初二上册古代诗歌阅读

初二上册古代诗歌阅读（精选7篇）

1.初二上册古代诗歌阅读 篇一

七年级上册《古代诗歌五首》教案

【说教材】

《古代诗歌五首》是七年级上册第三单元的一篇讲读课文，具有善于吟诵、激发想像、娱悦性情的特点。这五首古代诗歌，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景。本课的教学重点，一是感受作者的审美情感，神游优美深远的诗化意境，激发审美想像、培养审美意识。二是析美情、赏美景、聚美言。品味课文精彩生动的优美语言，吟诵涵泳，熏陶感染，积累诗文语句、积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验，积蓄高尚的道德情感，积聚优雅的审美情趣。

课前准备──课前自学是学生个性化的个人学习阶段，必需保证充沛的准备、考虑时间，为课堂上建构新知作好资料、背景、经验方面的铺垫。

１、铺垫认知的台阶──疏通文意。上网或查书检索五首诗歌的含义，了解作者的身世、诗歌创作的背景，查字典解决不认识的字词。

２、激发探究的欲望──标出每首诗歌每行的最后一个字的拼音，探究乐府诗、律诗、词、曲在表示形式上的规律。

３、关注以往的经验──回忆、检索自身以前曾经读过的有关乡愁、初春、夏夜的古今诗文，想想是否与本课有什么联系。

４、形成初步的语感──大声朗读诗歌，感觉一下重音和节奏怎样处置更有表示力，作出标志。

【说教法】

一、说教法

１、方法导学，授人一渔。对五首古诗采用分着教，合着比。通过学习本课的五首诗歌，学会范文品评古代诗歌的方法。

２、贴近文本，以读贯串。诵读是对课文语言以和课文内容的直接、真切的感知，是进入课文情境、体会作者思想感情的一条最有效的途径。在本课要教会学生带着美好的情怀、美好的想像，用优美的声调，抑扬顿挫地“美读”课文：吟读，读出韵味；译读，读出意境；背读，积累语句；品读，品评意趣；说读，拓展诗意。

⑴体会诗情──吟读《观沧海》，体会诗人豪放的情怀，品味诗情美。

⑵想像画面──译读《次北固山下》，对重点语句展开画面想像，想像画面美。

⑶交叉联想──说读《钱塘湖春行》，插页联系有关描写春天的古今诗文进行比较，范文诗意美。

⑷品味意趣──评读《西江月》，评说词中物象的意趣之美。

⑸析词补白──品读《天净沙·秋思》，探究小令中修饰词的作用，补白想像空间，体会作者炼词美、语言美。

⑹积累美句──采用不同形式的朗读、背诵，激活学生多维的思维空间，快速背诵古诗、感悟古代诗歌的音乐美。

二、学习形式

在充沛的语文活动中，让学生合作探究，自主展示个性，体验、感悟、参与、发明。

三、课时布置

两课时。

【教学过程】

第一课时

教授乐府诗《观沧海》和律诗《次北固山下》。

一、品味诗情美──吟读《观沧海》，体会作者豪情

刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”因此一入课即紧紧抓住作者情感的抒发点上去感悟、掌握每首诗歌的基调，为深入理解诗歌内容作好铺垫。

设置小组学习活动：五首诗分别表示了作者怎样的情感？从哪些诗句中看出？划出关键句。

《观沧海》──“日月之行”至“若出其里”，抒发了统一中国，建功立业的宏伟志向。

《次北固山下》──“归雁洛阳边”，思乡。

《钱塘湖春行》──“最爱湖东行缺乏”，抒发了诗人陶醉在美好的湖光山色之中的喜悦之情。

《西江月》──“稻花香里说丰年”，秋天丰收的喜悦。

《天净沙·秋思》──“断肠人在天涯”，枯、老、昏等修饰词，表示了萧条寂寞悲凉的情绪。

重点以《观沧海》为例进行范文分析：

１、插页──补充背景：

《观沧海》是曹操的名篇，也是我国第一首完整的写景诗篇，是作者于建安１２年北征乌桓，凯旋归来时所作。当时他经过擒吕布、降张绣，在官渡打败了主要对手袁绍，接着又诛袁谭，平高干，北征乌桓一举获胜，统一了北国，正可以南征孙刘，实现统一，完成宏业。眼下铠甲未卸，征尘未洗，伫立峰顶，面对大海，浮想联翩，写下这篇乐府诗。

