班级管理及小组建设

班级管理及小组建设（共15篇）

1.班级管理及小组建设 篇一

小组合作班级管理初体验

望都二中姜燕

各位领导、老师：

大家好！首先非常高兴我做为一名班主任在这里跟大家交流。

“细节决定成功”这一句话道出细节的重要性，面对六十多人的一个班级，如果只靠班主任、只靠班干部是很难达到精细化管理的要求，必定在班级会有一些学生成为“边缘军”，“为了一切的学生”就成为一句空话，小组合作管理的模式可以最大限度地解决这个问题。

苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。

合作小组式的班级管理方式，给学生提供了符合现实社会合作以及竞争双重特性的学习情境。当我在面对教学和班级管理时，除了讲大道理，命令规定还有民主选举外，透过学生差异性的分组，合理的安排座位，得分制度，物质性的或非物质性的奖励等方法。小组成员一起从事学习、活动、班级管理，配合适当的观察，适当的介入和引导，实现发展目标的一种班级管理的方略。

一、成立班级自主管理组织机构，制定合情合理的班规，规范学生的行为

俗语说得好：“没有规矩，不能成方圆”。只有学生有良好的组织纪律和良好的行为习惯，学生才能全身心投入学习。为了约束学生的行为习惯，必须制定好班规。我在充分了解本班学生的实际情况的基础上，广泛听取班干部、学生、科任老师的意见，然后委任班干部针对自己所管的方面制订一些措施出来。然后逐条让全班同学讨论，老师补充成文，这样制订出来的班规可行性和操作性较强，管理才能到位，而才能真正做到行之有令，有令必行，有令必止，让学生在很短的时间内规范自己的言行，养成良好的习惯。

二、组建小组

（一）小组的组建：

开学一、二周后，在基本摸清学生情况的前提下，便将学生按性别比例、学业成绩、守纪情况等，遵循组内异质、组间同质的原则划分为11个小组。分别选出组长一名，全面负责本小组的日常工作。这样每个小组的情况大致相当，大家站在同一起跑线上，公平而合理。这种优差搭配可以使各学习小组实力均等，便于实施“兵教兵”“合作学习”策略。各组之间在相互竞争中合作，在合作中共同提高，从而形成一个积极向上奋发进取的良好班集体。

（二）小组内部管理：

1.小组组织的建立：

①选小组组长：主要由六人当中学习成绩、行为习惯、有责任心的人担当。

②确立小组组名：小组集体确立组名，对此学生往往兴趣盎然，新意叠出。

本班的组名有蓝精灵、水晶组、快乐导航、学习之舰、梦幻组、诗幻组、糖果组等。

2.小组卫生管理：

每周学生在校只有六天，从星期一到星期六，均有固定的人打扫不同的卫生区域。这样，避免责任不清，推委扯皮现象。值日后，可以根据卫生的打扫情况，给予一定的奖励。干的好加分，干的不好也不坏，不加分也不扣分，对于干的较差的学生，则必须扣分。利用加分制度调动了学生打扫卫生的积极性，也使其养成了热爱劳动的好习惯。

3.小组纪律管理：

要求每个学生严格遵守的各种规范和规范制度，合理的约束学生。由于现在的中学生天性好动好闹，上课时常管不住自己。而班主任不可能天天跟随其后，所以，最好的办法是在小组中选出学习好，行为习惯好的人担任组长。每个小组的组长只需做好其组内的五名同学的“监护人”，及时的管理和制止组员的不“法”行为，给予适当警告或处理。表现好的进行加分奖励，表现不好的就扣分。如实记录每个学生每天的表现情况，消除自身不良习惯。

4.小组学习管理：

学生个体差异的不同，导致了学习情况的不同，老师没有时间和精力一一跟学生及时沟通和辅导。如果学习上的问题不能及时解决，势必会影响学生的学习热情。“三人行必有我师”,更何况是六人呢，给每个小组的五个成员找一个小老师即组长，及时解决问题。小组内部在学习上的相互竞争、切磋，即激发了学习兴趣又增进了同学间的友谊。对进步较大的学生，经证实后可以适当的给与加分。这样，学生就有了学习的信心，学生会发现不是“学海无涯苦做舟”，而是“学海无涯乐做舟”。这就是进步卡的魅力吧！小小的一个卡片，却凝聚和体现着学生的努力和辛勤。

（三）小组间的班级管理：

1.每个小组除了进行自我管理之外，还要参与班级管理，即“值周班长”、“值日班长”等。以小组内座位编号为序，每天轮流管理本班。分别对本班每天的学习、纪律、卫生等方面管理，如实记录。

2.每周还要对各个“争强好胜”小组总评。评比得分最高的小组则被评为“明星小组”、个人得分最高的被评为“最佳学生”、每周进步最大的学生被评为“进步小明星”，这些班级体都要给予物质奖励，人人为努力进步而“战”，促使小组间、成员间的竞争，激励学生们不断努力。

三、建立奖惩机制

在班级管理中，我学习了其他老师的一些经验，在班级出台了《小组考评细则》、《学生作业检查登记》、《班务日志》等规章制度，从而让班干部能够对同学们做到赏罚分明，奖惩有度。而《总评》则是从学习，纪律，卫生等等方面综合评价学生的一块园地，我采取2周一小奖，1月一大奖的形式为前3名的小组进行奖励。通过这些竞争机制，就可以从各个方面去引导鼓励学生，及时发现他们的“闪光点”，时间一长便可形成事事有人做，个个都争先的良好局面。

量化考核机制：从学习、纪律、卫生、活动、好人好事、其它等六大项全面评价每一位同学，采用“表扬激励原则”每项以1分为单位。例如：学习方面（单元测试成绩优异，居全班上游＋1），纪律方面（上课走神，做小动作－1），活动（取得好成绩+1）。实行动态

管理，每周班会时间，老师根据小组业绩档案，公正、客观地评出本周最佳小组，在班级小组评比栏中相应组别和周次处贴小红旗激励。学期结束，评选出本学期最佳小组，最佳小组成员自动成为优秀个人，成为三好学生或优秀团员。

三、小组合作管理班级的成效

1、提高了学生的自我教育、自我管理能力。

小组合作班级管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自主思考，为学生终生发展打下基础。当第四次评比优胜小组时，才第一次获得喜报的刘朝同学双手接过喜报说了一句话：“谢谢老师，我们小组一定会继续努力的”这时，我就知道，小组的自我管理的思想已经深入了学生的心中。

2、提高了竞争意识，激发了学生的进取心。

个人间、小组间全方位的竞赛，使学生在学校生活始终处于一种竞争的环境中。比一比、赛一赛；赶上前面的同学、为小组争光；努力超越自己、争取进入上一层次等观念，逐步内化为学生自觉的意识和行动，竞争意识明显提高，进取心大大增强。尤其是原来表现差、成绩差，对学习、对自己已失去了信心的学生，这方面的变化特别明显。

3、增强了合作意识，增强了班级体的凝聚力。

要争取小组的优胜，学习小组的成员必须通力合作，每个人都发挥自己的特长，帮助同组的其他同学，从而在组内形成一个合作的氛围，同学间互帮互助、团结的合作意识大大增强。这种合作意识在教师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待班级体的态度上来，从而使班级体的凝聚力、号召力大大增强。

总之，未来的班级管理策略成功与否，主要取决于班级中学生主体作用的发挥，合作精神的体现。而小组合作方式的管理既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。小组合作活动可以帮助学生通过分工合作来实践其社会技能、领导意识和民主价值观。小组合作是贯穿于班集体建设和班级管理的始终，是随时随地都在进行着。当然，要真正发挥小组合作对班级管理的促进作用，还需要在实践中不断地去发现问题，研究问题，不断地去修改完善，让其发挥更好的作用。

2.班级管理及小组建设 篇二

一、班级小组管理模式的重要性

1. 增强班集体凝聚力。

小组活动是班集体形成的重要载体。利用学生的课余时间, 在班级范围内让学生自行组织开展一系列活动, 使同学们在活动中打破宿舍界限, 加强交流, 增进了解, 彰显个性, 施展才华, 尽快适应大学生活, 在与同学的交流和互动中收获友谊和自信, 营造和谐融洽的班级氛围, 使班里的每一位同学认识到自己是这个班级的主人翁, 并能积极主动地参与到班级活动中来。活动的开展不仅能丰富同学的课余生活, 提高其知识水平和能力, 而且有利于培养竞争、团结、协作的班级气氛, 让学生感受到集体的力量, 增强其集体荣誉感、责任感, 进而增强班集体的凝聚力。在班集体形成的适应阶段, 可以让大家彼此了解, 尽快适应生活方式, 对班级有归属感。

