小学生交通安全体验课

小学生交通安全体验课（13篇）

1.小学生交通安全体验课 篇一

今天我们学校给我们上了一次安全体验课，内容丰富有趣。

出发了!我们来到了体验区，前面的内容结束后，来到了我最喜欢的项目-台风体验区。我们走进体验区，看到了一棵高大的.树，大的惊人的出风口和一台崭新的电视。开始体验了，老师首先让大家靠在墙上。我站在了离风口最近的地方。开始出风了，先是一级风，风力很小，有些同学伸出了手，却还是没有感受到风。但是逐渐加到了十级风的时候，树叶开始摇动、掉落。加到十二级风时，同学们尖叫着，手抓紧了墙。出风口发出了“嗡嗡”的声音，大树的树枝在剧烈摇晃，有些人已经在后退。树上的水珠都被吹落下来，弄了我们一身。风停了，我们松了一口气，踉踉跄跄地走出了体验区。

通过这次活动，我知道了自然灾害的可怕，遇害者的不幸和自己的幸运。生活在一个如此安全的城市，我很庆幸!

2.小学生交通安全体验课 篇二

关键词：农村小学,歌唱课,体验式,教学模式

小学音乐教育是义务教育的重要组成部分, 研究课堂教学模式, 是提高小学音乐教学水平保证教学质量的前提, 基于 “歌唱”是小学音乐课的核心, 笔者从农村小学实际特点出发, 探索出小学歌唱课 “体验式”课堂教学教学模式。

1、模式涵义

农村小学歌唱课 “体验式”课堂教学模式是指以自主发现为基础, 审美为核心、体验为手段, 通过各种形式的体验让学生感受、理解和表现歌曲的一种教学模式。此模式面向全体学生, 注重音乐体验, 重视音乐审美, 鼓励学生音乐创造与表现。此模式的理论基础来自于: 体验式学习理论、建构主义学习理论、人本主义的学习理论。

2. 教学目标

( 1) 通过对歌曲的学习, 感受音乐的内容美、形式美、意境美。引导小学生通过审美过程获得愉悦的感受与体验; 启发学生在积极体验的状态下, 充分开展想象; 激发学生在音乐体验中的不同审美感受。

( 2) 通过情境导入———聆听体验———自主学唱———创编体验———拓展延伸等教学活动, 提高小学生对音乐的自主学习能力及探究能力, 培养小学生自主学习、探究的学习精神。

( 3) 通过音乐艺术实践、音乐的外化表现, 增强小学生对音乐表现的自信心, 提高小学生对音乐的审美力与表现力。同时培养小学生良好的合作精神、创新意识与团队精神。

3. 基本流程

情境导入———聆听体验———自主学唱———创编体验———拓展延伸

4. 操作程序

第一步: 情境导入

( 1) 创设情境

根据教学内容, 创设适合的环境, 让学生有身临其境之感, 从而使学生更能加深对音乐的领悟与感受, 教师可以恰当的提问或导语, 引导学生进入到特定的情境; 还可以通过环境的布置、音乐的渲染等形式营造情绪与情感的氛围, 帮助学生了解歌曲背景, 激发学习兴趣。农村小学由于受到教学设备不足的限制, 在创设情景过程中会受到一定阻碍, 但可充分利用农村的生活环境和特有的自然、人文景观创设情境。也可利用语境创设情境, 特别是在低年级用生动形象的、拟人化的语言引导学生了解歌曲的内容, 有利于学生理解歌曲及歌曲表现。

( 2) 律动感受

同学们在老师的带领下跟随着歌曲的旋律做律动, 体验音乐的节奏、速度、情绪及结构。

小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段, 生活阅历浅, 经验积累少, 引导学生通过各种形式的体验进行审美显得尤为重要。采用律动教学, 让学生通过身体的运动体验音乐的结构、节奏等, 有利于学生更深刻的感受旋律, 从而认识旋律。

第二步:聆听体验

(1) 听音乐说情绪

学生聆听音乐, 最先感受到的就是歌曲的音乐情绪, 教师引导学生把自己的心情和对音乐的感受用语言表达出来。如: 优美的、欢快的、高兴地、雄壮的、舞蹈的等。

( 2) 听音乐说形式、风格

小学生唱歌课中引用最广泛的演唱形式就是齐唱、独唱、轮唱和合唱。在聆听歌曲过程中让学生判断歌曲演唱形式, 帮助他们积累鉴赏经验, 为后面的音乐学习打下伏笔。

( 3) 听音乐说结构

通过聆听体会乐段之间的对比, 进行歌曲结构分析。

音乐是听觉艺术, 听觉体验是音乐学习的基础, 也是整个审美体验的基础。在歌唱教学中, 先 “听”是非常必要的, 教师要充分挖掘歌曲所蕴含的音乐美, 围绕 “听” 来开展多种多样的体验活动。

第三步: 自主学唱

( 1) 歌曲的特点: 在老师的引导下学生自主发现歌曲的旋律、节奏、结构、词谱、高潮的特点, 以及对音乐留下的深刻印象。

( 2) 自主视唱: 学生看乐谱自主视唱———听音乐唱歌词。

这个环节我们采用自主学唱的方式, 教师引导学生在模仿的基础上, 结合视唱进行自主学唱。需要注意的是要根据学段、歌曲的不同把握 “自主”的程度和方法。

低年级学生还不会识读乐谱, 认字量也不够, 因此 “模仿”是唯一的学习方法, 但这并不意味着不能进行自主学唱。以 《小鸡过河》为例, 学生已经在审美感受阶段熟悉了第一段歌词, 对歌曲旋律也有一定印象, 教师在这个基础上, 采取了 “听旋律填词”的方式来带学生学唱, 教师弹一句旋律, 学生把词填进去唱一句, 让学生自己把这段歌唱会; 学唱第二段时, 教师对学生提出了更高的要求, 让学生熟读歌词后, 直接把歌词带进旋律唱出来, 一步到位。对于低年级的学生来说, 这种程度的自主学习是可以完成的。

中高年级学生识读乐谱的能力加强了, 教师可以让学生自己练习读谱, 把歌唱会。以四年级 《大雁湖》的曲谱教学为例, 在已对歌曲有所熟悉的基础上, 教师先让学生自已随琴默唱旋律, 进行练习, 再划拍视唱, 完成对整首歌曲谱的学习。如果识读乐谱的能力还不够完成全曲自主练唱的程度, 那么可根据学情适当降低难度, 比如采取教师唱上句, 学生读下句的读谱接龙的方法。

自主学唱的方式将学生置于主动学习的位置, 不仅能激起学生的兴趣, 还能最大限度地调动学生已有的音乐知识能力和技术能力, 使这些能力在新歌学唱过程中得到充分运用, 并得以巩固。

第四步: 创编体验

( 1) 歌曲处理: 引导学生根据自己的体验, 进行歌曲处理。通过自己的理解对音色、节奏、速度、力度等进行歌曲表现。并且通过面部的表情和肢体的动作表现歌曲的情感。

( 2) 评价交流: 评价式学习是一种有效的学习方式。在歌唱之后, 首先让歌唱者做自我评价, 然后请其他同学评价进行交流。

音乐是一门极富创造表现性的艺术。在音乐教学中, 教师应将创造力的培养贯穿于各个教学领域, 要启发学生创造性地进行艺术表现, 重视音乐实践中的创造过程, 培养和鼓励学生的创造表现精神。

第五步: 延伸拓展

艺术来源于生活高于生活, 重视教学内容与学生的生活经验相结合, 加强歌唱教学与社会生活的联系, 在每个学生充分地聆听体验音乐的基础上, 用自己的方式自由地、主动地理解音乐, 感悟生活、表现音乐、创编音乐。

延伸的形式有:

( 1) 小学音乐教材在编写体系、结构上有个特点: 每单元、每课都设有一个相对独立的主题, 教师可以围绕主题选取音乐材料, 延伸教材。例如, 教学 《祖国颂》时, 可选取 《我的祖国》《祖国、祖国、鲜红的太阳永不落》 等作品补充进来。教学 《亚洲之声》时, 除了教材中列举的几个国家乐曲、歌曲之外, 还可让学生搜集其他国家的音乐作品并了解其地理、人文等知识, 不仅拓宽了学生的知识层面, 也充分调动了学生动手、动脑及参与的积极性。

(2) 引导学生再次聆听歌曲, 让学生总结个人的体会。

(3) 引导学生用自制乐器合奏, 培养学生的合作能力。

(4) 引导学生改编歌词, 对歌曲进行二次创作。

( 5) 引导学生创编歌伴舞。培养学生的即兴创作能力

5. 实施该模式的说明及应注意的几个问题

( 1) 该模式的创建说明

音乐教育作为审美教育的一种方式和手段, 有着与一般学科不同的教学特点, 它更强调在体验中获得审美。对于小学生来说, 音乐课堂主要是一种内心体验, 一种音乐审美愉悦的体验。只有当学生参与到音乐活动之中, 自己亲身主动地去体验, 才能对音乐知识、技能技巧真正地理解和掌握, 才能实行对音乐的审美与创造。

歌唱教学在小学音乐课堂教学中处于核心地位。农村小学的音乐课也通常以歌唱教学为主, 但由于农村学校存在对音乐课的不重视和师资力量严重短缺的诸多原因, 很多农村小学音乐课都被其他学科教学所代替, 即便实施教学也是沿用传统的发声练习—复习旧歌—导言—范唱—教唱曲谱—朗读歌词—依谱唱词—艺术处理—复习巩固教学模式。随着新课程改革的推行, 新的教学理念、教学方法的运用, 全新的音乐教学模式层出不穷, 在这种背景下我们根据农村小学音乐课的现状, 建构了农村小学歌唱课 “体验式”课堂教学模式。

