心理健康个别辅导方案

心理健康个别辅导方案（精选11篇）

1.心理健康个别辅导方案 篇一

在我从事美术教学的两年中，有一个孩子让我印象特别深刻，他就是小涛。小涛同学是后进生，父母亲工作繁忙，对他很少顾问，父母对小涛的期望值很高，教育严格。但每天忙于生意，平时从不关心孩子的学习，也没有时间陪孩子一起游戏、娱乐，当然也就更少深入了解孩子的内心活动。教育方法简单粗暴，常为其学习成绩差而责骂他。这些都使他感到孤独、压抑。小涛喜欢绘画，喜欢与美术老师倾述感情，在老师面前，表现出十分喜悦的样子，得到美术老师许多关爱，但由于他经常违反纪律，学习成绩差，而经常被老师点名批评。老师对他的批评、斥责多于赞扬，这使其产生抵触情绪，逆反心理。小涛学习成绩差，爱冲动，爱哭，易与同学发生冲突，因此，同学们都把他当成“另类”，不愿与其交往。

一、心理问题分析：

通过分析与了解，我觉得小涛形成这样的自卑心理、孤独心理、自闭心理主要有以下原因：

1、家庭的因素：父母对小涛的期望值很高，教育严格。但每天忙于生意，平时从不关心孩子的学习，也没有时间陪孩子一起游戏、娱乐，当然也就更少深入了解孩子的内心活动。教育方法简单粗暴，常为其学习成绩差而责骂他。这些都使他感到孤独、压抑。

2、同学的排斥：小涛学习成绩差，爱冲动，爱哭，易与同学发生冲突，因此，同学们都把他当成“另类”，不愿与其交往。

二、心理疏导：

(一)家长给予关心

劝父母降低要求，增加与孩子的沟通，给予家庭的温暖与关爱。通过给家长发电子邮件，电话联系等方式，我劝说小涛的父母为孩子减压，还给孩子一片自由发展的天空。我把他这小学两年来的学习情况、人际交往状况以及他的智力发展水平分析给家长听，建议他们综合考虑小涛的实际情况，适当地降低要求，提出一些他能够达到的目标，并帮助他实现这一目标。克服望子成龙的急切思想，要注意观察他实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。此外，还建议家长对他多鼓励少批评，多关心不责骂，为他营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮他树立自信心，增强自尊心，这是促使他自信地与人交往，努力学习，摆脱自卑心理、孤独心理的起点。

(二)同学学会帮助

小涛喜欢绘画，我鼓励他参加全国、省内、全市的各类绘画比赛，给他增强自信心。通过半个学习的努力，他成功的评为“绘画小能手”。

(三)自己尝试进步

给予爱和宽容，创造和谐的师生关系。课间，我会有意无意地走到他的座位旁边，跟他闲谈，询问他在家里的学习和生活情况。适时的给予他精神上的鼓励和生活上的帮助。有时，他上课不认真听讲，课后不做作业。这时，我不是批评和斥责他，而是给他讲一些名人名家大器晚成的故事，告诉他，只要肯努力，学习成绩一定能提上去。这种充满爱心的引导教育，如春风化雨，滋润了他的心田，开启了他的心灵之窗。

2.心理健康个别辅导方案 篇二

课堂教学培养的是学生的基本素养, 个别辅导能培养各具特色、各有特长的学生。语文老师可以在教学中积极有效地开展个别辅导, 不仅使学生具有基本语文素养, 更挖掘每个学生的潜能, 成为各具特色的中学生。

下面以语文教学中的个别辅导为例, 谈谈个别辅导对语文“教”与“学”的帮助。

一、个别辅导有利于老师更好地开展“教学”工作

(一) 个别辅导让老师更细致地发现每个学生存在的问题并及时帮助学生解决问题。

语文在江苏高考中所占的比例加大已经迫在眉睫, 语文试卷模式与分值的改变加大了语文教学的难度, 加快了语文教学的节奏。

苏教版高二一学年课程, 需要完成《必修五》、《唐诗宋词选》、《史记》选读、课外读本名家名篇的教学任务, 乍一看只是四本书, 可是摞在一起就不是那么回事。老师教学时间紧, 教学任务重, 导致课堂培养出来的是流水线上的成品, 在课堂教学中很难发现学生存在的问题。

以《史记》选读为例, 大多数学生手头都有文言文学习的辅导书, 课堂提问、课后练习需要解答的问题在教辅书上都有提示, 仅从作业质量上看, 好像学生的掌握程度很理想, 这样老师就很难发现学生存在的问题。如果考试, 学生脱离教辅书就问题多多。试想如果老师在日常教学活动中, 采取个别辅导、个别交流、个别检测, 那么学生的问题就会暴露无遗, 如果老师能更细致地发现学生存在的问题, 并且帮助学生找到合适的解决方法, 让学生扔掉赖以前行的拐杖, 那么学生将会走得更稳、更远。

学习是一个长效的过程, 这样有益的方式何乐不为?

(二) 个别辅导激发老师主动寻求更好的方法推行自己的“教学”理念。

所谓“教学理念”是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现, 是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念, 是人们从事教学活动的信念。教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。明确表达的教学理念对教学活动有极其重要的指导意义。

对于语文课堂教学, 朴素的教学理念是如何切实可行地落实到教学活动中, 并且让学生有所掌握和反馈?

江苏高考作文70分, 是每个学生语文的命门所在。下面就以作文写作为例谈谈个别辅导的作用。传统意义上讲议论文写作, 就是提出问题、解决问题、分析问题, 但学生并非所有的都能真正理解并付诸实践, 老师如果及时采取个别辅导, 将这些问题具体化, 采取个别辅导的方式细化教学, 就能让学生更清楚文章的结构思路。有些学生不理解大道理, 老师可以采取小角度具体辅导, 比如可以采用个别谈话的方式, 选用一则生活中的负面新闻类, 从“摆现象、析危害、挖根源、指办法”的角度解读“提出问题、解决问题、分析问题”的写作思路, 辅导的方式新颖了, 辅导的氛围轻松了。同样的内容, 采取个别辅导也许效果就会“事倍功半”。

二、个别辅导有利于学生在“学”的过程中提升自我

( 一 ) 个 别 辅 导能 够 激 发 学生学 习 兴 趣 , 化 “ 个性 ” 为“特 长”。

个别辅导与课堂统一教学的目标是一致的, 只是会更耗时而已。在日常课堂教学中, 教师关注的是课堂教学的整体性, 往往会忽视个别学生的特点, 如果有了个别辅导, 学生的个性在老师的指导下就会变成特长。

比如作文, 老师往往采用课堂统一评讲的方式, 大多数学生只是无意识的作为旁听者, 不一定能联想到自己的作文, 看到自己作文中的问题症结, 个别辅导恰好可以有效指导学生发挥个性特点, 让自己的作文更有针对性和目的性, 至少让学生明白自己的擅长点。

其实有的学生情感丰富、细腻, 擅长写记叙文, 只是在基本技巧上没有弄懂弄透, 这时如果采取个别辅导, 合理激发学生的写作热情, 引导学生的写作思路, 帮助学生找到情感的突破口, 就会带给学生“柳暗花明又一村”的欣喜;有的学生逻辑思维缜密, 平时说话就是“以理服人”, 这样的学生适合写议论文, 适合并不代表一定写得好, 因为在论点的提出方面总会存在不贴切材料、选择论据时没有掌握好合适的处理方法, 导致文章论证不得力, 那么这时个别辅导就可以帮助明白个性, 变优势为胜势, 变“个性”为“特长”。

个别辅导是老师的法宝, 也是学生的救命稻草。

(二) 个别辅导能拉近师生距离, 促进学生自我反省。

“相信人人都有才 , 才会正确对待每一个学生的发展潜能;相信人人能成才, 才能找到适合学生发展的好方法、好途径”。其实每一个学生都是一个人才, 都有自己擅长的地方, 但同时每个学生也会各有弱项、薄弱的知识点, 如果老师拉学生一把, 推学生一下, 为学生指明方向, 促使学生及时自我反省, 那么将对学生的学习大有帮助。

下面以课后作业为切入点谈谈认识。

课后作业是每个老师用来检测自己的教学成果最常见的平台, 也是每个学生用来发现自己知识漏洞或盲点的平台。作业质量是最能有效反映体现课堂学习效率, 学生知识掌握的情况。在作业处理中, 学生会暴露学习中存在的问题, 但是高中生却碍于面子, 过去那种上课举手提问、下课主动跑办公室的现象几乎绝迹, 但是个别辅导确实是一种很好的解决方法。

如果老师只是一味地采取课堂评讲、集体纠正, 那么肯定会造成有些学生浑水摸鱼, 有些学生心存疑惑的局面。因为需要面对面, 学生非常珍惜老师对自己的关爱, 尽管有些知识不理解, 学生也会做到尽力而为, 至少让老师看到自己的努力, 明确要解决什么问题。利用课后作业作为平台老师和学生多了交流的机会, 不仅可以帮助学生发现错误存在的原因, 还可以激发学生反思的兴趣;不仅可以更清楚地传达教学理念, 还可以为学生提供表达内心的机会。

或许有些人认为现行教育教学存在学生差异无法弥补的情况, 但是美国教育家“布鲁姆”认为:遗传基因、家庭氛围及教育不同所致的学生学习能力的差异是存在的, 但并非人们想象的那么大, 只要方法得当, 每个人就都能掌握知识[2]。老师不应该抱怨学生 , 抱怨教育 , 及时有效地解决问题, 个别辅导就是最佳的方式。学生不能逃避存在的问题, 不要指责现行的教育弊端, 个性辅导就是提升自我的有效途径。

课堂教学是大众教学, 个别辅导是个体教学, 针对性和灵活性更强。站在老师的角度, 老师要在有效时间内尽可能覆盖更多知识点, 对更多的学生进行有目的的辅导。站在学生的角度, 使学生坦诚地直面老师, 了解自己的问题, 达到查漏补缺的效果。个别辅导, 于教师、于学生都大有裨益, 所以其在日常教学活动中是必不可少的一部分。

摘要：课堂教学是统一教学, 个别辅导是特色辅导, 如果师生同时利用这两条腿走路, 那么教学工作就会达到事半功倍的效果。

关键词：语文课堂教学,个别辅导,发挥特长,提高效率

参考文献

[1]新课程学习 (社会综合) , 2009 (08) .

