综合性学习 我爱我家 导学案

综合性学习 我爱我家 导学案（精选19篇）

1.综合性学习 我爱我家 导学案 篇一

课题：雨的诉说（第一周）

一、目标导学

1．能用优美的语言，借助于比喻、拟人等多种修辞手法表现出你对雨的心灵感悟吗。

2．品读写雨的文学作品，学习写景、状物、抒情的方法，试着写“情景交融”的文章。

3、培养观察日常生活中的景物、事物的习惯，学会抓住特点表现事物，描写景物。

二、思维培育

1、听雨、赏雨，绘雨景 播放视频《雨》：优美的音乐，美丽的雨景画面，把学生带进美的世界。思考可以用哪些词语或诗句把听到的雨声和见到的雨景描绘出来。

2、读雨，悟雨情

（1）读写雨的词语。如：（2）读写雨的古诗词名句。（3）读写雨的优美句子。

“雨”是一种自然现象，本没有特别之处。可是在不同人眼中却有着很大的差别，在失意人那里，雨平添了惆怅；在得意人那里，雨会让他欣喜若狂。今天我们细心的倾听雨灵动的诉说，走进雨的世界，去读懂它，并用心来抒写它！

三、范文引路 1.引语：怎样用语言描述雨的声音呢？请读余光中的《听听那冷雨》看是如何做到的？

至于雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻 夹着一股股的细流沿瓦槽与屋檐潺潺泻下，各种敲击音与滑音密织成网，谁的千指百指在按摩耳轮？

(借冷雨抒情，抒写的是深深的思乡情绪，这种乡情主要是通过雨声的描写流淌而出的。)2.引语：夏天的雨下得大，怎么大？请读老舍的《在烈日和暴雨下》。

风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯底地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵,地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。几分钟，天地已经分不开,空中的水往下倒,地上的水到处流，成了灰暗昏黄的，有时又白亮亮的，一个水世界。

（通过对暴雨的直接描写,渲染了人物活动的环境气氛,间接地写出祥子被暴雨倾淋的悲惨生活。）

3.引语：读柯灵《雨街小景》看眼前雨景如何引发记忆中的雨情：

雨，悒郁而又固执地倾泻着。那淙淙的细语正编织着一种幻境，使人想起辽廓的江村，小楼一角，雨声正酣，从窗外望去，朦朦胧胧，有如张着纱幕，远山水墨画似的逐渐融化，终于跟雨云融合作一处。我又

记起故乡的乌篷船，夜雨渐渐地敲着竹篷，船头水声汩汩。

(用拟人手法写现实中悒郁而固执的雨，给人带来忧愁和烦闷； 用比喻、拟人的手法写回忆中家乡酣畅的雨，给人带来美感和畅快，通过联想、对比突出了眼前压抑烦人的雨景。)4.引语:风雨人生，雨还能引发我们对人生的思考，请读周振雨的《没有伞就跑 》，说说自己的感悟：

生活就是这样，当你处在人生的雨季时，没想到要早点结束淫雨的淋漓之苦，则要饱受雨水的侵袭；而当你想到要摆脱时，你会发现，那个雨季并不长，只是在你的意念之间而已。一切就是如此简单：没有伞，就跑！跑出晦涩人生的雨季，前面就有一方亮丽的天空等着你。

（人的一生中风风雨雨无可避免，也不可能顺顺畅畅；困境就如同风雨一样随时都会降临，也不可避免，但我们可以摆脱它。雨季并不长，困境也不会长久。前途漫长，希望无限，即使中途不是那么的顺利，你也应该努力向前跑，去迎取成功。）

四、技法点拨

观察了雨景、倾听了雨声，你的心灵是否有了某种雨情； 品读了雨诗、聆听了雨歌，你是否又感受到了某种雨趣。

有了这些，你可以动笔写作了。那么，怎样写景、状物、抒情呢？

1、抓住特点。不同季节的雨有各自的特点，春雨柔软、夏雨猛烈、秋雨缠绵、冬雨冰冷，即使同一季节的雨也会有所不同，要求观察细致，用心体会。

2、情景交融。对雨的描写要和个人的情感抒发结合起来，要在字里行间渗透情感，使每一处文字都打上情感的烙印，让雨“活”起来。

3、巧用修辞。巧妙运用各种修辞格式，会使你的作文语言文采斐然，瑰丽多姿。

4、联想感悟。文章要想打动人，必先打动自己。可以观物思理，学会思辨，进行由此及彼的联想和感悟。即：

四季有雨各不同，抓住特点绘雨景。同是一场绵绵雨，下在心里融进情。文句优美靠修辞，联想感悟情思动。一切景语皆情语，借景抒情文自成。

五、片段写作要求：

雨在不同的季节里会呈现出完全不同的情致，请你选择一个季节中的雨作为描写对象，抓住你的某一种突出的感觉，写一段抒情文字。字数200字左右。

（三）佳作共赏：

学生四人一小组，交流推荐，读作品，说理由。（读评作文）

雨的诉说（第二周）

一、目标导学：

1．丰富学生的心灵感悟，体验大自然的韵味。2．品读写雨的文学作品，提高文学鉴赏水平。

3．学习写景、状物、抒情的方法，写“情景交融”的文章。

二、思维培育

创设情境：

古往今来，无数作者给我们留下了许多“雨的诉说”—— 杜甫的《春夜喜雨》：随风潜入夜，润物细无声。„„

陆游的《临安春雨初霁》：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。„„

白居易的《夜雨》：早蛩啼复歇，残灯灭又明。隔窗知夜雨，芭蕉先有声。

赵师秀的《约客》：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。孟浩然的《春晓》：„„夜来风雨声，花落知多少。

王维的《渭城曲》：渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新。„„

苏轼的《饮湖上初晴后雨》：水光潋滟晴方好，山色空潆雨亦奇。„„ 杜牧《清明》：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。„„

范仲淹的《岳阳楼记》：若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空„„

朱自清的《春》：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，„„

雨给人们的感觉是多种多样的，也正如此，雨才成为人们歌咏的对象。当人们在观雨时，把自己的感情赋予雨，这时的雨就已经是凝结着作者思绪和情感的东西，成为一种意象。因而，雨又多了一些比喻、象征意义。

三、范文引路，悟写法

下面两则例文都是以“雨”为题，请你仔细阅读后，想想两文的构思、主题等各有什么特色？你更喜欢哪一篇？为什么？

雨

（一）那是一个美丽的早晨，窗外那奇异的“滴嗒”声引起了我的兴趣，我披着被子，用手将那厚厚的窗帘拉开，稀稀蒙蒙的蒸气，被我用手擦去，只觉得手指有丝丝的凉意。

那绵绵的细雨就像是用晶莹的珍珠编织出来的丝绸，美得那么自然，美得如此纯净。让人忍不住想用那新生柳枝轻轻剪下一片，送给星星当缕衣，送给月亮当衣裙，送给太阳当斗蓬，送给大地，让它充满温馨与真情。

渐渐地雨点变大了，风儿也变大了，丝丝的雨点变成了根根晶莹的魔法棒，略显得沉重，但是风儿却仍旧能吹得它迷失方向，但哪怕再大的风浪，它也能克服，用自己那神奇的力量治疗弯腰的小树，让小树重新茁壮成长；让那凋零的花朵，重新开放，再展风采；使小草们能得到充足的营养。

当“魔法棒”降落于它“人生”的最末尾时，就会溅出一条白水晶做成的花，很美，虽然只有一瞬间，但是却永远留在人们有脑海里，假以时日，再将它化为笔下的精彩片段。

这场雨下了好久，使得远处的山峦显得如此朦胧。我不禁想，那淡淡的薄雾是不是天使披的轻纱或是丝巾？天空中的雨水是不是天使那纯洁的眼泪？虽然略显迷蒙，但却又让人感动如此真实。

渐渐地天使停止了哭泣，天空渐渐恢复以往的光明。

雨水洗尽了世间万物，抹去黑暗的力量，擦去孤独的色彩，让我不禁感叹道：让所有的人都学会“倚楼听风雨，淡看江湖路”吧！

（雨二）

一头扎进了雨中，我，骑着自行车向家狂奔。一路上，目光所及之处尽是令人眼花缭乱的雨伞和雨衣。这只让我觉得头晕目眩。

雨衣，静静地缩在我背上的书包里。密密的雨滴重重地打在我身上，但我全然不顾。我的心里，此刻也正下着雨。心底的声音却在狂吼：“雨啊，停吧！”

我接受着这雨水的洗礼，在一场紧张的考试之后。就在刚刚过去的那场考试的最后五分钟，我的笔一直悬在半空，我的神经因绷得太紧而无法传达大脑的命令——让自己的手去写那刚刚想出来的答案。“停笔！”老师一声令下。我急得“庙里着火——慌了神”。我扫了整个教室一眼：同学们都正在埋头苦干，一点儿也不理会老师的命令。我又回过头，两眼久久地盯着考卷，只觉得现在脑子里一片空白„„

我直盯着考卷出神，心里只想着近些天来在种植知识的田里的辛勤耕作。我还费尽心机地赶跑了总爱在我脑里晃的电脑游戏的画面，逼自己拒绝了电视节目的强烈诱惑„„我这么努力，不就是为了考试能得个高分吗？我知道，这些考试只是在对我们掌握的知识进行测试，并不是为了让我们一决高下。可是，我也知道，只有赶紧向自己证明自己的能力，才能摆脱升上初中后一直缠着我的焦虑和莫名的迷茫。

天，还在下雨。我心里的雨，却逐渐小了，只剩下蒙蒙细雨。雨滴落到心底，溅开了一朵朵水花。这时，我的心底又响起一个宏亮的声音：“雨后，才会有美丽的彩虹！”

悟写法：

两篇《雨》，虽然题目相同，但写作角度、立意构思却截然不同。第一篇《雨》采用正面立意的思路，描述了雨的情态、风采等，想象丰富奇特，情景交融，耐人回味。第二篇《雨》则赋予“雨”以比喻意义，将眼前的“雨”与心中的“雨”联系起来，最后点出“雨后，才会有美丽的彩虹”这一人生启示，言有尽而意无穷。

