课题实施方案论证

课题实施方案论证（精选11篇）

1.课题实施方案论证 篇一

《新课程实施与师生关系重建》立项论证报告

卢龙县单庄小学课题研究小组 彭娜

一、本课题选题意义、研究价值、研究现状

（一）、课题研究的意义、价值

1、本研究以改变教与学的方式为突破口，对影响课堂教与学效益的因素进行分析、研究，解决影响课堂教与学效益的相关问题，探索提高课堂教与学效益的策略，建构高效益的课堂教学新模式。为客观有效地了解学生的学习历程，关注学生的进步和发展，改进教师的教学，关注教学的效益等积累资料并提供探索的经验。为广大教师在新课程改革实践中，确立正确的教学观，提高课堂教与学的效益发挥积极的指导作用。

2、课堂教学是我国中小学教育活动的基本构成部分，是老师实施教学活动和学生获得系统知识的基本途径之一。课堂教学效果反映教学的效益，是教学的目的性、过程性、科学性与艺术性的统一。对教师来说，从事课堂教学不但需要有深厚的教育理论作支撑，更需要学会全面地、辩证地认识教学理论，需要学会灵活地运用丰富多样的教学方法和教学技术。本课题研究通过聚焦课堂教与学的问题，促使教师正确把握新课程理念，树立正确的教学观，促使学生的综合素质和教师自身价值等方面获得提高。也通过反观课堂教学实践，对其进行深度思考与梳理，使教学认识上升到理性的高度，丰富教学理论。

3、在新课程推进过程中，教师们努力学习新课程所倡导的教学理论，并积极探索与实践的结合，特别注重把教学理论和研究成果运用于实际教学，指导教学工作，同时也注重将教师的教学经验总结上升到理论层面。但在课堂教学实践中，我们发现系统而复杂的教学理论不易被有效地运用于课堂教学中。教学理念与课堂教学实际在在明显的分离，课堂教学形似而神不似，课堂教学效益不高。本课题的研究，将通过对小学课堂教与学存在的问题及问题解决策略的研究，把教学理论变为可操作的教学实践。

4、本课题的研究不是由研究人员先拿出一个现成的问题，而是聚焦教师在教学过程中可能出现的一个一个比较小的但一定会出现的问题，是符合教师工作特点的实践性研究，是由个性到共性，由具体到概括的归纳思维过程。

（二）研究现状：

新课程改革以来，由于受传统教育的影响，当前的教育尚未摆脱应试教育的束缚。在教学中过于注重知识的传授，轻视能力的培养，课堂教学关注学科、忽视学生。这就造成了大量学生厌学，产生学习倦怠，许多教师厌教，产生职业倦怠。

新课程改革的主旋律是培养学生创新精神和实践能力，即:一切着眼于培养学生创新素质；营造一个民主、和谐、自由、发展的教学环境。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，倡导师生交往、共同发展的互动的教学过程。我校虽然已进入新课程改革的实施，但新课改理念和新的课堂行为尚未完全形成，严重制约了新课程的落实和学生综合素质的提高。这一课题的研究，将促使我校教师重新学习课程标准、深层次探索实践新课程思想，形成新型的师生关系

二、本课题研究目标、研究内容、研究假设和创新之处

（一）研究目标

1、深入探索小学教师与学生和谐关系的内涵、特征，探讨师生交往的技巧，形成建立良好的师生关系的指导策略。

2、转变教师的观念、营造充满人文关怀的教育环境和充满尊重信任、平等理解、互动和谐的师生关系。

3解决我校“学生怕老师”（老师太过威严，难以沟通，无法接近）、“老师怕学生”（学生动辄以侵犯人权，体罚相要挟）的现状，使师生相互尊敬、相互关爱真诚相处，共同健康发展。

4、学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，感受心灵成长的愉悦,逐步完成自由个性和健康人格的确立。

5在我校构建一个和谐的、利于知能发展、人格健全、教学相长的师生关系。

（二）研究内容

（1）课堂教学行为与师生关系的研究。

（2）新课程实施过程中转变传统师生关系的研究。（3）新课程理念下教学策略、教学模式的研究。（4）新课程下班主任工作的研究。（5）学校、家庭与师生关系的研究。

（三）研究假设 1.相关概念的界定（1）师生关系

师生关系是一种特殊的人际关系，也是学校里最基本的人际关系，它是教师与学生在日常的正式与非正式交往过程中形成的，包括师生伦理关系和师生情感关系。

（2）和谐师生关系

“和谐”是我国古哲先贤们所追求的理想，是中华民族传统文化的传承，是一种把社会矛盾调节到适度、适时、适量、适当的和谐状态的哲理学说。从心理学角度看“和谐”是美好事物的基本特征之一，指事物和现象各个方面完全配合，协调和多样的统一，在心理机制上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱。

和谐的师生关系体现在两个方面：一是体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。学生和教师同作为“人”，具有同等的人格和尊严。二是建立在师生个性全面交往基础上的新型师生情感关系。师生之间心灵沟通，互相关爱；充分建立起互助互学的良好情谊，提升个人的品性。

2.理论假设

通过我们的研究实践活动，让我们的教师懂得课堂教学技术行为对课堂教学的质量提高有正反两方面的作用，正方面的作用即良性的教学行为会对课堂起积极作用，反方面的作用即不好的教学行为会产生不良的教学效果，从而影响整个教学秩序。只要我们能够从教师基本素质上构建与课程改革相适应的教学管理机制，就能使教师的课堂教学技术行为得到优化和提升，进而促进课堂教学质量的提高。

（四）创新研究

（二）拟创新程度

新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。

1.从注重知识传授转向注重学生的全面发展

回顾本世纪教学所走过的路，大体沿“知识本位——智力本位——人本位”的发展轨迹。当代教学应致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教授教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。

传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为本。它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

2.从随意嘲笑和批评转向强调尊重、赞赏

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：①尊重智力发育迟缓的学生；②尊重学业成绩不良的学生；③尊重被孤立和拒绝的学生；④尊重有过错的学生；⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生；⑥尊重和自己意见不一致的学生。

尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心：①不体罚学生；②不辱骂学生；③不大声训斥学生；④不冷落学生；⑤不羞辱、嘲笑学生；⑥不随意当众批评学生。