3.绘画在个别心理辅导中的运用 篇三

关键词:绘画 咨访关系 信息 效率

中图分类号:G633.955文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)02-036-01

几年来的个别心理辅导工作中过程中,常发现因为来访者的年龄、性格等主客观原因影响到心理辅导的效率和效果。经过不断的尝试和实践,逐渐把把绘画运用到个别心理辅导中。经过几年时间的实践,逐渐发现绘画在心理辅导中的积极作用。

一、通过绘画尽快建立咨访关系

在日常咨询工作中,经常要面对小学低年级学生,甚至是幼儿。由于孩子年龄、性格和沟通能力的不同,建立良好咨访关系所需要的时间也不同,间接影响到第一次咨询的效率。针对大部分低年龄儿童喜欢涂鸦的心理特点,通过绘画,可以放松来询孩子的紧张心理,拉近孩子与咨询师的心理距离,有利于尽快进入咨询。

在中学咨询工作中也发现,并不是所有前来咨询的学生都能直接明确地表达自己的情感和需要解决的问题。特别是由班主任或家长介绍来的中学生,对咨询还存在顾虑和试探心理,甚至存在抗拒心理。一番迂回之后,常会浪费宝贵的咨询时间。面对这种被动来询的对象,咨询老师可以转移话题,给学生一张白纸和一盒水彩笔,让她（他）随意按照自己的意愿绘画,想怎么画就怎么画。在绘画的过程中,来访学生的紧张心理可以得到慢慢放松有利于尽快建立咨访关系。

二、利用绘画初步了解来访学生的基本心理信息

从学生作品的内容、色彩、构图布局等可以初步判断来访学生的兴趣、性格特点以及他（她）当时的心理状态。绘画作品往往是一种心理投射,它可能反映出作者的心理需求或过往的经历。根据作品色彩的冷暖,初步判断来访学生当时的情绪状况。绘画内容则往往能判断出学生的兴趣和当时的心理关注点。构图布局是否合理,绘画内容相对于纸张篇幅的比例大小,可初步判断来访学生的思维和处事方式。当然,以上的信息都只能作为初步印象,确切客观全面的信息还有待后續环节中进一步掌握。

三、透过绘画作品洞察来访者的情感需求

绘画是人们相互沟通、表情达意、交流感情的一种艺术形式。对于低龄来访者,绘画的作用更不容忽视。低龄儿童因为年龄小,语言表达能力有限,他们还不能把所见、所闻、所想的完全通过精确的语言直接表达出来,所以,通过绘画可以间接了解低龄儿童的内心情感。

当孩子开始绘画时,心理咨询师要认真观察孩子的表情、语言以及绘画的过程细节,并根据具体情况及时与孩子沟通询问。

案例一:小A,小学一年级男生。家长主诉孩子脾气暴躁、多思。第一次咨询刚开始小A情绪低落地倒在沙发上。我就问他是否喜欢画画？他做肯定回答。于是让他自由涂鸦,他用笔细致,但画的内容集中在整张A4纸的一个小角落,可以初步判断他的性格内敛且压抑。他的画很简单:一台结构有点复杂的洗衣机,旁边站着一个小男孩。

问:这个男孩子在干什么？

答:他汽车玩具的螺丝掉到洗衣机里,拿不到了。

（绘画和涂鸦往往是一种心理投射,可能反映的是这个孩子以往的经历。）

问:他一个人玩吗？

答:是的。爸爸妈妈都去上班了。

问:平常你爸爸妈妈去上班的时候,你也一个人玩吗？

（及时介入,很自然地把话题不知不觉中转移到来访孩子的身上。）

答:是的。

问:爸爸妈妈不上班的时候会不会陪你玩？

答:妈妈要做饭,很忙。爸爸很少回家,回家也是经常发火,和妈妈吵架。

问:爸爸妈妈吵架的时候,你一般在做什么？

答:在旁边看,很烦,有时候会哭。

（这样的介入,可以降低孩子的防御心理,比较真实地反映孩子的平常家庭成长背景。）

四、利用绘画帮助来访者澄清事实,确定问题

在学生自由绘画的同时,心理咨询老师认真观察学生的表情、语言以及绘画的过程细节,并根据具体情况及时与来访学生沟通。由学生作品,自然地把话题过渡到来访学生本身,可以有利于降低来访学生的心理防御和抗拒程度。从作品入手,逐步由浅入深,与学生共同澄清其内心需要或面临的问题,并加以辅导。例如某学生的自由绘画作品内容是:太阳下一个男孩子走在林间小路上,线条简洁明了。整体来看,他的情绪是比较积极的,有自己的目标。这时,他说,“路上有一条河,没有桥,他走不到自己想去的地方。”“在现实生活中,你是否碰到类似的问题？”原来,他为自己制定了目标,曾经多次尝试努力过,但是每次都因为没有碰到困难而放弃。最后,通过澄清,把他要解决的问题确定在“意志力和学习方法的培养”上,经过几次咨询,取得较好的效果。

总之,对于那些性格比较内向,不善于言语表达或非主动来访的学生,利用绘画手段辅助咨询能取到事半功倍的效果。当然,不是所有的孩子都适合采用绘画的方法切入。在咨询过程中,可以根据实际情况有选择地使用。

4.英语个别辅导计划 篇四

红岩中学 田倩

教学已经步入正轨，对于学困生的辅导也该开始逐渐进行了。本学期的辅导计划如下：

一、指导思想

本期的个别学生辅导工作以党的十六大、第三次全教会精神和小平同志的“三个面向”为指导，以初中英语课程标准为依据，从七年级学生的实际情况出发，把培养学习习惯，激发学习兴趣和阅读教学作为重点，以培养学生学习兴趣为突破口，以鼓励为主，帮助学生树立信心，消除自卑，力争在非智力因素方面进行积极引导，在知识方面进行查漏补缺，逐步培养学生会学，乐学的良好习惯，逐步形成“四会”的能力。

二、主要工作

1、作好宣传动员工作，帮助学生发现自身优点，树立信心，消除其自卑感，激发他们以饱满的热情投入到学习中。

2、每月给成绩优异、表现突出的优生和进步大的学生家长发贺信。

3、优生和潜能生结对子，开展“一帮一”活动，并定期评选出优秀互助组。

4、抓好“三结合”教育，让家长也参与到孩子的学习中来，配合教师对孩子的学习起到辅导和监督作用。

二、学生情况分析

我共教54名学生，其中有34名同学学习认真，各方面表现突出。有9名同学聪明伶俐，学习比较努力，学习成绩优良。有约5名同学能按时完成作业，但学习方法不够灵活，学习成绩良好。有6名同学学习不够努力，缺乏学习自觉性，学习成绩差。差生分析：

姓名性别差生原因

余强男上课纪律不好，不求上进。

向举男好动，对英语课缺乏兴趣。

卢词松男好动，上课纪律不好，不求上进。

为了全面提高英语学习成绩，我采取“抓两头，带中间”的方式，力求做好学优生、学困生的辅导的工作。为此我们制定了本学期学生辅导计划。

四、辅导措施：

（一）对于学优生的措施：

1、对所教优秀生进行培优思想教育，培养渴求知识的兴趣和愿望。

2、把对优秀生的辅导与月考及学科竞赛结合起来，注意培养优秀生的自学意识和探究能力。

3、每节课必有一道能力提升题，借此加强对学优生的个别辅导，提升学优生对英语的兴趣、爱好。

4、有计划、有目的的为学优生提供资料，介绍方法，发展他们的思维水平。

（二）对于学困生的措施：

1、加强对学困生的课堂管理，要经常提问学困生。

2、通过各种方式调动学困生的学习积极性，改变他们厌学的心理，激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

3、经常找学困生谈心，教育他们明确学习的重要性，端正学习态度.4、学困生的作业坚持面批面改上，紧紧盯住作业和练习、发现问题及时补课总之，要达到“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。

5、重视个体差异，针对一些学生知识缺漏，充分利用课堂与早自习，有针对性的给以补课。

6、通过对优等生和学困生的辅导,带动中等生的学习.五、需要注意的问题：

1、必须优化备课，功在课前，效在课上，成果巩固在课后辅导。尽可能“耗费最少的必要时间和必要精力”。

2、不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，一视同仁。

3、经常与家长联系，相互了解学生在家与在校的一些情况，共同促进学生的作业情况，培养学习兴趣，树立对学习的信心。

5.班主任与学生个别辅导记录 篇五

个别辅导学生徐洁班级一（2）时间全学期 学生情况

这是一个典型的不爱上学的学生，一开始她是觉得小学没有幼儿园好玩而不喜欢上学，接着又因为无法完成老师布置的口头作业而害怕上学。有一阵子她还找借口“肚子痛”而让家长请假不来学校。每天，她都耷拉着脑袋，紧锁着眉头，缺乏小朋友应有朝气和积极性。个别辅导记载

1．针对徐洁的情感障碍，我首先从自身做起，建立融洽的师生关系，也就是“将心比心”，设身处地多为她着想，同时在各种事情上启发她多从他人角度考虑问题，克服自我中心的思维倾向。

2．激发徐洁努力向上的信心与勇气，我尽一切可能找她身上的闪光点，多次鼓励她，消除她的自卑心理。

3．经常采用鼓励的语言，同孩子交谈，尽量采用平等、民主的态度，避免威胁、恐吓的语言。

4．与家长保持密切沟通，共同采取有利于孩子健康成长的教育方式。

班主任与学生个别辅导记录

个别辅导学生杨露露班级一（2）时间05.9～11 学生情况 对于她的关注，源于开学后老师要求学生念好书之后的签名之事。经了解，她父母都是文盲，所以无法胜任一般家长举手之劳的工作。连学校下发的让家长填写的“家庭情况表”，也是露露自己完成的。期中考试后学校下发了“学生成长手册”，里面的“家长互动留言”是露露爸爸口述，让年长些的侄女代劳的。个别辅导记载

9月中旬，我去露露家家访，似乎走入了一个迷宫。那一片低矮破旧的屋群是政府专门为下放到安徽又返沪的家庭建造的。这一次家访，我的心情始终是压抑的，我明白了何为“安徽倒流户”。我还了解到露露小朋友不仅面临着家庭经济拮据的窘境，还可能遭遇父母离异的双重“不幸”。走出她家，沐浴着秋日，我禁不住深呼吸，似乎空气特别的清新，自己的心情也格外的灿烂！生活中的有些事例，时时在提醒着我懂得珍惜现有的美好。

