12雨点儿教学实录

12雨点儿教学实录（共10篇）

1.12雨点儿教学实录 篇一

淋松软了，就会长出小草。

答2：因为人喝水就会长高，小花小草喝水也会长高。

4.谁愿意美美地朗读第五自然段?他读得怎样?你能自己找对手比赛读吗?一起加动作表演读读。

5.这一切都是谁的功劳?你喜欢雨点儿吗?

6.有一位作曲家也很喜欢雨点儿，他作了一首曲子赞美雨点儿，我们一起听听。欣赏乐曲《小雨沙沙》。

如果你是小花、小草，你会对雨点儿说什么?

生1：我会说可爱的雨点儿，谢谢你给水我喝。

生2：你帮助我长高了，妈妈看见了会很开心的。

生3：你不但帮我洗干净身上的灰尘，还给了我营养，你以后会经常来看我好吗?

生4：雨点儿，我们交个朋友好吗?

[教后反思]

在本片段教学中，我运用CAI课件的动画效果，再现雨前雨后情景，有效调动学生的学习兴趣。并充分尊重学生在阅

2.12雨点儿教学实录 篇二

12《雨点儿》教学设计

安徽省灵璧县娄庄中心学校

孙玉 学情分析：

班内学生通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。

教学设计理念：

1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。

2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

反思：《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。一年级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。

首先，把识字融入到句子教学中。

我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。

在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。

其次，注重朗读的体验和朗读的指导

开课伊始，放手让学生借助拼音读课文，请学生说说：读了课文知道了些什么？学生的生活体验、认知水平是有差异的，在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的表达能力和主人翁意识。

朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。我不追求朗读的技巧，不追求整齐划一的朗读效果，在学完全文后，让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。在读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。此时，学生的各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。

再者，利用多种教学手段给学生创设一个良好学习语言的环境。

孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供良好的情境和空间。让他们在良好的情境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。在教学中，我充分运用多媒体课件图文并茂的特点，查找相关资料图片，为学生的学习创设良好的情境和空间，引导学生体验、感悟。比如：让学生看动画——草绿花红与枯枝败叶的强烈对比，一目了然。联系生活实际说说雨点儿给花和草带来的变化，学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学难点的突破水到渠成。又如：为帮助学生理解“飘落”一词，我在出示图片之前，首先采用了现场演示的方法，直观而具体，为后面词语的运用做好铺垫。

但课无完课，经过反思，发现本堂课还有很多需要改进的地方，比如时间的安排上不够合理。这是比较靠后的一篇课文。而当时上这一课时，孩子们还只学到第4课，还没有认识几个偏旁部首，没掌握多少识记生字的方法。自主识记生字的环节落实不够到位，显得仓促不够扎实，学生的识记方法称不上灵活多样。

3.12雨点儿教学实录 篇三

课程分析：《价值的创造与实现》是普通高中课程标准试验教科书《思想政治4》必修模块《生活与哲学》的一个框题。本框题分为三目，其中第一目讲在劳动和奉献中创造价值。这一目的逻辑顺序是：劳动着的人是幸福的——人在奉献社会的实践活动中创造价值——人在劳动中才能实现和证明自己的价值——努力奉献实现人生价值，拥有幸福人生。第二目讲在个人与社会的统一中实现价值。这一目的逻辑顺序是：社会提供的客观条件是实现人生价值的基础——在与社会的统一中实现个人的价值。第三目讲在砥砺自我中走向成功。这一目的逻辑顺序是：发挥主观能动性——发挥才能，提高个人素质——坚定理想信念，走正确价值观指引的道路。

人生价值的创造与实现是本课的最后一框，是学习实现人生价值的目的和归宿，是学生获得认识升华的关键一课。价值要在劳动中创造，在奉献中实现，实现价值要具备一定的主客观条件，这些问题学生有一定的感性认识，但要上升到一定的理论高度，并系统化会有一定的难度。因此应该帮助学生理清课文线索，使学生顺利地掌握知识，并运用到实践中去，提高学生的思维水平和思想境界。

学情分析：处在青春期的学生，已开始思考自己的价值是什么，怎样实现自己的人生价值，并且具备了相当的比较、鉴别、归纳、发散等方面的思维能力。他们经常会用伟人的事迹来勉励自己，因此对此问题会有一些感性认识。但同时也会存在一些错误认识，或对自己如何实现人生价值认识不清，需要进一步对学生进行理性引导，使其确立正确的价值观，找到如何实现自己的价值的正确道路。

设计理念：根据新课程标准及“诱思探究学科教学论”，在学科教学中，充分挖掘学生的潜能，实现学生的主动参与，开展探究性学习。本课要改变过去政治课上教师滔滔讲，学生默默听的旧模式，让学生动口议、动眼看、动情读、动脑思、动笔写，在教师设定的情境感染下，既学会知识，又培育品德，提高境界。做到以诱达思，为学生思考搭好桥梁。实现教师的“教”真正转化为学生在教师引导下的“学”。以体验为红线，思维为主攻，让学生在探究材料的过程中，研究获本质。并培养学生的辩证思维能力，培养创新精神，促进学生全面发展。