四、学生作文

选择一个季节的雨作为描写对象，抓住带给你的某一种突出的感觉，写一篇抒情文章。字数不少于600字。（你能做到身正腰直、头不晃动、口不出声、手不停笔吗？）

五、修改评议

批改步骤：

1、自己出声朗读后初步修改；

2、同桌对改、推荐优秀作品小组交流，归纳出其成功之处并学习；

3、组长审核后上交朗读；

4、结合批改建议，本人再次修改并写出优点与不足。批改要求：

1、雨中蕴含了怎样的情或理？

2、作者运用了怎样的修辞手法或写作手法表现雨的韵味？

3、文章层次是否清晰，结构是否严谨？

六、赏析优秀作品

学生听完一篇作品，至少要说出一处值得自己学习的地方

2.综合性学习 我爱我家 导学案 篇二

一、培养学生的课前预习习惯

预习能培养自学能力和独立思维能力。因为预习是自己独立接受新知识, 独立阅读和思考的过程, 这就要求学生有较强的逻辑思维能力。在阅读教科书时, 只有经过独立思考, 才能搞清思路, 抓住要点, 解决难点。传统教学中虽然教师也强调预习的重要性, 但由于没有有效的检查预习效果的手段, 所以使得大部分学生无法做到自觉去预习, 即使有预习的学生也仅仅是看看教材, 走马观花, 没有对内容认真思考。并且, 很多学生认为这些内容教师在第二天上课会讲授, 有预习与没预习差别不大。久而久之, 学生就丧失了预习的热情。导学案的出现为改变这一现状提供了契机, 也为培养学生良好的学习习惯提供了一个载体。以人教版八年级等腰三角形性质第二课时的导学案为例, 学习目标是: (1) 掌握等腰三角形的性质二“等腰三角形三线合一”; (2) 运用等腰三角形的性质二解决相关问题。而本节课的重难点为:“等腰三角形三线合一”的理解及其应用。在上课前将导学案发给学生, 让学生明确这一课时学习目标、重难点, 需要用到的学习方法。学生在课前明确学习本节内容要达到的目标, 预习时目标明确, 能结合学习目标进行思考, 利于学生深入钻研教材, 提高分析问题, 解决问题的能力, 学习效果显著提高。预习后有相应的习题对预习的效果进行检测。通过完成这些检测让学生对自己的学习成果做到心中有数, 使学生及时发现自身的不足, 能带着问题参加第二天的学习。通过一段时间的实验, 大多数学生能根据要求提前预习, 取得较好的效果, 有效改变了学生的学习习惯。

二、培养学生课堂积极思考的习惯

古人认为“为学之道, 必本于思”“不深思而得者, 其得易失”。数学课程标准要求教师引导学生独立思考、主动探索。传统课堂教学中, 大部分的知识是教师讲授的方式传给学生, 受教学时间限制的课堂中教师给学生思考的时间和空间有限, 大多数学生根本没有深入思考, 教师就急着把结果呈现出给学生。慢慢养成了学生思维的惰性, 只要记住教师的授课内容就行。因此, 学生在课堂学习中动手记笔记的多, 动脑思考的少, 有的甚至根本不思考。造成号称思维体操的数学学习变成死记硬背和题海战术。学案导学过程中, 由于有预习作基础, 对本节学习相关联的知识有了较全面的了解, 从而扫清学习新知识的障碍, 为新知学习做好铺垫, 具备了探究的基础, 所以绝大多数学生能积极参加探究, 并在数学活动中有所收获。如课前预习, 我们让学生复习了轴对称的知识和等腰三角形的性质一, 预习了等腰三角形的性质二, 并让学生完成相应的预习题, 所以绝大部分学生掌握了等腰三角形性质二探究的基础知识, 为将要进行的探究活动铺平了道路。课堂教学是以学生自主探究为主, 学生必须认真思考才会有所得。同时, 我们在设置探究性问题时采用低起点、多层次、多梯度进行, 使全部学生都能参与到数学活动中, 并能从中得到成功的体验, 进一步激发学生积极思考的热情。导学案教学中为学生的思考留出足够时间和空间, 加上教师适时的指导, 让学生参与整个数学活动的全过程, 学生经历了数学知识生成的全过程。不仅掌握了数学知识, 也积累了相关的数学活动经验。学生在课堂教学中由被动接受为主动参与, 积极思考, 手脑并用。学生由课堂中听众、观众变为课堂的主角, 角色的改变, 学生在课堂学习习惯也隨之改变。

三、培养学生复习的习惯

数学学科的特点之一是系统性强, 知识的链条前后衔接, 环环相扣。若在中间缺失一环, 那么对新知识的学习便会极为困难, 甚至无从下手, 因此加强对所学数学知识的复习显得极为重要的。在传统教学中, 教师大都是以大部分学生所掌握的基础为起点来安排教学, 所以不可能对关联知识进行全部复习。对知识有缺漏的学生在学习新知识时会觉得困难, 如果没有及时解决, 会对数学的学习逐渐失去兴趣和信心, 慢慢就成为学困生。导学案非常重视学生复习习惯的培养, 在导学案中专门设置复习环节, 复习的内容包括前一节学习知识和与本节课相关联知识的复习。在关联知识的复习中, 我们列出与新知识学习相关的知识点, 复习的重点。如在学习等腰三角形的性质时, 我们在导学案中列出与本节相关知识有:三角形三边关系知识、三角形内角和的知识、三角形中三条重要线段等。然后, 我们有针对性地列出几题相关复习检测题, 让学生自我检测。通过这些有针对性的复习, 学生能顺利进入下一阶段的学习。同时, 教师也对复习的方法进行指导, 在导学案中针对新知识的学习专门设置了复习关联知识的板块, 逐步培养学生及时复习的习惯, 最终达到“学而时习之, 不亦说乎”的境界。

四、培养学生总结反思的习惯

总结反思的过程是融会贯通、学以致用、举一反三的过程。通过反思可使自己在学习中少走弯路, 提高学习的效率, 达到做一题通一类的效果。导学案中为加强学生反思能力, 培养反思习惯对反思的内容和方法进行了指导。学案编制的每一个环节都给学生提出回顾反思的问题, 给时间让学生进行反思, 反思解题过程的习惯, 拓宽思路, 优化思维方式;反思解题方法的多样性;反思解题途径, 使解题经验得到及时的提炼和概括;反思解题规律;反思数学思想方法, 并对反思的结果进行交流, 互相学习, 不断提高题后反思的能力和自觉性。每节课后, 教师应要求学生反思本节课学习的得失, 明确努力方向。通过一段时间的实践, 学生从中尝到反思带来的效益, 学习效率提高了, 成绩进步了。渐渐地, 学生在学习过程中乐于反思了, 逐渐养成反思的学习习惯。

3.依托导学案进行小组合作学习 篇三

关键词：导学案；小组合作；合作学习

新课程改革强调学生学习方式必须转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。所谓合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务在明确成员责任基础上进行的互助性的共同学习，它与班集体教学相比，更有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。但是，在具体的实施过程中由于受传统教学方法影响，学生缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能，个人责任感不强，缺乏讨论交流的意识。那么教师如何组织学生，让他们在小组合作学习中各展所长，取长补短呢?近年来。我一直在进行初中数学小组合作学习的研究，已初见成效。

一、合作学习的形式

由于学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为群学、组内交流合作学习、组内“一对一”的帮学。

1.集体学习

提前一天将导学案发给学生，让学生在家预习好学案的课前自学部分。第二天上课前利用5～10分钟在组内交流课前自学部分内容，同时让小组长统计好本组的疑难问题然后由老师组织全班进行大展示，我们把这种学习叫群学。在这个过程中一般展示的内容都是本节课的重点、难点问题，同时，老师在群学过程只是起一个点拨作用。通常我们会通过给小组和个人加分的形式让学生上黑板来讲解。群学主要起到—个小组间的交流、竞争的作用。这种学习在一节课中应该不宜用的过多，因为每学生上来发言的机会不是很多，还有很多学生不怎么敢在全班展示。

2.组内交流合作学习

完成课前自学部分后，我们会让学生在课堂上完成导学案的展示提升部分，在做题过程中一般让学生自己独立完成，大概20分钟后小组长布置任务让每个学生都上白板展示(在我们学校每个教室内外共有六块白板)。这个时候每个题都有一个主讲的同学，其他同学在听的过程中可以做必要的补充，我们把这种学习叫做组内交流合作学习。这样就基本做到了每个学生都能发言，在这个环节中我们一般会让小组长根据学生发言的次数很讲题效果来给学生评分，老师主要工作就是给组长培训给组长打分。

3.组内“一对一”的帮学

课堂最后几分钟就是整理学案，如果在这个过程中学生还有什么不懂的地方，就让组长在组内安排“一对一”的帮扶(“一帮一”名单一般市固定。这样也是为了课后能继续帮扶)，学生可以根据实际情况到白板上继续教，直到教会为止，我们把这种学习叫做组内“一对一”的帮学。

二、合作学习的组织

1.科学地组织合作学习

要组织好合作学习，必须科学、合理地进行分组要组织好合作学习在传统的课堂教学中，教学过程中信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式。没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥补，它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学。以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同—个小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争、组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。

2.充分发挥小组内每个成员的作用

小组内的每个成员虽然已根据层次不同进行了编号(这样有利于分层教学)，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此，小组内的成员做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的，学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行。而且各个组轮流的方式基本相同，这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。

三、合作学习的评价

《全日制义务教育数学课程标准》指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程所表现出来的态度。不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。

四、合作学习中值得关注的几个问题

1.怎样的合作更有效

从目前教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：一是分组的随意性比较大；二是合作学习的目的不够明确；三是学生不知道怎么去合作；四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说。要么没有形式共识，只能说自己的观点。怎样才能取得理想的合作效果?笔者认为应该做好以下几点工作：

(1)教师必须提高认识，认识到这次新课程改革的—个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式地学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。

(2)教师要精心组织好合作学习。教师只有明确了合作学习的目的、意义，才能去创设合作学习的氛围，精心组织合作学习的内容。比如，问题如何提出、要求学生做到什么、以什么形式组织等。

(3)讨论必须建立在学生的独立思考基础上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。

2.教师的角色如何定位

在合作学习中，教师的角色该如何定位呢?《全日制义务教育数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在學生讨论时，教师要么站在讲台前。要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组。不能把自己融人到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此，要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现。要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色，不再把自己视作为权威者。而是合作者。

3.小组内成员的搭配应该相对固定

4.综合性学习 我爱我家 导学案 篇四

年级：六年级 学科： 语文

学习内容：《诗经·采薇》《春夜喜雨》 学习目标：

1．阅读诗歌，大体把握诗意。

2．想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。3．养成自主、合作的学习品质和习惯。4．培养再造想像、创新思维的能力。学习重点：

想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。学习难点：

培养再造想象和创新思维能力。学习过程：

一、【激情导入】

同学们，我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。从古至今涌现出屈原、李白、杜甫、郭沫若等许多有名的诗人。今天我们就一起去欣赏先人们给我们留下来的文化瑰宝。【自主学习】

二、初读古诗，质疑

１、出示古诗，指名读，齐读，指导学习“薇、矣、霏”三个生字。

２、自由读古诗，在书上标出不懂的地方。

３、质疑。

三、根据搜集的资料自学

１、同学们提出了这么多问题，说明大家读书认真，善于思考。怎么解决这些问题呢？

【合作学习】

四、小组内合作学习

同学们，你们通过刚才的自学，了解了哪些与这首诗有关的知识，在小组内和其他同学交流交流。如果还有疑问，也在小组内提出来，请大家帮帮你。

五、检查学习效果、组织讨论

１、通过自学与讨论，你们有了哪些收获？谁愿意来和大家说一说？

２、讲解诗句的意思，简单介绍《诗经》。

３、请谈谈重点词“昔、矣、依依、思、霏霏”的意思。

４、谈谈诗的大体意思。

六、加深感悟，引导读背

１、结合插图，想象当时的情景。

２、简单讲解：

一位远征战士归来，在回乡途中，他抚今追昔，描写了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在军中的情况与心情。