２、问题切入：

全篇以“观”字统领，说一说作者观到的海是怎样的？沧海的寓意是什么？表示了作者什么感情？──引导仔细观察、阅读文本，自主学习。

３、背读──强调积累，快速记忆。分两步：

⑴合作探究：题目为观沧海，全诗以“观”字统领全篇，作者观到的景象有哪些？

沧海──水──山岛──树木──百草──秋风──洪波──日月──星汉

⑵抓住关键词，突出重音，进行快速背诵。

４、译读──整体感知，疏通文意：

结合背景译一译，并进行画面想像：作者在吟咏这首诗时的情景和情绪。

５、说读──说一说作者笔下的海是怎样的？沧海的寓意是什么？表示了作者什么感情？

作者以海自比，志在容纳。这首诗看似写景，实则述志。其中的日月之行四句，构思独具匠心，把大海塑造成能容纳宇宙的广博宏伟的艺术形象。表示了诗人的宽广胸怀和丰富的想像力，抒发了统一中国，建功立业的宏伟志向。

学生体会：一切景语皆情语，状物是为了言志。

６、吟读──体会感情，培养语感：

在理解的基础上吟读，体会诗情和语气节奏，读出气势与豪情。

2.初二上册古代诗歌阅读 篇二

要读懂古代诗歌,可以从以下几个方面入手:

1、从题目入手

古人云:诗言志。今人还说:标题是文章的眼睛,眼睛是心灵的窗户。题目是解读诗歌的钥匙,诗歌的题目往往隐含着作者写作的背景、诗歌的主要内容以及作者的感情等信息。阅读时要注意将诗句内容与诗歌题目结合起来理解。

如北宋王禹偁的《清明日独酌》,诗的题目表明写作的时间、内容尤其是作者的思想感情。“清明日”既可以理解清冷的时令特点,又是怀念先人、祭奠的节日,“独”可以理解为孤独,“酌”让人联想到借酒浇愁,所以从题目可以体悟出作者谪居时无事可做的闲愁,全诗的情感基调应该是低沉忧伤的。再如陆游的《秋晚登城北门》,题目中的“秋”在古诗中多有万物 凋零、凄 凉萧瑟之 意 ,“晚”是傍晚、夕阳西下、易惹人思归,“登城北门”登上北城头远望,再结合作者陆游的身世经历和诗句本身,可以分析出本诗的情感基调的确是悲愁的,诗人愁绪满怀,既有登临而起的悲秋之情,也有对山河兴废的叹惋以及虽壮志难酬但仍心系国家安危的责任感。

因此,我们在阅读古代诗歌时,要从题目入手,结合题目来鉴赏阅读。

2、从注释入手

一首古诗的创作背景是大语境,是理解诗词意义的重要依据。要真正读懂一首诗,必须知人论世,把诗歌放到一定的背景中去理解,而在古诗鉴赏题中,写作背景一般给予注释的。

例如阅读鉴赏题刘克庄的《一剪梅袁州解印》,诗后注释:“刘克庄,宋代词人,1237年春,词人赴袁州任职,数月后,即因火灾被弹劾罢官,词人对此有不平,因做此词。”结合注释所提供的写作背景,再去品读全诗,就能准确把握本诗的主旨:表达词人在官场上遭遇不公正弹劾时的愤激和失意之情。又如鉴赏题杜甫的《野人送朱樱》,注释:“(1) 写,这里指将樱桃从一个容器倒入另一容器。 (2) 赐霑:即霑赐,受到赏赐之意。 (3) 门下省:杜甫当年任左拾遗,属门下省。 (4) 转蓬:随风飘转的蓬草。”根据这四个注释我们可以察出作者寓居蜀地时复杂微妙的思想感情:收到村民送来樱桃的喜悦、感激,对往昔朝廷生活的追念,对漂泊生活的无可奈何等。