为实现这一目的，教师寻找素材，总结学生有疑惑的地方做成ppt课件。ppt课件共13张幻灯片，在课件中展示了学生熟知的6位名人的图片，学生有疑惑的地方和教材知识的整合。学习目标：能识记如何创造和实现人生价值。能理解劳动是人的存在方式；在人生与社会的统一中实现价值；实现价值的主观条件。列举生活事例，运用相关原理，分析说明为什么人的价值要在劳动中、在个人与社会中实现，并明确追求各项发展和强调与社会统一之间的关系。在此过程中，领悟和认识实现人生价值的正确途径，认识到劳动和奉献不仅是人的存在方式，也是人的本质和价值的实现方式，形成劳动和奉献的意识，具有自觉创造和实现人生价值的能力。

教学流程：

一、创设情境：

1、教师用多媒体展示一组人物照片，分别是雷锋、时传祥、任长霞、李素丽、比尔盖茨、霍金，教师引导：这些人物来自不同的国家，不同的时期、从事的事业也不尽相同，但是他们都得到了人们的尊敬，社会的认可，这是为什么呢? 同学们想不想实现自己的价值？如何实现自己的价值呢？

（点评：通过教师的引导，使学生明确本课的基本学习内容，有利于学生思想的集中，营造了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣。）

（实录：教师让学生猜猜看图片中的是谁，学生表现得非常积极，以此激发出学生的学习兴

趣。教师进一步引导，由模范人物转向学生对自我的思考，学生对此产生了极大的兴趣。）

二、合作探究

1、多媒体展示思考题：人生价值是如何创造的？

学生自主查阅课本，以四人为一个学习小组讨论教师提出的问题，讨论结束后，请同学们自主发表意见。

（点评：学生相互讨论，思想碰撞，是一个合作探究的过程。在这个过程中增强了学生对劳动的认识，加强了学生之间的合作能力，培育学生热爱劳动和奉献社会的品德。）

（实录：让学生带着问题看书，后讨论问题，这样学习更有针对性。通过学生的踊跃发言，基本上都能找到正确答案，明确人生价值是靠劳动创造的，在奉献中实现的。多媒体展示学生总结的内容：

1、劳动着的人是幸福的。1）人只有在劳动中，在奉献社会的实践活动中，才能创造价值。2）劳动是人的存在方式。3）劳动是创造人类美好生活，促进人的自由完全发展的重要手段。

2、努力奉献的人是幸福的。

投身于为人民服务的实践，是实现人生价值的必由之路，也是拥有幸福人生的根本途径。学生朗读知识内容，并进行巩固。）

2、教师引导：我们提到的劳动都有哪些形式？创造财富有哪些种？

（点评：通过这个问题，使学生对劳动有更深入的认识，延伸了学生的思维）。

（实录：学生通过讨论和思考，很容易想到，劳动有体力劳动和脑力劳动之分，财富有精神财富和物质财富之分。

3、教师引导，多媒体展示：人生价值实现需要哪些条件？

（点评： 此问题使学生认识到实现人生价值所需要的条件，领悟到个人的发展离不开社会，社会是实现人生价值的客观条件，树立集体主义观念，正确处理好个人与社会的关系，是成功的起点。砥砺自我是实现人生价值的主观条件，是成功的必经之路。对这一问题的探讨培育了学生顽强拼搏、自强不息的精神。）

（实录：学生积极地查阅课本，进行讨论，学生之间相互补充，积极探索，精心研究，提炼观点，讨论后积极发言互相补充知识。教师用多媒体展示讨论的结果：客观条件:（1）社会提供的客观条件是人们实现人生价值的基础。（2）强调在个人与社会的统一中实现个人的价值，并不否认追求个性发展。主观条件:（1）需要充分发挥主观能动性，需要顽强拼搏、自强不息的精神。（2）需要努力发展自己的才能，全面提高个人素质。（3）需要有坚定的理想信念，需要有正确价值观的指引。学生朗读自己总结的观点，并巩固知识）

三、思维拓展

教师用多媒体展示学生思想上的疑惑点：

1、为什么有些人虽然有优裕的物质生活，还是觉得不开心、不幸福，甚至认为生活没有意义？

2、一个人没有亲情、友情、和爱心的人会幸福吗？

3、对于如何实现人生价值，许多人有不同的看法：有人认为，实现人生价值是个人努力的结果，因此，为实现人生价值可以不择手段，“人人为我，我为我”。有人认为，实现人生价值离不开社会提供的客观条件，当客观条件不具备时，不论个人怎么努力也无济于事，所以要学会“耐得住寂寞”。你对此有何看法？

（点评：学生通过辨析三种观点，锻炼了学生的辩证思维能力，活跃了学生思维，加深学生对知识的理解，培育学生良好的品德，突破了本课的难点）。

（实录：学生对这三种看法展开了热烈的讨论,并积极的发言。学生讨论前两种观点，进一步认识到劳动和奉献是幸福的，只有劳动和奉献的人生才是有意义的人生。学生讨论第三种观点，进一步认识到实现人生价值的两个条件，主观条件和客观条件都不能有所偏颇，人生价值的实现需要在个人和社会的统一中实现，同时离不开个人的主观努力。教师对学生的发

言予以肯定和鼓励）。

4、让学生自己构建知识框架，使知识系统化网络化。

(点评:通过构建知识网络，使知识条理清晰，层次分明，让学生把零散的知识点串起来，更加有利于学生掌握知识)

（实录：学生齐声总结，教师用多媒体展示学生总结的知识，价值的创造与实现（1）在劳动和奉献中创造价值（2）在个人与社会的统一中实现价值（3）在砥砺自我中走向成功。）