教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

3.从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”

叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。

用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”。而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。

4.从传统的“满堂灌” 转向强调帮助、引导

教怎样促进学呢?教的职责在于帮助：①帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；⑦帮助学生发现自己的潜能和性向。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪、一种激励。

5.从单一的自我教学方式转向强调合作

在教育教学过程中，教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生联系，要与学生家长进行沟通与配合。课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。教师必须加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。首先，要尊重学生家长，虚心倾听学生家长的教育意见；其次，要与学生家长保持经常的、密切的联系；再次，要在教育要求与方法上与家长保持一致。

6.从评价模式的单一化转向评价模式的多元化

传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。

现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力等。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。评价方式也要多样化，不仅要重视量的评价，还要注重质的评价，如现在流行的档案袋评价方式、苏格拉底式研讨评定方式等。评价的功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生的发展。另外还要强调评价的真实性和情境性，不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程。

本研究认为，教师课堂教学技术行为是课堂教学中起重要作用的行为，然而它不是课堂教学行为的全部，课堂教学技术行为不仅有教师的教学行为，还应该包含学生的学习行为，以及在课堂教学中使教师的教和学生的学彼此联结成为一个整体的师生互动行为。因此，本研究认为，对课堂教学技术行为的研究，还课堂教学技术行为以本来面目是必要的。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

研究思路

本课题拟采用理论思辩与教育实践相结合的研究思路，理论思辩旨在占有大量信息的基础上研制评价工具；教育实践旨在将研制的评价工具运用于评价实践，检验其科学性、有效性；再通过思辩性研究对检测结果进行价值判断并制定应对策略

研究方法

1、调查问卷法、访谈法：通过问卷、访谈，了解全体教师在学生心中的得分值，了解我校师生关系的基本现状，了解学生心目中新型的师生关系是如何的，为课题研究提供正确的方向依据。

2文献研究法：通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解实践的研究状况，吸收和借鉴先进的理念，及时洞悉研究的最新情况，给课题实验与研究以有力的指导，从而明确我们的研究方向，缩短研究的周期。

3、行动研究法：通过实践和研究改进方法，帮助教师建立良好的师生关系，探讨师生交往的技巧。利用各种具体的师生活动，为建立良好的师生关系搭建桥梁，提供课题研究的平台。

4、案例研究法：在我校建立研究个案，进行个案研究，从中寻找规律，用于形成建立良好的师生关系的指导策略。通过对具体个案的追踪研究、总结，提高教师的实践理论水平，并反映到研究工作，找出最有利于建立良好师生关系的方法。

5、经验总结法：用于研究报告的撰写。通过总结，进一步提高教师的理论水平，对以前的工作进行回顾总结提炼，同时为以后的研究工作提供理论的凭据。

本研究拟采用文献资料占有与分析、问卷调查、评价指标预设、专家评判、综合分析研究形成评价工具初级产品、评价工具初级产品教育实践投入、评价工具深加工、评价工具终端产品运用、评价结果的价值判断、教学修正策略研究、教学修正策略教育实践投入、评价工具终端产品及教学修正策略形成等研究的技术路线和相应的研究步骤。

2.课题实施方案论证 篇二

一、开题论证的功能

目前, 中小学教育科研课题开题制度不完善、不规范, 致使其应有功能得不到应有的发挥, 影响了研究成效。实际上开题论证是立项后进一步通过对课题研究目的、价值、依据、国内外研究动向以及研究任务、方法、途径、步骤、条件等做深入系统的论证, 描绘出整个课题研究的蓝图, 指导于课题研究的实践。因此, 它具有发动、审视、筹划三大功能。

1. 蓄势待发

中小学教师承担的大多数课题, 在申报立项时往往由课题主持人撰写申报方案, 对选题与研究思路考虑得较多, 而对研究具体操作和课题组成员构成、安排等缺乏全面考虑, 导致课题在申报立项时, 课题组成员并未完全介入, 对研究计划的了解和把握并不全面。开题论证通过与课题相关问题的研讨、在原立项申报的基础上修改和完善研究计划、落实研究分工等活动, 可以使课题组成员的思想融入课题研究, 了解本研究的前人基础、可能生长点、继承发展要求等, 主动参与研究设计, 并明确自己所担当的角色、分工责任与协作要求, 迅速进入研究状态。

2. 集思广益

尽管课题在申报立项的方案中, 都有了较为完整的研究设计, 但借助开题论证重新审视, 可以使研究设计更为科学、合理、可行。较规范的开题论证, 一般有课题组成员、学校领导、科研管理者、专家等人员参与, 可以汇集众人的智慧, 使研究方向更明确, 研究思路更清晰, 研究方法和手段更适切、有效。通过与专家的对话以及各人思想观点的交流与碰撞, 可以产生创新的火花, 这对夯实课题研究的基础是有益的。特别是专家们对课题有关理论的阐述及研究设计中问题的分析, 可以大大拓展研究者的视野。

3. 运筹帷幄

通过开题论证中对相关问题的反复研讨、课题研究方案的再设计, 对那些原本并不十分清晰的想法作具体化、操作化的处理, 包括确定分阶段的目标和研究的重点内容以及人员、时间、地点等安排处理, 使其成为一个可以指导课题研究全程的“蓝图”。这是课题研究能够得到落实的最重要保障。因为研究计划的具体化、操作化有助于建立一种研究活动的稳定秩序, 根据现有可用资源的状况, 对研究活动的时空条件、人员安排和阶段目标达成要求作总体筹划, 力求减少不确定因素的干扰, 使研究活动建立在现实的基础上, 以增强活动的有序性、有效性、经济性, 保证研究活动的顺利进行, 以达到预期的目标。

二、开题论证的组织

在课题管理过程中, 许多课题主持人不知道如何开题。有的没有写出专门的开题报告, 仅仅是将当初课题申报方案中有关“课题的设计论证”部分读一遍, 再请专家提些意见和建议, 就算是开题了, 而对于下一步将“如何开展课题的研究工作”叙述不多。也有的课题所设定的研究目标与承担者的研究能力、研究条件之间存在较大的差距。也有的当初为了课题的申报成功, 在课题设计时较多的追求“宏观”、“全面”, 研究目标定得比较宽泛, 而对实施研究的具体内容、研究方法、研究条件等因素考虑较少, 当研究者准备开展具体的研究工作时, 却感到束手无策, 不知该从何处着手实施研究。此时, 课题立项时的兴奋和喜悦很可能被课题研究无从下手的烦恼所替代, 甚至有的研究者可能就此放弃研究。因此, 科研管理部门要注重加强对课题开题的指导, 进一步规范课题论证的操作。

