如何提升教师领导力

2025-02-01

如何提升教师领导力（12篇）

1.如何提升教师领导力篇一

如何提升校长领导力

校长是一所学校的核心，他的领导能力直接决定了学校的未来发展方向。

校长是一所学校的文化符号,他的领导能力直接决定着学校的办学品位。

校长的领导能力包括决策能力、沟通能力、团队能力、执行能力，是校长的支配力与影响力的统一，是职务权威与自然权威的统一，更关键的是执行力与人文性的统一。为此我认为，提升校长能力，应该做到以下几点。

1．注重倾听

放下校长的架子，走向教师这一群体中去。作为一名校长，首先和要自己的被领导者建立和谐的上下属关系，要关注教师的生活情况，要第一时间了解教师的需要。这些教师的需要来自哪里，来自于校长的观察、来自于校长的倾听，不管哪位校长都曾经是一位一线的教师，几年的校长经历后是否还记得自己作为青年教师时候的快乐和苦恼？是否还记得作为一家之主的责任和埋怨？是否还记得作为老师的自己还有一群愿意交流谈心的同事？而今你是否还有那么一群曾经同伴愿意和你交流、愿意和你唠叨生活琐事、愿意给你出谋划策？如果你反思到了这点，你该到群众中去，好好去倾听大家的需要，这样让你感觉到被领导者时刻和他们在一起，这样的校长才会被尊重、这样的校长才会树立无形的威信。

2．关注课堂

学校的校长都是来自曾经的优秀教师，而今做了校长以后，你是否还是一位优秀的教师？你还能每周上一节满意的课？每学期上一节优秀的课？你能否还能在教师前面放样上课？学校的教育是学校发展的生命，而今你已经离开课堂，离开学生，你还能在教学工作上有什么威信和权威呢？因此校长除了自己一直是教学工作的权威者更要是指导和引导学校教学工作的权威者才行，因此校长要时时走进学生、关注课堂。

3．虚心学习

学而知不足，做而知困，校长要有做不完的事情，才能充满幸福充满挑战的。校长要丰富自己的学识，才能有充分的能力去管理去决策去沟通。这样的学识来自于书本、来自于生活、更来自于实践。

4．勇于创新

创新是永恒的话题。一个校长的职权履行了一年两年后就必须去反思，“一年一个样三年大变样”这是各行业都可以采纳的口号，作为领导者你是怎么构建，怎么实施都必须胸有成竹，如果学校几年没有改变你是否该思考自己的决策和方法？为此，校长要具有广阔的胸襟，不计较得失。更要具有明察秋毫的洞察力，能够把握关键问题，注重细节，“阳光表扬、严厉批评”，找准问题的突破口，带领自己的团队迈向成功的一步，在团难面前永不言败。只有这样，才能树立自己的威信，提升自已的领导能力。

普陀区希望小学校长：臧德周

2.如何提升教师领导力篇二

一、小学教师课程领导力概述

1.课程领导的含义

“课程领导”概念被首次提出并进入研究视野是在上世纪70年代,哈里·帕素教授第一次在他的博士论文中提出这个概念,但当时并未引起学界的注意。美国的课程专家在对这一名词进行细致的考察与论述之后,提出了相关的课程领导概念,包括“分享式课程领导”、“创造性课程领导观”、“转型的课程领导观”等。随着课程实践领域的不断发展 , 美国的CLI (Curriculum Leadership Institute)模式、澳大利亚的促进有效教学的课程领导模式、英国的学科课程领导模式和加拿大的DIME ( Development ,Implementation , Maintenance,Evaluation) 模式逐渐成为有代表性的课程模式。[1]当前, 世界范围内对课程领导的界定主要有五种视角,分别是“功能观”、 “过程观”、“内容观”、“特征观”、 “行为观”,这些视角基于对概念内涵的理解,把课程领导界定为既是课程实施的过程,又是课程发生的行为;既是特定情境中完成的特定内容,又指向预期目标。之前被大家广为运用的“课程管理”正渐渐被“课程领导”所替代。“课程管理” 是接受行政部门指令后的“监控”, “课程领导”则摆脱这种“管制”思想,学校决策的课程模式与活动不再受上级行政管理部门的驱动,而是走向了“自发”[2]。“课程领导”的本质是引导和统率课程,包括课程开发与发展几个具体内容,作为一种课程实践,它是各项活动的总称。[3]“课程领导”的根本目标是更有效地达成关于课程的正确理解,获得实施课程的有效方案,并能给予评价,进而促进学校文化建设,打造优良课程品质,提高教师队伍的专业水平。[4]

2.教师课程领导力的含义

教师课程领导力是课程领导力的下位概念,从情境来讲包含教师、学生,在课程领导力的概念体系里占主要地位。教师课程领导力体现了平等与合作的方式,在教学实施过程中,表现在能对课程体系进行积极领悟、对课程实施进行自主实践。教师课程领导力主要包括教师的课程意识力、课程设计力、人际领导力、课程实施力、文化领导力和道德领导力等。课程实施能力是教师课程领导力的主要部分, 体现在能够结合课程标准,对全年的教学进行规划,在课堂教学层面能够根据学情拟定教学方案,以教学智慧补救教学,发挥自主权,并有计划地进行课程评价。

教师课程领导力包含多个维度,即引领、共识、创生、构建,甚至共享资源的方式方法。多个维度彼此联系,包含了教师能够面对课程愿景,彼此消解矛盾,搭建相关平台,塑造校园文化,进而树立为教育事业奉献一切的世界观。[5]课程领导力体现了教师灵活的教学智慧和独特的教学方式,教师能够依托师生情感与学生共同分享文化知识。从这个意义上来说,教师课程领导力本质上是一种教育智慧, 需要具备包含课程观、教师观和学生观在内的先进的课程领导理念。

二、小学教师课程领导力发展面临的困境

1.教师参与课程领导的意识淡薄,缺乏创造性

课程意识是教师在参与一系列课程规划过程中对课程整体的认识,表现在教师对有效实施教学的看法,或者也表现为对其地位与作用的理解。课程意识属于观念层面,教师所具有的批判意识、创新意识、敏感意义等都属于课程意识,这是教师应该具备的基本专业意识。意识决定行动,同样教师的课程意识不同程度上也影响着他的教学行为,因此说课程意识是课程设计与实施的内在力量。长期以来,受应试教育影响,在现实的教育教学活动中,教师的课程体系意识还很淡薄,心中只有教学意识, 认为我只要会“教”就可以了,对课程概念的理解仅限于“对教学计划的设计与实施”,直接导致在教学实践中,许多教师成为教科书的重复者,教学方式永远为“填鸭式”, 缺少对课程的自主理解,更不要说能对课程进行批判与创造了。“很多教师都不知道基础教育的三级课程体制,熟悉的仅仅占12%。”[6]很多小学教师按照原来的方式方法进行教学,难以站在课程领导者的角度去组织和实施教学。小学教师课程领导意识的淡薄直接导致课程领导意愿不足。很多小学教师习惯了原有的教学方法,不愿作出改变,甚至安于现状,惧怕迎接新的课程挑战。在这样的心理和意识下,小学教师在课程实施过程中就不能进行创造性的教学,只是囿于已有的课程模式,因此忽视了学生各方面能力的发展。

2.课程专业知识和领导能力欠缺,缺乏参与性

教师课程领导不但要求教师具有一定的领导意识,还要具备包括理念与实践能力在内的其他能力,如掌握丰富的学科知识,能够设计符合学情与教学规律的方案, 能够对课程实施与教学实践进行客观的评价等。但是现实状况是, 许多小学教师在走上工作岗位之后放弃了对本专业知识的探求,甚至满足于现状,满足于以教师、课堂和书本为主,不会灵活处理与归纳学科知识,教学方式死板,教学模式僵化。

教师课程领导也需要教师具有领导能力。对小学教师来说,课程领导力一开始就被排斥在外,尤其是关于学校政策方面的课程领导能力更是欠缺。学校拥有课程决策的权利,行政部门在编制好课程后,小学教师盲目地跟从专家的方案,不能发挥自主性去开发符合学生学情及自身实际的课程内容,更关键的是缺少与上级行政部门就课程开发与建设进行沟通的能力。[7]因此,面对课程改革带来的挑战, 小学教师多倾向于保守,不能主动地参与到课程的开发、生成与创造中去。

3.教师课程领导的管理体制落后,缺乏适应性

三级课程政策的实施赋予了小学教师更多的课程领导权,但是这种权力只限于政策层面。受现代科层制管理体制的制约,教育系统依然实行着这种领导制度,究其原因,跟这种科层制管理形式结构稳定有很大关系,因此,一直以来现代学校管理都在采用这种形式。但今天,人们发现学校教育尤其是课程实施是极其复杂的,教师的个性和自主意识容易被忽略。[8]另一方面,学校科层制管理下的量化模式把教师变成了“技工”,教学变成了可以被量化的技术活动,学校教育成为可以被描述与量化的数据。[9]这种现状直接导致教育行政管理阶层掌握着课程管理的权力,他们来颁布课程计划与课程标准,由于与教师缺乏沟通交流,因此造成管理主体单一的局面。