2. 提高人才培养质量。

从国外经验来看, 小组学习是美国大学教学中重要的学习形式, 其概念内涵、组织形式、任务使命及功能和作用已发展得比较完善, 在高校教学实践中收到了很好的效果。小组学习的最大优点就是教和学的结合, 尤其是把课堂和课后有机统一起来, 极大地提高了人才培养质量, 其民主与平等、竞争与合作、自我教育与自主管理的理念和各具特色的小组文化, 具有重要的指导和启示意义。

3. 创造共同发展空间。

在学习和实践上, 学生有特别想加强的方面却找不到合适的时间和方法, 所以渴望和别人交流经验, 想找个有相同奋斗目标的人一起前进。这就可以把自己的想法通过小组大胆地说出来并付诸行动, 让同学们敢想、敢做, 并找到志同道合的同学, 一起学习、探讨, 一起放飞梦想。

二、班级小组管理模式的价值与运用

1. 发挥学生主观能动性。

小组内的组员根据各自的特点自行开展, 因此, 主要的组织工作就依靠小组长的能动性。在这里, 不仅要增强大家的了解和学习能力, 还有一个附加的思想, 就是放手促好带头, 保持“龙头”的先进模范带头作用。这里的龙头当然就是指班级干部队伍。“火车跑得快, 全靠车头带”, “龙头”不是摆出一副空架子, 而是需要具有先锋作用, 应时时为表率, 锻炼广泛征求意见和作深入细致的调查研究的能力, 是加强班干部理论学习和工作方法训练的一个好机会。

2. 促进班级学风建设。

学风是一种“显性文化”, 可以摸得着、看得见的环境文化, 也就是物质文化。一个班级是否具有教育气息, 是衡量这个班级优劣的重要标准。在一个富有极厚文化氛围的班级中, 全体学生会自发地形成一股浓郁的学习风气;学习和掌握丰富的现代科学文化知识;勇于探索, 勇于创新, 热爱劳动, 热爱科学;学会发现美, 欣赏美, 创造美;真诚地与同学和老师相处, 友好地进行合作, 促进并加快学生的社会化。同时, 学生的道德情操也得到了陶冶。

3. 创建和谐文明班集体。

和谐文明班集体包括班级风格和班级风气, 是班级对外的社会形象。学生与学生之间的相互作用, 对于班级风气的形成, 是一股巨大的力量。首先, 是合作与竞争的协调。在班级的活动中, 尤其是在班级的学习当中, 合作和竞争是影响班级风气的两个重要的变量。合作, 就是为完成同一目标而协同活动, 从而产生对双方都有益的结果。在班级中, 它能增进集体的凝聚力, 形成积极的班风, 促进学生的和谐健康发展。它能够取长补短, 让学生积极思考彼此间的差异, 从而积极地改进自己的不足, 提高学习的自觉性。竞争, 就是为同一目标而与他人竞争, 以实现自己的目标。它能够活跃课堂的气氛, 使集体生活富有生气, 避免学生对学习的单调感, 增加他们的学习乐趣;还能够激发学生的学习动力, 提高他们的标准和报负, 增强学习的效率。当然, 激烈的竞争可能导致一部分学生过分紧张和焦虑, 因而抑制学习, 引起学生对学习的抵制、对解决问题的挫败感, 同时, 过分地强调竞争, 会使学生之间产生矛盾, 最后的胜利成为他们主要的目标, 而对学习的内在价值和创造活动视而不见, 对学生的内部团结也造成了伤害。所以说, 协调好这两者的关系, 对班风的建设显得非常重要。其次, 是同辈文化的影响。青少年时期是身心急遽发展的时期, 身心机能的迅速变化使学生产生许多新的、尚不十分清楚的体验。所以, 他们迫切希望从对同辈集体和伙伴的了解中来揭开心头的疑团和困惑。于是, 逐渐把注意力转到同辈同伴和集体的身上来。随着对同辈集体力量的依赖以及与同辈集体的厉害关系的发展, 学生遵从集体压力的倾向日益明显。所以小组模式对于班集体建设的意义不言而喻。

三、班级小组管理模式的具体措施

将一个班的同学随机分成几个小组, 每组在8～10人, 并互相交换电话号码和QQ号进行交流和学习, 选出同学们信任的组长, 同组成员之间进行不同的活动。

1. 活动周期:一般情况下, 每个小组每两周至少开展一次活动并在本周的班会上进行活动总结。

2. 活动内容:

学习上可以是英语语法、口语、写作、演讲、朗诵、听力、翻译等等, 也可以是数学、历史、VB等其他科目, 还可以围绕科技立项、四六级考试、计算机等级考试、考研、考证为目的进行学习研究, 具体由小组自行决定;交流上可以以公关礼仪、营销知识和技巧、外贸实践等能力培养为主题, 也可以开展丰富的团体活动。

3. 活动地点:

可以是图书馆、任何教室、寝室、户外等场所, 由小组自行决定。

4. 成果展示:

一般要求每月进行一次小组活动成果展示, 在班会上进行交流。期末时每个小组的组长需另外上交一份该小组本学期在学习小组中学习的总结, 总结的内容应该包括个人的进步、共同整理出来的学习资料等。

四、班级小组管理模式的启示

对“90后”的大一学生来说, 他们已不再满足于传统思想教育的理论教条, 思想工作往往难以取得好的效果, 需要借助易被学生接受的具有时代感的文化思想打动学生。只有打破束缚, 建立全新的教育创新体系, 才能为创新的发展提供良好的环境和强大的推动力, 而创新教育的实施又会进一步推动教育改革的深入进行, 互相促进, 互相联系。小组管理模式是为了更好地发挥学生的主体作用, 提高学生的自主管理能力, 加强同学之间的团结与互助, 营造一个自主学习、自主管理、自我提高的班级氛围, 促进学生的全面发展。

摘要：班级在学校的发展及教育改革中起着相当重要的作用, 班级小组管理模式是班级管理的重要基础, 是新时期高校思想政治工作的有效途径。作者结合工作实践, 从班级小组模式的重要性、价值运用、具体措施和启示等方面进行了详细论述。

关键词：班级小组管理,思想政治教育,价值,运用

参考文献

[1]李伟胜.班级管理新探索:建设新型班级[M].天津:天津教育出版社, 2006, (6) .

3.班级管理及小组建设 篇三

关键词:班级小组管理;思想政治教育;价值;运用

青年大学生的道德观念、价值取向、思维方式日趋多向性,以学生为本的思想政治教育工作必须具有针对性和实效性,才能更多地体现学生个体的地位和价值,使学生得到尊重和重视。在学分制体制下,高校“大班授课,小班研讨”的教学方式,使同学们处于“宿舍圈”现象,从而在班级管理方面带来新的挑战。笔者认为,采取班级小组管理模式,本着“先疏后导”的原则去对学生进行思想政治教育,可以起到事半功倍的效果,为以后的学生工作打下了良好的基础。

一、班级小组管理模式的重要性

1.增强班集体凝聚力。小组活动是班集体形成的重要载体。利用学生的课余时间,在班级范围内让学生自行组织开展一系列活动,使同学们在活动中打破宿舍界限,加强交流,增进了解,彰显个性,施展才华,尽快适应大学生活,在与同学的交流和互动中收获友谊和自信,营造和谐融洽的班级氛围,使班里的每一位同学认识到自己是这个班级的主人翁,并能积极主动地参与到班级活动中来。活动的开展不仅能丰富同学的课余生活,提高其知识水平和能力,而且有利于培养竞争、团结、协作的班级气氛,让学生感受到集体的力量,增强其集体荣誉感、责任感,进而增强班集体的凝聚力。在班集体形成的适应阶段,可以让大家彼此了解,尽快适应生活方式,对班级有归属感。

2.提高人才培养质量。从国外经验来看,小组学习是美国大学教学中重要的学习形式,其概念内涵、组织形式、任务使命及功能和作用已发展得比较完善,在高校教学实践中收到了很好的效果。小组学习的最大优点就是教和学的结合,尤其是把课堂和课后有机统一起来,极大地提高了人才培养质量,其民主与平等、竞争与合作、自我教育与自主管理的理念和各具特色的小组文化,具有重要的指导和启示意义。

3.创造共同发展空间。在学习和实践上,学生有特别想加强的方面却找不到合适的时间和方法,所以渴望和别人交流经验,想找个有相同奋斗目标的人一起前进。这就可以把自己的想法通过小组大胆地说出来并付诸行动,让同学们敢想、敢做,并找到志同道合的同学,一起学习、探讨,一起放飞梦想。