而对于露露，除了同情，我将尽可能用行动去给孩子更多的关爱和呵护！每天，她总是很早到校，我来校后一定要到教室内跟她亲切地打招呼，问问学习上有什么困难。课堂上，我力争让露露多一些展示自己风采的机会。秋游了，记得给露露准备一些爱吃的食品，同时也鼓励其他小朋友将好东西与她分享。天凉了，看见露露身上的衣服最单薄，我又送给露露两件羊毛衫„„现在，露露的脸上也常常挂着微笑，而这正是我所期盼的！

班主任与学生个别辅导记录

个别辅导学生汪书琳班级一（2）时间05.9～11 学生情况

她是个不幸的孩子，三年前被检查出患了白血病。求医问药、治疗休养至今没有停歇过。9月份开学后，为了治病，她一直断断续续来校的。个别辅导记载

开学后获知此消息，看着这样一个天真烂漫的女孩，小小年纪就承受着常人无法忍受的生理和心理的折磨，我的心也被揪得紧紧的。我想我唯一能做的，就是与小书琳的所有亲人一样，感同身受，给予爱护，给予鼓励，给予赞赏„„

只要孩子来上课，我的神经就始终牵挂着她，课堂上，关注她的听讲，下课了，关注她的玩耍，不让意外发生在校内，让家长放心。得知10月份她又要去化疗，我为了让她也能参加班级的主题会评比，特地赶排节目，并提前展示。在她回家休养的日子里，我买了水果糕点上门去探望。当得知她想与同学一起参加素质教育活动，我的心情既然高兴又不安。行程中，怕她累着，就一直帮她拎着包，还特地拍了大量照片留念。

此时，在台灯下记录了以上文字，书琳的笑脸浮现在眼前，好一阵子没看见她了，真想她！我想此时此刻，她应该已经熟睡，也许她今晚能做个美梦！愿奇迹发生，愿她重获健康，愿微笑常伴随着小书琳！

班主任与学生个别辅导记录

个别辅导学生黄宁奇班级一（2）时间05.10 学生情况

最近小黄的事情真多，一会是与同学闹矛盾，一会是带糖到校吃，一会是食堂的老师反映就餐不守纪。个别辅导记载

1．国庆前夕，对他进行一次上门家访，在家访时尽量作到语气委婉，让家长在平和的氛围中“知情”。争取共同做好教育工作。2．分析黄宁奇与其他同学闹矛盾的缘由，找出问题的症结，因势利导地进行教育。

3．就午餐纪律问题，对全班同学作集体教育，分组竞赛，组长轮流担任。老师不定期去食堂进行抽查，及时发现问题及时纠正，为吃饭守纪、爱惜粮食的学生敲星星。

4．注意挖掘小黄身上的闪光点，在全班面前表扬，一方面让他体验荣誉的重要性。另一方面，也让其他同学明白，不要一味地只看他人的短处。

班主任与学生个别辅导记录

个别辅导学生高诗怡班级一（2）时间05.9.学生情况

假期中去家访得知，高诗怡小朋友从小体质弱，尤其是尿短，频率多，上幼儿园时还常有小便在身上的记录。个别辅导记载

针对这一情况，我想为了不让她小便在身上而一个劲地催她上厕所也不上良策，容易造成恶性循环，尿更频。因此，最主要的是注重注重锻炼，增强体质，不适严重的话及时就医，联系家长重视这一情况。在学校里，我一般上午和下午各提醒一次，形成良好的习惯。开学几周来，她从未发生过尿湿的情况，家长亦反映尿频现象好转了。

班主任与学生个别辅导记录

个别辅导学生郑芳班级一（2）时间05.9.学生情况

暑假里想去家访，电话打过去，爸爸说她们娘俩回山东老家了，等开学后再去。到八月底，芳芳妈打电话给我，说家里在装修，并说报名时填写的孩子“出生年月”是改过的。不过她已经跟校长打过招呼的，孩子小，让老师多费心点。个别辅导记载

郑芳小朋友年龄小了点，胆子也不够大，但她十分乖巧，学习上进心很强，对她的培养教育主要做了如下工作。：

1．下课时牵着她的手介绍给正在玩耍的同班同学，鼓励她尽快融入芽芽班集体，感受集体活动的快乐。

2．课堂上给她创造展示风采的机会，激励她大胆发言，体验学习的快乐。

3．对于学习初期发生的因年龄偏小而造成的不适给予一定的照顾。

班主任与学生个别辅导记录

个别辅导学生浦俊杰班级一（2）时间05.10.学生情况

前几天发点心的时候，浦俊杰告诉我：他拿到的牛奶盒上的管子没有了。于是我将他的牛奶盒用剪刀剪开一个小口子倒在他的杯子里，他非常爽快地喝完了，还说这样喝得快，可以得第一名。没想到后来几天他又来反映牛奶盒上的吸管“掉”了，这引起了我的疑惑。个别辅导记载

据我后来观察并了解，第一次吸管是真的“没有”，后几次是“有意扔掉”的，为的是图喝得快。

我告诉他，你想早一点喝完，这本身没有错，但为了喝杯子里的牛奶而对老师说谎就不对了，我们要做诚实的孩子。另外，将牛奶倒在杯子里，喝完后杯子里肯定还有一些剩余的，不洗干净会滋生细菌，假如每个小朋友都围到厕所里去洗杯子，那多麻烦啊！

为这事，我让同学们在班队课上进行评议讨论。从此，班级里的吸管又齐备了。

班主任与学生个别辅导记录

个别辅导学生纪焱班级一（2）时间05.10.学生情况

这事一个聪明且十分顽皮的男孩，课堂上的表现令人刮目相看。但到了下课，他同样“不甘示弱”，时常有小朋友来向老师报告他的种种不是。虽说都是些鸡毛小事，但如此多的“蒜皮”都集中在一个人身上就显得不太正常了。个别辅导记载

1．调查分析学生报告的一些具体事例，有针对性地进行教育，让纪焱同学心服口服。

2．表扬他认真上课，踊跃发言的学习态度，告诉他要做一个全面发展、受人喜欢的好孩子。

3．通过讲故事、辨是非等方式，教育他以及全班同学，要发扬谦让精神，相互之间团结友爱。4．上门家访，争取家长的教育配合。

班主任与学生个别辅导记录

个别辅导学生谢宇豪班级一（2）时间05.11.学生情况

最近孩子的脸色很差，上课时总也提不起精神，向家长及时反映情况。家长称在家吃不下饭，有时还会呕吐。后来带孩子到市儿童医院全面检查，得知是得了胃窦炎。个别辅导记载

1．孩子因去医院看病就诊而拉下的功课，老师在他身体逐渐恢复期分时、分段为他进行了补课。谢宇豪小朋友原本学习就有些困难，记忆力和理解能力差，口齿也不是很清楚，平翘舌音不分，老师对这一段的辅导花费了较多的精力，也取得了一定成效。

2．因病情有反复，平时给予较多的关爱，使他愿意克服困难，心情愉快地来校上学。

3．常常就饮食习惯、营养等方面的问题与全班同学进行交流。

班主任与学生个别辅导记录 个别辅导学生赵小凡班级一（2）时间05.11.学生情况

这几天赵小凡朗读课文没有前阶段熟练，个别音节老师教了几次还是不会。于是下午放学时将她留下准备再辅导一段时间，来领她的外婆当着老师的面边抹眼泪边说：“杨老师，这孩子命哭啊，她的父母离婚了„„” 个别辅导记载

以前也教过父母离异的孩子，夫妻之间的感情逝去了。但对孩子的那份父爱或母爱依然存在，这使得孩子多少还有些心灵的慰藉。然而赵小凡的父亲真的是“狠心”完全撒手不管，这对孩子的伤害是至深的。作为教师、班主任的我，唯有与孩子感同身受，才能将爱落到实处：孩子学业退步了，我会心焦；孩子因拼读久了嗓子发哑，我会心疼；孩子有了点滴进步，我会欣喜„„

6.心理健康个别辅导方案 篇六

摘 要：运用个别辅导教学策略能达成体育中考项目的有效教学，如何抓住课堂个别辅导教学契机实现教学目标呢？在四种不同类型的体育中考项目教学中寻找运用个别辅导教学良机且做出有益探讨。

关键词：个别辅导；运用；体育中考项目教学

中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.02.009

由于体育考试与学生毕业升学的关系，体育中考被社会、学校关注，教师重视中考项目教学；南通市体育中考题库是学生学业水平测试项目的母库，毕业升学考试项目也直接或间接来自题库。体育中考项目教学是初中体育教学的主要内容，学生在技术学习、达标训练、应试中出现的许多问题需要体育教师辅导，而部分学生遇到的困难非个别辅导不可。“个别辅导”教学策略在综合项目教学中的运用

综合考核项目――《国家学生体质健康标准》（以下简称“国标”），占南通市初中体育学业水平测试48%，优秀等第满分。体育教师十分关注毕业班学生的国标等第，我查阅学生国标档案发现女生玲文化学习成绩优异，一脚微跛，而国标等第合格；与她一起分析：一分钟仰卧起坐、坐位体前屈等第优秀，身高体重指数、肺活量、800米、50米、立定跳远等第及格；突破800米项目是关键；鼓励她树立信心，期待她用行动改变现状。认真完成课内任务同时，课外改进途中跑技术、运用适当的练习法，逐渐增加有氧耐力运动量、发展速度耐力等。随着800米的个别辅导训练，她运动水平渐渐提高，生理指标、身体素质也得到显著改善，期末国测等第达到优秀。

给学生一个目标并加以引导，学生也许会创造教育奇迹。基础年级学生尤其初一新生?w能欠缺现象非常明显，1000米（男）/800米（女）、引体向上（男）/一分钟仰卧起坐（女）等体能锻炼能强健学生体魄、坚毅学生品质且不可替代，除学业分数外，学生能重塑自己形象，有效改善胖、瘦、弱等不良身体状态。关注差异学生，分别为学生量身定做运动方案，组成跑步、力量课外锻炼小组，课上班干部带领他门，与同学一样练习；与班主任一起鼓励、督促他课外坚持锻炼。如男生张，人送外号“退休工人”，入学第一次月检测1000米成绩七分十秒，我制订课外锻炼计划，一直关注且专门督促他小组的锻炼，三年后，他身高增加10厘米、体重由肥胖变成正常，体育学业水平测试合格、升学考试满分，被普高录取。毕业时他深情地创作一幅画――《阳光下长大的小树》送给老师。“个别辅导”教学策略在体能素质类教学中的运用