开题论证的程序, 一般分三步走。

1. 提交开题报告

课题立项后, 课题主持人要尽快组织课题组成员进行相关的学习、研讨和培训。在课题组反复研讨的基础上, 主持人进行系统整理, 提交开题报告初稿。并在会议召开半个月前, 将开题报告送交到科研管理部门和专家手中, 以便他们有较充足的时间进行认真审阅。

提交的开题报告应有别于原申报方案。申报方案中, 要求紧扣课题, 阐述与之相关的国内外研究新进展, 提出科学依据、理论意义及实用价值;只需较笼统地设计出检测指标, 并列出有利的宏观条件 (如必要的科研经费等) 。开题报告则应当在申报方案的基础上落实以下问题: (1) 相关的国内外研究新进展应比申报方案更广泛深入, 必要时可单独写成文献综述; (2) 重点说明课题计划实施过程中具体的技术线路; (3) 充分考虑完成课题的有利条件、所遇困难及解决方法, 并对完成课题的难度做出客观分析, 争取得到专家或同行的帮助, 提供解决问题的参考意见。

2. 召集论证会议

开题论证会议由课题组组织或课题组与科研管理部门共同组织, 参加者一般有课题组成员、指导专家和与课题研究有关人员。开题论证会议不同于立项评审或结题鉴定会, 主要不是对研究计划进行价值判断, 而是完善方案, 提出意见和建议、修改补充方案。会议按一定的程序进行。首先由课题主持人介绍开题报告的主要内容。因为报告已经事先送交专家, 所以口头汇报应尽可能简略, 重点是介绍研究思路和具体计划, 以及对报告中难以表述的问题进行补充性说明。选题的意义、前人的研究成果等内容则要简述。开题论证会的核心是专家对课题研究计划的科学性与可行性进行评议和指导。论证会上, 有关专家会详细审查开题报告, 向研究者提出质疑。负责任的专家可能会“毫不留情”地提出许多挑剔的批评意见, 这些意见可以避免课题研究在初始阶段就走弯路。但是课题组成员并非被动的“听令者”, 而是主动的参与者, 除了听取专家的意见外, 也可将自己的不同观点表达出来, 与专家一起研讨。

专家现场指导是开题论证的主要形式, 一般由3~5名专家组成专家组。所邀专家有: (1) 对教育热点及前沿问题有较全面把握的具有较高理论素养或实践经验的专家; (2) 与课题有关的某一研究领域的专家; (3) 科研管理或方法论方面的专家。他们具有实事求是的学术精神和专业水平是课题论证的有力支撑。

召集何种形式的论证会议, 要从实际情况出发, 视课题的性质、类型和经费等条件而定。如果课题较大, 或是集体课题, 则必须进行系统论证, 采取较为规范的论证会形式。如果课题较小, 或是个人课题, 可通过座谈会或个别咨询的形式, 征求指导意见。也可采用通讯形式, 如信函交流, 或利用电子邮件、QQ群、BBS系统、博客等网络技术进行。

3. 修改开题报告

开题论证会后, 课题组成员要汇总多方面人士的意见在组内研讨, 并根据他们的意见及研究者自己对问题的认识, 再次修改开题报告。课题组将修改后的开题报告送交到科研管理部门, 便于他们以此为依据对课题进行全程管理。开题报告一旦形成, 课题组原则上不再擅自修改研究计划 (如改变研究内容或缩小研究范围等) 。如确有特殊原因, 需要对研究计划进行变动, 课题组应向科研管理部门提出申请, 待批准后再执行。开题报告的定稿, 就是一个操作性强、切实可行的课题研究行动方案, 这是保证课题研究的顺利进行并且取得预想研究成果的重要条件。

三、开题报告的内容

开题报告的撰写过程是课题组成员学习教育科研理论, 全面把握课题研究领域理论与实践发展的过程。所以, 开题报告作为课题组前期准备结果的具体形态, 它既是课题组对本课题前期研究结果的总结, 也是根据实际情况对课题下阶段实质性进展的筹划。开题报告的质量, 可衡量课题组成员主体性的发挥状况, 反映出他们对文献调研深入的程度、对可用资源的综合考虑以及相关人员智慧汇集的状况。开题报告的初稿将用于科研管理部门和有关专家对课题的了解、检测、讨论, 定稿则是较为完善的课题研究行动计划 (即实施方案) 。

中小学教师在撰写开题报告时常见的毛病有: (1) 几乎照抄申报方案; (2) 如何切入论述太少; (3) 技术线路太粗糙, 如研究程序太简单、检测指标欠明确、活动安排不切实际等; (4) 其他易忽视的“细节”, 如书写体例不规范、语言文字不简洁等。针对这些问题, 撰写好开题报告尤要注意以下两点。

1. 重新审视研究的切入点

所谓切入点, 指研究者根据研究的需要、已有的经验和能力, 对研究实施所设定的操作起点。一般有: (1) 从文献资料中寻找。在搜索文献资料的过程中, 弄清以下问题:与你的课题相同或相关的领域里人们已经做了哪些研究?他们的方法是什么?得出什么结论?还有哪些问题没有研究或者研究不透?这样的工作不仅能帮助你吸取前人的研究成果、吸收已有研究的经验和教训, 更能帮助你确立自己的研究方向和研究起点。 (2) 从学校和教师面临的实际问题中寻找。分析该问题形成的原因, 针对问题的成因思考。“有哪几条解决问题的途径?”、“我们可以做什么?”进而在自己能力所及的范围内考虑解决问题的方法和策略。 (3) 从已经取得的成功经验着手。概括成功的原因, 总结成功的经验和做法;再将已有的成功经验与现在需要解决的新问题之间建立起一种联系, 借鉴成功的经验、做法思考解决新问题的途径和方法。