所以,如果一首古诗鉴赏题题面上安排有注释,绝对不是可有可无。注解,本为降低古诗文本阅读难度而设,而阅读的体会深刻与否,恰恰左右着鉴赏层面的高低,不可忽视。

3、从重点词句入手

阅读古诗,就要对诗歌文本意思做出准确把握,这就要关注诗歌中的重点词句,比如诗歌中表现意向的句子、议论抒情句、能体现诗歌情感基调的词语等。

比如李清照的《满庭芳·小阁藏春》:“小阁藏春,闲窗锁昼,画堂无限深幽。篆香烧尽,日影下帘钩。手种江梅渐好,又何必、临水登楼?无人到,寂寥浑似,何逊在扬州。从来,知韵胜,难堪雨藉,不耐风揉。更谁家横笛,吹动浓愁。莫恨香消雪减,须信道、扫迹情留。难言处,良窗淡月,疏影尚风流。”诗中重要词语“寂寥”、“浓愁”是诗眼,因为它表明全诗的情感主线是冷清寂寞苦闷;重点句子应是上片末句“无人到,寂寥浑似,何逊在扬州”何逊对梅花的一片痴情是其寂寞苦闷的心情附着所致,如今作者寂寥环境独自面对梅花,亦产生了“何逊扬州”般的寂寞与苦闷。这首词大约是作者经历了国破家亡的巨变后所作的,虽然诗尾也赞美了梅花,但全诗总体上写尽了词人冷清寂寞的环境中所产生的深切感伤,具有特别凄凉悲咽的情调。

4、从炼字、炼句入手

古诗语言凝练,其凝练主要体现在对诗句的锤炼上。炼字、炼句是意炼,是为了在有限的篇幅中表达更深广的思想感情。古人云:着一字而境界大开。说的就是语言锤炼的重要性。所以,通过鉴赏语言来把握诗歌的思想内容非常重要。

例如李白的《独不见》中“天山三丈雪,岂是远行时”一句中的“岂是”一词运用非常巧妙,用反问语气,借女子对丈夫在如此艰苦恶劣情况下仍要戍边的不解,强烈地表达了诗人的反战情绪。另一句“桃今百馀尺,花落成枯枝”中的数词“百”也极富表现力:“百”运用夸张的手法,写出桃树长得极高,与上句的“种桃齐蛾眉”形成对比,写出时间流逝之快,表达了闺中人对丈夫的思念之苦。由此可见,在鉴赏诗歌时,炼字炼句能让我们更准确地把握诗歌形象和情感。

3.阅读古代诗歌的基本策略 篇三

要读懂古代诗歌，可以从以下几个方面入手：

1、从题目入手

古人云：诗言志。今人还说：标题是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户。题目是解读诗歌的钥匙，诗歌的题目往往隐含着作者写作的背景、诗歌的主要内容以及作者的感情等信息。阅读时要注意将诗句内容与诗歌题目结合起来理解。

如北宋王禹偁的《清明日独酌》，诗的题目表明写作的时间、内容尤其是作者的思想感情。“清明日”既可以理解清冷的时令特点，又是怀念先人、祭奠的节日，“独”可以理解为孤独，“酌”让人联想到借酒浇愁，所以从题目可以体悟出作者谪居时无事可做的闲愁，全诗的情感基调应该是低沉忧伤的。再如陆游的《秋晚登城北门》，题目中的“秋”在古诗中多有万物凋零、凄凉萧瑟之意，“晚”是傍晚、夕阳西下、易惹人思归，“登城北门”登上北城头远望，再结合作者陆游的身世经历和诗句本身，可以分析出本诗的情感基调的确是悲愁的，诗人愁绪满怀，既有登临而起的悲秋之情，也有对山河兴废的叹惋以及虽壮志难酬但仍心系国家安危的责任感。

因此，我们在阅读古代诗歌时，要从题目入手，结合题目来鉴赏阅读。

2、从注释入手

一首古诗的创作背景是大语境，是理解诗词意义的重要依据。要真正读懂一首诗，必须知人论世，把诗歌放到一定的背景中去理解，而在古诗鉴赏题中，写作背景一般给予注释的。

例如阅读鉴赏题刘克庄的《一剪梅 袁州解印》，诗后注释：“刘克庄，宋代词人，1237年春，词人赴袁州任职，数月后，即因火灾被弹劾罢官，词人对此有不平，因做此词。”结合注释所提供的写作背景，再去品读全诗，就能准确把握本诗的主旨：表达词人在官场上遭遇不公正弹劾时的愤激和失意之情。又如鉴赏题杜甫的《野人送朱樱》，注释：“（1）写，这里指将樱桃从一个容器倒入另一容器。（2）赐霑：即霑赐，受到赏赐之意。（3）门下省：杜甫当年任左拾遗，属门下省。（4）转蓬：随风飘转的蓬草。”根据这四个注释我们可以察出作者寓居蜀地时复杂微妙的思想感情：收到村民送来樱桃的喜悦、感激，对往昔朝廷生活的追念，对漂泊生活的无可奈何等。