体能素质类项目技术含量较低，一般是单个技术动作如实心球，教学一般安排在学期的中后期，这期间学生的体能储备相对较好。学生知道运动动作技术要领，做出正确的技术动作，且增强专项身体素质与增加动作速率、幅度等有效提高项目运动水平。

学生听讲、观察、模仿、尝试动作，自主学习、小组学练等过程中，教师在观察整体学生学练的同时注意学生个体差异，发现学生听讲不认真、观察不仔细、理解能力较差、动作不协调的学生及时个别辅导，如个别提问动作要领、讲解示范重难点、运用轻器械改进动作技术及重器械改善专项身体素质等。

教师善于捕捉分析学生动作瞬间存在问题并个别辅导如实心球（前抛、后抛、掷），学生预摆重视不够，教师语言提示学生加大预摆幅度，引导学生超越器械，尝试领悟动作；学生投掷角度随意变化，投掷距离呈起伏状态，教师及时引导学生稳定出手角度，尝试正确出手角度；学生投掷出现身体犯规现象，教师重点演示合理缓冲动作，学生重复练习主动缓冲并在实践运用，纠正犯规；2017届某班四位女生，文化成绩优秀，阶段内实心球运动水平总上不去，运用重器械（三公斤铅球）练习后取得理想效果。

在答疑解惑中动态生成如50米项目，有一位学生在计时跑时一直仅差0.2秒，而她的疑问是为什么总是差陪跑学生一肩距离。问题在于起跑（反应、动作速度）；立定三级蛙跳、立定三级跳远等帮助学生找到自己的跳跃节奏；实心球完整练习时指导学生加快动作速率、增大动作幅度提高运动水平。

教育的本质是爱，教师关注学生差异，贴近学生，走进内心，引导学生积极主动参与体育锻炼课、大课间身体素质的训练，完成家庭作业等，因为学生身体力行的锻炼更重要。“个别辅导”教学策略在运动技能类教学中的运用

运动技能类项目具有一定技术含量，由多个单项技术动作组成如足球运球绕杆射门至少包含运球技术、射门技术，且运球、射门方法不止一种。学生知道运动技术要领，做出正确技术动作，教师引领学生在体育活动中运用，结合战术参加体育运动。

足球运球绕杆射门教学设计考虑到学生足球运球绕杆、定位球射远的学习基础，而且学生的足球运球、射门技术水平差异客观存在，学生可选择不同的学习方案。如方案一左右脚背外侧运球绕杆、足弓推球射门；方案二单脚运球绕杆、正脚背射门。方案一各阶段技术运用：启动足弓推球斜向穿越第一第二标志杆、积极跑动+左右脚背外侧运球绕杆、射门预备区足弓带球调整、足弓射门。方案二单脚脚背内外侧运球绕杆，正脚背射门预备区调整、射门。

如方案一各阶段分组运球练习：足弓推球斜向穿越第一第二标志杆练习，准确并速度适宜；绕杆运球，球跑动到位控制好；足弓带球、足弓射门，动作连贯且准确。个别辅导时加强学生分段技术练习，如组织学生运球、射门预备区足弓推球调整、足弓射门训练。学生完整练习时出现失误，教师及时指出为什么分段技术运用不熟练？如足球运球撞杆，运用语言提示（足弓推球方向与力度，跑动到位及时调整）、讲解示范（脚背外侧触球部位与方向，后脚用力前脚推送）。学生急躁时容易出现射门不进等现象，教师说服学生调控情绪、合理运用技能；犹豫时射门预备区球调整不到位，跟进射门不流畅等现象，提醒学生从容调整果断跟进。当遇到学生自主学练与教学设计方案不同应因材施教如选学方案一，正脚背射门替代足弓推射门，及时了解、纠正，确因学生更擅长正脚背射门技术则予以肯定。

学校体育教学召唤“个别辅导”教学，学生也需要个别辅导。教师专业成长在教会学生、指导学生运用、引领学生参加体育运动中教学相长。“个别辅导”教学策略在心理教学中的运用

学生心理问题一类是思想认识问题。如基础年级学生学习态度不端正；初三学生面临毕业升学的压力而懈怠、厌学等。另一类是在体育学习过程中产生心理阴影。虽然产生心理问题的学生较少，但体育教师宜做好预防、疏导、补救等措施，同时主动邀请班主任配合。

体育室内课帮助学生树立正确的理念，实践课注重学生体育的认知，提高思想认识水平。体育课教师关注学生言行，发现学生存在问题及时个别辅导。某女生在篮球半场比赛中，一直抱怨队友，这人没传球给她、那人跑不到位，结果同学们都不愿意与她同组竞赛。我用“枭将东徙”的寓言，说服她与其希望别人改变还不如自己宽容待人、团结他人，?生对体育活动有了进一步认识，主动融入团队。初三某生说：我文化成绩不好，肯定升不了学，中考都不一定参加，还练什么体育。我与她讲“一屋不少扫何以扫天下？”的道理；与班主任一起做好一人一事转变工作，在实践中鼓励她面对现实，从现在做起，积极生活，引领学生走出误区。

学生因后进而产生自卑、畏难心理。学生陆某毕业后到校回访，感谢我帮助他。原来体操课他因从未有过滚翻成功的体验，自己觉得难为情，每次练习怕同学嘲讽而不练习。课后老师搭建一定坡度的体操垫，辅导他在初步体验滚翻的基础上逐渐降低坡度至正常状态后学会滚翻，顺利通过考试。

学生学习单双杆、跳箱等运动项目易出现心理阴影如山羊分腿腾越，腾越时碰撞山羊、落地时摔倒、没有支撑住而直接飞入老师怀中等而产生恐惧心理。杨某一见山羊就跳，结果重重一跤，由此不敢再练习。我鼓励他，在保护与帮助下，经过“助跑、踏板、支撑分腿、腾跃、落地”的分解练习，逐渐建立信心，克服恐惧心理，最后过渡到完整练习并考试合格。“个别辅导”教学策略在应考教学中的运用

学生在考试时因环境陌生、氛围凝重、升学压力等产生焦虑、紧张情绪；受他人的不良影响等出现心态失衡、技术动作变形等应试问题。

体育中考项目评分标准公开，教学时教师布置了专门练习场地，随堂检测学生知道自己达标状况，有目标地学练；教师及时了解学生学习情况，指导学生学习。教学时运用奖惩法等增强学生抗压能力。如课堂测试时学生达标可选择喜爱的体育项目运动，不达标者每次加做10个俯卧撑等。

模拟考试时学生检验学习效果、体验考试氛围、积累测试经验。教师巡视考场发现问题并抓住教育契机个别辅导如篮球运球投篮，一位学生考试失败导致后来的学生莫名地失误，辅导学生专注考试，做动作前先想清楚动作要领再做动作等。考试后找未达标的学生单独谈话教学生调控情绪等应试对策。

7.心理健康个别辅导方案 篇七

一、局部问题铺设, 整体方法渗透的理论研究

1.格式塔心理学的代表人物韦特墨通过对“似动现象”的研究后认为:

我们的思维是一种整体性的、有意义的知觉, 而不是各种映象的简单组合。

局部问题铺设就是通过问题的形式将物理习题中的关键因素逐条向学生展示, 这些问题主要是面向各个物理基础知识, 因此学生很容易弄懂, 而最后设计的问题, 却是针对相关知识间的联系的, 让学生通过最后几个问题的分析思考, 理解掌握相关方法, 自主形成整体的意识。

2.系统科学的整体性原理:

任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能;或者说, 没有整体联系, 没有整体结构, 要使系统发挥整体功能是不可能的。

亚里士多德提出:“整体大于各孤立部分的总和。”整体原理告诉我们, 不仅应注意发挥各部分的功能, 更重要的是要发挥各部分相互联系所形成结构的新的功能。在物理教学中, 每一章有每一章的现代学习理论要求学习的目标, 共同的目标是要求学生能够举一反三, 能够运用所学知识解决类似或同类问题。对学困生进行局部与整体的分开处理, 目的是便于学生掌握物理方法, 尽可能做到举一反三。

二、局部问题铺设, 整体方法渗透的应用思路

1.从应用的方式上来看, 有以下几种方式

(1) “一题多解”。通过对一道典型例题采用多种不同的解法, 并对不同解法进行科学分析, 揭示出它们的内在联系, 从而形成解决某一类问题的方法结构, 进而发挥方法群的整体功能。这类习题在设计的时候, 应注意局部问题的铺垫, 要做到全面、细化。在归纳各个知识点的联系时, 要从形成整体方法的问题上注重其多解性。

(2) “一题多变”。在问题教学中, 首先呈现给学生的是包摄性最广的、最基本的物理情景和模型, 然后再逐步增加难度。通过一题多变, 让学生体会物理问题之间的联系, 体会同类问题的结构, 及其解法的统一性。复杂问题是由简单问题组成的, 在解题时可将复杂问题分解为简单问题, 各个击破, 达到学会解决一个问题, 即可解决一类问题的目的。

⑶“多题一解”。在教师的引导启发下, 让学生观察思考多道例题的不同解法, 归纳发现不同形式的例题所蕴藏的同类简捷解法。

2.从应用的途径来看, 要把握以下几点

(1) 在物理概念、规律的建立中渗透物理方法。一个物理概念和物理规律的形成, 必将有与之对应的科学方法。例如, 高一年级物理教材“速度”和“瞬时速度”的概念教学中, 首先用分析、比较方法建立了“速度”概念, 进而用比值法定义速度。在s-t图和v-t图中, 阐述速度在两种图像中的含义。应用等效法把变速运动等效为匀速运动, 引入“平均速度”概念。在“平均速度”的基础上, 用近似方法、微元法, 建立“瞬时速度”概念, 再用图像法找出“瞬时速度”的含义。