2. 制定切实可行的操作方案

开题报告与申报方案相比, 主要特点体现在“实”和“操作化”上。人们在申请课题时, 往往对课题实际操作过程中可能出的问题考虑不充分, 因此, 立项论证带有比较浓厚的“理想”色彩, 研究范围和研究内容常常比较宽泛, 目标定得较高, 对研究方法及步骤的思考不够具体。因此, 开题报告的主要功夫要下在对研究计划的具体化和操作化处理上, 重点是对研究范围与内容、研究方法、研究步骤、人员分工等问题的再设计。

(1) 对研究范围与内容明确界定。主要是将原来过大的研究范围适当缩小, 对原来不明确的研究范围进行界定。要将原来笼统、模糊的研究内容进行详细的分解, 使之成为一个个可以着手研究的具体问题。

(2) 根据研究问题的实际需要选择研究方法。应根据每一具体问题的性质, 确定相应的研究方法。要具体写清楚用什么方法解决什么问题, 并尽可能详尽地写出具体的操作程序。还应该注意多种研究方法的综合利用, 以求获得更全面的研究结论。

(3) 拟订较为详尽的研究步骤。研究步骤是指导和统一研究行为的时间表。要根据实际情况, 认真分解研究任务, 要明确规定在什么时间在什么地点, 完成什么样的研究任务, 取得什么样的阶段成果。

(4) 合理分工。研究计划能否落实, 与课题组成员的分工是否合理明确有密切关系。不应该将此作为一种形式, 而要根据每个课题组成员的专长和精力, 安排与其承担责任相应的实际研究任务。

3.课题设计论证书 篇三

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

4.残疾人课题论证 篇四

一、理论意义和实践意义

残疾人作为社会中的弱势群体，残疾人的生存状况是衡量一个国家、一个地区文明程度的重要标志之一。而妇女也是社会中的弱势群体，因此残疾人妇女是弱势群体中的弱者，更应该得到社会的更多关注支持以及鼓励。而肢体残疾的妇女虽然身体有缺陷，但是其他方面与正常人并无明显差距，因此更应该得到应有的尊重，与正常人一样享受平等的权利，得到社会的公平对待。社会工作服务模式就是让社会工作者运用专业的社会工作方法介入该群体，帮助肢体残疾妇女群体补偿自身缺陷，克服环境障碍，使她们平等地参与社会生活。更好的享受社会权利。

二、研究的重点和难点

本课题研究的重点在于社会工作方法个案社会工作和小组社会工作方法与社会工作研究方法在对肢体残疾妇女社会工作服务模式中的综合运用。注重运用社会工作专业方法与实际情况相结合；难点在于肢体残疾妇女自身存在的一些生活和行动上的困难，进而加大了研究者开展活动或者访谈的难度。为研究的顺利开展平添了一些阻碍。

三、研究方法和途径

主要运用社会学研究方法和社会工作中个案社会工作和小组社会工作的综合运用对肢体残疾妇女群体进行特定的研究，运用专业社会工作方法小组社会工作来对残疾人妇女群体开展小组活动；对个别残疾人妇女的进行个案访谈来得出相应的结论。综合运用社会学社会工作的研究方法来进行数据的对比分析等来作为实证主义支撑。综合运用社会学和社会工作中的理论，如库利的镜中我理论；残疾人的正常化理论；标签理论；和社会网络化理论；优势视角理论；此外还应用到马斯洛的需要层次理论。

四、研究的主要内容

主要内容是社工运用社会工作中的小组和会工作方法相关技巧来对肢体残疾的妇女群体开展小组社会工作活动，来提高她们的自信心等各方面融入社会的技巧。运用个案的社会工作方法来对肢体残疾妇女进行个案访谈，在社会工作方法运用过程中帮助该群体的人群克服各种困难，改变以往消极的生活态度看到自身的特长与优势，更好的享受生活的权利，融入社会中。

五、课题的创新

5.课题实施方案论证 篇五

l 格式要求：每段前空两格；论证中的序号应遵循一定的逻辑层次，分别为：

一、（一）、1、（1）、①，标题分别用黑体字突出。

l 论证内容：内容的撰写包括三大部分，即研究现状与意义、内容方法观点创新

之处、前期成果与参考文献，比例按照1:2:1安排为好。国内外研究现状评述与研究意义，研究评述需要上网查资料、阅读经典、权威的著作和论文（代表作），在阅读的基础上，必须进行加工和梳理，按照不同的角度进行分类、归纳整理，比如取得的成绩、进展情况、不足之处，力争做到详实全面、准确，有独到之处，总结做到整体性、条理性、代表性、客观中肯，恰如其分的评价。研究意义方面，应用课题突出前瞻性、建设性和可操作性（现实指导意义），即应用价值能抽象出具有推广价值、普及性、理论价值。基础研究课题最好能突出在本学科领域的研究意义（局部的意义、全局的意义），注意想法上升到理论高度，做到全局上、理论上的创新（从具体引申到全局）及其现实价值。内容、方法、基本观点及创新之处这一部分要突出新、高、重、广、深、实六个字。“新”是指研究对象新、研究内容新、研究角度新，可以是在前者研究观点的拓展、内容的扩充；“高”是指立足点要高（站在国家角度，为国家思考），突出全局性、前瞻性和战略性高度；“重”是指学术价值、现实意义的重要性，可以服务于国家决策参考；“广”是指研究视野足够开阔、可以多学科切入，显示研究者的广博的知识基础和活跃的创新思维；“深”是指能够超越表面性的东西，抽象出包含的普遍性意义；“实”是指研究成果的现实意义和可操作性。