( 2) 该模式的特点

农村小学音乐课中的歌唱教学由于长期以来受 “填鸭式”课堂教学模式的影响, 许多音乐老师普遍偏重于练声、视唱、节奏训练、歌谱、歌词的传统教学模式, 这种教学模式不仅不能全面体现学生的实践创造能力, 而且不能让学生通过体验享受音乐带来的快乐, 已严重制约着音乐教学的发展。农村小学歌唱课 “体验式”课堂教学模式, 由过去教师指导下的被动学习变为主动学习的自主学习, 让他们在主动参与学习歌曲的过程中欣赏美、体验美、表现美和创造美。

( 3) 该模式实现的条件

音乐新教材的课程标准在具体实施中把小学音乐教学分为两个阶段, 即一、二年级为唱游课, 三、四、五年级为音乐课, 分别编成两套教材。本模式适用于农村小学三、四、五年级单一课时内可完成的富有审美性的歌曲。这类歌曲或有情绪内涵美、或有音响韵律美、或有风格色彩美, 歌曲中包含的审美特性鲜明。本模式针对这类歌曲, 通过一系列课堂音乐体验活动, 揭示歌曲中蕴含的美, 帮助学生发现歌曲的美感, 进而在学生深切地感受到歌曲中最激动人心、最具表现力的元素的基础上, 启发学生进行富有美感、情感的歌曲艺术表现。

( 4) 该模式的教学评价:

因传统教学评价方式与现代教学评价方式各有其特点, 本教学评价方式在传统的总结性学习终端评价方式与现代多元评价方式相结合的原则基础上设计而成。

本模式重视对学生音乐学习能力、学习态度、情感与价值观等方面评价; 强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用, 弱化评价的甄别与选拨功能。等级不需分得太多、太细、, 注重突出每个学生的优点来评价。

例如: 在教学过程中以 “演唱会” 的形式, 让学生从学过的 ( 课内或课外) 歌曲中选择一首演唱, 可以是独唱, 也可是小组唱, 表演唱等等。无论学生选择哪种形式, 完成较好者都予以肯定。还可以, 让学生自由组合小组, 选择一首乐曲用不同的方式表现: 可以配乐诗朗诵, 写作好的学生可以拟题作文, 喜欢舞蹈的学生可以自由创编一段表现音乐主题的舞蹈等等。教师根据学生不同的特色给予评价, 有利于学生发挥各自的潜能。

(5) 使用该模式应注意的问题

(1) 处理好传授与体验的关系:

在运用本模式进行教学的同时, 教师同样不能忽视 “传授’的教学方式, 但需要明确的是: 教师的这种”传授”不同于一般课堂教学中的 “传授”, 它不能过多、过细, 以削弱学生自身的活动和体验的作用, 而是旨在引导激发学生探求音乐知识的欲望, 积极展开、参与音乐活动进行情感体验。因此, 教师传授的语言要精练, 富有启发性, 富有艺术的美感, 内容不能太直观、明了, 尽可能的多给学生留下一定的体验和自悟的空间。当然, 学生的体验、自悟也不是盲目的参与和胡思乱想, 而应是在教师 “传授”的启发引导下, 在学习作用下的积极开展, 是一种经过体验后发自内心的领悟。

2处理好知识技能与审美的关系。

运用本模式进行教学, 教师要处理好知识技能与审美的关系, 知识技能是手段, 审美是目的。只有在掌握了音乐知识和知识技能的基础上才能更好地实现审美。

3 “自主学唱”环节采用自主学习方法。自主学习要在学生具有一定知识储备、技能和认知能力基础上方可实施, 小学生低、中、高年级, 认知水平、知识储备等差异比较大, 教师要注意各年龄段认知能力基础的特点, 切不可千篇一律。

3.新课标下的小学语文作文教学体验 篇三

关键词：写作热情；日常生活；作文教学

通过多年的教学实践发现，提高小学生的语文作文写作质量和写作水平的方法有很多种，但其中最精华的部分体现在两个方面，即激发学生的写作兴趣、结合学生的日常生活。具体分析如下：

一、培养学生的写作热情和兴趣

小学阶段的语文作文写作教学过程中，为了能够有效地调动孩子们的学习热情和积极性，课堂教学过程中应不失时机地发挥“迁移”规律的作用，将学生的兴趣迁移到作文的写作上来。例如，新学年伊始，学生都会购置一些新的文具，并在课间聚在一起相互讨论。针对这一现象，课堂教学过程中可设计情境，激发学生的兴趣；向学生询问这些文具的优劣，告诉学生自己也想买些文具的“想法”，让学生帮自己出个好主意。学生一听立马来了兴致，有向我推荐书包的、有向我“传授”如何采购文具盒的，课堂氛围非常的活跃。借此机会，我向学生提出了，“大家说的都非常好，但是一时间我也听不清楚大家的意见，不如大家将自己给老师推荐的文具以小作文的形式，书面告诉我，好不好。”学生的回答异口同声，这让我感到非常的欣慰，因为可以利用这种互动的形式，将作文巧妙地布置给了学生，而且得到了学生们的承诺；于是，以“我的学习用具”为题目，给学生巧妙地布置了作文，而且还激发了他们的兴趣和热情。

二、将作文写作与日常生活有机地联系在一起

对于大多数学生而言，言之无物，或者不知道写些什么是最大的障碍，时间久了，会影响他们的情绪和积极性。针对这一问题，我认为应当先引导学生大量背一些范文，根据写作模式仿写；需要注意的是，在此过程中应当充分尊重和体现学生的课堂主体地位，对学生的思维加强训练，全面开拓其写作思路。同时，应当将作文写作教学和学生的日常生活实践密切联系起来。比如，带着学生走进生活，去拓展他们的思维空间。积极引导他们观察生活、认知事物，这样才能写出有血有肉的作文。

总而言之，只有产生兴趣才能积极主动地去学习写作，发自内心地去做才能做好；只有结合实际，才有东西可写，才能发自肺腑地去表达一些情感，而不是千篇一律的重復。

参考文献：

黄韧华.小学语文作文教改应给学生一处芳草地[J].教育教学坛，2011（22）.

4.六一线上交通安全体验课观后感 篇四

在看完一部作品以后，能够给我们不少启示，这时候，最关键的观后感怎么能落下！可是观后感怎么写才合适呢？以下是小编整理的六一线上交通安全体验课观后感，希望能够帮助到大家。

六一线上交通安全体验课观后感1

今天，我们看了《安全知识》。看完后我深受感受。

在看红灯绿灯那一段时我有很多的想法，在之前我经常会因为急着去上学，不等红灯变成绿灯时我就冲了过去，甚至有的时候还会闯红灯。当看完这个视频后，我认识到了自己的错误，影片里的学生遇到红灯时不管有多么急的事都会停下他们匆忙的脚步，待绿灯亮时他们还会先看看有没有汽车通过，确定安全后再通过。俗话说：等三分不抢一秒，我应该像他们学习。

除了认识红绿灯外我们还认识了许多路标，比如禁止停车、禁止鸣笛和正在施工等路标，禁止停车路标呈圆形，中间有一个大写“P”，还有一道红色粗斜道；禁止拐弯路标呈圆形，有一个拐弯标志，还有一道红色粗斜道。

我们还学了一些交警指挥交通的手势，比如停车手势，是在立正的状态下，右手伸直，五指并拢，手掌向前，与胳膊呈90度，左手自然下垂。右大转弯就是在立正状态下，右手平放伸直，五指并拢，手掌面向前方，左手在胸前左右摆动。

我们还学了在高速公路上迷失方向怎么办。在高速公路上的每一个分叉口和护栏旁都有道路指示牌，在进入高速入口的1000米处设有高速入口的指示牌，在高速出口设有出口指示牌。

看完这些视频后，我学会了许多安全和交通方面的知识，对我今后的生活起到了非常大的帮助。

六一线上交通安全体验课观后感2

今天，爸爸妈妈和哥哥带着我看了一个视频。

这个视频是各种车祸的一瞬间，这个视频主要讲了行人乱闯红灯这种不文明的交通行为。行人闯红灯有三种情况，第一种是行人无视信号灯；第二种是行人心里想：路上又没车，就直接闯红灯；第三种是看着一群人都过去了，也跟着一起过去了。而行人闯红灯时会带来两种危害，第一种是会对自己造成危害；第二种是对司机或是对车辆造成危害。这让我想起有一次妈妈送我去上补习班，在一个路口，看到有位很年轻的叔叔在红灯时直接闯过去。一辆车为了避开这一位叔叔，结果车翻了。在我们国家，还有很多违反交通的现象。比如说：自行车、电动车、摩托车去走汽车道；汽车超速；机动车逆行；行人翻栏杆……我觉得这些行为都是不对的。

我以后不会闯红灯，也希望大家以后都不要闯红灯了！

六一线上交通安全体验课观后感3

今天下午第三节是《安全教育》课，我们全班同学和老师一起观看了《交通安全专题片》。看着血淋淋的场面，我的内心里非常害怕。

在片子里，有许多车祸中的场面，让人惨不忍睹，人们在那里哭喊，呼救，有点人生命在这里失去，有的人终生残废。在一次一次的车祸中，人们在交通事故面前显得非常弱小、无助‘我想他们的嫁人一定也很伤心。

我们生活在这样繁华的城市，市里边车来车往，我们一定要遵守交通规则，过路口要看红绿灯；行走时一定要走人行横道；不能横穿马路；儿童不到12岁不能自己骑车子上街；还要给家长们说：“要遵守交通规则，开车不能喝酒，没急事儿别把汽车开的太快。”

远离交通事故，从我做起，我们一定要把交通规则时时刻刻记在心里，在一个文明的城市里，遵守交通规则是一个人的基本素质。明年全国农运会，在南阳举行，我要以一个知规矩、遵法规、有礼貌的.一个全新面孔，开迎接四方来客。