所以，如果一首古诗鉴赏题题面上安排有注释，绝对不是可有可无。注解，本为降低古诗文本阅读难度而设，而阅读的体会深刻与否，恰恰左右着鉴赏层面的高低，不可忽视。

3、从重点词句入手

阅读古诗，就要对诗歌文本意思做出准确把握，这就要关注诗歌中的重点词句，比如诗歌中表现意向的句子、议论抒情句、能体现诗歌情感基调的词语等。

比如李清照的《满庭芳·小阁藏春》：“小阁藏春，闲窗锁昼，画堂无限深幽。篆香烧尽，日影下帘钩。手种江梅渐好，又何必、临水登楼？无人到，寂寥浑似，何逊在扬州。   从来，知韵胜，难堪雨藉，不耐风揉。更谁家横笛，吹动浓愁。莫恨香消雪减，须信道、扫迹情留。难言处，良窗淡月，疏影尚风流。”诗中重要词语“寂寥”、“浓愁”是诗眼，因为它表明全诗的情感主线是冷清寂寞苦闷;重点句子应是上片末句“无人到，寂寥浑似，何逊在扬州”何逊对梅花的一片痴情是其寂寞苦闷的心情附着所致，如今作者寂寥环境独自面对梅花，亦产生了“何逊扬州”般的寂寞与苦闷。这首词大约是作者经历了国破家亡的巨变后所作的，虽然诗尾也赞美了梅花，但全诗总体上写尽了词人冷清寂寞的环境中所产生的深切感伤，具有特别凄凉悲咽的情调。

4、从炼字、炼句入手

古诗语言凝练，其凝练主要体现在对诗句的锤炼上。炼字、炼句是意炼，是为了在有限的篇幅中表达更深广的思想感情。古人云：着一字而境界大开。说的就是语言锤炼的重要性。所以，通过鉴赏语言来把握诗歌的思想内容非常重要。

例如李白的《独不见》中“天山三丈雪，岂是远行时”一句中的“岂是”一词运用非常巧妙，用反问语气，借女子对丈夫在如此艰苦恶劣情况下仍要戍边的不解，强烈地表达了诗人的反战情绪。另一句“桃今百馀尺，花落成枯枝”中的数词“百”也极富表现力：“百”运用夸张的手法，写出桃树长得极高，与上句的“种桃齐蛾眉”形成对比，写出时间流逝之快，表达了闺中人对丈夫的思念之苦。由此可见，在鉴赏诗歌时，炼字炼句能让我们更准确地把握诗歌形象和情感。

当然，除此之外，阅读鉴赏古代诗歌，还需要从多个方面入手，比如诗歌的题材、整体内容、意境、语言风格、表达技巧、篇章构思等，才能更准确更深入的理解诗歌。

4.初二上册古代诗歌阅读 篇四

教学要点

学习白居易《钱塘湖春行》，饱览西湖早春景色，学习辛弃疾《西江月》，体会侧面点染的烘托美;学习马致远《天净沙秋思》，感悟寄情于物的艺术匠心。

教学步骤

一、指导学习《钱塘湖春行》

1.作者简介：白居易(772～846)，字乐天，自号香山居士。一生写了很多诗，是唐代诗人中创作最多的一个。著有《白氏长庆集》七十一卷。

《钱塘湖春行》是他任杭州刺史时写的。钱塘湖，即杭州西湖。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

2.初读，要求学生把握七言诗的诵读节奏。

3、细读：① 诗的各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色?

② 哪句诗说明诗人已陶醉在美 好的湖光山色之中了?

( “最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。 )

(3)“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?

4.小结： 5 .背诵全文

三、指导学习《西江月》

1.作者简介及解题(多媒体出示)

辛弃疾(1140～1207)，字幼安，号稼轩，南宋著名的爱国词人。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，也有吟咏祖国河山的作品。艺术风格以豪放为主，与苏轼并称为“苏辛”。由于他力主抗金收复失地，跟当政的投降派发生矛盾，曾两次罢官。这首词是他罢官后隐居上饶带湖期间写的。

2. 初读 学生跟读。

3. 细读： ①这首词分上下两片，各写了什么内容? ②表达了词人怎样的心情?