二、班级小组管理模式的价值与运用

1.发挥学生主观能动性。小组内的组员根据各自的特点自行开展,因此,主要的组织工作就依靠小组长的能动性。在这里,不仅要增强大家的了解和学习能力,还有一个附加的思想,就是放手促好带头,保持“龙头”的先进模范带头作用。这里的龙头当然就是指班级干部队伍。“火车跑得快,全靠车头带”,“龙头”不是摆出一副空架子,而是需要具有先锋作用,应时时为表率,锻炼广泛征求意见和作深入细致的调查研究的能力,是加强班干部理论学习和工作方法训练的一个好机会。

2.促进班级学风建设。学风是一种“显性文化”,可以摸得着、看得见的环境文化,也就是物质文化。一个班级是否具有教育气息,是衡量这个班级优劣的重要标准。在一个富有极厚文化氛围的班级中,全体学生会自发地形成一股浓郁的学习风气;学习和掌握丰富的现代科学文化知识;勇于探索,勇于创新,热爱劳动,热爱科学;学会发现美,欣赏美,创造美;真诚地与同学和老师相处,友好地进行合作,促进并加快学生的社会化。同时,学生的道德情操也得到了陶冶。

3.创建和谐文明班集体。和谐文明班集体包括班级风格和班级风气,是班级对外的社会形象。学生与学生之间的相互作用,对于班级风气的形成,是一股巨大的力量。首先,是合作与竞争的协调。在班级的活动中,尤其是在班级的学习当中,合作和竞争是影响班级风气的两个重要的变量。合作,就是为完成同一目标而协同活动,从而产生对双方都有益的结果。在班级中,它能增进集体的凝聚力,形成积极的班风,促进学生的和谐健康发展。它能够取长补短,让学生积极思考彼此间的差异,从而积极地改进自己的不足,提高学习的自觉性。竞争,就是为同一目标而与他人竞争,以实现自己的目标。它能够活跃课堂的气氛,使集体生活富有生气,避免学生对学习的单调感,增加他们的学习乐趣;还能够激发学生的学习动力,提高他们的标准和报负,增强学习的效率。当然,激烈的竞争可能导致一部分学生过分紧张和焦虑,因而抑制学习,引起学生对学习的抵制、对解决问题的挫败感,同时,过分地强调竞争,会使学生之间产生矛盾,最后的胜利成为他们主要的目标,而对学习的内在价值和创造活动视而不见,对学生的内部团结也造成了伤害。所以说,协调好这两者的关系,对班风的建设显得非常重要。其次,是同辈文化的影响。青少年时期是身心急遽发展的时期,身心机能的迅速变化使学生产生许多新的、尚不十分清楚的体验。所以,他们迫切希望从对同辈集体和伙伴的了解中来揭开心头的疑团和困惑。于是,逐渐把注意力转到同辈同伴和集体的身上来。随着对同辈集体力量的依赖以及与同辈集体的厉害关系的发展,学生遵从集体压力的倾向日益明显。所以小组模式对于班集体建设的意义不言而喻。

三、班级小组管理模式的具体措施

将一个班的同学随机分成几个小组,每组在8～10人,并互相交换电话号码和QQ号进行交流和学习,选出同学们信任的组长,同组成员之间进行不同的活动。

1.活动周期:一般情况下,每个小组每两周至少开展一次活动并在本周的班会上进行活动总结。

2.活动内容:学习上可以是英语语法、口语、写作、演讲、朗诵、听力、翻译等等,也可以是数学、历史、VB等其他科目,还可以围绕科技立项、四六级考试、计算机等级考试、考研、考证为目的进行学习研究,具体由小组自行决定;交流上可以以公关礼仪、营销知识和技巧、外贸实践等能力培养为主题,也可以开展丰富的团体活动。

3.活动地点:可以是图书馆、任何教室、寝室、户外等场所,由小组自行决定。

4.成果展示:一般要求每月进行一次小组活动成果展示,在班会上进行交流。期末时每个小组的组长需另外上交一份该小组本学期在学习小组中学习的总结,总结的内容应该包括个人的进步、共同整理出来的学习资料等。

四、班级小组管理模式的启示

对“90后”的大一学生来说,他们已不再满足于传统思想教育的理论教条,思想工作往往难以取得好的效果,需要借助易被学生接受的具有时代感的文化思想打动学生。只有打破束缚,建立全新的教育创新体系,才能为创新的发展提供良好的环境和强大的推动力,而创新教育的实施又会进一步推动教育改革的深入进行,互相促进,互相联系。小组管理模式是为了更好地发挥学生的主体作用,提高学生的自主管理能力,加强同学之间的团结与互助,营造一个自主学习、自主管理、自我提高的班级氛围,促进学生的全面发展。

参考文献:

[1]李伟胜.班级管理新探索:建设新型班级[M].天津:天津教育出版社,2006,(6).

4.班级小组建设方案 篇四

一、指导思想

小组建设是班级教育的基础，也是班级的基层管理组织，建设好小组对管理和合作学习，都有重大意义。我们将按照以人为本、充分利用当代积极心理学的最新成果，指导我们的小组建设，力争把小组建设成为优质、高效、有利于每个学生发展的教育教学基层组织。

二、主要问题

多少人一个小组最合适？如何分组？小组成员如何搭配？谁来做其中的核心人物？如何发挥小组的战斗堡垒作用？„„这是我们这次小组建设的要面临的基本问题。

三、具体思路

（一）小组建设基本思路

小组建设要解决成绩不均衡问题，因此，我们拟在小组的基础上，对学生构成进行仔细分类，对小组结构进行科学规划。具体办法是

1、组建基本的小组构成单元——“三人行”学习合作共同体

原则上上每个小组6个同学，根据学习能力和学习基础不同，把全班学生分为三类，每组两个学习能力强和基础好（简称优或A）的学生、两个学习能力和基础中等（简称中或B）学生、两名学习能力较弱和基础较差（简称弱或C）学生。这样优、中、弱三类学生搭配。

全班按成绩高低分成6个梯队，前9名为第一梯队，简称A1；10——18名为第二梯队，简称A2；19——28名为第三梯队，简称B1„„这样，就把全班学生分成A1A2B1B2C1C2三个梯队。

然后每个小组由2“三人行”单元构成，每个“三人行”之间互相学习和帮助，这样，六个人就恰好构成一个小组！

2、小组成员自由组合的基本原则

推行小组成员在三人行的基础上自由组合，组长和组员双向选择，力求教育资源的均衡性。

A、均衡性原则：即每个小组之间的搭配，是按照组内异质、组间同质的原 则进行，男女比例都要顾及，不能够超过三比一。

B、互补性原则：学生之间的学科、性格、性别都要互补。

C、自愿性原则：推行小组之间组织由学生自主选择为主、老师指导为辅，按照平等自愿的原则组建小组。

3、小组内职责分工及机构运作 小组内部如何合理分工？

按照组内功能不同，在小组内设置相应的工作岗位的。

一长五员制的行政管理分工法

a、小组长：负责全局工作，统一协调。b、考勤员：负责考勤。

c、欣赏员：负责奖罚；提倡欣赏。d、记录员：负责各种情况登记。e、保洁员：负责组织日常卫生。f、通讯员：负责宣传、报道。

这样安排，6名成员都有事情可做，每个人都有一定的权力，有好处。但是也有弊端——那就是重管理功能，轻学习合作。

学生的第一要务是学习，如果小组建设不能够提高同学们的学习积极性，促进成绩的提升，再精彩的搭配方案、再辉煌的运作模式，对学生来说都是没有多大意义的。

于是，我们根据同学们的意见，采取了以学科学习为核心、行政组长协调的项目分工制，对小组内部职能划分，做了重新考虑。

具体办法如下：

1、每组均由A类同学担任行政组长。（为什么要A类同学担当？因为A类同学一般学习习惯好，自律性较强，是小组建设的核心力量，是小组建设的主心骨。小组长是学习小组的行政负责人，总管本组的事务，小组发展愿景、小组口号等 均由小组长组织本组成员确定，这行政组长就好比一艘龙舟喊号子的人，只有吆喝大家心往一处用，劲往一处使，龙舟才划得快！）

2、行政小组长只对班委负责，由班长直接管理，班长每周一次例会，行政小组长参加，汇报本组事务，传达班会要求，组织本组日常工作。

3、在行政小组长下面，实行学科项目负责制，即学科组长为小组具体学科学习的召集人，组织、协调组内学科学习。这种分工最大的优点，是每个学科组长在组内该学科学习上具有发言权，在组织学科学习时，是全组的领导人，所有人都必须服从他，个人成就感和效率都高。

