地理教师教学问卷

地理教师教学问卷（共18篇）

1.地理教师教学问卷 篇一

当前地理课堂教学现状及教师『教』的行为调查问卷

——教师卷2008.10

铜山县柳新镇中心中学课题组

亲爱的老师：你们好！感谢你在百忙中抽出时间完成我们的调查。此次调查旨在了解当前地理教学现状，采取无记名形式，其结果仅作学术研究之用。我们诚邀你的参与，你宝贵的意见对本课题的研究将有很大的帮助。谢谢你！祝你工作愉快！

一、单项选择题

1、你上课时，安排学习小组活动的情况如何？（）

A、基本不安排，不然课堂会乱。B、偶尔安排C、经常安排学生进行小组交流

2、课堂上遇到学生提出异想天开的问题时，你通常（）

A、马上让他停下来，不要再说下去。B、让其停下来，下课再交流

C、让其继续说完，共同分析

3、你认为上课最佳讲授时间应控制在多少分钟以内?（）

A、35分钟B、20分钟C、不好说，讲哪是哪

4、你课堂上使用教案的情况是（）

A、以教案为中心，要争取每节课都完成教案B、不用教案，按课本照本宣科就行了

C、应用教案时，允许超越教案

5、你心中的师生关系是哪一种？（）

A、服从与被服从，管理与被管理的关系B、维持师道尊严

C、民主平等关系，教师是学生学习的合作者参与者

6、你在课后是否布置实践性作业？

A、没有过B、根据教材需要该布置就布置C、偶尔一次

7、你喜欢的教学方式是（）

A、以讲授为主，要讲透讲细B、教师点拨指导，以学生自主学习合作交流为主

C、精讲多练，在多做练习中提高学生成绩

8、你评价学生经常使用的语言是（）

A、有道理B、正确，不错C、你真棒

9、你上课使用多媒体、挂图等教具的情况是（）

A、平时几乎不用，只带课本、教案上课B、平时常带挂图上课

C、多种教具综合交替使用

10、（多选题）你在备课时重视不够的问题有哪些？（）

A、教材重难点B、学生原有基础

C、引入情景设计D、师生双边活动设计

11、（多选题）下列说法你认为正确的有几个？（）

A、不能放手让学生自主探究，学生还没这个能力B、课堂上教师是主演又是导演

C、课堂上要张扬学生个性，养学生创新精神、实践能力与人文素养

D、教材是范例，教室是实验室

E、自然、恰当的运用微笑等肢体语言辅助教学

二、简答题

谈谈你在新课程改革中教育教学应有哪些方面的改变？

2.地理教师教学问卷 篇二

关键词：词汇教学,词块,中学英语,现状调查

1.研究背景

词块即由多词构成,能够用于构成句子或者话语,可以实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体(马广惠,2011)。词块是人们在社会交往中逐渐形成的,在自然语言中出现频率高。据统计,日常生活中大部分交际是通过词块实现的,而非单词的形式(杨玉晨,1999)。可见词汇教学不能不触及词块。从上世纪七十年代开始,国外就有语言学者着手关于词块属性、特点及其教学意义的研究,譬如Michael Lewis的The Lexical Approach (1993) 等。国内学者自二十世纪初以来,也逐渐意识到词块教学对于外语学习的意义,认为词块是有待开发的英语教学资源(吴静& 王瑞东,2002),甚至可以成为中学英语教学改革的切入点(李太志,2004)。根据研究表明,词块作为一个多词结构,可以整体储存和提取,降低大脑的编码成本,提高记忆效率和使用的准确率;并且,词块中的大量惯用语和语篇提示语等可以提高学习者在语篇理解(包括听力理解和阅读理解)以及语篇输出(包括口头表达和书面表达)方面的流利性(吴静& 王瑞东, 2004)。

本课题组对中学英语教师现有的词汇教学方法进行了问卷调查,并对词块教学这一新理念进行了调研,以了解本地区学校英语教师词块(词汇)教学的现状,发现问题并提出解决建议。

2.研究方法

2.1调查对象

本研究调查的对象是长沙地区中学在职英语教师,采取随机抽样的方式,共发放调查问卷150 份,回收问卷113 份,有效问卷103 份,回收率为75.3%,有效率为91.2%。

2.2 研究工具

中学英语教师词块教学行动策略研究问卷为综合型问卷,共由两部分组成(见附件)。第一部分就中学英语教师的词块研究情况、词块教学意识以及词块教学行为三方面进行调查;第二部分则收集了关于中学英语教师词汇教学方法的数据,调查教师们是否使用过问卷中列举的十种具体的词汇教学方法,使用频率如何,及使用或不使用的原因。问卷的内部一致性信度系数为0.811,具有较高信度。

2.3 调查实施

调查全部以纸质问卷的形式进行,问卷全部由研究者本人亲自发放和回收。

2.4 调查数据分析

所收集的问卷数据采用SPSS for windows 21.0 进行分析和处理。

3.数据结果与分析

3.1词块研究情况

(* 表示缺失值)

从表一可以看出,对词块不了解的中学英语教师占受访总数的28.2%之多,而表示对词块很了解的老师只有9.7%,这说明大部分老师或多或少听闻过词块,但只处于一般了解的程度,绝大部分中学英语教师对词块缺乏系统的认识。

3.2 词块(词汇)教学意识

不难看出,表示从未在英语教学中向学生提到过词块这一概念的教师占了31.1%,表示偶尔提到词块的也仅占到38.8%。总体来说只有三成的老师在英语教学中较多地涉及词块,词块教学意识普遍不高。但也有98%的老师表示今后愿意在英语教学过程中向学生介绍词块,并强化词块教学。

3.3 词块(词汇)教学行为

(* 表示缺失值)

当受访教师被问到词汇教学在整个教学中所占的比例的时候,39.8%的调查者表示他们会有20%-30%的词汇教学比例,36.9%的调查者表明其词汇教学所占比例多于30%,仅有3.9%的教师会少于10%。另外72.8%的调查者表明他们知道哪些是词汇重点并会经常在教学中侧重教学重点;90.3%的受访教师表示在词汇教学中除了课文中出现的意义和用法之外,还拓展其它相关内容;85.5%的教师会关注英语单词对应的中文意思的表意功能教学。

3.4 词汇教学方法使用频率16题17题18题19题20题频率百分比频率百分比频率百分比频率百分比频率百分比使用频率21题22题23题24题25题频率百分比频率百分比频率百分比频率百分比频率百分比经常使用56 54.4 44 42.7 28 27.2 51 49.5 20 19.4有时42 40.8 47 45.6 53 51.5 46 44.7 52 50.5偶尔5 4.9 10 9.7 17 16.5 6 5.8 29 28.2不使用0 0.0 2 1.9 5 4.9 0 0.0 2 1.9合计103 100.0 103 100.0 103 100.0 103 100.0 103 100.0经常使用37 35.9 56 54.4 73 70.9 56 54.4 65 63.1有时53 51.5 38 36.9 27 26.2 41 39.8 33 32.0偶尔12 11.7 8 7.8 2 1.9 5 4.9 3 2.9不使用1 1.0 1 1.0 1 1.0 1 1.0 2 1.9合计103 100.0 103 100.0 103 100.0 103 100.0 103 100.0

在这十种方法中,教师们使用频率较高的词汇教学方法分别有:英语构词法讲解、同义词近义词辨析法、音形义结合词汇教学、联想法和借助语境讲解法。数据表明超过50%的老师“经常使用”这五种词汇教学法。尤其是英语构词法讲解,70.9%的教师选择了“经常使用”该方法,是本问卷中了解到的使用频率最高的词汇教学法。同义词近义词辨析法次之“,经常使用”的人数占63.1%。

4.调查结论

(1)中学英语教师对词块(词汇)教学重要性的认同度较高,但对词块及相关的词汇理论依旧缺乏系统的、深入的认识,影响词块教学的开展。

词汇作为语言中的基本要素,学生若掌握不佳,便会直接影响到相关语言能力(如阅读、写作)的发展,词汇教学的重要性不言而喻,相信绝大部分英语教师都深有体会。由于词块集语法、语义、语境为一体,具有提高学习者记忆效率和准确性,促进语篇理解和输出的流利程度等优点,是一条可以帮助突破词汇教学瓶颈的可行之路。因此,词块教学重要性也越来越获得中学英语教师的认可。

(2)上文数据分析中提到,31.1%的受访教师从未在英语教学中向学生提到过词块这一概念,最多也只有三成的老师在英语教学中较多地涉及词块,可见中学英语词块教学并不普及。深层原因还是中学英语教师缺乏对词块理论的学习和研究。因此,在实际教学中,我们常看到好些教师仍然以单词为基本单位,采用老师讲、学生记的方法,然后用听写、默写等方式检查学生是否记住了单词。