四、迁移升华

多媒体展示：放飞理想：青春是美好的，青春是充满幻想的，许多成功从这里起步，许多理想从这里起飞。同学们，你准备怎样实现自己的价值，拥有一个美好的人生？

(点评:通过学生谈自己的理想，自己的价值，调动了学生积极性和主动性，激发学生的兴趣，培育学生树理想、比奉献的情感。实现对这堂课所学知识的迁移应用。)

（实录：学生王双雪写道，我一定要努力学习，以前根本不知道自己为什么学习，现在我知道了要想实现自己的理想，就要学习知识，只有全面提高个人素质，才能更好的面对困难，解决人生的难题，把握人生的机遇，才会创造出卓越的人生。对此我会加倍珍惜时间，克服自己懒散的毛病，获得更多的本领，让自己的人生变得辉煌。

学生张文学写道，人生是短暂的，有价值的人生才是永恒的。人生的风景千万种，人生的道路千万条，只有劳动和奉献的人生才是快乐和幸福的人生。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干，为了人民和社会，抛头颅洒热血我们的先辈也在所不惜。我们生活在如此美好的国度里，就要用我们的双手把它建设得更加美丽，更加富强，继承革命者的遗志,为了祖国更加美好的未来而贡献自己的一生。

学生高帅写道，我会在奉献中实现我的价值，我的学习不光是增长了我自己的才干，更重要的是让我有了为别人奉献的基础，我会投身到人民中，投身到轰轰烈烈的实践中去，实现我的价值，度过自己无悔的人生等等。

学生石华写道：我出生在一个贫苦的家庭，但是我并不为此而气馁，我通过自己的努力考上了重点中学。有时候我也会为自己的贫困生活而苦恼，但是学校给了我帮助，老师给了我关怀，同学给了我友爱，我生活在这样的环境里，感到深深的幸福，我应该不畏困难，更加努力的学习，为他人做贡献，为集体做贡献，为国家做贡献。在奉献中证明自己的存在，实现自己的价值，获得自己的幸福。教师通过对学生价值的肯定鼓励学生勇于奋进，渴望展翅高飞的精神。）

课后反思：本课设计的活动，分为体验感悟——自主探究——思维拓展——迁移升华四个主要环节，这些环节环环相扣，层层深入，由感性认识上升到理想认识，在由理性认识回到学生的实践中去，符合学生的认知规律。因为设置的情景学生很容易领会，所以学生参与的热情很高，参与面很广，充分实现了学生的主体地位。心灵体验，反馈同化贯穿于课堂的始终，课堂气氛一直很活跃。

4.《雨点儿》教学反思 篇四

攀枝花市第十八小学一年级语文组

一、为充分激起学生阅读、探究的兴趣，首先我创设情境，揭示课题。

“良好的开端是成功的一半”。学生对学习的内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲。教学开始，我用亲切的语言对孩子们说“云妈妈给我们带来了一群可爱的孩子，他们特别爱唱歌，滴答滴答，沙沙沙，猜猜他们是谁啊？引入课题。

利用板书“雨点” 再加上“儿”字，在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点。

二、情景再现，朗读感悟

语言的学习应该突出层次性，从词到句到段，层层递进，步步深入，才可以一步一个脚印扎扎实实地学透。

结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处。具体做法如下：

1、适时指导学生边读边想，结合自己的生活实际理解重点词语“数不清”，以想带读。

2、恰当借助实验，再次吸引学生的注意力，理解“飘落”。

3、巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。读出其中的韵味。学生在与文本的对话中，不知不觉进入课文情境。

4、通读全文后，由浅入深，一步步的分析指导，最终让学生理解了雨水和植物的生长有着密切的关系。

5、加入《小雨沙沙》的歌曲，让学生们进行简短的课间休息，再次吸引学生的注意力。

四、最后书写生字

识字要和认识事物相结合，和写字相结合，学生才能扎扎实实地识好字，所以在最后环节，我指导学生书写生字。

本课的生字都是独体字。教学时，我注意指导学生观察生字在田字格中的位置及笔画高低长短，强调主笔的作用。

五、板书设计

本课的板书设计，我采用了粘贴的方式，即是对课文重点内容的浓缩，又节约了时间，增加了美感。

但是在实际授课的过程中，我还存在许多的缺点和不足：

1、因为经验不够，应变能力较差，评价语言比较单一；要恰当的利用好评价语，引导学生跟小老师学读，避免老师单一的范读。

2、在指导朗读的过程中，为了完成任务而读，比较仓促，比如指导读课文的第一自然段，就没有达到预期的效果，草草了事。还要注意引导学生边读边想象，有感觉，有表情的朗读。

3、在指导朗读和理解课文重点词句时，要恰当的利用好教师的肢体语言。

4、在指导句子“ 从 ”的过程中，没有进行过渡，导致孩子们理解有偏差，说不上来。应当加上一个过渡的引导，如 “小松鼠从。”让孩子们，一步步的理解。

5、在指导书写时，应当自己先习得一手好字，才能更好的较好学生。再让学生练写之前，就应当强调坐姿，在巡视过程中也要时刻提醒。另外，在帮助学生修改时，注意不能来回描画。作为一名教师，我需要改进和学习的地方有太多了，在磨课的过程中，在教研员孙老师和学校主任老师的帮助下，才得以进步。我相信这只是我作为教师的一个开始，在今后的工作中，我一定会秉着在工作中改进，在改进中工作的态度，好好的磨练自己，向所有能学习的虚心请教！