4、学科组长，除了收发作业外，最重要的职责是了解本组同学的学习情况，负责搜集本学科的疑难问题并答疑，或者针对本组薄弱学科采取一些措施。

这种项目分工，既能够满足班级日常管理的行政方面的需要，又能够激发每个成员的学习积极性，对学习小组建设很有好处。

4、小组长的选择和安排

大家都可以做组长，比如，一个同学管一门学科，或者管理小组的某一个专项任务，我们把他们叫学科组长。设定一个综合组长，学科组长服从综合组长的指挥。个个当组长，人人有事做。具体由尖子生分配到位，承担班内小组的排头兵。

组员择小组，组长也从小组全盘利益考虑，选择组员。

（二）小组日常活动管理——推行小组文化建设

1、推行小组文化建设，取一个好组名

推行小组命名制度，让每个小组都取一个有意思的组名。别小看这取名活动，取什么样的名字，体现出孩子们什么样的审美情趣，展示出了他们什么样的精神追求。要把取名活动，变成优雅文化熏陶的过程。

2、推行晒组名活动展示学生梦想和追求

确定好组名后，就开展“学习小组宣言”总动员班会，主要活动就是晒组名。具体办法是要求各组制作宣传画，画上要有小组命名、组名寓意、小组精神、小组组训、小组目标和个人特点和理想目标，同时还要晒组牌、组徽、组歌。通过晒组名，增强每个小组的集体荣誉感。

（三）增强小组建设的一些基本做法

一个人能走多远要看他与谁同行；一个人能有多大的成就要看有谁指点；一个人能有多么优秀要看他身边有些什么样的朋友。为加强我们班的小组建设，我利用“三人行”机制，给每一个孩子搭配一个优秀同伴，让他们结伴而行。

1、三人承诺，给我们一个优秀小团队

我对孩子们说：每一个“三人行”，都是我们自己的慎重选择，我们要学会为自己的行为负责。如果我们“三人行”做得不好怎么办？如果成绩下降怎么办？„„所有的这些问题如何解决？我们能不能签个合同，实现自己的庄严承诺呢？

光有美好的愿望，没有行动不行，是不是拟定一个“三人行的学习、成长计划”？下面是可以借鉴的两个计划书。

三人行计划 “三人行，必有我师焉。” “三人考，必有重本焉。”

原则：相互监督，肝胆相照，平等互惠，有规有矩。内容：

1、相互督促学习，防止组内任何人员以某些不正当理由（如诈病，谎称低谷期等）开小差或犯困等违者——；

2、相互鼓励学习，非不得已情况不准贬低他人，不准诋毁他人，违者要自我惩罚。

3、对于问题咨询集中于中午解决，晚自习可安排30分钟时间，尽可能不超时；

4、如真正低谷期，在不影响他人的情况下可以稍微放纵一个上午或下午；

5、每天完成作业，并3人互相检查完成情况和正确程度；

6、有好主意可协商。

目标：每个人确定好自己的在班上和年级的目标。

2、制定小组自我评价方案

让学生根据自己小组的情况，在下面两个方面进行自我评价： A、学习能力

1、记忆效果（记忆力维持的长短）；

2、记忆效率（记东西的速度）；

3、耐力（上学前、晚自习后的加量）；

4、集中力（上课、自习注意力集中程度）；

5、毅力（抵制环境、克服自身不适的能力）； B、学习习惯

6、自主意识（主动提问、自由时间主动学习等）；

7、笔记（会做笔记、整理笔记）；

8、听课效率（只是在课上的掌握程度）；

9、复习、预习意识（是否养成习惯，一直坚持）；

10、复习、预习能力（是否有效率、有计划性）；

11、学习效率（注意是作业、背书、识记效率）；

12、在家主动学习情况；

13、学习信心；

14、学习方法（对在家学习方法总的评论，具体再互相讨论）；

3、改善小组的薄弱环节 A、推进小组联盟活动 B、小组交换学生

5.四年级班级小组建设 篇五

为了全面实施素质教育，大力推进课程改革，不断提高教学质量，我在班级推行小组合作教学模式。

一、小组组建的原则

1、“均衡”原则：我根据学生的学习成绩、思想品德，行为习惯，做事能力，性别，性格等方面，将全班分为11个小组。各个小组的力量保持均等，大体相当。这样利于学生之间互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验；同时也有利均衡配置有利于每个小组都能进行充分讨论，利于各小组在同等条件下展开竞赛。

2、适时调整原则。在我们班一个学习小组确定后并不是一成不变的，要视情况而调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。

二、小组组建的方法

1、男女比例要适中。

我觉得这样做有几点好处：

一是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真。这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。

二是便于竞争。小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性

2、学生性格搭配要互补。

在分组时，我注意学生性格的差异，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。所以必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。作为老师我不断对同学进行指导，让他们在课堂中能够充分的展示自己，把自己亮丽的一面显示出来，只有展示才会有提升，因为这样你才会得到不断的完善。

3、优势学科与弱势学科要结合好。

小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，那么作为班主任在排位时更应该注意，在同一个小组内，应该让数学、语文等各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。我结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。组长由品学兼优而且性格趋于外向，学生比较信服，有一定的领导组织才能的学生担任。

4、对组长及组员要经常培训，请任课教师做导师，做到生生互动，师生互动。

三、小组的文化建设

（1）创建组名。由组长带领组员定小组名称、小组口号等，在制定时，应围绕班级文化来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

（2）制定组规。由正副组长，带领组员依据我的指导，制定详细的组规。从课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。

（3）确定目标。组长组织小组成员讨论后，制定本组的个人学习目标和小组团队的整体学习目标、发展目标。尤其是在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，做到目标清晰，人人明确。

四、小组全员培训

1、组长培训。

每周三定期培训小组长，让小组长说组内发现的问题，商量解决方案。

2、小组成员培训。主要以培养合作意识为主，抓好学生五种习惯的养成。

① 培养学生协作配合的习惯。引导学生树立团队意识、协作意识、责任意识，相互配合，齐心协力完成任务。

② 培养学生独立思考的习惯。引导学生善于发现问题，思考问题，解决问题，减少依赖思想。

③ 培养学生主动表达的习惯。鼓励学生在活动中主动发表自己的见解，提高口头表达能力。

④ 培养学生善于倾听的习惯。指导学生认真倾听别人发言，做到不插话，能够抓住别人发言的要点，大胆发表自己的评价意见.⑤ 培养学生友善待人的习惯。引导小组成员加强沟通和协商，学会谦让，学会正确处理小组活动中的矛盾与纠纷。

六、小组的评价

1.评价的方式

每周，大组长根据相关组长的情况记载，对组员进行口头评价。每月，班主任组织一次评价，包括组员自评、组内互评、任课教师评价、班主任评价、学生家长评价，并将评价结果记入学生成长记录袋。

2.评价结果的运用

6.班级小组文化建设总结 篇六

145班班主任：刘麦吾

本学期我校各班开始成立学习小组，开展小组竞赛活动，便于高效课堂的探索与发展。我作为班主任，在这里总结自己在成立与建设学习小组中的几点工作和经验。

首先是分组。分组要考虑的因素很多，每个组在综合数据和实力上要平衡，要协调，像一家人过日子，如男女比例、学习成绩、潜能生的拆分，班委的分配，特殊学生的照顾（近视、小矛盾等）。只有综合考虑，合理分组，才能保证公平，这是活动的关键所在。

其次是活动规则的制定，内容分德育和学习两大块。在学习方面注重加分，在德育方面更多的是扣分。德育方面，包括纪律（迟到、自习、课间等）、卫生、课间操；学习方面，每天每节课的学习情况及月考成绩。加分扣分有执行者、监督者，有记录，有总结。

再次是组织领导。每组设立学习组长一名，设记录员一名每组分配一名班委，总体协助组长抓好本组工作。还有，每组还有一名 别的组的班委负责检查和记载该组的扣分和加分情况。

7.初试用小组合作管理班级 篇七

一、制定班规, 商讨班规的实行方式

经过小组讨论, 制定了从纪律、卫生、学习、作业这四个方面的十几条班规。班规的实行方式为每周抽取两条, 全体学生彼此合作。每日评价, 每周小结, 每月大结, 每周、每月评出三个优秀小组进行奖励。