(3)在问卷所调查的十种词汇教学方法中,每一种都有60%以上的老师表示经常或有时使用,可见大家教词汇的方式并不单一。然而,仔细玩味四种最受教师青睐的词汇教学法,我们不难发现它们于很大程度上停留在单词的语音、形式及表面意思的层面,并且单词多以孤立的形式呈现给学生。这反应了中学英语词汇教学的现状:内容上,重以单词为最小单位的音形义教学、轻词块教学;方法上,重教师单方面的知识讲解、轻学生的参与和互动;目标上,重词汇的理解和记忆、轻词汇在语言输出过程中的运用。

5.对策与建议

(1)更新词汇观、教学观,做学习型研究型的教师

虽然多数老师抱着夯实学生词汇基础的初衷,但紧紧围绕单词音、形、义的教学割裂了词汇与语篇、文化和语言思维的联系,割裂了词汇形式与功能的统一,这些旧观念是急需改变的。改变应该从反思日常教学开始,从学习相关的词汇词块理论开始。不断关注本学科的最新动态是当代教师的必备素质之一。

(2)交流词块教学研究成果和经验,分享可操作性强的教学设计

目前,部分中学英语教师已摸索出一些词块教学的开展思路,比如有些老师在词汇教学中,对常见单词除了词典上的搭配,更多地从其实用的视角出发,传授给学生实用的词块;有些尝试建立以话题聚拢的词块库,并以此指导学生的英语写作。这些好的做法甚至还没付诸实践的想法都值得交流分享。

(3)相关部门可以进一步组织关于词块的专家讲座、词块教学示范课,让尽可能多的中学英语教师对词块、对如何将词块渗透到英语教学中有更深刻的感悟。

6.结语

3.地理新课程与教师教学行为 篇三

传统的地理教学,存在着教师过多地讲解、分析和说明,学生总是被动地接受知识,缺少思维的时间和空间的现象。这种现象的产生,从教学观念上来看,是教师仍然把自己做为教学的中心,担心学生的理解程度,于是就包办代替。显然这种以“讲”为中心的教学,是不利学生的潜能开发和身心发展的。

新课程要求地理教师应当实现由重“教”向重“学”的转变,教师在教学过程中要善于从探究问题的角度来设计教学方法,为学生创造主动、深入探讨地理问题的机会,调动学生积极参与教学活动的积极性,让学生在探究性学习中获得知识、能力和方法,培养学习兴趣。因此,教师首先要改变教学方式,变灌输式为自主、合作、探究式,课堂教学要彻底改变“满堂灌”、“满堂问”的局面,把时间留给学生。其次要努力使我们的探究式学习设计得具有综合性,不仅要着眼于知识、能力过程,而且还要有人文性。最后,“以学论教”可以使教师越来越关注学生反馈的信息,及时调整教学手段、方法,使学生学得主动,在课堂上真正体现以学生为主体的理念。

二、地理教学应从教师的权威传授转向师生平等的交往与对话

传统教学中,教师处于至高无上的权威地位,常常缺乏对学生应有的尊重和关爱,更缺乏双方的互动与合作,学生无条件地接受教师的一切灌输,师生之间显然是不平等的。

古人说:“学高为师,身正为范。”教师要多给学生一份信任、一份鼓励、一次机会,多一点尊重和关爱,师生之间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系与氛围。这样我们的学生就不仅仅只是得到了知识、能力,而且会对学习产生兴趣,有良好的情感体验,并逐渐形成正确的人生观、价值观。可以说创设基于师生交往的民主、互动、互惠和对话的教学关系也是现代教师的一项重要任务。

三、地理教学应从单一的教学方式转向运用多样化、现代化的教育技术辅助教学

一支粉笔、一块黑板是传统地理教学方式的真实写照。回顾多年来的教育改革,大多数教师把重点放在教学方法和教育技巧上了,而忽视了教育工具和手段的革新。今天现代化教育技术的应用,令教育大为改观。

现代化教育技术的运用是与提高学生的人文素养、培养学生具有创新精神和实践能力的新课程目标相联系的。现代化教育技术的运用不仅仅是一种教学手段的革新,而且是教育变革的动力,因为现代化教育技术的运用,将导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革,并将最终导致教育思想、教学理念乃至整个教育体制的根本变革。因此教师在课堂教学中要充分利用现代化教学手段,将其所具有的信息存储量大、检索方便、互动性直观性强的特点与地理教学的需要结合起来,探索地理教学的新途径。

四、地理教学应从评价模式的单一化转向评价模式的多样化

传统的地理教学评价往往以学生对地理知识的掌握情况作为评价的唯一尺度,压抑了大部分学生的个性和创造潜能,使他们成为应试教育的牺牲品。真正的评价应该起到激励学生的作用。

现代地理教学评价不仅要考查学生对地理知识、地理技能的掌握情况,还要注重考查学生学习地理的态度、过程和方法。评价方式也要多样化,要综合采用观察、记录、调查、询问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种评价方法,不仅要重视量的评价,还要注重质的评价。

4.写字教学调查问卷教师 篇四

（孙玉莹，15级小教专接本，20151215024）

各位老师，您好！我是石家庄学院的一名师范生，本次调查的目的是为了了解学生在书写方面的有关情况，为本次论文积累研究素材。答题时请选择与自己真实情况符合或相近的答案。答案没有对错之分，请老师们放松心情，以认真的态度去填写。您的回答我们将为你保密，希望得到您真诚的合作，谢谢！

问卷内容如下：

1、您所教授的科目是（）

A、语文 B、数学 C、英语 D、思修 E、科学

2、据您所知贵校有专职的写字教师吗？（）A、有 B、无 C、不清楚

3、贵校有无开设写字课？（）

A、有 B、无 C、不清楚

4、贵校学生是否统一使用专门的写字册（字帖类），如果没有（本题不填）如果有，来源是（）

A、教育部门与教材一起配发的 B、学校统一征订 C、老师推荐 D、校本教材

5、您认为教授学生写字应该是哪些科任老师的责任？（）

A、语文 B、美术 C、专职写字老师 D、书法 E、各科老师都有

6、很多家长认为，写字教育就是学校的事，就是老师的事，您同意这个观点吗()A、同意 B、不同意

7、在电脑日益普及的今天，电脑打字在一定程度上取代了手写，你认为还有必要加强写字吗？（）A、有必要 B、没必要 原因：

8、您认为现在学生的写字状况如何（）A、好 B、一般 C、堪忧 D、差

9、您认为现在孩子在写字中都存在哪些问题？（）可多选 A、坐姿不对 B、握笔姿势不对

C、字迹潦草 D、错别字多 E、不美观 F、速度过慢

10、您觉得什么样的写字教学方法更能引发孩子的兴趣（）A、临摹 B、学生自己写 C、讲练结合 D、其他

11、您认为对写字的考察都应该注重哪些方面（A、笔顺 B、笔画 C、结构 D、书写规范程度

12、您是否参加过硬笔书法等级考试（）

A、参加过（请标注您取得的级别）B、有想法参加 C、没想过

13、您是否打算参加课程或进修来提高您的写字水平（）A、有想法参加 B、没想过 原因：

13、您认为写字（）可多选

A、培养学生的良好行为习惯 B、是中华非物质文化遗产的传承

C、提高学生的审美情趣 D、提高综合文化素养 E、激发民族自豪感和爱国情怀

14、您知道下列哪些不属于规范字的范畴吗（）可多选

A、别字 B、错字 C、繁体字 D、简化字 E、谐音字

15、您清楚的知道汉字的书写笔顺吗？（）A、知道 B、不知道 C、有的字不知道

16、您是怎么评价批改学生的写字作品的？（）

A、直接打等级 B、等级加评语 C、面批 D、其他方式

17、您对开设毛笔写字课的态度（）A、希望 B、不希望 C、无所谓

18、您每节课都会预留十分钟给学生写字吗？（再次感谢您的配合，祝您工作顺利！）

A、会 B、不会 C、视情况而定）

5.教师教学情况反馈问卷调查 篇五

孩子们，心与心的交流会给你以启迪，会给你以力量，会照亮你们前进的方向。最关键的初中学习生活，就在我们眼前，老师想陪你们一起走过。请你真诚地回答老师几个问题好吗？

一、选择适当选项

1.你认为老师授课情况如何()

A.层次分明，突出重点B.层次不太明确，重难点不突出

2.你对老师评价如何()

A.满意B.一般C.较差

3.你认为老师对你的态度如何（）

A.好B.一般C.较差

4.你认为老师课余时间辅导如何（）

A.满意B.一般C.较差

5.老师给你讲解问题时是否有耐心（）

A.是B.否

6.老师有没有体罚现象（）

A.有B.没有

7.老师有没有语言伤害现象（）

A.有B.没有

8.该科老师上课有没有接打手机迟到现象（）

A.有B.没有

6.地理教师教学问卷 篇六

您好！感谢您在百忙之中填写这份关于小学语文古诗词情境教学的调查问卷。您是热切关注语文教改和亲临教学第一线的语文教师，您对古诗词教学问题最有发言权。请您认真阅读以下内容，并将您真实的想法和做法反映在答案卷上。本调查不记名，不记分，再次感谢您的支持与合作！