(这首词描写了农村夏夜的清新景色，抒发词人的闲适心情。)

4.悟读

①词人为什么夜行?夜行的时间长不长?从哪些词语可以看出?

②“忽见”一词有什么表达作用? ③探究这首词的意趣。

提示：①“蝉鸣”可见天酷热，天气变化从“明月”至“七八个星天外”，要有时间，可见夜行之长。②夜行雨，要寻找避雨之处，避雨之处“忽见”，想什么就有什么，能不高兴?是喜出望外之吼 ③上片写景色其实是烘托，下片写避雨才是词人的本意所在，也是词的意趣所在。liuxue86.com

5.学生背诵诗歌

四、学生自学《天净沙 秋思》

1.作者简介及解题(学生小组交流即可)

马致远，号东篱，元代著名散曲家。他与关汉卿、王实甫、白朴并称元代杂剧四大家。所作杂剧有《汉宫秋》《青衫泪》《荐福碑》《黄粱梦》等15种。在他的作品中，更能反映他风格的是散曲;散曲中又以小令《天净沙秋思》最为有名，元人周德清誉之为“秋思之祖”。

2. 初读，播放朗读，要求学生跟读。

3. 细读

学生想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情——

4. 悟读： 展开想像，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文。(课后完成)

5.背诵这首小令。

五、课堂小结

六、布置作业

古代诗歌五首—《观沧海》《次北固山下》教案

一、学目标

知识目标：

1.了解古代诗歌体裁的有关知识。 2.品味语言，体味诗词意境。

3.诗歌五首表达的思想感情。 4.准确朗读并默写。

能力目标

1.品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

2.了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。

德育目标：反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

二、教学重点：诵读;引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

三、教学难点：引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。

四、教学方法

1.朗读法 2.联想、想像法。3.讨论、点拨法。

五、课时安排：2课时

教学过程

[教学要点]

学习《观沧海》，感受诗中洋溢着的饱满激情，理解情景交融的写法;学习王湾《次北固山下》叙事写景的哲理美。

一、导语设计

中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习五首脍炙人口的诗篇。

二、指导学习《观沧海》

1.作者简介(多媒体显示)

曹操(155——220)，字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。

汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。

2.初读：要求学生把握四言诗的诵读节奏。

3.细读：学生借助注释，疏通诗歌内容。

4.悟读：合作探究：

(1)全诗以哪个字展开来写的?

(2)这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?

(3)诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

5.小结 6.背诵全文

三、指导学习《次北固山下》

1.作者简介及解题

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年(712)中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。次，这里是停泊的意思。

2. 初读 让学生听准字音，把握五言诗的诵读节奏。

3. 细读：① 诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?

② 哪些诗句直接表达了思乡之情?

4.悟读

(1)“潮平两岸阔，风正(顺)一帆悬” 写了怎样一幅景象?

(2)说说你对“海日生残夜，江春入旧年。”的理解。

5.学生背诵诗歌

四、布置作业：1.默写诗歌《观沧海》和《次北固山下》。

5.高考古代诗歌阅读鉴赏 篇五

中国诗歌对语言的变形，在语法上主要表现为：改变词性、颠倒词序等，主要目的是符合格律以造成音乐美，给读者留下艺术想象和再创造的空间。而这些地方，往往也是高考考查的重点。

(一)、关注词性改变

例1、王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，就是形容词活用为使动，把春天来到的情状写出来了，它使江南两岸一下子变得一片翠绿。

例2 送别 王维 下马饮君酒，问君何所之。君言不得意，归卧南山陲。但去莫复问，白云无尽时。

明确：第一句“下马饮君酒”的“饮”字应理解成使动，君准备行走，邀请君下马喝酒，然后才发生了那番对话。

例3、过香积寺 王维

不知香积寺，数里入云峰。古木无人径，深山何处钟。

泉声咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禅制毒龙。

明确：“泉声咽危石，日色冷青松”中的“咽”和“冷”，历代被誉为炼字典范，均是使动用法。而上联还是倒装句式，应调整成“危石咽泉声”，意思是高大的石头，使泉水发出呜咽的声音。

(二)、关注语序倒装

课内学习过的诗词中，出现了好多的倒装语序句，

1“多情应笑我，早生华发”应该是“应笑我多情，早生华发”，

2“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”应该是“千古江山，无觅英雄孙仲谋处”，

3杜甫《月夜》诗：“香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。”实即“香雾湿云鬟，清辉寒玉臂”。这里的“湿”和“寒”都是使动用法，“云鬟”“玉臂”本是它们所支配的对象，结果被放在前面，似乎成了主语。