３、根据自己的理解自由练习朗读。

七、总结学习方法

自读质疑──结合资料自学──合作学习──组织讨论──感悟背诵。

八、根据刚才总结的学习方法自主合作学习唐诗《春夜喜雨》，重点体会“喜”字

有关知识介绍

A、《春夜喜雨》的作者是杜甫

作品：你还知道杜甫写的其他诗篇吗？ “诗圣”：历代的许多诗人都把他的诗奉为学习的典范，尊称他为“诗圣”。B、被称为“诗仙”的是谁？李白写了哪些诗？

C、诗魔：诗人白居易写诗非常刻苦。所以人称“诗魔”。D、诗鬼：唐代多才而短命的诗人李贺”有“诗鬼”之称。

E、拓展：唐代的诗人特别多。除李白、杜甫、白居易、李贺王维等世界闻名的伟大诗人外，你知道哪些著名的大诗人？诗人多，他们的诗各有特点，值得我们去研究。

九、背诵这首五言律诗

十、搜集几首自己喜欢的古诗与同学交流。

《诗海拾贝：阅读材料》导学案

年级：六年级 学科： 语文

学习内容：《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋思》 学习目标：

1．凭借注释，借助工具书有感情地朗读这两首诗歌。2．了解古诗的特点。

3．大体把握诗歌大意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。4．通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。学习重点：

通过合作学习，大体把握诗歌大意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感 学习难点：

体会诗人的情感，感受诗歌的魅力。学习过程：

一、【激情导入】

同学们，上一节课我们欣赏了《诗经·采薇》《春夜喜雨》，相信同学们已感受到了诗歌的美妙了，同学们还想不想继续去了解诗歌，去感受诗歌的魅力呢？这节课我们就一起来欣赏欣赏《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》，跟随诗人一起到诗歌的王国去继续遨游吧。【自主学习】

二、初读诗歌

１、自由地读诗歌，遇到不认识的字，自已查字典解决，把诗歌读通顺。２、小组合作读，比比谁读得流利，有节奏，优美，并读出古诗的韵味来。３、朗读，并让其他同学作出评价，请读出这首词的节奏。【合作学习】

三、读中悟意

１、四人小组合作学习，结合注释、词典理解诗歌大意。

２、说说诗歌大意：

⑴了解诗、词、曲： 西江月：词牌名。

（相当于一首歌的调，如１＝Ｇ，它不是这首词的题目，它与这首词的内容没有关系，这首词的题目是夜行黄沙道中。如我们学过的《忆江南》）

天净沙：曲牌名。

（它也是相当于一首歌的调，如１＝Ｇ，它不是这首曲的题目，它与这首曲的内容没有关系，这首曲的题目是秋。）

诗、词、曲是古代诗歌的三种形式。

《春夜喜雨》是一首唐诗，诗盛行于唐代，它的字数、句数、平仄、用韵等都有严格的规定。

《西江月·夜行黄沙道中》是一首词，词盛行于宋代，它的调有定格，句子有

定数，字有定声。词有单调、双调之分。单调就只有一段，如《忆江南》，双调就是分为两大段，即上下两片（阙），两段的平仄、字数是相等或大致相等的。

《天净沙·秋》是一首小令（曲的一种），曲盛行于元朝，体式与词相近，它可以在字数定格外加衬字，多使用于口语，句式较为灵活，语言也比较通俗。

⑵ 解释个别词语：

别枝惊雀：惊动喜鹊飞离树枝。见：同“现”。听取：听到。

七八个星天外：天外七八个星。两三点雨山前：山前两三点雨。茅店：乡村小客舍。

旧时茅店社林边，路转溪头忽见：道路转过溪头，忽然出现社林旁边旧时住过的茅店。

飞鸿影下：雁影掠过。

３、同桌或小组内说说词的大意。

４、在理解的基础上有感情地读诗歌。【展示交流】

四、品读诗歌，读中悟情，欣赏诗歌意境

１、默读诗歌，体会两首诗歌的异同。

２、选择自己感兴趣的诗品读，体会诗歌所蕴含的意境及作者的情感。

３、在小组内交流自己品读的收获：

⑴ 选择自己喜欢的诗，说说你在阅读时仿佛看到了什么？又听到了什么？眼前出了怎样的一幅画面。

⑵ 通过阅读，你从中会到了作者什么样的情感？

4、在班上交流自己阅读的体会：

5、分小组赛读，看看哪组最能读出作者的情感。

五、【拓展延伸】

１、课后背诵这两首诗歌。

２、课外收集感兴趣的宋词、元曲。

《与诗同行活动三：合作编诗集、诗歌知识竞赛》导学案

年级：六年级 学科： 语文

学习内容：《合作编本小诗集》 学习目标：

１、培养编辑、合作能力，进一步感受诗歌的魅力。２、增强对诗歌的兴趣，加强诗歌的积累和理解。学习重点：

合作编诗集。学习难点：

加强诗歌的积累和理解。学习过程：

１、咱们已经收集了许多诗作，欣赏了著名诗人的佳作，还自己动手写了诗当了小诗人了！这么多我们喜欢的诗犹如一颗颗散落的珍珠，就让我们来编本诗集，把这些珍珠串成一串美丽的珍珠项链吧！２、小组合作编辑：

⑴ 准备好选入诗集的诗，可以编入搜集到的诗或故事，也可以编入自己写的诗，还可以是同学写的诗。小诗集中还可以适当穿插诗歌故事或相关资料。还可以配上插图，或者辅以书法。

（注意要将搜集的诗歌、自己创作的诗歌、搜集的诗歌故事、诗歌资料等要分类编排、有序组合。）⑵ 可以请父母、老师或同学写序。

⑶ 注意封面设计的精美，诗集名字的引人注目，编排好目录。３、成果展示：

⑴ 诗集编好了，我们来欣赏吧！小组把诗集放在展示台上，并派代表介绍。⑵ 同学们评一评，可从书写、编排、美化等方面评。

⑶ 选出优秀的诗集交流，可在学校里展示，开展班与班之间的交流，还可以请家长参观和评议。

《综合实践作业：与诗同行》导学案

年级：六年级 学科： 语文

学习内容：《综合实践作业：与诗同行》 学习目标：

１、进一步感受诗歌的魅力。

２、增强对诗歌的兴趣，加强诗歌的积累和理解。学习重点：

诗歌的积累和理解。学习难点：

感受诗歌的魅力。学习过程： 【激情导入】

世界上各个国家都有许多伟大的诗人。如李白、杜甫、白居易、拜伦、海星、普希金„„他们的优秀诗篇，为各国人民传诵。你一定想更多地了解诗歌。在这次综合性学习中，我们将开展搜集诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌等活动，你还可以试着写一写诗呢！进行诗歌知识竞赛，这是一个多么有挑战性的活动呀！让我们来开展知识竞赛吧！【展示成果】

（一）诗歌知识

1、“少壮不努力，老大徒（）”出自《汉乐府·长歌行》。（1）悲伤（2）伤悲（3）忧伤

2、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是（）诗句。（1）王维（2）王之焕（3）王勃

3、《七步诗》的作者是（）。（1）曹植（2）曹丕（3）曹操

4、“但使龙城飞将在，不教胡马度（）”（1）阴山（2）边关（3）燕山

5、杜甫的《春夜喜雨》中“晓看红湿处”的下句是（）。

（1）花重绵阳城（2）花重锦州城（3）花重锦官城

6、“野火烧不尽，春风吹又生”一句出自（）。

（1）白居易《赋得草原草送别》（2）王昌龄《出赛》（3）杜牧《江南春》

7、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”出自叶绍翁的（）

（1）《游园不值》（2）《春望》（3）《春夜喜雨》

8、“海内存知已，天涯若比邻”是（）的诗句。

（1）王勃（2）李白（3）白居易

9、“人生自古谁无死，留取丹心照（）”是文天祥的诗句。（1）汉青（2）汗青（3）汗清

10、“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”中的“坐”的意思是（）。（1）因为（2）坐下（3）座位

（二）趣味诗歌

1、给诗句填上数字。

（）个黄鹂鸣翠柳，（）行白鹭上青天。忽如（）夜春风来，（）树（）树梨花开。（）万里河东入海，（）千仞岳上摩天。

2、你知道下面诗歌中的动物名称吗？ 泥融飞（），沙暖睡（）旧时王榭堂前（），飞入寻常百姓家。西赛山前（）飞，桃花流水（）肥。

3、填上反义词。

（）边日出（）雨，道是（）情却（）情。欲把西湖比西子，（）妆（）抹总相宜。（）看山（）色，（）听水（）声。

（三）诗歌应用题

1、在期末写评语时，老师会祝我们来年（）

2、小明是个顽皮的孩子，五年级的学生还不知道学习的重量性，请你用学过的诗句劝他（）

3、当我们浪费粮食时，爷爷经常用唐代李绅的诗句来教育我们：（）

4、当我们在外地过节时，常引用（“ ”）来表达对家乡、对家人的怀念。

你是不是也来编几道题，到时候考考大家！

与诗歌同行的综合性学习就要结束了，在这次活动中，你有哪些收获？让我们把活动过程进行总结。

1、你最喜欢的中国古代诗歌是：（）

2、你最喜欢的中国现诗歌是：（）

3、你最喜欢的中国古代诗人是：（）

4、你最喜欢的中国现代诗人是：（）

5、你最喜欢的外国诗歌是：（）

6、你最喜欢的外国诗人是：()【拓展延伸】

7、这次活动你获得的最大收获是什么？

8、你对这次活动有哪些改进的意见？

5.综合性学习 我爱我家 导学案 篇五

1、精心观察，悉心感悟

杨梅，众生陌生之，要发给学生实物，精心观察，结合电教课件杨梅的图片和课文内容，准确掌握杨梅的形状、颜色，并亲口品尝味道，感悟杨梅味之美，将陌生物变为真爱物。

2、培养合作意识，放手让学生自主学习

《我爱故乡的杨梅》一文篇幅短小，语言亲切，符合儿童的阅读特点。教学时，根据学生对实物的观察(眼看、手摸、嘴尝)，围绕课文内容，抓住重点，放手让学生自主学习，同桌交流、小组讨论等形式培养学生的合作意识。

3、渗透对话意识，彰显个性体验

杨梅和我们这里的沙棘相似，如何对比出杨梅与沙棘的异同，这就要教师既重视学生阅读中的情感体验，又要注意教学内容的价值取向，通过与老师、与同学的对话，让学生的情感得以交流，并在交流中不断修正，进而感受对家乡的爱。

4、巩固新知，提高习作

《我爱故乡的杨梅》一文对杨梅的描写采取由表及里的写法，在教学时应重点让学生掌握这一写法，并根据身边的实物沙棘进行练习写作，这样既让学生掌握课文内容，又让学生学习一种描写事物的方法，提高写作能力。

教学内容：《我爱故乡的杨梅》课文分析。

教学目标：

1、掌握本课生字新词，积累优美词句。

2、体会作者爱杨梅、爱故乡的思想感情。

3、学习作者按一定顺序、抓住特点的观察方法，养成留心观察的习惯。

4、学习作者由表及里的写作方法。

5、有感情地朗读课文。

教学重点：

体会杨梅的可爱和作者对故乡的热爱，学习作者观察事物的方法。

教学难点：

学习作者由表及里的写作方法。

教具准备：

生字卡片、杨梅果的实物、录音、大屏幕电脑课件。

教学课时：一课时

教学过程：

一、激趣导入：

同学们，古今中外有许多人为自己的家乡写下了许多文章，如《泊船瓜州》、《静夜思》等，也有许多歌曲唱的是自己的家乡，你们想听吗?教师播放录音《故乡》，听完后教师随唱《天堂》。好，今天我们再来学习一篇表达作者热爱家乡的文章《我爱故乡的杨梅》，板书课题。