三、提升小学教师课程领导力的策略

1.更新教师观念,激发小学教师课程领导内动力

课程领导意识决定着教师的教学实践朝着哪个方向前进,是教师课程设计、创生、实施的重要决定因素,对课程改革能否顺利进行起重要作用。作为一名小学教师, 只有拥有先进的课程观与教学观, 尤其是能结合课程改革的发展方向不断更新课程改革价值观,才能理解与实践课程领导的目的、意义。在教学实践过程中,只有树立正确的应然角色,把握与其他教师的合作关系,才能提高课程领导的内动力。小学教师应该更新观念, 有意识地增强课程领导意识,肩负起自身在提高教育教学质量中应承担的责任,对“课程改革”的重要意义与迫切需要进行充分认识,激发自己的教学热情,做一名真正的课程决策者、课程设计者与课程管理者。

更新观念首先要意识到传统课程观的局限性,不能再把课程设计与实施单纯认定为教学知识点的讲授,应充分尊重学生的经验与体验,要认识到课程实施过程是师生共同建构的体验性过程,是由师生、文本与外界共同组成相互影响、相互联系的体验系统。前面己经论述课程意识决定教学实践,所以改变过去的陈旧观念,树立新的观念,可以帮助小学教师形成新的课程领导角色,新角色包括愿景计划者、新方案创生者以及客观批判者,只有这样,才能最大限度地发挥小学教师在课程创生过程中的自主动力。更新观念还包括更新与同事的关系,变过去的互不相关为共同合作,乐于与同事分享经验与成果。

2.加强教师培训,提高小学教师课程领导能力

课程领导力不会凭空产生,要不间断地提高小学教师队伍的整体水平,队伍建设可以通过教师培训来实现。尽管小学教师在走上岗位之前都己获得必备的教师素养, 但是其课程领导的能力不能随之而现,只有坚持不懈地发展,才可储备必要的课程领导理论,掌握课程领导能力并运用于实践。[5]小学教师的课程领导力是教师专业素养的集中体现,表现在课堂教学、活动管理、课程实践等各个方面。小学教师的专业学习分为自身主动的学习与参与各种形式的培养两种方式,前者是教师自己主动学习先进的课程理论,为课程领导作储备;后者是教师主动参加学校提供的各种教师培训,通过专家讲授、教育论坛等方式获得前沿的教育教学理论。

那么如何有效地开展教师培训呢?首先,学校开展的各式培训应具有针对性,是在贯彻了新课程理念与研究了被培训教师各自的特点之后开展的有的放矢的培训, 这就要求培训者全面了解教师。其次,通过骨干教师带动其他教师, 让骨干教师发挥其带头示范作用, 帮助青年教师或经验少的教师快速提高课程领导能力。因此,可以先重点培训骨干教师,发挥其示范作用,这样可以快速提高效率。最后,要注意培训的方法,不要让培训停留在表面,而应该深入下去, 防止出现急功近利的情况。

3.创新课程管理体制,赋予教师课程领导权力

尽管我国在本世纪初也实行了国家、地方、学校三级课程管理, 但是对教师课程领导力的放权却没有达到满意程度,教师课程领导的意识与作用的发挥还依靠所在学校领导意识的觉醒。小学阶段的教师在这方面表现得更为明显。要想提高小学教师的课程领导能力, 需要不断创新学校行政层面的机制。

现代教育管理理论认为,只有从根本上改变管理模式和各管理要素的关系,才能真正促进构成管理主体各部分的意识觉醒。这就要求我们做到:首先,建立并完善三级课程管理体制,尽管我国在课程管理上还存在一些特殊的现实障碍,但是西方国家对中小学课程管理机制的改革已经向我们展示了以后我国课程领导体制改革的趋势。我们应清除障碍,创新思路,总结经验,建立适合我们自己的课程领导体制;其次,学校应完善评价机制,不能只以学生的学业成绩作为唯一评价标准,应建构全新的教师评价制度与评价体系;最后,应把教师课程领导的权力还给教师, 创设积极的校内管理环境,让教师建立工作团队,为他们提供课程开发的平台。

总之,在教师课程领导策略的研究中,我们应该认清概念,抓住内涵,找准突破口,解决难题,把教师课程领导意识的觉醒作为重点, 切实提高小学教师的课程领导力。

参考文献

[1]张歆柳,杨福梅,李喆.教师课程领导力研究述评[J].湖北函授大学学报,2014(15).

[2]钟启泉.从“课程管理”到“课程领导”[J].全球教育展望,2002(12).

[3]王钦,郑友训.新课程背景下的教师课程领导力探析[J].教学与管理,2013(7).

[4]郑东辉,施莉.课程领导理念探微[J].教师教育研究,2006(2).

[5]熊鑫.小学教师课程领导力研究[D].重庆:西南大学,2011.

[6]李芳蓉.职业中学教师作为课程领导的素质研究[D].成都:四川师范大学,2006.

[7]沈建民.试论课程意识缺失的课堂表现及其培植策略[J].教育理论与实践,2009(2).

[8]叶丽萍,朱成科.我国教师课程领导力提升的困境及其出路[J].教师教育论坛,2013(12).

3.如何提升教师领导力篇三

【关键词】领导力基础石加工场调节剂教育智慧

【分类号】G623.2

《论教师领导力对高效课堂教学的影响》中指出教师的领导力它是一种改变自己和学生，促使师生共同成长的能力，其关键是要站在学生的立场上有效地帮助学生迅速成长，是以 “组织者”或“领导者” 的身份迎接和引领学生完成设定的目标。它和凌驾于学生之上的发号施令的 “教师中心” 的控制力是完全不同的。

小学数学课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该是充满活力的生成过程。因此，在日常的小学数学课堂教学中，怎样处理课堂教学中教师的领导力，就显得尤其重要。它不仅关系到教师对数学目标的确定，使教学目标切合学生实际；还关系到提高课堂教学的有效性，让一堂课高效。

一、教师的领导力——全面了解学生，是基础石。

一堂课前，我们总会精心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，这就需要我们课前调研。调研什么呢？如：了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？这些，都是预设时，教师须去全面了解的。因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。

二、教师的领导力——开发课程资源，是加工场。

《数学课程标准》指出：“现实的”数学学习内容，既可以是学生在生活中能够见到的、听到的、感受到的，也可以是学生在数学学习过程中能够思考或操作的属于思维层面的“现实”。这就要求我们，数学教学既要尊重学生的生活经验和学习实际，在实际背景中应用数学，又要主动运用数学的思想方法解决问题，还要重视探究应用的活动过程。这就意味着教学资源有时应该从“学生中来”到“学生中去”。因此，我们应该善于利用小学生的“现实性”学习心理来组织课堂教学，有效地开发资源，促成自动知识的生成。

三、教师的领导力——巧妙的教学评价，是调节剂。

《数学课程标准》明确指出：要使学生初步形成评价与反思的意识。因此，我们应打破传统的评价体系，把评价的权力还给学生，让评价成为学生学习过程中的一种自发意识，促进学生自己的学习和发展；教师应该引导学生适时准确地评价学生学习过程与结果，巧妙地运用。

例如：教“除数是一位数除法”后，我请同学们计算下列各题，并选择自己喜欢的两道题进行验算。

864÷4 5580÷9 6054÷6 7200÷3

3018÷6 1464÷8 7503÷3 7084÷7

先让学生独立完成后，再同桌互查，并指出错误的原因，最后要求学生们根据试商的过程和计算的结果及算式各部分之间的关系仔细观察与思考之后，将这8道算式分类。学生们讨论交流后的结果是多样的，有的是按商的位数来分类的；有的是按商有没有余数来分类的；有的是按商有没有0来分类的……

由此可见，当学生互查矫正后，教师引导学生去比一比、看一看、想一想，然后根据试商的过程、结果及算式各部分之间的关系把这些算式进行分类。这当中教师关注了学生思维的多样性，学生也就有了生成的空间，就有机会从不同的思维角度进行数学思考，并巧妙地运用，最后呈现出不同的思维结果。

从上述的数学课堂教学活动中，我们不难看出学生学习数学的过程是观察、实验、猜测、验证、推理与交流等富含“数学味”的活动过程，它的价值取向有两点：一是让学生亲历知识的形成过程，获得结论，习得方法，丰富体验；二是在活动中培养自主、合作、探究的学习能力，并使之成为一种习惯。因此，我们如果遵照数学活动的价值取向，就能准确引导学生适时评价学习过程与结果，或总结出成功的经验，或查找出不足的遗憾，或领悟出改进的方法。

四、教师的领导力——关注教学细节，展教育智慧。

课堂是动态生成的，这就要求教师必须根据课堂中不断传递处的各种信息，及时做出正确的判断，采取得当的措施来不断地调整自己的教学行为，使课堂中生成的有效资源成为有效的教学资源。所有这一切都无时无刻地在向教师的教学智慧挑战。

教学過程是一个动态的、随机的、生成的过程。在教学中，学生的回答有时会出乎教师的意料，但却由此给教师以教学灵感，于是教师不妨以此为切人口，顺着新的教学思路进行教学。例如：在“角的认识” 教学中，在介绍三角板三个角的度数。突然，一名学生质疑：“老师，我的三角板比你的小得多，它们三个角的大小怎么会一样大呢？”教师乘“虚”而入，组织学生讨论这个话题，形成了两派意见，展开了辩论……

