学方法体会到, 在理论课教学中教师营造了师生民主平等的课堂气氛, 培养了学生善于思考、勇于发言的习惯, 在临床带教过程中培养了学生的创新精神和创新能力, 加强了临床思维能力和善于独立解决问题的能力。重要的是连续应用PBL教学方法是学生的理论学习与临床实践连贯起来, 并有机的统一起来, 更好的为其今后步入临床独立工作奠定了基础。当然, 学校的学习只是临床医师的初级阶段, 一个医学生要成长为一名合格的临床医师需要长时间的临床实践才能完成。

参考文献

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3.PBL教学法在人学英语教学中的应用 篇三

【关键词】 PBL教学法；护理教学；探索

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.368 文章编号：1004-7484（2014）-03-1488-01

PBL是problem-based learning的简称，PBL教学法就是以问题作为基础进行教学的方法。它首先在西方的学者提出并且在北美得到了快速的发展，上个世纪90年代以来，PBL教学法开始在护理教学中尝试，并且取得了不俗的效果。

1 PBL教学法在护理教学中的應用

PBL教学法是把学生作为教学中的主体来解决和学习问题背后的护理知识，让学生能够对一些真实性的问题进行实践性的学习，老师的作用在于设计出具有针对性的完整问题来展开教学[1]。传统的PBL教学法是一种导师制的小组教学方法，它由7名左右的学生组成一个学习小组，每组配备有1名导师。由于我国护理教师力量匮乏，受教学资源和体制的影响，这种传统的教学方法在中国难以完全实施。所以在我国的护理教学中常常采用非经典的PBL教学法，它是以班级为形式，由1名老师来组织学生进行班级内的小组讨论。在应用的过程中部分学校采用了自学→案例引导→小组讨论→小结的方式，还有部分学校采用了由老师提出问题，学生通过查找资料以及自学等，然后学生展开讨论最后由老师进行总结反思的方式。通过比较发现后一种应用方式把自学放在了提出问题的后面，更加符合PBL教学模式，而且能够把知识应用在真实的环境中，学生的学习目的和目标和更加的准确[2]。

2 PBL教学法的效果评价

在应用PBL教学法后，应当对学生在护理教学中的教学效果进行评价。目前我国还没有比较专业的评价系统，部分学校采用了理论考核和调查问卷相结合的方式；部分学校采用了开卷答题的方式，还有部分学校采用了主观调查问题的形式，此外还有部分学校采用了技能操作考核的方式。通过采用PBL教学法，在主观调查的结果中分析学生在护理的各个方面的能力都得到了极大的提高，同时也受到了学生的欢迎，开卷答题的方式有利于老师对学生在解决问题时运用所学知识的能力以及学生的批评思维进行考察。虽然明确还比较缺乏比较有效的考核方式，但是PBL教学法对于护理教学效率的提高和学生在护理综合素质的培养方面都具有十分积极的意义。

3 PBL教学法应用在护理教育中的优势

护理学是一门实践性非常强的学科，在护理教学中应用PBL教学法具有其独特的优势[3]。PBL教学法注重启发式和讨论式的教学，重视学生的自我学习能力[4]。它可以帮助学生将学习过的知识和理论更好的应用于临床实践中，拉近理论知识和实践之间的距离，达到学以致用的目的，培养学生的自学能力和批判性思维，特别是在学生学习的过程中如果遇到问题产生疑问，学生学习的愿望也会更加的强烈，对于学生的学习兴趣也具有重要的影响，提高了学生学习的主动性。在护理工作中，学生往往会遇到各种突发、复杂的情况，在这种比较关键的时候，就需要学生根据自己的知识来分析和解决问题，这对于护理工作具有重要的意义。PBL教学法冲破了传统教学模式的限制，把教学的重点转移到学生身上，通过提出问题解决问题的方法，培养了学生的整体护理能力。同时PBL教学法还能够让学生和病人进行接触，在小组讨论中共同分析护理中的问题和方法，增强了老师和学生、学生和学生之间的沟通，培养了学生之间的协作能力、人际交往能力及和病患的沟通能力。

4 PBL教学法应用在护理教育中的不足

虽然PBL教学法已经在世界范围内得到了广泛的应用，但是对于学生和部分老师来说仍然认识不够，部分学生完全不了解PBL教学法。我国大部分医学院都还没有开展PBL教学，所以为了保证PBL教学法在护理基本技能教学中得到顺利的实施，应当加强对学生的PBL理论知识培训，通过培训让学生能够明白PBL教学法的意义以及学生的准备工作等。这样不仅可以有效的减少教学过程中的时间浪费，同时也可以使课堂讨论更加深入，提高护理教学的效率[5]。

5 小 结

通过在护理教学中应用PBL教学法，取得了较好的教学效果，但是我们护理教育工作者们对实施此法还处于探索阶段，只有建立起一套科学的评估体系，才能使PBL教学法成为高效普及实用的护理教学方法。

参考文献

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4.PBL教学法在人学英语教学中的应用 篇四

PBL教学模式在分析化学教学中的应用

基于问题的学习(problem-based learning,PBL)是一种与传统教学法不同的.全新教学法,它以问题为导向,以学生为中心,采取小组的形式进行自主学习.通过介绍PBL在化学专业课--分析化学中的运用,讨论其拥有的优势.

作 者：王平蔡竹 牛奔 作者单位：大连医科大学检验医学院,辽宁・大连,116044刊 名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE年，卷(期)：“”(7)分类号：G642关键词：PBL 分析化学 教学

5.PBL教学法在人学英语教学中的应用 篇五

内容摘要：将PBL教学法运用到公管专业课程的教学中，目的是充分调动学生主动学习的积极性、培养其团队意识、培养真正高素质医学人才、提高公管专业课程的教学效果。

关键词：公管专业 PBL 教学法 课程教学

一.PBL教学法在公管专业课程教学应用的必要性

PBL作为一种基于问题的教学方法，其具有多种优势，可以弥补传统教学的不足，使学生在问题的引导下积极主动地探索知识，进而提升自身知识水平、自主学习能力、创新能力等，为促进学生良好发展创造条件。利用此种教学方法来开展公管专业各课程教学活动，必将使学生准确地掌握管理知识及管理技能，促进学生逐渐成为一名优秀的管理人才。

本论文中PBL教学模式主要应用于公共事业管理本科专业中的管理学基础与卫生事业管理课程，以上两门课程本身理论性程度高，所以学生兴趣较低。如何使学生在有限的教学时间里掌握更多管理学与卫生事业管理知识？如何激发学生的学习热情？在教学中选取部分章节进行了大胆的尝试，使用PBL教学法。本系公管专业班级是小班，每届学生人数为30-50人之间，学校的公共网络资源及图书馆资源比较丰富，可以很方便的查阅资料和文献。另外，这几年教师不断的进修、学习，自身素质得到了很大的提高。2015年本系推出5个网络建设平台，其中包括管理学基础和卫生事业管理课程两门精品课程网络建设平台，这些条件都有助于开展PBL教学。

二.PBL教学法在公管专业课程教学应用的思路

开展PBL教学法的思路是：教师提问一学生整理材料一小组形式讨论一总结大会。教师应该在课前的基本准备过程中，根据相关教学目标对问题进行设置，同时综合相关材料、文献、真实环境等来确定问题，然后将形成的问题在课前发放给同学，然后让同学们对问题进行分析思考，然后通过网络、图书馆等不同渠道来进行相关材料的收集和整理工作。接下来学生们可以通过分组的形式开始进行问题分析要点、材料共享等进行探讨和沟通。然后在课堂上老师可以针对各个小组提出已经设置好的问题，让同学们进行回答，这时候，其他组的同学和老师可以对问题不足之处进行补充，最后由老师或者同学来进行问题总结。具体实施如下：

第一，教师课前认真备课，反复探讨教学方案，制定出典型案例。教学中，针对案例提出若干问题提出，供学生作为预习讨论的基础，要求学生通过网络查阅相关文献并结合案例进行预习。

第二，学生分组。（1）每组6-8名同学，选出小组长和记录员。指导教师先让每组选出小组长和记录员，并轮流担当。小组长要进行有效的时间控制，掌握讨论的进度，保证讨论正常有序的进行。记录员记录讨论的关键词，以参与为主，记录为辅。（2）案例讨论。PBL案例包括学生指南和教师指南，学生指南中有案例介绍和与案例关键点的各种问题，上课时按讨论的流程分页发给学生。在讨论过程中发挥教师的引导作用，讨论冷场时要引导，讨论走题时要引导，讨论浮在表面抓不住问题的实质时要引导。教师并善于应用引导性语言，如“对这个问题你们怎么看”“某某你是怎么理解的”“你们同意他的观点吗”“如果不同意，你的看法是什么”等等，利用这些引导性语言促进讨论不断深入。

第三，考核与评估。（1）课堂讨论成绩评定。教师根据学生在讨论中的表现进行课堂讨论成绩评定，从五个方面进行评价，即：参与、交流、准备、思辨和合作。因此，PBL教学对学生学习效果的评价主要考核学生的自我学习的能力、解决实际管理问题的能力、团队合作能力、职业态度、批判性思维的能力、自我评估的能力等。（2）形成性考核实施。管理学基础课程自进行PBL教学改革以来，将形成性考核纳入学生的期末最终成绩，即PBL的课堂评分和期末终结性考试成绩构成学生的最终得分。一方面使学生重视PBL教学，认真的进行课前准备及课上的讨论；另一方面，对学生综合能力的评价，达到了培养学生良好的专业技能、沟通技巧、批判性思维和团队合作精神的目的。

三.结语

教学有法，但无定法。实践证明，PBL教学法在调动学生的主动性和积极性方面有其他方法所不可替代的作用，但在知识体系的系统掌握方面却不如讲授法，而且这一方法需要学生有足够的时间去查找资料和讨论。另外，这一方法对于教师的知识掌握、组织能力、创新等方面提出了更高的要求，对于教材内容特点也有一定的要求。

6.PBL教学法在人学英语教学中的应用 篇六

pbl（problem-based learning）教学模式是一种新型的以学为主的教学模式，通常是指在临床前期课或临床课中，以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法。pbl教学模式的特点主要体现在如下几个方面：（1）以问题为基础和导向；