二、检查预习结果

1、指名分段读课文，注意读准字音。

2、出示生字卡片，指名学生认读，并认为难记的字抄写两遍。

三、指导学生读课文，理清课文思路。

1、课文从哪些方面描写杨梅的可爱?(杨梅树、杨梅果)

2、课文从哪些方面写杨梅果的?(形状、颜色、味道)

师生合作板书：杨梅树

我爱故乡的杨梅形

杨梅果色

味

四、学习第一、二自然段

1、指名读第一、第二自然段。

2、出示杨梅树的电脑课件，指导学生观察，让学生边观察边结合课文进行讨论：第一自然段写什么?第二自然段是怎样写杨梅树的?“贪婪”“吮吸”“甘露”“细雨如丝”各是什么意思?杨梅树不是人，为什么说“贪婪地吮吸”?叶子不会发音，为什么说是“欢笑”?这里作者把杨梅树当成什么来写?为什么这样写?体会句子的优美。

3、汇报讨论结果，教师重点讲解第二自然段并补充板书。

“细雨如丝、如烟、如雾”这是春雨的特点，作者运用形象的比喻把春雨的特点写的淋漓尽致;“贪婪”是不知满足的意思;“吮吸”指杨梅吸收水分;“甘露”指春天的雨水。作者在这里用拟人的手法，用“贪婪”“吮吸”“伸展”“欢笑”等词把杨梅树写成了一个活泼可爱的孩子，表现了作者对杨梅的喜爱。补充板书：

枝伸展

杨梅树(四季常绿)

叶欢笑

4、指导用赞美、欢快的语气读第二自然段，读出杨梅的可爱体会作者对杨梅的喜爱之情。

五、学习第三至第六自然段

1、分角色朗读第三至第六自然段。

2、教师把准备好的杨梅果发给同学们，让同学们观察其形状、颜色，并指名学生说说其形状、颜色，再让同学们尝杨梅果的味道，并指名学生说出其味道。

3、教师提出问题，让学生讨论：你们观察到的杨梅果的形、色和尝到的味道与课文所写的一样吗?那么作者是怎样观察杨梅果的，又是怎样描写的呢?文末为什么要写小时候的事?展开讨论。

4、教师出示杨梅果颜色变化的电脑课件，让学生在讨论的同时再作观察。

5、汇报讨论结果，教师小结并补充板书。

作者是以眼看、手摸和嘴尝的观察顺序由表及里地进行描写，先写形状：圆，如同桂圆大小，遍身有小刺，这是眼看和手摸到的;再写颜色，作者注意到了颜色的变化“淡红深红几乎变黑”，还用嘴尝了它的汁水;最后写味道“又酸又甜甜津津”，说明作者品尝了熟透的杨梅果和没有熟透的杨梅果。文末写小时候的事，说明作者太爱吃杨梅，吃得太多，表现了作者对杨梅的喜爱。

六、小结学习本课的收获。

七、拓展练习

1、教师提问：根据所学杨梅的知识，知道我们这里什么植物跟杨梅相似?(沙棘)

2、自由说说沙棘的形、色、味(教师强调说服的条理性)

3、布置作业：

根据《我爱故乡的杨梅》一文的学习，仿写一篇《我爱家乡的沙棘》，可利用书中的佳词美句，也可参照作者按一定顺序、抓住特点的观察方法和由表及里的写作方法。

板书设计枝伸展抓特点

杨梅树叶欢笑

我爱故乡的杨梅形：圆，桂圆大小，小刺

杨梅果色：淡红深红几乎变黑

味：又酸又甜甜津津写具体

教后记：

《我爱故乡的杨梅》一文以歌曲导入，吸引了众生，激发了学生的学习兴趣。在阅读时强调佳词美句，使学生感受到了杨梅的可爱和对家乡的爱;分析课文时重点抓住了作者的观察方法和写作方法，通过观其色、见其形、品其味，使学生从实物中掌握了杨梅的特点，并以“观察讨论小结”的方式学习课文，强调讨论作者的观察顺序和写作顺序，放手让学生自主学习，培养了合作意识，最后将杨梅同家乡的沙棘相比，比较出了沙棘的特点，进一步进行《我爱家乡的沙棘》的写作，既巩固了新知，又提高了写作，使学生不仅能正确运用作者的写作方法和写作顺序进行写作，而且会运用文章中的佳词美句，可见整堂课的教学使学生从乐学中获取大量知识，达到了事半功倍的效果。

电教课件：

淡红(又酸又甜)颜色加深(酸中带甜)

深红(由酸变甜)几乎变黑(甜津津)

6.导学案学习心得体会 篇六

一、是导学稿的编写：

导学稿的编写存在问题、困惑较大，问题的设置、学习的引导、训练习题的挑选，当堂检测题的代表性和典型性，无不在备课教师的思考中，问题的层次性、集中性、新知的生成性，都关乎于导学稿的编备中，因此集体备课尤为关键，二次备课更不可缺少，针对本班，针对每个学生个性化备课，备“学生”、备“学精”、备学法，吃透教材，编写适合自己学生的导学稿，针对课堂情况适时调整导学稿，达到目的的同时更大发挥导学稿的作用，要想导学稿真正发挥作用，编写一份好的导学稿至关重要，如何备导学稿是备课教师课思的问题也存在最大的困惑，有待于我们探讨、交流、摸索。

二、是高效使用初中数学导学案：

“导学案”是教师实施课堂教学的方案，是引导学生自主学习的学案，是对学生进行当堂达标检测。能否高效的利用导学案是提高教学质量的重要保证。根据课堂教学情况，数学导学案可分为：学习目标、学习重点、难点和知识准备;知识探究;知识应用;知识测评四部分。

知识准备就是学生的课前自学环节。有了导学案，学生在课前的自学过程中有清晰的思路，对数学知识点的形成和其中的重点、难点、目标，借助导学案完成课前数学学习。学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主学习，带着问题看书，找出重点和难点，独立完成导学案中预习部分，带着问题进课堂，使学生逐步掌握正确的自学方法，培养学生自主学习的能力。

知识构建主要是以分组讨论的形式让学生展示。如果那位学生有疑问，可以放到小组里面解决，小组解决不了的问题，可以组与组间解决，否则，老师解决，教师在这个环节主要起到点拨的作用。最后进行要点归纳，可以学生小结、教师小结或师生共同小结。

知识应用就是让学生自主完成练习题，针对自己做错的题目及时纠正，要是学生个人不能自行解决的，可以以小组的形式解决。

知识测评就是课堂小测验，检测后当堂纠正，并让学生将错题作为作业整理在错题本上。

7.综合性学习 我爱我家 导学案 篇七

关键词：初中数学,自主学习,导学案

近年来, 自主学习模式在初中数学教学中得到了提倡和广泛的应用。其作用在于激发初中生的学习兴趣, 并始终保持主动学习的态度。因此, 应该在初中数学教学过程中要逐步将自主学习模式渗透其中。而导学案又是自主学习模式需要狠抓的重点, 导学案相当于是学生进行科学合理自主学习的指南针。因而初中数学教师要特别注意导学案的编写, 决不能脱离了自主学习模式这一主旨。

一在导学案中注入先进教学理念

先进教学理念的注入是编写导学案的第一项重要内容。但数学教师作为编写导学案的主体, 应先进行教学理念的自我更新, 改变传统的教学观念, 意识应当转移到自主式教学当中。要想切实提高学生的学习兴趣和教学的效率, 就需要在编写导学案时, 做好三方面的内容安排:知识链接、学习目标和学法指导。下面以初中数学浙教版“有序数对”一课为例, 谈谈涉及上述要点的导学案编写。

教学目标: (1) 知识与技能目标。掌握什么是有序数对、熟知其概念和含义;能在坐标平面上标出有序数对, 理解其中的一一对应关系。 (2) 过程与方法目标。联系实际生活中的座位位置, 帮助学生树立数形结合的思想;让学生研究有序数对的含义, 从而培养其发现问题、解决问题的能力, 并且提高学生的问题意识和信息梳理能力。 (3) 情感价值目标。在参与学习活动的过程中, 培养同伴之间的协商探究和合作交流的默契与意识;培养学生科学、严谨的探究问题和学习知识的态度。

学法指导:尽可能留给学生时间, 帮助他们更好地体会知识理论的产生过程。要“授之以渔”, 也就是要教会学生怎么去学习。具体方法有观察分析法、探究归纳法、练习巩固法。

二合理设计层次联系, 让学生在自主学习中合作成长

就初中生的学习能力来说, 往往一个班级内还会存在很大的差距, 要解决这一问题, 关键还是要应用自主合作学习的模式。在编写导学案时, 应针对不同难度的问题采取不同的解决措施。一些较为简单和基础的问题, 完全可以留给学生独立解决;一些具有一定难度的问题, 也是学生遇到比较多的中等难度的问题, 这就可以采用小组合作的学习模式去解决, 还有小组划分要分清层次, 以便每个学生都能找到其最近发展区。在导学案的带动下达到最佳的学习效果, 就是每个学生都积极地配合教师的安排, 积极地上黑板和举手发言。每一个学生都愿意主动地表达自己的想法和意愿, 还能将知识融会贯通、学以致用。师生关系更加融洽, 教师走进学生、融入学生, 师生关系更加平等。实现学生快乐学习的目标, 师生互动交流、同伴之间加强了合作和沟通, 师生、生生彼此相互促进。上述效果的达成并不是空想, 只要在编写导学案的过程中设计好各个教学环节, 设计好问题, 把握好教学内容的重难点, 尤其是问题的设计既要有层次性和实现难易结合, 又要将知识的前后联系体现出来, 体现出问题间的连贯性。

三注重信息的反馈, 促进师生共同进步

在初中数学自主学习模式下编写导学案, 还需要关注反思反馈环节。信息反馈的过程实际上包含了许多丰富的有价值信息:有学生自己的反思情况、有测试题目设计, 也有课后作业的布置情况。学生对自己进行归纳总结, 也就是反思, 学生反思的实际上是关于自己的整个学习过程, 包括自己对每一个知识点的掌握情况, 以及每一道练习题的完成程度。学生反思也要写到导学案中相应的空置栏里, 这对学生的自我提升具有不错的推进效果。达标测试部分, 这对于编写的题目有很高的要求, 题目要有很全面的覆盖面, 既要有层次性, 又要具备综合性和提升性, 当然基础题是必不可少的。这就是为了满足不同层次学生的需求。此外, 作业的布置情况要编写在导学案中, 对此要做到有针对性。要把握好作业的量和难度, 量过多或过少都不合适, 难度也要适宜, 不可过难, 也不可过易, 要以促进学生反思为目的, 避免作业内容的重复性。