六一线上交通安全体验课观后感4

生命只有一次，每个人来到这时间都有自己的使命，在没有完成自己使命之前，绝对不能半途而废，生命也不能丢失。

交通安全是人们在日常生活中的几大安全隐患之一，许多人因为他付出了生命的代价，承担起了负债，这次讲座中，让我认识了交通安全的重要性。

讲座中有一起事故：一天晚上，孙某带着四位朋友喝酒，酒足饭饱后孙某认为自己还很清醒，就开着车载着朋友走了，不料车辆发生侧翻，带走了两人的生命。事后孙某悔过万分，我想要是还有重来的机会，他绝对不会这样做。我们要在我也想来临之前做好防范。可以避免丢失自己宝贵的生命，葬送他人的美好生活。

讲座中还讲到头盔的重要性。头盔，日常生活中的物品，但有的人甚至连有都没有，可能是他们没有经历过，或身边没有，当身边的朋友发生意外，他们以后就会提高警惕，头盔是他们的不二之选，头盔可以大大保障他们在事故中的生存率，我们在视频中可以看到戴了头盔的人只是受了些皮外伤，没戴头盔的人则是抢救无效去世，鲜明的对比使我们非常惊讶，当我们想到那一颗颗碎裂的头盔，若是自己的头时不禁吸一口凉气。

遵守交通规则，珍惜自己宝贵的生命，让亲人少一点担心。

六一线上交通安全体验课观后感5

看完这部交通安全教育片，我的心久久不能平静。电视上的场景让我们震惊。真的是血的`价格。是用生命唤醒我们遵守交通规则！这部教育片的主角是一个朝气蓬勃的中学生，追逐速度，为了抓住时机闯红灯，付出了生命的代价。让他深爱的父母和其他亲人心碎。给两家都造成了不可挽回的痛苦。因此，我们孩子应该自觉遵守交通规则，从小培养良好的习惯。“红灯停绿灯走”不能只是一句口号。为了安全出行，有许多中小学生可以遵守交通法规。

爸爸妈妈经常不厌其烦的在我耳边提醒我：过马路一定要带一些基本常识，比如过马路，红灯停，绿灯走等等。，但我一点都不在乎自己调皮的天性。我总是右耳进，左耳出。我想看这部交通安全教育片，我会遵守交通规则。过斑马线的时候，我一定要做到：“一个眼神，两个视野，三个路口，我宁愿停三分钟也不要抢一秒钟”。愿生活的斑马线被大家认识和观察，永远扎根并留在大家心中，做一个世世代代遵守交通规则的好公民。

这部交通安全教育片极大地触动了我，我将以此为戒，从我做起。学习交通规则，自觉遵守交通规则，甚至想呼吁所有人：人的一生只发生一次。让我们携起手来，重视交通规则，自觉遵守交通规则，珍惜自己的生命，让悲剧不再重演！

六一线上交通安全体验课观后感6

随着经济的发展，道路上川流不息的交通景象随处可见，但一些人薄弱的交通安全意识却在繁忙的道路上上演了不可逆转的悲剧。当你看到一个鲜活的生命消失在车轮下，当你放声大笑，消失在尖锐的汽笛声中，当你面对那些触目惊心的场景，你能不感到难过吗？道路交通事故仍然是事故领域的“头号杀手”，悲剧的原因是缺乏交通安全防御知识和自我保护能力差。

近日，学校组织观看了一场“交通安全教育片”的现场直播，警示珍爱生命，遵守交通规则。回忆起影片中的恐怖场景让人不寒而栗！司机超载、无证、超速、醉酒、疲劳，其他非法经营者骑自行车在路上作秀。一群孩子在路中间玩耍。这个镜头让我感觉一身冷汗。

如今，据统计，每年有77万人死于交通事故。还有说每分钟就有人离开中小学生，死亡率33万。多么惊人的数字！有那么多的人一直让中小学生对交通规则视而不见，悲剧案例时有发生。一个中学生在上学的路上骑着自行车“飞奔”。他眼睛里的红灯亮了。没有，他高速过马路，还在车里摆姿势。有时，他甚至用双手骑行远离车前。这时前面开过来一辆大货车，太快了，刹不住。学生医生“砰”的一声迎面撞上卡车，然后撞上卡车，再撞上三车连环撞

遵守交通规则的警钟正在敲响。从一篇范文的事实中，我们意识到当我们过马路时，我们应该遵循交通灯的指示，并注意右边行走的车辆。我们不应该追着玩或者过马路。

5.小学生交通安全体验课 篇五

1.折射生命意识。一桩桩交通事故，失去的是一个个鲜活生命，让我们看到车祸的无情，感受到生命的脆弱。生命只有一次，每个人都懂得生命的宝贵，但尊重和珍视生命不能仅仅停留在口头上，更需要有珍爱生命的意识并把这种意识付诸行动。酒驾、飙车、闯红灯、超员、疲劳驾驶等，均是导致严重交通事故的罪魁祸首，这些恶习陋习折射出的是一些人对自身和他人生命的漠视。

2.呼唤社会素质。很多人习惯把交通事故看成飞来横祸，似乎这样就可以熨平心灵的创伤，然而透过一次次交通事故，不难发现所谓的飞来横祸其实大多是人为所致。除驾乘人员不遵守交通规则外，一些路人闯红灯、跨护栏、横穿马路、占用车道等不良行为，也是导致交通事故的重要原因。提升人们的素质，使每个人都成为交通规则的自动维护者，才能从根本上降低交通事故发生的频率。

3.拷问道德良知。一些交通事故造成人员伤亡，在于事故发生后，受伤者没有得到及时救治，因而失去了生还的机会。肇事者如果连“撞了人不要跑”“撞了人救一救”的基本道德都失却的话，那是人性最大的泯灭。肇事逃逸给受害者带来无尽痛苦，在社会上影响恶劣，它逃避的是责任和惩罚，泯灭的是道德和良知，体现出社会公德和正义良知的缺失。

4.强化监管力度。惨痛的教训总是惊人的相似，更发人深省。面对“夺命客车”肆虐，我们的监管与问责机制能否经得住生命的追问?文明出行，减少隐患，需要个体强化交通安全意识，也离不开相关职能部门的监督检查。交通安全的根本在管理上，建立科学有效的法律制度，加大交通规范管理的力度，才能“防患于未然”。

5.营造文明秩序。伴随着汽车大量进入家庭，交通安全问题成了摆在社会各界人士面前的一大难题。在汽车逐渐普及的今天，要打造一个文明有序的汽车社会，不仅需要政府部门因势利导，深化交通安全教育，制定相应的法律法规，整体提高人们的交通安全意识，更需要政府提升硬件建设，在交通道路和科学管理方面加大投资，创建良好的行车环境。

6.提升安全性能。交通事故除了人为因素外，还有交通工具本身的因素。反观一些造成死伤惨重的交通事故，暴露出了汽车在安全性方面存在的诸多问题。近年来，一些汽车制造厂商为迎合

6.小学生交通安全体验课 篇六

由于安全意识的淡薄，公路成了扼杀生命的凶手;不健康的饮食就像那锐利的尖刀，划伤我们的肠胃，也肆意地宰割着我们的幸福和安宁。太多太多的事故让人惨不忍睹，让人闻之撕心裂肺，多少家庭因此破裂，多少生命因此消散，有多少父母失去了孩子。一切都来的太突然了，那么残酷，那么难以置信!

一件件血一样的事实，时时刻刻警醒着我们：同学们，为什么只有经过死亡的`对比才能让我们对生命更加珍惜?

7.小学生交通安全体验课 篇七

为了贯彻教育部七号文件精神, 文件指出大学生职业发展与就业指导课程 (以下简称就业指导课) 建设是高校人才培养工作和毕业生就业工作的重要组成部分。【1】尽管很多高校贯彻了文件精神, 开设了就业指导课, 在大学生中初步建立了职业生涯规划意识和树立了就业课重要性的理念, 就业指导工作也已开展, 但大都处于起步的阶段, 深入的就业指导工作还没有全面展开, 尤其是就业指导课程仍旧沿用传统的授课模式, 医学院校把体验式教学模式引入到教学过程中, 鼓励大学生积极参与课程, 体验情感, 为就业指导课增加新鲜的活力。

一直以来, 就业指导课习惯以教师的知识传授为主, 作为学习主体的大学生亲身参与的较少, 所以为了提高就业课程的教育效果, 培养大学生的职业能力和职业素质, 不断探索更容易为大学生所接受的教学方法, 将体验式教学模式引入和应用到就业指导课程中, 增加学习者的亲身体验, 让理论知识更好的转化为实践的指导, 对已经获得的知识和技能进行合理迁移和整合。

二、体验式教学

体验式教学, 就是指在教学过程中, 教师根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会, 呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。【2】

1984年, 美国教育家大卫·库伯在继承了前人的教育理论基础之上, 在其著作《体验学习:让体验成为学习和发展的源泉》一书中提出了体验式学习模式。【3】此模式特别注重的是学习者的学习和体验两个方面, 教师需要先设定一些活动的情境, 并引导学生参与其中, 然后进行相互交流、分享彼此的感受, 最终形成自己对此次事件的初步结论, 内化为自己并将获得的新知识和结论逐步应用到实际工作中。

与传统的教学模式相比, 体验式教学模式具有下面五个特性:分别是主体性、情境性、实践性、针对性和差异性, 详细论述如下:

(一) 主体性

在体验式教学模式中, 学生是主体, 并且扮演着多种角色, 比如实践者、参与者等, 整个教学活动完全围绕学生进行, 教师在教学活动中承担着主导者的工作任务, 在教师的引导下, 学生全身心地参与教学过程。

传统教学主要以讲授式为主, 而体验式教学模式可以充分尊重大学生的主体地位, 大学生的积极性和创造性可以被激发出来, 发挥出意想不到的能力, 增强大学生在求职时的自信心。

(二) 情境性

体验式教学把创设情境作为其教学基础, 教师根据教学内容进行合理的情境创设。创设情境时要结合学生的实际生活情况, 将直接经验和间接经验进行结合, 构建贴近大学生学习和生活的课堂, 既要考虑到趣味性, 也要有知识性, 吸引学生的眼球。教师要引导学生用自己的眼睛、情感、思维方式去观察生活、体验生活和研究生活。因此, 教师设计的情境要特别注意, 合乎就业课的教学目标和学生实际生活, 否则, 学生就可能无法参与到情境中来, 就无法成为课堂的主人。因此, 适当的教学情境的设定能够让学生迅速融入到课堂中来, 形成良好的教学氛围, 进而达到预期的教学效果。体验式教学模式注重大学生与教师创设的情境之间进行良性的、持续性的互动, 使大学生可以全身心地融入到教学情境中并认识到自我价值的实现。【4】