(2) 对学困生的个别辅导, 也要认真“备课”。首先, 要了解自己准备辅导的学生, 针对学习的差异进行“备课”, 在辅导之前要精选习题, 更要设计好详尽的问题。在辅导时要针对不同的学生, 对问题进行实时筛选, 从而让学生掌握基础知识。个别辅导与面批习题是不同的, 应该从更高的层面上推进学困生对物理方法的领悟;另外, 个别辅导还要准备适当的反馈练习, 但又要控制好时间, 同时又要充分体现学生的自主性, 通过几次辅导, 可以尝试让学生来设计具有“局部问题铺垫, 整体方法渗透”的习题, 甲同学设计的让乙同学做, 乙同学设计的让丙同学做……注意在进行个别辅导时不要忘了提高学生的学习兴趣。

(3) 对学困生的个别辅导要持之以恒。教师要有足够的耐心、恒心, 要知道学困生本身更多的是由于心理或思维习惯而导致的学习成绩不良, 而这方面的矫正是需要一定的时间才能慢慢收到效果的。

三、应用实例介绍

以高考中比较热门的电学题为例。

原题:在一个水平面上建立x轴, 在过原点O垂直于x轴的平面的右侧空间有一个匀强电场, 场强大小E=6.0×105 N/C, 方向与x轴正方向相同。在O处放一个电荷量q=-5.0×10-8 C, 质量m=1.0×10-2 kg的绝缘物块。物块与水平面间的动摩擦因数μ=0.20, 沿x轴正方向给物块一个初速度v0=2.0m/s, 如图所示。 (g取10m/s2) 试求:

1.物块向右运动的最大距离;

2.物块最终停止的位置。

个别辅导改编题:在一个水平面上建立x轴, 在过原点O垂直于x轴的平面的右侧空间有一个匀强电场, 场强大小E=6.0×105 N/C, 方向与x轴正方向相同.在O处放一个电荷量q=-5.0×10-8 C, 质量m=1.0×10-2 kg的绝缘物块.物块与水平面间的动摩擦因数μ=0.20, 沿x轴正方向给物块一个初速度v0=2.0m/s, 如图所示。 (g取10m/s2)

求: (1) 运动过程中物块可能受哪几个力?各有什么特征?

(2) 计算这几个力的大小?并画出它们的示意图。

(3) 分析在这几个力的作用下, 物块将做什么运动, 最后能在O点右侧停下来吗?

(4) 计算物块向右运动和向左运动的加速度?

(5) 假设向右运动的最大距离是xm, 请写出运动过程的速度与时间关系及位移与时间关系?

(6) 还是假设其向右运动的最大距离是xm, 你能不能写出几个力做功的表达式?

(7) 在向右运动xm的过程中, 物块所受力做的总功是多少呢?

(8) 从O点向右运动xm的过程中, 物块的动能减小了多少?

(9) 通过上面的分析, 求出物块向右运动的最大距离。

以上几个问题, 前 (1) - (8) 是围绕基本知识提出的, 而后面几个问题却上了一个台阶, 其中第 (9) 存在多解问题, 可用牛顿第二定律解答或者用动能定理解答, 这个训练过程渗透了物理方法的应用, 从而达到从基础到应用的提升。

这种改编题的特点是题干不变, 着眼于题目所求内容的改编, 这样操作起来比较方便, 教师可针对个别辅导对象, 从原来设计的问题中, 选择几个让学生完成。一般来说, 前几个问题不一定要学生都完成, 而后几个却都需要学生完成。

总的来说, “局部问题铺设, 整体方法渗透”在理论与实践层面上, 都能为高中物理学困生的转化提供一条新的途径。

参考文献

[1]刘炳升, 李容.义务教育课程标准实验教科书 (苏科版) [M].南京:江苏科学出版社, 2007.

[2]许亚平 .教学智慧追求[M].北京:中国大百科全书出版社, 2009.

[3]阎金铎主编.物理教学论[M].南宁:广西教育出版社, 1996.

8.心理健康个别辅导方案 篇八

基层语文教师经常会看到学生在语文学习中一些令人费解的现象，诸如：错别字连篇，写字经常多一画或少一笔，即便教师经常提醒依然经常搞混形近、音近的字；朗读时增字或减字，不按原文而是按照自己的想法随意阅读……其实，这些都是学生存在阅读困难的表现。调查显示，小学生阅读困难的发生率在5%～10%之间。

阅读困难的学生学业成绩也不尽人意，常会被教师和家长认为是态度不端正或不够聪明。但研究显示，阅读困难与学习态度和智力无明显因果关系。对阅读困难认识的缺乏，导致错误的应对方式，破坏了学生的自尊、自信心、学习兴趣等，让原有的问题复杂化、严重化。所以，我们需要采取相应的策略，帮助学生在最近发展区内实现阅读能力的提升，以消减阅读困难的发生率。

一、个别化辅导策略的探索

阅读困难的学生一般难以很好地适应语文课的大班教学，他们在课堂上收获的知识、技能以及情感的熏陶都与其他学生存在差距，长此以往差距会越来越大。所以，个别化教育辅导是必不可少的。

（一）个性化的预习作业

在同一课堂中，学习能力强的学生能较为轻松地完成学习任务，而阅读困难的学生却常常“跟不上节奏”。所以，课前有针对性地补缺补差是十分必要的，不但能实现课堂的有效性，而且还能提升课堂上的自我效能感，建立信心。

如男生X，一看书就坐立不安，很难静下心来预习，既然“看”和“读”对于他而言较为困难，我们就给他设计了“听”的任务。预习新课文时，无阅读困难的学生需要读三遍课文，而X则需要至少听两遍课文，再读两遍课文。同时，我们设计了“课前预学单”，如在学习课文《奇怪的大石头》时，我们给他设计了这样一份预学单（见表1，其中打星号的为选做题）。

通过“课前预习单”的介入，学生更快也更有信心地融入课堂。因为有了底气，学生参与课堂的积极性也得到了极大的提高，久而久之会逐渐缩短与其他学习能力强的学生之间的差距。

（二）多感官阅读法的使用

多感官学习法是著名教育家蒙台梭利提出的一种学习方法，即调动学生多种感官参与到学习中，用手去触摸，用眼去观察，用大脑去思考，让学生的各种感官充分活跃起来，可以弥补阅读困难学生某些认知能力的不足。

如男生Y有一定的汉字解码困难，在认读记个别生字时显得特别费力。以教学课文《我们的民族小学》中的生字“舞”为例，我们先让他先仔细观察这个字（视觉），然后听它的发音（听觉），接着临摹（触觉），最后书写（动觉）。在经历了这样一个过程后，“舞”这个字的模样便慢慢印刻在了他的脑海里。

再如在教学《翠鸟》第一段时，先让男生Y自由读“它的羽毛非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”然后，老师拿出准备好的材料——翠鸟的底稿，让他根据第一段的介绍，填上合适的颜色。完成后，再让个案介绍一下自己上好色的翠鸟。采用这样画一画、说一说的方式，他较为轻松地掌握了第一段的内容。

（三）有选择的课堂参与

在对阅读困难学生提供一对一辅导的同时，我们在大班教学中可以有选择性地给他们提供多种形式的课堂参与机会，如口语交际、看图说话、情景表演等。毕竟，部分阅读困难学生在口语表达等能力上并不存在那么明显的落后，甚至是擅长的，而这些能力也是在语文教学中需要提升的，同时这个过程也会提高孩子的学习兴趣，或者说寻找到一些在语文课堂上的存在感。

如女生C是个有点任性却极爱表演的孩子，根据她的特点，我们在课文《陶罐与铁罐》分角色朗读时，让她来朗读铁罐的话。她虽然读起来不那么流畅，但是那语调和气势，可把那个骄傲自满、咄咄逼人的铁罐兄弟模仿得淋漓尽致，大家都不禁为她鼓起了掌，她脸上也扬起了自豪的笑容。这些来自外界的真诚赞扬和发自内心的自我肯定，对于在语文学习中常常受挫的阅读困难孩子而言是弥足珍贵的。

（四）有针对性的教学设计

根据阅读困难学生的认知特点，有针对性地设计教学方案。

在字词识别层面，可尝试以下途径：巧用字理教学、激趣形象识字等。如我们在教学课文《惊弓之鸟》中的生字“雁”时，采用字理分析：里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时排成人字形，可不要写成燕子的“燕”。再如课文《燕子》中的生字“尖”的教学：由小、大两个部分组成，字义即为上小下大的东西，同时出示相应图片。

在阅读理解层面，以记叙文体课文为例，我们尝试用故事结构教学，即用视觉图方式呈现故事中的重要元素，个案可随时掌握故事各要素之间的关系。

如学习记叙文《爬天都峰》时，我们给了个案这张故事结构图（见图1），让其在自由读课文的同时，结合图说一说故事的各个要素。针对阅读困难学生认知上的特点，这样视觉化的图示显得结构清晰、生动有趣。已有许多研究表明，故事结构教学能有效提升阅读困难学生的阅读理解能力、口语重述和写作能力等。

二、辅导策略实施过程中的注意点

在对阅读困难学生进行个别化辅导的具体操作过程中，我还注意了以下几点。

（一）润物无声，注意干预隐蔽性

正如其他许多名词的提出，“阅读困难”提出是为了给定一个统一明确的标识，让教师可以集中资源去更系统地认识该现象，并采取相应的有效应对策略，但绝不是为了给孩子“贴标签”。

（二）积极关注，发现学生的闪光点

每个孩子都有自己的特点，只要我们有善于发现的眼睛，就一定能找到他们身上的闪光点，而对阅读困难学生优点的肯定往往能增强他们的自信和自尊。

（三）有的放矢，针对特点定策略

我们在辅导过程中，要根据阅读困难学生的认知、行为、情绪等特点，有选择性、有针对性地进行干预。如有的个案只在汉字解码层面存在困难，不识字，但如果读给他听却能较好理解；有的还伴随着注意力不集中、多动、厌学等问题。

（四）循序渐进，设置阶段性目标

辅导需要在分析个案的特点、了解现有能力的基础上，制定好计划，每个阶段设置具体的目标，并协调好各阶段的关系。当然，辅导计划也可根据辅导的实际进展作出调整。这个过程需要老师多些理解和耐心，不要指望一蹴而就。