导学案的编写对教师的综合素质有着很高的要求, 需要教师不断地反复审视和理解教材内容;同时要保持一个良好的学习心态, 适时更新自己的教学观念;保持与其他学科老师间的协作交流, 不断提高导学案的编写能力。

四结束语

总之, 初中数学教师在编写导学案时应对教学内容进行科学的分层。主要涉及课本知识当中的问题是关于情境化和一些有难度的问题。在编写导学案时, 要考虑到为学生留下思考的空间, 并引导学生探究知识的方向。学生在完成了自主探究学习之后, 必然会获得比传统讲授式教学更佳的效果。

参考文献

[1]陈雅丽.浅谈在初中数学教学中如何用好导学案[J].科技信息, 2006 (25)

[2]吕江龙.浅谈初中数学实施“学案导学”的实践与研究[J].教育教学论坛, 2011 (15)

8.综合性学习 我爱我家 导学案 篇八

一、英语自主学习课堂导学案的设计

吃透教材。首先教师应了解新旧知识间的内在联系。对新旧教材进行比较和区别，只有弄清了教材的体系，才有可能真正地了解编者的意图。其次，找出教材的难点、重点、疑点。最后必不可少的是精心编制例句。无论教单词，还是讲语法，都离不开例句的选用，编制例句是否得当，影响到学生能否很好地理解、掌握和运用新知识。

备学生做到“四了解”。了解班级的基本情况和学生的个体差异，帮助学生成立课堂活动小组，要求小组成员之间在课堂上使用导学案自学、讨论有一定的互补性;了解学生的学习基础和知识背景，考虑怎样检查学生使用导学案的情况、怎样引导学生等等;了解学生的兴趣爱好;了解学生可发展的状况，使导学案学习内容适度，设置问题难度适宜。

二、善用导学案，改革课堂教学结构

1. 课前指导学生预习

教师将导学案编写之后，课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，了解新课的重点、难点及知识间的联系，并要求学生在课前围绕着导学案的内容进行自主预习。同时教师要对学习方法进行适当指导，如要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容;带着导学案的问题看书，并标出疑难等等，然后带着未解决的问题和强烈的求知欲进课堂。

2. 开展发展性的课堂教学活动

在学生课前自主学习的基础上，先由教师或学生提问检查预习情况，然后让学生提出疑难点，训练学生的口头表达能力和理解能力。接着教师围绕重点内容、跟学生的疑难设计任务情景，组织学生进行小组讨论。教师根据学生讨论的结果充分利用多媒体材料及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确思维，提问要科学。这样教学与发展就形成良性循环的机制。接下来进行听、说、读的训练，再接下来进行笔头训练，即导学案中的扩展练习，以便达到掌握和提高。最后检查学生的运用能力，能否将备课的重点和学过的知识点联系起来进行交际或书面表达。这种训练可以挖掘学生的潜能，而且可以让这种潜能无限地发展。这样既符合“自主学习”的原则，又让英语的课堂教学活动充分开展听、说、读、写的全面训练，使学生在轻松愉快的气氛中习得英语，获得能力。在教学八年级湘教版Unite 5 Topic 3 Many things can effect our feelings. Section A时，笔者的整个教学过程安排如下：

要求学生根据导学案收集或查找电话用语、人的情感方面的词汇，并用其中的重要词汇造句;翻译课文中的重点句，写在作业本上交给老师，以达预习效果。

通过批改学生的作业，提问、讨论预习提纲里的问题，并提出存在的问题。从而了解学生预习课文单词、短语的情况。

答疑解惑，激活思维。在教学1a、2a时，笔者安排时间给学生根据课文提问或回答课文设计的问题，1）How does Michael feel at home？ 2）When will there be a test？ 3）What will his friends do for him？等

答疑解惑后，笔者要求学生根据有关的问题复述对话内容给学生进一步操练。如：Michael is ill at home. Kangkang and his friends come to Michaels house. Michael is ________ to see them because he feels ________ and ________ at home. Kangkang will bring him some ______ CDs and DVDs. But he is ___________ about the test and the ______. The children will ______ _______ to help him with his lessons. Jane will bring him some ________. So he can learn by himself. The monitor will ask one of his classmates  _________  ____ him to give the speech. They all hope Michael will get well soon等，已达到巩固大纲要求、扩展知识，提升能力的效果。

9.综合性学习 我爱我家 导学案 篇九

《导学案》编制与教法培训学习心得

导学案是引导学生自主学习的载体，是引导学生课前预习、课堂自主学习、课后自主整理与反思，巩固知识与提升能力的学习方案。导学案编制旨在提升教师的课程开发能力和实施能力，促进高中课堂教学模式的转变，落实“以生为本、以学定教、共同发展”的目标。通过科学设计的.导学方案，促进学生合理使用学习资源、有效指导学生提升学习效率。在写导学案是要注意一下四个原则：（1）主体性原则，导学案的使用主体是学生，要坚持以生为本，根据学生特点、立足学生实际来编制和设计，充分发挥学生主体作用，充分体现自主学习和合作探究。（2）导学性原则，导学案重在引导学生学习，编制过程中要突出学法指导，着力培养学生良好的学习习惯和掌握科学的学习方法，提升学习能力。从知识和内容上要突出知识形成的逻辑性。（3）探究性原则，导学案的编制要注重培养学生的科学探究能力，富有一定的探究性。激发学生学习的兴趣，增强探究意识，实现学习方式的转变，变被动地接受为主动地探究。（4）科学性原则，导学案要形式规范，目标明确，设计科学，适量适度。

在培训中还给出了各科导学案的写法。对于高中数学栏目主要分学习目标、课前预习、课堂探究和检测反馈四大部分。而在设计重要注意问题设置的有序性、梯度性和选择性。课前预习、探究活动、体系构建及训练检测安排要遵循认知规律，有序排布，由易到难，并对不同程度的学生有选择性要求。即：自学内容问题化，问题设计生本化，设计问题层次化，关键问题有挑战。

10.六环节导学案学习心得体会 篇十

学习目标——能力训练——复习旧知——探究新知——目标检测——小结提升，这是我校探究实行的导学六步自主学习模式，通过对“导学六步”理论体系的一次次学习，通过我校教研组集体学习和领导对“导学六步”精彩的解读，使我对“导学六步”有了更深的体会。

“导学六步”教学模式的课堂教学组织形式有利于提高学生的自主意识。叶圣淘先生说过:教是为了不教。它是实现学生主体地位的一个基础性前提，也是学生将来参与社会的应有素质。通过“引导——自主学习”教改实验，学生能够自觉地超前学习。首先把课堂时间还给学生，因而教师首先要彻底改变传统课堂教师“满堂灌”的现象。

其次把课堂上里的教室空间还给学生，一把交流空间还给学生，座位应取8－10人一小组，以“围座”的会议形式摆放，以便于小组内的“小交流”；二是活动空间还给学生，不要把学生拘礼在小组内的座位上，若遇到小组内所有成员都解决不了的问题，学生完全可以离开自己的座位（下位）到其他小组寻求帮助。以便于小组间的“大交流”。这样许多学生有了锻炼自己胆量和口才的机会，同时也发展了自己的组织能力。有利于养成学生的合作精神。在小组互学互议中，学生的认知相互交换，智慧相互启迪，情感相互共鸣，不仅使学生学得更多更快，还锻炼了人际交往能力。没有分工就没有合作。为此在课前将小组分工表在课前发给每组的组长，由组长进行分工，表格里的角色由个人向组长申报或由组长指定（各种角色组内可以采取轮换制，教师不要参与角色的指令性分工，大胆地交给组长去组织），角色有主讲人、抄题人、教具粉笔擦黑板、质疑人员、拓展人员、总结发言人等。展示前由组长分工到人，并填写好“交流展示小组分工表”。必要时还要确定好发言顺序。

在自学和小组合作学习中，同学们相互交流信息，增强了思维的广阔性与深刻性，学会多角度的侧向思维和求异思维，懂得寻求问题解决策略的多样化;敢于质疑，敢于否定，敢于提出新见解。

“导学六步”注意调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用。所以，“导学六步”能从教学模式上树立学生在课堂教学中的主体地位，避免满堂灌现象。因此，在六环节导学的教学过程中，教师无论在哪个教学环节，都坚持把学生放在主体地位，强调教师的主导作用，而教师要处理好主体与主导的关系，要突出善导。

“导学六步”的关注性体现在教师备课方式的改变上，体现在教师专业化发展的实战式培训上，体现在导学案的科学预设上，体现在教师课堂教学的过程上。最为主要的是体现在关注学生学习方式的转变上，同时也关注了学困生的发展问题，利用小组合作的形式，使学困生重拾信心，转变了学习态度，自主学习的积极性逐渐提高。

11.教会学生学习从学案导学入手 篇十一

关键词：学案；研究过程；教学策略

一、基于问题与教学策略的研究

长久以来，我校教师一直在潜心研究，希望能够使学生形成一定的语文学习能力。但是我们做了很多工作与研究后发现，学生的主动学习意识不强，课堂上教师牵着走的现象太严重。以冷冉老先生的“情·知理论”为契机，我们要“变要我学为我要学”，从情感态度入手，激发兴趣，教给学生方法，从而教会学生学习。怎么才能做到这一点呢？仅凭上课教师的激趣还不够，我们发现学生之所以兴致不高，是因为差异性较大，而且基础不够扎实，缺乏语文学习的方法引领。于是，我们在校领导引领下，进行了理论学习和研究设计，实践改善了“小学3～6年级语文学案设计与实施的研究”。

二、理论实践支撑

我们深入学习了情知教学的理论。冷冉先生具体阐明了“教会学生学习”的基本内容：（1）培养学习兴趣、自觉性和信心。（2）要使学生养成系统的、有条不紊的、踏踏实实的学习习惯；（3）要使学生学会观察方法、记忆方法、思考方法和操作方法，是只能较快地形成思路，灵活运用选择的对策。（4）要使学生学会善于发问，善于探索、善于试试看。（5）要使学生学会运用字典、图表、仪器、资料等学习用具，具备相应的自学能力。（6）要使学生能够对自己的学习作品作出自我评价和自我修正。这是给学案设计与课堂落实提供的一个正向引导。

三、研究过程

在经过长期的课堂实践与教师共同研究以及学习先进经验基础上，我们确立了我校的研究课题“小学3～6年级语文学案设计与实施的研究”。然后由校领导带头，申请课题，由专家给我们提出了宝贵的建议，于是我们结合校本研修进行学案研究：首先教师独立研究教材、教参、学情，对学案有一个初步的想法；然后教研组共同研讨本年级的精读课文的学案，在个人研究和去年教师研究的基础上进行完善和修改，基本制订出这个学期的学案；之后在教学实践过程中进行调整，再在学案上进行及时完善。有时我们会一起通过教研课来研究这份学案是否符合教材、教参的标准，是否符合学生现阶段的接受理解能力；经过一段时间，学生会有自己的想法，因此我们逐渐引领学生一起编撰属于他们自己的学案，进一步将学习方法、习惯内化，增强他们的自信心，形成语文自主学习的能力……