二、实行班规, 学生彼此交流合作

为了激发学生的兴趣, 我先从学生个人最容易做到的几条中抽出两条, 如:我的手脸很干净;我进教室、上课听讲很安静;我上课回答问题的声音很洪亮;我的作业字迹很工整。当看到第一周要做到的是我的手脸很干净;我进教室、上课听讲很安静时, 学生就纷纷伸出自己的手查看, 当一天结束时, 每组的小组长点评做到和没做到的组员, 提出第二天的希望时, 得分的学生脸上洋溢着灿烂的笑容, 而个别没得分的学生则较为沮丧。当听到我的鼓励的话语时, 他们又露出了自信的微笑, 相信自己明天一定能做到。随着时间的推移, 当这些简单的班规学生能做得很好, 他们变得越来越自信, 希望自己越来越优秀时, 我就开始提供需要全班合作完成的班规, 让学生来抽取, 如:我能和同学交流自己的想法并完善自己的想法;我能和同学合作制定学习劳动计划;我能和同学合作将教室和卫生区打扫得干干净净、将教室的桌椅摆放得整整齐齐等。当这些班规出现的时候, 学生的表情就不尽相同了。善于安排事情的小组长和能够与同学愉快合作的学生很开心, 那些平时表达有困难和喜欢单独行动的学生则微皱着眉头。实际的实行情况也确实不太好, 在小组合作交流时, 不是组员不听指挥乱发言, 就是全都不发言。在打扫教室和卫生区时, 不是扎堆儿扫, 就是没人扫。所以在每日评价时, 总有小组得分少, 为此班上学生的情绪一度很低落。每到这时, 我总是微笑着鼓励学生, 让他们思考如何才能更好地完善自己小组的合作情况, 让小组合作更默契。同时让每个小组长思考, 自己的安排是否有不当之处, 每个人的分工是否合理。经过一年的实行、反思、坚持, 学生之间的合作终于走出了混乱无序的状态, 变得越来越默契。做事和讨论交流的效率也越来越高了。

三、总结评价, 验收小组合作的成果

8.班级管理及小组建设 篇八

【关键词】初中；小组合作；课堂教学

目前初中班级合作学习小组建设存在的问题

1.小组划分不合理

小组的划分以4-6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能充分展示。人数太少也不利于学生间的交流和互助，分组遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。另外，小组成员应是动态的，可以是组间的互换或流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要，让学生自由组合。这样做，有利于小组间的公平竞争和小组内弱势个体的发展，并给每个学生提供发展的机会。我们一般不允许学生相互选择，因为学生们通常喜欢选择一些与自己相似的学生，如学习进度快的学生往往选择学习进度快的学生作为小组同伴，学习进度慢的学生则常常选择一些学习进度慢的学生作为小组成员，不利于小组活动。

2.小组展示存在的问题

2.1照本宣科

少数同学可能不善言辞木讷，可能没来的及预习缺少充分准备，也可能小组没有探究讨论互相交流，造成了站在讲台上，象征性的把课本内容读一遍，没有作相关阐述，也没有添加任何自己的理解，这并没达到展示的效果。

2.2 小组合作缺乏充分

各小组成员都是混搭的，有好有差，个别成绩好的同学保守，成绩差的能力又有限，导致小组合作不够，有时竟出现了组长分配任务困难的现象。还有个别小组把上台展示当做必须对付的差事，为了应付，买好几本相关资料，轮到本组展示时，也不讨论把资料直接抄在黑板上，缺少加工整理，不甚理解，照着读一遍完事，缺少探究、合作与理解。

3.是小组交流的要求还不够明确

小组长是教师的好助手，小组长在合作交流中的作用是很关键的，对小组合作交流的成功起了很重要的作用。每个小组中必须有一名有组织能力强、会表达、乐于助人的学生当小组长。上课前教师要对小组长进行培训，让小组长在活动中，能担当起小老师的角色，负责组织本组的交流学习。

初中班级合作学习小组建设的思考和实践

1.小组成员责任要明确

建立了合作学习小组后，首先要明确小组中每个成员的责任，要突出每个组员的作用，使每一个人对自己的学习前途负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。在4人以小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

2.精心把握小组合作学习的时机

（1）面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。（2）对教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。（3）在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在准备课时，首先应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据中学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。

3.小组规模的确定

小组内人数的多少是小组同学参与度的重要影响因素。人数太多，一方面会使小组每个成员所分配的任务有限，可能达不到训练的强度和效果，每个人所得到的发展也不充分；另一方面，规模过大的小组会给部分懒惰的学生提供逃避责任的空间，不利于个体的发展，也不利于小组团结氛围的形成。小组内人数过少，每个学生的知识能力有限，小组的合力也就有限。

合作小组应该有多大的规模比较好？一般是4-6人，最理想的是4人小组。理由是：

①学生难以应付大于4人的合作组。

②4人小组变成2人一对，可以最大范围实现学生的互动，并可以很快恢复为4人小组。

③小组规模越大，某个学生隐藏或被忽略的机会就越大。

④一对学生互相讨论后，可以向组内另一对学生汇报结果。

4.小组评价

评价是最好的管理，小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的评价包括小组评价和教师评价。教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。小组评价侧重于组内个体之间的互评和组与组之间的相互评价。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。這样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。

结束语

小组合作学习有利于合作意识与合作能力的培养，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是生本课堂引导学生主动学习的重要途径。通过科学合理的小组建设、充分深入的前置性学习、细致具体的小组合作学习方法指导、多向互动的全班交流、公正及时的小组评比，指导小组高效有序的开展合作学习。

参考文献：

[1]刘吉林，王坦.合作学习中积极互赖的实验研究[J].教育学报.2005（06）

[2]洪家平.走出合作学习分组的三大误区[J].教学与管理.2005（32）

[3]丁际群.合作学习低效现象归因分析及对策[J].中国成人教育.2007（19）

[4]马建桂，王檬檬，高华.合作学习 教改中教师发展的有效途径[J].继续教育.2007（09）

9.浅谈课改中的班级小组建设 篇九

及小组评价

（塘复小学陈汝萍）

通过课改理论学习，我们都明确：高效课堂的核心理念是“六个字”，即自主、探究、合作，而要将这一核心理念充分体现在我们的课堂教学中，分组学习是课改初级阶段较为行之有效的办法。

从另一角度来讲，课改的终极目标是培养学生的学习能力，课堂中要让学生成为“主角”，转变学生的学习态度，变“要我学”为“我要学”。而这些目标的达成，我认为唯有充分激发学生的学习积极性才能得以实现。怎样激发学生的学习积极性？竞争，将学生置于竞争的环境之中，他们必定会积极主动起来。

综上所述，在班级内构建若干个学习小组并搞好小组评价意义重大，势在必行。

认识到这一点，本学期我在班级内对构建学习小组及开展小组评价活动进行了尝试，我是这样做的：

一、构建学习小组

1、核定小组人数。理论学习中，我了解到小组人数6—8人为宜，根据我班学生总数为37人的实际情况，我将小组人数确定为6人，全班分为6个学习小组，其中一组为7人。

2、分配学生到组。根据同质结对、异质编组、男女搭配、组建平衡的小组构建原则，我认真摸清学生学习成绩、性格、品质、能力等各方面情况，将学生均衡搭配，分配到6个小组。

3、推选组长、副组长。组内民主推选一名成绩最优秀、最大胆、最有组织能力的学生为组长，另推选一名较优秀的学生为副组长协助组长的工作。

4、组内学生编号。每组2号为组长，5号为副组长，3号、4号为成绩居中的两名学生，1号、6号为两名暂差生。

5、结交学习伙伴。根据同质结对的原则，各组2号与5号、3号与4号、1号与6号分别结成三对学习伙伴。

6、编排组内座位。各组1—6号学生按顺时针方向围圈，左右各3名学生，组长、副组长分别居中且相对，3号、4号组员并排，1号、6号相对，便于结对学习及帮教。

7、分配组长、副组长职责。组长一要负责组内日常事务，二要当好合作、探究学习的“领头羊”，三要帮教左右两边的1号、3号学生；副组长一要协助组长搞好组内的合作、探究学习，二要负责帮教左右两边的4号、6号学生。

8、设定组名、创编口号。组内所有成员群策群力，发扬民主的工作作风，设定自己最理想的组名、最响亮的口号。

二、实行小组评价

1、评价对象：班内6个学习小组

2、评价内容：（1）学生课堂中的表现；（2）学生作业完成情况；(3)达标检测的成绩。

3、评分细则：（1）学生在课堂中的每次展示得基础分1分，精彩展示得2分，每组1号、6号两位暂差生展示每次得2分；(2)各组所

有组员按时完成作业得2分；(3)达标检测时，老师根据学生底子设定不等的达标分数，如优等生为90分，中等生为70分，暂差生为50分，达到达标分数得2分，分数越高得分越多，可根据具体情况设定。

4、操作方法：一日一登记，一周一小评，一月一总评。我在教室黑板的左上角设计了一个便于老师、组长为各组进行得分记录的表格。各授课教师针对学生课堂中的表现给各组计分，组长针对学生作业完成情况或达标检测成绩为各组计分。放学后，由学习委员将各组的一日总得分记录在专用登记本上，并擦净表格供第二天使用。每周五学习委员将各组一周总得分记录到教室评比栏的学习小组周得分统计表中。一个月进行一次总评，按得分多少排出名次。