4陆游《昼卧》诗“香生帐里雾，书积枕边山”(帐里生香雾，枕边积书山)

5李白《梦游天姥吟留别》诗：“我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月。”意即“一月夜飞渡镜湖”。

6《春夜喜雨》诗：“晓看红湿处，花重锦官城。”(锦官城的花重)

(三)、关注四类语言

从内容的角度可以分为：意象语言、情感语言、象征语言、特定称谓语言。

1、意象语言：诸如松、竹、梅、菊一类事物

2、情感语言：“悲”“孤”等词语能直接表露感情，如“万里悲秋常做客”

3、象征语言：有些是某些诗句本身含有一定象征意义，有些是全诗常通过具体事物来说理，即说理诗。如“居高声自远，非是藉秋风”(《蝉》虞世南)

4、特定称谓语言：如“秋水”指眼睛，“盗泉”旧时常喻不义之财 “鸿雁”指书信。它们大多源于典故或前人诗文，这方面需要平时加强课外阅读，提高文化修养。如《永遇乐·京口北固亭怀古》中霍去病“封狼居胥山，禅于姑衍”的故事，《长亭送别》中的“淋漓襟袖啼红泪，比司马青衫更湿”中明显化用了白居易的诗句。

(四)、特殊语言形式及表达效果

1典故 把作品所要抒发的感情暗寓于所用的典故史事

例：凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否?

效果： ⑴含蓄凝练，表意丰富，耐人寻味;

2谐音 运用音节相同或相近的词去代替另一个词，取得那一个词的意义效果

例：东边日出西边雨，道是无情却友情

效果：这种手法使表情达意更含蓄、机智，耐人寻味。

3叠字 重叠使用词语

例：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚

效果：增强情感的表达，造成一种回环往复的效果，形成一种独特的韵味。

4纯用名词组合(列锦)

例：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。鸡声茅店月，人迹板桥霜。

效果：构成典型环境，起到了状难写之景如在眼前，含不尽之意见于言表的效果。

三、读诗及鉴赏的总体要求

1、首先要看清诗歌标题，有些标题就显示或暗示了诗歌的内容或诗人主要思想感情;还要看看作者是谁，熟悉的可以通过他的其它诗来帮助读解。有的注释也不容忽视。

2、研读诗作，整体感知，透过意象、意境揣摩诗人所抒之情。

不管题干有没有问这方面的问题，这一思考步骤是少不了的。因为它是解答其他鉴赏问题的前提和入门。如果是比较熟悉的诗人的作品，还须知人论世：通过诗人的生平和诗风，类推诗人作品的思想内容、艺术特色和所反映的社会生活。

3、审读题干，弄清要求，认真细分鉴赏要点，要求答什么就答什么。抓准答题的角度和切人点。直奔鉴赏中心话题。作答时一定要扣紧诗句，适当摘录诗中词句作答，才会既简洁、又充实。

4、读诗流程歌

一看题目明含义;二看作者悟情志;三看背景知来历;四看意象析主旨;

6.论高中古代诗歌阅读教学中的审美 篇六

关键词：古代诗歌,阅读教学,审美能力培养

中学语文教学与审美教育有着密切关系。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说:“没有美育就没有任何教育。”1在高中语文阅读教学中实施美育的目的是进一步提高学生的审美能力。阅读教学是开展美育的重要途径,在阅读欣赏中提高学生的审美能力对提高学生综合素养有着重要作用。中国古代诗歌蕴含丰富的美育因素, 在高中古代诗歌阅读教学要倡导学生走进经典,品味优秀古代诗歌,从而提高学生诗歌阅读的审美能力。

一、品味语言美

古代诗歌往往讲究押韵,读起来具有一定的节奏和美感,这些因素使古代诗歌的语言具有音乐美感。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”, 充分表明朗读在诗歌学习过程中的重要作用。古代诗歌教学中教师要引导学生通过个读、齐读、竞赛朗读等形式展开朗诵,在读的过程中感受古代诗歌的语言美。在品味诗歌语言美的过程中,注重引导学生体会诗句节奏、声调等的变化,体会古代诗歌通过押韵带来的美的感受。