四、研究成效

我们在学案研究中得到了一些经验与想法。（1）学案研究就是更好地指导学生课前预习课上巩固，减轻上课任务，让学生提前学、自主学，这项研究值得我们继续做下去。（2）我们在进行学案设计时关注了内容的表达贴近各年级学生的特点，培养了学生的自信。（3）学案中有方法的渗透，让孩子逐渐养成预习习惯，形成自主学习能力。（4）其中的阅读、练笔，给了学生一个理解表达的平台，也更明确了本课的教学目标，使学生的学习目标、教师的教学目标不偏离。（5）阅读链接课外阅读等既是对学生阅读能力的培养，也是在丰富学生的知识，让学生更喜欢学案。还有的高年级让学生参与学案设计也有利于学生自主能力的培养。

在推行学案后，学生可借助学案进行自主独立学习，即可初步学习了解基础知识点、理清课堂知识结构，并尝试通过自学的知识解答问题，进行自我能力训练，在学案上作相关学习笔记。学生通过学案的预习指示明确了该学什么，该怎么学，让学生通过预习，带着真正的问题走向课堂，使课堂教学更有针对性。这样就将被动预习转变为自主学习，从而提高了课堂效率。从课堂上看，学生的参与更主动，积极发言的学生多了，小组合作中都能有所得；从成绩上看，两年来期末成绩在不断提高，基础部分各年级提高了3%至5%，阅读也有所提高。这些都说明学生的学习更主动，有了学案的引导，学生学习思考更有方法性，正在向“会学习”

迈进！

目前，师生共同编写学案，形成了三年级、四年级、五年级、六年级学案集锦。通过编写学案极大地调动了学生的学习热情，激发了学生去探索新知的欲望，使学生的思维不断向深度、广度上拓展，从而培养了学生勇于思考、敢于思考的习惯。

学案研究把教师的教与学生的学紧密结合起来，从而提高了教师“导”的技能，增加了学生“学”的活动，变教为诱，变学为思，以诱达思，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。这样既培养了学生学习语文的兴趣，又是变被动学为主动学的好方法，它顺应了学习内容越来越丰富、学习活动趋于多样化的教育发展趋势，很大程度上发挥了帮助学生、教会学生学习的作用。

参考文献：

[1]孔凡哲.“导学案”与“先学后教”异化现象及其问题诊断[J].教育科学研究，2012（9）.

[2]吴永军.关于“导学案”的一些理性思考[J].教育发展研究，2011（20）.

12.综合性学习 我爱我家 导学案 篇十二

一、课前预习导学, 体验知识生成过程

凡事预则立。小学阶段是学生系统地接触英语知识的萌芽时期, 即使是一个简单的单词发音, 对他们而言都是新鲜而陌生的。可以说, 缺乏预习的英语课堂教学是生硬的、牵强的、缺乏活力的。心理学家指出, 只有当学习者的心理处于准备状态时, 他的心理活动才会对学习对象进行指向和集中, 并增强心理活动停留在学习对象上的强度和紧张度, 抑制多余的活动, 以保证思维的清晰、完整和深刻。由此可见, 预习在小学阶段的英语教学中是十分关键的。然而在实际教学中, 不少教师往往忽略了课前预习这个“身居幕后”的教学环节, 而以一成不变的朗读和单词誊写等活动草草应付, 忽视了学生主动性的发挥。由此, 笔者认为, 在实际教学过程中, 教师应化“被动预习”为“主动预习”, 以导学案指导学生的预习实践活动, 引导学生开展小组学习活动, 提前体验知识, 并通过这份独特的体验积极地参与课堂学习。

例如在教学牛津小学英语6A Unit 3 It was there这一单元内容时, 笔者组织开展了导学案“三步预习法”。一是“找旧知”, 让学生先泛读本单元内容, 记下单元内自己认识的单词或句子, 这部分内容在学习的时候就可以适当予以省略;二是“找新识”, 将单元内自己无法辨析的全新内容, 根据以往的学习经验进行适当整理分类, 例如有的学生就根据内容整理出新单词如camera、CD walkman、film等;三是“问声好”, 向课文中的对话、片段“问好”, 即自己尝试将它读出来, 在不会读或不理解的地方进行标注, 以便在之后的教学中可以重点学习。通过这种导学方式, 为学生的预习插上知识的航标, 让学生在学习的海洋上能朝着正确的方向循序而进, 自主对旧知识进行温习, 从新旧知识的过渡与引申中获得启发, 并进行学习预备, 充分体验知识生成的过程, 为之后的学习打下坚实的基础。

二、课堂探究导引, 增强自主学习效能

课堂, 毋庸置疑, 是传道授业解惑的主阵地, 是培养新型人才的集散地, 是智慧交互生辉的大舞台。新课程改革提倡课堂改革, 倡导教学的灵活开放与动态生成, 倡导教师的谆谆教诲与循循善诱, 倡导学生“自主、合作、探究”的学习模式, 其核心便是落实课堂的探究实践意义, 发展学生的自主学习能力。[2]因此, 以导学案指导课堂教学, 引导学生的课堂学习, 并适时为学生创设有益的课堂探究活动, 帮助学生通过真实的情感体验、互动式的师生对话、亲身的语言实践, 体验英语学习的乐趣, 收获英语实践的成就感, 以此增强学生自主学习的效率。

例如在教学牛津小学英语6B Unit 7 A Letter to A Pen Friend这一单元内容时, 笔者便利用导学案指导学生化被动学习为主动学习, 积极参与课堂教学。在教学之初, 下发给学生导学案, 并将其命名为“攻关秘籍”。“秘籍”中根据相应知识内容, 将整个单元分为三大模块:一是“师傅的教诲”, 这个模块主要是针对新单词和语篇内容的学习, 用导学案跟学生明确, 这部分知识将由教师引导, 学生学习掌握。二是“孤独的修炼”, 这个模块主要针对新知识学习完之后呈现的相关练习, 导学案中明确指出这部分内容需由学生独立学习完成, 不过在导学案中也表明允许学生“场外求助”, 可以求助网络、辅导用书、家长、教师等。三是“兄弟齐心”, 这个模块主要是指单元中让学生互读“信件”的互动环节, 导学案中明确学生必须寻找搭档, 共克“难关”。像这样用导学案将整个课堂教学明确为各个环节以及学生在各个环节中所扮演的角色, 让学生在课堂教学中目标明确, 主动作为, 大大提高了学生的学习自主性和综合学习能力。

三、课后拓展导探, 延伸英语学习时空

英语是最为重要的信息载体与交流工具, 在生产实践与生活交际中都有着广泛的运用, 因此导学案的设计与应用不应仅局限在对课前的精心预设与对课堂的精准把握上, 还应有效延伸, 积极拓展到学生的课后实践活动中, 关注学生在课后的语言表现与知识运用能力。而传统的抄写、默写、背诵等长于机械记忆的课后延伸作业, 注重的是学生知识掌握的情况, 关注的是学生学习的结果, 形成了一种“重评价、轻教学, 重结果、轻过程”的错误倾向, 违背了学生整体发展的原则, 阻碍了新课程的实施。[3]《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》引领我们提升了小学英语课外作业设计理念, 这就要求我们在设计导学案的时候, 应把学生课后的复习拓展纳入导学范围, 根据班级学生的实际英语水平, 为他们量身定做具有个性特色的课后探究任务, 并利用学生的学案给出相应的提示与指导, 引导学生根据明确的英语实践任务, 根据导学案, 充分发挥自己的想象力与创造力, 开展有意义的语言实践活动, 以此延伸学生有限的英语学习空间, 促进学生综合语言运用能力的自主性发展。

在教学牛津小学英语6B Unit 6 Planning for the Weekend这部分内容时, 笔者主要根据因材施教、自主分层的原则来设计导学案。而在“What are you going to do...?”“We are going to...”这两个句型的课后应用探究上, 教师便在导学案上明确指出:“能够写出两组对话的同学, 可获‘骑士’称号;能够写出四组对话的同学, 可获‘公爵’称号;能够模仿A部分对话写出具有情节性对话的同学, 可获‘国王’称号。”学生根据自身的能力, 自主选择完成内容。像这样进行导学案课后拓展设计, 注重分层引导, 无论选择完成哪项标准, 学生都可以获得一个响亮的称号, 既保护了学生的自尊心, 又提高了学生的学习兴趣, 有效促进了学生的课后自主实践。

总之, 导学案是学生自主学习的方案, 对发展学生的综合语言运用能力具有深远的意义。在实际教学过程中, 教师应致力于为学生营造“开发性、自助式”的教学氛围, 切实发挥导学案的教学辅助功效, 落实“以学生为主体”的新课程教学理念, 打通学生的语言学习、实践与创造的绿色通道。当然, 落实导学案教学理念, 丰富导学案教学方式的途径并非唯一。以上不过是笔者结合自身教学经验的几点浅见, 相信只要我们不断提高自身的英语文化素养, 不断强化自己的专业知识素养, 不断发挥自己的内在教学机制, 一定能将导学案教学思想运用得更加如鱼得水, 从而达到“炉火纯青”的教学高度。

参考文献

[1]张丽.运用“学案”导学进行小学英语课堂教学的探索[J].教育革新, 2012 (12) :67-68.

[2]韩张惠子.导学·自主·合作——浅析小学英语导学案的编写和使用[J].新课程:小学版, 2013 (3) :121.

13.综合性学习 我爱我家 导学案 篇十三

一年级学科数学教师：石云霞

学习

内容 20页

学习

目

标 通过学生反复数数，填数了解学生对10以内数的认识情况，为“丰收园”栏全面评价学生的学习提供了依据。

重难

点及

突破

措施 反复练习数数，巩固10以内数的认识。

课前

准备 教学情境图，彩笔

自

主

乐

学

合

作

交

流 一、激发兴趣、巩固知识

1、请小朋友们闭上眼睛，老师带你们去一个非常美丽的地方。

2、睁开眼睛，看看咱们现在到哪儿了?

3、你看到了什么?谁能来说一说?(学生回答：有一棵大苹果树，树上有苹果和小鸟;还有蝴蝶和小蜜蜂;草地上有蘑菇、石头、花;还有小房子……)

4、你想数一数它们都有多少吗?

5、小房子有几座?抓紧时间来数一数吧!教师巡回指导。学生进行数数活动。(学生回答：5座)

6、你还想来数数什么?现在就请你来数一数。

7、能把你数的结果告诉大家吗?学生边回答边在教师指导下填写表格。(学生回答：小鸟6只、小鸡9只、苹果10个、蘑菇4个、小蜜蜂3只、蝴蝶2只、狗没有用0表示……)

8、涂一涂：把从前面数第4只小鸡涂上红色，把后面的4只小鸡涂上黄色。

9、你还能从这些事物当中随便找出两组做大小比较吗?比方说房子有5座，小鸟有6只，所以，5比6小，列式：5<6。你能来找一找，然后作比较吗?(学生找出信息做大小比较)

二、学习自评

1、小朋友从进入学校到现在，你都学到了那些数学知识?(学生按照自己的想法说：学会写10以内的数、教室里有6根灯棍可以用数字6表示、有5个小朋友可以数字5表示……)

看来小朋友学到的知识可真不少，智慧爷爷说要讲给大家智慧果，你想得到吗?