（2）以学生为中心；（3）注重合作学习。pbl作为一种新型教学模式，目前已经得到了各国教育界的普遍认同和肯定。

二、pbl教学模式对医学教学改革的现实意义

在医学教学改革中引入pbl教学模式的意义主要体现在以下几个方面：

1.有利于进一步优化医学教育的教学内容

pbl教学模式强调了要对医学教学的教材以及教学内容进行一定程度的优化和调整。目前，多数院校医学专业在招收学生时，普遍文理兼收。针对文理学生不同的基础特点以及学习方式，pbl教学模式要求教学内容要注重联系实际，注重问题的引入和知识的渗透，要求教学结构重点突出，有的放矢。此外，pbl教学模式通过对教学内容和教学结构的优化，可以通过循序渐进的学习过程，促进学生学习效率的提升。

2.有利于提升学生对知识的掌握和应用能力

pbl教学模式突出了学生的中心地位和教师的引导作用，并且从医学学科出发，通过合理的情景创设和问题引入，结合学生的个体特点和学习特征，以激发学生的学习热情为切入点，引导学生提出问题、思考问题和解决问题，实现了由单向思维向多向思维的转变，培养了学生举一反三，灵活应对的能力，有利于学生对知识的掌握和应用能力的提高。

三、pbl教学模式在医学教学改革中的应用

1.精心设计问题

问题的质量以及提问的方法直接关系着医学教学是否能取得成功。为此，教师在确定提问原则以及提问方法时，必须充分结合学生实际，控制好问题的难易程度，通过精心设计引发学生对这些问题的思考，并可以尝试安排学生自主提出一些问题。在设计问题时，主要应考虑三方面内容：（1）是否与学生认知实际以及学生基础相结合；（2）难易程度是否适中，提问的把握是否符合循序渐进的原则；（3）学生是否可以通过学习自主提出一些问题。

2.小组讨论及实施

合作学习是pbl教学模式的主要特点之一。在医学教学中，教师可以依据一定的原则划分为多个讨论小组。分别安排各小组围绕某一病例诊断等问题展开具体的讨论。其中，小组人数以8～10人为宜。通过小组讨论，可以有效地培养学生的实践能力、团队协作能力和自学能力。

在具体实施时，可以采用两种方式：（1）按照教师提出的问题进行讨论；（2）学生自学中提出的问题进行小组研讨。无论何种方式，教师均应作为各小组中的一员来参与讨论。通过个人发言和集体补充发言的方式来进行讨论，最终将讨论结果整理形成发言稿。针对讨论过程中遇到的问题及时向老师提问。在此过程中，教师要观察各小组学生的表现以及表达、沟通等方面能力的改善情况，并及时记录评分。在最终的陈诉环节，可以采用组长发言，组员补充的方式来进行，同时组员可以提出自己的不同观点，通过讨论逐步形成讨论热点。

3.学生考核

通常，在应用pbl教学模式时，会在课程中段及结束后进行统一考试。考核内容主要涉及学生参与讨论的次数、讨论的质量、资料复习、书面报告等。通过对这些内容的综合评估，全面考查学生对基本概念的掌握、解决问题的能力提升情况以及学习的方法掌握情况等。在考核方式上，可以由多位教学人员共同组成考核小组，分别对医学教学中各小组的学习情况、讨论情况、协作情况等进行评价。此外，在评价中，应注重主题考试和最终的综合考试相结合、主观和客观相结合、定性和定量相结合，在促进学生学习效果提升的同时，深化医学教学改革。

7.PBL教学法在人学英语教学中的应用 篇七

1 对象和方法

对象:作者所在高校2008级临床医学专业本科生共60人接受PBL教学试验, 分为2个小班, 1班30人为PBL教学组, 2班30人为对照组。

方法:两个小班都由同一组教师授课。PBL教学组分为3个小组, 主要按照以下的步骤实施PBL教学: (1) 提出问题:教师课前集体备课, 根据教学大纲、教学计划及教学内容, 确定具有代表性的病例, 于课前一周将病例的相关资料分发给学生, 并针对本次课的重点和难点, 设计一些问题。 (2) 学生的准备:学生主动通过教科书、专业期刊文献或网络进行相关知识的搜集、整理和归纳, 给出病例的初步诊断、鉴别诊断及治疗方案。以小组为单位进行讨论, 并形成最终意见, 推荐一人发言, 表达本组的答案及依据。此过程由授课教师进行跟踪指导。 (3) 课堂集中讨论:以问题为基础进行讨论, 每组派一代表阐明本组拟定的解决问题的初步方案, 并可对学习过程进行讲解, 包括查阅文献、分析研究文献、制定方案、归纳总结等的全过程。在汇报交流中允许其他学生提出疑问, 分享各自的学习信息和研究结果。 (4) 归纳点评:教师对学生阐述的观点和讨论情况进行讲评, 并对本章节整个知识要点进行归纳概括, 精讲教学重点, 解析教学难点, 使学生对本章节内容有更深刻的认识。对照组则采用传统教学方式, 按照教学大纲, 教师结合临床病例进行分析, 为学生详细讲解各种主要眼科疾病的临床表现、诊断、鉴别诊断及治疗方法, 每次课后均布置书面作业。

授课效果评价: (1) 课后采用问卷调查, 了解学生对眼科学的兴趣; (2) 两个班完成规定的教学任务后, 在期末进行眼科理论考试, 采用教考分离方式, 由非任课教师命题。

统计学分析:采用SPSS 15.0统计学软件, 采用卡方检验、t检验等方法进行统计分析, P<0.05表示相差显著。

2 结果

问卷调查结果:主观问卷调查主要从激发对眼科学习兴趣、提高思维能力、提高口头表达能力、有利于培养团队精神等方面, 对学生进行调查并分析总结。通过表1能够看出, PBL教学组的学生对眼科学的兴趣要显著高于传统对照组, 对学生各方面能力的培养也优于对照组 (表1) 。

理论考试结果。理论考试成绩是反映学生对所学医学知识掌握情况的主要方面, 2组《眼科学》的理论考试成绩见表2。统计结果显示, PBL教学组学生的理论考试成绩明显优于传统教学组 (表2) 。

3 讨论

学校教育的关键在于培养学生终身学习的能力。PBL教学模式正是立足于此[3], 自1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首次采用后, PBL教学目前已成为国际上颇受欢迎的一种医学教学方法。

眼科教学内容多但学时少, 要想在有限的课时内将各种眼病均讲深讲透是不可能的。在这种情况下, 如果过分强调知识的系统性和完整性, 为完成任务而一味满堂灌, 就会造成教师讲得越多、学生实际吸收得越少;教师越是面面俱到, 学生的印象越是模糊混乱。在PBL教学中, 教师对书本中的重点、难点及关键问题进行精心组织, 实施以问题为基础的教学方法, 有利于教师与学生、学生与学生之间的交流和互动, 学生的学习主动性和积极性有了比较显著的提高。在每次结合临床病例的分析及提问互动过程中, 学生能够主动回答问题, 提出自己的看法, 改变了以往被动式接收知识的模式, 有利于学生对知识的消化和理解。与此同时教师可通过学生的回答与提问了解学生对教学内容掌握的情况与学习中存在的问题, 从而提高课堂教学效率与效果。教学研究结果显示, 采用PBL教学法, 学生对眼科的学习兴趣更加深厚, 考试成绩更好。

对教师来说, 教学中能否正确引入学习目标, 设计恰当的病案, 直接影响学生学习的效果, 这也是在教学中须重视的问题[4]。责任教师备课时需要通晓教学大纲, 编写教案, 设计问题, 应遵循由浅入深、循序渐进的原则, 提出带有普遍性、综合性、实用性的问题。对课堂中拟提出的问题、答案、学员可能要问的问题及答案有充分的准备及预见性。PBL教学法要求教师重新组织教材, 设置有启发性的问题, 这就要求教师掌握多系统多学科知识, 如解剖学、生理学、病理学、内科学、外科学等知识;还需掌握教育学、教育心理学及其他教育理论知识, 并需具备良好的课堂组织和调控能力[5]。因此, PBL教学法有利于教师综合素质的培养和提高, 有利于师资队伍的建设。

古人曾说过:“授人鱼, 不如授人渔”。古希腊教育学家苏格拉底也曾提出“教师不能代替学生学习”的观点。PBL教学模式要求教学重点从教师的“教”转移为学生的“学”, 最主要的目的是让学生自主学习、深度学习以及掌握终身学习的技巧。眼科学作为一门实践性很强的学科, 其教学不仅是传授理论知识, 更需要培养学生的临床思维和动手能力[7]。由于受到认识观念、课时限制等因素的制约, 目前PBL在眼科学的教学中还没能够全面实施[6]。但是, PBL教学作为一种医学教育的改革手段, 对培养学生的综合素质具有积极作用。因此, 在眼科教学中既保留传统教学方法的优势, 同时适当发展PBL教育模式, 让两种模式的优势互补, 应会有更好的应用和发展前景[8]。这不但有助于把医学生培养为“思考型”的专业人员, 并具备集体协作的团队精神和终身学习的能力;同时, 通过有计划地进行PBL的教学活动, 可培养出一支具有高素质的眼科教师队伍。

参考文献

[1]McParland M, Noble LM, Livingston G.The effectiveness of problem based learning compared to traditional teaching in undergraduate psychiatry[J].Med Educ, 2004, 38 (8) :859-867.

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[3]张楠楠, 朱昌蕙, 王国庆.关于新型教学模式PBL的思考与探讨[J].现代预防医学, 2008, 35 (8) :1480-1483.

[4]李养军, 严密, 朱宝义.眼科临床教学实践与探索[J].医学教育探索, 2007 (6) :1038-1039

[5]石栋, 王又冬, 张劲松.改良的PBL教学模式在眼科专业学位研究生教学中的应用[J].国际眼科杂志, 2008, 8 (7) :1405-1407

[6]何为民, 邓应平.我国眼科学教学改革的现状与展望[J].国际眼科杂志, 2006, 6 (7) :8542-8565

[7]孟黎, 曾诚, 李晓松.运用循证医学原理和方法分析以问题为基础学习的教学效果[J].中华医学教育杂志, 2007, 27 (2) :12-14.