古代诗歌创作过程中经常运用各种修辞手法, 这些修辞手法的运用使诗歌语言更具美感, 因此要注重引导学生品析诗句中的修辞,感受其妙处。如比喻修辞手法的运用,李白《将进酒》中的“君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪”一句,把早晨头发比做“青丝”,把晚上满头白发比做“雪”,形象生动地表现光阴易逝的遗憾,触发无数读者的万千感慨。又如夸张修辞手法的运用,诗人通过夸大描写达到突出和强调的效果,如王维《终南山》诗中“太乙近天都,连山到海隅”一句,用夸张修辞手法突出了终南山的巍峨高大接近天都, 横跨辽远直到大海。

二、感受意象美

古代诗歌创作中诗人往往通过含蓄的意象表达自己的思想感情。在诗歌阅读教学中,教师要引导学生通过对意象的品析感受含蓄的意象美。如李商隐“无题”诗中的“昨夜星辰昨夜风,画楼西畔桂堂东。身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通”等几句,诗人用了许多富有含蓄美感的意象。教师激励学生细细品味诗中意象,“昨夜星辰”这一意象表面上写昨夜的繁星,但表达的却是良辰美景之夜和思念的人相遇时心中的欢喜。“灵犀”这一意象运用得很传神,把无形的恋情写得真切可感,从而使整首诗更有韵味,表现出美的情思,使整首诗歌更具含蓄美感。

古代诗歌中有很多意象是自然景物,如春花、秋月、松柏、白雪等, 这些意象本身就富有美感, 有利于我们进行审美感受。教学中先让学生找到诗歌中的意象,然后激励学生在朗读中体会美的意蕴,在整体朗读感知之后,提示学生结合整首诗歌的意境思考这些意象的涵义,感受意象的含蓄美,进行深层审美体验。如李清照《声声慢》一词的阅读教学中,先引导学生找到词作中的意象,如“黄花”、“雁”、“梧桐”等自然景物,然后引导学生在自由朗读中体会。在学生对词作有了初步感知之后,提示学生联系整首词作的意境感悟“黄花”、“雁”、“梧桐”等意象的内涵,对这些意象展开审美,感受这些意象内在的含蓄美。在品析意象的过程中向学生介绍北宋灭亡的时代背景,介绍作者遭遇到国破夫亡的悲惨境遇等, 从而让他们更进一步领会词作的思想感情,感受词中意象的深层内涵。最后让学生朗读这首词作,进一步感悟“黄花”、“雁”、“梧桐”等意象的凄楚之美,升华审美体验。

三、体会情感美

古代诗歌中表达的思想感情非常丰富, 有的赞美祖国大好山河,有的表现恋人相思之情,有的表达慷慨激昂的报国之志,如此等等,表现出情感美的特点。阅读教学中,教师要引导学生深入感悟诗歌中表达的情感美。知人论世是感悟诗歌情感的重要方法。诗人在诗歌中表达的思想感情总是有感而发的,教师要为学生创设感悟情境,在一定的具体情境中体会诗人倾诉的情感。

中国古代诗歌多运用比兴手法, 诗人往往托物言志表达感受,常常言在此而意在彼。因此,古代诗歌阅读教学中,教师要引导学生感受诗歌的言外之趣,感受诗人表达的思想感情。又如张先《天仙子》“云破月来花弄影”一句,词人描写了云、月、花三种自然景物,分别用破、来、弄三个动词饶有情趣地描绘了相继的动作,展现了美的情态。在阅读教学中我们要激励学生展开想象:风吹云破后,月光洒下照在花儿上,地面上摇曳着斑驳陆离的花影。通过这样的想象感知作者描绘的美的图画、美的姿态。这样能更好地感悟作品表达的美妙情思。像这样,在教学中教师要积极引导学生在诗歌赏析中深入领悟,美好的情感就会在学生心灵深处开出美丽的花。著名教育家叶圣陶曾指出:进行美育,培养学生的审美情感是“语文教学悬着的明晰目标”2。

四、学会鉴赏美

古代诗歌阅读教学中, 教师要引导学生学会鉴赏诗歌中的美,通过多种方法开展古代诗歌阅读活动,激发学生阅读兴趣,不断提高学生鉴赏能力。鉴赏诗歌中的美有很多方法,朗诵是最基本的方法。通过对诗歌的诵读感受美的意象,体会美的意境,从而得到精神陶冶和审美享受。