2、今天老师要带小朋友到丰收园里去瞧一瞧，看看谁在丰收园里摘到的智慧果最多。

3、丰收园里最好吃的就是大苹果。一个苹果代表积极、一个代表合作、一个代表会问、一个代表会用、一个代表会想。(教师边说，学生边根据要求回顾课堂上的表现。)

代表积极的苹果想问问小朋友上课的时候是不是认真听讲、积极发言，你做到了吗?

代表合作的苹果想问问小朋友你在上课的时候是不是跟同位互相团结，一起来解决困难。

代表会问苹果想问问大家上可是你都提出了哪些问题?

代表会想的苹果想问问大家你是不是通过开动脑筋解决了许多的难题。www.xkb1.com

代表会用的苹果想问大家你找到生活里的数了吗?除了书上的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10在我们周围还有什么可以用这些数来表示?

三.课堂小结

小朋友们，我们经过了将近一个月的数学学习，已经掌握了不少的数学知识和技能，比方说数数、写数字、认识了0--10各数的意义，比较大小等等，真是获益匪浅呐，希望小朋友们回家多多观察生活，在我们的生活中找出更多的数学知识，好吗?

教

学

反

思 www.xkb1.com

14.综合性学习 我爱我家 导学案 篇十四

一、学案导学的定义和特点 1．什么是学案导学 所谓学案导学，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学案导学是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高课堂教学的效益。让学生在课堂外能通过自主学习的方法，逐步学会学习，以达到学会终身学习的目的。2．学案导学的主要特点 第一，变学生被动学习为教师指导下的自主学习，突出了学生本身的主体地位。第二，变教师的“教”为“导”，充分发挥教师在教学过程中的主导作用。第三，增加了教学活动的实践量，注重学生能力的培养，有利于学生的自主学习和创造，体现了素质教育的基本要求。

二、学案导学与学案设计的依据与原则 使用学案的目的在于，引导学生主动学习，在问题中探究、在探究中思考、在思考中质疑。一份好的学案应该围绕教师的“导”和学生的“学”来设计，重点关注于学生的“学”。1．以“导”为指南针 在新课程理念中，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习活动的组织者与引导者，学生才是学习真正的主人。课堂上，教师要随时控制和调节学生的学习节奏，适时予以帮助和点拨，从而促使学生更好地去完成知识的建构。在设计学案时，教师应将导学、导思、导练贯穿于学案的每一环节，充分体现学案的导学作用。2．以“学”为出发点 “课堂不是教师演讲的地方，而是让学生学习的地方，要让学生做学习的主人。”特级教师于漪曾这样说过。学案就是能帮助学生培养自主学习的能力、掌握学习方法，成为一个“会学”的人。从这个角度来说，教师应该充分地了解学生原有的知识基础和能力，以“学”为出发点精心设计学案的框架和内容，使学生能在学案的指导下做到举一反三，教会学生如何学习，如何思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

三、学案导学的过程 1．教师提出要求 教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计能够重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生自主学习能力的目的。2．学生自学 完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。3．讨论交流 在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只需一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，达成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。4．精讲释疑 精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。最后，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。5．练习巩固 这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅人深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。

15.综合性学习 我爱我家 导学案 篇十五

1. 依照学案引导学生进行自学

在教授新课之前, 教师要依照学生自学能力的不同差异, 在适当时间内将学案发给学生, 让他们展开课前预习。在新课开始后, 教师要用1~2分钟的时间, 运用各种现代教育技术手段, 为学生创设不同情境, 激发他们的学习动机和求知欲望, 然后让学生自己学习, 根据学案具体内容, 逐条看书并解决问题, 然后确定个体疑点。学生依照学案进行自学, 可以形成一个初步的知识结构, 如果在这个过程中产生一些疑问, 就会激起学生的好奇心, 让学生的思维得到不同程度的发散, 促使他们从不同方面去考虑问题, 这样学生不仅获得了新的知识和体验, 而且还激发了对数学学习的兴趣。

2. 注重组织讨论, 尝试解决问题

学生在自学学案的过程中如果遇到了疑难问题, 教师要注重组织学生进行分组讨论。讨论中要求每个学生都能简单说出自己对问题的看法和分析, 供其他学生进行讨论和补充。当然, 教师要对讨论的时间进行调控, 合理节约课堂时间。在引导学生讨论时, 教师要注意创设民主、平等和自由的环境, 要求学生大胆质疑, 敢于各抒己见。同时, 教师要在同学之间巡视, 要能及时捕捉学生思维的亮点和疑点, 从不同的角度去帮助他们解疑。

3. 善于精讲点拨, 让学生进行归纳

在学案导学中, 教师要会“导”。它需要教师具备比较丰富的知识和专业的教学艺术。教师可利用点拨以及精讲来进行, 让学生进行归纳。在讲解的过程中教师要注重知识前后之间的联系, 对学生进行指导性讲解, 让学生认识知识的内在联系, 从而总结出学习的知识要点, 对知识进行补充和完善、整合和提升。善于精讲点拨是形成知识迁移的重要一步, 教师要合理引导学生把学习目标予以明确, 在旧知识进行迁移的基础上进行对新知识的探究学习, 让学生能够自主解答这些题。为了能让知识更快迁移, 教师要在学生自学的基础上合理提出一些符合学生知识需求的问题, 让学生能够带着问题去思考和学习, 这样能够让学生更好地进行自主学习。

4. 掌握合适评价方式, 让学生当堂训练

在“学案导学”教学模式下, 教师要对学生提出的一些好办法进行表扬;遇到学生不明白的问题, 教师要积极鼓励他们进行自主探索。教师要对学生掌握的知识点进行及时了解, 依照学生对学习反馈的具体情况, 迅速进行修正和补充, 让学生能够更深地掌握知识以及对知识进行整理。通常情况下, 学案中的练习题以及例题都有A型题、B型题以及C型题, 其中, A型题是学生必须要掌握的基础题, B型题一般为选做题, 难度不是很高, 而C型题虽然也是选做题, 但难度系数比较大, 这种类型的题重在对学生的综合素质进行检测。在学习当中, 教师要引导学生依照自身的学习水平来对这三层题型进行选择, 一般是, 学生的学习水平不高, 能力也欠缺, 就让他们认真完成A型题;如果学生的学习能力中等, 不偏不高, 教师要让他们在完成A型题的前提下, 争取完成所有的B型题;最后是学习能力比较强的学生, 对这类学生, 教师就要让他们完成A型题和B型题, 然后再做C型题, 这样可以把这些学生的学习潜能都能充分发挥出来, 起到一个良好效果。

5. 引导学生知识拓展, 做到扣标整合

在完成以上环节之后, 教师要合理引导学生反思自己的思维过程, 思考自己是怎样把问题给解决出来的, 在解决问题的过程中运用了那些知识和技能, 出现了什么错误, 这些错误的原因在什么地方, 学生要注重对问题实行发散式的延伸以及创造式的应用。同时, 教师要对学生在自学学习过程中容易疏漏的知识点进行指正, 让学生重视这些疏漏的知识点。要让学生把学习方法以及思维策略进行充分整合, 从整体上促进学生对知识进行科学建构。

在初中数学“学案导学”教学模式下, 教师要把学生的主体学习意识给充分调动起来, 以学生为主体, 让学生成为课堂的主人翁, 让学生自己去探索, 只有这样才能让学生实现全面发展。

参考文献

[1]具春林, 贾楠.投入学习理论视域下学案导学的问题和对策[J].教育理论与实践 (中小学教育教学版) , 2013 (2) .

16.谈谈对导学案自主学习部分的认识 篇十六

关键词：自主；检查督促；评价反馈

良好的开端是成功的一半，高效课堂的开端就是教师对导学案自主学习部分的编写、运用和学生对自主学习部分的学习。这关系着高效课堂能否顺利开展以及课堂教学的效果，因此作为教师应充分重视导学案的自主学习部分。

一、充分重视导学案自主学习部分的编写

导学案的自主学习部分是教师引导学生带着问题去阅读课本，自主学习，达到预习课本的目的。如何更好地实现这一目的，教师应注意从两方面把握：一是要明确目标，难易适中。教师在设计自主学习部分时必须明确，学生通过这部分的导学要达到一个什么样的效果，二是要符合学生的认知规律。这要求教师在编写自主学习部分时，充分了解学生的实际情况，能够站在学生的角度去学习课本，思考问题，从而编写出符合学习认知规律，激起学生学习兴趣的自主学习部分。

二、充分重视自主学习部分的检查督促

再好的计划，不去贯彻也无法实现；再好的设计，不去执行也不会达到预期的效果。导学案编写完，关键是督促学生认真完成，这要求教师在课前要认真检查督促学生完成，把自主学习落到实处，夯实自主学习部分的完成。这点教师必须予以高度重视，否则高效课堂无法顺利进行。我曾听过我校一位教师的课，课堂上我看到同学们的自主学习部分没有完成，结果可想而知，学生讨论根本无法进行，最后只能回到传统课堂的模式。另外通过教师的检查，对学生来说熟悉了将学习的内容，做到预习，为课堂讨论奠定了基础；对教师而言，既可以发现学生学习中存在的问题，也更加了解学生的状况，从而有针对性的解决问题，又可以明确自己导学案编写中存在的问题，从而为提高导学案的备写提供帮助。

参考文献：

范增民.学案导学教学模式研究[D].曲阜师范大学，2003.

17.综合性学习 我爱我家 导学案 篇十七

调查报告

麟游县镇头中学

理化生组

课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地、主渠道，课堂教学的优质高效是一个历久弥新的命题。“创建高效课堂”是实施素质教育的需要，是课程改革的必然选择,开发优质的导学案更是重之重，高效利用导学案是课改的有力抓手，是提高学生自主学习能力助推器。

纵观我们以往的教学，有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦。然而，学生却没有充分得到应有的发展，有的学生甚至对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性。

课堂的低效将导致学生厌学和教师厌教。“高耗低效、缺乏策略”已成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究学生自主学习能力理论，努力形成以导学案为载体的教学策略体系，以提高学生的自主学习能力。

为了解决中学生自主学习能力的情况，并且能够采取相应的有效的对策，变成了中学课堂教学一项重要的任务。为此，我们就针对“导学案对提高学生自主学习能力”进行了一次深入的调查，以求能够帮助更多的中学生提高自主学习的能力。

一、研究方法和研究对象

本年度八年级学生为调查研究的对象，利用随机调查和跟踪调查的方法对他 们进行调查研究，了解学生利用导学案提高自主学习能力的状况，并做记录。

二、学生自主学习能力的现状及问题

中学是一个相对自主的学习环境，承接了小学学习中“以引导为主”的教学模式，发挥自我学习潜能。许多习惯于被动学习的同学，在中学学习中迷失了方向，不知道该怎样来面对中学的时光和资源。

1、调查的价值

本次调查的对象是八年级学生，他们的自主学习能力影响其学习效果，更关乎其以后掌握知识的能力和发展的程度，所以自主学习能力状况尤其值得我们关注。

2、自主学习能力的意识；

3、学习兴趣和积极性；

4、新时代中学生的学习形式；

5、学习的目标分析。

三、自主学习能力存在问题的原因分析

1、老师方面

教学观念难以根本转变，对自主学习的教学模式不适应，小学老师不是很不注重学生自主学习能力的培养，没有营造良好的自主学习课堂，没有注重开发学生的创造性思维。在课堂上只是自己在讲，与学生互动极少。教学过程中不是很注重学生的主体地位，不是很尊重学生的主体精神，教学基本上还是“填鸭式的满堂灌”，阻碍了学生独立思考能力的形成及主动探索的学习精神的培养，从而阻碍其自主学习能力的发展。