(三) 实践性

有研究发现:“一个成年人通过阅读的信息可学习到10%;听到的信息可学到15%;而体验过的知识却能学习到80%。”【5】

此教学模式的核心重点是以亲身体验为主, 鼓励大学生亲身去动手操作, 去扮演角色, 去模拟实际等, 在活动之前教师可以先讲授一些相关理论知识, 再让学生去真实体验和感受。教师要采用各种教学方法, 在就业指课程中使用的教学方式比如生涯访谈法等等有很多, 教师要根据课程的实际内容选择不同的教育方法从而引发大学生内心的体验和感受, 使学生在开放式的教学环境中真正实现“做中学”, 充分提高课程的教学效果。

体验式教学的程序安排和组织实施主要是以学生的主动体验为中心, 大学生的主要任务是在教学活动中进行体验和反思, 以便为自己将来的职业和就业工作做出合理、科学的规划, 在探索的过程中更好地了解自己、了解职业世界, 了解如何进行选择, 如何确定目标, 具有很强的实践性。

(四) 针对性

针对不同年级、不同需要的学生有侧重点的进行教学, 使其更有具针对性 (详见下表) 。

(五) 差异性

由于教学方式按照不同阶段和不同层次水平进行教学, 正是考虑到学生的经历、阅历、认识等方方面面存在着的各种差异, 他们对事件的看法、想法、判断也不会相同, 因而他们的体验也会有各种各样的区别。所以学生之间进行交流对彼此都会有很大的帮助。也正是这种体验的不同, 学生之间才有彼此交流和分享的必要。大学生们将不同的体验等进行分享, 可以获取相对以前更多的理解和知识, 获得更多的进步, 对学习的认知会更进一步。

三、体验式教学在就业指导课中的应用

体验式教学模式引入到就业指导课中, 教师要创设恰当、合理的教学情境, 引导大学生积极参与到此教学情境中来, 亲自体验, 讨论分享, 反省经验, 实验应用, 深化体验。在体验式学习的过程中, 大学生职业规划与就业指导的重要性, 教师不再是空洞教学, 大学生逐步树立了正确的职业观和就业观, 结合教师在活动过程中发现的问题, 进行总结和继续探索, 在未来的学习中提高了分析问题和解决问题的能力。

(一) 创设教学情境、亲自体验

虽然体验式教学模式的主体是大学生, 但是体验式教学模式的设计者和引导者终究还是教师。在备课的过程中, 就业课教师根据教学目的和教学内容要有计划地、有目的地设计相关教学情境, 从而激发学生参加活动的兴趣, 形成积极的体验动机。例如在讲授大学生职业规划其中的“价值观”一个章节中, 可以设计“价值观拍卖”这一情境, 让学生有其更深刻的理解什么是其生命中最为重要的, 在教师的引导下, 学生积极地参加自主体验, 对事物进行重新认识。

(二) 讨论分享、引导体验

要求学生在平等的基础上参加活动, 让学生有组织活动的机会, 通过学生讨论、分享、交流等方式, 将参加活动时对事物和知识的认识进行分享, 把自己体会到的感受与大家讨论, 得到新的认知。同时, 它也是团队学习的一个重要过程, 通过分享, 学生可以互相知晓彼此的观点和应对的方法, 更好的交流彼此的观点和思想, 梳理自己的所思所感, 进一步加深对知识的理解。教师可以邀请本专业已经毕业的学生进行经验分享, 提前做好视频, 因为学校各院系每年都会为新老生举办经验交流会, 对于刚刚进入大学的新生, 他们印象并不会很深刻, 但是几年的视频积累会让即将毕业的学生深有感触, 效果会更好, 当然也可以让同班的同学分享自己求职找兼职工作时的经历和感受, 包括失败的教训和成功的经验, 激发大学生们的思考和反思, 让教学活动得以深入开展。

(三) 反省经验、升华体验

体验就是“通过实践来认识周围的事物;亲身经历。”【6】本阶段是关键阶段。在积极参与教学活动的过程, 大学生要积极投入, 活动过后进行反省, 当时为什么这样做, 而没有选择那样做, 原因是什么, 对于背后的动机要进行深刻的反思, 与同学进行深度的交流, 而不是停留在教学游戏的热闹过程, 结束了却没有留下什么深刻的印象。比如在讲职业兴趣的时候, 设置浪漫的岛屿旅游计划, 学生至少在岛屿上停留半年, 结合自己的实际情况选择最喜欢的三个岛屿, 分组进行讨论, 在学生交流的过程中, 他们可以各个角度进行交流、反思, 最终确定自己的霍兰德职业兴趣代码。例如在“我的生涯幻游”这个主题下, 引导大学生闭上眼睛畅想自己未来十年时职业所能达到的状态, 采用画图的方式将其心中所想的景象进行描绘, 让大学生对未来充满美好的期待, 同时反思现在所做的努力和准备是否足够, 增加大学生的行动意识和乐观的心态。此外, 在讲到面试环节时, 可以设置模拟面试情境, 让一定数量的学生做面试官, 提出各种和就业岗位相关的问题, 通过参与此环节, 大学生可以学会换位思考, 站在面试官的立场考虑问题, 也掌握了一定的面试技巧, 为将来的面试提供了充分的准备, 大大提升了就业能力。

(四) 实践应用、深化体验

深化体验是就业指导课程的出发点, 也是体验教学的落脚点和最终目标。【7】在深化体验这个环节中教师可以布置与学生实际生活相关的任务, 如在“模拟面试着装”体验课结束后, 教师可以布置这样的作业:为面试做一次着装上的准备, 参加一次招聘会, 获得真实的体验, 无论成功与否, 学生都学到了相关的知识, 同时培养了实践能力。

五、体验式教学模式在应用中的注意事项

体验式教学模式的特别优势可以给大学生的发展与成长创造更为广阔的平台, 具有很强的操作性, 但是在引入体验式教学模式的过程中应该注意以下一些事项:

(一) 教师的角色问题

在创设问题情境阶段, 教师在教学的各个阶段, 要做好自己的角色定位, 在设计了合理的教学情境后, 学生在参与活动的过程中有很多不确定的因素发生, 教师对教学过程中可能发生的问题要有全局的把控, 不能因为害怕、担心而不采用或者很少使用这种教学模式, 对于能对学生和教学有益的改革要勇于去尝试, 所以教师要慎重对待自己的角色问题。做一个耐心的倾听者、指导者、参与者, 真正融入到大学生的课堂。对于游戏之后的点评和总结, 这是亮点和精髓, 要深入浅出, 符合大学生实际, 真正说到他们的心坎里, 让大学生觉得和老师之间没有心理上的距离, 达到教学过程的良好效果。

(二) 设计高效的游戏, 提高教师能力

在体验式教学模式使用游戏法是教师常用的一种教学形式, 这种“润物细无声”的教育方式可以达到良好的教学效果。在尊重每位大学生个体差异的前提下, 教师应该根据大学生的实际情况认真处理教学内容, 创设出引人入胜的教学游戏来, 让学生有积极参与的意识和兴趣。所以在设计游戏时要特别地加以注意, 充分考虑到:活动的趣味性;活动的时间长短;操作起来难易程度;对教学的场地;教学所要求的各类条件及需要的注意事项等等。不能单纯为了追求课堂上的热闹, 而忽视教学内容和教学目标, 设计游戏不能生搬硬套。比如就业政策这部分的内容由于涉及到国家政策, 比较严肃, 不太适合做体验式教学。

另外, 在这个信息化的社会里, 学生从各个渠道收集到的信息, 从不同角度发表的观点, 教师在备课之前都要有充分的准备, 获得更多的相关知识信息, 这样在游戏互动、评价的时候才会全方位, 多角度的对学生的信息进行整合, 才能更有效的指导学生, 让学生在教师博学多才的引导下成长的更快。同时这也对教师对于课堂的驾驭能力提出了更高的要求。

(三) 注意激发学生的参与热情, 以学生为主体

教育的本质是以学生为主体, 所以动员最广大的学生参与到活动中来对大学生来说是一个很好的锻炼机会, 让学生获得相关的体验, 加深对知识的理解和体会。过去传统的教学模式学生参与活动的不多, 因为很多大学生初次离开自己的座位, 有时候会不好意思, 影响语言的顺畅表达, 可能有时还会让活动处于尴尬、冷场的局面。这时教师就要适当鼓励大学生主动参加活动, 提醒做好相关的准备, 让大学生愿意体验活动, 并相信活动能够带来的乐趣和收获。

此外, 教学活动应该面向全体上课的学生, 在最大限度内让课堂上所有的大学生都能够积极、有效地参与到教学活动中来, 形成自己独特的体验。只有深入的了解它, 才能真正的掌握它!所以大学生要勇于参加教师设置的游戏。心理学告诉我们, 只有你对某种事物产生了一定的情感, 你才可能记得更牢, 体会得更深。

(四) 注意安全问题

体验式教学模式中有着很多关于能力素质拓展的游戏, 涉及到一些体能活动方面的内容, 对学生的身体健康和心理素质都是一种难得的考验。但是教师在活动开始之前一定要提醒学生注意自己的人身安全, 如果有身体不适的学生, 不能参加当天教学活动的要及时告知教师和同组同学, 为自己负责也为他人负责, 使课程可以安全地、有条不紊地顺利地进行。【8】

(五) 课件的制作

就业指导课不同于其他的课程, 它的实践性更强一些, 当然对课件也会有不同的要求。美感要多一些, 注意图文编排, 色彩搭配, 根据不同的班级授课对象要设置不同的画面风格, 同时要注意细节的处理等方面。动画多一点。在没有令人眼花缭乱的情况下, 给更多的文字和其他元素添加一些适当的动画效果, 一方面可以增加兴趣, 另一方面, 也可以吸引眼球, 更有效地突出重点。画面切换要适度, 不要总停留在一个幻灯片上一讲到底。临场感多一点。就业课程内容基于制作相应的动画或真人秀, 让学生有一些替代感, 拉近师生之间的心理距离, 让大学生在潜移默化下接受知识的熏陶和影响。

教育不再是教师在传统课堂上硬性的灌输, 学生只能被动地单纯地听讲, 而是师生关系的弱化, 更多的是师生关系的相互增强和激励, 不断创造新型教学关系的过程。体验式教学模式是一种较新的教学模式, 把这种教学模式引入到就业指导课的教学中来, 不仅仅活跃了课堂, 而且增加了趣味性。当然对于教师的综合能力是一种全新的考验, 这也是未来研究和探讨的主题。

六、小结

体验式教学模式是一种相对传统教学比较新颖的教育教学模式, 具有主体性、情境性、实践性、针对性和差异性等特点, 把体验式教学应用到就业指导课是非常实用的, 在未来的就业指导课程改革中应充分认识到体验式教学模式的重要意义, 使体验式教学模式能够朝着更完善的方向发展。

参考文献

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[2]王北生.教育的应用探索[M].北京:中国社会科学出版社, 2004:1.