5、奖励措施：每月总评后，对排在前三名的小组成员进行物质上的奖励。

班级内正常开展评价活动之后，每个学生的每一次努力，每一点进步都能在评价中得到认可，学生在学习上的积极主动性充分得以调动，为实现课堂“高效”创造了有利条件。

10.班级管理小组合作心得 篇十

分组管理方式有很多好处。比如，在纪律方面，课堂上有个别同学管不住自己，总想跟别人说话，小组长就起到监督、引领的作用；在做作业方面，如果小组内的个别同学出现学习上的困难，小组内的成员就可以都来帮助他，成绩是以小组的综合成绩来评比的，这样小组内的成员会把这些事情看成是自己的事，积极性较高。大部分同学都能积极配合小组长的要求。在学习《圆明园的毁灭》这一篇课文时，课后练习要求背诵三四自然段，这两个自然段写出了圆明园过去辉煌的历史画面，写出了我们中华民族劳动人民的智慧，读的时候要读出民族自豪感。在课堂上我让孩子们反复读，变着形式读，后来我提出背诵的要求，一些学习上暂时有困难的孩子直叹气，我一看对这部分孩子来说，是有一定的难度，我想：如果有好一点的方法来激发每个孩子的读书愿望就成了，采用小组合作的方式让小组长分工，先合作背一段，能力稍强的多背一两句，对于暂时稍差的孩子背上一两句即可，小组会被之后全部加星星奖励，我一说出这一做法，全体同学高呼起来，结果小组合作背诵全部背过，这样背诵少一点的同学因为其他同学的带动也得到了奖励，以此获得了信心，体验到了成功的快乐，我趁热打铁说：“看，某某同学在小组内背诵课文背得很快，那是因为他不想给小组拖后腿，所以读得努力，结果会背了，看来再加把劲这一段背下来也不成问题。”在我的积极鼓励下，果然通过了第三段的背诵，我心中一阵窃喜，以点带面，我在全班大力表扬这样的孩子，我一一检查，想不到的是就连平时任何作业都完不成的曹刚（化名）也居然背过了。

这一件事情对我的触动很大，也可以说是我在小组合作尝试过程中意想不到的收获。想不到小组合作学习会有这样强大的魔力，实际上，每个孩子心中都渴望得到老师的肯定，都有想成功的强烈愿望，这样老师为这一部分孩子搭建一个公平的舞台，老师先想办法调动孩子心灵深处那块极力想展示自己的才艺，也引起老师和同学们的关注，也想收获来自同学和老师那信任的目光，我心中的快乐音符随之舞动。我找到了这种感觉，我做到了，为了孩子，为了每个孩子健康快乐地成长，老师要义无返顾的去追寻自己的好方法，其实有时想想自己是作茧自缚，老是担心，思想上放不开，只有自己经常学会突围自己，那才能真正走出沼泽地，获得精神上的轻松。

11.班级管理及小组建设 篇十一

摘要：生本教育如春风一般吹进了我们的课堂，生本教育要做到“整体推进，全员参与，没借口，不折腾”，这就要大力把学习小组建设好。

关键词：生本；学习小组

在生本课堂模式下，学习小组是课堂进行的基本单位，是实现合作学习的组织基础。小组合作学习是以学习小组为基本单元、以团队表现为评价对象、共同达成教学目标的教学活动。

利用学习小组有以下好处：

（1）改变了以往单一的“插秧式”的授课方式，更能体现“以生为本”的理念；

（2）培养了学生合作、交流能力，其意义远远超出了掌握课本知识本身；

（3）分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会增多了；

（4）有利于实施分层教学，注重了个体差异；

（5）有利于学生自我管理能力，更有利于班主任管理。

下面，就学习小组的建立与运用，谈谈个人在实际操作中的些许总结。

一、学习小组的建立

（1）学习小组的分组原则

学习小组在建立时，我坚持这么几个原则：男女搭配原则（尽量不出现男人帮，哪怕班上从来都是女生人数远少于男生）、性格搭配原则（有的人内向，有的人外向，要将这样的人混合到一起，有利于维持纪律和课堂展示，不能一组人都不爱说话而另一组人处处都在讲话）、科目搭配原则（每个小组每个科目都应该至少有一个强者，有利于互学时起到定海神针的作用）、座位搭配原则（小组座位编排时男女生尽量搭配坐；对对坐时优生坐中间，次优生、待优生坐两边，有利于组内讨论交流，也有利于小组纪律的管理）。

（2）学习小组的管理构成

小组人数约为8-9人，设立组长一名、六个科目科代表各一名、纪律、卫生组长各一名。组长的确立，从我接手这个班开始，就确定了六个人为组长，作为每个小组学习的榜样，这六个人无论分班还是分组，始终都是组长，其他的组员分工，由组长安排具体。

二、学习小组在班级管理中的运用

在我班上，有两个团队特别重要，一个是传统的班委会，另一个就是六个组长，依赖于他们，使我班级管理省力省心不少。

（一）组长的培训

确定六个人为组长的初期，每个星期都要开一次短会，与他们一起交流管理小组的心得，一再鞭策他们成为组长是一份荣耀、更是一份责任，既要自我约束好，积极学习，成为本组内、本班内最优秀的一员，更要管理、协调好组内大小事务。

与其说我管理班级，还不如说大多数时候我是在管理六个组长，很多事情只落实到组长这个层面，剩下的交给他们去处理。结果现在也看得到，极少有事情落实到组长那里后还需要班主任再出手的。有了强有力的组长，就有了强有力的小组，有了强有力的班级。

到了初三，为了强化组长的荣誉感，进一步激发学生向上看齐，特地将小组组序换成了组长的姓名，如一组不叫一组，叫刘大全组，二组叫王云组。

（2）建立小组竞争机制

初一初二时，为了激发小组间的竞争，制定了小组竞争奖励措施，结合高效课堂打分，不仅评选出优秀个人，还评出优秀小组给予物质奖励；根据月考情况，评出优秀小组和优秀个人进行物质奖励。

通过表彰，既激发了学生积极竞争的热情，也使学生间差距缩小，达到共同前进的目的。

在生本课堂模式下，我们更新了教学理念，在班级管理方面，也应该随之进行更新，让班级管理在和谐共赢中前行。

参考文献：

[1]陈红燕.班级管理研究述评[J].教学与管理.2004（31）

12.班级管理及小组建设 篇十二

一、中小学班级管理的传统模式

国内教育界和学术界对中小学班级管理模式的创新展开了一系列研究, 集中体现在“班主任—辅导员”制、小组模式、“以人文本”的班级管理模式、以团队建设为核心的班级管理模式等方面, 也有学者从价值取向、组织结构、领导方式三个角度, 提出了班级管理的四种模式。然而, 这些相关研究要么只停留在理念层面, 要么未能突破班主任的传统框架, 实际操作性不强, 这也是目前中小学班级管理仍普遍以班主任全权负责领导为主的重要原因。但是, 这些研究突出了以人为本、协作与优势互补等理念, 对本文有重要的借鉴意义。

二、中小学生的特点分析及启示

(一) 学生差异的客观性和互补性

由于各种主观或客观原因, 学生的发展是不同步的, 有的学生学习成绩好, 有的学生课外动手能力强, 每个学生都有自己的“特长”。通常, “特长”是可以被学习的, 只要通过合适的方式加以引导, “特长”可以在不同的学生之间得以相互学习和加强。同时, 具有同类“特长”的学生聚集在一起可以增强这类“特长”的影响力, 形成显著的示范带动效应。例如, 学习成绩好的学生聚在一起, 可以进一步促进学生彼此提高学习能力, 同时可带动其他同学提升学习成绩。

(二) 学生“特长”的传递与扩散

学生始终是班级的“主体”, 为了更好地促使“特长”被学习, 需将具有某一类“特长”的学生聚集在一起, 形成具有某种功能的小组, 并通过这种功能小组增强“特长”的影响力, 更好地扩散和传递某种“特长”。基于这样一种理念, 可以尝试构建中小学班级管理的新模式:充分发挥学生的自主性, 将具有某类“特长”的学生进行有效组合, 组建具有某种特殊功能的小组, 并通过这种功能小组将“特长”传递给其他同学, 其他同学也可与这种功能小组进行积极互动, 从而在一种隐性环境中实现班级的有效管理。接下来, 本文将进一步讨论:上述功能小组的内涵、类型和职责以及其构建、实施与管理。