利用多媒体技术激发兴趣对诗歌鉴赏有着重要作用。多媒体能呈现丰富多彩的教学内容, 利用多媒体教学手段辅助展开诗歌鉴赏能帮助学生直观感受诗歌描绘的美的画面,加深学生对诗歌的理解,从而更好地感受古代诗歌蕴含的美。如教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词时,根据这首词作意象、意境特点选取表现波涛汹涌、悬崖峭壁的形象图片制作多媒体课件,展现苏东坡描绘的气势磅礴的“大江东去”图,能更好地激发学生的兴趣,从而将学生带入美的情境之中,更好地鉴赏诗歌中的美。

7.古代诗歌阅读题的解答例谈 篇七

阅读下面这首宋词，完成后面的问题。

秋波媚

陆游

七月十六日晚登高兴亭望长安南山。

秋到边城角声哀，烽火照高台。悲歌击筑，凭高酹洒，此兴悠哉！

多情谁似南山月，特地暮云开。灞桥烟柳，曲江池馆，应待人来。

注：此词写于陆游四十八岁身临南郑前线时期。

1.词的上阙表达了陆游怎样的思想感情？请联系陆游的生平简要回答。

2.下阙写遥望长安，期待得到胜利，运用了什么写作手法？作简要分析。

二、解答

第一，看词的题目。本词只有词牌名《秋波媚》，无题目。词牌一般只反映词的格律要求，不涉及思想内容，故略去不看。

第二，了解作者。陆游是中国古代著名诗人，是留存诗歌数量最多的古代诗人，他生活在南宋，经历特别。古诗的鉴赏方法之一就是知人论世，以意逆志，并且问题一要求联系陆游的生平简要回答。在理解本词的时候我们必须要把陆游主张抗金，终身为之奋斗，基本不得重用，临死不忘收复失地的爱国之心同南宋偏安一隅的社会现实联系起来。

第三，读小序及注释。本词前的小序交代了写词的时间、地点、行为。词后的注交代了本词的写作背景。这个注解要同诗人经历联系起来。陆游主张抗金，但大多数时候是被闲置不用，而此词写作时词人正在抗金前线，正是得志之时，心情的愉悦可想而知。

第四，品词句。上阙的角声和烽火渲染了战场的紧张气氛。词人却在登高喝酒赏乐，悠哉悠哉，照应了小序。词人眺望金人占领下的长安，兴致勃勃。能在这样的环境中有这样表现的将领，不是“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”的注定失败的浑蛋就是胸有成竹胜利在望的潇洒帅才。陆游是后者。上阙中有明显体现感情的字眼“悲”“哀”，那上阙有悲伤之情吗？这当然是有的，宋王朝大部分领土被金人占领的现实怎能不让人悲伤呢？但现在收复失地的愿望就要兑现了，又怎能不让人高兴呢？概括起来，上阙主要表达了词人收复长安在望的喜悦之情。

词的下阙深化了喜悦之情。词人将自己的喜悦之情迁移到眺望的景物上，长安南山上的月亮多情地将笼罩在长安上的暮云推开，使长安一片晴空；灞桥的烟柳，美丽的曲江，精致的亭台楼阁，好像知道我将去观赏她们，特地等着我的到来。从表现手法上看，下阙运用了寓情于景的手法，也可认为是拟人的修辞手法。把上下阙合起来看，整首词的感情基调是喜悦的。

本首词后的两个问题主要考查了学生分析作者情感和鉴赏古诗表达技巧的能力，在回答的过程中要注意答题的步骤和条理。参考答案如下：

第1题：陆游一生怀着抗金救国的壮志。上阙写的就是词人在西北前线的秋色与紧张的战斗气氛中面对南山登高击筑，凭高洒酒的情景，从而抒发了他收复关中成功在望的无限喜悦的心情。

第2题：用了移情（或寓情于景或拟人或想象）的手法。词人先移情于南山之月，把无情的自然之物——月，赋予人的感情。它把层层暮云推开，将天地照得一片光明，南山之月好像和作者一样热爱祖国河山；词人又进一步移情于灞桥烟柳，曲江池台，想象他们也会多情地等待收复关中的宋军归来。这种手法的运用，增加了词的韵味。

参考文献：

檀传宝.利用中心阅读原则解答古代诗歌鉴赏试题[M].北京：北京师范大学出版社，2006.