（作者单位：浙江省长兴县实验小学，湖州，313100）

9.班主任学生心理健康辅导方案 篇九

针对师生尤其是师生亲属为新冠疫情患者（含已治愈和无症状感染者，下同）或一线工作人员，开展心理疏导、心理干预等心理服务，维护全体师生心理健康，保障学校正常的线上线下教育教学工作。

二、工作措施

（一）加强师生患者及家庭成员的心理疏导。

学校要及时关注师生患者及家庭成员的心理健康状况，提供力所能及的心理疏导服务和人文关怀，帮助其顺利消解心理障碍，恢复正常的学习和生活。对于心理健康状况较差的师生患者及家庭成员，及时请相关专业心理咨询师进行评估干预，必要时联系精神科医师会诊。

（二）强化疫情防控一线医务人员子女、留守儿童、建档立卡学生、残疾学生、学困生等特殊群体的心理支持。

学校要进一步落实“一人一案”帮扶举措，根据实际情况提供必要的生活救助和关爱帮扶，并指定专人负责特殊群体学生的线上教育教学期间的生活联络和心理健康教育服务。

（三）积极开展广大师生的心理疏导。

学校要积极利用“两微一端”等多种渠道，发布疫情防护知识、心理科普类文章等，指导广师生正确看待和接纳自己在本次疫情中的心理状态，学习如何在疫情中提高心理免疫力，增加心理韧性，进行自我心理保健。引导广大师生定时关注官方通报，停止频繁了解信息，避免灾难化思维，积极面对自身情绪变化，遇到问题及时寻求家长、老师和相关心理咨询团体的帮助。待高三、初三等年级正式复学后，及时有针对性地开展线下心理健康教育实践活动。

三、保障措施

（一）学校要将新冠肺炎疫情心理服务纳入学校现阶段整体工作部署，建立学校领导、部门协作、全员参与的工作机制，安排专人负责并及时总结相关工作的开展情况。

（二）学校要结合实际情况，对心理服务提供必要的支持。支持学校心理咨询师（含心理辅导员）、心理咨询志愿者参与心理服务工作，合理安排线上及复学后的线下心理健康教育值班，并及时将咨询方式告知全校师生。

（三）学校要在保护服务对象个人隐私前提下进一步加强信息收集，及时了解本校学生和教师心理健康情况，针对重点人群，开展有针对性的帮助。

10.团体心理辅导方案 篇十

（一）一、辅导目标：

总体目标： 抚平学生心理创伤，稳定其情绪，使其正确认识车祸事件给自己带来的心理困惑，端正自己的心理状态，引导学生热爱生活、热爱生命、善待人生，学会感恩。

具体目标：

从认知上正确地看待车祸，通过情绪的宣泄、放松训练，降低学生的焦虑感，积极适应生活；培养学生建立积极合理的认知方式，帮助其树立自尊、自信，提高他们面对困境解决困难的能力，树立正确的人生观、价值观。

二、辅导准备：学生凳围成一圈、纸箱、笔和白纸、《感恩的心》视频、《阳光总在风雨后》视频

三、辅导对象：车祸受牵连的同学、老师。

四、辅导过程：

第一步：讲明意图，建立信任

今天我们开一个主题班会，是因为，我们有两个同学在车祸中离开了我们！想起他们我们依旧心痛不已！平时他们总是给我们带来欢笑，老师知道他们的离去给你们带来了巨大的痛苦！所以借这个班会课让在坐的同学对这两位逝去的同学表示祝愿，把我们对他们的爱通过特殊的方式传递给他们。

这件事情的发生，除了带给你们巨大的悲痛，可能还有震惊和困惑：生活中的苦痛真的可以通过死亡来解脱吗？生命的意义究竟是什么？我们该怎样去面对生活中的各种压力及痛苦，甚至绝望的情绪？

第二步：情境重现，情绪抒发

团体分享：

1、车祸当时，你看到了什么？听到了什么？怎么做的？有什么感受？身体有些什么反应？先小组交流。然后全班交流。（引导学生说出各种情绪，并引导这些情绪都是人在紧急情况下的正常反应。）

2、车祸过后，你做了些什么？想过怎样做？没法可施时你有什么感受？（从学生的分享中了解学生对事件的认知，并及时引导。）

3、小组讨论分享。（现在，你最担心什么？我们能做些什么？了解影响学生心理的关键问题，教给一些应对的方法，树立学生信心，帮助学生重建安全感。）

根据学生讨论得到的情绪反应，老师给予指导，让学生知道发生车祸后自己有这样的情绪是正常的。

第三步：情绪罗列，端正认识

1、心理应激反应

当我们遭受一些重大的打击和挫折时，由于这些打击和挫折超出了我们个人的承受能力，因而会带来强烈的痛苦和压力，并引起情绪、认知、行为上的消极反应。

情绪上：感到悲哀、愤怒、愧疚与自责，焦虑、孤独、无助、疲倦；惊吓、苦苦思念、麻木感等；

认知和行为上：不相信、困惑、迷茫、失去目标和感觉生活没有意义；失眠、食欲障碍、漫无目的和心不在焉的行为、社会退缩行为、做恶梦、叹气、坐立不安、哭泣等；

还可能出现一些生理上的症状：如胃部空虚、胸口紧迫、喉咙发紧、口干、呼吸急促、缺乏精力等。

2、悲伤现象

亲人或朋友的突然去世，这是非常大的灾难性事件，会导致我们的急性应激并出现各种悲伤反应：

（1）某种形式的身心症状或生理不适

（2）逝者影像萦绕脑海不去

（3）对逝者或死亡当时情境感到愧疚

（4）对外界有敌意反应或消极看法

（5）失去遭遇失落前的生活功能

（6）发展出逝者曾有的行为特征

（7）产生想追随而去的念头等。

3、跟学生交流这段时间他们情绪、认知、行为的表现

“这些都是你曾经历或正在经历的，都是正常的反应。但我们仍需要学会面对和接受这样的事件，并进行自我调节，需要让悲伤告一个段落。现在我们带着心痛一起缅怀和悼念我们的朋友。”

第四步：深情追悼，表达情感

“你走的那么匆匆，还多想跟你把酒交心谈到天亮！”

同学们，接下来我们会在这里做一个哀悼仪式。如果你有什么话想跟我们逝去的同学说，就把它写下来吧！

1、让学生先写下最想对逝去同学的话。

同学把写好的纸折成心形，播放 《天堂没有车》柔和的音乐唤起学生对逝去的同学的思念。

2、哀悼仪式：接着在空旷的地方准备一个纸箱，把同学写下的心里话烧了。然后让他们大声说：“我的„„，一路走好。”

3、默哀1分钟

最后在原地默哀一分钟，给这件事情画上一个句号。引导学生逝者以已，作为有幸活着的我们应该怎样对待生命。

第五步：正视生命——“假如生命还有三天”

通过这个环节，我想让他们明白：在灾难频繁的今天，我们很有必要对人自己的生命价值做一番思索。感悟生命和净化心灵，从而以愉快饱满的精神去度过剩余时光，在以后的人生路上走得更坚强和快乐。因此从以下几步操作：

（1）给每位学生发一张纸，每人在纸上写出假如生命只有三天大家会去做的事情。

（2）然后依次向右传，每个人将自己写的话读给右边的一个人听。

（3）请学生们大声念出自己“三天生命的规划”，并对他人表示深深的感谢。

（4）活动分享：让他们明白其实每个人都有遗憾，也都想去挽回，只是因为一些原因没有去做，与其等到那个时候，不如现在就去做。如果我们把每一天都当做生命的最后一天来过，那我们的生命一定更加精彩。

第六步：珍惜人生，感恩身边的人

让学生思考对于自己生命中最重要的东西，懂得珍惜和感恩身边的人。

感恩生活，每一个活着的生命本身就是一种幸福，更何况我们健康地活着。所以我们要学会感恩，感谢我们的父母给予我们生命；感谢我们朋友给予我们快乐；感谢我们的老师给予我们知识„„

（1）给每位学生发一张纸，每人用笔在纸上写上对自己比较重要的20个人的身份，比如父母，亲戚，姐姐，老师，朋友等等„„

（2）然后将20个身份舍弃10个，再舍弃5个，再舍弃3个，再舍弃一个。

（3）引导大家思考对于自己生命中最重要的东西。

（4）请同学回答自己的选择及理由。

（5）然后，用电脑播放并引导参加活动的成员唱手语歌《 感恩的心》

老师小结：面对灾难，我们不哭，因为我们相信，苦难总要过去，希望即将来临！我们充满信心！生命的价值和意义——面对灾难，我们没有理由不珍惜自己，珍爱生命！面对逝去的生命，我们没有理由不珍视亲情、友好同伴。

面对灾难，我们不哭，让我们学着坚强！让我们期待明天！„„”最后老师把《阳光总在风雨后》这首歌送给全体同学，愿每一个同学，每一位老师都能把伤心、悲哀、感动化作一种力量，一种源自灾难的力量，一种令世界瞩目的力量！快乐坚强地度过每一天！

五、辅导效果：

通过将近4周的辅导，主要通过观察、问卷等方式来评估学生的情绪，心理有了明显的改善，具体表现在：

1、情绪上：大部分学生不再感到悲哀、焦虑、孤独、无助；惊吓、苦苦思念、麻木感等；

2、认知上：正确认识到生命的价值，如何让自己的生命活得有价值。

3、行为上：同学之间更加团结，互助互爱。

但与逝去学生有密切关系的个别学生情绪上还有点恍惚，第二天重点找他们进行一个心理测试，让他们了解这样的情绪、心理反应还是正常的，特别让学校心理老师跟进这些情绪较大的学生。

专家评语：

优点：

1、整个团体辅导，目标明确、流程顺畅、循序渐进地深入，从情绪宣泄、缅怀同学和展望未来三个过程来处理此次问题。

2、方案针对性强，有利于同学在以后的生活中面对生活。

3、活动的操作性很强。

团体心理辅导方案

（二）活动主题：“增进交流，提高团队凝聚力”