请将您选择的答案的编号写在括号里。1.在古诗词教学方法上,您是否做过研究?()A.做过 B.没有

2.您了解《小学语文新课程标准》对各学段古诗词教学的要求吗?()A.很了解 B.不太了解 C.不了解

3.您认为诵读古诗词对提高学生的文学及道德修养有用吗?()A.作用很大 B.没有作用 C.不一定有用 4.您经常用哪种教学方式教古诗词?()A.教师讲学生听 B.教师问学生答 C.自主学习 D.合作交流 D.其它

5.除课堂学习外,您开展过有关古诗词学习的活动吗?()A.经常开展 B.偶尔开展 C.从没开展 6.您开展的古诗词学习活动主要是：()[多选题] A.背诵比赛 B.诗配画 C.讲故事 D.诵读表演 E.其他

7.在古诗词教学中,您认为您的教学效果：()A.很好 B.有待提高

8.您认为开展的古诗词学习活动最有效果的是：()A.背诵比赛 B.诗配画 C.讲故事 D.诵读表演 9.对情境教学的了解来源于哪里？（）（多项选择）A.教育教学书籍 B.同事间的交流 C.实践中自己的摸索

D.大学时老师课堂传授 12.您认为在情境教学中，老师和学生的关系？（）A.老师是主体 B.学生是主体 C.老师和学生完全平等 D.老师是平等中的首席 11.您为什么要在教学中创设情境（）A.达成教学目标 B.活跃课堂气氛

C.赢得学生的好感 D.其他(请文字说明）15.您认为情境创设对您的教学有哪些帮助？（）（可多选）A.活跃课堂 B.加强教学效果 C.激发学生学习兴趣 D.提高考试成绩

16.您认为怎样的课堂氛围有助于达成情境创设的最佳效果?（）A.自由随意的 B.紧张严肃的 C.愉快轻松的 D.沉寂平静的 10.您在课堂教学中，经常创设情境吗？()A.一定会 B.经常会 C.偶尔会 D.基本不会 14.在下列情境创设方式中，您最常用的是（可多选）A.图画展示 B.播放音乐 C.讲述故事 B.D.扮演角色 E.问题设疑 F.多媒体演示

17.您认为在语文教学中，情境的创设在何处比较恰当？（）A.处处皆可创设 B.课堂开头结尾处 C.文本的重点难点部分 D.文本容易创设情境处 13.您认为影响情境教学生成的首要因素是（A.老师驾驭课堂的能力 B.学生的参与程度 C.文本内容的便利 D.教学环境的布置

7.地理教师教学问卷 篇七

关键词：“五严”规定,地理课堂教学,提高效率

提高课堂教学效率是教师教学技能、技巧的集中体现，是教师教学实践经验的智慧结晶。在教学过程中教师处于主导地位，是课堂教学的组织者和实施者，教师若能充分发挥学生的主体地位，使双方配合协调，就能收到最佳效果，所以教师是提高课堂效率的一个关键因素。那么在“五严”规定下教师应该如何提高地理课堂教学效率呢?我做了以下三方面的尝试。

一、课前学案的认真编写

“五严”规定的实质是把大量的课余时间还给学生，所以课堂的任务重、时间紧，我们要以学案为凭借，充分发挥学案的导学效能，让学生通过课前自主学习，将教学中的基本问题解决在课前，课堂上集中精力解决重点问题和普遍性问题。学案是自主学习的载体，学案的质量很大程度上影响着自主学习的效果。关于学案的编写我有以下几点建议。

1. 明确学生的学习目标即教学目标。

它是教师和学生通过教学应达到的标准，使学生在学习活动之前制订学习计划，做好具体的学习准备;在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节;在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。所以目标是其灵魂，是一切学习活动和教学活动的方向和归宿。

2. 主干知识以填空或问答的形式呈现出来。

新知探究不是简单的教材内容的再现，而是体现了教师教学的流程和意图。教学中，针对教材中浅显的内容，教师没必要讲，而应通过让学生阅读教材相关内容完成“学案”设置的问题，即通过学生自学完成。这是我们实施“学案”教学要达到的第一层次要求。但有一些重点和难点内容则要大做文章。注重问题的引领，依据教材中所提供的案例(或者图表)，分层次、有梯度地设置一些问题，引导学生思维，落实学习目标。

3. 重难点部分要设计例题和相关练习。

教育心理学告诉我们，任何一种能力的形成都是在知识掌握、运用和反复训练的基础上形成的。根据多元智能理论，不管是优势智力还是弱势智力的发展，都是在不断学习和反复训练中实现的。因此，借助练习，巩固所学知识并发展智力，促进地理能力的提高显得尤为重要。在例题后面配上详细的解析说明，让学生自行研究更正，探索前进，反思错因，力争把错误最大限度地在个体纠错过程中解决。课堂上只需讲学生难以理解或归纳的习题。这样可充分发挥学生的主体地位，调动学习的积极性。

课外作业要有梯度性，是指作业的布置在分层教学的基础上，针对学生智力优势和弱势的差异，有选择地对不同智力结构的同学布置不完全相同的作业。其目的就是有针对性地培养和开发学生在某方面需要重点发展且有潜能的智力，使练习的有效性得以保证，使学生的学习目的性增强，地理能力在不同层次上有所提高。

二、课上采用多种方法授课

课堂上采用多种教学手段，可发挥学生的主体地位，充分调动学生的积极性精讲、精记、精背、精练，节约时间，提高课堂效率。

1. 精讲。

精讲的目的是留给学生足够的时间进行自主、合作、探究学习，以发展学生各方面的能力。对于简单易理解的基础知识，可点拨学生边看书边把知识点画下来。对于需要分析理解的内容，大多是用简练的语言提出问题，引导学生分析概括，要做到“三讲，三不讲”。“三讲”是指讲学生理解不了的(疑点、难点)、讲学生归纳不了的(规律、方法)、讲学生运用不了的(知识迁移、思路点拨);“三不讲”是指过易、过难、过偏的不讲。对于空间立体性强的、难理解的概念等采用多媒体辅助教学，可有效地解决教学内容繁多和课时严重不足的矛盾。因为它可使教师语言描述的时间大幅减少，很短时间的多媒体演示可给学生身临其境的感觉，加深学生的理解;很难讲清的概念，借助多媒体的演示可轻松解决;同时还可学到一些相关知识，拓宽知识面。有些难点可以分层次设置问题让学生分组讨论，最后归纳总结。

2. 精记。

教师板书的精记是学生笔记精记的榜样，教师的板书以知识结构的构建为主，以利于学生学会自我总结、自我反馈课堂主干内容。

3. 精背。

课上给约5分钟的时间让学生对本节知识在脑中进行整理并背诵，这样有助于及时消化，遵循记忆规律。

4. 精练。

余下的约10分钟，是学生课堂练习。课堂练兵这一环节的作用是巩固知识，训练方法。针对本节课的重点和难点知识进行强化，加深理解，并有意识地训练学生的知识迁移能力，从而培养地理思维能力，掌握学习方法。为此在设计问题时一定要应精挑细选，力求起到点睛之作用。应根据阅读材料，设计有梯度的串题或是图表题。

三、课后努力拓展学生的学习时空

1. 提前进入课堂。

教师在响铃前一两分钟进教室，这样在不知不觉中就充分利用了时间。原因有三点：(1)教师可以在这段时间内准备好各种教学用具，如教学挂图、地球仪、投影、录音机、课件等，这样就可以避免在课堂上手忙脚乱耽误时间;(2)教师可以在这段时间内明确向学生提出要求，准备好学习用品做好上课准备，节约时间，间接提高课堂效率;(3)教师提前进入课堂还可以稳定学生情绪，使学生做好心理和身体的课前准备，达尔文说：“完成工作的方法是爱惜每一分钟。”所以，教师提前一两分钟进教室是提高课堂效率最好操作也是最便捷的一个途径。

2. 开展课外活动。

新课标明确建议：教师要在地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习;帮助学生学会设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动，积极创造条件开展研究性学习。

3. 开设地理博客，延展地理课堂。

新课程理念强调，教学是学生自主学习的过程，课堂应该是开放式的，教师是学生学习的服务者和主导者。随着科学技术的发展，网络无疑在一定程度上改变了人们交往与学习的方式，目前已经成为人们获取信息的重要渠道。我们可以尝试着将地理博客与课堂内容相结合，延展课堂。

鉴于课堂的有限性与知识的无限性之间的矛盾，要想构建开放的、多元的课堂，必须使课堂得到有益的补充，博客不仅能使课堂内容更丰富多彩，而且可以使学生的视野更加开阔，思维更加灵活，并可引导学生自主学习。

参考文献

[1]皮连生.现代教学设计.首都师范大学,2005,1.