在教学中有些事件，虽出乎预设思路，但合乎情理，合乎教学流程，教师抓住契机，因势利导让学生展开了辩论，用学生所想组织下一环节的教学，学生探索的主动性、积极性得以提高。通过辩论使学生明白了角的大小与图形本身的大小无关，只与角两边叉开的程度有关，既加深了学生对三角形的认识，又为他们今后学习相似形打下了伏笔，这正验证了“数学教学应以学生的发展为本”的教学理念。

苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是动态的，是千变万化的。在课堂教学中常常会出现意想不到的“小插曲”，面对这种“意外”，作为课堂教学的组织者，是视而不见，还是追随学生的兴趣，抓住教学中的“机遇”，机智地做出相应变动？答案是显而易见的。特显出教师的教育智慧了，让课堂活起来。

综上所述，小学数学课堂教学中把握好教师的领导力，处理好课堂教学中的各个环节，提升自己的领导力，切实减轻学生负担，创建活力高效课堂。

【参考文献】

1、《论教师领导力对高效课堂教学的影响》马淑苓天津市教科院学报 2009年2期

2、《提高中小学教师领导力—促进有效教学的实证研究》杜小宜叶凤良中国轻工业出版社

4.如何更好提升中层领导力？篇四

领导力缺失的中层

可以说，中层领导力问题在学术界和实践界都是老生常谈，在百度搜索“中层领导力”能够得到约156万条搜索结果，很多管理学大师都曾围绕这个题目提出过精辟的观点，这里不做赘述。如果说解决这一问题存在一个最终方案，那么，就是将最合适的人放到合适的位置上，正如斯隆在通用汽车公司做的那样，由最高层直接确定中层管理者(甚至基层)人选，他们会花几个小时研究一个基层经理的聘用，而且斯隆坚持认为这才是他最该干的事。当然，这样的做法需要很多前提条件：足够多满足条件的人员、公正的高层、正确的考评信息、不受公司政治影响等等。而且，这个方式牵扯到一个非常关键的假设，就是人的能力模式是存在差别的，存在管理方面天赋异禀的人才，而且能够被准确识别。但在实践中，判断一个人潜在管理能力的科学标准尚未诞生，而且由于信息不对称和道德风险，给选择正确的中层管理者造成了更大的难度。“让正确的人做正确的事”实现起来并不像想象中那么容易。

有这样一个共识：中层管理者通常都是在基层岗位上工作出色而被提拔，在提拔过程中并未或者很少考虑到领导力和管理水平。因此，需要通过培训、学习、实践等途径来提高其领导力。

通过观察这部分中层管理者，可以发现主要有三类人，用一个教育界常用的方式分类就是：“不知道自己不知道”、“知道自己不知道”、“不知道自己知道”这三类。事实上，还有一类就是“知道自己知道了”，他们可以看成是前三类的目标，即实现了领导力的“知行合一”。

为“不知道自己不知道”的中层激发学习需求

“不知道自己不知道”的中层管理者，根本不了解领导力有什么用处，一切按照老经验来，甚至照搬当基层员工时的工作方法，绩效出现问题也找不到原因，而且也很难被归结为领导力缺失。针对这部分人，必须引用一个经济学的概念，就是“需求管理”，激发他们产生提升领导力的需求。用现在流行的穿越故事举个小例子：有一位清朝的账房先生，一不留神穿越到当代社会，为了生计去了一家财会公司工作干他所认为的老本行，而他只会使用算盘，远无法达到工作要求。于是他的老板就给他提供了学习计算机的机会，先是给他报了一个计算机基础理论培训班，从计算机之父冯诺依曼和二进制讲起，而后再让他学习excel操作技巧。但账房先生学完之后，还是抱着算盘不撒手，丝毫没有改变的意愿。为什么会这样?显然，就是老板压根就没有引发他任何学习计算机的需求，无论是基础理论还是实际操作，对于他而言都是不知所云。如果能够在开始先给他做个简单的对比，也许一切就变得简单了，让他使用算盘做100个数字的乘法与计算机比较正确率和速度，那么他一定会被计算机的强大所折服，从而自发地丢掉算盘，尝试学习使用计算机。

我们现在提升中层领导力的模式存在的是相同的问题，即忽视“需求”这个最基本的概念，上来就给中层灌输理念和方法技巧。而如果没有需求，专家水平再高，培训理念再先进，企业的高层领导再重视，中层管理者也没有提升领导力的意愿。

我做过一个调研，在某新任职经理人员培训班(管理技巧培训)结束10个月后(培训现场满意度非常高)，电话回访部分学员以了解培训给学员带来的启发和其中存在的问题。结果令人非常失望，除极少数学员对培训的部分内容尚有印象外，其他学员普遍已遗忘培训内容，其中两个建议更是值得玩味：一是提出希望多增加大客户案例营销方面的内容;二是希望与实际业务接轨。显然，学员对市场营销和实际业务才有直接的需求，而且需求相对具体，对管理方面的需求是欠缺的。

领导力需求与营销、财务等需求最大的不同就在于，其他需求都是直观的、明确的，提升营销能力和财务能力会直接反馈在工作效率和业绩上，而领导力的提升需要通过团队的业绩体现，而且并不是通过领导力本身体现，这也是提升领导力需求不易产生的本质原因。

因此，如何找到一种方法，激发中层管理者对提升领导力的需求是目前的当务之急，在这一问题上，我们不妨借鉴国外的经验。泰罗的科学管理、梅奥的霍桑试验和斯隆在通用采用的管理模式的成功经验起到了激发需求的作用，大量试验和数据给那个时代的国外管理者很大的震撼，让他们真正认识到“管理也是生产力”，这个过程就是国外管理学的“启蒙”时代。而我国当前的现状是，只借鉴了国外的理论，缺乏直观的数据与案例支撑，没有经历过“启蒙”时代，中层管理者很难对领导力的作用产生感性的认识。

不可否认，我们也有一些案例研究，这类研究的模式是分析已经取得成功的企业，总结案例(也包含少数失败案例)，从中提炼出一套经验体系。而这种模式的问题就在于，即使是一家中层领导力超常的公司，也无法证明这一因素在企业成功中的实际价值，中层管理者不会因为看到这样的研究就产生提升领导力的需求，

这就需要我们的学术界和培训界能够真正走到企业中去，与企业共同成长，在企业的创立期或者发展期就开展研究，仿照梅奥的霍桑试验，开展探索性的实验，获取第一手的数据，将领导力在企业中的作用清晰易懂地展现给广大中层管理者。同时，企业界也应该以开放的心态和学术界开展合作，寻找能够给企业带来利益的领域，利用外脑研究解决实际问题。这样，才能在中国实现真正的管理“启蒙”，让中层管理者认识到领导力的价值，产生提高的动力和需求。

为“知道自己不知道”的中层提供学习的平台

这类中层管理者知道自己缺乏领导力，想要找到正确的途径努力提升，但苦于找不到合适的提升渠道。他们中的很多人面临这样一种窘境：在茫茫书海中很难发现一本能够看明白而又不误人子弟的着作，市场上不是生涩复杂的学术作品就是不靠谱的伪书。除了管理学爱好者，相信没有人喜欢纷繁复杂的术语(战略、科层、彼得原理、帕金森定律等等)，更没有人关心泰罗、西蒙、马奇、巴纳德、德鲁克这些大师的观点，这些作品对广大中层管理者可谓阳春白雪。他们看到的大多是一些类似用管理学原理分析历史或者企业的管理小品，限于作者的非学术背景，使得这些书中提出的观点往往未经严格考证，反映的只是问题的一个维度，缺乏深度的思辨，会给学员带来一些误导。目前培训行业更是良莠不齐，其中混杂了很多类似伪成功学的“假把式”。

希望我们的学术界能够放下身段，走出象牙塔，为中层管理者提供一些知识性强同时又不生涩枯燥的领导力或管理学文章。科普组织“科学松鼠会”做的就是这样一件事，用大众看得懂的文章普及严谨的科学知识。如果学术界还沉迷于孤芳自赏地撰写只有自己圈子才看得懂的论文，那么，中层领导者想要提升领导力将会“叫天天不应，叫地地不灵”，枉费了一腔学习热情，需求却无法得到满足。

为“不知道自己知道”的中层提供实践机会

“不知道自己知道”的中层管理者，有强烈的提升领导力需求，也通过各种途径掌握了相关知识和技巧，不过他们经常在实践中发现，照搬书本甚至变通地用书本也无法获得成功，从而怀疑自己是否已经真正提升了领导力。比如授权这个领导力中的重要组成部分，由于在实际工作中情况复杂，稍有偏差，就会导致典型的“一抓就死、一放就乱”，让工作搞得一塌糊涂，不得不回到不授权的老路上。

理论付诸实践需要在复杂的环境中面对不同的对象进行，没有一种理论能够简单应用于实际工作。一个掌握再多篮球理论的人，如果不到篮球场上训练，永远不可能成为一名合格的篮球运动员(但是这不妨碍他成为一名篮球专家)。要实现这一转化，除了实践还是实践，只不过我们可以让中层管理者在一些模拟场景和案例研究中进行尝试，加快这一进程。