[3]黄兰红, 李玉雄, 廖辉天.就业指导课体验式教学模式探究[J].课程与教学研究, 2014 (6) :42-45.

[4]文亚西.课程体验式教学在“大学生职业发展与就业指导”课程中的应用探讨[J].兰州教育学院学报, 2014 (6) :84-86.

[5]顾健.让学生在心理健康教育课中尽情地体验[J].南通航运职业技术学院学报, 2003 (9) :74-77.

[6]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典 (第5版) [M].北京:商务印书馆, 2009:1.

[7]杰克逊.培训师的灵感[M].企业管理出版社, 2004:1.

8.性教育：青春期学生的特殊体验课 篇八

美国学生的“面粉婴儿”课

当前我国青春期性教育仍处在初级阶段，没有统一正规的教学大纲，师资队伍并不专业和成熟，观念的转变和认知与发达国家差距甚远。问题的关键点：并不是我们想告诉青少年什么，而是青少年自己想知道什么——

美国高中一年级的健康课规定：每个学生用规定重量的面粉当做自己的婴儿，规则是：在一周的时间里24小时贴身照顾自己的宝宝，不仅要学习如何喂养和打扮宝宝，还要给自己的宝贝制定将来的学习和财务计划，规定无论何时都不能把宝宝托付给其他人照看。面粉包装袋视为婴儿的皮肤，如果弄破了袋子，老师视破损程度判定你的宝宝是受伤还是死亡。目的是让这些青春期孩子知道做父母是一件很不简单的事情，提醒他们交男（女）朋友要谨慎，三思而后行。

我相信每位学生在这一周时间里的付出不同，感受不同，但有共同之处就是，参与活动的同学在这一周里都不轻松，他们紧张、担忧、手忙脚乱，即使小心翼翼呵护照顾“婴儿”，他们仍然会出现许多问题——“婴儿”皮肤破损，下课后忘记带上婴儿……一周中，他们无法打球、做义工、无法上兴趣课、无法逛街购物，而且取消了早晚都要洗澡的习惯。一周时间让学生们感到筋疲力尽，每天驮着自己的“婴儿”做什么都不方便——太烦了！有的同学甚至几次都想把这该死的面粉宝宝扔了，但是考虑到这个项目的得分要计入期末成绩，所以只好坚持下去。而此时父母趁机告诉学生：爸爸妈妈每时每秒呵护的是真正有生命的孩子，当陪伴孩子成长再苦再累再艰辛，做父母的也不可能嫌弃孩子，父母对孩子的爱是无私的是伟大的爱。这正是与孩子建立良好的亲子关系，也是涵盖多元化的教育机会。

中国学生的“彩蛋婴儿”课

我给全国很多学校的学生、老师和家长讲过发达国家性教育的经典——给孩子一枚彩蛋。

这在我们国内有很好的操作性，老师家长不妨一试。

教师给每个学生发一个鸡蛋，让学生们在未来的一个星期里必须与这个蛋与自己寸步不离，包括参加聚会或是进行运动时都要带着它，并且尽可能保护这枚蛋不破损。如果活动和保护蛋之间两者不能兼顾，要放弃活动。总之在一个星期里蛋是最重要的。

每个蛋上都有独特的彩绘，所以学生不可能私下掉换，蛋碎了之后也没办法找替代品。学生们都觉得很好玩，也觉得很简单。可事实并非向他们想象的那样。

一个星期后，全班所有人的蛋无一完好——全碎了。老师好像已经预见到会有这个结果，让学生们谈谈感想。

孩子们大发牢骚：“我无法带着它踢球！可我实在不能忍受在场外看同伴们玩，于是我就带着它上场，它碎在我的裤兜里了”；“我把它放在包里，我真的走到哪都带着它，我发誓！我只是把包放在桌子上，稍微用力一点，它把我的包都弄脏了！在图书馆，我像个白痴一样，周围的人都笑我”；“我真的很爱它，甚至还给它做了个小床，让它睡在里面。但它还是碎了，都怪我家的猫！我非常难过”；“我把它放在冰箱里，和其他的蛋在一起。我以为它在那很安全，当第二天早上我妈做早餐的时候……你们明白我的意思吗？”

“你们每个人都觉得自己尽力了，可如果那不是一枚蛋而是一个婴儿，你自己的婴儿，你们的表现能令人满意吗？照顾鸡蛋已经让你们精疲力尽了，要是照顾你们的孩子呢？”

看着学生们脸上露出痛苦难以忍受的表情，老师满意地笑了——她的目的达到了。

她接着说：“所以我建议你们现在不要发生性行为。你们还没有准备好接受性给你们带来的后果，那也许意味着你们将失去所有的爱好、兴趣、课余生活。”

其实这种性教育是对孩子一种厌恶暗示。让孩子们觉得性会给他们带来麻烦，束缚他们的生活，限制他们的自由，从而达到让孩子们远离性的目的。但这种厌恶是从正面出发的，是让孩子们通过亲身经历自己体会到的，老师只是起到点拨的作用。

这与我国家长在性问题上对孩子的阻吓和训斥，与我国学校开展的性教育：重生理轻心理，重理论说教加以评判而忽视孩子进入青春期性冲动所引起的性心理需求有本质的不同。这种“厌恶体验”属于较高级的性教育，它是建立在孩子对性有一定初步认识的基础上进行的，在我们初、高中学生中施行效果最好。

性是可以等的

美国学校性教育的理念是对不同年龄阶段的人开展不同形式和内容的性教育，以提高人类的生活质量，提高社会文明水平。学校性教育以讲授为主，老师、学生、家长和社区代表共同参与活动。

而我国的大众对性教育并未形成公众认识，家长很少对儿童和青少年进行性教育，相当一些家长对学校开展性教育也持抵触态度。

许多处于青春期的青少年，无法从学校和家长那儿接受正规系统的性教育，不得不求助于非正常途径的性文化市场，往往会接受错误的性知识，形成错误的性观念。青少年受到诱惑、危险和伤害是显而易见的。

下面我推荐摘自《青苹果》2003年6月下半月刊中短文与大家分享，一个叫詹尼弗·波士克斯的18岁美国女孩对爱和性的态度——

我必须承认，我曾经对自己是否应该保持处女之身产生过动摇。那时，我和前男友已经相处了八个月。我以为我们真的相爱，而且我们之间有着良好、健康和信任的关系。

一切都进展得非常顺利。我更加依恋他。我们会几个小时通话或躺在床上看电视节目。和他在一起，无论是在情感上还是物质上，我都觉得很舒服。在这八个月的时间里，我们一直相处得非常好。

八个月后，我们开始午夜对话，谈论性。我觉得自己想让他快乐。过了一会儿，他说了一句：“我想有一个完全的关系，我希望我们不但在感情上和精神上，而且在生理上都在一起。”

在某种程度上说，我觉得自己亏欠他什么，我感到有点担心。我不想结束我们的关系。我想让他快乐。

但是，最终，我还是决定保持我的处女之身。

我受的教育和知识起了很大作用，我是说，我学到了太多有关性的知识：意外怀孕、性病。而且我从小就被教育说应该等待到结婚才发生性行为。在我结婚的那天，我想头罩面纱，在其他人说不可能的时候，简单地说一句，“我坚持到了结婚的这一天。”

我和男友谈过许多次关于性行为的话题。第一次我只是说，我爱你，但是现在我不会和你有性关系，他同意了，他说很好，但是我们很快就分手了。这是我提出的，因为我觉得他应该做他需要做的事情。如果他有一天理解了，他就会回来。

后来他说要到多米尼克共和国去。我感到自己有这样的想法：如果他离开，我是否会因为没有把自己的初夜给他而后悔？

最后，我得出结论：我已经在生理上作好了准备，但是，精神上，没有。我想了许多。我想和他愉快地相处，但是我知道有关性的压力还会存在。

理智上，我知道自己是对的。毕竟，这是我自己的看法：如果你对某件事考虑很多，那么说明你还没有做好准备。

9.小学生交通安全体验课 篇九

新课标指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“写作能力是学生语文素养的综合体现”。学期初，我们发现我们年级组学生的写作状况是内容大同小异，假话、空话多，语言贫乏，缺少真情实感。我们教研组的老师仔细寻找了原因，也听取了专家的分析，发现原因是多方面的，但是我们老师的指导方法不当，作文设计理念陈旧也是其中之一。具体表现为：