8.PBL教学法在人学英语教学中的应用 篇八

【关键词】基础英语 传统教学方法 PBL教学方法

一、引言

长期以来，基础英语课程教学效果不尽人意，究其原因：1.教学方法单一。当前，大多数基础英语课堂仍沿用以教师为中心的“填鸭式”教学方法，学生被动地吸收知识，不善于独立思考。2.很多教师认为外语教学的核心是语言技能，而忽略了外语教学以增进学生知识内涵为核心的宗旨，也忽略了语言背后所蕴含的深层文化的探究。

教育部2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确了基础英语课程的基础性地位，并且要求“课堂教学应以学生为主体、教师为主导”，强调培养学生的学习能力、研究能力等综合能力。笔者认为改变基础英语教学现状的关键在于教学转型：改变传统教学方法，创设轻松愉悦的课堂气氛；建立多元化的教学评价体系。通过理论研究及实践，PBL（Problem-Based Learning），即“问题为本的学习”的教学方法对改善基础英语教学具有重大意义。

二、PBL教学法的优势

PBL是随着建构主义理论发展而兴起的教学方法，被誉为近年来国外教育领域最引人注目的革新。Barrows，H.S. and Tamblyn. R将PBL定义为：“PBL倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，让学习者通过合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习、终身学习能力”。由此可见，PBL教学方法倡导以学生为中心，以问题为驱动，以思辨为导向。此方法“切实能够有助于促进学生打下灵活的知识基础，发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维能力，发展合作能力与自主学习能力。”因此，PBL教学方法能培养出全面发展的人才。

PBL教学方法倡导教学情境化。PBL方法下，知识的建构在特定的自然情境和真实的实践活动下进行，教师可根据课程内容和教学目标，设置各种真实的、开放的、有意义的问题，学生为了解决问题激活已有知识，并通过查阅资料获取新知识，在此过程中又发现新的问题，循环往复，从而提高自身的思辨能力。

PBL教学方法倡导协作性学习。PBL 教学法营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主、积极地建构知识，并在合作学习中获得更广泛的信息；它能最大程度地激发学生的思维活动，加深学生对知识的理解并促进知识的转化，有利于培养学生的求知欲和探究欲。

PBL教学方法倡导以问题为驱动，以思辨为导向。问题的设定到解决与否是检验教学效果的最好方式，提出问题到解决问题的过程本身就是一个思辨过程，因此能准确地反映出学生的心智和思维活动。同时，教师能了解学生对所学内容的理解和掌握程度，灵活调整教学进度，适时改变教学策略，最终达到改进教学效果的目的。

三、PBL教学法在基础英语教学中的应用

笔者尝试将PBL教学方法应用于基础英语课堂教学之中，以下是具体的操作程序：

1.创设问题情境：教师根据教材内容和教学目标，向学生呈现一些精心设计的问题。教师应尽可能设计不良结构（ill-structured）问题，根据不同教学内容和教学目标，问题形式可以多样化。以《现代大学英语精读》第二版第四册第一单元Thinking as a Hobby为例，在学完了文章之后，笔者设计了以下问题：1.What's the most important criterion when the author judges other peoples thinking？ What do you think of it？ What would you choose as your criterion to classify people into different groups？ 2. If you were to interview the author， what questions would you ask him？ 第一个问题具有开放性和挑战性，需要每位学生独立思考并与他人讨论后才能得出全面的答案。第二个问题将学生带入真实的情境，训练学生的英语应用能力。当然，在教学过程中不仅是教师单方面提出问题，学生也要加入到提问的环节，这既能让教师洞悉学生学习情况，又能让学生发挥主观能动性。

2.组织小组、明确分工：在探索解决问题前，教师要根据学生年龄、学习基础、性别分成若干小组。在确定分组前，笔者先参考了全班之前的基础英语分数，然后按学生意愿确定小组，每个小组由4人组成，并指导了各个小组，使其成员分工明确。

3.成果展示：每个小组选出代表，代表小组展示小组成果，成果展示的形式根据教学任务的不同可以有多种选择。

4.评价与反馈：对学生的评价采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。在评价环节，笔者将小组同伴评价、小组间相互评价、学生自我评价相结合，并综合笔者对各小组的观察来作为教学评价的主题。其次，笔者结合终结性评价和形成性评价，从各个方面考虑评价内容，实现评价内容的多元化。

四、总结

PBL教学法在顺应高等教育改革和外语教育大趋势下，能有效克服基础英语传统教学方法的弊端，培养具有自主学习能力、合作能力、独立思考能力、创新能力的高素质人才。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2]Barrows，H.S.，Tamblyn.R.Problem-based learning[M].New York：Springer，1980：1.

9.PBL教学法在人学英语教学中的应用 篇九

PBL教学模式在儿科临床实习中的应用

为了培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力,提高儿科临床实习的效果,在-儿科实习生中开展PBL教学模式及效果评价.结果通过引入PBL教学法收到了显著的效果.说明PBL教学可培养学生学习的.主动性和积极性,提高学生分析问题、解决问题及逻辑思维的能力,提高了学生的整体素质.

作 者：毛春芬 作者单位：浙江慈溪市人民医院儿科,浙江慈溪,315300刊 名：中医药管理杂志英文刊名：JOURNAL OF TRADITIONAL CHINESE MEDICINE MANAGEMENT年，卷(期)：200917(12)分类号：G642关键词：PBL教学 儿科 临床实习

10.PBL教学法在人学英语教学中的应用 篇十

PBL教学法在脊柱外科实习生临床教学中的应用

以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL),是近年来在国际上受到广泛重视的一种医学教学模式,这种新型的.教学理念和教学模式,已成为我国目前医学教育改革和探索的热点问题.它是一种以患者的疾病问题为基础,以学生为中心,以教师为引导的一种新的教学模式.

作 者：肖荣驰 李强 唐志宏 胡军祖 邹国耀 作者单位：桂林医学院附属医院脊柱外科,广西桂林,541001刊 名：华夏医学英文刊名：ACTA MEDICINAE SINICA年，卷(期)：22(5)分类号：G642.4 R68关键词：教学法 实习生 脊柱外科

11.PBL教学法在人学英语教学中的应用 篇十一

摘要： 以问题为中心、学生为主导的PBL教学模式可以激发学生的学习热情和主动性，加深学生对基础知识的理解和记忆，提高学生团队协作能力、提高交流能力。PBL教学模式对提高医学生综合能力、提高肾内科临床见习教学质量具有重要意义。

关键词： PBL教学模式；肾内科；临床见习

中图分类号：R692-4

临床实习生是一个刚完成理论学习向实践转换的特殊医学生群体，如何加强对他们的临床培训，是每个临床科室都面临的问题。肾内科不但专业性强，疾病种类繁多，知识更新快，而且手术操作较多、患者病情多危重，要让实习生在有限的时间里高效的完成培训工作，需要改进传统的教学模式。笔者对肾内科临床实习生运用了PBL（Problem-Based Learning，PBL）教学模式进行培训，取得了较好的效果。

一、研究对象

2012年9月-2015年1月所有在昆明医科大学第一附属医院肾内科临床实习的医学生，共64人。随机分为实验组（32人）和对照组（32人），每组又分为4个小组（每个小组8人，每组产生一名组长）。

二、研究方法

1、教师培训：

课前每份PBL教案选择一种肾内科临床常见病、多发病和危重疾病（如肾病综合征、慢性肾衰等），由教师编写详细的教案和指导大纲，对课堂上可能出现的情况进行充分的分析、预测，并在肾内科病房寻找典型病例，制作相应的多媒体课件，同时根据教学内容，在多媒体课件中精心设计一些生动的临床事例或教学模型演示等。

2、实施方法：

（1）对照组：采用传统的以教师讲授为主的教学模式即LBL教学法（Lecture Based Learning）。以教材为蓝本， 填鸭式的向学生灌输相关知识。

（2）实验组：在传统教学方法的基础上采用PBL教学法。具体方法如下：

第一步：4个实验组每组挑选一例典型病人，课前学生以小组为单位，将提前一周拿到的患者临床资料进行整理，并进行资料检索和交流、探讨，同时提出对问题的分析及解决方案。

第二步：每组选一名学生在PBL教学课上对本节课相关专业基础知识进行10-15分钟讲解。

第三步：让管床学生对所挑选病人进行问诊、体格检查、归纳病史特点，制定出诊断、鉴别诊断和提出治疗措施，其他同学作补充，要求每个学生都发言。

第四步：由一名学生代表做总结发言。

第五步：带教老师根据学生存在的问题给予引导、归纳、总结、扩展，同时注意适当提问促进学生思考。

第六步：本次课结束时，为下次的讨论课设置提出问题。

四、讨论

PBL教学模式是以问题为基础的教学法，以学生为中心，以教师组织引导下的学生自学、讨论为主要形式。它强调知识的融会贯通，学以致用，鼓励和倡导学生独立自主地发现问题、分析问题和解决问题。能增强实践训练，极大地激发了学生学习积极性，从而对所学知识有更好地理解，便于记忆[2]。近年来PBL教学法在国内外医学教育中十分流行，在中国已经进行了很多有益的尝试，也取得了很好的效果[3]。我国很多学校不同程度地开展了PBL教学法的探索和研究。

肾内科专科性强，内容复杂、抽象、枯燥，不易理解，在有限时间内学生很难系统掌握，导致学生对教学内容理解不深，兴趣不高。如何激发学生的学习积极性，提高教学效果是肾内科临床教育研究的方向。PBL教学以学生为核心，以启发式教学为主，强调学生的主体作用，教师的职能则由教转化为导，指导学生在开放情境中通过多渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题，强调知识的融会贯通，学以致用，激发学生学习的热情[4]-[6]。而多媒体教学是现代化教学的重要标志，它涵盖了文字、图形、图像、动画、音频和视频等多种形式，可以图文并茂、生动形象地展示教学内容[7]。PBL教学辅以多媒体教学手段可以明显提高临床教学效果。

在肾内科临床实习教学中采用PBL教学法+多媒体教学， 通过课前查阅文献，使学生学会自主学习，体会主动获得知识的成就感；通过让学生在课堂上自己介绍肾内科专业基础知识，加深学生对肾脏疾病基础知识的理解和记忆；通过课堂以小组为单位采集病例及讨论，营造活跃的课堂气氛，有效促进教与学的互动，使学生学会团结协作，并提高学生的人际沟通能力、语音表达能力等综合素质，使他们在较短的时间内学好临床基本技能、对肾内科的常见病、多发病的诊治原则及肾脏解剖、病理生理、临床的内在联系有了进一步认识，拓宽临床思维，加深对疾病的认识，并使他们养成良好的临床思维习惯，这将使他们在今后的临床工作中终身受益。同时教师、学生课堂上相互讨论，教师再用生动的多媒体课件予以总结，不但可以加强师生之间、同学之间的沟通，加强基础知识的理解、记忆，还有利于激发学生思维，使感性认识上升为理性认识。本研究结果显示，PBL教学法不论在提高了学习兴趣、积极性、提高了臨床思维逻辑能力、提高了分析解决问题能力、提高了团队协作能力、提高了演讲能力方面，还是在学生出科时的病历书写能力、文献检索能力、临床操作技能、出科考试笔试成绩方面与LBL教学法比较，差异均有显著性（P<0.05），仅在“巩固了理论知识”方面，两组比较差异无显著性（P>0.05），传统的教学法LBL，由于填鸭式灌输，在加强理论知识方面是有优势的，但对知识的记忆却是短暂的。