这就需要培训机构更多地深入企业，研究案例和场景，在过程中重视体验和分享的环节。同时，企业对新任职的中层管理者提供一个在实践中学习的方案，可以参照学习路径图的方式，研究制定新任中层管理者达到独当一面的标准和达到此标准需要的培训和实践，缩短他们的岗位适应时间。此外，如果企业能够用马奇提出的“愚蠢术”给中层管理者提供相对开放的环境，促使他们有意愿尝试发挥领导力，并提供相应的保护、容纳和鼓励，那么，对他们领导力的提升一定有所裨益。

中层领导力的提升单靠企业界、学术界、培训界任何一方都无法单独实现，需要通力协作，从中层管理者的需求入手，建立起激发、供给、满足等一整套领导需求管理体系，让他们实现喜欢学、看得懂、学得会、做得好，得到真正的提升。

为“不知道自己知道”的中层提供实践机会

5.浅谈如何提升中学校长领导力篇五

争做教育改革急先锋

11月20-27日，作为荆州市推荐的高中学校校长代表，本人参加了在武汉举行的“湖北省十三五第二期高中校长任职资格培训班”的学习。在为期一周的培训过程中，我先后听取了教育专家们的精彩专题讲座和上海、黄冈、华师一附中和宜昌等名校校长们的办学经验介绍，并与在座教育同仁们进行了激烈而深入的探讨。通过学习、感悟、交流与反思，使我的教育生活因收获而丰润，让我充分感受到了名校在内涵发展、校园文化建设、全面推进高中课改教改进程中彰显出来的独特魅力，分享了他们的办学思想、高效管理、质量提升、教学改革、教师专业发展等方面的成功体验，这是一次启迪智慧、涤荡心灵、更新理念、增强信心的学习，同时，也让我对高考改革背景下的高中教育的终极目标和校长角色有了更清楚的认识，并就“如何提升校长教学领导力，争做课改教改急先锋”这一方面结合办学实践做了深入的研究与思考。

在参加学习之前，我一直把校长定位为“学校的行政领导者、决策者和校园安全及教学质量的追求者”，通过本次培训，我对校长角色的定位有了更准确的把握和更清楚的认识。校长，应是学校改革发展的带头人，担负着引领学校和教师发展，促进学生全面和个性发展的重任，是“目标守望者、任务执行者、安全追求者、环境适应者和教育管理者”。俗话说：“有什么样的校长，就有什么样的学校”。校长的工作对学校全局起指导、组织、协调和统揽等至关重要的作用。但无论进行哪种形式的教育改革，创办何种特色办学模式，都离不开校长对教学管理工作的领导。教学是学校的中心工作，是实现育人目标的关键。提升校长的教学领导力，不仅是适应时代发展和国家教育改革尤其是课程改革的要求，是推进学校内涵发展和质量提高的需要，也是校长自身不断走向专业化的内在需求。正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想成为一个好校长，那你首先就得努力成为一个好教师，一个好的教学专家和好的教育者”。

一、准确把握校长教学领导力内涵

校长教学领导力是指校长通过对学校教学活动和教学主体的领导，促进教师发展和学生发展的能力，是校长应具备的核心能力，重要表现为理念引领和实践指导，通过引领教师开展教学改革，制定学校教学目标和教学愿景，促进教师专业成长，鼓励教师参与各种教学活动，创造良好的教学氛围和文化以及提供教学支持，以对教师的教学和学生的学习产生影响力，不断提升教学质量，促进教师专业发展，改善学生学习效果，促进学生健康成长,促进学校教学品质的提升和学生核心素养的发展。

二、正确理解校长教学领导力要素

乔布斯有一个人人共知的价值观念：活着就是为了改变世界。同样的，对于一位校长来说，教学领导力要素首先应是：教学价值观的塑造力。校长要提出并制定正确科学的教学价值观，引领教师认同它，并自觉地运用这种价值观规范自身教学行为。其次，教学领导力表现在对教学总目标的设定力、教学核心问题的捕捉力。再次，教学领导力还表现在校长对教学组织的指导力、教学条件的保障力和教学质量的评估力等各方面。

三、校长教学领导力的的修炼与提升途径

校长教学领导力的前点是自身素养的修炼、核心点是教师文化建设、基本点是学校课程建设、着力点在学校课堂教学建设。校长应该像老鹰般有实力，像孔雀般有么魅力，像大雁般有活力，不断提升教学境界的追求和教学实践的指导能力；校长应该努力建设学校的师德文化、课堂文化、研修文化和绩效文化，通过建构“情志场”优化价值生态，建构“阅读场”优化阅读生态，建构“研究场”优化教学研究生态，建构“激励场”优化教学评价生态。

1、加强学习，更新理念，创建共同愿景

校长是教育思想和观念的领路人。要完成这一使命，校长首先要知道往何处去，以及用什么方法动员大家，无疑，学习最前沿的教育思想和观念是其最佳途径。通过学习，校长既可以从教育理论家那里直接获取新观念、新思想，也可以从实践者那里得到经验与教训。这些都是校长有效领导教学的基本条件。同时，校长要带领全校教师建立学校教育共同愿景，就是整合个人愿景，转化为能够鼓舞组织的共同愿景，制定学校切实可行的教育教学发展规划，并引导教师在创立愿景的过程中寻求自己的理想和信念，这样共同愿景才能具有生命力。荆南中学的教育共同愿景是：让每位学生都拥有快乐与阳光，让每位教师都拥有幸福和自豪，为学生的未来和可持续发展奠基。

2、在听评课的问题解决中提升教学领导力

苏霍姆林斯基说：“一个有经验的校长，他所在意和关心的中心问题，就是课堂教学……听课、分析课、评课是校长的一项极为重要的工作。”因此，不论是在初中还是高中学校担任校长，我都比较注重听评课，一学期要听教师近百节随堂课。每学期都重点关注一个听评课主题，发现教学活动中暴露出的不良倾向，在问题发现与解决及评课中不断锤炼自身教学领导力。

3、注重课堂教学改革实践，在反思中不断成长

学校的生命是教学质量，提高质量的关键是课堂。因此校长要深入课堂、研究课堂、服务课堂，注重课堂教学改革实践，并在实践反思中不断成长。校长要聚焦课堂，以提高课堂教学效率，全面优化教师课堂教学结构为着力点，改造教师包办过多的传统课堂教学模式，做到胸中装有教师和学生，关注课堂教学中学生参与教学活动的参与度，教学时间的有效利用度，学生知识接受度和教学目标的落实度。引导教师追求课堂教学的高效益。建构以校为本的学习型教师团队，提高教师队伍整体专业素质，促进学校内涵式发展。近几年来，我们学校深入开展了“生本快乐高效课堂”教学模式研究，是以学生自主学习为宗旨的学生全程参与、全程体验、全程感悟学习快乐的一种教学思想和理念，其基本环节和模式分五步，第一步创设情境、课前导学，激发快乐;第二步自主学习、体验快乐;第三步合作探究、享受快乐;第四步精讲巧练、传递快乐;第五步多元评价、感悟快乐。通过引导教师改革课堂教学，促进学生自主学习，自主发展，促进学生核心素养的全面提升。

6.如何提升教师领导力篇六

经营企业没有那么简单。当今的中国企业和企业领导力提升发展人，每年都启动几个甚至几十个重大举措，期望全面提升企业的战略实施能力，以面对日益激烈的竞争。但有很多企业和领导人，常常忽略了一件对组织绩效极为重要的事情：提升自己和组织的领导力提升!

一个不可忽视的真相

全球顾问公司Hay(合益)集团，最近对2万多名中国企业员工进行调查并发现，在他们的3200多名上级管理和领导力提升发展者中——绝大部分是中高层管理者——竟有59%的人在制造挫伤积极性的组织气氛!这么高比例的中高层领导力提升发展者非但不能有效鼓舞和激励员工，反而挫伤了下属的积极性，这是一个多么惊人、容易忽略的真相!我们的研究还显示，在这些领导力提升者的领导力提升发展下，两万多名员工——绝大部分自己也是中高层管理者——有的觉得缺乏方向，不明确自己的角色;有的让“内斗”消耗了很多能量，并且对自己的组织和团队缺乏自豪感;有的觉得没有得到应有的授权，而且老板的要求实在太高而永远跟不上;有的则觉得没有得到应有的认可和回报，而老板又过于容忍低绩效者;有的感到无奈，因为太多的条条框框束缚住了他们的创造力。

显然，如此大面积的负面感受影响了企业人的创造力、生产力和组织绩效。人是感觉的动物，绝大部分的人在感受不好、未得到激励和鼓舞的情况下，绩效水平会大打折扣。最可怕的是，人的这种内心能量的流失是不可逆转的。一天的感受不好，一天的创造力、生产力和绩效水平就永远流失了，因为这一天永远过去了!