活动目的：

1、使团体成员积极融入团体，为团体贡献自己的智慧和力量；

2、使团体成员彼此信任、相互协助、融洽相处；

3、使团体成员感受团结的力量，体会集体的温暖，并在以后的工作中继续发扬合作精神。

活动对象：江苏建筑职业技术学院心理协会成员

活动场地：待定

准备材料：报纸若干张

活动时间：50分钟

活动过程：

一、导入

在活动开始之前播放背景音乐“相亲相爱一家人”，营造活动氛围。主持人说明本次活动主题及活动目的，并说明保密规定。

二、破冰之旅——大风吹

活动目的：让学生放松身心，并打乱学生所站位置，便于之后活动的顺利展开。

活动时间：10分钟

活动程序：所有人围成一个圆圈，先由主持人站在团体中说：“大风吹”，学生问：“吹什么？”，主持人说：“吹„„的人”，那么所有„„的人就必须离开自己站的位置，重新寻找新的位置。没有找到位置的人表演一个节目，并作为新一轮的主持人重新提问“大风吹”，如此进行下去。()如有时间主持人还可以说“小风吹”，则„的人不动，没有的„的人移开自己现在所处的位置。

备注：可「吹」的资料：戴手表的人、扎辫子的人、穿X颜色衣服的人„做四组游戏

三、团体智慧——心有千千结

活动目的：让同学们体验团结与合作的力量，从而增强集体凝聚力。

活动时间：20分钟

活动规则：A、同学间手拉手围成圆圈，并记住自己的左手和右手边分别拉的是谁。

B、记住后，当听到主持人说放手时，大家立刻放手，并在一定范围内走动，要求是走得越乱越好，再当听到主持人说“停”时，大家都立住不动，迅速找到原来左、右手所牵的那两只手。

C、当手牵住后，再一定时间内恢复到起初的完整的圈。

分享感受：

（1）一开始面对这个复杂的“结”时，感觉是怎样的？

（2）来自不同班级却同在一个社团，是否曾因为意见不一致产生心结，那我们应该以何种心态来面对这些“结”？

（3）要想解开这个结，靠的是什么？

四、团队合作——同舟共济

活动目的：齐心协力，发挥集体的聪明才智，让学生进一步明白合作的重要意义。活动时间：20分钟

活动规则：每6人一组，每一组的圈内放上一张报纸，要求每组的所有成员同时站在报纸上，尤其是成员的任何一只脚都不可以留在报纸外的地面。在行动之前每一小组可以充分讨论，拿出最佳方案。再请各小组派人将报纸对折，比较各小组用时。如此下去，不断将报纸对折，让各小组的同学想方设法使所有成员同时站在报纸上。

分享感受：

（1）描述一下你们组刚刚是用怎样的方法做到的？

（2）在此次活动中哪些是让你印象深刻的？之前有无类似这样的感受？

五、结束——相亲相爱一家人

让学生发表在此次活动的感受，主持人总结学生在此次活动中的表现，让学生之间相互拥抱，并说“有你们真好！”以此结束本次的活动。

设计人：吴师

团体心理辅导方案

（三）一、指导老师、领导者和其他成员介绍：

【指导老师】：

高美才，南昌大学心理健康教育中心主任，具有较强的专业理论知识、实践能力，曾多次主持领导团体心理辅导。

【领导者】：

海柳娟，南昌大学教育学院应用心理061班学生，心协会长顾问

【协助人员】：

刘伟芳，应用心理072班学生，心协心研部副部长。

二、团体性质：

结构式的，异质的，训练成长，自我体验的封闭式辅导。

三、团体对象：

心协理事会成员。

四、团体规模：13人，男女比例为7：6。

五、地点：心协办公室

六、活动时间：共一次，1.5—2小时，时间10月18日晚7：00—9：00。

七、活动费用：

各种手工制作材料和印刷费用以及团辅相关道具，奖品等。

八、理论依据：

1、团体凝聚力是以团体共同活动为中介，在团体活动中，成员经过互动，彼此诉说自己心中的感受和想法，从而增进成员之间的感情和思想交流，这时，彼此发生认同，互相满足心理需要，产生亲密感和相互依赖感，加大成员之间的相互吸引和团体多成员之间的吸引，在这样的团体中，成员心情愉快，精神振奋，行为，认知，情感一致，凝聚力就高。

2、马斯洛的需要层次理论出发，归属的需要，一个人成为一个团体的一员时就希望自己能找到归属感，希望自己在团体中能发挥自己的作用，实现自我效能感，充分实现自己的价值。

3、自我价值的实现，个体希望与团队中其他成员有人际互动，并希望投入该团队的活动中，并从团队中获得自己的价值实现，有自我满足感。

九、辅导目的：

通过一系列的活动，让所有成员都参与，并全身心投入到活动之中，充分进行体验，感受，发挥自我能动性，与成员一起分享，一起成长，在团体中实现自我成长和体会团体凝聚力的重要性，并把团辅的收获运用到今后的学习和工作之中，真正实现自我价值，并与团队其他成员更好的合作，增强团体凝聚力和团队合作精神，培养团队意识，发挥主人公的角色为团体目标一起进步。

十、活动内容：

（一）开场白：

领导者做自我介绍，并介绍协助者，把团体成员按男女比例分开，让大家更好的融入进集体中，希望通过这次活动，为大家营造一个平等，互相尊重，信任的小组氛围，促进团体成员的自我发展，增进组员的团体归属感和对团体的信任，以提高小组内部工作积极性，增强团体凝聚力。

时间：5分钟

（二）热身活动：

1、小游戏：先伸出两只手的食指，领导者叫开始，一、二、三一起派三下，然后再伸出中指和食指一起跟着口令派三下，依此类推，最后变成一个手掌一起排三下，随着手指的增多，你会发现声音越来越大，力量越来越强。虽然游戏简单，在但这个过程中，你会不经意间发现“团结就是力量”，在一个团体中，也许一个人的力量是很微弱的，但当两个人，三个人，甚至全体成员齐心协力为共同目标一起努力，一起付出的话，你会发现不一样的收获。目的：通过这个简单的游戏引导大家初步形成团体意识，充分体验这种氛围，积极融入到团体中，与团体成员一起成长。

领导者引导大家带着这种氛围充分体验今天的活动，并要求在每一个环节都要认真体会，积极发言。自己有什么体会，收获或者什么看法，观点都可以说，这不但是我们一起成长的过程，更是我们发现不足，改进不足的过程。我们的目标就是敞开心扉，共同进步。

让团体成员签协议：（准备承诺书），要求每个人都要签上自己的名字，并遵守承诺，做不到的要接受一定的惩罚。这部分工作由协助者完成，发纸和笔让成员签写承诺书，写好后贴在心协办公室。

三、无家可归

活动前奏：所有成员围成一圈，并转身成为一个人在另一个人背后，相隔一定的距离，领导者说开始时，每个人给前面一个人做按摩，捶背，一分钟之后换方向，进行同样的动作。目的：所有成员都放松，准备好进入接下来的环节中。

正式活动：所有人任意走动，当领导者报数的时候就要按要求的人数组织在一起，进行三到五次，要求每一次都有人落单最好，但也要注意有些人因挫败而丧失信心。

要求：这个活动中看似很简单，但蕴涵的道理深刻，要求领导者要作好引导工作，指导成员不是为了玩游戏而玩游戏，要认真体会游戏过程。

创新：当看到成员都在集中注意力等待数字时，可叫一，很多人会反映不过来，当发现时大吃一惊，这时请大家分享一个人是什么感受？

讨论：

1、在这个游戏中，你有没有积极参与，是否处于主动地位，当听到数字时你是主动去找他人组队，还是等着别人来找你？

2、你为什么被抛弃了，是什么感受？当第一次被抛弃之后，第二次你想到了什么策略了吗？

3、作为组织的一员，你是否意识到家的重要性？这个游戏给你什么样的启发？

时间：20分钟。

“家”对我们如此重要，我们不但需要家，我们更需要一个充满温暖、包容、温馨的家。

四、画图接力赛：

这是一个有难度的活动，一般在一个组织中都是领导者分配任务，下面的人去完成就行，但今天我们要求每个人都参与到活动中，自己做主的同时还要求与其他人配合，完成共同的目标。

过程：指导者介绍活动规则，根据所规定的题材（如走进考场，我们的学校，未来的学习，成功的日子等），各组成员在限制的时间内，通过充分的讨论，发挥各自的想象力，轮流接力将图画完成，要求是成员每人都必须动手，图画必须是团体合作的结果。成员如果各执己见，不能充分讨论协商，会由于意见不集中而耽误了时间，无法顺利完成任务，如果成员协商充分，意见集中，作品不仅有创意，有特色，而且所花时间少。成员通过此练习，可以学习团体内如何沟通，促进合作。

要求：成员之间可以提供意见，但不可以代画，每人都要画，最后小组进行解说，领导者进行评选，颁发奖品。这个活动有奖品哦，大家一定要加油。

目的：培养成员的合作态度，训练思考，讨论和创造的能力，学习合作的行为，培养团体合作精神。

这个活动会因意见不和而发生争执，这就要求大家学会包容他人，作为一个团队就要以团队的利益为重，以共同的目标为首，抛出个人思想，齐心协力，一起努力达到目标。讨论：

1、你们是如何确定来这样画这幅画的？

2、在这个过程中，你们小组是如何完成的？有没有出现一个人中心的现象？

3、在这个活动中，你发挥了什么作用？若没有你，他们能达到目标吗？

4、当意见分歧很大时，你们是怎么解决的？你是否意识到团队合作的重要性？

在这个过程中，领导者还要注意观察小组动态，组员的参与程度和积极性。

材料：一组六人，一组七人，一起完成画。两张大材料纸，13只彩笔。

时间：约45分钟（画30分钟，说15分钟）

团队合作不是要求你听从安排，而是要你积极主动的加入到团体中，充分发挥自己的重要作用，为团队贡献自己的一份力量。

五、心灵寄语：

这是今天活动的最后一个环节了，相信大家对家的重要性和团队角色的重要性都有了一些思考认识，下面就把我们对这个家的期望写下来，作为我们一起奋斗的目标，我们互相督促，一起成长。

要求：在心型卡片上写下你对心协的期望，每位成员写下对团队的祝福，希望自己的团队是什么样的，以及在团队这么长时间的感受，贴在海报纸上。要求写出自己最内心深出的想法，我们会把它贴在办公室墙上，作为勉励。并要写上自己的名字，在互相监督的同时也要自我反思，带着我们的期望一起成长，一起奋斗，为了心协的明天，为了我们心中的信念，有了梦想我们一定能飞翔。