PBL教学模式下，学生处于主动地位，自主学习能力，捕捉、整理各种信息价值的能力以及创新能力得到全面发挥，综合素质得到全面提高。PBL教学法使教师和学生都受益[8]。

当然PBL也有不足之处，如前期准备工作花费时间精力多，讨论时间太长、重点分散等，在医学教学过程中若全部采用PBL教学方法.虽然提高了学生的独立学习和解决问题能力，但也会缺乏对理论知识的系统学习，所以，在PBL教学中需要根据学生、科室等实际情况制定教学方案，并兼顾LBL教学法和辅以多媒体等多种现代化教学手段，才能提高肾内科临床教学效果。

总之，PBL教学模式符合现代医学教育发展方向，有利于医学生综合素质的培养，但仍需要因地制宜、与时俱进，不断地修订与完善。在肾内科见习教学中，倡导创新教育，采用多种教学方法，以调动学生学习的积极性，培养学生综合分析问题的能力，初步建立正确的临床思维方式，有利于提高见习教学质量，从而为将来的临床工作奠定良好的基础。

参考文献

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12.PBL教学法在人学英语教学中的应用 篇十二

而传统教学法,即以授课为基础的学习(lecture based learning,简称LBL),是以教师为中心,通过大堂课平铺直叙地讲授,将系统而庞杂的知识流灌输给学生,然后以一纸试卷为尺度,检测学生对所灌输知识的掌握程度,考验学生的勤奋程度和短时性记忆力,限制了学生独立分析问题、解决问题和获取知识的能力。

为克服多年来传统教学法的种种弊端,发挥学生的主观能动性,培养学生的自学能力和创新精神,我们把PBL教学法应用于《食品化学》课程教学中,收到了较好的教学效果。

一、食品化学教学实践

食品化学是食品科学与工程专业的主干课程,涵盖了食品专业的基础知识内容,同时也是食品工程原理、食品工艺学、食品工厂设备等课程的导学课程,该课程理论性较强而又知识点宽泛,一些章节晦涩难懂。另外,随着我校教学培养方案的修订,食品化学课程的课时数由64学时减为48学时,用传统的教学方法不能较好地完成教学任务。因此,我们在食品蛋白质、食品添加剂等章节应用了PBL教学法。

PBL教学法的基础是设计“问题”,问题是重要载体,既是思维的起点,又是思维的动力,因此每个问题的提出都应该有明确的目的和要求,要结合课程理论内容,与生活和科学实践的真实情景联系在一起。例如,在讲解大豆蛋白质内容前,对学生提出“为什么说大豆是地里长的肉?”“所有的豆类都富含蛋白质吗?”等问题;在讲解食品添加剂内容时,对学生提出“所有的食品添加剂都有害吗?”“新的《食品安全法》强调了哪些内容?”,这些问题与学生的日常生活息息相关,能够激起学生的学习兴趣,同时,这些问题还具有一定的复杂性和难度,能够激发学生的探索精神,锻炼学生的查阅课外资料能力和团队合作精神。在课堂小组汇报时,由学生走上讲台讲解,然后回答其他学生提出的相关扩展问题,我们随时给予引导、更正,最后总结课程内容,指出掌握重点,做出成绩评定。

二、PBL教学法的优缺点

1. PBL教学方法的优点

(1)调动学生的主动性和积极性。PBL教学法以一些开放性、学生感兴趣的问题引导学生学习,以问题为切入点,引发解决问题的行为,可以提高学生的学习兴趣,变“被动听讲”为“主动学习”,提高学习的主动性。

(2)密切师生关系。在传统的教学过程中,教师立于讲台上,很难与有问题的学生随即对话,在PBL教学中,教师随时引导学生思考,随时与有问题的学生交流,拓展知识空间,同时也便于了解有特殊见解的学生的看法和认识,使教学更具有针对性。

(3)提高学生的综合素质。PBL教学法要求学生通过查找资料、小组讨论和团队合作形成问题的答案,能够提高学生解决问题的能力,扩展思维的宽度和知识面,加强组织及合作能力,提高语言表达能力。

2. PBL教学方法存在的问题

(1)我国普通高中大都采用传统教学方法,使学生养成了被动学习的习惯,因此部分学生缺乏自主学习能力,不适应这种教学方法,不能积极参与其中。

(2)PBL教学模式,需要学生查阅大量资料,所以学校必须拓宽信息的获取渠道,扩大图书馆藏书量,添置必要的实验设备、教学器具等。

(3)课程教材多依据传统教学方法编撰,过于注重理论知识,与现实生活与生产实际脱节,不便于采用以问题为主的PBL教学方法。

三、PBL教学法对教师的要求

1. 教师要转变教学观念

教师必须转变传统的教学观念,充分认识PBL教学法的精髓,要认识到教师的组织作用、参与作用、指导作用是PBL教学法顺利进行的关键,以实现以“教”为中心向以“学”为中心的转变。当然,教师在对教育内容的选择,对教育活动的调节,对教育影响的控制,对教育手段的改造等时也不能放弃自身在教育过程中的主导作用。

2. 教师要具备较高的综合素质

PBL作为一种开放式的教学模式,要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握,而且应当扎实掌握相关学科知识,用新知识、新见解、新信息充实自己的头脑,并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力,以及善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。

3. 教师要善于培养学生的问题意识

教师应转移备课的重心,把着眼点放在使学生对新授知识产生问题,以及如何引导学生去探索、发现、自主解决问题上,教学时应在使学生“想问、敢问、好问、会问”上做文章。同时,教师要充分爱护和尊重学生的问题意识,鼓励学生提出“尖锐”问题的积极性,充分相信学生的质疑能力。

四、结语

PBL教学法作为教学方法改革的一种尝试,在《食品化学》教学中发挥了积极作用,教学效果较好,深受学生的欢迎。当然,针对PBL教学法存在的某些问题和不足之处,在今后的教学实践中我们要加强与传统教学法的有机结合,不断探索,不断完善,使之成为更加科学、高效、成熟的教学模式,不断提高食品化学的教学质量,为培养具有强烈的求异思维和善学乐学、勇于实践的创新型人才服务。

摘要：PBL教学法是以问题为基础、学生为中心、教师为导向的一种学习方法,强调对学生进行启发式的教学,以培养学生自学和解决实际问题的能力。本文介绍了PBL教学法与传统教学法的区别,并将PBL教学法应用于食品化学的教学实践中,分析了PBL教学法的优缺点,总结了PBL教学法对教师提出的挑战与要求。

关键词：PBL,教学法,《食品化学》课程,应用

参考文献

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[2]王佳琳.PBL教学法在跨学科教学中的应用探讨[J].护理研究,2009,(15):1394-1395.

13.PBL教学法在人学英语教学中的应用 篇十三

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现代高效中的四大基础化学课程之一就是有机化学，而有机化学实验是其中较为重要的一门基础实验课程，对学生的理论知识掌握有着重要的促进作用，还能够使学生学会将理论知识的实际情况相结合，并从中分析出解决问题的有效方法。本文分析了在有机化学实验教学中实施PBL教学模式的优点和缺点，并提出了PBL教学模式在有机化学实验教学中的应用策略。

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PBL教学模式；有机化；化学实验教学

近年来，科学技术呈现出大幅度的跃进，各个领域的竞争也更加的激烈，对于创造性思维和自主学习能力为主的现代社会，传统的教学方式已经难以满足现有学生的需求，因此高校的教学改革成为了当前的重要任务之一。二十一世纪是一个以科技创新为主要发展点的时代，科学技术是强国富民的重要因素，因此改革高等教育的任务刻不容缓，而怎样才能形成独具时代特征的教育思想和观念，并且使构建成的人才培养体系更加适应经济时代的发展和建设，都是当前教育领域所需要解决的重要问题。PBL教学模式是一种以问题为基础的教学方式，它的设计理念、实施方式以及考核和评估体系都与传统的教育模式不同。PBL教学模式在我国已有一些研究和应用，并取得了一定的成效，然而在有机化学实验教学方面的应用研究却并不成熟。

1PBL教学模式在有机化学实验中的应用现状

（1）优势。PBL教学模式是一种以学生为主体的教学方式，教师在课程开始前会提前布置问题，让学生们通过各种渠道和方法，寻找到解决问题的方案，不仅能够激发学生的学习积极性，还能够促进学生由被动学习转变为主动学习。学生们为了解决问题需要查阅大量的资料和文献等，能够有效拓展学生们的知识面，而且学生在寻找问题解决方法的过程中，往往会跟其他同学进行交流和探讨，从而使得相互间的知识形成互通，这种自主探讨和研究的学习方式，能够让学生有效掌握知识和技能。而且，因为学生们是带着问题投入到学习中的，因此在解决问题的过程中常常会使用多种思维认知方式，能够有效提高学生们的思维能力和综合分析能力。

（2）弊端。因为在PBL教学模式种，学生们需要花费大量的时间去查找资料、研究问题以及寻找解决问题的方法，因此大量的学习压力加上消耗的精力，都会严重影响到学生的学习热情。而且有些学生因为自身知识和能力的不足，难以适应这种教学方式，也就无法培养出学习的自主性。在PBL教学模式中，要想深入开展课程就需要优秀的师资力量，而现有的大多数高校却普遍存在着教师经验不足且师资力量不够的问题，加上教学资源的限制以及评价体系的不合理，使得PBL教学模式在有机化学实验中的应用受到了极大的限制。