研究思路：主要是告诉审阅者研究内容之间的内部逻辑，是怎么串起来的，如何展开研究的，相互之间的关联情况。

研究方法：应是针对研究内容提出来的，符合研究内容的特点，不是研究方法的简单罗列。

基本观点：主要是自己的研究总结（前期成果），但是创新点要注意高度抽象，2-3条即可。 论证应避免以下方面缺陷：论证填写简单，论证草率，内容有明显缺项的；选

题过于细小分散、缺乏全国性意义或典型性，不符合国家社科基金项目资助方向的；无前期相关研究成果或前期研究成果与所申报课题基本无关、研究基础薄弱的；

 前期成果方面要显示申报者曾经做过国家层面的东西，注意前期成果与本申请

课题的关联性和重要性，建议不超过10项；

 参考文献方面要真正体现该领域的学术动态，注意文献的权威性（经典）、时

效性（新近成果），10-15个，不宜多。

l 申请书（非活页）中的课题设计论证，不作匿名评审要求，可以出现个人背景

信息；

 课题负责人的相关著作不列入参考文献。

6.科研课题的开题论证与研究方法 篇六

系列1：本课题研究的主要思路(包括视角、方法、途径、目的)，重要观点。

基层的学习需求是我国远程教育的一个最大市场，从我国目前县域基层远程教育机构的主要的三种机构（一为基层广播电视大学（分校或工作站），二为高校设置于基层的“学习中心”，三为类似于中央电大奥鹏远程教育中心国家级远程教育公共服务体系在基层下设的学习中心）在教学服务支持运作模式上的特点分析入手，分析比较其在学习中心实施教学服务支持的可行性和有效性方面的不同情况，分析各自在远程教育发展的不同阶段的优势和不足，最后，提出一种现阶段可行、规范和高效的县域基层远程教育教学服务支持模式。

本项目拟采取的研究方法、技术路线

采用的研究试验方法，可考虑从现有数据分析入手（不同院校对学习中心的要求不同，学习中心、基层电大和高校独立设立的学习中心对学生监管的力度也各有不同），结合曲江奥鹏学习中心、曲江电大教学及高校独立 设立的学习中心在管理和教学支持服务上的一些特点，采用文献调研、对比实验分析法，程义。分析学生的入学率、首次选课率、成绩及格率、续选课续交费率、学生沉淀率、学生流失率、学生退学率、学生毕业率、学生学习支持服务满意率等几个关键信息指标，同时可以在一定范围内开展远程教育学生的抽样调查，样本种类和数量应尽可能涵盖范围广一些，可采用网上填写或纸介问卷相结合的方式，主要针对学生对基层远程教育机构的教学支持服务活动的各项内容的需求为基准出发点进行调研。

通过个案研究法，利用论坛的发帖积分统计功能，留言板记录采集相关课程活动频率，跟踪某一特定个体学习者的活动情况（如在线学习时间，发贴量，对新贴的参与度），对一个课程教师对学习者的教学服务支持（回贴率，及时性，引导的有效性，学生的满意度等）采样数据，进行分析研究。通过一系列的信息的采集方式，及时了解跟踪掌握学员的个性化的学习效果与教师支持服务的关系的情况。

系列2：本课题研究的主要思路(包括视角、方法、途径、目的)，重要观点。

二、立项依据和预期目标

2.本项目主要研究内容和研究目标以及预期成果

从分析学习者的个性需求入手，应用现代化网络技术手段，实现教学模式由传统的组班教学为主，个体学习指导为辅到个体学习指导为主，以课程专业组班教学为辅的教学模式的转变，通过对传统教育模式下教师的角色特点和网络教育环境下对其专业结构的要求的分析，从传统的师资对其素质要求的在组班教学模式下的合理性论述，再到网络教育教学环境下，教师专业素质呈现从初期的不适应,通过研究分析和反思,制定相应措施并付诸实践，不断循环上升，到后期的逐步适应，自身专业素质不管是从纵度（某一专业或者课程）还是从横度（某一专业或者课程与相近专业和课程联系），都得到较好的发展。研究内容是寻求服务于学习者个性化的有效促进基层远程教育机构教师专业发展的教学管理模式和具体技术应用。

本研究的目的是研究网络教学环境下，以教师为研究对象，从教师内部和教师外部两个维度来探讨影响教师专业发展的因素，将教师自身的主体作用与学习者个性化学习需求紧密结合，分析学习者的个性化学习需求与教师专业发展之间的关系，提供可资借鉴的有效促进教师专业发展的策略。

预期成果:

发表一定数量的关于基层远程教育机构,有效促进教师专业发展方面的学术论文。

三、研究方法和技术路线

本项目拟采取的研究试验方法、技术路线和可行性分析(一)研究思路

1.搜集、查阅与教师专业发展相关的文献资料，确定研究的意义和价值。2.通过文献回顾，探讨教师专业发展的内涵和特征。3.调查我国目前教师专业发展的现状。

4.分析形成目前基层远程教育机构教师专业发展滞后现状的原因，着重从教师个体因素、制度因素和组织环境因素三个角度进行分析。

5.根据以上研究，寻求有现实意义的有效的基于网络的促进教师专业发展的策略。(二)研究方法

1.文献法:通过查阅有关教师专业发展的相关著作、期刊数据库及因特网上的文献资料，以此作为本课题研究的参考资料，进行研究。

2.调查法:选取韶关市曲江广播电视大学、曲江奥鹏学习中心的教师作为被试，主要通过问卷及访谈的方法，进行调查研究。充分挖掘已经对各类型学习者及一些教师进行的问卷调查的数据信息，提炼出支撑研究的第一手数据。

3.比较研究:查阅、收集高校网络教育学院及其学习中心，教师专业发展的研究资料，了解各级远程教育机构在教师专业发展中所做出的各种理论研究与实践经验及其成效，作分析与借鉴，诊断出各级远程教育教师专业发展文化的差异，寻求适合于基层教师专业发展的策略。

4.个案研究法：以某个专业教师为例，以一个学期为周期，跟踪其对某一课程进行网络个性化教学实施的全过程，探讨促进其专业素质在纵向（某一专业或者课程）和横向（某一专业或者课程与相近专业和课程联系）发展的因素。

可行性分析：

由于基层远程机构中专业教师的专业发展不能较好适应学习者的个性化学习需求，出现诸多教与学不适应状况，不利于基层远程教育事业的发展。我们必须以高度的责任感，坚持以人为本的理念，尊重科学，有效调动一切积极因素，科学研究制定解决问题的措施和办法。

通过广泛沟通，证实对本课题研究有以下积极因素作为动力支持：①我校专业教师普遍有从教学支持服务的不适应的困惑中走出来，有改进自身专业素质不断发展自我的迫切愿望；②有广大学习者对个性化的教学支持服务的强烈要求和对这项研究的热情支持；③有高校教育学专业专家、教育技术学专业专家指导；④有本校国家“十一五”规划子课题的研究经验和已经取得的成果；⑤一个长期合作，学科结构合理、沟通顺畅、目标明确的科研团队；⑥学校网站、校园网应用和相关完善规章制度都为实施相关实验提供了保障和条件；⑦教育系统各级领导的热情关注、重视与大力支持，研究工作一定会取得成功。