三、功能小组———中小学班级管理的新思路

(一) 功能小组内涵班

级管理应以素质教育为指导, 充分发挥学生自主性, 以学生自主管理为手段, 提供和创造学生主动成长的机会。而班级学生自主管理能够激发学生自身的主人翁意识和管理意识, 有利于实现学生自我教育的目标。这表明班级管理要始终围绕素质教育的目标, 坚持以人为本的科学精神, 鼓励和引导学生主动参与班级管理。另外有研究表明, 成功的班级管理需具备以下条件:和谐平等的同学关系、师生沟通的良好氛围、良好持久的班风学风、因人而异的批评方式、班级管理的激励机制。综上所述, 班级功能小组应以素质教育为导向, 兼顾学生的校园生活, 关注学生的心理需求, 充分发挥学生的自主性, 有效利用学生发展的差异性与互补性, 将学习能力和生活能力突出的学生通过某种形式凝聚在一起, 组建成学习小组和生活小组, 并通过发挥学习小组与生活小组的示范带动作用, 促进班级形成良好的学风和班风。

(二) 功能小组类型及职责

1. 学习小组的主要职责:

(1) 定期组织班级学习经验交流活动, 班级成员介绍自己的学习方法或说明学习障碍, 并分享学习成果; (2) 基于班级成员的个性差异, 举办“优势互补”活动, 提高班级的整体学习能力。

2. 生活小组的主要职责:

(1) 组织班级活动, 拉近班级成员的心理距离, 增强班级的凝聚力和班级成员之间的信任感; (2) 建设和谐的班级文化。例如, 过节时给其他同学送个小礼物 (中秋送月饼、平安夜送苹果等) ; (3) 有计划地学习相关的“生活技巧”, 包括人际交往技巧等。

四、功能小组的构建与实施

(一) 功能小组构建

班级功能小组是对班委会的一种职能补充, 并不是与班委会背道而驰。班级功能小组在班主任的引导下, 以小组负责制的形式运行。首先, 班主任通过观察, 结合学校相关考核文件, 初步确定学习小组和生活小组成员名单, 并在班级范围内进行公示和征求意见;再次, 班主任根据学生的反馈意见, 确定学习小组和生活小组的名单, 并根据学生意见, 在每个小组中确定一名“小组负责人”;最后, 班主任制定完善功能小组实施计划, 分步骤组织实施, 并定期通过“座谈会”等形式对学习小组和生活小组的成员进行相关培训。

(二) 功能小组实施

建成班级功能小组后, 最重要的环节就是科学地组织实施。要使功能小组管理模式得以顺利实施, 应重视以下几方面的工作: (1) 功能小组成员的培训, 主要对学术交流活动、优势互补活动、班级互动活动、生活技巧展示活动等活动的组织形式、一般流程、宣传方式、活动内容设计、互动环节设计等方面展开培训。培训在功能小组最终名单确定后的一周内组织实施, 培训方式以班主任讲话、资料学习、座谈会等方式为主 (包括“老生”培训“新生”) , 培训频次每个月不应少于3次。 (2) 功能小组活动的支持。学校、班主任应加强对功能小组活动的指导和支持, 在活动场地、活动道具、现场布置等方面予以支持和指导, 并可研究设立班级功能小组活动资金, 对于意义重大、具有广泛教育作用的特色活动给予一定的资金支持。 (3) 功能小组的内部管理。班主任应引导和加强功能小组的内部管理, 逐步提升功能小组的自我管理意识和功能, 对于内部管理形式可以考虑“流动式组长负责制”。

摘要：本文总结分析了中小学班级管理的传统模式, 提出了中小学班级管理的新范式:功能小组管理模式。功能小组包括学习小组和生活小组。这种管理模式以素质教育为导向, 充分发挥学生的自主性, 有效利用学生发展的差异性与互补性, 提高班级整体学习能力和构建班级和谐文化, 促进形成良好的学风和班风。同时, 这种管理模式充分体现了素质教育的要求和以人为本的精神, 是新时代中小学班级管理的新取向。

关键词：班级管理,功能小组,模式,中小学

参考文献

[1]张丽婷.中小学“班主任—辅导员”制班级管理模式初探[J].中国电力教育, 2010 (19) :163-164.

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[4]李振峰, 王立腾, 牛爱之.以团队建设为核心的班级管理模式研究[J].基础教育, 2012 (1) :98-103.

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[7]于佳鑫.浅析班级学生自主管理模式的建立[J].才智, 2012 (28) :118.

13.利用学习小组加强班级管理 篇十三

——利用学习小组加强班级管理

2010年甘肃省进入了新课改。新课改的一大亮点是要建立学生学业成绩与综合素质评价相结合的发展性评价体系。今后，学校要根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，为学生建立综合、动态的成长记录手册，构建综合素质评价制度。结合我校的一些实际情况，总结多年来自己的带班经验，今年形成了一套系统的学生管理和评价体系。这就是我班的“三权分立”法，而这一套体系的重点就是利用学习小组对学生的综合素质做一个定量的评价。下面就自己的一些做法与大家共同探讨。

一、整体思路

新课改的特点是要以学生为主体，这套体系的最大特点是以鼓励学生为主，批评教育为辅，充分发挥学生主观能动性，调动学生的积极性。让学生们知道，只要你努力了，就一定会有回报的，只要你付出了，就一定会有收获的。除此之外，这个评价体系中加强了对学生集体观念的教育，让学生知道你的行为习惯，学生成绩，不仅会影响自己而且对其他同学也会有影响。这就使得某些有问题的同学不会肆无忌惮，破罐子破摔，因为你还要顾及你的同学的感受。

二、班级公约的制定

班级公约每个班级都有自己的特点和特色。我们班的班级公约主要体现了一个观点，只要你自己努力，一定会在班级的考核中体现出来，一定会为你的小组带来好处。反之，如果你不小心犯了错误，也会在班级考核中体现出来，为你的小组带来扣分。例如：一周内无迟到、早退、旷课者加5分，迟到一次扣1分，早退一次扣1分，旷课一次扣10分。只要你能按时作息，每周都会加分，但如果你违规了，就会有相应的分数扣除。而扣除的分数不仅要影响你的个人考核，还会影响到你们小组的考核。当然，班级公约也要根据班级的特点有轻重之分。例如我们班以主抓学习为主，所以学习、纪律、卫生的比重是不一样的，其中学习占50%，纪律占30%，卫生占20%。这样就会使班级的导向指向了学习。自然对班级的学风建设，班风建设都是有好处的。三、三权的形成

1、学习小组的成立及小组长管理权的委任

学习小组是新课改的一个重要的内容，不管是平时学生的学习，还是学期末学生学习成绩的小组评价，还有学习小组的研究性课题等等，都与学习小组有至关重要的联系，我在班级管理中利用这一点加强了学习小组的功能，使得他更像一个小集体。

1学习小组的分组办法 ○例如上学期我班有72人，要分成12个小组。时按照学习成绩由高到低的顺序依次排序，第1至第12名先依次分到1到12组中，再倒过来将第72名至61名也依次分到1到12组中，以此类推。最后每一个小组都有6个人，而且每一个小组的平均成绩是非常接近的，实力也相对平均，便于小组间的竞争。

2学习小组的职能 ○学习小组分定后其具体的职能包括：平时学习上的共同进退、相互讨论、作业的探讨等等，纪律的维持和相互提醒、每学期两周的值日卫生，当然还包括每一周的考核。实际上，学习小组几乎很多事情都要在一起完成，而且每一个同学都要努力完成，才会取得更好的考核成绩。

3小组长的生成和职能 ○小组长的生成有两种方法，一是有小组内6人选举产生，但小组内意见不统一时，由各候选人阐述自己的观点和管理小组的理念，再由班主任权衡定夺。二是有小组内进行竞聘上岗，有班主任、班委会、团委会组成评审团进行裁决。

小组长的职能：在一个小组中小组长就是负责人，全权负责小组内的所有事物和小组的活动，包括小组内学习计划的制定、安排、落实，学分的小组评定、研究性课题的开展，平时纪律的维持、值周卫生的安排，当然也包括小组内座位的安排等等。事无巨细都由小组长负责。

2、课代表的生成及评价权的委任

课代表的职能往往在很班级体中都只是作业的收交和与任课老师的联系交流。在班级管理中，我又给课代表赋予了新的职能，那就是对学习小组每周的情况进行评价即评价权。

1课代表的生成也有两种办法，一是有班级中全体同学选举产○生，条件是那些工作认真负责而且在本学科的学习上比较优秀的同学。二是和任课老师交流，由任课老师委任那些工作认真负责且能不折不扣的完成任课老师交代的任务的同学担任。