熊鹤龄——既具备全球500强背景又拥有北京大学学术研究经历的实战专家！

社会资历：

1、国家人力资源和社会保障部全国高级人才评荐中心高级咨询顾问

2、国务院发展研究中心《国家软实力之企业软实力标准I版》课题专家组成员

3、北京大学教育文化与品牌战略研究所战略发展部副主任

4、北京大学民营经济研究院、中国人民大学EMBA班特聘教授

企业资历：

曾先后在HP、深圳西风信息产业集团、北京春雪财务集团公司等多家顶尖企业担任部门经理、人力总监、集团副总裁、董事局秘书长职务！

现任天下伐谋咨询公司高级合伙人、独家讲师、沙盘模拟学院院长、企业商学院院长。20年的工作实践及10余年的企业高管、企业管理咨询和企业管理内训经历中，熊鹤龄先生认真关注和悉心感受、体悟、总结企业管理的前世、今生和未来，提炼出一套独具特色的、具有极强针对性、实战性和高效性的企业管理及领导力管控之道，培训受欢迎度在行业内遥遥领先！

事实上，员工的感受和团队及组织的绩效会有很大的关系。Hay(合益)集团大量的实证研究发现，团队和组织绩效上下波动值中的三分之一，来自于员工的感受。打个比方，一个当年利润增加了三亿人民币的企业，其中大约一亿人民币利润的增加值，来自于员工的积极感受。反过来说，如果一家企业的利润掉了三亿人民币，那么其中有一亿人民币的损失，来自于员工负面的感受。

在这样的实证研究结果面前，您还会忽视员工的感受吗?

既然员工感受这么重要，它对于组织绩效拥有如此直接的关联，那么如何才能创造出积极的员工感受呢?研究表明，要创造积极的员工感受，进而激发员工的主动性和创造性，提升绩效水平，要从改变领导力提升人的行为开始，因为领导力提升人的行为对员工的内心感受影响最大。

7.如何提升教师领导力篇七

关键词：数学教学,整合资源,课程,智慧

一、案例背景

“数的世界”是《义务教育课程标准实验教科书·数学》(北师大版)五年级上册第2~3页的一节数学概念课,是学生数论学习的第一课。本节课是通过整合资源,让学生在破解“读心术” 的任务驱动下积极主动投入到学习中,在观察比较中认识整数、自然数,联系乘法认识倍数与因数,在自主探究中掌握找一个数的倍数的方法。这节课是2014年深圳市罗湖区小学数学教师课堂教学比赛参赛课,任教的学生是东昌小学四年级3班的学生,尽管跟这些学生相处时间很短,但给我留下了深刻的印象——认真、热情、活泼、善于思考、情感丰富。

二、案例过程

1. 课堂镜头一:激趣导入,问题引领

师:同学们,我会“读心术”,能测算你们的内心感应,你们信吗?生:不信。师:要不测试一下?我们来做一道题,你可以随便挑选一个两位数,比如23,然后将这个两位数的个位和十位相加,2+3=5,然后用23-5=18,记住得数,在这里找到得数18对应的图形,然后你就在心里默默念这个图形,我就能猜出你心中所想的图形。请看!(点击水晶球,水晶球出现该图形)先请两位学生玩“读心术”,再请全班学生一起验证。师:老师厉害吧?想知道其中的奥秘吗?嘘!天机不可泄露!不过,通过今天的学习,说不定你也会像我一样厉害哦。今天老师要带大家走进“数的世界”,去感受数字的神奇!(板书课题:数的世界)

2. 课堂镜头二:对数进行分类

师:我们生活在数的世界,比如水果店,请仔细观察,图中有哪些数?生:有6元,4元,5.8元,3.6元,5千克,零下3摄氏度和2摄氏度。(教师根据学生的回答将数字卡片贴在黑板上。) 师:还有补充的吗?生1:两个半西瓜可以用2.5个表示。生2:还有1个凳子和1个桌子。生3:两个人。生4:卖完了表示为0。师:同学们观察得很仔细,为了更好地研究这些数,请同学们将这些数进行分类,六人一小组讨论一下吧。小组讨论,教师巡视, 加入讨论,然后请同学上讲台在黑板上移动卡片进行分类,并进行分类说明。

3. 课堂镜头三:对乘法算式进行分类

师:同学们讨论了这些数,认识了整数和自然数,图中还有一个什么问题没有解决呢?生:因为梨每千克4元,买5千克需要4×5=20元,所以需要20元。(教师板书4×5=20元。)师:根据图上信息,你还能提出用乘法解决的数学问题吗?生:买5千克苹果需要多少钱?5×6=30元。(教师板书5×6=30元)生:买8千克梨需要多少元?4×8=32元。(教师板书4×8=32元)生: 买3千克葡萄需要多少钱?3.6×3=10.8元。(教师板书3.6× 3=10.8元)师:同学们真厉害,提出了这么多数学问题,并都用乘法算式解决了,那能不能把这些乘法算式也分分类呢?生:前面3道是整数乘法,最后一道是小数乘法。师:这3道是整数乘法,同时还是什么乘法呢?生:自然数乘法。师:根据4×5=20 (元)这道乘法算式,说说4、5、20这三个数的关系。师生交流, 引出“20是4和5的倍数,4和5是20的因数”,并进一步确定只在自然数(零除外)范围内研究倍数和因数。

4. 课堂镜头四:为数字找家

师:接下来我们为数字找家吧。请发到号码牌是2、4、6、9、 12、18、20、30、48的同学起立,再请两位同学帮忙,你拿4的倍数,你拿6的倍数。师:接下来,请同学们为数字找到自己的家吧。师:你怎么还没拿定主意呢?(采访号码是12的同学)生:我两边都可以去,12是4的倍数,也是6的倍数。师:跟你一样,两边都可以去的还有谁呢?生:我,48也是。师:这里还有两个号码找不到家,我们一起来帮帮他们吧,帮他们找到家。生:2的家是2的倍数。生:9的家是9的倍数。师:谢谢你们帮它们找到了家。(下课铃声响起)生:许老师,我们还没找到家呢。(坐在座位上的同学很着急)师:怎么办?这么多数,该安一个什么家呢? 生:1的倍数。师:谢谢你,让大家都找到了家。1的倍数回家! (学生开开心心举着自己的号码旗起立下课。)

三、案例分析

教师课程领导力是指教师作为课程的领导者和参与者,以新课程标准为依据,创造性地设计课程教学环境,有效实施课程教学,全面提升课程质量的能力。教师课程领导的智慧是教师课程领导力的具体体现之一,在教学“数的世界”这节课时,我努力通过整合数学课程资源、学科社会资源、动态环境资源来提升教师的课程领导智慧。

1. 整合数学课程资源,夯实教师课程领导智慧

整合资源从整合数学课程资源开始,要先熟悉数学新课程标准,及时更新教学理念,要了解各种教材版本,各取所长,深度解读所用教材,挖掘提升。“数的世界”是五年级上册第一单元的起始课,是数论初步领域的内容,也是学生数论学习的第一课。北师大版教材没有从整除的概念入手,而是联系乘法认识倍数与因数。为此,在教学整数、自然数概念时,采用了朴实常见的“水果店”情境,使学生在找数和分类的过程中逐步建立整数和自然数的概念。让学生先讨论再在黑板上操作卡片,非常直观,也锻炼了学生的表述能力,将舞台让给学生,真正体现教学以学生为中心,在课程领导智慧的积极引导下,使学生对学习产生浓厚的兴趣,成为学习的真正主人。对数进行分类是教材上设计的,但接下来的对乘法算式是我经过几次试讲才想到的, 是对教材的巧妙处理,通过再次分类将知识点串起来,体现了课程领导智慧离不开教师对教材的深度解读。

2. 整合学科社会资源,激活教师课程领导智慧

教师不但要吃透教材,还要合理整合学科社会资源,善于利用并开发教材以外的资源,为课堂提供多种可能的平台,为高效教学打下坚实的基础。“数的世界”导入环节的素材就是来自网络,来自风靡一时的游戏,这个游戏利用了倍数的知识,我敏感意识到这是一个非常好的素材,如果教学倍数时用这个“读心术”将非常吸引学生,破解其中奥妙更会让学生体会数学的妙用,享受成功的喜悦。“读心术”看似偶得,其实跟我平时在生活和学习中处处留心素材分不开。可见,教师要想提升自己的课堂领导力,就要做生活的有心人,整合各种资源,激活课堂。利用“读心术”导入,充分激发了学生学习的积极性,整节课以破解 “读心术”为主线,学生掌握倍数相关知识后不难发现读心术其实就是利用倍数知识进行设计的,学生从而可以体会到成功的喜悦。值得一提的是,最初上这节课的时候,我的设计是让学生一起玩吉普赛人的“读心术”,后来经同行建议转换角色,就变成了用“许老师会读心术”进行导入。这样做,更拉近了师生距离, 更增加了神秘感,让课堂外的资源走近学生身边,化课外资源为课内资源,对资源进行充分整合。

3. 整合动态环境资源,生成教师课程领导智慧

教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识,使知识恢复到“鲜活状态”,在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。镜头四“为数字找家”这个环节的效果超乎预期,本来在这个环节之后还有一个游戏“化身为数”,课前给每个同学发的号码旗主要是用于最后游戏的,但由于之前学生汇报时热情很高,多邀请了几组学生汇报,所以多用了几分钟。下课铃的适时响起,引发了学生“找不到家”的焦急情绪,“1的倍数回家”将这节课推向了高潮,无论是情感还是知识都达到了高点。这体现了教师的机智调控能大大提升教学领导力,教师在意想不到的情境中发挥自身的灵活性和智慧,根据课堂动态生成,适时利用新的教学资源,可以让课堂闪光,让课堂意犹未尽, 从而提高学生的数学思维能力,促进学生成长。

参考文献

[1]陈祥彬.在小学数学教学中渗透数学思想方法[J].课程·教材·教法,2010(07).