8.地理教学中教师主导性角色初探 篇八

关键词：地理教学；教师；主导性角色

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-211-01

教师和学生是地理教学过程中的两个最基本的要素，分别充当着主导和主体的角色。教学质量的高低、教学效果的好坏直接决定于学生主体作用的发挥程序。研究表明，影响学生主体作用发挥的两个核心因素是学习状态和策略。其中状态包括学习动机和环境，策略是指学习方法和过程，而这主要取决于教师主导作用的发挥水平。所以，探索地理教师在教学活动中怎样正确有效的担当主导性角色，是地理素质教育研究的一个重要课题。笔者以为地理教师主导性角色主要包括以下几个方面的内容。

一、地理学习动机的培养和激发者

教师在地理教学过程中对学生进行动机培养，可以从以下几方面入手：第一，强化学习地理的目的性教育，唤醒学生内在需要。教师要让学生明白，地理不是“副科”，它是未来公民所必须具备的素质中不可或缺的重要组成部分；要通过生动的事例说明地理知识对于培养科学的世界观、人生观、人口观、资源观、环境观，以及辩证唯物主义思想具有十分重要的意义。学生领悟了这些道理，其内在的需要自然就会被唤醒。第二，确定适当的目标任务，刺激学生内在的激励机制。教师在一个学段、或一章一节、甚至一个课时，结合教学目标和学生实际，提出一定的驱动任务，并帮助学生通过努力加以解决，以使其内部激励机制得到刺激，从而产生内在的动机效应。第三，利用动机的转移效应，促使学生产生地理学习的需要。学生普遍存在着缺乏地理学习动机的现象。针对这种事实，教师应有意识地将地理学习与学生其他高层的动机联系起来，使学生感知地理在其活动中的重要性，促使学生学习动机的转移。如地理教师可联系学生旅游过程中需要地理知识的良好动机，促使学生产生对地理学习的需要，从而达到培养地理学习动机的目的。第四，树立良好的教师形象，建立融洽的师生关系，使学生在良好的情感体验中形成学习地理的动机。

在教学中激发学生的地理学习动机，首要的是激发学生的学习兴趣。教师应该充分挖掘地理学科中富含的各种兴趣热点，再加上新颖独创的教学方法、形象生动的教学语言和手段等以达到激发学生学习地理兴趣的最佳效果。

二、地理学习环境的营造者

教学中地理教师除了要进行常规的物质准备以外，还要在教学的形象直观性上大做文章。一堂地理课可能需要的地球仪、地图、地理标本或模型、电教材料和设备都必须准备好，有时甚至需要教师自己设计和制作。教师还可以通过指导学生开展地理读书活动、组织地理知识竞赛、开设地理园、编辑地理知识小报等，为其学习地理知识提供更多的途径。

在学生的心目中，地理是一门枯燥、难学的课程，因而存在着畏难情绪。再加上对地理学科地位的误解，有的学生对地理知识的学习长期处于一种应付状态。教师应努力营造良好的地理学习风气，使学生学习地理处于积极浓厚的氛围之中；进一步改善师生关系，使学生在学习地理过程中处于一种心情舒畅、乐学爱学的状态。学生有了良好的心理状态，学习地理的成效自然会更大。

三、地理学习方法的指导者

“教是为了不教”，素质教育所注重的不仅是让学生学会，而且要学生会学，并且着眼于学生掌握了科学的学习方法所带来的学习的高质量和高效率。地理教学过程中，教师主导作用最主要的表现就是通过对学生学习方法的指导，使其学会学习，这更是学生主体作用发挥程度的最重要的条件和标志。地理教师要充当地理学习方法的指导者，可以从以下几个方面入手：

指导学生完成课业的方法；指导学生获取教学信息的方法。教师应分别教给学生各阶段的科学做法，如观察、想像、、理解、记忆、整理、分析、综合、概括、运用等等。

指导学生学习地理的学科性方法。地理学科不同于其他学科的最明显的标志是地图，运用地图是学好地理的行之有效的独特方法之一。教师要指导学生在学习过程中勤于用图，并在实践中教会他们正确读图、析图、记图、填图和绘图的方法。同时，要求学生善于将常规方法记忆、思维、想像、分析、综合等与使用地图相结合。此外，即使有些地理知识的呈现有文无图，也要指导学生通过想象或具体查阅落实到图上，形成空间意识，加深理解，牢固掌握。

四、地理教学活动的组织者

教学活动的主阵地在课堂，教师不能以演讲者、知识灌输者的角色出现，而应该以组织者的角色参与。首先在教学模式上，应由多维反馈教学模式（“指导—自学”、“提问—讨论”、“引导—探究”、“情境—体验”等多种结构）代替传统单向反馈教学模式（“讲授—接受”、“示范—模仿”型结构），强调师生互动充分交流，整个课堂始终洋溢着生动活泼的气氛，从而最大限度地提高教学效果。其次，在教学方式上，应采用以启发式教学思想为导向，多种教学方法和形式优化组织、灵活运用的教学体系。使“死”的地理知识边“活”。第三，在教学内容上，教师应紧扣教学目标与教材，广泛摄取相关知识，联系实际组织素材，使地理教学内容能充分地为学生的全面素质服务，坚决摒弃只重视地理知识的传授，单纯为考试服务的做法。第四，在教学效果的反馈上，教师不能单纯依赖于考试成绩。一般来说，学生的学习质量好坏是衡量教学效果主要的直接的因素，获取学生地理学习质量信息的方法多种多样，教师应经常性地采用从课堂提问、作业、考试考查、问卷调查、专题座谈等多个角度掌握学生的学习情况，以这些信息为依据，因材施教，定向辅导，及时调整和改进教学方法，并与学生共同探讨学习经验教训，改进教法，指导学法，提高学习效率。

9.高中英语教师课堂教学问卷调查表 篇九

亲爱的英语教师们：

您们好，为进一步提高英语课堂教学成效，我校教研组拟通过问卷调查的形式对英语课堂教学情况进行统计分析，进而完善英语课堂教学的不足之处。希望您能抽出几分钟的时间认真填写该表，感谢您的支持和参与。

1.您有多少年的英语教学经验？

A.15年以上

B.10-15年 C.5-10年

D.5年以下 2.您认为所教学生的英语基础怎么样？

A.普遍较好

B.多数较好 C.多数较差

D.普遍较差

3.您是否利用多种教学方法解读教材以激起学生的学习兴趣？

A． 经常会

B.有时会

C．不会

4.您上课最常用的教学工具是什么？

A.Microsoft office(PPT, Word etc.)

B.黑板

C.没必要用电脑和投影仪，也没必要写板书

5.您在解读一些英语篇章的时候，会拓展一些背景文化吗？ A.经常

B.偶尔

C.很少

6.您在解读英语教材时，除了教授知识，还注重语言能力的培养吗？

A.非常注重语言能力的培养

B.有时会兼顾

C.只管单词，句型和语法知识的记忆 7.您会对英语教材进行整合和创新吗？

A.经常会

B.偶尔会

C.完全遵照教材安排

8.您认为学生把所学英语知识运用到实践活动中对其学习英语有促进作用吗？

A.有

B.作用不大

C．没有 9.您认为研究学生学习方法的主要目的是什么？

A.找出学生的问题，对症下药

B.增进与学生的关系C.提高学生的成绩 10.您认为您未能更有效的进行英语教学的因素是什么？

A.备课和科研时间太少

B.缺少继续提高专业素养的机会 C.对教学没有热情，得过且过 11.您对您作为英语教师的整体感觉怎么样? A.非常喜欢

B.比较喜欢

C.不太喜欢

12.您在英语教学上好的建议或意见：____________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________。

非常感谢您的配合！

阜南二中英语教研组

10.地理学科问卷调查报告 篇十

一、调查目的了解学生学习获取地理知识的能力和方式，了解学生对地理知识的喜爱偏好及对地理掌握的难弱项。

二、调查过程

在七年级18个班分发地理调查问卷100份，每个班随机抽取若干学生作为调查对象。回收100份，有效答卷97份。

三、调查结果分析

1.使学生认识基本地理知识

有80%学生认为有达标，另有15%认为可以再加强，从上面调查统计得出绝大多数的学生对地理的基础知识都能掌握，另有一两成学生认为在讲述地理基础知识的过程中可以再加强,合计95%同学能完成对基础知识的达标。