2PBL教学模式在有机化学实验教学中的应用策略

（1）课前准备。当前面一节的实验课程结束后，教师可以将下次的实验内容、思考题以及所需查找的资料范围等内容提前布置下来，让学生们在课前能够通过资料和信息的查找，分析和整体出实验的过程和注意事项，并上交简单的预习报告。教师还可以安排实验小组协助整个实验的准备过程，如试剂的配置、实验过程的观摩以及事先的接触等环节，从而有效提高学生的实际动手能力。（2）课程教学。实验教学是一种需要将理论和实践、形象思维和抽象思维结合在一起的教学过程，只有以感性的认识为基础，在实际的现象中才能够验证其中所蕴含的基本理论和概念，只有理论和实践相结合的方式才能够使学生的知识和能力得到提高，可以说实验教学其实是理论教学的延伸、拓展和深化。PBL教学模式在实验教学中的应用能够使课堂教学中的教师为主体转变为学生为主体，学生们在自主学习实验原理和知识的过程中，教师只是充当了引导者的角色，这种方式不仅能够培养学生的发散性思维，还能够让学生在试验中充分理解课堂学习中的理论知识，进而发挥出学生的主观能动性。在实验课程的讲解结束后，可以将学生分成若干个小组进行实验，教师在巡视的过程中发挥指导的作用，以便于观察并纠正学生们在实际操作过程中的问题以及不规范行为，在巡视以及回答学生问题的过程中，还能够重点针对能力不强以及基础较差学生进行重点辅导。需要注意的是，在发现问题后，教师不仅需要引导学生们发现问题存在的原因，还可以亲自动手示范，从而培养学生良好的操作行为和习惯。经过实践证明，在进行实验的过程中只有严格把关，注重细节，才能够养成学生严谨的学习作风，因此教师在进行指导的过程中应当重视学生的观察记录，并从中推断出结论的合理性。（3）课后总结。当实验课程结束后，教师应当和学生一起完成实验总结，可以通过提问和讨论等方式，深入探究实验中出现的现象，并分析其中所蕴含的原因，最终得出结论，而且在总结结论的过程中，不仅能够从中寻找到自设男的不足，还能够依据不足之处提出改善的策略。尤其是学生们在分享和交流实验环节和收获的过程中，教师的教学水平和学生的学习能力都能够取得有效的提高。在实验的结束后，因为学生们实际体会到了注意事项的重要性，因此对于一些用描述无法阐述清楚的操作原理就更加容易理解，不仅能够从实验中体会到学习的乐趣，还能够确保实验的顺利完成，从而养成严谨的学习作风。

3结论

14.PBL教学法在人学英语教学中的应用 篇十四

[目的]探讨以问题为基础的教学法(PBL)在护生临床护理操作培训中的应用效果.[方法]将118名实习护生随机分成对照组和实验组,对照组用传统的.讲授示范法,实验组用PBL教学示范法.根据医学临床“三基”训练护理操作技能考核要点,对两组护生操作能力水平进行考核评价.[结果]实验组护生操作能力考核成绩优于对照组(P＜0.01).[结论]PBL教学法应用于临床实习护生护理操作技能的训练,能使护生更好地将理论知识与实际操作相结合,可明显提高护生操作能力.

作 者：陈雪莲 郭敏慧 汤丽珍 程晓丹  作者单位：福建中医学院附属第二人民医院,350003 刊 名：全科护理 英文刊名：CHINESE GENERAL NURSING 年，卷(期)：2009 7(35) 分类号：G424.1 关键词：PBL教学   护生   操作训练  

15.PBL教学法在人学英语教学中的应用 篇十五

PBL (Problem-based learning) 法, 即基于问题式学习法, 是以问题为基础, 以学习者为中心, 而教师是为指导和协助。通过PBL教学法可以让学生有效的熟悉如何构建知识、发现知识、转化知识、扩展知识的过程, 主动的获得怎样分析问题、解决问题、总结归纳、反思学习等的终身学习能力, 无形地培养了学生们的团队合作精神和创造性、发散性、批判性思维。

一、问题情境的创设

PBL法中非常关键的一步就是教师如何能够精心设计出合适的问题情境。这个问题情境的提出既要与普通化学的教学大纲要求内容相符相关, 同时又能与实际的生活和科研有着密切的联系, 能够体现出问题的真实性。且设置的问题情境不能过于简单, 要具有一定的综合性、复杂性和适宜的难度, 最好能将化学问题与其他不同学科领域的内容和知识涉及其中, 同时该问题情境还要能引起学生们的兴趣和共同关注。更重要的是这个问题要具备一定的开放性, 即答案并不唯一, 有一定的灵活性和发展空间, 可以引起学生充分的讨论与设想, 更大化的培养学生分析问题、解决问题的能力, 挖掘学生的创造性。

因为PBL法最开始提出后首先应用它的学科是医学方面, 因此对于医学专业课程而言, PBL法的应用过程中可以引进许多国内外已有的案例 (即问题情境) , 但是对于大学开设的普通化学课程而言, 在教学过程中本身对PBL法的应用就少有, 并没有现成的案例可供引进。怎么办?这就需要教师根据普通化学的教学大纲、进度安排等进行自行撰写问题情境。

我校目前普通化学课程采取大班授课, 每个大班约有一百多人, 有四个自然班, 每个自然班约三十人。目前许多高校中也存在类似的情况。那么经典的PBL教学法似乎并不能直接照搬过来。因经典的PBL法需要打破现有的课程体系, 并且要配备充足的师资力量进行小班辅导, 还要有相应的硬件配套措施做以辅助。为此教师需要根据我校自身存在的情况及普通化学课程的特点, 我们试行对于不同的授课部分进行不同的侧重点的问题情境的创设。

2014年我校对普通化学教学大纲进行了重新修订, 为适应时代发展的要求, 增加了“环境保护与化学”一章内容。对于环境问题而言, 确实化学与其关系极为密切。有许多人认为环境的污染很多都是由于化学相关的企业造成的, 也因为环境的恶化让大家对化学的印象越来越差。真相是如此吗?那么在“环境保护和化学”这一章就应该让学生明白这个问题到底是怎么一回事。化学和环境有什么关系。如何增强学生的环保意识更是我们这门课程的一项重要任务。无论学生将来干哪一行, 环保意识都不应缺少。因此, 对于这一章, 我们采取针对部分学生进行了PBL教学法的试探。那么对于这一章, 根据教材、教学大纲, 并结合实际可以设置哪些问题情境呢?以下举几个问题情境的例子。

1. 根据2015年全国两会的热点中有关新能源汽车的问题, 2015年我国将推广新能源汽车, 对消费者的补贴不断加码, 新能源汽车增长可期。

问题情境:你了解新能源汽车吗?目前新能源汽车发展的瓶颈问题是什么?新能源汽车中已经采用的新能源有哪些?还有哪些正在试制而非常有前景的新能源?这些新能源各自有什么特点?新能源汽车的应用对环境保护有什么作用?新能源的制造过程中若管理不当会对环境造成什么样的影响?

2. 自2012年以来, 中国面临着一个很大的环境问题, 雾霾, 近期网上也引起一片热议, 柴静拍摄的关于雾霾方面的记录片。雾霾是大气污染中的一种, 虽然我们这几年经常经受着雾霾的侵袭, 但是你了解雾霾吗?

问题情境:什么是雾霾?它的成分?什么原因造成了雾霾?雾霾的危害有哪些?目前我国哪些城市面临着雾霾的问题?是否有扩张的趋势?从古至今, 世界上有哪些国家曾经或正在经历着雾霾的困扰?可以采用哪些方法治理雾霾?有没有其他国家已经采取某些措施将原有的雾霾的问题解决了?除了雾霾你还知道哪些大气污染?

3. 哈尔滨在2005年曾经经历了一次全城轰动的松花江水污染事件。

问题情境:你知道那次水污染事件吗?那次水污染事件的原因是什么?后来采用了什么方法解决了那次水污染事件?你认为我们应该如何从根源上防止水污染事件的发生?除了这次水污染事件外, 你还知道哪些国内和国外的水污染事件?

除了对“环境保护与化学”一章进行与经典的PBL法相似的教学方法外, 在前面基础知识的学习过程中, 尤其自学的部分, 也可以采用改良的PBL法引导学生进行自学。如, 在电化学基础一章中, 对于自学部分化学电源如何能加深学生对这部分内容理解呢?我们也可以给学生设置一个问题情境, 比如针对大家熟悉的锂离子电池。问题情境:平时生活中哪些电器正已经使用着锂离子电池?锂离子电池主要有哪几部分组成?各部分分别使用了什么样的材料?锂离子电池的工作原理是什么?锂离子电池相对于其他化学电源有什么优点和缺点?新能源汽车中已经开始使用锂离子电池, 这种锂离子电池和我们手机上用的锂离子电池有什么不同之处?对于基本理论部分, 也可以利用问题情境的设置来增加学生学习的积极性和主动性。比如:第一章中讲封闭体系时, 若以带盖烧杯中的溶液为体系, 让学生思考此时是什么体系?让学生不再简单认为带盖 (密封) 就一定是封闭体系, 而重点是看研究对象是什么, 研究对象这个体系和环境之间有没有物质交换。

二、学习小组的建立与执行

因普通化学采取的大班授课方式, 因此, 会把每个大班中的四个小自然班每班分成2组, 即一个大班共8个学习小组, 每个小组约15人。先由教师协助学生通过组内选举的办法每组选出一个组长, 再由组长分配组内每个人的任务, 如资料收集人、资料整理人、报告人等。在这个学习小组建立与执行过程中因为任务量较大, 需要组员之间互相协助才能共同完成此次学习任务。并且小组学习还可以增进学生之间的沟通交流, 培养他们的团队合作精神。当然在共同分析问题和解决问题过程中也让学生们学会如何协调矛盾。

因为普通化学课程的特点, 对于前面基础知识的学习, 如化学热力学基础知识, 化学反应方向、限度和速度, 酸碱平衡、沉淀平衡、配位平衡, 电化学基础知识。我们并没有采用学习小组的方式, 但是其中也渗透了PBL法的以问题为基础的理念, 提高学生学习的自主性。而在环境保护与化学一章中将采用学习小组的PBL教学法。

小组建立后, 学生选好问题后, 需要学生充分利用校图书馆资源和现代发达的网络资源, 查阅相关的国内外资料, 此后由他们集体进行资料的筛选、整理和总结, 并制作ppt, 共同决定如何能够既清晰有条理又简明扼要地表达出他们的共同观点, 然后由一个或者几个报告人去表述出来。如果将来有条件, 可以考虑对部分的问题进行相关试验的验证和探索, 这样会更加增加学生对化学的理解。当然在汇报成果前的工作中, 如果学生有什么问题可以主动求助教师, 这样不但增加了学生与教师的沟通交流, 而且教师也会以一名指导者的身份共同参与这一阶段的学习中。

三、小组学习成果展示

利用课堂的4学时, 200分钟时间, 每组给20~25分钟时间利用ppt, 当然也可以探索采用其他形式进行成果展示, 不过, 目前还是以ppt形式为主进行成果展示。展示后, 由教师和其他组成员对其进行提问、讨论, 进一步加深对这个问题的理解。最后利用课堂时间, 教师对该小组学习工作进行适当的评价。当然教师在课堂上不仅仅只是点评, 更重要的是和学生一起去探索。如何成功展示成果也是PBL法中很重要的一个环节。这一环节可以培养学生的表达能力。若以后PBL法逐步推广、成熟后, 将该评价纳入总成绩中。

四、学生的课后反思

课后, 各位学生针对课堂上同学们及教师提出的问题, 回想此次小组学习的整个过程中的情况, 反思收获了什么知识和方法, 有什么经验教训, 如何改进等。

当然PBL教学法的应用对教师提出了更高的要求, 要求教师要不断提高自身素质, 丰富专业知识, 学习先进的教学方法, 需要投入更多的时间进行教学研究。

参考文献

[1]王建华, 于姝燕.PBL (Problem-based learning—基于问题式学习) 教学法在有机化学中的应用——以“芳香烃”一章的教学为例设计[J].内蒙古石油化工, 2011, (23) :73-75.