[2]夏小刚,吕传汉,汪秉彝.基于“提出问题”的数学教学实验研究[J].西南大学学报:自然科学版,2008(02).

[3]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报,2010(02).

[4]郭其龙.关于小学数学教学“有效性”的思考[J].江苏教育研究,2008(06).

8.如何提升领导力与执行力篇八

10月26日，著名营销实战专家、三鉴正和企业管理研究院院长、清华大学职业经理训练中心及北京大学经济研究所客座教授、北京市企联管理咨询委员会副主任芦岩莅临武汉，围绕“如何提升领导力与执行力”这个专题为全市200多家中小企业及社会各界创业者近500入作了精彩演讲。

芦老师通过大家熟知的某知名企业频发安全生产事故的事例，引发大家对企业普遍存在的“执行难”问题的思考。重点讲述了搭建企业执行力框架的基本方法——建立共同的语言与信仰，引导执行力文化。他认为，企业的执行力诞生于企业的信仰，企业愿景、企业使命和企业核心价值观是企业信仰的重要组成部分：愿景引领企业成长，使命激发责任意识，核心价值观则是企业力量的源泉。

谈到领导力，芦老师说，一个人，拿两个人的薪水，做三个人的工作，这或许才是一种理想的领导方式。“以某企业举例，小张表达了想要加薪的意愿，人力资源部经理看到小张的进步，答应小张加薪。原有的三千块工资一下子变为六千了，工资翻番，但是条件是工作量要加为三个人的工作。”芦老师说，“经过一年的适应期后，小张的工作能力加强了，已经能够得心应手的处理三个人的工作量，并且有了空余的时间休闲。”他说，这时，人力资源部经理再接再厉，再次找到小张，工资翻倍挑战依然是做三个人的工作量。这次从六千块的月薪涨到一万二。芦老师强调：“表面上看公司付的工资成本多了，但是如果以三千块作为基准，小张拿到的是四个人的工作，做的却是六个人的工作，公司反而节约了成本。”通过这则生动的案例，芦老师为大家充分讲解了这种领导方式的可行性。

芦老师认为，领导力不是职务地位，而是一种理解、预测和影响别人行为的能力，并介绍了快速提升领导力的五种简单方法。最后，芦老师寄语创业者，创业能不能成功，除了资金、资源等因素外，最重要的是精神和不可或缺的企业灵魂；创业成功不是梦想，而是——“只要你愿意”。

芦老师演讲风趣而富有激情。善用社会问题说明企业问题，引导学员思考并积极参与互动。

9.浅谈如何提升中小学党组织领导力篇九

加强党对教育工作的全面领导是新时代教育改革发展的新任务。当前，学校党组织在履行把方向、管大局、做决策、抓班子、带队伍、保落实领导职责中积极实践，取得积极成效。实践证明，注重“五个强化”，有利于不断加强学校党组织的领导力、创新力，推动学校教育高质量发展。

一、强化政治理论学习

1.通过“三会一课”、专题培训和主题教育，聚焦党史学习教育、“两学一做”和理想信念教育等主题，及时宣传学习党的教育方针政策及全国教育大会精神等教育改革发展最新动态，聚焦问题，集智纳谏，研究和推进工作，不断增强党组织凝聚力。

2.召开专题组织生活会、民主生活会，全面学习、认真讨论，不断强化党员干部的党性教育、理想信念教育，坚定党员教师共产主义理想信念，增强政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，形成党建工作合力。

3.积极开展主题党日+理想信念教育、主题党日+校风校纪、教育教学研讨、精准帮扶等活动，举办“美育论坛”、“四有”好老师评选等活动，增强党员教师爱党、爱国、爱校感情。

二、强化党组织自身建设

1.抓好“三会一课”。抓实党史学习教育等主题教育，结合全国、全区教育大会精神，不断与时俱进、常抓常新、务求实效，夯实学校党建基础。做好发展党员工作，认真做好党员教育和发展新党员工作，不断壮大学校党员教师队伍。

2.抓好功能党小组建设。按照组织建设、创先争优、文化创建、心理疏导“四大功能”，不断增强学校党组织政治文化领导力和服务教育教学、服务师生成长的能力和水平。

3.积极创建五星级党组织，巩固星级党组织创建成果，抓党建、重师德、提质量、促发展，务实创新，不断拓展星级党组织服务教育教学、引领学校科学发展的能力、项目、方法和水平，增强党组织凝聚力。

三、强化党组织领导力建设

1.开展党建课题研究，聚焦党建领导力发挥、党建与教育教学工作有机结合等重点课题，开展研究，丰富实践，提炼经验，增强党组织把脉定位及顶层设计能力。

2.科学引领学校美育文化创建，通过“三融入”（融入德育工作、融入课堂教学、融入师生行为）；“六途径”（教育理念蕴含美育文化、课堂教学传播美育文化、主题活动渗透美育文化、校园环境承载美育文化、榜样力量推广美育文化、师生生活弘扬美育文化），充分挖掘美育资源，构建育美课堂，丰富美育文化创建，提升师生美育素养，增强党组织文化领导力。

3.重视党建共同体建设。积极引领指导学校党建名师工作室、中国好老师基地校、连片教研、结对帮扶等共同体建设，指导引领学校工会、少队及妇委会、教代会发挥群团组织作用，积极参与社区大党建志愿服务活动，充分发挥党组织指导引领作用和党员名师骨干辐射带动作用，增强党组织凝聚力。

四、强化党员教师队伍管理

1.坚定理想信念教育，通过“不忘初心，坚定理想信念教育”专题组织生活会，主题党日加革命传统教育、主题党日加教育教学研讨活动、主题党日加美育文化创建等活动，增强党员教师党性意识、党员意识。

2.开展党建主题教育，通过“我是党员我光荣”、“缅怀革命先烈”、庆祝党的生日、优秀党员宣传及组织开展美育文化艺术节、阳光分班等活动，不断

增强党组织领导力，丰富党建内涵。

3.严格规范教师从教行为，开学初与分管领导、教师签订“教师师德师风目标管理责任书”，严格落实《中小学教师职业行为十项准则》。坚决杜绝教师体罚或变相体罚学生、乱订教辅资料等现象发生，严禁有偿家教、有偿辅导等有损师德形象的行为，积极营造风清气正的育人环境。

五、强化党风廉政师德师风建设

1.开展“清风校园”创建活动，通过廉洁主题教育、廉洁教育进课堂、进师生头脑等多种方式，培育廉洁文化，不断提升党员教师廉洁素养，营造风清气正校园环境。

2.规范教师从教行为。认真学习落实《新时代教师职业行为十项准则》，聚焦师德师风和校风校纪深度治理中存在的问题，签订目标责任书，实行“一票否决”，严格规范教师从教行为。

10.领导者如何提升语言魅力心得体会篇十

这次领导者如何提升语言魅力的培训内容涵盖面广泛，涉及面深入，尤其是专家老师们的精彩讲课，用深入浅出的语言、生动浓厚的课堂氛围、精彩的领导者提升语言魅力培训案例分析。让我从不同角度去体会最新的语言表达知识和理念，进一步拓宽了视野，升华了心灵，使我对在企业管理中的语言表达方式、如何有效说服对方的思维方式上都得到了一次全面的更新和提升。通过这次培训，丰富了知识，转变了思想，提升了观念。让我深刻的体会到，科学沟通对我们今后工作经营上的重要性和迫切性。尤其是企业领导者在面对组织中的基层领导者、中层领导者、高层领导者、普通员工这些角色的转换伴随的说话语言的艺术性可以提升彼此之间合作的效率以及人际关系的进一步优化。通过这次学习，让我深刻的认识到领导者提升语言魅力是获得成功的坚实保证。我将心得作出以下五点总结：

一、说服力就是影响力

好的领导者要有非凡的表达能力，要会传播自己的思想。一流的表达能力不一定是能说会道，成语“点到为止”“恰到好处”指的就是说话既要有内容又要有形式。古人刘勰云：“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师。”讲的就是非凡的表达能力。语言表达能力是现代人最基本的能力，语言表达是建立影响力的途径。说服力就是影响力。领导说服员工的过程就是形成共识的过程，销售说服顾客的过程就是与之建立信任关系、影响其购买决策的过程。

每个人都可以利用语言说服他人接受自己的意愿，这本身就是影响人的一个过程。一个人的说服力强就可以改变他人的看法进而改变他人的行动，所以说服力的大小直接影响了这个人的影响力，而这种影响力与权力是无关的。

并且，敢于表达自己的观点、学会了解别人、内容令人信服、有合适的形式。

二、增强语言的感染力 1.热情与激情

激情是说服成功的保证，是沟通双方的桥梁。富有激情的话语往往能震撼人心，令人激动不已。好的领导者，其语言要非常有魅力，能用激情点燃他人对成功的渴望。有作为的领导者都充满着活力，让人感觉和他在一起生命可以无限燃烧。优秀的领导者都有梦想，内心充满感染力，对生命有着深刻的洞察。

2.巧用肢体语言

肢体语言能弥补有声语言的不足，它通过有形可视的、具有丰富表现力的各种动作和表情，协助有声语言将内容准确无误地表达出来。肢体语言不仅包括手势，还包括面部表情。面部表情是各种感情在面部的一种反应。领导者特别要注意眼睛在说服中的作用。