系列3：本课题研究的主要思路(包括视角、方法、途径、目的)，重要观点。

7.课题组活动记录表(开题论证会) 篇七

填表人：温武训

揭阳岐山中学课题研究活动记录表

课题名称： 基于中学生社团建设社会化发展的课程资源开发与实践研究

课题负责人：杨业镇

研究时间：2013年5月-2015年5月

说明

本表为加强课题研究管理，保证课题研究的健康、正常进展而设置，主要记载课题研究的交流研讨情况。在课题阶段性小结或结题时，应上缴给有关管理机构，作为评比、验收和鉴定的重要依据。

本表由课题负责人及时登记。课题组成员的实验研究活动，定时检查后归类汇总填入本表相应栏目。

“活动形式”主要指研讨会、研究课、学术报告、集体备课、调查研究、参观访问等。在“目录”页中只要登记活动的类别，在正页中必须具体展开。如“调查研究”，须在“活动的目的、范围、方法”栏内，填清调查的目的、范围、对象、人数等；在“主要内容”栏中，填写调查结果及调查报告的摘要。

正页部分（课题研究活动情况登记表）请根据实际需要自行复印，并装订成册。

《基于中学生社团建设社会化发展的课程资源开发与实践研究》

8.课题实施方案论证 篇八

尊敬的各位领导、老师 下午好！

今天，我校隆重举行“小学体育课准备活动开展的实践与研究”课题开题报告会。我很荣幸能成为课题组的成员之一，并承担实验班任务。

提高体育教学中准备活动的有效性,是进一步提高体育教学效果和预防运动损伤的有效措施。小学体育课前的准备活动是保证体育课教学内容的实施，也是授课内容的前奏，无论什么样的体育课堂结构和教学模式,都离不开准备活动。而如何让我们的准备活动真正发挥它的巨大作用，是本课题需要研究讨论的重要问题。我相信，有了教研员 专家老师的悉心指导，有了学校领导的高度重视、大力支持和学校一系列组织、制度保障，我们课题组的成员共同努力，携手并肩地走上学习、实践、研究、反思的专业成长的幸福之路！

为此，我谨代表课题组全体成员作如下表态：

我们将积极投身课堂实践，深入思考“为什么教”、认真比较“教什么好”、努力探索“该怎样教”，积极寻求课堂教学的新突破，在实践中不断将课题研究推向纵深发展。

我们将重视进行教学反思，认真撰写教学日记、案例分析、专题论文，及时分析、改进、总结自身的教育教学活动，努力通过自我监督、自我调节、自我激励，实现个人专业成长的目标。

我们将弘扬协团结合作的团队精神，在共同的课题研究中，积极发挥个人在理论探究或课堂实践等方面的专长，一起学习，一起探讨，一起分享同伴互助、个人成长的幸福和快乐！

作为课题组成员之一，我深深地感觉到任务的艰巨性。但是我相信，在学校领导的大力支持下，有 的悉心指导，经过课题组全体成员的努力实践、积极探索。我校“小学体育课准备活动开展的实践与研究”的课题研究一定能够圆满完成任务，一定能够推进我校体育教育教学科研工作更全面深入地开展，促使我校的体育教学质量更上一台阶。

谢谢大家！

9.课题实施方案论证 篇九

一、研究题目

《课堂小练笔有效性的研究》

二、课题的现实背景和意义

（一）现实背景

《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，作文教学一向是语文教学的重点。在语文教学中，如何让孩子喜读乐写，每个语文教师都在为之不断努力。

大思想家教育家卢梭说过“教育要回归自然”，我们的作文教学就要让学生展示生命的“原生态”，应当鼓励学生大胆地写，有个性地写，写出生命的真实。

长期以来，作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》、《课课通》的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。

有了生活素材和语言材料的积累还不够，要提高学生的作文能力，光靠一学期七八篇大作文是远远不够的。如何激发学生对作文的兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来呢？ 我们是否可以帮助孩子找到写作的素材？是否可以让孩子从写一段话开始对写作真正地感兴趣？是否可以用身边的教育资源为孩子的写作服务呢？经过我的思考，我认为作文能力是靠多练练出来的，练的最有效的形式就是小练笔。在教材中灵活巧妙地融进“小练笔”训练，加大小练笔的密度，提高小练笔的质量，不失为一种好方法。

只要我们活用教材，巧作小练笔，长期训练，学生一定能通过小练笔在写作天地中自由翱翔。

（二）意义

通过研究，以“课堂练笔”为突破口，切实提高语文课堂教学的效率，提高学生的习作能力，从而有效地推动语文教学的整体改革。

1、落实新课程改革的需要。我国《基础教育课程改革纲要》指出：当前教学改革的重点，应放在发挥学生的自主性上，使学生的课堂学习与生活实际相结合。《语文课程标准》中明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”苏教版小学语文教材《实验研究》主编旺晓铅同志说过：“我们除了要抓好‘长线结合’外，还要抓好‘短线结合’，根据课文特点，选择适当的角度，让学生通过小练笔更好地从读中学写，使其作文水平日有长进，不断提高。”因此，在教材中安排了许多的“小练笔”。

2、帮助学生积累丰富的写作素材。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。从总体上看，我国的小学语文教学质量仍不尽人如意。小学生作文内容空洞，缺乏灵气。其中一个重要的原因是学生的积累明显不足，入不付出的矛盾较为突出。而小练笔把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。相对于大作文来说，小练笔不受篇幅、命题的限制，灵活性强，训练形式多样，与学生的实际结合更紧密，能及时地记录学生生活中的喜怒哀乐，从素材、方法、阅读等方面为大作文打好基础。一旦作文时需要，就可以随手拈来，灵活运用，从而分解作文的难度。小练笔不但能使他们拥有自我表达或人际交往的可能，也能让他们从中发展和提升自己的交际能力，培养他们的认识能力、思维能力、表达能力，从而提高小学作文教学质量，提高小学生的写作能力。