2.对地理图表和地图的阅读能力

有8%的学生能够独立完成，85%的学生能够通过老师分析读懂图表，还有7%的学生则读不懂地理图表。

3.认为地理学习过程中是否需要地理填空图册自测

有67%的学生认为有必要，14%的学生认为没必要，另有15%的学生认为有没有都可以接受。

4.在地理学习过程中，你获取与加工信息的方式是

该题有87%的学生通过课堂和教材来获取和加工地理信息，5%的学生通过上网了解，3%的学生通过地理课外读物获取。

5.你对新教材的哪部分内容最感兴趣

调查统计学生对大洲和大洋，人种和人口，国际合作部分内容比较感兴趣。

6.你认为新教材中哪部分内容较难，书上讲解不够，有待加强

调查中学生整体认为在地球和地球仪，地形图和世界的气候类型上内容较难，书上讲解不够，难度过大，需要深入加强。

针对上面调查的数据显示情况分析归纳如下：

（一）对基础知识掌握良好。绝大多数学生通过地理这门课的开设都能够掌握基本的地理知识，这是个好的现象，因为很多的地理知识和日常生活紧密相连。可以学以至用。

（二）独立学习能力有待加强。调查显示仅有13%的学生能够自己学习完成地理知识的获取与加工，87%则是通过地理课堂来完成获取与加工地理信息；8%的学生能够独立完成地理图表和地图的阅读能力，85%的学生能够通过老师分析读懂图表。形势不容乐观，学生对老师和课堂的依赖性过大，自己独立完成的能力很弱，尤其是对图表的自学能力。地理学习很重要的一面就是地图和图表的学习，中学地理课程学生必备的除了课本还有地图册，这就是一个很好的说明，地图册上的地图和图表包含了大量的、重要的地理信息，拥有良好的地图读解能力是学好学精地理的不可缺少的要素，但显示结果说明这方面还有待加强。

（三）检测手段缺乏。学习离不开检测，地理同样如此，地理检测的手段有很多，众多检测方法中最有效的莫过于学生读图能力的检测，它是对学生综合能力的一种培养，对地理学习功效显著，地理填空图册能很好地培养学生这方面的能力，学生调查也显示有近七成学生有这方面的要求，但是这方面学生却因没有图册而得不到很好的锻炼，由于地图绘制的复杂性，课堂的有限性，要靠课堂绘制地图天空练习可能性太小。这点不能不说是个遗憾！

（四）学生学习难点的把握。通过两道题目调查，学生喜欢的地理内容大多集中在人文地理的部分，而觉得较难的内容集中在自然地理部分。在人文地理部分，初中的难度相对较小，大多是结合实际讲述的，联系性较强，学生能产生联想易于掌握，而自然地理部分象学生所说的地球和地球仪，世界的气候类型，和学生的联系不太紧密，学生思维得不到发散想象。地球和地球仪部分要求学生有很好的空间想象能力，包括地图中的地形图内容，而这种要求对一个刚升入初中的一年级学生来说难度确实不小。而且这些学生认为较难的内容大多要记忆，没有联系的记忆是空洞的而且效果也很差，而偏偏又是这些内容书上说得过于简单，致使学生在这上面不能很好的掌握。

四、思考与对策

针对以上现状，提出以下几点思考，以期尽早改变现状，使学生能很好的学习掌握地理知识：

1.多设计一些地理活动、地理竞赛，通过活动竞赛让学生自己去学习。遵循学生自学与教师讲受紧密联系的原则，教师在指导学生阅读自学时，根据课本知识和学生自学能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的自学方法，让学生的做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。这样学生就乐于自学精于自学。

2.实行有效的检测手段

通过地图填充的方式让学生得到有效的检测，培养学生的读图能力，以点带面培养学生在地理学习中的综合能力。设计精而优的添图内容，让学生在填图的过程中学习巩固地理、充分运用地图册来读图、看图、写图，完成教材和图册的衔接。

3.有针对地提高教学效率。通过调查了解了学生学习时的难点所在，有的放矢，针对学生难掌握的自然地理内容，针对自然地理的性质，由于其抽象记忆内容过多，可以结合初中生形象记忆较好化抽象为形象，多联系深入，通过做模型、学生动手收集有关资料、观看有关影像资料达到教学目标，优化今后的教学。

11.地理教师教学问卷 篇十一

一、面对新课改，地理教师的变化

为了能积极应对新课改，在新课改的浪潮中游刃有余，我认为地理教师应该从以下几方面主动变化：

1、在教学理念上要积极坚决地转变。新课程改革首先就是教学理念发生变化，作为地理教学中的重要角色，地理教师必须用新的教育理念武装自己的头脑，坚决摒弃不适应新形势的旧的教育理念，以积极、主动、坚决的理念变化来面对改革中的困难，迎接挑战，防止改革走回头路。因此，我认为教学理念的变化，应该是新课改强大的内在支持力量，是新课改的精神支柱。

2、教师的角色要发生转变

新的课程理念要求教师在教与学活动中，积极转变角色，教师的职责就是围绕教学活动中学生这个主体积极展开引导。在教与学活动中，教师要主动降低重心，走进学生中去，积极参与到学生的学习活动中，真正走进学生的心灵，不要游离于学生的学习活动之外，更不能凌驾于学生的学习活动之上。只有与学生打成一片，融为一体，形成民主、平等、和谐的师生关系，才能使学生人人亲其师，从而达到人人乐信其道的美好境界。在教学活动中，教师不再是知识的传播者，更不是空洞理论的说教者，而应该转变为学生探究学习的启迪者、引路者，学生积极思维的欣赏者，学生思维火苗的呵护者，智慧火种的点燃者。教师做到了这些，我想学生心中思维灵感的火花就不会轻易地熄灭，智慧之火会常常在学生心灵上燎原，照亮学生艰难的学习之路，让学习之路走的更直，走的更顺。

3、教师要积极改进课堂教学模式

要改进课堂教学模式，首先在备课上要改进。备课要立足学生实际，设计教学，提高教学活动实效性。要在传统备课中的备知识、备课标、备考点、备教材的基础上，更加注重备课程标准，备教与学中的主体——学生。通过备课，做到对自己的教学对象了如指掌，使自己的教学活动更有针对性，更能高效实施。在备课方面还要从传统的重视备教案转变为更重视备学生学习的学案。关注点从教师如何教好转变为学生如何更好的学。从单纯地备教法转变为更重视备学法，或教法、学法并重，从单纯的备知识的重难点变为更关注问题探究的设置、问题探究的引导、问题探究的激励和心理支持、学生探究能力和探究情感品质的形成，总之从备课这一教学的基础环节上改进，切实落实学生为主体这一新课改理念，为课堂教学改革奠定坚实的基础。

改进课堂教学模式，就要改变传统的教师总在台上讲、学生坐在下边认真听的形式。提倡教师站在学生中间讲，和学生讨论，甚至是激烈的辩论，在辩论中清源明理，让思维碰撞出灵感的火花。另外还可以让学生去讲，让学生去评，教师可以作少量疑难点的点评。实际上让学生去讲，本身就是对学生思维能力的一种高度肯定，从某种意义上是对学生艰难思维的一种心理支持。另外学生的讲解语言更符合学生的思维习惯，更容易被学生接受。当然学生的讲解可能会出现错误，这时可以让听讲的学生补充或纠错，必要时教师再点评完善。

改进课堂教学模式，教师要限制讲课的内容和讲课的时间。在内容上，学生通过预习就能熟练掌握的知识，教师就不要讲；学生通过自主学习或合作学习能够掌握的内容，教师就不要讲；学生通过自主学习无法掌握的，教师讲也只是组织学生讨论，进行启发，进行点评，引导学生共同思考得出结论，让学生去体会思维突破的难点及难的根源。在讲课时间上，要严禁满堂灌，对讲课时间尤其是连续讲课时间严格限制，我认为初中地理老师连续讲课时间一般不要超过五分钟，一节课总的讲课时间不要超过二十分钟。只有这样，才能把最多的时间留给学生，让学生去思考，让学生去讨论，去表达自己的想法，去评论别的同学思维闪光点和不足，去练习，去自我检测，从而稳步提高。

改进课堂教学模式，还要求教师在课堂上要面对全体学生，而不是面对少数优秀学生，课改前的课程过分强调选拔功能和精英教育，这就很容易导致我们的教师把教学重点放在少数优生身上，教学活动的设计围绕优生转，而新课程改革的核心理念就是面向全体学生的发展，提高全体学生的学习素养，因此新课改要求教师必须面对全体学生。要让所有学生在课堂上都能行动起来，教育诱导成绩不太好的学生积极主动地去思考。教师针对他们的问题设置，要有合理的梯度，并及时给予思维帮助和思维成功后的欣赏与鼓励，防止基础不太好的学生在课堂上被边缘化，继而丧失学习的兴趣，产生厌学心理，最后沦为潜能生，一句话，教师要从自身这一层面上想办法，尽量延缓潜能生的形成。

改进课堂教学模式，要求教师还要转变心态，使教师的心态具有更大的包容性和更强的开放性。教师的心态包容和开放了，才有可能创造宽松的课堂气氛；课堂气氛宽容了，学生的讨论、学生的思维、学生回答问题的积极性才能更为活跃起来；教师的心态宽容和开放了，才有可能充分尊重学生的人格；尊重学生的差异和尊重学生个性的张扬，对学生针锋相对的质疑和辩论做到心平气和，积极应对，积极参与，从而激发学生更大的思辩热情，凸显学生的主体地位，积极培植学生旺盛的求知欲。

4、教师要切实转变对学生的评价机制，从传统的重视评价学生的学习结果，变为既重视评价学习结果，更重视评价学生的学习过程。关注在学习过程中学生主动学习意识的培养，良好学习意志品质的培养，较高学习能力的培养，重视学生在学习过程中情感态度和科学价值观的培养。也就是重视培养学生努力拼搏的精神，塑造自信勇敢的性格，激发学生积极学习的热情，培养学生崇尚科学、崇尚真理的良好科学素养。