《雨点儿》教学反思

《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。

我所教的是雨点儿的第一课时，我把让学生懂得雨水与植物生长有着密切关系定为知识目标。把多读课文，在读中理解课文定为方法目标；把通过学习，培养学生探究大自然的兴趣，定为情感目标；把多种方法朗读课文定为了本课的重点，把通过学习，让学生懂得雨水与植物生长有着密切关系定为本课的难点。难点突破方法，让学生通过不同的方法读，再读中体会雨水与植物生长的关系。

通过这节课的学习，达到了预期目标。通过不同方法的读，学生懂得了雨水与植物生长的生长关系。孩子们都能正确、流利地朗读课文。

首先，通过读课题质疑，学生提出了雨点儿是谁的孩子？雨点儿的什么事？在读文时，学生虽然能围绕这两个问题读文，但是忽略掉了别的问题，如：大雨点儿和小雨点儿去的地方为什么不同? 大地发生了什么变化？我想到了如果不进行课题质疑，板书课题后直接引导

学生读文，读后说说自己想知道什么，让学生根据初读课文质疑，他们就能联系全文提问题了。

接着，我把很多的时间花在了阅读课文上，让他们充分阅读。在学习第一自然段理解 “数不清”、“飘落”时，我每讲一字一词，就指名学生读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自己读懂了什么。有的学生说“数不清”是说雨点儿多，有的学生用手势表示是说雨点儿落下来很轻。对学生的发言我都予以肯定。让孩子联系生活说说还有什么是数不清、飘落下来的。让孩子练习说句，加深对词语的理解。学习第2-4自然段时，我让学生自由读，并要求学生一边读一边用笔画出自己喜欢的地方，画好后再读，同桌互读，提醒对方注意读正确、读通顺，边读边想怎样读才能读出对雨点儿的喜爱。学习第五自然时，让学生通过观看雨后的花草图，学生就能抓住“更红了”“更绿了”读出景色的美及雨点儿的可爱来。让学生说说大地为什么会发生这么大的变化呢？学生就会联系雨水和植物生长关系来说，最后，在这里我还引用了朗读儿歌《沙沙沙》来理解雨水和植物生长关系的密切。但是因为时间问题，没来得及展示最后一个环节。

《雨点儿》教学反思

《雨点儿》是一篇科学童话。文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告 4

诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。

今天我执教的是第一课时，因此我把重点放在了识字和写字上，朗读上只要求学生能把课文读正确、流利即可。通过整体识字和随文识字两种方法让学生掌握本课的生字，收到了较好的效果，同时也总结出一些经验和值得改进的地方。

1、导入非常适合孩子，让孩子们伸出小手，仰起小脸想像小雨点落下来的情景引出课题，小朋友一下就被吸引住了。指导儿话音的时候我也做得很到位，老师通过假扮大雨点儿、小雨点儿说话：“不要把“我”的名字叫错了“来提醒，起到了非常大的作用。

2、小组合作识字的方法很好，孩子们的积极性也很高，参与性也非常高。但在展示时学生不会倾听，我应该给出孩子们明确的目的，让孩子带着任务去听，从而慢慢学会倾听。

3、朗读课文我也过于着急，应该先给孩子们自由练习的时间，孩子们的心理有底了才敢于来展示，才能再分配任务让学生来读文，同时老师还要给予纠正指导，才能收到效果。

4、写字时老师的提示非常好，但请同学说时忘记了让其它同学也来说一说，达到检测的效果。另：写字时应先让孩子们把一切物品准备好了，再来练习写字歌、握笔歌，读完儿歌就写，保证的写字、握笔姿势的正确。

5、整堂课学生的积极性不高，尤其是到了读课文的地方，老师要用上多种评价机制方法来调动孩子们的积极性，让整堂课动而不乱，静中又不乏生动。

上好一堂课不仅是老师在教学设计上要下功夫，学生的课堂表现和老师驾驭课堂、调动学生的积极性也非常重要。因此，我在这方面还要多动脑，多想办法，做到因材施教，才能收到更好的效果。

《雨点儿》教学反思

《雨点儿》是一篇科学童话，课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有雨水的滋润，才有草长花开的美丽景色。课文生动浅显，语言优美，富有童趣。在教学时，我根据课文的特点，以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，调动其情感参与，引导他们读准字音、读通句子、读懂课文，入情入境地读，有滋有味地读，在读中识字，在读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读课题后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，告诉学生读好“儿化音”的方法，两个字连在一起读快点，舌头圈起来，然后让学生听我读再让指名让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音。

识字教学是一、二年级的教学重点、难点，在指导学生认字时，我针对不同生字采用不同方法。引导学生用自己喜欢的方式记忆生字。对于“数”这个字有两个读音，为了让学生理解两个读音的用法，我引导学生采用组词的方法理解，识字应该在一定的语言环境中学 6

习，千万不能孤立认字。

学完字之后，我让学生读生词，在这里我觉得自己的设计比较巧妙。“数不清”这个词先让学生理解其意思，然后让学生说说有哪些东西是数不清的，发散学生思维，扩宽学生知识面，学习不能学死知识，不能仅仅停留在书本上的知识。对于“数不清”和“飘落”这两个词的意思，我没有放在课文中学习。在学词的时候就进行理解。对于飘落这个词，我才用直观的“纸片飘落”的方法让学生理解。看了这个动作，学生就明白了，不用老师过多解释。然后体会到很轻的东西才能飘落。还有什么能飘落呢？学生就开始说“冬天雪花从空中飘落；纸片从天上飘落；秋天树叶从树上飘落„„”在练习这个飘落的词语时，我有意识地引导学生用“______从_______”的句式练习说话。