3、小练笔的形式活泼多样，有话则长，无话则短，这样可以消除学生害怕作文的心理。

4、学生通过小练笔，可以使长期沉积在头脑中的感知记忆得以复苏，或喜或怒，尽情表达，从中获得成功的喜悦。

三、课题的界定

（1）课堂：课堂是学生学习的一个重要渠道。

（2）小练笔：就是围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，它是减缓作文坡度的阶梯。

（3）课堂小练笔有效性的研究：如何让每个学生喜欢作文，学好作文，打好基础，是小学作文教学的重点、难点。在课堂教学中进行小练笔训练的研究，是把阅读、习作、生活三者结合起来，把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，以引起学生表达的欲望，引导学生尝试多种表达方式，培养习作兴趣，减缓作文教学的坡度，实现学生“积累语言”，“运用语言”的同步。

四、国内外同类课题研究综述

1、杜威系统提出并实践了以“做中学”为核心的实用主义教育思想。他认为教学应以儿童及其活动为起点、为目的、为中心，学校教学的作用就是传递、交流和发展经验，个体要获得真知，就必须在活动中去体验、尝试、改造，必须去“做”，因为经验都是由“做”得来的。杜威大力倡导的新的儿童发展观、儿童活动观，以他积极实践的“做中学”和“活动——经验课程”极大地丰富了小练笔教学思想的内涵，推动了小练笔教学在实践中的发展。

2、陶行知先生的“生活教育”实验和陈鹤琴先生的“活动教育”实践。经过几十年的探索发展，我国不少中小学在小练笔方面积累了有益的经验。九十年代初，小练笔在人的发展中的作用得到了应有的重视，小练笔的研究与实验逐渐形成了高潮。

3、在小练笔的研究上，虽然我们还没看到一所学校对小学课堂小练笔进行整体实验研究的报道，但一线的广大语文教师早已对课堂小练笔进行了积极的探索。《小学语文教学》等教学杂志刊载小练笔研究的文章，广大语文教师和有关专家对小学课堂小练笔在理论上也进行了积极的探索，这一切都为我们开展课堂小练笔的教学实验研究提供了良好的素材。

五、课题研究的理论依据

1、《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。

2、指导性理论

《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“有丰富的积累”。积累对于作文训练是十分重要的。它不仅仅包括字、词、句，写作手法等方面的知识积累，还包括对经验的、情感的和审美的及灵感的积累。而“小练笔”就是一种非常有效的作文训练的积累方式。积累不是知识，也不是技能，而是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程。语文学习除了语言积累，还必须注意文化积累和生活积累。一个人对于某一事物的认知程度和观察角度直接影响到他对这一事物的看法和理解程度。阅读教学中“小练笔”是进行语言文字训练的重要方式。常见的做法是，从课文中领悟规律，掌握写法，外向迁移写作片段或文章。

3、生活是作文之源。陶行知“生活即教育”的基本理论对作文教学有极大的借鉴意义。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作文的过程是学生走向生活的过程，是学生对生活的再创造与审美的过程。

4、丁有宽先生在其“读写结合”实验中指出：读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。丁有宽老师“读写结合”的实验使我们深受启发，如何活用课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素，让学生在习作时不但能模仿，更能创造，是值得我们进一步探索和研究的问题。

六、课题可行性分析

细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供写作的范本。教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是可怕的事情。

1、耳目一新的课文很多，符合小学生心理特征的课文也不少，中外名家的名著不断增加，古诗词、文言文等，古今结合、中外结合知识面广、教育意义深远，有针对性。

2、课后练习思考题的设置灵活多样，注重了学生知识的积累，培养学生独立思考、发表独特见解的能力，注重了情感教育与情感表达，有必做题，也有选做题，充分体现了以人为本的原则。

3、每组课文后的语文园地综合性强，有课文内的知识，也有课文以外的积累；口语交际与习作联系起来，通过口语交际教学，让学生的口头表达能力得到提高，然后再在老师的指导下，结合口语交际进行书面作文，这样降低了难度。成语故事、趣味语文等更是激发了学生学习语文的兴趣。

4、课文后的资料和语文园地非常好，拓展了知识，激发了学生的求知欲。

5、课后的小练笔设计的好，紧紧结合教材，使学生在刚学完课文后趁热打铁，有话可说，学生乐意去写。

七、课题研究的原则

1、主体性原则。学生是教育的对象，促进他们接受知识，进行内化，形成能力是教育的目的，而以学生为主体，主动参与到学习活动中是实现这一目的的途径。在研究中，把学生看作是学习的主人，让他们经历知识的探究过程，为他们创造自我发展、互相交流，评价的机会，重视学生个体的发展。

2、开放性原则。课堂小练笔的研究引导学生对文本的深入理解，在研究中，应强调学生探究文本，深化文本，参与实践，感悟人生。

3、科学性原则。

科学的安排往往能起到事半功倍的效果。无论是教学内容的确定，还是教学方法的设计与实施，都要从学生身心特点出发，联系学生实际组织教学活动。

4、理论与实践相结合原则。

没有一种教学措施能比让学生多写更有助于改进教学效果。具有一定的习作理论知识后，形成和提高写作能力，更重要的是通过课堂上“小练笔”的反复训练提高习作能力。

5、循序渐进原则。小练笔的思维过程，也是言语意识过程。学生言语意识的发展，必然经历一个由简单到复杂，由低级到高级，从模仿到创造的过程。

八、研究内容

1、挖掘文本资源开辟练笔天地的策略研究。

2、挖掘文本资源设计练笔教学途径的研究。

3、新课程背景下课堂练笔教学模式的研究。

4、挖掘文本资源开辟练笔天地切入点的研究。

九、重点实验措施

（一）学习理论，取长补短

认真学习深入学习《语文课程标准》、《小学语文新课程教师研修教材》 北京大学出版社、《小学语文新课程教学法》东北师范大学出版社第三版 郭根福著、《语文教学论》、《作文教学法》、李吉林《情境作文教学法》、陶行知生活教育理论、《现代教育技术于语文学科教学整合》的理论及实践经验做法。认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想。学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，为我所用。要通过读书看报、外出学习，利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养，更新观念，开阔眼界，密切结合学生的实际，遵循自主、真实、创新的作文标准，发展学生个性。