2课代表的职能：○课代表除了要按时完成每天的作业收交和任课老师交代的任务外，还有就是其监督权的行使。每天要记录全班同学的学习情况（包括：课堂内的表现，作业的收交情况，作业的质量高低等等），把一周内记录的情况进行汇总反馈给任课老师和各小组的小组长。并把一周内记录的情况与任课老师交流，由任课老师签字后作为一周内小组的考核依据。另外，由学习委员组织每周召开课代表会议，总结本周学习过程中所出现的问题，并及时上报班主任做出相应的安排和部署。

3、班团干部的生成及监督权的委任

1班团干部的生成：○班团干部的生成还是遵循以往班团干部的生成办法，由班级全体同学选举产生。分别选举产生班长1名，学习委员1名，文体委员1名，生活委员2名（男生1名，女生1名），团支部书记1名，组织委员1名，宣传委员1名。

2班团委的分工和职能 ○班长：全权负责班级内全面工作，具体负责班级内纪律的维持，以及定期召开班委会和小组长会议，并及时向小组长反馈小组情况。

学习委员：主要负责对班级内所有课代表的监督，并将一周内各学科的学习情况汇总上报班主任，作出及时的调整和安排。

文体委员:负责班级内全体同学的考勤，文体活动的安排。男生活委员：负责男生宿舍的管理和环境卫生监督检查。女生活委员：负责女生宿舍的管理和教室卫生监督检查。团支部书记：全权负责团支部的全面工作，每周对全班同学的仪容仪表进行检查，并将检查结果反馈给小组长。

宣传委员：负责教室黑板报信息的采集和出版，以及学校和班级内政策性内容的宣传。

组织委员：班级内所有活动的策划和组织。

4、三权间的制约

14.班级小组个性名称及口号 篇十四

1、快乐无限组

口号：脚踏实地，挑战自我；人人参与、展现自我；齐心合力，快乐学习；取长补短，共同进步！

2、勇于争先组

口号：参与就能行，争争就能赢！50%的努力加50%的勤奋等于成功！

3、奋起上进组

口号：拥有一颗上进的心，才能取得成功！从哪里摔倒，就从哪里爬起来！

4、奇思妙想组

口号：不怕做不到，就怕想不到，做到做不到，试试才知道！开启智慧的钥匙是属于你我的！

5、天天向上组

口号：荣誉来自努力，进步来自勤奋！相信自己，永不言弃！每天进步一小步，日积月累跨大步！

6、希望腾飞组

口号：有努力才有希望，有付出才有收获。让我们呐喊：“我一定能行！”插上希望的翅膀，飞向成功的彼岸！

7、超越自我组

口号：超越梦想，展现自我！

8、团结胜利组

口号：团结胜利，勇争第一！

9、勇往直前组

口号：勇往直前，我做主

10、快乐天使组

15.班级管理及小组建设 篇十五

有的老师认为, 凭我个人的力量, 完全可以轻而易举地把几十个小毛孩组织在一起。可能有一些班主任做到了, 但这是劳心劳力的方法, 是一种效率较低的做法。仅凭班主任个人的力量建立起来的班级是很难经得起考验的。作为一个班级的重要支柱, 班主任应该依靠班级全体同学的共同努力, 建立起一个团结互助、有着共同目标的班集体。

在探索班集体建设中, 我发现了一条比较切实可行而且又比较容易操作的方法, 那就是通过自主互助学习小组的形式, 构建和谐班集体, 提升班级凝聚力。我将它分成了四个步骤:

第一步, 分组

根据学生数量、特点和兴趣等将班级分成各学习小组———可以自由组合, 班主任给予适当的指导 (这个组合在一定时期内可以相对稳定, 在经过一段时间的整合后, 可适当调整) 。小组的每个成员之间互相帮助、互相提醒、互相激励、互相评价。这样, 变孤立的学习为合作的学习, 变个人行为为集体行为, 既增进了同学间的友谊, 弘扬了友爱互助的精神, 同时又提高了学习效率, 增强了班级的凝聚力与向心力。

我运用这种方法, 将班级学生分成了六个小组。每个小组学习主动性较好者两名, 为“召集者”;学习习惯、行为习惯较差者两名, 为“督导”;其余为一般同学。在两名“督导”的监督下, 在专业和文化课方面的一些学习举措, 比如专业技能的训练, 文化理论的读、背、默都得到了极好的落实。而学习中的难点、重点, 在两位“召集者”的带领下, 也逐步得到解决。班主任只须每周招集六个小组的负责人一次, 给予学习上、管理上的辅导, 最后由他们落实到位。通过一段时间实践, 学生的学习成绩得到了提高, 学习习惯, 甚至连行为习惯都得到了改善。不仅如此, 每个小组在学习、纪律、卫生等方面展开了良性竞争, 取得了较好的效果。他们不再仅仅是为了一己之利而闹得不可开交。他们互相鼓励, 互相监督, 逐步走出个人狭小的圈子, 融入到小组中来。

第二步, 重组

为了避免出现学生过多的强调“小圈子”, 每过一个月, 可允许每组两位同学跳出“圈子”, 重新组合。这两位同学要在对方的邀请下, 并经本人同意, 才可交换。这种交换, 可能是交换方法, 可能是交换经验, 也可能是交换成果, 有时还可能是教训。但也可能是同学逃离矛盾, 这时, 就需要班主任做好协调工作, 班主任也可以在这个过程中通过比较妥当的方法解决矛盾, 树立威信。我把这种交换称之为“挂职锻炼”, 但这两位同学最终是去是留, 由他们自己商量决定。

这样一来, 早读课、自习课, 午间休息、晚上就寝, 甚至其他老师的课堂上都有人在尽班主任应尽的义务。魏书生说过江苏无锡●张克伟

这样的一句话:凡是学生能做的事, 教师绝不参与。放手让学生做自己能做的事情, 学生才能真正成为班级的主人, 才能发挥主人翁的精神, 将各项工作做得更好。班级才更具有凝聚力, 更具有班级的特点, 班主任也就更具魅力, 更容易为学生所接受, 学生才会慢慢地走进班集体这个“大家庭”中来。

第三步, 推广

和任课老师协作, 将“小组学习法”推广到各门功课中去。这时的工作对于学生来说, 已经驾轻就熟, 学生很快适应了角色的转变, 课堂效率得到提高。将“学习小组”推广后, 我发现又解决了其他一些潜在的问题, 有的同学在这门功课上存在一定的问题, 到了另一门课上, 他有可能成为佼佼者, 这就意味着, 学生在这门学科中是“督导”, 到另一门学科中就有可能变成了“召集者”。学生学习的自信心也就有了一定程度的弥补, 就更愿意学习了。

第四步, 拓展

定期开展活动, 如餐饮、导游技能竞赛, 朗诵比赛, 外语话剧演出, 征文比赛, 书法比赛等, 各组同学互帮互助, 使自己各方面的能力都得到提高。事实证明, 学生尽管知识水平有相当局限性, 但是当其积极性被调动起来时, 便会产生极大动力。学生头脑灵活, 很少受思维定式的影响。在自主与互助学习中, 常常颇有创意, 颇为前卫的思想带入课堂。有时还会突发奇想, 对同一问题从不同方面去思考, 这正应了辐散型思维方式。在自主与互助学习中, 学生提出的问题, 也往往是自己最想解决的难点, 容易引起同龄人的共鸣。学生找到了自信, 自然将主要精力都放到学习中去, 其他方面的“坏”事情也就自然减少了。这给班主任管理班级带来极大的帮助, 实际上把班主任从繁重的班级事务中解放出来了。不仅如此, 在每周一次的师生“见面会”上, 学生和老师互通有无, 畅所欲言, 学生和任课老师的关系进一步和谐, 距离进一步拉近, 课堂氛围也就更好了。

通过一年尝试性活动, 学生的学习积极性有了明显提高。不仅如此, 班级的凝聚力得到了明显的提升, 师生之间的关系也更加和谐。在学习中, 学生更愿意自己去发现问题, 去解决问题;在生活中, 学生更希望通过自己的努力和同学间的协作去解决遇到的困难。这样, 班级就慢慢变成了学生们自己的天地, 它不再是班主任的“一言堂”, 学生不再是客人, 不再是一个旁观者的身份。他们更愿意自己去“装扮”这个美丽的地方。良好的班集体已经养成, 班主任再也用不着事事亲力亲为。

班主任的责任就是为学生创造互相帮助的环境, 毋须越俎代庖, 只需加以协调。通过自主互助学习小组的形式, 学生不仅可以从老师身上, 还可以从同学身上学到更多的东西, 得到更多的帮助, 然后再去帮助其他更多的学生。这样, 在班级中, 就不再是班主任一个教师管理班级, 而是一大群“教师”在打理这个大家庭。