[2]陈世界.问题教学法在无机及分析化学教学中的应用[J].化工时刊, 2014, 28 (1) :46-47.

[3]赵海涛, 刘继和.“基于问题的学习”与传统教学模式的比较研究[J].外国教育研究, 2007, 34 (12) :53-57.

[4]周春红, 黄雅, 沈丽佳, 等.大学生基于问题解决的研究生学习模式的研究与实践[J].电化教育研究, 2005, (6) :68-23.

16.PBL教学法在人学英语教学中的应用 篇十六

【关键词】PBL 毒理学基础 教学法

PBL是一种以问题为导向的教学法，有别于我国的传统教学方式[1]。以问题为基础的PBL医学教育，主要是以医学生为主体，以小组讨论为组织形式，同时还需要在任课教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程[2，3]。PBL教学方法的主要目标就是要能培养出医学生的创造性思维、解决问题方面的优势，迄今为止，该教学法已被国内外众多的高等医学院校认同并进行了实践。本文总结了在预防医学毒理学基础课程中实施PBL教学法的过程和经验，观察 PBL 教学法应用于预防医学教学的教学效果。

1. 毒理学基础课程中实施PBL 教学方法存在的必要性

随着高等医学院校教学模式的转变以及人类疾病谱、死亡谱的变化，预防医学专业在高等医学教学体系中突显重要，这已成为整个医学教育当中必不可少的组成部分。然而，《毒理学基础》课程，却是预防医学领域中一门年轻的专业基础课，其应用范围颇广。所以，毒理学在我国预防医学事业中具有重要的位置，《毒理学基础》这门学科教学的改革也必将是预防医学领域中教学改革的基础和重点，更是为促进我国预防医学的卫生事业发展而奠定了扎实的储备人才基础。

就目前而言，我校医学院进行了预防医学领域的 PBL教学改革的尝试，取得了一定的进展，但与此同时也存在着一些棘手的问题[4]。因此，为了能培养出具备现代化创新和开拓精神的预防医学储备人才的需要，非常有必要将PBL的教学模式引入到预防医学教学的改革中来； 同时，将 PBL 的教学模式应用在《毒理学基础》课程中去，同样也是可以对预防医学其他学科的教学改革起到一定的借鉴作用。

2. PBL教学法在《毒理学基础》教学中的初步实践

近年来，为了能适应新形势对医学高等教育的要求，我系毒理学基础教研室的专业教师们均参考和借鉴了国内外关于 PBL教学模式的研究成果，并且还积极进行了教学方法的改革和初探，教学效果令人满意。

2.1 实施过程

我系毒理学基础教研室分别对2007 级、2008 级和2009 级预防医学专业的学生进行了以PBL教学法为主的部分理论课的教学实践。首先是由我系专任授课教师制作好相关案例和授课，然后将学生分成了6 个实验小组，每组学生人数为8 -10 人，小组成员内部每位学生将负责不同的内容。

任课教师会提前两周将以相关案例和问题的课程材料一并发给学生们，而每一组学生都将负责不同的问题。学生们可以充分利用图书馆、网络资源等查阅所需要的内容。当学生完成查阅资料后，便要开始整理自己负责的部分并进行组内讨论，从而再得出组内统一的结论，最终进行口头与书面报告形式展示。教师在课堂上可以随机选取一名学生做主讲，主要阐述问题的实质，而其他学生也可以做必要补充。任课老师同时还可根据学生们在课堂上的反应提出新问题，以此来判断学生掌握知识的情况。对学生没有完全掌握，或者理解错误的地方一定要及时指出，并布置新的任务来引导学生得出正确的答案。课程最后，任课老师还需要对问题进行总结。

2.2 PBL教学法的实施效果

通过 引入以问题为导向的PBL 教学方法后，发现学生能够对所学章节理解深刻、透彻，分析和解决问题能力均得以一定的提高。从学生的反馈来说，其中有95.6 % 的学生时非常愿意接受PBL这种新型的教学方式。大多数学生们一致认为通过该教学方法，是能够让他们真正参与学习当中，充分调动了医学生自主学习的动力。生活中的案例与课本上的知识通过PB L教学方式有机结合起来，既增加了学习的乐趣，又真正体现出预防医学学生发现问题、解决问题的实质，更加深了对本专业的热爱。

3 《毒理学基础》在PBL教学法中实施的思考与总结

我系通过PBL这种新型的教学模式授课，发现绝大多数的医学生能够完全接受这种教学方式的。改教学法有着显著地优势：培养学生的创新能力、分析能力、团队协作精神等方面。通过实践教学，笔者认为PBL教学方式在专业基础课《毒理学基础》中应从如下几个方面进行。

3.1 PBL 实施的时间和内容的准备

通过《毒理学基础》的理论上的学习，医学生们已经掌握了毒理学的基本概念和方法，并且初步建立了毒理学的基本思想，比较容易接受这种方式。准备工作在PBL实施的过程中就显得格外的重要，其中包括案例准备、授课老师的准备和学生的准备。准备所需的案例是尤为重要的，因为案例如何开展、问题的提出都关系到PBL这种教学方式能否顺利进行，并能否得到理想的教学效果。首先是需要我系专业任课教师们的集思广益，提出具体的整体框架； 而后通过强调关键词及从阅读案例中确定可能的学习触动点，快速重构案例。

3.2 PBL 教学中学生和教师角色

PBL这种新教学模式主要是以学生小组讨论为主。授课教师提出相关的案例，逐步引导学生们进行实践学习。与以往的传统教学模式不同的是，以问题为导向的PBL教学法主要是以学生为中心，学生是学习中的主角，发现、提出、分析和解决问题全部是由学生自己去独立完成的。另一方面，教师在PBL 教学中的具体作用包括： 提供模拟场景，让每位学生都有机会讨论并保证其顺利地进行下去，最后，教师在课堂中要仔细观察学生的反映，课后还要及时反馈学生在讨论中的表现以及存在的问题。可以这么说，通过PBL教学后，教师表面上在课上显得很轻松，可是却要在课后做大量的准备工作。课堂上教师还需要引导学生进行有效的讨论，能将某些学生发散性的讨论引入我们设计好的案例中来，因此专业课教师需要具备扎实的专业知识和沟通技巧。

3.3 建立以PBL 教学的评价体系

PBL教学实施需要有一套完整的评价体系，授课教师要对学生进行评价，其中包括以下五方面：参与度、课堂准备、沟通表达能力、批判思考力和团队合作能力。每个方面都有三个不同的档次：优、良、差，教师还需按照学生们在课堂上的表现给予记分，这可作为平时形成性考试的一部分，一同计入期末的总成绩。最后，教师对学生要有一个综合的评价，并将总体评价反馈给学生。同时，学生对教师也要进行综合评价。每次课后，学生要填写好调查反馈表来判断任课教师是否真起到引导者的作用，而不是完全照传统授课方式那样进行讲解。

师生之间的相互评价是能够按照真正意义上的PBL教学方法来进行教学的，只有掌握了PBL教学的精髓，才能有效地去实现学生自主学习的目的。实践已经证明，这样的评价方法得到了师生的共同认可，成效显著。

总而言之，我国学生接受了多年的传统式教学，知识接受能力颇强，然而他们自主学习的主动性却不高，存在着实践能力、解决问题能力较差，批判性思维和创新性思维都不太强的问题，而这些缺点又恰恰能够被PBL这种新型的教学模式所倡导的以学生为主导的自主学习的教育理念和教学实践所弥补。所以探索一条适合我国医学生现状的PBL教学方法势在必行。

【参考文献】

[1]Farmer EA. Faculty development for problem - based learning[J].Eur J Dent Educ，2004，8（ 2） ： 59 - 66.

[2]魏俊妮，张雪军，郑金梅，等. PBL 教学法在预防医学专业教学中的应用[J].中国高等医学教育，2009，（ 1） ： 35 -36.

[3]王振元.PBL 教学法对医学生学习效果影响的 Meta 分析[J].中国高等医学教育，2011，25（ 5） ： 80 -81.