5、教师的转变还表现在对教材的应用上，要变传统的讲好教材为科学、合理的用好教材，依据新课标，对教材进行合理的适度拓展和延伸。

二、新课改对学生在地理学习上的要求

新课改对初中学生在地理学习的各个环节、各个方面都提出了较高的要求，其核心是更强调积极主动地学习，更强调良好的学习方法。

1、要积极主动地预习。通过积极主动地预习，发现自主学习能解决的问题，发现自己独立学习解决不了的问题，从而使自己在课堂上听课时有了侧重点，这样既提高了听课的效率，也降低了听课的紧张程度，并提高了学习的兴趣，同时也培养了学生自学的能力和意识，为终身学习奠定了坚实的基础。

2、要积极主动地去听课。在课堂上要会主动听课，要眼、耳、口、手、脑联动，尤其是在学生学习的传统弱项“口”、“脑”、“手”上做足文章。在课堂上积极主动思维，积极跟上教师的思维节奏，甚至勇做思维的先行者，不要做思维的旁观者。在思维的过程中，积极发现问题。发现问题后要敢于及时提出，敢于发表自己的见解，不怕出现错误，不怕被别人耻笑，更不要去耻笑别人。要敢于和老师、和同学辩论，让思维成为课堂主旋律，让辩论成为课堂上美丽的风景线，在辩论中增长胆识，增长智慧，增加乐趣，人人争做课堂上的中心，争做主人，努力不被课堂边缘化。

3、要求学生及时主动地复习、总结。首先是做好及时复习，如果不及时复習，就会轻而易举地忘掉，因此复习要在遗忘之前进行。另外复习要多次反复，经过多次反复进行，知识、方法和技能就会掌握的牢固，理解的深刻，运用的熟练。第三，要明白复习不是简单的知识再现过程，而是一个更深、更透、更熟、更活的过程，要在更字上做足文章。

培养积极主动的学习意识，掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯，同学们的地理学习将更容易取得成功，也更容易享受到学习成功后的乐趣。

12.地理教师教学问卷 篇十二

一、鼓励学生养成搜索学习资源的习惯

在传统的地理教学中, 当教师引导学生学习知识时, 会为学生找来地理地图资源, 引导学生学习地理地图资源中的知识。久而久之, 学生养成了被动的学习心理:学生不愿意主动地收集地理资源, 只愿意用等、靠、要的方法学习知识。同时, 这种教学方法也让学生逐渐失去了收集资源的能力。当学生必须要收集学习资源时, 学生会发现不知道去哪里收集地图资源, 从而让学习的过程变得很艰难。因此, 地理教师要在教学中培养学生收集学习资源的能力, 改变学生的学习心态。

以高中地理教师引导学生学习《地理环境的差异性》这一节课为例。教师可引导学生以小组为单位收集地理地图。有些学生刚开始不知道如何收集资源, 后来发现应用百度等搜索引擎可以搜索出需要的地图;当学生面对大量的地图时, 有些学生不知道应当应用哪些地图学习, 经过一边学习, 一边分析比较, 学生们会发现如果要研究自然环境, 就需要研究水文地理地图, 而不能研究行政地图。在学习的过程中, 学生会发现, 如果一味地应用百度搜索工具搜索资源, 学习效率会降低, 此时可用浏览器收藏夹功能收藏一些质量佳的地理资源网页。比如高中学生如果想做地理习题, 就可以收藏地理学习网;如果学生想收集地理图片, 可以收藏专业的地理图库。

高中地理教师培养学生养成收集学习资源的习惯, 实际上是在培养学生主动学习知识、积极思考的习惯。学生只有愿意主动地学习, 在学习中尽可能地激发学习主观能动性, 才能提高地理教学效率。

二、引导学生提高思维水平

学生的思维水平与学生的学习效率有密切的关系, 如果学生的思维水平不高, 当学生收集到一堆学习资源时, 既找不到学习的方向, 又不知道该如何着手学习。教师在开展教学的时候, 要培养学生的思维水平, 让学生学会用科学的思维方法学习地理知识。

仍然以高中地理教师引导学生学习《地理环境的差异性》这一节课为例。有些学生收集了一堆地图资源、数据资源以后, 不了解应当如何看出地理环境的差异性。有一名地理教师应用这样的方法引导学生学习 (引导学生看图1) :

该教师引导学生思考, 从这一幅图上, 是不是能够看出长江三角洲地区食品加工业、服装制造业、电子制造业、黑色金属冶炼业的发展情况呢?学生通过观察工业发展和基尼系数之间的关系, 很快就能理解长江三角洲地区工业发展的情况。教师又引导学生思考, 那么是否能够应用这种方法来分析其他地区制造业发展的情况呢?学生经过思考, 便能理解地理学习要点:找到要学习的方向→将学习的目标分类→分类整理学习的资源, 数据罗列成表格, 然后用图形的方式表现出来→应用对比的方法找到地理规律, 得到地理结论→论过案例论证验证地理结论的正确性。

当学生能用科学的方法学习地理知识以后, 教师就可让学生自主地收集地理资源、学习地理知识, 从而提高地理学习效率。

三、强调学生掌握专业地理应用技能

在传统的地理教学中, 很多学生背诵了大量的地理知识, 却没有掌握专业的地理技能, 技能的缺乏给学生带来学习的障碍。比如很多学生表示他们不懂得如何看地理地图、不知道如何从地理地图中找到地理资源信息。为了提高学生的学习能力, 教师要在教学中强化对学生专业应用能力的训练。有些地理教师曾问:“我们曾在地理课堂上教过学生画地图, 可是他们依然不会这项技能, 要如何才能提高学生绘制地图的能力呢?”这些地理教师未意识到绘制地理地图的要点, 就是引导学生具备标准化的思想。

以教师引导学生绘制地图2为例, 教师要引导学生看到, 地理地图的绘制是有标准的。首先, 学生要学会应用比例尺的方法标注自己绘制的区域;其次, 学生要学会应用标准的方法绘制地图, 图2中展现的就是“凸高 (指数值高) 则低 (如山谷, 低压槽, 寒流) ”, “凸低 (指数值低) 则高 (如山脊, 高压脊, 暖流) ”的绘制方法, 只有应用这种方法绘制地图, 观看地图的人才不会产生理解性的歧义;学生要了解地图中每种颜色代表的意义, 不能在绘制地图时随心所欲地乱用颜色。此外, 教师还要引导学生掌握标准的绘图符号、掌握标准的图形标注方法。当学生具备了标准化的思想以后, 便能在实践中提高绘图技能。

13.地理教师教学问卷 篇十三

尊敬的老师:

为了弄清英语教学存在的困难及原因，以便提出比较合理的建议，特设计此调查问卷，此问卷采用不署名的形式.请您积极合作，认真填写。(只需要注明你所在的学校即可)。以下问题全部是单选题，请在您认为合适的选项前打“了”。(个别选项若有不同的答案，请在“其他”一项后面填写)。

谢谢您的合作!

1.您所在的学校的多媒体教室()

A无B一间C二间

2.您对多媒体技术的掌握()

A很好B一般C会一点

3.您认为开展多媒体教学()

A.非常重要B重要C无所谓

4.您认为多媒体计算机对教学能否起到辅助作用()

A完全能B有时能C不清楚

5.你一般在什么情况下使用多媒体()

A日常课B公开课或教研课C课外

6.您认为在你校用多媒体上课有困难吗?()

A有B没有C说不上

7.您上英语课时使用较多的教学辅助手段是()

A.挂图B.实物C.多媒体课件

8.您对多媒体辅助英语课堂的看法是()

A效果好B效果不好C说不上

9.您曾制作英语多媒体课件吗?()

A做过B没有C请别人做过

10.您经常上网吗?()

A.是B.偶尔上C.不上

11.您在平常的课堂上使用多媒体课件没?()

A.不用B.偶尔用C.经常用

12.您对多媒体辅助课堂教学的态度()

14.初中学生地理学习兴趣调查问卷 篇十四

非常感谢你的配合，谢谢！

请将答案填在括号内，谢谢。

1、你的性别是（）

A 女B 男

2、你对地理的学习兴趣（）

A 非常感兴趣B 有点兴趣C 无所谓D 不感兴趣

3、你对地理学习采用哪种学习方法？（）

A 考试之前背B 在理解的基础上记忆

C 结合生活中实例学习D 通过探究活动来学习知识

4、你会不会在课余时间对地理进行课前预习和课后复习？（）

A 会B 不会C 偶尔会D 基本不会

5、你会不会阅读一些关于地理方面的课外读物？（）

A 会B 不会C 偶尔会D 基本不会

6、你在生活中经常用地理知识吗？（）

A 经常用B 很少用C 用了也不知道D不知道怎么用

7、你去一个陌生的地方会提前看地图查信息了解那个地方吗？（）

A 经常看B 有时看C 从不看D 看了也没用

8、你平常看天气预报的时候，有哪些主要问题（可多选）？（）

A 我不知道很多地方的地理位置B 我不知道很多符号的含义

C 我不了解很对天气现象D 我不知道一些术语的意思

9、如果你进入高中进行文理分科以后选择理科，还会不会继续主动学习地理？（）

15.地理教师教学问卷 篇十五

新课程要求学生学习“生活中的地理”, “有用的地理”, 使学生获得真正有用的地理知识;注重实践, 让学生体验探究过程;这就要求地理教师有全新的地理教学观念和教学实践, 这给地理教师带来了全新挑战。而教学反思是教师专业成长的重要途径, 教学反思能力是教师专业素养的重要组成部分, 提高教师的教学反思能力, 就成为促进教师专业发展的重要研究课题。