《雨点儿》2-4自然段是对话训练，我先示范朗读，再让学生读，再采用分角色朗读，经过多次朗读之后，大雨点和小雨点的对话内容学生就可以很容易地懂了，这时候，我又让学生说说，你还有什么不懂，会思考的孩子就说了：“小雨点为什么要求有花有草的地方，大雨点为什么要求没有花没有草的地方。”其实表面上是他们在提出问题，但其实是我在引导他们学习，引出下面的第五自然段。让学生学习第五自然段找答案。

要教学生做真人，做真事，那么每节课的德育训练也非常重要，就要告诉学生从一点一滴小小的事情做起，课后要求学生爱护花草，为教室里的花草按时浇水。

其实这节课我也有很多失误的地方，经过反思，发现本堂课还有

很多需要改进的地方，比如时间的安排上不够紧凑，学习第一节的时间过长，使得第二、三、四、节的教学显得仓促；部分教学环节落实不够到位。特别是最后写字环节，显得仓促不扎实，其实可以课后再教，处理教学设计还不够灵活。在学完课文之后的拓展训练，假如你是雨点儿，你想去哪里？没有进行，这是我这节课最大的失误。一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长，虽然课上的还不尽如人意，但却让自己收获多多。

《雨点儿》教学反思

《雨点儿》是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。根据教材的特点和一年级学生的年龄特点，进行了第一课时的教学，以下是第一课时的教学反思。

一、谜语导入 激发兴趣

为了激起学生学习的兴趣，我在导入课题的时候就用谜语导入，揭示了课题，课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，让学生听我读然后再让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音。

二、识字教学有步骤，培养学生能力

“授之于鱼，不如授之于渔。”可见在教学中培养学生养成各种能力，学会学习的方法比让学生单单记住知识更重要。因此在这堂课

中我注重培养学生学习生字的能力。经过半个多学期的学习，学生掌握了一些简单的生字学习的方法，学生在学学习之前已经通过预习学会了一部分生字。因此在学习生字的时候，我先让学生自由读带有拼音的词语，再读带有拼音的生字，再读去掉拼音的生字小对子同学互相考生字（可以说说怎样识记生字。）这样可以训练学生的自主能力，让学生在碰到生字的时候可以知道认识这个生字的一些方法。这样的设计有步骤，有条理，让学生在一步步中学会学习生字的方法，提高学生识字的能力，为学生自主识字打下坚实的基础。

三、句式训练，丰富语言

在课文学习的时候要注重对学生进行语言文字的训练，因此在学习课文的时候，我将第一段改编成了“雨点儿从云彩里飘落下来。”让学生进行仿说：“（）从（）。”这样的句式符合学生的年龄特点，许多学生发表了自己的想法，有的说：“小兔从树林里跑出来。”“小鸟从天上飞下来。”……通过学生句式训练培养了学生的口头表达能力，也丰富了学生的语言。

四、角色体验、指导朗读

5.《雨点儿》教学反思 篇五

识字、写字、朗读是本课的重点，难点是通过朗读使学生知道雨水和植物生长的关系。

这节课共设计了五个教学环节，即“谈话导入”，“整体感知”，“识字读文”，“体验性朗读”，“想像延伸”。整个教学设计是围绕“学生主体”如何主动参与学习活动设计的。诸如“看了这个画面你想说些什么?”“这是谁的功劳?你不想对它说些什么吗?”等等，充分体现了课程标准中“学生是学习和发展的主体”、“充分激发学生的主动意识和进取精神”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”这些教学理念。

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培养学生的学习兴趣?教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。教学《雨点儿》时，我设计了这样的情境：课件演示雨点儿过后大地的美景，同时配上音乐。学生被眼前美丽的景色、优美的音乐所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。当我问孩子们：你们喜欢谁?有的学生说喜欢小雨点儿，因为小雨点儿使花更红了，草更绿了。有的学生说喜欢大雨点儿，因为大雨点儿使没有花、没有草的地方长出了红的花、绿的草。在这堂课中还注重激励的策略。摒弃常见的实物、小红花、掌声等外在激励的方式，而采用师生情感共鸣、配合默契、体验成功等内激励的方式。外在激励大多是浅层的、短暂的，而且往往是不公平的，在鼓励少数的同时打击大多数。而内激励是深层的、长久的、公平的，也是令人难忘的。在本课中，我十分注意自身的评价语言，包括对个别孩子的评价，以及对全班孩子的评价。就如在孩子们朗读完一遍后，我这样评价：“听你们的朗读简直就是一种享受，你们不仅读出了声，还读出了情，能让老师再享受一次吗?”这样的语言评价，我相信比奖励小花效果更好。

当然，语文教学是一门永恒的艺术，需要不断的探索。本堂课还存在着很多的缺陷和遗憾的地方。主要体现在以下几点：

1、学生主动探究的环节很少。这主要是我不敢大胆放手，其实课文中有很多内容可以请孩子自己探究学习的。我想在以后的教学中，我需要给他们更多的信心，并且相信他们的潜力是无穷的。

6.雨点儿教学反思 篇六

我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。

在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。

在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“数不清” 和“飘落” 当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我问学生：“课文里说什么数不清？你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。在学生理解“飘落”一词后，能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。”“冬天到了，雪花从天上飘落下来。”这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。

7.雨点儿教学设计 篇七

1、通过分角色朗读，理解课文，激发学生阅读兴趣，学生在教师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。教学重难点：