三、掌握有效的说服技巧

所有的技巧都有一个秘诀：用远景吸引人、用过程使人快乐、用他人对自己的认可激励其往前走。

1.以理服人

以理服人是一种谈判技巧，关键问题是观点正确，具有科学性和逻辑性，同时论证要真实可信。

2.软硬兼发

一软一硬相辅相成，克敌制胜。3.声东击西

忽东忽西，即说即离，制造假象，击破对方心理防线。4.现身说法

俗话说：“耳听为虚，眼见为实。”用事实说话、现身说法是最好的说服方法。

四、抓住对方的要害1.从对方立场考虑问题说服的根本在于站在对方的立场看问题。2.锁定对方欲望

在劝说中竭尽全力满足对方的欲望，是提高成功率的切实方法之一。

3.解除对方的抗拒解除对方的抗拒主要有以下方法：第一，转换心态；第二，耐心倾听；第三，情绪同步；第四，了解深层需求。

五、达到双赢——说服的最高境界

说服的最高境界是双赢，领导者要构造出一个双方都能接受的良好结果。美好的结果是改善人际关系最有效的武器。

1.分歧不可怕

谈话中出现分歧并不可怕。分歧是关系重组的信号，发生分歧时就是需要了解对方。当双方意见不统一时，就应该思考出现这种情况的原因，并给以解决，使双方观点最终达成一致。

2.追求双赢

双赢的理念可以使人找出更好的解决方式，让彼此的关系变得更和谐。

沟通是领导力的一种体现，沟通可以传递信息、传递方法、传递经验、传递意愿，甚至传递信心。现在工作中的问题越来越复杂，员工在解决具体问题时信心越来越重要，因此领导者要学会给员工信心。按照双赢原则，领导要与员工建立双赢的关系，就要注意以下方面：

第一，定义出每个人的需求，知道员工需要什么，员工的困难在哪里；

第二，尽量满足每个人的需求；

第三，尊重自己与对方的价值观，即既要关注组织的价值观也要关注员工的价值观；

第四，尽量客观，对事不对人；第五，平等待人，不要施加压力；第六，寻求创新与巧妙的解答；第七，对事坚持，对人温和。

传统管理学被定义为“计划、组织、协调、领导、控制”，对学习型组织提出高效管理的方法，即“第一，认识先进模式；第二，超越自己；第三，达成共同愿景；第四，团队学习；第五，系统思考”。因此，企业领导者要改造员工价值观，塑造员工对企业的认同感。现代管理学被定义为“沟通，再沟通”，实现计划也不再是管理者关注的主题，打造共同的价值观成为新的主题。所以，领导者和员工建立双赢关系，需要用智慧巧妙地、创造性地解决分歧、建立共识、寻找资源、利用资源。

以上是我对这次领导力提升培训学习的心得体会，如有不当请批评指正。吴丹

11.学科领导如何在实践中提升能力篇十一

1.练就“千里眼”，善于发现过程中存在的问题。全面调研，对所有学科教师的教学行为作全面了解。无论哪种调研都要对教学主要环节一并考查。每周一份教学简报反映调研结果，每月一份调研报告反映趋势和突出问题。在质量分析中发现问题。用数据说明亮点与存在问题，具体到班级和教师。用亮点和问题反思措施执行情况，并提出针对问题的解决方案。善于发现个案中的经验和群体中的不足。发现问题是为了解决问题。面上的问题通过会议、机制、考核等办法解决；个别问题要一对一的指导、跟踪督查，直到问题解决。

2.长着“飞毛腿”，学会“顺风耳”，释放正能量。“一路小跑”。既反映工作状态，也体现工作效率。以自己的工作状态带动团队的工作状态。善于听取同伴的意见和建议。容纳反对意见和不同声音。聆听教师心声和学生心愿。坚持主流价值观，切忌人云亦云。

3.练成“千手观音”，每项工作找到抓手。集体备课突出考点研究、练习研究、教学方式与教学策略的研究。二次备课突出学情、易错易混点教学、重点强化与难点点拨方式的落实。考学突出教学规范理解与执行、教师教学素养形成、职业道德养成等。教学竞赛突出教师教学基本功，如命题、教学设计、课堂演练、论文撰写、做题等。专题研修突出学科教学存在的突出问题，找到解决问题的理论依据和实践操作的具体范式，带领教师不断领略高考改革动向、学科教学前沿的最新经验与成果。课题研究突出教学过程中存在的具体问题。学会统筹兼顾，适当安排。

二、在转变观念中发展自己

1.建立整体学习观

学习过程是一个完整的过程，高效课堂只是教学过程的一个环节，不能解决所有问题。要提高学生学习成绩，必须以课堂为中心，向两头延伸，即：课前、课中、课后一体，课上、课下一致。

2.建立预习学习观

高效课堂以预习为前提，以解决学生预习中存在的困惑与问题作为出发点，否则，在课堂上面面俱到只能是低效的。所有学习能力的培养都是从自学能力开始的，每一节课的学习活动都应由预习开始，预习是学生学习的第一件事，是学生由被动学习变主动学习的第一抓手。落实预习，做到“五有”，即有时间、有内容、有要求、有检查与评价、有记录。

3.建立合作学习观

合作学习是众多学习方式中的一种，合作的目的还是为了促进个体进步。所以对学、群学必须建立在独学的基础上，对学、群学之后，学习结果必须在每个学生的学案上体现出来，即学习成果个性化、具体化。所有学习首先是个体体验、感悟、理解、运用的过程，合作学习的最终落脚点还是为了促进个体学习，课堂上什么内容适合个体独立学习，什么内容适合合作学习需要冷静把握。独立思考基础上的讨论才有意义。

4.建立教学目标观

“理解知识，学会运用”是课堂必须完成的核心目标。没有相当的练习就很难理解的更好，更谈不上形成能力。没有知识的运用，教学是失败的。一节课至少有20分钟训练学生运用知识解决问题上，在运用中发现问题，加深理解。形成知识体系与方法体系是学科教学的基本目标，教学中要以全程的视角不断审视单个考点在知识体系中的位置、在方法体系中的作用。倡导强烈的教学目标观，努力追求课堂、单元、模块教学目标达成度。

5.建立高效练习观

练习的过程是磨炼意志、培育心性、锻炼严谨细致作风的过程。面向高考的准备过程，就要树立“做一题、会一题，一题决定命运；拼一分、高一分，一分成就终身”的信念。学习的信心来自于做简单题，来自于解题过程中的灵光闪现而又被老师及时抓住并积极评价，来自于教师的亲情呵护。反对大量练习，倡导立体训练，做到选题精当、指导精彩、纠错精确、“四有四必”；反对为练习而练习，倡导练习后的小结与反思。

6.建立及时复习观

及时复习是遵循学习规律的做法，是科学学习、高效学习的必然要求。谁能做到及时复习、及时巩固，谁的基础就会更扎实，谁就能飞的更高。落实高效复习，做到及时，有计划，有要求，有方法，有体系，有思考，有练习，有整合。

7.建立强力矫正观

学习的过程既是不断汲取知识、培养能力的过程，也是一个不断与错误作斗争的过程。在知识点的理解、知识体系的把握、运用知识解决问题等方面出现错误是正常的，难得的是不断地去矫正。最具效率的矫正是一次性成功，但我们要做好反复矫正的思想准备。落实强力矫正，做到及时矫正，力保“三清”，即天天请、周周清、月月清；相互矫正，实现“两清”，即你清我也清；帮带矫正，实行“双规”，在规定时间，规定地点完成矫正任务；效率矫正，实现“四有”，即，有选择的讲评、有目的的归纳、有重点的强化、有多种矫正方法综合运用。

8.建立“教考一致”观

教什么内容考什么内容才能有效检测出单元教学和模块教学教与学两个方面的情况，才有可能采取针对性措施。影响学生能力提高的主要原因是学生对某些考点界定模糊、理解不深不透，进而影响其判断和选择。要想达成“理解知识、学会运用”的核心目标，达到“通透”的境界，首先要做到“教考一致”“学练一致”。高三复习阶段，尤其是第一轮复习，尤其要坚持“教考一致”。

9.建立教学设计观

教师备课、筛选练习、编制学案等，不是为了教的方便，而是为了学的顺畅；不是为了教的精彩，而是为了学的高效。为学习而设计，为提高学习效率而教学始终是我们教学的主旨。所以要强化学习活动，淡化教师表演；强化思维训练，淡化简单重复；强化重点突破，淡化面面俱到；强化点拨方案，淡化泛泛而谈。

12.如何提升教师领导力篇十二

一、中小民营企业中层领导执行力的现状

根据《中外管理》杂志05年12月针对2400余家企业做的调查显示, 34.6%的高层管理者与49%的中层管理者认为企业执行力弱。中国企事业单位中只有3%具有较好的执行力, 有97%左右的企事业单位处于执行不力和执行不到位的状态, 大多数企事业单位的执行力水平在50%左右, 而中小型民营企业的执行力水平仅仅在10%左右。对于作为企业战略的执行者、企业战术决策制定者的中层领导, 有70%以上的中小民营企业家对于其执行力的重要性认识并不足。正是由于中层领导缺乏执行力, 为中小民营企业的成功发展埋下了障碍。以下, 笔者将从两个层面, 综合分析中小民营企业中层领导执行力的现状。