17.PBL教学法在人学英语教学中的应用 篇十七

【摘 要】目的：探讨基于PBL的情景模拟教学法在不良事件培训中的效果。方法：选取2015年4月和2016年5月新入职护士38名，将2015年4月新入职的18名护士作为对照组，2016年5月新入职的20名护士作为实验组，进而采用不同的培训方式对其进行培训工作。结果：实验组护理不良事件的发生率低于对照组护理不良事件的发生率（P<0.05）。结论：通过基于PBL的情景模拟教学法对新入职的护理人员进行培训，有利于促进护理人员在处理护理不良事件期间问题解决质量的提升，从而避免患者受到护理不良事件的影响，有利于医患关系的进一步改善。

【关键词】PBL；情景模拟；护理不良事件；新入职护士

【中图分类号】R192.6 【文献标识码】A 【文章编号】1672-3783（2018）02-03-0-01

患者在接受护理人员的护理期间，如果患者出现了法律和法定规章制度允许范围以外的心理、机体结构或功能方面的的问题，并且随着时间的发展愈发严重，甚至导致患者的死亡，则表明在护理期间出现了护理不良事件。这种问题的出现，不仅会影响患者的身心健康，同时还会对医疗机构的声誉造成一定的影响。根据黄云和熊明慧[1]等人所进行的研究显示，医疗机构之所以会出现护理不良事件方面的问题，主要是因为相关的护理人员在对患者进行护理工作期间，存在着工作时间短，临床经验欠缺，缺乏足够的专业水平等方面的问题造成的。而这种情况的出现，主要以低年资的护理人员为主，这一群体是不良事件的高发主体。因此随着我国医疗技术水平的提升，临床上为了避免这一问题影响患者护理效果的提升，进而造成医患关系的紧张，我国逐渐提高了对护理人员出现护理不良事件的重视程度，从而逐渐将基于PBL的情景模拟教学法运用于护理人员护理不良事件的培训过程中。通过这种方式对护理人员进行护理方面的培训，有利于在对护理人员进行培训的过程中，进一步的促进护理人员实践能力与自学能力的提升，从而发挥出问题对于学习过程的指导作用，有利于护理人员护理质量的持续提升[2]。而指导护理人员进行情景模拟演练，通过为护理人员设置相应的工作场景的方式对护理人员进行教学指导，让护理人员能够按照一定的工作要求进行护理方面的工作，有利于帮助护理人员促进自身工作能力和水平的，有利于护理人员在对患者进行护理期间护理质量的提升[3]。因此我院从2016年5月开始对新入职的护士进行了护理培训方面的工作，并且将基于PBL的情景模拟教学法运用其中，以促进护理人员在对患者进行护理时出现护理不良事件之后能够从容应对，以减少不良事件的发生概率。现报道如下：一般资料

选取2015年4月和2016年5月新入职护士38名，采用整群抽样法将2015年4月新入职护士18名设为对照组，2016年5月新入职护士20人设为实验组，其中对照组女性17人，男性1人，学历：中专2人，大专10人，本科6人，年龄18岁到23岁；实验组20人均为女性，学历：中专3人，大专13人，本科4人，年龄18岁到22岁。两组性别、学历结构、年龄等一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。培训方法

2.1 对照组 培训时采用 PPT 讲解的模式，向新入职护士讲授护理不良事件管理制度和近两年频发的护理不良事件案例，进行分析讨论。

2.2 实验组

2.2.1 将20名新入职护士随机分成4个学习小组，每组选择一人担任组长，负责小组学习的组织。

2.2.2 理论培训 培训老师课前围绕护理不良事件的管理、发生的原因、预防措施、处理等设置相关问题，发送至微信群，让新入职护士课前先自行了解并进行资料查阅。理论授课时，将所有的培训人员按照小组的形式进行划分，从而通过这种方式，促使护理人员在接受培训期间能够自由进行相关问题的讨论，从而将问题讨论的结果由组代表进行阐述，有利于促进护理人员在接受培训的过程中培训质量的提升。进而培训老师可以使用PBL教学法对护理人员进行培训的工作，通过这种方式，对护理人员所提出的结论给予指导，并对其中所涵盖的医学知识点、概念和术语进行讲解，有利于帮助护理人员促进自身知识水平的提升，进而能够将所学的知识运用于护理工作之中，以促进自身护理质量的提高。

2.2.3 操作技能培训

2.2.3.1 问题引领，创设情景 选定近2年医院频发的护理不良事件：治疗查对事件、意外事件、职业安全事件、导管操作事件等4类事件为教学资料脚本，设置相关问题，创设情景，情景包括：护理不良事件发生经过、当事人处理等。

2.2.3.2 合作探究，情景演练 学习小组根据创设情景，查找相关资料，进行角色分配，在课下进行排练。课堂上以学习小组为单位护士分别扮演医生、护士、患者及家属等，在角色扮演过程中，将护理不良事件发生经过及当事人的处理等一一呈现。

2.2.3.3 总结分析，不断深化 演练结束，参与演练的护士先进行自我评价，本小组其她成员补充，然后其它小组进行评价。而在进行这方面的培训工作时，为了促进护理人员在接受培训期间能够学会对所面临的问题进行自主思考和仔细观察，各小组的护理人员将自己所需要阐述的观点阐述完毕之后，培训人员就需要根据护理人员的观点进行详细的指导。进而在最后的讨论过程中，能够让护理人员发现自身的进步和不足之处。进而学会总结分析，不断深化理解所学的知识，有利于护理人员的持续提升。

2.3 效果评价 根据填写的《护理不良事件上报表》，收集观察组2015年5月到2016年4月和实验组2016年6月到2017年5月新入职护士发生护理不良事件的相关数据，并进行分析统计。

2.4 统计学方法 应用SPSS 23.0软件分析，计量数据采用均数±标准差（）表示，计数资料采用百分比表示，如果两组P<0.05，差异具有统计学意义。结果

实验组与对照组培训后一年内发生护理不良事件比较（见下表）讨论

4.1 护理不良事件多发生于实际护理工作中，现场感较强，如果按照传统的照本宣科的方法进行知识点的灌输，效果可能不理想。通过情景模拟角色扮演形式，将近两年频发的护理不良事件，以直观、生动、形象的方式展现，新入职护士在观看后更容易接受，乐于学习，促使了低年资护士在对患者进行护理期间再次遇见这类事件之后，能够摆正自己的心态，从容应对所面临的问题，进而进行相关问题的解决，提高警惕，有利于避免以后类似事件再次发生。根据昌子艳等人[4]所进行的研究显示，根据自身所犯的错误进行学习，有利于避免相同问题的再次出现，是一种安全教育的正确体现。因此护理人员在对患者进行护理工作期间，必须做好安全教育方面的工作，从而进一步的降低不良事件的发生率，有利于护理人员护理质量的持续提升[5]。

4.2 培训人员在对护理人员进行培训期间，要想促使护理人员在以后的护理工作过程中面临相关问题时，能够通过自主思考、自主探索的方式进行问题的解决，就需要对其使用以问题为中心的PBL教学法对护理人员进行教学指导的工作，有利于帮助护理人员促进自身护理能力的提升。综上所述，通过自主思考、角色扮演、身临其境，能够帮助护理人员在对患者进行护理期间，提高对护理不良事件的预判性，增强对护理不良事件的处理能力，从而降低了护理不良事件发生。

参考文献

18.PBL教学法在人学英语教学中的应用 篇十八

PBL结合典型病例教学法在急诊医学教学中的应用

急诊医学是一门新兴的边缘学科,实践性很强.急诊患者发病急骤,病情也较复杂,往往在短时间内出现危及患者生命的重大病情变化,如经治医生处理不当,则很易发生重大医疗事故.

作 者：肖军 作者单位：桂林医学院附属医院,广西桂林,541001刊 名：华夏医学英文刊名：ACTA MEDICINAE SINICA年，卷(期)：200922(5)分类号：G642.4 R459.7关键词：以问题为基础的学习典型病例教学法 急诊医学教学

19.PBL教学法在人学英语教学中的应用 篇十九

1 PBL教学特点

PBL (Problem-based learning) ——以问题为中心的教学是1969 年由美国神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创, 目前已成为国际上一种十分流行的教学方法[1]。PBL教学是以实际病案为基础, 以教师为引导, 以学生为中心的小组讨论的形式, 调动学生的积极性和主动性, 注重培养学生的自学能力、独立思考、分析和解决问题的能力[2]。学习的过程就是解决问题的过程, 学生通过查阅资料, 熟悉了学科前沿知识, 扩大了自己的知识面, 提高了其临床思维能力, 同时病案中的场景构建, 间接的培养了学生处理医患关系、医疗与社会关系的能力。通过PBL课程, 学生从病因、诊断、治疗计划的制定以及临床操作的实施, 系统的进行了学习, 对知识进行了融汇贯通, 提高了其运用知识的能力。而在传统的教学中, 以教师的讲授为主, 学生只有通过被动的接受教师讲授内容来完成学习[3,4]。这样在很大程度上限制了学生思维的拓展及自主创新能力的提高。

2 口腔修复PBL教学过程

口腔修复PBL教学课程分三阶段进行, 第一阶段进行病案的学习及问题的提出, 后两阶段课主要是讨论、总结, 提出解决问题的方法及操作过程。PBL课程准备工作主要是教案的编写, 与传统教学备课内容明显不同。PBL教案准备并不是简单的编写一个讨论病案, 而是以真实的病例为基础, 有明确的教学目的、教学重点、教学内容[5]。首先确定教案的教学涵盖范围 (如:牙体缺损、牙列缺损及牙列缺失) , 由高年资教师写出教案的提纲, 然后选取典型临床病例, 结合场景的构建完成教案编写。病案书写要求如实、简明、重点突出、准确反映患者的病情经过。

教案的学习。学习教案、提出问题是PBL教学中的重点部分。教案中教师对问题的设计直接影响着PBL的教学效果。在开展PBL教学的过程中, 我们编写了关于牙体缺损的教案。教案编写了一位门牙折断的患者就诊的整个过程。教案描写了患者就诊的场景, 患者的神情、心情以及临床检查的结果。学生可以从多个方面提出问题, 如:医患关系方面, 患者是否有牙科恐惧、是否有对年轻医生的不信任以及预期的治疗效果;对于患者的症状, 可以提出牙折断的原因, 外伤?龋坏?隐裂?是否有牙根的折断, 是否并发有尖周炎等。还有按照疾病治疗的程序提出的问题, 治疗方案的选择, 优缺点以及治疗方案的实施。这样的教案设计不仅包含了学过的理论部分, 同时还注重与其他学科之间的交叉, 系统的复习巩固了相关知识。

讨论、解决问题。PBL教学讨论分为4组进行, 每组8-10名学生和1名导师进行, 讨论在学生自己的主持下进行。一位学生针对一两个问题进行资料的查阅, 并通过讨论完成全部问题。在全部问题的完成中, 需要学生间的相互合作及交流, 从中可以锻炼学生的团队合作能力。学生可以通过以前学习的理论知识来回答问题, 但是要从现阶段的技术知识全面回答问题, 则必须通过网络资源、图书馆等更新速度较快的知识源去查找。讨论的过程并不仅仅局限于口腔修复学领域, 多数情况需要与口腔内科、口腔颌面外科联系起来, 全面回答、解决所提出问题。如在牙折的病因方面外伤与口腔颌面外科相关, 而龋坏、隐裂等与口腔内科相关等。在讨论问题的过程中, 利用查找的资料, 针对所提问题进行自由讨论分析, 提出病因分析、诊断思路、诊断依据、鉴别诊断等。回答问题的过程重在培养学生临床实际分析和解决问题的综合能力。教师只起组织协调及引导作用, 及时纠正过于发散的讨论。