2、学生自身因素

作为一名中学生，自主学生能力的培养还是要靠自己，学校、老师都只是次要的，更重要的是学生自身的因素。对于学生来说，影响自主学习能力的因素有以下几点：

（1）、对“自主学习”不了解，只停留在意识上，没有落实到行动中，中学生经过了中小学阶段的学习，基本上形成了独立学习的能力，掌握了一些学习策略，但是，对于自主学习的了解不多，只停留在表意上，在他们看来，自主学习就是自己一个学习，这个误解让很多学生只是靠自己在茫目的学，却没有真正做到自主的去学。也不会与同学讨论，只是自己一个人钻在书中，最后成了名副其实的书呆子。而很大一部人清楚自主学习，也尝试着用这种学习方法学习，但是坚持不了多久。

（2）、有“自主学习”的意识，但学习依赖性强

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。大部分学生都已经意识到自主学习的重要性，都希望有自我学习的时间。但是学生在具体的学习过程中仍然依赖于教师、教室以及面授辅导课，只是被动地听课、被动地做笔记，依然渗透着传统的学习方式。而学生获取学习资源的主要途径也是依靠老师或书本，可以看的出来学生的学习依赖性强，主动性差。

（3）、对中学时间管理意识不强

相对于小学毕业班的学习生活，中学相对变的轻松，自由支配的时间也相对多了很多，但是面对那么多的时间，很多学生不知道该干什么，不会合理的安排时间，学习任务不再那么重，就开始变的懒散。在自定时间下，中学生的学习往 往出现“先松后紧”的情况，即开始时学习抓得不紧，往后拖延，但任务完成的最后期限抓得很紧。其结果是自主学习能力不高，甚至还有可能导致考试焦虑的产生。学习时间的自我管理是中学生自主学习的一种重要表现。时间管理的怎样，直接影响自主学习的效果。（4）、对学习没有明确的目标

对中学生活没有明确的目标，不知道上中学的目的是什么，是很多中学生不努力学习的一个借口。不喜欢自己的学业，对学业没有兴趣，也成了中学生漫无目的的生活的一个很有说服力的理由。因此，对于学习没有目标，甚说上中学只是为了混一张扫文盲证件，得过且过，平时就在宿舍用手机聊聊天，打打游戏，看看电视剧。星期天干脆就大睡一场。这些同学不要说自主学习，他们连学习都不会，好像就只是混混日子而已。（5）、不会利用学习资源。

网络是现代发展最快的一种学习的工具，合理利用网络资源，我们可以收获很多，但是，当代的中学生，利用网路学习的人是少之又少。基本是用网路聊天，玩游戏，看电影。摆在眼前的资源，很多人都不会利用，就不要说每个星期上几次图书馆了。不会利用网络资源，而让这样的资源占用了中学生学习的时间，也是影响中学生自主学习的一个重要原因。

四、关于提初中学生自主学习能力的建议

针对上述关于中学生自主学习方面的问题及原因分析，我们提出相关的一些建议来提初中学生的自主学习能力：

1、老师方面

自主学习使传统的学习方式发生了个根本性的变化，这就要求老师的角色也 要发生转变。自主学习虽然具有独立性的特点，但并不忽视老师的作用，自主学习仍需要老师与学生之间的交流和互动，老师可以通过指导、矫正，使学生自主学习更有计划性和目的性，不断的完善自己的自主学习的方法，提高自主学习的能力。这时，教师可以适当的减少课堂教学的时间，转移课堂学习的重点，使之成为学生与学生之间、学生与老师之间进行协商、讨论合作的场所，以便解决那些学生独自不能解决的问题。

2、学生方面

（1）、作为中学生，首先要端正自己的学习目的，要明确自身的需要，尤其是学习的最终目的，上中学不是为了只为了拿扫文盲证件，更不是来混日子。而是为了提升自身素质，为了我们的理想。要认清自己，知道自己需要的是什么。给自己定一个目标，为自己的人生做一次规划。从意识上先做好自己，再付诸行动。

（2）、进一步的去了解自己的学业，兴趣是最好的老师，只有对一个事物你有兴趣，你才会想进一步的了解它、运用它。

（3）、学会合理的安排自己的时间。中学除了在校的时间外，其余时间都是自由支配的。这时，你需要学会如何安排好自己的时间。最好就给自己的时间做一下规划，计划好自己一天、一星期、甚至一个月、一学期的时间。计划的时候注意分好在校时间、双休日，还有就是假期。只要合理的安排好时间，你就会觉得生活很有条理，对自己的生活也会比较有信心。时间相对比较宽，在计划的时候，你可以不用把时间安排的满满的。这样你的流动时间就可以用来做那些你没有完成的事情。这样也可以确保计划的完成。

（4）、尽量的学会利用身边的资源。网路是一个很丰富的学习资源，打开电 脑不要只顾聊天、打机、看电影。多看看一些比较有意义的网页，了解外面的世界。尽量的不要被它控制，而是要你去控制它。多上图书馆，多看一些书，充实自己的头脑。

自主学习是中学生一个非常重要的研究课题，而培育学生自主学习能力是中学教学中一个不可忽视的方面。现代教育越来越重视人的能力的提高和全面素质的增强。未来的社会是一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身接受教育、不断自我发展才能适应生存的社会，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。

18.学习导学案心得体会 篇十八

经过两个多月的学习和实践，我对导学案有些收获，也有些思考。学习内容中本身就含有很多对学生来说富有挑战性的问题。比如，在《长方体和正方体的认识》中就有三个“观察与思考”的活动，这些图文并茂的问题让学生在课前思考，更有时间的保证，所以在课堂上交流时学生都能充分地表述自己的看法。

但是，导学后的课堂跟平常的课堂应该有所不同。创设情景就变成了检查自学情况，有些动手操作的内容让学生课前完成，课堂上有了更多的时间关注学生的学习情况，特别是对学困生的辅导。

但也有不足。

1、学生到了五年级了，学习水平的差异已经形成并且明显化了，这直接影响到自学效果的不同。优等生自己阅读课本基本上就能理解学习内容了，对于他们，课堂上应该适当为他们拓展，才能让他们对课堂有兴趣。而学困生的自学能力弱，课本中的问题没办法解决，课堂上就只能关注他们基础题目是否理解。这“吃饱”与“吃好”的矛盾如何解决？

2、学生预习完以后，对一些知识已经了解了，在课堂上再让他们进行探究，他们就缺少兴趣了。总之，在今后的教学中，我还应该更加努力，不断地去尝试，寻找一种适合自己的教学方法。

19.综合性学习 我爱我家 导学案 篇十九

前几年单招受应试教育的影响, 在单招传统的复习教学中, 采用的是“题海战术”, 训练的目的是应付考试。其存在的问题是:

1. 教与学相脱节:

只有教师的“教案”, 无学生的“学案”;只写教师要讲的, 少写学生要练的, 上课抄题或投影, 一是浪费学生的时间, 二是不利于学生的课后复习。

2. 题海战术:

所选习题量大、难度高, 课上教师只讲题, 课后学生再做题, 未能充分发挥例题的总结知识、形成解题技能、开发学生能力的功能。

3. 教学活动:

教师不是当好“导演”而是充当“演员”, 学生则当“听长”, 只能被动地听教师讲, 无独立思考活动, 没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。

4. 教学方法和手段:

教师把学生当作知识的容器, 一味地讲, 不考虑学生的感受和体验, 至于学生掌握如何心中无数, 更谈不上对学生能力品质和创新素质的培养;教学手段单一——粉笔+黑板, 未能充分发挥实验、电脑和直观教具的教学功能, 课堂容量小, 教学节奏慢, 效率低下。

二、单招数学复习学案的设计与实施

1. 专题的划分

单招数学总复习的知识点多且分散, 如按课本顺序复习, 学生做题往往是“一看就会, 一做就错”。因此, 我们集体备课组的老师们根据二纲要求和数学知识的系统性, 对复习内容作了重组, 通过专题形式从纵横两方面对知识进行归类、联系, 以求复习的针对性和实用性, 收到了良好的复习效果。

在复习中具体对知识进行专题划分时一般应体现以下两条原则:

(1) 知识梳理与能力培养相结合的原则。

根据这一原则可将职三数学专题复习知识分为基本概念、基本理论、立体几何、数列、应用题及其概率、解析几何和函数 (包括三角函数) 8大专题, 同时每个大专题又可划分为若干小专题, 一般一个小专题用1至2个课时进行复习。

(2) 突出重点知识复习与关键能力培养相结合的原则。

选择提高学生素质的重点、难点、疑点、常考点和生长点的知识进行专题编排和设计。比如:单招中常考的知识热点约20个, 其中不少于10个在历年高考中的重显率为100%。

2. 学案内容

每个学案包括以下内容: (1) 高考复习要求; (2) 基础知识回顾; (3) 知识要点; (4) 典题精选; (5) 知识能力训练; (6) 跟踪训练。

3. 学案实施

(1) 课前准备

学案课前发给学生, 让学生在课前明确复习目标, 了解要复习什么, 做好课前的一切准备工作。

(2) 课堂学习

(1) 知识结构的落实———讨论:对于重点的知识一般宜在教师的指导下, 以小组 (前后排4人) 研究模式进行, 让各层次的学生相互交流、讨论、探索、汇报学案中设计问题的解决策略, 促成各点的教学目标的落实, 同时对学生确实无法解决的问题可在教师点拨下加以解决。

(2) 认知方法的传授———精讲:解题汇报中应让学生充分发表自己的解题见解, 集思广益, 形成多途径、多思路解题 (一题多解) , 培养学生的发散思维。

(3) 技能训练的实施———精练:练习是促进知识迁移, 形成技能、技巧, 培养能力的基本途径和有效方法。课堂上要留出足够的时间让学生进行练习, 此间教师应做好个别辅导工作。

(3) 课堂小结

在课结束时, 教师应引导学生回顾总结本课学习的主要内容、方法和技巧。

(4) 课后反馈

反馈课堂教学的效果, 教师一是要求学生练习, 在课后对学案进行消化、整理、补充、归纳, 同时对课堂上未完成的部分也在课后完成, 二是完成跟踪练习并于当天上交。教师应对每位学生的学案进行认真、细致地审阅, 对其中存在的个别问题由个别辅导解决。对共性的问题则下一课集体讲解, 真正做到教学一步一个脚印, 收到实效。

学案导学模式因为设计学生认知准备状态的教学程序, 使教师能提高45分钟的容量和教学质量。学生有准备地、有侧重地听课, 提高了听课的质量和听课的效率。学生能积极参与教学活动, 提高学生的学习主动性和积极性, 有利于学生创造性的发挥与施展。

参考文献

[1]衣敏之.几种探究式教学模式的研究.《数学教学》.2008.3

[2]李巧利.职高数学如何开展研究性学习.《数学教学参考》.2010.1～2