播放歌曲《相亲相爱一家人》

材料：15张心型卡片，彩色。

时间：10分钟

六：填写反馈表：

11.心理健康个别辅导方案 篇十一

小清，高一女生，长得很清秀，看上去乖巧伶俐，但眉宇间透露出一种傲气与孤独。记得第一次在他们班上心理课，在作自我介绍时，她大声地说道：“我叫小清，我一个人住，我经常一个人生活。”她的介绍让班中很多同学都大吃一惊，在同龄人的眼里，一个人生活是一件太与众不同的事情。同学们都记住了她，她也给我留下了深刻的印象。在两个星期后的一天，小清在中午休息时间来到了心理咨询室，眼睛红红的。

我不是故意的……

在伤心的哭泣中，小清说出了自己因为无意间几次将一名同学的练习册放在书桌抽屉里，让这个同学暴怒，扬言要给她好看，她感到害怕。

在引导她进行情绪宣泄的过程中，她断断续续地谈到，其实自己对那个同学有些不满意，因为她总是在班上炫耀父母给她买的种种高级的东西，但是练习册的事件真的是个巧合，自己绝不是有意的。在对小清进行情绪认知和调整的过程中，我找来了那个同学，运用了“空椅子”技术引导她们从对方的角度出发，说出了心里的想法，真切地体验了对方的感受。两个人很快握手言和。

凭着专业的直觉，我觉得小清心中有些话还没有说出。为此，我去班主任那儿了解了小清成长的生活背景：小清出生7天后便被现在的养母领养。养母是残疾人，养父精神上有些问题，长期住院。养母的工作很忙，一个星期只有半天休息时间，每天工作很辛苦，经常加班，但每天下班后都会尽快赶回家陪女儿。

很快，我与小清又进行了第二次的面谈，不同的是，这次她是在班主任的“推荐”下来的。

班长？小偷？

因为她的独立性很强，也很乐于参加一些集体活动，在新组建的班级中，老师和同学们选举她做了班长，可在她做班长不久后，却发生了一件让老师大跌眼镜的事情：她拿着班费去做了头发。班主任没有声张，将事情内部处理了，保护了小清的自尊。但在和小清的谈话中，班主任却遇到了问题，小清只是低着头，流着泪，什么都不说，于是班主任将她“推荐”到我这里。这次因为“推荐”而进行的谈话在刚开始并不顺畅，我明显地感到小清内心的高防御。在谈话过程中，我只字没提班费的事情，我只是和她拉拉家常，在逐步营造起来的宽松氛围中，小清渐渐地打开了话匣。

在此期间，借一次家长会的机会，我和小清的妈妈见了一面。妈妈说，小清一直是个乖巧的孩子，很听话，有时自己要到医院照顾丈夫，一去一个星期，小清就一个人在家，将自己和家照料得很好。可不知何时，她渐渐发现孩子越大却越不懂事，贪图享受。自己身体不便，年岁也越来越大，孩子却从不知主动帮忙做些最基本的家务活，对有时交代的小任务，也想方设法偷懒，她心里特别难过。

“特别的孩子，特别的我”课程

怎样帮助这个特别的孩子快速走出内心的阴霾？我想到了这个学期即将开设的以戏剧型游戏（以真实生活作为背景，模拟社会生活中的各种场景，让学生在其中展现真实的自己，发现自己，进而调整和提升自己。活动融入了很多心理的要素，如心理场、同伴作用、暗示、投射、团体动力、渲染等）为主要活动方式的“我”系列抗逆力提升课程，于是决定以此课程为主导，辅以个别咨询。

观察记录1：小清在这个特别的课程中是个表现挺不错的学生，虽然不会主动举手要求表演，可被点到时，往往表现得很出色，这说明她很用心地作了准备，同时也表现出了内心的自卑。

观察记录2：在一次以亲子关系为主题的游戏中，我请学生在纸条上写出父母为自己做的事情，小清迟迟没有动笔，过了一会儿，突然拼命地写起来，写着写着就流下眼泪。接着我让学生在另一张纸条上写出自己为父母做的事，一开始，小清抹着眼泪写着，过了一会儿停了下来，呆呆地看着纸上所写的内容，突然痛哭失声。本来没有设计让学生读出纸条内容这一环节，我临时加了进来，让愿意分享的学生读一读，不少学生都非常大方地读出自己所写的，都表示父母为自己做的太多，而自己为父母做的太少。最后我叫到了小清，小清站了起来，缓缓地读出父母为自己所做的事情，写得非常的具体，每一件事就像一个感人的小短文。读完之后，教室里响起了热烈的掌声，这是对小清父母的致敬，也是对小清的鼓励。这时小清的眼眶又红了。接着小清读了自己为父母做的，事件写得比较概括，但特别之处是每个事件的前面都有一个时间，如6岁时，7岁时，8岁时……一直到10岁，后面就没有了。这时我想起与其养母交谈时，提到小清的巨大转变的时间节点大致也是在这个时间。班中又响起了热烈的掌声，小清不好意思起来。突然一位男生感叹道：“可惜时间太短了，小清同学只写到10岁，我还想听听10岁以后的呢。”很多学生都给予了回应。小清的脸色一沉。我赶紧笑着说道：“别急，接下来还有一个很特别的环节，到那个环节我相信小清同学会给我们带来更精彩的内心独白。”

观察记录3：我设计了一个借岳晓东博士《登天的感觉》一书所命名的游戏，旨在让学生在特别的情境下去除内心的压力，感受自我能量的给予。在良好的前奏氛围的创设中，特别的设计让学生充满了兴致。站在高高的桌椅上，张开双臂，感受着登天的超越感觉，很多学生都对自我的内心进行了一次洗礼。这时的小清很羡慕地看着其他同学享受着登天的感觉，可轮到她时，她却怎么也不上去，无论周围同学怎么劝说。这时她们组的负责人急了，说：“小清，别磨蹭了，你要怕，我扶你上去。”。这时小清突然放声大哭，把大家都吓坏了，周围一片寂静。小清在哽咽中说道：“我辜负了大家的信任。我不是一个好女儿。妈妈为我付出这么多，可我现在却这么糟糕……”我走了过去，轻轻摸着小清的头说：“别怕，登上蔚蓝的天空，将你心中的害怕说出来，大家都在给你力量，你会发现不一样的自己。”小清怯怯地看着我，我狠握了她的手一下（力量给予），对着她坚定地点点头。这时她止住了哭泣，也朝我点了点头。小清张开了双臂，闭着眼睛，感受着登天的感觉，突然大声喊出：“妈妈，你不要送走我！”汗水和泪水交织在小清的脸上。

一个秘密

课下我约小清来到了心理咨询室，还没等坐稳小清就说出了一个不为人知的秘密：原来，10岁时，小清的亲生父母曾来找过她。因为小清亲生父母当时经商，家庭条件不错，养母想小清回去肯定比在她这里过得好，于是忍痛将小清送了回去。谁知小清三个月后就自己回来了，养母当然很高兴，她心中其实是非常不愿意让小清离开自己的。这件事在小清心中留下了阴影。小清很爱也很依赖养母，虽然家庭环境不好，可与养母相处非常融洽。这一次的离别让小清突然觉得自己是一个可以随手被转让的物品。虽然又回到养母身边，虽然养母还是像以往那么爱她，但多了一层隔阂，不安全感已在小清的内心深处扎根，影响了小清自我意识的发展，“我不好”“我是个麻烦”“我无能”慢慢充斥了小清的生活，体现在她的行为表现之中，她和养母间逐渐生疏、对立，在与人交往中愈加自卑和敏感，不良的行为习惯日益加剧……

这次面谈中，主要是以小清的回忆叙述为说主完以后，她深深呼了一口气。我提议在下一次课程中以她的故事作为背景材料来进行一次戏剧型游戏主题剧本的创作，并以小组为单位表演出来。她愉快地答应了。

回到课程

观察记录4：以小清的故事作为背景材料进行戏剧型游戏剧本的创作，学生们有了很多的创想。大多数的学生在表演中都表示应该和养母好好谈谈，觉得养母一定不舍得抛弃小清。在这个过程中，小清一直在很认真地观看，不时陷入沉思。

观察记录5：在以报恩为主题的“王子和公主的游戏”中，小清和养母的关系有了突破性的进展。小清抛开了内心的自卑，与养母进行了很好的互动交流。在这个游戏汇报中，小清做出了一份成长报告——自己的思想变化，自己的改变，现在自己的心态等。很快小清又变得像以往那样懂事乖巧。

结语

个体在年幼时因为没能很好面对逆境而产生的缺失和不安全感，往往具有很大的阻抗力，会随着时间的推移对个体的生活和学习产生负面影响。通常这样的个体都具有高度的敏感性和防御力，所以直接通过个别心理咨询，往往不能取得理想的效果。一旦咨询稍有疏忽，可能会使个体产生更强的对抗力，恶化咨询效果。

针对本个案的特性，我进行了一次独特的集体课程和个别咨询交互融合的创新尝试，让个体逐步打开心扉，找到症结，提升自我的抗逆力。课程中生动的情景设置，让小清的内心矛盾展现了出来，也让她在自我的探索中发现了内心的不和谐。自然开放的集体氛围，让小清摆脱了压力和束缚，并在同伴的激励中展现出自己的真实内心。安全而深入的个别辅导又让她更好地面对自我，改变自我。课程与个别咨询的相辅相成、层层递进，让小清不仅打开了心结，更重要的是形成和强化了小清被需要的价值感、可以独立的控制感以及有发展的方向感，这些都将是小清今后勇敢而积极地面对生活的有力保障。

专家点评

徐老师的这一个案研究从一个全新的角度，对个案辅导的方式进行了创新的探索，将心理课程与个别咨询有机结合起来，大大提升了个案辅导的效果。在个别咨询中，一些阻抗力较大的个体，往往会使咨询陷入僵局或多走弯路，徐老师充分利用了学校心理健康教育的优势，将心理课程与个别咨询有效地交互融合，快速而有效地带动了个体的健康成长。这种方式也将是未来学校个案辅导的一个重要趋势。当然，将心理课程与个别咨询的融合进行有效推广，还需充分把握个案的特性、合理设置课程、恰当把握环境氛围，这些都将是未来不断探讨的课题。

点评者：钟向阳，上海闸北区教师进修学院心理教研员

（作者单位：上海市回民中学，上海，200065）

编辑/于 洪 终校/何 妍