1. 从中小民营企业外部环境来看中层领导的执行力

从宏观环境来看, 中小民营企业中层领导执行力的培养, 会受到国家若干政策和举措的影响。从1998年起, 政府有关促进中小企业发展的各种投资融资政策、外贸政策以及相关的社会化服务体系的改革措施相继出台。1999年4月, 《中小企业促进法》调研起草工作开始进行。这些政策的出台, 为中小民营企业创造了良好的经济环境, 越来越多的专业培训机构加大了对中小民营企业, 特别是其中层领导执行力培养的关注度, 这为中小民营企业中层领导执行力的提升, 带来了更多科学有效的培训机会和培训方法。但是, 提供满足中小民营企业的培训机构参差不齐, 使得中小民营企业在选择与外部培训机构的合作将存在着很大的风险。中小民营企业如何借助国家政策的支持, 利用培训机构现有的资源和优势提升中层领导的执行力呢?这就需要企业在和培训机构打交道的过程中, 要谨慎选择培训机构。

2. 从中小民营企业内部管理机制管理看中层领导的执行力

国际著名企业管理大师石滋宜曾说:“中小企业面临的最大挑战是什么?不是市场, 不是金钱, 也不是人才, 而是企业经营者的观念。”的确, 在中国, 大多数的中小民营企业是由老板个人白手起家, 其个人的经营理念和战略思想对整个中小民营企业的生存与发展来说, 是具有决定性的作用的。据统计资料表明, 大多数的中小民营企业领导人的思想局限, 缺乏长期的战略观念, 而更多的是一种短期的经营思想。领导者的思想对中小民营企业内部的管理机制起着关键性的作用, 以下, 笔者将从中小民营企业内部的管理机制来分析, 主要存在有以下两个方面的因素影响着中层领导的执行力。

首先, 缺乏科学、规范、完善的制度管理体系。中小民营企业一般是由创业者个人或家庭白手起家的。据研究表明, 目前我国中小民营企业有80%以上是家族企业, 其管理的方式主要还是人治, 缺少成文的制度规范。

其次, 缺乏长期有效的考核监督机制。随着企业的不断发展和规模的不断扩大, 中小民营企业不仅需要建立一个“科学、规范、完善”的管理制度体系, 而且更需要建立一个有章可循的的考核监督机制。法律执行需要监督, 制度执行同样需要监督, 任何一方面的监督缺失, 都会导致不执行。

二、提升中小民营企业中层领导执行力的对策

根据对中小民营企业中层领导执行力现状的分析, 笔者从两个层面综合提出提升中小民营企业中层领导执行力的对策。首先, 借助政策支持与现有培训机构, 提升中小民营企业中层领导的执行力;其次, 建立良好的内部管理机制, 从制度保障角度提升中小民营企业中层领导的执行力。

1. 借助政策支持与现有培训机构, 提升中小民营企业中层领导的执行力

由于中小民营企业本身规模小、部门机构设置不齐全、分工不明确, 以致缺乏专门的部门执行培训职能, 致使企业没有专业、系统的人才培训。因此, 中小民营企业对中层领导执行力培训的高需求使得企业将与外部专业的培训机构合作, 进行培训的外包。

据调查, 大多数的中小民营企业选择与培训机构合作, 目的是通过培训, 达到使其各个业务模块的中层领导, 能够知道如何将执行力渗透到日常工作中;通过细节帮助中层领导知道自身执行的弱项在哪里?如何调整?最终提升整体的执行能力。由于培训机构也存在着参差不齐的现象。中小民营企业在选择外部培训机构的时候, 需要根据中层领导执行力培训的需求, 寻求到合适的培训机构合作。鉴于提出的上述执行力的培训需求, 中小民营企业选择合作的培训机构是应该从以下几个方面考虑。 (1) 对中小民营企业的培训需求的满足程度。培训机构“所授”与中小民营企业“所需”是否是相结合的, 是否是满足了中小民营企业中层执行力培训的需求的, 这是中小民营企业选择培训机构的底线。 (2) 对课程设计的要求。课程内容的设计应该与中小民营企业的培训目的、培训需求相匹配, 具有针对性与实操性。 (3) 对培训师的要求。对于中层领导执行力的培训, 需要培训师具有丰富的实战经验和扎实的理论功底。 (4) 培训机构后期的服务。培训机构后期的服务也应该是中小民营企业考虑的重要因素。培训是具有周期长的特点, 培训的效果往往是需要在一段时间的工作后才能看得出。那么, 在培训之后, 培训机构对企业的跟踪、回访等服务便是十分重要的了。

2. 通过建立良好的内部管理机制, 保障和提升中小民营企业中层领导的执行力

大多数的中小民营企业领导人缺乏长期的战略观念。短期的经营思想导致了中小民营企业内部管理机制中出现了缺乏科学、规范、完善的制度管理体系、缺乏长期有效的考核监督机制两个方面的缺陷。以下, 笔者将从上述两个方面的内部管理机制缺陷出发, 提出解决的方法, 以保障和提升中小民营企业中层领导的执行力。

(1) 建立科学、规范、完善的现代管理制度体系

由于大多数的中小民营企业是由老板个人白手起家, 其个人的经营理念和战略思想对整个中小民营企业的生存与发展来说, 是具有决定性的作用的。所以, 提升中小民营企业中层领导的执行力, 必须依赖于最高领导在战略上的支持, 即建立执行目标与责任明确的现代管理制度体系。科学、规范、完善的现代管理制度体系, 贯穿于整个中小民营企业内部, 是将管理层所拥有的责、权、利与战略执行的速度、质量、细节和纪律进行有机协调。明确流程、细化责任、严格考核, 并将其有系统的, 有层次的逐级分解, 以便促使运行中每一项战略的实施都有计划、有目标、有步骤、有措施、有相应预算、有时间进度、有责任部门、有考核结果。同管理层的责、权、利明确了, 其执行力才有了明确的方向, 而不再是盲人骑瞎马, 走到哪算哪;也只有明确了企业管理层的责、权、利, 企业不同的职能部门、不同的员工才能舍身处地的从各自的责、权、利出发切实维护在战略运营过程中的执行力, 从而避免在工作中各自为政、推委扯皮的现象产生, 更好地发挥组织与部门、部门与部门、部门与个人, 以及战略与执行、目标与现实、知识与技能的聚合作用, 促使企业执行力全面落实。

(2) 建立长效的考核监督机制

建立长期有效的考核监督机制, 中小民营企业需要按照考核服从于发展战略;细则明确, 为人理解, 便于操作;最大限度地调动、提高和发挥员工的主动性与创造性的原则, 把考核范围、内容、标准、办法、考核结果与部门、岗位、职称、任职、奖惩有机的结合起来, 对总目标进行分解, 实时节点考核的方法。在机制灵活的中小民营企业中, 可以建立质询会的制度。质询会制度是, 在特定的时间, 对规定时间段的工作目标进行考核。在实际工作中, 运用目标管理, 可以激发员工的潜能、团队的合作意识, 以及企业的核心竞争力。日常管理结合公司的发展战略、生产经营目标计划, 期初将目标计划进行分解, 结合目标计划、制定详细的明确奖惩的每周工作计划, 每日工作目标。合理的目标与及时的考核, 是提升执行力的可靠保障。

考核、监督, 是为了做好事前的控制, 它需要关注以下几个方面:首先, 考核监督机制是对关键的工作流程进行简洁、实效、操作性强的控制, 而不是对所有的程序进行控制;其次, 考核监督机制应采用公平、公正、合理的考核控制标准和办法;再次检查机制应该采用不定期、有记录、可依据的方式。不定期的监督检查能避免执行人员为应付定期检查而采取的投机行为, 能确保执行的稳定性。最后, 考核监督机制, 应该倡导“不作为就是不合格”的理念。

三、结束语

提升中小民营企业中层领导的执行力是一个系统的工程。从建立中小民营企业执行文化环境、完善执行机制, 提升执行动力等方面着手, 既要充分调动中层领导的积极性和主动性, 又有要严格管理制度和高效的执行流程作为保障。提升中小民营企业中层领导的执行力还是一场持续改进的革命, 不可能一蹴而就、一劳永逸。高层的理念、中层的技巧、基层的习惯都在不同程度地左右着中层领导执行力的提升。在这个过程中, 有效的方法是根据内外环境的实际情况, 因地制宜制定相应的提升执行力的策略, 并在实际中不断改进、完善。

摘要：执行力是指执行并实现企业既定战略目标的能力。执行力的强弱程度直接制约着企业经营目标能否得以顺利实现。中层领导在中小民营企业中起到了一个承上启下的关键作用, 他们需要将高层的意愿、基层的工作动能和市场现实这三股促进中小民营企业发展的动力有机地连接在一起, 他们是中小民营企业愿景、战略决策、组织方案的执行者和实践者。尽管中小民营企业在市场竞争中会面临许多问题, 可最为关键、最为重要的是中层领导执行不到位的问题。由此可见, 中层管理者的执行力在中小民营企业的发展进程中是何等的举足轻重。本文就中小民营企业中层领导执行力的现状进行分析, 总结并提出了提升中小民营企业中层领导执行力的相关方法。

关键词：中小民营企业,中层领导,执行

参考文献

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