临床操作过程的讨论。口腔医学最大的特点就是很强的临床操作性, 因此我们将临床修复的操作过程专门做一次讨论。每个学生先制定一个治疗方案并描述整个的治疗过程及注意事项, 然后再进行讨论。在治疗方案的选择, 对于门牙折断的患者, 根据折断的部位, 考虑是采用桩冠、全冠还是贴面。在临床操作中, 以桩冠为例, 主要讨论桩冠修复过程中残冠余留量及预防根管侧穿的问题, 对于具体问题的回答, 课本的理论知识不能够满足, 学生必须通过查找最新的研究资料来完成, 这样不仅可以使学生掌握学科的最新进展, 同时可以培养其创新能力。讨论完成后学生可以对自己的治疗方案及操作过程进行修改, 形成完整的可行的治疗计划, 提高其临床思维能力。

3 口腔修复PBL教学效果的评价

学生自主性及创新性的培养。在传统的教学方法中, 学生被动的接受教师的讲授内容, 并按照教师的要求逐步完成相关内容的学习。然而在PBL教学中, 学生在教学体系中的角色发生了改变。在查阅资料、解决问题的过程中, 学生必须充分发挥自己的主动性, 查找理论知识及相关资料, 准确回答和解决问题, 同时学生在查阅资料的过程中, 可以掌握本学科研究的最新进展, 同时可以不断发现新的问题, 培养其独立思考的创新能力。如:CAD/CAM修复体发展现状、制作过程等。

临床思维能力的提高。在PBL教学中, 教案设计为一个完整的病例。其中包括了临床检查、病因分析, 制定治疗计划和临床操作的实施。在本科生的理论教学中, 一般分章节讲述, 重点比较突出, 而对于临床病例的解决, 不是某一个章节的知识就能完成, 常常需要多个章节的知识, 甚至多学科的综合完成。PBL教学弥补了传统教学的缺点, 可以引导学生从多个角度, 多个学科全面考虑和解决问题, 为学生提供了临床问题的解决思路和方法, 提高了学生的临床思考能力。

问卷调查及效果评价。在PBL教学的过程中, 采用调查问卷的方式对学生进行了PBL课程的效果评价[6]。结果显示, 大部分学生对PBL教学非常满意, 他们认为PBL 教学法极大地提高了学习的主动性、积极性, 激发了学习的热情, 培养自己发现问题、解决问题的能力, 锻炼了临床思维能力, 为今后的临床实习奠定了基础。极少数学生还不适应PBL教学方法, 感觉在学习过程中学习重点不突出, 一时难以适应。PBL教学是医学教育改革的方向, PBL课程作为一种新的教学方法, 需要有一个适应、消化的过程, 相信通过不断的教学摸索和临床实践培训, 将大大提高教师和学生适应未来医学发展的各种素质和能力, 为医学人才的可持续培养打下坚实的基础。

4 结语

PBL教学法是一种新的教学方法, 它对传统的教授课程方法进行了补充、改良, 改变了授课方式, 将枯燥的理论基础融入到活生生的教案中, 使学生成为课程的主角, 充分发挥了学生的主观能动性, 提高了学生的学习兴趣, 活跃了课堂气氛, 提高了教学效果。在今后的教学工作中, 应坚持PBL教学工作的进行, 适当加大PBL课程在理论课中的比例, 充分发挥PBL课程的优点, 以提高教学质量。

参考文献

[1]Tavakol, K Reicherter.The role of problem based learning inthe enhancement of allied health education[J].J AlliedHealth, 2003, 32 (2) :110-115.

[2]郭颖, 边专, 台保军, 等.以问题为基础教学模式及其在口腔预防医学教学中的应用[J].北京口腔医学, 2004, 12 (1) :46.

[3]刘智运.论高校研究性教学与研究性学习的关系[J].中国大学教学, 2006 (2) :24.

[4]金莉.PBL教学法在病理生理学教学中的应用[J].卫生职业教育, 2005, 23 (23) :58.

[5]厉岩, 马建辉, 雷红英, 等.综合性大学医科PBL教学改革的实践与探索[J].中国高等医学教育, 2009 (4) :60.

20.PBL教学法在人学英语教学中的应用 篇二十

【关键词】PBL教学法；生物化学实验；教学改革

【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2012）08-0468-01

生物化学是生命科学的基礎学科，也是生命科学中最活跃、发展最为迅速的前沿学科之一。随着生命科学的飞速发展，生物化学的理论知识、研究方法、技术手段不断地推陈出新，日益呈现高度综合化的发展趋势，生物化学技术已成为生命科学的核心技术之一。生物化学实验课程是理论教学环节的重要补充和拓展，更是理论课程与实践相结合的纽带。而生物化学实验教学的内容多涉及生物工程实际，技术更新迅速，内容涉及面广，面对激烈竞争的市场和生物专业学生分配就业时所遇到的困难，要求我们在学习理论知识的前提下，能够掌握先进的实验手段和方法，熟练运用实验仪器设备，提高综合分析和解决实际问题的能力，做到一专多能，以适应高速发展的社会和科学技术需求。因此，对生物化学实验理论和技能的学习与掌握，不但有利于后续课程的学习，而且更对以后的工作、学习、科研起着十分重要的作用[1]。

1 传统生物化学实验教学中存在的主要问题[2]

1.1 教学内容简单

主要以基础性、验证性实验为主，延展性不强，忽视了对学生实验技能、方法、思维的训练，综合性、设计性实验基本未涉及，不利于学生综合能力的培养。

1.2 教学模式单一

通常由教师或实验助理提前做好实验准备，并将实验目的、原理、操作方法、注意事项等详细介绍演示一遍，再由学生按部就班的完成实验，书写实验报告。传统的教学模式过于强调教师的主导作用，学生处于一种被动接受的状态，并未真正积极主动的参与到实验中，不能真正培养学生的创新能力。

1.3 考核方式不科学

一般实验课的成绩由实验课考勤和实验报告所决定，尤其是后者往往占到75%以上。甚至于实验课依附于理论课，只占总成绩的20%-30%左右，这都会造成学生重理论，轻实验；重报告，轻操作的现象。

综上所述，传统的生物化学实验教学有利于巩固和验证理论课知识点，培养学生一定的动手能力，但不利于学生的思维能力、综合能力和创新能力的培养。因此，对传统的生化实验教学进行全面改革以培养具有创新实践能力的高素质人才是非常必要的。

2 PBL教学法

PBL（problem-based learning）教学法是由美国神经病学教授Barrows于1969年提出，并在加拿大麦克马斯特大学医学院首先推行[3]。目前，PBL作为一种先进的教学模式，在美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、土耳其等多个发达国家院校得到广泛的应用和发展[4，5]。目前，我国很多高校院校也都在积极探索和开展PBL教学，包括应用在生物化学及生物化学实验中，以期“教学相长”，达到更好的教学效果[6]。

PBL的特点是推行“以学生为中心”的教育理念，学生在教学过程中是学习的主体，教师在促进学习的过程中发挥设计、激励、指导和评估者的作用，以期激发学生的学习主动性，培养提高学生自主掌握学习的能力。

在本课程的设计中，在总糖、卵磷脂、氨基酸分离鉴定及蛋白质含量测定等实验的基础上，推出了设计性实验，由学生自己全程设计，检验酶的特性，其中特性设计完全有学生自身决定，并通过自己设计方案，考察实验条件的许可程度，最终选定实验方案，在整个过程中，教师只检查学生方案的合理性，由此加深学生对酶的认识，学会自己设计实验，之后在实验期间的半个月内实验室完全开放，学生可以自由选择时间和酶做此设计性实验，当然前提是，学生也需要自己做好前期准备工作，包括相关试剂的配置等。通过本实验，学生加深了对酶的认识，包括酶是指具有生物催化功能的高分子物质。底物在酶的催化作用下转化成产物，每种酶有特定的催化底物，体现出酶的高度的专一性，只催化特定的反应或产生特定的构型。另外，酶作为催化剂，与其他非生物催化剂一样，本身在反应过程中不被消耗，也不影响反应的化学平衡。从自己设计的实验方案中，得出结论：酶的催化活性可以受其他分子影响：抑制剂是可以降低酶活性的分子；激活剂则是可以增加酶活性的分子。有许多药物和毒药就是酶的抑制剂。酶的活性还可以被温度、化学环境（如pH值）、底物浓度等许多因素所影响。许多学生从操作的方便程度上考虑，选择对唾液淀粉酶进行了考察，得出了其最佳温度为37oC，最佳pH在6.5-7.0之间，Cu2+是其抑制剂，会使蛋白质失活；低浓度的NaCl是其激活剂；专一性体现在只能催化淀粉，不能催化蔗糖等。

在PBL教学法实施过程中，学生虽然需要花费时间和精力在看查阅资料、相关书籍和思考问题上，但明显调动了学生的主观能动性，有部分学生不仅设计了唾液淀粉酶，还考察了自己感兴趣的如蛋白酶等的特性。这样的教学一方面让学生明白了酶的特性；另一方面也激发了学生自主学习的积极性，巩固了部分基础知识，为以后的实验研究、方案设计打下基础。

综上所述，在生物化学实验中，PBL教学法可以弥补传统教学方法的不足，在后期选用PBL教学法可以激发学生的学习主动性，学生可结合基础知识自主设计实验方案，从而培养基本功更扎实，学习技能更强的生物学人才。

参考文献：

[1] 李桂江，崔志芳，吕英海，等．生物化学实验教学改革探索[J]．广东化工，2012，39(5)：234.

[2] 李恩，张庭廷.生物化学实验教学的改革与探索[J].安徽农学通报，2012，18(5): 144-146.

[3] Jones RW．Problem-based learning：description，advantages，disadvan- tages，scenarios and facilitation[J]．Anaesth Intensive Care，2006，34(4)：485．

[4] Turan S, Elcin M, Odabas O, et al.Evaluating the role of tutors in problem-based learning sessions [J]. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2009,1:5–8.

[5] Araz G, Sungur S. The interplay between cognitive and motivational variables in a problem-based learning environment [J]. Learning and Individual Differences, 2007,17:291–297.