二、研究对象和方法

本研究的对象为张家港市 (以下称Z市) 普通高中共9所学校的98名高中地理教师。发放问卷测试后, 共收回有效问卷90份。调查测试工具为依据布鲁克菲尔德在其著作《批判反思型教师ABC》中提出的四个观察教学反思的视角编制的问卷和部分教师的访谈。

三、研究结果

(一) 高中地理教师教学反思能力现状

1.Z市高中地理教师教学反思能力调查中的亮点

教师不仅重视提高教学反思能力, 而且已有提高教学反思能力的行动。Z市高中地理教师积极申报课题研究, 各学校也要求教师申报微型课题。而最普遍的是在教学实践中所写的教学随笔, 备课组教师之间的交流, 以及教后记。

如有一位地理教师在反思日记中结道:在《农业的区位》一节中, 创设教学情境, 寻找教学载体是成功开展课堂教学的前提。本节课以“农业如此美丽”为学习的教学内容, 把熟悉的案例引入课堂, 改变了课堂的教学结构, 丰富了教学资源, 为培养学生搜集资料、分析资料、提出和解决问题的能力提供了一个开放和立体的平台。学生在教师有声有色的引导中, 透过案例掌握认识和解决问题的能力, 逐渐形成地理学科的基本素养。

2.Z市高中地理教师教学反思能力不足及具体表现

调查中看到教师在教学反思能力方面的优势, 但也存在一些问题, 表现在以下几个方面:

(1) 高中地理教师教学反思视角单一。

高中地理教师进行教学反思, 全面的反思视角包括:学生视角、教师视角、自我视角、文献资料的视角等。在被问到“学生通过学后记的方式简短地记录自己在学习中的所思、所想、所得”时, 只有7%的教师认为“很有必要”, 34%的教师认为“有必要”, 而57%的受访者认为“无所谓”。这一比例充分说明学后记这种能真实而准确的发现教学中存在问题的形式被忽视了。

(2) 高中地理教师教学反思的层次较低。

对高中地理教师来说, 教学反思有四个层面:一种技术层面的反思、理解性的反思和批判性反思, 这三者的层次由低到高。调查结果显示, 教学行为、课堂管理分别占48%和30%, 学生心理占8%, 全面发展10%, 道德价值4%, 也就是技术性反思已达78%, 属于理解性反思, 批判性反思的比例已很低。

(3) 高中地理教师教学反思中缺乏“地理味”。

地理教师反思中的地理味主要是指在教学中是否注重地理方法教学, 如地图、图表法、地理景观图的使用, 是否使用了区域综合的观点引导学生学习, 教学的内容与学生的生活实际结合是否紧密。在问卷中发现, 每次反思中都会考虑到这些方法的教师只占14%, 经常使用的占38%, 偶尔会涉及的占40%。可见, 该市高中地理教师反思的关注点, 更多放在教学环节上, 对学科特色的反思较少。

3.教学反思能力不足的原因

究其原因, 既有内因, 如教师教育理论缺乏, 教学反思技能薄弱, 又有外因, 如学校缺乏良好的教学反思氛围, 评价制度不合理。如何解决这些问题, 提升教师的教学反思能力?

(二) 提高教学反思能力的对策

1.构建利于反思能力发展的外部环境

(1) 完善学校管理制度, 营造反思氛围。

学校对教师反思活动要求程度, 将直接影响教师的反思水平。拥有健全的管理制度, 教师的反思行为将受到激励、引导、监控。学校通过不断完善管理制度, 形成一些人性化的制度, 为教师的反思提供更多思考教学的时间, 减轻教师负担, 为撰写教学反思提供一定的技术或设备支持与帮助。

(2) 完善继续教育方式, 构建利于发展反思能力的模式。

为促进教师素质的提高, 推进教育可持续性发展, 教育部门开展继续教育培训。培训通常是大班上课, 专家讲座的形式, 这种形式对更新教师教学理论和教育观念, 提升教师素质确实有一定的帮助, 但其弊端也不容忽视。这些培训的专家有丰富的理论知识, 而一线教师有的是大量宝贵的教学经验, 如何对这些教学经验进行总结加以提升, 则显得更为重要。

(3) 落实集体备课, 创建反思型备课组。

集体备课是集体反思的一种有效途径。高中地理教师的集体备课形式可以不拘一格, 集体备课中, 大家互相倾听自己的教学故事, 全组共同分享他人的经验和困惑, 大家就困惑各抒己见, 与同事间的对话成为教师宝贵的财富, 成为改进课堂教学的动力, 在集体合作中提高反思能力。

2.努力践行教学反思能力提高的个人途径

(1) 夯实教育理论基础, 提升教育素养。

高水平的教学反思, 一定要有教学理论的支持。这种理论支持下的教学反思活动, 才是促进教师反思能力提高的根本。地理教师要根据自身实际, 主动关注地理学科的发展, 为自己制定专业发展目标, 将自己定位成研究型的教师。

(2) 借助“微格教学”提升反思能力。

微格教学是利用现代化教学技术手段培养师范生和在职教师教学技能的一种系统方法, 是一个缩小了的、可控制的教学环境。借助微格教学的模式, 地理教师想提高自己的某一技能, 可以在充分对该技能了解的情况下, 有针对性地选好课题, 制定教学目标, 然后录8~15分钟的录像, 可以邀请同事一同观看, 并让他们提出意见。根据提出的意见改进后, 再重新录像, 再听再对比。

提出策略后, 在教学实践中开展行动研究, 在行动研究中提高教师的教学反思能力, 进而促进地理教师的专业发展, 更好地适应新课程提出的要求。

摘要：地理新课程实施对教师的教学提出了新要求, 要求教师走专业化发展之路。教学反思是教师专业成长的重要途径, 教学反思能力是教师专业素养的重要组成部分。

16.地理教师教学问卷 篇十六

新课程理念提倡“以学生的发展为本”。教师不仅是知识的传播者和管理者，同时还是学生能力发展的促进者和引导者。因此建立新的全面的学生发展观、人才观和成才现，成为教师的职业规范准则和操作的价值取向。实际教学工作中教师必须清醒地认识到自己所面临的挑战并准确地把握自己的角色定位，地理教师也不例外。

一、教师的组织角色

传统的教学课程把学生的视野限制在课本中和课堂上，是学生与丰富的社会生活隔离开来，教师尽可能的满足水平与能力不同的学生不同的要求；教师应该拓宽学生学习与运用的领域，注重跨学科的学习，是学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野；教学内容应包括地理知识以及各种地理学习方法；教学方式应该不限于课本、教室、校园，而是与家庭、社会相通，融于整个社会生活之中；强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的构建。

在教学活动中教师必须站在和学生对话的角度，以“组织者”的角色，依据“因地制宜、因时制宜、因人制宜”的原则确定教学口标、安排教学过程、选择教学方法、评价教学效果。因此，新课程的实施，给教师提出了更高的要求。所以地理教师应该具备：面向全体学生，善于激发学生学习兴趣的能力：注意学生的个别差异，善于因材施教的能力；头脑灵活思维敏捷，善于创设良好教学情境的能力；优化教学过程，善于调控课堂教学节奏的能力；灵活运用教学方法，因势利导、巧于点拨的能力；注意教学反馈，善于评价学生学习态度、方法、效果的能力。思想观念上，要从“知识、能力双基论”转变到“综合素质论”，从“工具论”转变到“工具性和人文性统一论”。实际的教学活动中，教师不仅是“组织者”，而且是“引导者”。

二、教师的指导角色

实践证明，教师的正确指导是学生顺利开展自主学习的保障。教师是学生学习的直接参与者，他们对学习理念的把握、对活动方案设计的指导以及对研究程序熟悉的程度等都直接影响着学习开展的效果。可以说，教师的指导是学习顺利开展的至关重要的保证。从教学情境创设、学习内容的实施到研究结果的评价，均渗透着教师的指导。适时点拨学生创新意识，发展学生实践能力，使学生的学习始终处于一种正向迁移，整体认知能力更加趋于科学。