一、出题形式单一，缺乏创新性

在作文训练中，学生遇到的作文形式常常是命题作文，半命题作文。我们拘泥于课本中所制定的内容，很少根据学生实际情况来出题。

二、作文要求统一，缺乏针对性

为了方便布置，方便讲评，我们在布置作文时，大都是千人一题，无论作文水平高低，无论是否有过类似的体验，要求都是一致的，忽视了学生之间的差异。

单一的形式，重复的题材，统一的要求，扑灭了学生写作的激情，扼杀了他们想象的能力，以至于学生觉得作文难、作文烦，渐渐地失去了作文的兴趣。

聆听了专家的指导，我们觉得作为一名新课改背景下的语文教师，应更新作文的设计理念，使作文设计的思路更开阔，让学生易于动笔，乐于表达，写出自己的真情实感。新课标指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”等这些崭新的理念也为我们的作文教学改革提供了依据。

一、以学生为主体，让学生爱写作。“语文教学应激发学生的学习兴趣。”这是新课程标准在实施建议中对教师提出的要求。兴趣是最好的老师。古人曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。我们在进行作文教学时，首先考虑如何激发学生的作文兴趣，调动学生的作文热情，以兴趣为先导，逐步让学生爱上作文。

我们教研组选取了徐鹄老师提供的作文教材，记录学生的成长过程，这一内容紧密贴合学生生活实际，写作内容有“名字的由来”“我们一起过生日”等。学生对这些内容非常感兴趣，有些内容的完成还得有家长共同参与，让学生感到收集素材、写作的过程很有新意，及发起了他们浓厚的兴趣。

二、营造宽松的氛围，创造写作的环境。

作文教学中，我们确定了学生的主体地位，营造民主、平等、和谐的学习氛围，让学生在轻松、宽松、自由的学习环境下作文。让学生进入一种“我要写”的精神状态。我们引导学生把写作过程看成创造性的劳动，鼓励他们作文时放开手脚，求新求异，用自己独特的方式和思路，真切反映自己所见所闻、所想所感，写出富有创意的作文。

三、激发写作兴趣。

写作兴趣的培养有多种渠道，最主要的就是使学生真正成为写作的主人，在写作的实践中不断尝到甜头，并有表现才能的机会。

第一，真正体现学生主体作用。因为学生的情感、思维、想象和个性对写作有很大关系，学生只有在良好的心境下，思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展，文章才能写好。要创设良好的写作心境，就要热爱学生，营造愉快的课堂氛围，发扬教学民主，真正做到“我手写我心”进而形成写作主动性的品质。

第二，开展丰富多彩的写作活动，改变单一的情况，开展各种作文竞赛、把学生优秀的习作推荐给各类报刊发表，鼓励学生投稿，这些都激发了学生写作的积极性。

第三，写实话。

写实，是从作文内容方面说的，即提倡写真人真事，表达真实情感，提倡写现实生活和为生活的实际需要而写。如写日记、读书笔记和书信。写话，是从文章语言表达方面讲的，是说语言要力求朴实，心里怎么想的就怎么写。这样不仅可以激发学生的兴趣，使写作成为平常事，而且可以使学生的文章闪现真、朴、美的光彩。

四、鼓励学生写创新作文。

创新能力的核心是创新思维。我们在教学中，常常有意无意的压抑了学生的少儿天性。这就使得学生在写作时，不是把它看成发表见解的好机会，而是视为机械的拼凑材料、套用理论的苦差事，这种教学，不仅不利于提高学生的作文水平，而且有损学生心灵的健康发展。我们通过多种形式的作文训练，有效地激发和培养了学生的创造性的思维，培养创新能力。

第一，引导学生对同一题材，从不同的角度进行审视，确立不同的中心，写出不同立意的作文，从而找出更有新意的东西。

第二，同一材料多种题材。引导学生根据同一题材，选择适合自己的文体去作文，我们根据学生不同的思维特点和写作兴趣，对他们进行训练。

第三，同一材料多种表达方式。启发学生对同一内容，采用多种表达方式，以求构思新、表达巧，给人耳目一新的感觉。比如写作顺序上可采用顺叙、倒叙、补叙等形式，在语言表达上，我们让学生运用不同的句式、修辞，去生动的表情达意。

第四，通过形式多样的想象作文，可以有效的增强和丰富学生的想象力，促进学生创造性思维的发展。

1、利用童话进行想象，使静物变动变活，会进行行动，会言语有感情。

2、利用图画进行想象作文。教师指导学生围绕图画内容从不同的侧面展开想象。

3、利用拓展、推测课文进行想象。

五、写真情作文

作文言之无物，内容空洞，没有时代感，其根本原因是作文的主体——学生，远离了文章的源泉——生活，学生远离了生活，是因为没有生活。

大自然的风景优美，美丽的大自然有孕育了千姿百态的动植物。我利用这种优势，引导学生“见景生情”。把这种情景教育引进小学生作文教学中，会收到事半功倍的效果。

我利用一次外出活动的机会，布置了一篇写景的作文，但是我并不限制内容，可以写自己经历过的任何一次外出时看到的美景。多数同学都写出了大自然风景的优美，让人仿佛闻到了泥土的气息。更让我意想不到的是，有一部分同学在作文中将写景、抒情、议论融为一体。其中一位同学写了自己在假期里外出旅游时的经历：我躺在这绿草殷殷的草地上，沐浴着青草的气息，仰望着蓝蓝的天空中白云朵朵，我在春风的抚摸下进入了梦乡。忽然，我的手碰到软软绵绵的东西，并感到了一丝凉意。我睁开眼睛，哦！是一只可爱的刚刚出生的小羊在舔着我。它看到我往后退了几步，见我没有恶意，有“咩咩”的跑过来，在我的身边上下打量着我。正当我想和它亲近时，远处传来急促的“咩，咩”的叫声，我顺着叫声向远处一望：一只老山羊急匆匆的向这边跑来。我看到小羊蹦蹦跳跳的跑到了妈妈的身边，它们的样子真象久别重逢的母女。

远离了真实的人生和社会的文章，自然是无源之水，无本之木，剩下的只能是编造作文。写作的重要任务之一是使学生明白为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作。写作教学在课内课外都应立足于“应需”,使课内外相通，只有这样才能提高学生的写作水平，增强它们的生活能力。

四、构建评价体系，激发写作热情。

评价具有激励、制约的作用，因此改革评价的方法很重要。

1、多鼓励。我们尊重学生的个性，总是从学生的角度思考评价，善于发现学生作文中创新的闪光点，及时给与鼓励，树立良好的自信心，激发写作的动机。

2、评价的方法不求统一。标准因人而已。

3、形式活。我们采取小组互批互改，教师批，学生改。学生自评自改等多种形式批改作文，这样不仅使学生之间相互学习，而且也培养了学生的批改作文能力。

10.小学生交通安全体验课 篇十

今天，是星期六的上午，我们和两位记者叔叔来到了庆春路建国路口。

早上，车流量较多。交警也早早得的到达了自己的岗位。首先，先发了属于我们的小记者证和小黄帽。然后再发了每人十几张杭州网交通温馨提示卡，之后呢，就请交警叔叔给我们讲讲一些关于违反交通规则的那些事。比如闯红灯、越线之类的事。最后再讲了些安全事项之后，我们就被分派到各个路口，进行提醒和发宣传安全小卡片的活动。过了马路，站到了自己的岗位上，心理想着台词，“您好，我是杭州网的小记者，这是我们杭州网的交通温馨提示卡，谢谢!”心里想的挺美，但还是有些害怕，万一别人拒决呢?万一不禁的打了个寒战。发第一张卡，我和小丁“你推我挤”都想让对方先上终于我鼓足了勇气。第一个，我发给了一个起带小狗的，我告诉他这样骑车很不安全，谢天谢地，他接受了。这让我的害怕减少了许多，还很有成就感。

之后一连几个我发的都很顺利，终于让我抓住一个闯红灯的，一开始，我很开心，终于让我抓住了一个真正违反交通规则的人，但这个也是我最气愤的。红灯亮着，有一位看似打工的.外地人对这盏红灯视而不见，我上前说道：“您好，我是杭州网的小记者，您・・・・・・”就在我还没说完，他就挥挥手不耐烦的说“我不知道。”就走了，这让我气愤的直跺脚。还好，我没有受他的太多影响，继续发放卡片，幸好，后面的都接受了，让我心情好多了!这一个多小时下来，我发现，我刚一上去，每个人都表示好奇，听了之后基本上都表示接受和支持，通过这一次体验，第一，让我的胆子更大了;还知道人也有差别。通过这次体验我知道了，安全是最重要的，小记者在路上，为您做温馨提示：“珍惜生命、文明驾驶， 安全出行”。

11.小学生交通安全体验课 篇十一

一、“体验”理念

九年义务教育《语文课程标准》规定：“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“注意为学生设计体验性活动和研究性专题”。在总目标的第7条更是明确强调：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在《语文课程标准》中，“体验”一词出现了17次之多，贯穿了《语文课程标准》三个部分的各主要方面。从课程的基本理念到课程的目标，从教学建议到评价建议都体现了“体验”的价值取向。

根据上述课标的基本理念，在教学过程中，我不断地探索、不断地创新和总结，并大胆实践，构建了“ 体验——探究” 课堂教学模式。

二、模式内涵

体验——探究就是让学生投入到一定的实质活动中，通过自己的亲身体验、实践和感悟，去获得丰富的感性材料，然后，在教师的配合、诱导下，经过动手、动脑、操作、观察、分析、合作、交流、归纳并猜想，从而掌握事物的本质特征。最后再继续经过探究的途径去验证规律。

受教育者的全面发展是教育的基本目标。而全面发展必须是基于个体差异的全面发展。由于目前学校教学的基本组织形式仍是班级授课制，因此在课堂教学中如何充分张扬学生的个性，促进合作交流，越来越成为教育界关注的一个焦点问题，要培养有个性而又全面发展的人才，必须十分注重学生的个体体验，尊重学生的人格，尊重学生的认识规律，尊重学生的个性发展空间，这实质上就是尊重学生的未来，尊重人的发展的未来。