教学重点、难点是朗读，通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。

教学过程：

一、谜语激趣，导入新课

多媒体课件出示谜语：千条线、万条线，落入水中就不见。(雨)揭示课文题目：今天我们就来学习一篇关于雨的课文。(板书课文题目)

二、前置性作业检查

1．借助汉语拼音，认读下面带有拼音的词语。课件出示带有拼音的词语：

shǔ bù qīnɡ yún cǎi bàn kònɡ wan dá dào nǎr dì fɑnɡ 数不 清 云 彩 半 空 问答 到哪儿 地 方 mei yǒu ɡanɡ hǎo lǜ sa zhǎnɡchū

没 有 更 好 绿色 长 出

2．小组比赛，“开火车”认读没有拼音的生字。课件出示生字： 数 彩 半 空 问 到 方 没 更 绿 出 长

3、检查书写

问 和 有 笔顺：是师范，学生描红，练习写字。

三、深入读文，朗读感悟(一)学习第1自然段

1．过渡：同学们真棒，这么快就记住了这么多生字。过渡：这么可爱的雨点儿，课文中是怎么写的呢？快打开书来读一读，看一看课文一共几个自然段？ 第一自然段

(1)指名朗读；比比谁读得让人感觉雨点儿多。(2)引导学生带动作读。

2、这一滴一滴的雨点儿飘落下来，数得清吗？除了课文里的雨点儿数不清，开动脑筋想想； 3．引导学生用“数不清”说话；

4．你们知道这些雨点儿是从哪里来吗？你能用文中的话回答吗？(从云彩里)；引导学生仿照“雨点儿从云彩里飘落下来”这一句式说话。进行句子训练：小松鼠从()跳下来。()从()回来。5．指导朗读第1自然段。(二)品读第2～4自然段

(1)过渡：雨点儿飘呀飘，它们在半空中相遇了，说着悄悄话呢！谁和谁在说悄悄话呢？它们在说什么？请你自由地读一读第2～4自然段。让我们到课文中找找答案吧。

2．学生自由朗读。引导学生用书中的话回答：小雨点儿和大雨点儿都说了什么？

(2)分角色朗读：一名同学来当小雨点儿，一名同学来当大雨点儿。男女生配合读。3．汇报交流。

4．引导学生体会“你呢？”这句话没说完整，这是谁问谁？问什么？引导学生将问句补充完整。

5．分角色朗读它们之间的对话。先同桌练习，再全班男女生分角色读。最后师生合作读。

6．导学：为什么大雨点儿跟小雨点儿去的地方不一样呢？ 课件演示：

出示一盆小花，让学生说说小花需要的是大雨点儿还是小雨点儿？它们能换吗？想一想哪些地方需要大雨点儿呢？ 预设：

干旱地区、沙漠地区需要更多的水分，所以大雨点儿去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花草。(三)学习第5自然段

1．过渡：大雨点儿和小雨点儿真开心呀！它们都找到了自己的新家。不久，雨停了，太阳出来了，让我们一起去欣赏一下雨后的景色吧！(播放课件)(教师解说：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。在这美丽的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了，它们都表达着自己无比高兴、愉快的心情。)你能用动听的语言来赞美这些美景吗？(指名答)2．数一数这一自然段共有几句话。(两句)指名美美地朗读第5自然段，其他同学评价。

3．让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。预设：(1)为什么花更红了，草更绿了？

(2)为什么没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草？ 课件演示：干旱无水的大地经过雨水的滋润，开出了红的花，长出了绿的草。4．教师渲染：这就是干旱无水的大地，没有花也没有草。大家盼呀，盼呀，终于下雨了，大地湿润了，不久开出了红的花，长出了绿的草。

5、大雨点儿，小雨点儿都去了它们想去的地方，不久—— 学生齐读最后一个自然段。

6、指导朗读：这一切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗？让我们带着这种感情齐读全文。6．播放歌曲《小雨沙沙》。7．学做小诗人。

导学：有位小诗人欣赏了雨后美景后，写了一句诗赞美雨点儿。(1)出示：(雨点儿是绿色的，小草喝了它，变得更绿了。)(2)仿说句子。(出示雨后美景图提示学生说话。)8．引导学生说一说：如果你是大雨点儿，你去哪儿？如果你是小雨点儿，你去哪儿？

9．美美地齐读课文的最后一个自然段吧！

四、想象说话，总结全文

1、引导想象：如果你就是这些小花小草，你会对雨点儿说什么呢？(出示课件，生想象说话)预设：

生1：谢谢你，雨点儿。

生2：谢谢你，雨点儿，你让我喝够了水。

生3：谢谢你，有了雨水我们才能生长，我们的生长离不开水。生4：我会说：“可爱的雨点儿，谢谢你给我水喝。” 生5：你帮助我长高了，妈妈看见了会很开心的。

生6：你不但帮我洗干净身上的灰尘，还给了我营养，你以后要经常来看我，好吗？

生7：雨点儿，我们交个朋友，好吗？

2、引导想象：假如你是雨点儿，你最想到哪里去？为什么？ 3．预设：

生1：我最想到沙漠去，让那里不再干旱，开出红的花，长出绿的草。生2：我最想到庄稼地去，帮助庄稼生长。

生3：我最想去校园的花坛，让那里的花更红、叶更绿。

4、总结：你们都是最可爱的雨点儿，最可爱的孩子。世界有了你们会变得更美。感谢亲爱的雨点儿们，让有花有草的地方，花更红，草更绿；让没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草，让沙漠也变成了绿洲，雨点儿去过的地方，都会变得更加美丽，我们大家都深深陶醉了。让我们轻轻地拿起课本，美美地读一遍课文来欢送雨点儿，好吗？(配乐齐读全文)