首先，对学生选择研究对象进行指导。学生往往对选择什么样的研究对象比较困惑，迟迟不能决定研究什么。在这种情况下，教师要积极进行引导，了解学生的知识背景，调动学习的兴趣.帮助他们清理思路、确定适合自己的研究课题。教师要帮助学生明确所选课题的意义、内容以及所要解决的问题；确认研究方案是否切实可行，如研究所需的人力、物力、财力、时间等条件是否具备；确定课题的题目，题目过大，不利于研究的深入；找准问题的切入口。

第二.在研究方法上给予指导。教师要告诉学生进行课题研究的一些方法論知识和具体的研究方法。确定适当的研究方法对于研究性学习活动的开展非常重要，因为不同类型的探究活动需要不同的研究方法。教师可以向学生介绍常用的科研方法，资料收集和分类的方法，如观察法、问卷调查法、文献法、案例分析法，等等。同时，教师还要帮助学生收集资料、处理信息、分析数据，因为在这些方面学生也缺少经验。实践证明，学生在研究方法方面遇到困难很多，这是由于他们在常的学习中主要是记忆和理解书本知识，而对如何开展研究则缺乏了解。

第三，及时进行心理疏导和耐挫折教育。在开展探究活动的时候，学生可能要面临很多课堂教学中不曾遇到的问题，譬如走出校园、进入陌生的情境等。由于学生缺乏实践经验，因此很可能遭遇一些挫折或者不开心的事情。在这种情况下，不少学生会心灰意冷，这就需要教师及时进行耐挫折教育，培养学生遇到困难不退缩、坚韧小拔的精神和意志力；通过引导和强化让学生学会合作，发展他们乐于合作、善于合作的团队精神。当然，在研究性学习过程中，教师还要促使学生主动参与研究活动，从而获得积极的情感体验，培养主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。从教师的指导活动中可以看出，在研究性学习中教师的角色发生了很大的变化.由原来的管理者、解释者和评判者转变为合作者、协调者和服务者。在研究活动的整个过程中，学生是活动的主体，教师考虑得更多的应是怎样更好地给予指导，以培养学生正确的态度、研究能力和思维方法。这是研究性学习活动开展的重要基石，也是教师在新课程改革中的重要职责和使命。

三、教师的评价角色

新课程教学的过程之中，学生是“主体”，教师是“引导者”：师生相互尊重、相互信任，课堂上应该充满民主、和谐的气氛。教师和学生是一种平等的关系.教学就是教师和学生的平等对话。学生畅所欲言，敢于质疑、 敢于争辩、敢于标新立异，同时也应该认真倾听别人的意见，勇于纠正自己的错误。在旧的教育传统模式中，教师都是要求学生接受自己的教育、自己的思想、自己的观点、自己的结论。其实，学生的学习并不是从事开始，在社会生活中他们已经有了不少感性的知识，获得了大量信息，认识了许多事物。因此，在学习活动中，应该允许他们有独特的感受、独特韵体验和独特的理解，对文章的内容允许他从不同的角度去理解，允许有不同的结论。甚至可以不作结论，让学生在头脑中留下疑问，让他们到课外甚至在今后的生活中去寻求答案。教师和学生平等地对话，更准确地说，是教师和每一位学生的平等对话。教师必须尊重每—位学生。在教学过程之中，由于学生的思维方式的差异、理解能力的差异、社会经验的差异，反映出来的结果可能是千差万别。但是，教师不应该因此对学生厚此薄彼，不应该以自己的观念束缚学生的思维，而应该允许有不同的声音、不同的认识。“敢于发表不同的意见”正是人最宝贵的一种品质，正是社会发展的一种动力。教师不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，而应该鼓励学生畅所欲言、各抒己见，在教师的引导下逐渐趋于统一。先“存异”，后“求同”；先“发散”，后“集中”；师生平等对话、人人积极参与，这就是课堂教学的“活力”。

四、教师的参与角色

17.地理教师教学反思 篇十七

课堂上时我设计了一个“猜暗盒”的活动，事先，我在一个盒子中放进了沙子、塑料袋密封的白醋、贝壳。问学生：“你们知道这些盒子里装的是什么东西吗?”学生都摇头说不知道，我又让学生说说可以用哪些方法来推测盒子里的东西，同学们争先恐后的发言，有的说掂轻重，有的说听声音、有的说闻味道，都非常有科学道理，我让学生代表用他们的方法来探究。我觉得激发学生的探究热情，培养学生的科学兴趣是科学课的最大教育价值，作为教师必须呵护学生对科学与生俱来的好奇心，增强他们的自信心，使他们乐于参与，积极参与，亲身经历科学探究过程，从中体会到什么是科学。

我让学生通过肉眼观察，误导他们，以为塑料袋里装的透明液体是水，通过听声音，误以为装固体的铁盒里是石块，以此设下伏笔。在本课的结尾，让学生打开盖子，闻闻袋子里的透明液体，亲眼看到铁盒里的固体其实是贝壳，由此引申到地球的内部至今还没有人能够真正深入，让学生谈谈想法，学生马上就想到科学家们对于地球内部结构的猜测有可能是错误的，表达出他们想探究真理的愿望，培养了他们敢于质疑权威的品质。其次本课教学我用图片介绍的书上的内容，让学生通过直观的图片，猜测火山、地震、温泉反应出的现象，以科学家的角度来通过对地球外在现象的观察来推测它的内部。把谁都没法看清的地球内部构造剖开让学生观察、研究。

最后，通过观察切开的鸡蛋和所学的内容，让学生动手用橡皮泥做出一个地球内部的模型，让学生在动手过程中记住了地球内部各部分的厚度比例。

本课也存在一些问题：

一、导入部分拖沓，时间过长。

二、准备图片不够多。

三、在小组和做制作橡皮泥地球内部结构模型的时候，小组合作不够紧密，部分小组长没有起到协调和组织成员团结协作的作用。

今后打算：

一、精炼课堂语言，精心设计教学环节以节省时间。

二、加强课前准备，丰富课件内容。

三、加强小组合作，在平时的课堂实验活动中，明确任务和分工，让学生带着团

18.地理教师教学问卷 篇十八

尊敬的老师：

您好！

我们是广西师范学院外国语学院的研究生，目前，小学英语教育已成为社会和教育领域关注的焦点，因此很想了解一下您对英语教学及教学技能的思考和认识。本问卷将采用无记名方式，您的回答将会是我们宝贵的研究资料。在选择题部分，请用“√”选出您的答案。衷心感谢您的真诚合作!

第一部分 请先填写您的个人基本资料 1．您的性别： 男□ 女□

2.您的教龄：5年以下□ 5-10年□ 11-15年□ 16－20年□ 20年以上□ 3.您的专业与学历： 英语专业： 中专□ 大专□ 本科□ 硕士□

非英语专业： 中专□ 大专□ 本科□ 硕士□

4.您的职称： 未定级□ 小教二级□ 小教一级□ 小教高级□

第二部分 具体项目选择

在教学过程中对教学技能的运用不可避免地存在各种困难，不同的老师由于其知识、经验、能力等有不同程度的欠缺，在各方面感受到的困难程度也就有不同。我们分别以不同的数字表示不同的欠缺程度：

1、无欠缺

2、有点欠缺

3、一般

4、欠缺较大

5、欠缺很大。请您根据个人情况，在相应数字下面的括号内画“√”。

1.制定合适的教学目标（）（）（）（）（）2.灵活组织教学内容（）（）（）（）（）3.选择合适的教学方法，使学生愉快学习（）（）（）（）（）4.合理、规范地编写教案（）（）（）（）（）5.巧妙有趣地导入教学（）（）（）（）（）6.科学地说课（）（）（）（）（）7.准确生动地表达英语, 语言清晰流畅（）（）（）（）（）8.熟练制作和使用直观、简易的教学用具（）（）（）（）（）9.恰当地制作课件，灵活使用多媒体教学（）（）（）（）（）10.合理书写板书及设计简笔画（）（）（）（）（）11.熟练教唱英文歌曲、诗歌及童谣（）（）（）（）（）12.灵活运用游戏教学（）（）（）（）（）13.组织开展不同类型的教学活动（）（）（）（）（）14.使用准确的教学指示语（）（）（）（）（）15.把握好每节课的重、难点，合理分配时间（）（）（）（）（）16.有效培养学生的听、说、读、写技能

（）（）（）（）（）

17.有效进行课堂管理（）（）（）（）（）18.热心与学生沟通并对英语学习方法进行指导（）（）（）（）（）19.妥当地处理课堂突发事件（）（）（）（）（）20.教态大方自然（）（）（）（）（）21.擅长教态变化（）（）（）（）（）22.采用不同方式结束课堂教学（）（）（）（）（）23.科学评价学生的学业成绩（）（）（）（）（）24.积极开展自我评价（）（）（）（）（）25.主动开展教学反思以及撰写英语论文（）（）（）（）（）26.请您对自己的教学技能作一客观评价，并简述希望通过哪些途径提高和改进。

—–—————————————————————————————————————— —–—————————————————————————————————————— —–—————————————————————————————————————— —–—————————————————————————————————————— —–—————————————————————————————————————— —–—————————————————————————————————————— *备注