三、理论依据

1.江泽民关于教育的有关论述

江泽民在第三次全教会议上指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强创新能力，提高到关系到中华民族兴衰存亡的高度来认识。”教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育标准的教育教学制度。

2.成功尝试论

著名教育家苏霍姆林斯基说：让学生体验一种自己亲身参加与掌握知识的情感乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。心理学研究也表明：兴趣的产生和保持有赖于成功，学生在学习的过程中，不断取得成功后会带来内心无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对教学产生亲切感，驱使他们向着第二次、第三次……迈进，形成稳定的持续的兴趣。 所以，教师必须从学生的实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，确立以学生为本的主体思想，让每一位学生尝到成功的喜悦以及发现规律的乐趣。

3.发生认知论

波利亚认为，学习任何知识的最佳途径就是由自己去体验、感悟、发现、探究。体验、发现，能让学习者理解得最深刻；感悟、探究能让学习者进一步弄清知识规律的存在性和必然性。

心理学家皮亚杰也有类似的看法：认识既不能看做是主体内部结构中预先决定了的——它们起因于有效的和不断的建构；也不能看做是在客体的预先存在着的特征中预先决定的 ，因为客体只有通过这些内部结构的中介作用才被认识的。这里，他强调了个人是以亲身体验、实践来解释现实、理解世界并赋予涵义的，因为在学习中，注意学习者的亲身实践、体验以及学习的主动性、情境性、合作性是十分重要的。

4.主体性教育理论

主体性教育，即素质教育对语文课程的要求，应充分以学生为主体，教师为主导。不能把语文教育单纯地理解成知识的传授和技能的训练。因为，学生进入社会后，也许很少直接用到一篇篇的课文，但其思想、方法，教学中体现的主动探索、敢于实践、勇于发现、大胆猜想、合作交流的精神却是人们一生中长期受用的。

因此，构建体验——探究课堂教学模式，是符合新课程基本理念的，也是操作可行的。

四、模式流程

教师：创设情境→提出问题→巡视诱导→点拨释疑

→完善补充→激励创新→合作分享→课后反思

学生：主体操作→观察分析→合作交流→归纳猜想

→探究验证→设问质疑→拓展应用→小结评价

五、操作程序

1.创设情境、提出问题；

2.主体操作、活动探究；

3.合作交流、归纳猜想；

4.推理验证、质疑应用；

5.激励评价、小结反思。

六、主要意义

1.充分调动学生的主观能动性和学习的积极性；

2.培养学生会实践、会探究的能力；

3.培养学生主动探索、敢于实践、勇于发现、大胆猜想的精神；

4.使学生享受探索规律、发现规律的乐趣；

5.为今后的学习和社会实践打下良好的基础。

七、实践体会

1.荷兰著名学者弗赖登塔尔说：学习的正确方法是实行再创造，也就是由学生本

人把要学的东西自己去发现或创造出来。因此，在实践过程中，教师的任务是引导学生去进行这种创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。

2.陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才 ”。学生的创新意识、创造能力不是一朝一夕所能形成的。因此在平时的教学过程中，教师要善于创设体验、探究问题的情境，多方面、多角度地激发学生去思考、去探索，充分发挥学生的主体作用，使学生得到足够的创造空间和时间。

3.所创设的问题设计起点要低。使学生人人能参与，人人有成功的机会，人人享受到成功的乐趣。

4.温故而知新。在模式试验过程中，教师要不断地寻找新旧知识的结合点，以旧知识为依托学习新知识。

5.在实践模式过程中，重视质疑的重要性和必要性。学贵有疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。有疑，才能萌发问题。有问题，才会促使去思考，去发现。有发现，才会有创新。

6.凡是学生自己能想到的，教师不引导；凡是学生自己会做的，教师不替做；凡是学生自己能办到的，教师不参与。

7.哪怕是学生的一个微弱的闪光点，教师都要善于捕捉；哪怕是学生的一个微小的进步，教师都要及时鼓励；哪怕是学生的一个明显的错误，教师都不要急于去否定。

我深信，只要坚持不懈地努力，大胆实践，不断创新，向他人学习，向理论学习，向实践学习，实践、实践、再实践；学习、学习、再学习；创新、创新、再创新。体验——探究课堂教学模式，在新课程标准的基本理念的指导下一定会取得丰硕的成果！

12.大学生安全教育课体验式教学探索 篇十二

广西教育厅规定从2011年秋入学的新生开始, 把大学生安全教育课列为必修课。这一举措标志着安全教育走进了每个学生的课堂生活。随着安全教育进课堂, 安全教育课的各种问题也随之凸显了出来。主要表现在如下几个方面:

1. 从学校层面来说, 安全教育课的开设时间不长, 各方面

的研究不充分, 可借鉴的经验不多, 在安全教育课的组织和管理上就显得经验不足。首先, 安全教育课的师资队伍构成不合理。安全教育课的授课教师以辅导员为主, 辅导员队伍的专业构成十分复杂, 专门从事安全教育研究的人数很少, 理论和实践经验都比较匮乏, 存在“瞎子牵瞎子”之嫌。而且, 辅导员忙于思想政治教育和学生管理工作, 能投入教学的时间得不到保障, 备课不充分, 课堂质量就得不到保障。其次, 安全教育课分班人数不合理。安全教育课一个班级的人数通常在60到120人左右, 人数过多, 组织教学和考勤十分不便。第三, 考核要求过低, 没有系统的考核指标和考核模式, 缺少实践考核。

2. 从学生的层面来说, 学生的思想不够重视, 教学效果低下。

调查显示, 学生认为安全教育课与所学专业无关, 对职业竞争无用, 能通过考核, 拿到学分就万事大吉。再加上大班上课, 授课教师监管不到位, 很多学生上课看无关书籍、玩手机、聊天, 不把听课当回事。而且安全教育课, 考核要求低, 很多学生认为听与不听一个样, 听多听少一个样, 最后都会通过考核。

3. 从安全教育课本身来看, 安全教育安排的课时少, 一般

都在20节以下, 但是安全教育的内容驳杂, 涉及到国家安全、人身安全、财产安全、生活安全、社会安全、心理安全、网络安全、求职安全、突发公共安全、自然灾害安全等诸多方面, 要在短时间内完成诸多内容的讲解, 只能是浮光掠影、浅尝辄止。安全教育课以教师课堂讲解为主的教育方式与教学内容具有很强的实践性相矛盾。在学生看来, 这些内容要么自己已经了如指掌, 要么细微繁琐, 因而兴味索然。

总之, 安全教育走进大学课堂的时间还不是很长, 存在的问题很多, 需要在教学研究中不断地探索、改革。

二、体验式教学的特点与大学生安全教育课的适应性。

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会, 呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。首先, 体验式教学强调创设情境和机会。安全教育课所教授的内容, 都是生活中实用性很强的知识, 没有抽象的理论, 相对于一些理论课程来说, 创设情境是比较容易的。其次, 体验式教学强调亲身经历, 要求学生参与到创设的情境当中, 在实践中学习。俗话说“百闻不如一见”。安全教育课要求学生掌握的各种安全知识, 记忆的精确度要求并不高, 不同于公式、定理, 需要牢牢记住, 这些知识在创设的情境中师生能够共同建构。而安全教育要求学生掌握的技能, 老师讲得再多, 不如学生亲身体验一回。再次, 在体验式教学中, 老师不再是“独语者”, 不再居高临下, 而是和学生共同体验, 共同分享, 有利于构建自由、民主、和谐的师生关系。

三、大学生安全教育课体验式教学改革的建议

1. 学校应该为安全教育的体验式教学提供条件, 扫清障碍。

首先, 应该改变安全教育课教师队伍的结构, 应该鼓励更多具有安全教育知识背景的人参与安全教育的教学, 比如学校安保部门的行政人员, 网络管理中心的教师, 法律老师等, 这样可以缓解安全教育教师队伍师资水平不高带来的问题。第二, 应该提高安全教育考核的标准, 把安全实践技能纳入考核范围, 制定科学合理考核项目。第三, 创造条件, 分大班为小班, 把班级人数控制在60人以内, 便于教学的组织和管理。第四, 体验式教学要求创设情境, 备课要求教师投入更多的时间和精力。而安全教育的内容, 没有很强的循序渐进的要求。学校可以把教学内容分成若干专题, 把教学人员分成若干组, 进行集体备课, 专题上课, 克服备课不充分的困难。

2. 精选内容, 突出重点。

大学生安全教育内容繁多, 教学课时有限, 体验式教学比讲授法耗时更多, 不能像讲授教学一样面面俱到, 而应该在仔细研究的基础上, 重点挑选内容, 精心设计。比如对于纠纷的处理, 就涉及宿舍纠纷、食堂纠纷、球场纠纷、图书馆纠纷等不同场合的纠纷, 一一创设情境进行体验, 既无可能, 也无必要, 而应选择其中之一, 精心设计。

3. 形式多样, 因地制宜。

体验式教学方法形式多样, 应该根据教学内容和目标来选取, 应该尽可能选取学生身边的情境材料。比如在教财产安全的时候, 我们可以采取实地调研法, 到学校的学生宿舍去调查哪些地方、哪些东西容易失窃, 该如何防范。在教授交通安全的时候, 可以选取亲身体验法, 走出校门, 联系当地交警部门, 去事故现场或者事故易发地段亲身体验。在教授预防虚假信息欺诈的时候, 可以采用学生讲课法, 让有过被骗经历的同学现身说法。在教授心理安全的时候, 可以采用创设情境、角色扮演法, 让学生去体验当事者的心路历程。

4. 精心组织, 名副其实。

体验式教学不能为追求教学法的改变而采用, 不精心备课, 虚有其表, 使学生在体验课堂中得不到真正的体验, 或者体验过后没有收获。

摘要：大学生安全教育走进了大学课堂, 但是同时也存在学生学习积极性不高, 教学效果较差的现象。造成的这一现象有学校层面的原因, 也有学生层面的原因还有安全教育课自身的原因。本文拟建议采用体验式教学方法进行教学改革, 来改变这一教学现状。

关键词：安全教育,体验式,教学

参考文献

[1]罗进强, 朱建国, 理阳阳.大学生安全教育[M].陕西:陕西出版集团;陕西人民教育出版社, 2009.