五、布置作业

学完了这篇课文，小朋友们都知道雨点儿落在草地上，小草会更绿；雨点儿落在树林里，树会更高；雨点儿落在花园里，花会更红；雨点儿落在菜园里，菜会更绿?雨点儿除了能帮植物生长，它还能干什么呢？回家可以问问自己的爸爸妈妈。

板书设计 :

大雨点儿

小雨点儿

↓

↓

无花无草

有花有草

↓

（补充水分）

↓

长出红花绿草

8.雨点儿教学设计 篇八

一、导入课题

1、播放儿歌《小雨沙沙》

师：小朋友们，今天我给大家带来了一首歌曲，你们想听吗？ 生：想。

师：好，那我们一起来听听这首儿歌，会唱的小朋友可以跟着一起唱。如果你自己可以给它加上动作的话，你也可以跟着歌曲来做一做。（播放儿歌《小雨沙沙》）

师：小朋友们知道这首好听的歌叫什么名字吗？

生：知道，叫《小雨沙沙》。或者：不知道。（师：这首歌啊叫做《小雨沙沙》）

2、引出课题。

师：那今天我们就来学习一篇和雨有关的课文，你们知道是什么题目吗？ 生：雨点儿。（板书课题，并指导儿化音的朗读）

二、初读课文，感知内容

1、借助拼音初读课文。师：好，现在我们看着拼音来读读这篇课文吧，读的时候要注意音准，遇见不认识的字宝宝你就借助拼音多读几遍。待会儿读完课文之后请小朋友来说说你知道了什么？读完后请你举手告诉老师。（生初读课文）

2、感知课文内容。师：好，现在我们的同学基本都读完了课文。我请小朋友来说说，你读了课文之后知道了什么？

3、生交流课文内容。（生：我知道了课文中有大雨点、小雨点、知道了大雨点要去没花没草的地方、小雨点去有花有草的地方）

过渡句：刚才小朋友们已经读了课文，都和书本中的字宝宝打过招呼了，现在我们把他们请出来了，一起来叫一叫这些生字宝宝好吗？——好。（出示“我会读”生字“数、清、彩、飘、落）

师：你能来读一读吗？（1、抽读)（2、刚才老师请小朋友把生字宝宝念了一遍那你现在试着和同桌对读，每人读一个。)

4、师：现在生字宝宝藏在词语中，我们去读一读。

5、师：生字宝宝躲到句子中读一读。

6、同学们给字宝宝找到了朋友，老师就奖励你们来玩一个游戏《摘苹果》。

师：在课文中是什么东西数不清呢？

生：雨点儿。（若学生还是没读好这个儿化音，老师就再做示范读，再叫学生跟读）

师：课文中说雨点儿数不清，那小朋友能不能说说还有什么东西是数不清的呢？

生1：头发数不清。生2：树叶数不清。生3：雪花数不清。生4：星星数不清。师：云彩

好，那这两个生字宝宝能组在一起变成一个词语吗？（指着“飘”和“落”）生：能——飘落。

师：那么“飘落”是什么样子的呢，为什么“飘”字旁边是“风”呢？

二、学习课文

1、标出自然段。

2、师：请学生拿出笔标一标自然段。

3、课件呈现标好自然段的课文。

4、师生交流课文：同学们：大雨点和小雨点说了些什么呢？

那么我们读的时候应该怎么读呢？我们和同桌分角色朗读一下第二和第三自然段，一位小朋友扮演大雨点，另一位小朋友就是小雨点。好，现在开始读吧。（生分角色朗读）

师：好，我们请两个小朋友来读一读这段话，其他小朋友听听他们读得怎么样！（出示第二和三两个自然段）（请一对小朋友读）

5、感受自然的变化。

过渡句：小雨点说他要到有花有草的地方去，他又问了大雨点——“你呢？”那么大雨点是怎么回答的呢?大雨点说他要去哪里呢？ 生：大雨点儿说：“我要到没有花没有草的地方去。”

师：这里啊我们读的时候要注意一下，“地方”的“方”在这里读成轻声，来我们一起来读一读轻声。（出示词语“地方”）

师：那么小雨点儿去了有花有草的地方，大雨点儿去了没有花没有草的地方之后，那里发生了什么变化呢？

生：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。

师：那么没有花没有草的地方又怎么样了呢，我们来看一看。（播放花草生长的动画）

师：本来没有花没有草的地方，自从大雨点去了以后啊，发生什么变化了呢，我们请小朋友来说说刚才你看到了什么？ 生：我看到了花、草都长出来了。生：我看到蝴蝶都飞来了。„„

师：自从大雨点来了之后，这里的小花小红了脸，小草钻出了脑袋，她们可开心了。假如你是小花、小草，你会和大雨点说些什么呢？师：那就带着你刚才的体会，再来和同桌把第五自然段有感情地读一读。（出示第五自然段）