（二）为学生提供“活水” 课题积极争取各方面的支持，组织学生在校内校外开展丰富多彩的活动，丰富学生的生活。开发学校生活，在校内开展丰富多彩的班队活动和兴趣小组活动；开掘家庭生活，参加家务劳动，开展小实验、小制作、小种植活动；开拓社会生活，组织学生参加社会实践活动；走进大自然，让学生们在大自然的怀抱中，用心感触，获得鲜活的素材。要指导小学生从多种渠道收集小练笔材料，教师强化学生收集小练笔材料的意识，又要注意指导学生学会收集小练笔材料的方法。

（三）用好网络作文素材。

根据《语文课程标准》对学生作文的要求，并顺应儿童的写作心理，建立内容丰富、形式多样、方法多元的写作知识和图文素材网站。引导上网──选择素材，让学生在网上选择筛选自己所需要的素材，并和生活中观察的动植物进行比较，加上学生的生活实际的体验，进行创新，合理加工，合理想象，抓住特点，再注入自己的真情实感，写出理想的小文章。

（四）小练笔展评

“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”心理学研究告诉我们：人的任何活动都有一种企求达到成功的愿望。通过举办小练笔展读会和班级墙报、“校园之声”广播站，出班刊、校刊、在报刊上发表等途径，让每位学生都品尝成功的喜悦，又让他们不满足自我，不断跨越新的高度，使作文成为学生生活的必需。

（五）收集整理

指导分类整理收集课题研究资料。

参考资料：

1、《语文课程标准》

2、《小学语文新课程教师研修教材》 北京大学出版社 主编：陆志平

3、《小学语文新课程教学法》东北师范大学出版社 第三版 郭根福著

4、网络文献

1、精彩段落，仿一仿

儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形 式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。仿写可分为仿篇和仿片断。现在的中段语文课堂上的仿写以仿段为主。

2、课文空白，补一补

有些课文的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延 伸的空间。学这样的文章时，教师可以找准这些“空白”，让学生把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。

3、悬念结尾，续一续

很多课文中的结尾都写得比较留有余地，让学生有很多猜测的可能。对于 这样的地方，教师可以让学生通过合理的想象把这样的悬念用自己的文字表达出来，就变成了学生的作品了。

4、动情之处，抒一抒

文章不是无情物，它是作者情动而辞发的产物。教学中，学生入情入境，自然会被文中人、事、物、景所感染，这时安排小练笔可以让学生一吐为快。有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。

5、古诗意境、叙一叙

语文教材每册都编排有古诗。这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描

绘得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上，可以要学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。

6、课文插图，写一写

在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图课文中已经作了细

10.课题实施方案论证 篇十

课题名称：

本表参照以下提纲撰写，要求逻辑清晰，主题突出，层次分明，内容翔实，排版清晰。除“研究基础”外，本表与《申请书》表二内容一致，总字数不超过7000字。

1.[选题依据]

国内外相关研究的学术史梳理及研究动态；本课题相对于已有研究的独到学术价值和应用价值等。

2.[研究内容]

本课题的研究对象、总体框架、重点难点、主要目标等。

3．[思路方法]

本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等。

4．[创新之处]

在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。

5．[预期成果]

成果形式、使用去向及预期社会效益等。

6．[研究基础]

课题负责人前期相关研究成果、核心观点等。

7．[参考文献]

开展本课题研究的主要中外参考文献。

说明：

1.活页文字表述中不得直接或间接透露个人信息或相关背景资料，否则取消参评资格。

11.韩淼小课题立项论证的感悟 篇十一

大连市40中学 韩淼

我觉得只有亲身实践才会体会收获的欣慰，只有真实的经历才生动，只有生动的才让人感悟至深，课题研究并不是让我们做多远大辉煌的事业，而是让我们在研究过程中学会一种精神，那就是坚持！坚持

做好平常事，踏实做好应该做的事，坚持就会有收获，坚持就是胜利！

如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就

应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。——苏霍姆林斯基

我校多次的“教师小课题研究”培训，让我真是感受到小课题研究强调的是“三全三真”——“ 全员参与、全科参加、全程研究”和“真问题、真研究、真发展”。小课题研究的基本流程：“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动（课例展示）——反思总结（归因分析、解决之道）”

1、小课题研究的选题

发现问题——教师要有问题意识，这是进行研究的前提。实际上教师教育教学中遇到的问题是很多的，如一个题目的讲解，差生的转化，某节内容的课堂教学结构设计、学生上课不专心、作业安排等等。在教育教学中出现失败的时候，一定要多想想是什么问题造成的。要多对自己的教育教学进行反思。选择问题（1）从教师自身教育教学的困境中寻找问题；（2）从具体的教学情境中捕捉问题；（3）在与其他教师的交流中发现问题；（4）从学生的课后生活中寻觅问题；（5）从值得研究的问题中筛选出

小课题（筛选当前要研究的小课题的标准可概括为六个字：想做，可做，能做。）

2、寻找解决问题的方法

选择问题之后，就要寻找解决问题的方法。关键在于你提出的问题解决方法是靠拍脑袋想出来的，还是充分借鉴别人经验的基础上提出来的。进行小课题研究就是要让教师在充分借鉴别人经验的基础上提出自己的解决问题的方法，这是一个寻找方法的过程，也是一个学习的过程。这是小课题研究最关键的一步。借鉴别人经验的方法很多，读相关专业书籍，上网查找相关资料，或向老教师学习，然后通过分析与

综合，然后思考确定自己解决问题的方法。

3、应用研究获得的解决问题的方法

这是把理论运用到实践。由于教育的特殊性，每个学生都是一个特殊的个体，因此，你寻找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。一定要有这方面的心理准备，既不要幻想马到成功，也不要因

为再一次失败而沮丧万分。

4、反复实践，反复反思

自我学习、教师之间的帮助、参加各类进修学习、观摩教育教学活动、听专题讲座、开展专题研究、组织教学研讨活动反复实践、反复反思、反复改进，反复梳理、反复总结、实践反思是小课题研究必不可

缺少环节。

5、要把自己解决这一问题的过程写出来

形式是多种多样的，可以是小论文，也可以是教育叙事，写自己这一过程的心路历程，谈谈体会，还可以写成教育案例，形成典型经验。这是从实践上升到理论的过程。一定要努力把它写出来。

6、把总结出来的方法再次运用到教育教学中