[2]杨晓宁.提高大学生安全教育课时效性的探索[J].科技信息, 2012 (18) :83.

[3]张金华, 叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究, 2010 (6) :143-145.

13.亲子体验课教案 篇十三

小鱼游来了小鱼游来了

目标：发展手脚协调能力，培养躲闪能力

玩法：事先学会游戏歌曲。父母手拉收做“网”状。幼儿边唱边做鱼游状（手一前一后摆动，小碎步走）穿过“渔网”。“一群小鱼游来了，游来了，游来了。一群小鱼游来了，快快抓住。”当唱到抓住这最后两个字时“收网”，那条“小鱼”被抓住就要被红烧或清蒸.(请一位家长做厨师)。最后胜下的那条小鱼为胜利者。《手指宝宝做运动》（小班）

一个手指点点点（伸出一个手指点宝宝）

两个手指敲敲敲（伸出两个手指在宝宝身上轻轻敲）

三个手指捏捏捏（伸出三个手指在宝宝身上轻轻捏）

四个手指挠挠闹（伸出四个手指在宝宝身上挠一挠）

五个手指拍拍拍（双手对拍）

2《小动物做游戏》（小班）

你拍一，我拍一，小鸡小鸡叽叽叽。（双手食指伸出点作小鸡嘴状放在胸前）

你拍二，我拍二，小兔小兔跳跳跳。（双手食指、中指伸直其余手指作小兔状放到头顶）

你拍三，我拍三，孔雀孔雀飞飞飞（双手大拇指、食指相碰其余手指伸直作孔雀状一只手放头上一只手放腰旁）

你拍四，我拍四，小狗小狗汪汪汪。（双手大拇指放在太阳穴其余四指并拢作小狗状）

你拍五，我拍五，螃蟹螃蟹爬爬爬。（双手五指伸开放在身体两侧 我们一起爬上山（从宝宝脚面上爬到腿上做好）3《我们的小手真灵巧》

一只小狗汪汪叫，（竖起大拇指，做小狗的耳朵）

两只小兔跳跳跳，(竖起食指和中指,做小兔的耳朵)三只孔雀真骄傲(大拇指和食指做孔雀的嘴)四只小鸟飞得高(四指做小鸟的翅膀)五只小猫喵喵喵(五指张开做猫爪)六只大象在洗澡(手指变成六做大象鼻子)七只乌鸦吃面包(手指变成七做乌鸦的嘴)八只小鸡啄樱桃(手指变成八做鸡嘴)九只小虫在吃草(手指变成九做小虫爬)十个小孩哈哈笑。(十指张开做小花)4）《五指歌》

你拍一，我拍一，（双手相拍，与对面幼儿交*击手）

食指一人按门铃。（伸出食指做按门铃状）

你拍二，我拍二，（同一的动作）

食指中指剪窗花。（伸出食指中指做剪刀状）

你拍三，我拍三，（同一的动作）

大中食指握笔杆。（伸出右手做写字状）

你拍四，我拍四，（同一的动作）

兄弟一起来干事。（伸出右手做拎篮子状）

你拍五，我拍五，（同一的动作）

大家一起来跳舞。（双手相拍，手腕转动做新疆舞状 5会变的小手

我有一双小小手，（伸出两只小手拍两下）

变成星星闪呀闪，（手握拳头打开合上两下）

变成风车转呀转。（手指相交在一起手腕转动从左移到右）

变成蝴蝶飞呀飞，（大拇指重叠四指并拢手背向前做蝴蝶翅膀弯曲两下）我有十个手指头，（双手手背向前伸开转向手心向前）

变成小鼓咚咚咚。（伸出食指上下敲击其余手指弯曲）

变成小鸡叽叽叽。（食指拇指相碰呈三角形做小鸡啄米状）

变成小狗汪汪汪，（双手大拇指放在太阳穴其他四指并拢竖起）

我有一双小小手，（伸出两只小手拍两下）

又灵巧来又能干，（左右手轮流伸出大拇指）

我有十个手指头，（双手手背向前伸开转向手心向前）

相亲相爱不分手。（双手合十相交握拳）7我有一双小小手（伸出双手），十个手指头（在胸前摆两下），陪我做游戏（双手抱臂）。一个手指点点（两个食指相互点）、两个手指剪剪（食指和中指做剪的动作）、三个手指勾勾（食指、中指、无名指伸指后做勾的动作）、四个手指叉叉（除了大拇指外，其于四个手指做叉的动作）、五个手指开花，（五个手指做开花状）花儿长高了，花儿谢了！8我有一双小小手（伸出双手），左手和右手（分伸出左手和右手），十个手指头（在胸前摆两下），陪我做游戏（双手抱臂）。大拇哥（伸出大拇指），二拇弟（伸出食指），三中央（伸出中指），四小弟（伸出无名指），五妞妞（伸出小指），去看戏（双手掌心向上，做看戏状），手心、手背，亲亲宝贝（伸出手心、手指后做亲手指状）9小手拍拍

小手拍拍，小手拍拍（拍拍你的双手）手指伸出来，（伸出你的食指）眼睛在哪里？（用一种夸张的语气问）眼睛在这里，（指你的眼睛）

用手指出来。（一边指着你的眼睛一边用眼神鼓励你的孩子）

灵活变化：可以把眼睛改成其它任何一个身体部位，比如鼻子嘴巴等等。这个游戏教会孩子认识五官和身体的部位，让他增强自己的身体意识。10．大拇哥，二拇弟，中鼓楼，四兄弟（唱大戏），小妞妞（抓住孩子的小手，边点着她的手指头边说）爬呀爬呀爬上山（食指从胳膊一步步点到肩膀）耳朵听听（捏捏耳朵）眼睛看看（点点眼睛）鼻子闻闻（点点鼻子）嘴巴尝尝（点点嘴巴）

咯吱一下（停顿，突然把手伸到孩子脖劲处，咯吱一下，以后每次孩子都会惊喜地等着这一时刻）11 爸爸是司机，开汽车，嘀嘀嘀（双手大拇指单伸出来，向下按）

爸爸旁边是妈妈，妈妈洗衣服，刷刷刷（双手食指单伸出来，做搓衣服的动作）个子最高是哥哥，哥哥打篮球，砰砰砰（双手中指单伸出来，向上做投篮动作）哥哥旁边是姐姐，姐姐在跳舞，嚓嚓嚓（双手无名指单伸出来，做绕圈动作）个子最小就是我，我在敲小鼓，东东东（双手小指单伸出来，做敲小鼓动作）12．爸爸瞧瞧（左手从背后伸出，张开手指挥动）

妈妈看看（右手从背后伸出，张开手指挥动）宝宝的小手真好看（双手一齐摇动）爸爸瞧瞧（闭合左手，往背后收）妈妈看看（闭合右手，往背后收）宝宝的小手不见了（双手都放在背后了）爸爸妈妈快来看

宝宝的小手出现了（双手从背后再拿出来）

13．我（指着自己，表情夸张）是一个大苹果（双手张开表示“大”）

小朋友们都爱我（双手食指点着前面的人）请你先去洗洗手（双手做洗手的动作）要是手脏（用右手食指点着左手手掌）别碰我！（挥动右手表示“不”）

14．包饺子

小手摊开，咱们来包饺子吧（伸出左手手掌）擀擀皮（右手在左手上做擀皮状）

和了和了（右手手指立起在左手手掌上做和馅的动作，就象手指在抓挠）包个小饺子（说一个字，用右手食指依次点着左手的手指）香喷喷的饺子给谁吃（用右手把左手指包起来，盖住，问孩子）（然后孩子说给谁吃，就把饺子递到嘴边）15．小熊小熊圆圆脸(用手在宝宝的手心画圆)

一步一步上上坡(从宝宝的手往手臂上点上去)

几里古噜滚下来(在宝宝身上从上往下做滚状

滚进一个山洞里(用手点到宝宝的胳吱窝挠挠)

16．一根棍，梆梆梆。（在宝宝身上轻轻敲打）

二剪刀，剪剪剪。（用食指、中指在宝宝身上轻轻夹）三叉子，叉叉叉。（食指、中指、无名指分开伸出，轻触宝宝）四板凳，拍拍拍。（拇指弯曲，四指并拢，轻打）五小手。抓抓抓。（五指分开，然后做抓的动作）六烟斗，抽抽抽。（拇指和小指伸开做抽烟状）

七镊子，夹夹夹。（拇指、食指、中指捏一起，在宝宝身上捏捏）八手枪，啪啪啪。（拇指食指做手枪状，啪啪啪射击）九钩子，钩钩钩。（食指弯曲做钩状，在宝宝胸前钩钩）十麻花。转转转。（中指搭在食指上，食指伸直。双手转动。）每次做，宝宝都是笑的花枝乱颤的。呵呵 17．白色的小幽灵

拿一张白色的餐巾纸顶在食指尖，把手指团团抱住，用线在手指上缠一圈，用笔在餐巾纸上画上眼睛和嘴巴，这样就扮成了一个小幽灵。让你的手指在空中移动，假装小幽灵在飞舞，随便你编什么样的故事情节都可以，比如： 一个白色的小幽灵在空中飞行飞啊飞啊，飞得好高啊 碰到了星星碰到了月亮然后飞下来，落到宝宝的头上！这是一个启发孩子想象力的游戏，比较适合年龄大一点的宝宝。18．我有一双小小手，小手拍一拍，小手拍一拍；（把小手拍一拍）

小手藏起来，小手藏起来。（让宝宝把小手藏在身后）； 小手在哪里？小手在哪里？（留有时间让宝宝想一想）小手在这里，小手在这里。（把小手从身后拿出来，拍一拍）我有一双小小脚，小脚踩一踩，小脚踩一踩；（让小脚踏踏地）