四、练习写字

师：小朋友很能干，课文已经会读了，生字也会念了，但是会不会写呢？我们来写这个“方”字，大家转动小脑袋，想想我们应该怎样来记住它。（出示“方”字）

生：我是这样来记这个字的，“万”字多了一点。生：我是这样来记这个字的，它是长方形的“方”。„„

师：小朋友的方法都很好，我们可以通过这么多方法记住它，那么会不会写呢？老师在黑板上写，小朋友们告诉老师应该怎么写，好吗？（老师示范写，然后让学生写）生：联系写字。

五、课后实践

师：今天和小朋友们学习了一篇美丽的童话——《雨点儿》，老师感到很高兴，所以老师就给小朋友想了一个很有趣的活动，那就是回去以后，每个小朋友都为小花，小草浇浇水，看看小花、小草会发生什么变化，把你看 3

到的告诉老师，好吗？——好。好，那今天的课就上到这里，下课！

《雨点儿》教学反思

《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。一年级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。

首先，把识字融入到句子教学中。

我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。

在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。

在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“数不清” 和“飘落” 当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我问学生：“课文里说什么数不清？你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。但是我在分析“飘落”的时候从词义展开，有点失策。或许让学生直接说什么能飘落会更直观，4

亦或者用实物演示。

其次，注重朗读的体验和朗读的指导。

开课伊始，放手让学生借助拼音读课文，请学生说说：读了课文知道了些什么？学生的生活体验、认知水平是有差异的，在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的表达能力和主人翁意识。

再者，利用多种教学手段给学生创设一个良好学习语言的环境。

孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供良好的情境和空间。让他们在良好的情境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。在教学中，我充分运用多媒体课件图文并茂的特点，查找相关资料图片，为学生的学习创设良好的情境和空间，引导学生体验、感悟。比如：让学生看动画——草绿花红与枯枝败叶的强烈对比，一目了然。联系生活实际说说雨点儿给花和草带来的变化，学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学难点的突破水到渠成。

但课无完课，经过反思，发现本堂课还有很多需要改进的地方，比如时间的安排上不够合理。这是比较靠后的一篇课文。而当时上这一课时，孩子们还只学到第4课，还没有认识几个偏旁部首，没掌握多少识记生字的方法。自主识记生字的环节落实不够到位，显得仓促不够扎实，学生的识记方法称不上灵活多样。

一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长，虽然课上得不尽如人意，但却让自己收获多多

一（2）班

9.雨点儿教学设计 篇九

人教版义务教育课程标准实验教科书第一册《雨点儿》第5自然段。

教学目标

通过个性化学习，让学生懂得雨点对植物生长的作用，有感情地朗读课文。

教学准备

师：动画课件生：雨点儿植物头饰

教学时间20分钟

教学过程

一、谈话引入，揭示教学内容

在上节课里，我们通过学习生字读通了课文，这节课我们再来美美地读读课文，主要是第5自然段，比一比谁的收获大，好吗？

二、学习新课，突出个性化

1、感知第5自然段

(1)分角色读1—4自然段

师：雨点儿从云彩里飘落下来以后，有花有草和没有花没有草的地方发生了什么变化呢？

(2)生自读第5自然段，看看能读懂些什么？

(3)根据学生汇报，相机板书：更红、更绿、长出花草。

2、激活思维，理解雨点儿对植物生长的作用

师：同学们说得非常好，老师读了这一自然段也有收获，并把它做成了动画，想看吗？

(1)播放课件(即有花有草地方的变化)，师加以旁白。

(2)播放课件二(即没有花没有草的地方的变化)

师：没有花没有草的地方，当雨点儿从云彩里飘落下来以后，发生了什么变化呢？(相机点出课件二)

师：你看到了什么？

屏幕显示：小草从

小花从

指名回答：

师：除了花和草以外，你还知道雨点会给哪些植物带来变化呢？能够用“从”说一句话吗？

生回答后，师注意其说话是否完整、正确，并加以指导。

3、讨论交流，读出感情

师：植物所有的这些变化，都是谁的功劳呀？

生：雨点儿

(1)师：假如你是一朵花、一株草、一棵树，你想对雨点儿说些什么？说给你的伙伴听听。(生拿出头饰，相互说。)

(2)请出雨点儿兄弟上台，学生随意对雨点儿兄弟发言。

师：听了大家的发言，我觉得你们已经对小雨点儿产生了深厚的感情，那就带着你的这种感情去找自己的伙伴尽情地读一读第5自然段吧，读的时候做做动作都是可以的！

(3)学生找伙伴读。

(4)学生展示(1—2组，评价)

(5)全班齐读(配上动作尽情地抒发感情)

三、总结布置下节课的内容

10.雨点儿教学反思 篇十

一年级学生对生活当中的一些事物比较感兴趣，也比较熟悉，为了激起学生学习的兴趣，我在导入课题的时候就播放一段下雨的声音来引出课题，课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，让学生听我读然后再让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好这个儿化音，特别是放到句子中，总有一些学生会读错。我又进行了示范，但是这次的效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。

经过半个多学期的学习，学生掌握了一些简单的生字学习的方法，因此在学习生字的时候，我先让学生初读课文并将生字圈出来，然后让学生自由读生字，自己学习生字(可以说说生字的拼音、偏旁、组词等。)这样可以训练学生的自主能力，让学生在碰到生字的时候可以知道认识这个生字的一些方法。接着我将生字出示，先指导学生学习生字，如：“数、清、方”提醒学生正音，“飘、落”指导学生记字形。有一些学生还主动介绍了他们认字的方法：“门加口就是问。还有在出示生字后再出示搭配的词语，柚子到词的学习，这样能提高学生识字的能力，为学生自主识字打下坚实的基础。