拼音教学有效性的提高

拼音教学有效性的提高（共15篇）

1.拼音教学有效性的提高 篇一

对提高汉语拼音教学实效性的体会论文

摘要：汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。”在新课程标准的理念下，如何简简单单、实实在在地进行汉语拼音教学呢？笔者经过多年的实践得出，在汉语拼音教学中主要突出“趣”、“实”、“真”，把握认知规律，在激趣中求实，关注整体，在拼读中求效，回归生活，在运用中求真，让学生在轻松、快乐的氛围中学习拼音，熟练掌握拼读的有效方法，从而提高拼音教学的效率。

关键词：汉语拼音教学 趣实真

汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分，它对识字教学、阅读教学、写话教学起着至关重要的作用。但是汉语拼音比较抽象、枯燥，音相近、形相似的现象比较多，对于刚入学的六七岁的孩子来说要学好汉语拼音难度较大。笔者经过多年的实践经验得出，在汉语拼音教学中主要突出“趣”、“实”、“真”，让学生在轻松、快乐的氛围中学习拼音，熟练掌握拼读的有效方法，从而提高拼音教学的效率。

一、把握认知规律，在激趣中求实

一年级学生年龄小，自制能力差，上课经常走神，注意力不集中。因此，在实际的课堂教学中，我非常注重课堂教学的多变性，注重教学内容的具体性和直观性，并且选择、设置合理的、新颖的教学方法。激发学生的兴趣，让学生在愉快的教学中兴趣盎然，主动地学习，把“要我学”变成“我要学”。

（一）、挖掘教材中的“趣”，让孩子乐学

长达一个多月的纯拼音教学是抽象的、枯燥的。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）所以在汉语拼音教学中，我充分地挖掘教材中的“趣味”因素，让课堂教学内容更加生动、有趣。在教学拼音字母时，将书上精美的图画和旁边的字母巧妙地结合起来展开趣味教学，如在教学《oe》一课时，我要求孩子看图编个小故事。有个小女孩是这么说的：“有一个小姑娘，每天早上都会在小溪边‘花花弧的唱歌，大公鸡听到了，就‘ooo’的叫人们起床，还有一只大白鹅在池塘边游泳。”孩子们真的`都被吸引住了，在直观的基础上，再引导他们学习弧o、e的音、形和四声。在拼音教学中，我们要耐心地充分地利用好课本形象直观的特点进行教学，巧妙地将字母形状与发音方法融在其中，变抽象为形象，变枯燥为有趣，让学生享受学拼音的乐趣。

（二）、激发课堂中的“趣”，使孩子会学

夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐与光明的教学环境的重要途径之一。”课堂上，我常常运用游戏、演示、表演等方式激发他们学习汉语拼音的兴趣，培养学生的创新思维和创新能力。具体做法有：

1．“故事”激趣。起初的几节拼音课，先让学生看单幅图说一两句话，用上旁边的字母或音节，然后，试着用这一组图片编一个小故事，结果简简单单的几幅图片却引发出无穷的精彩故事，这些充满智慧的故事又能起到一石激起千层浪的作用，引发更多同学参与学习，进而进入一种良性循环的境界。

2．“游戏”激趣。刚入学的儿童注意力短暂，记得快、忘得也快，要使他们掌握拼音知识，就必须做到教法科学、形式多样。如传统的“开火车”游戏只是向左右、前后开，我将声母和韵母分为两列“火车”。火车头（b）一出现，接着是持“p、m、f、d……”等声母卡片的同学陆续走上讲台。每人右手搭在前一个学生的肩上，左手将字母卡片面向同学举起。火车头发出“呜……”的一声之后，每个学生按声母顺序读出自己手中字母的发音。另一列火车的车头是a，然后是o、e、i、u、u。练习方法同上。

3．以“物”激趣。心理学研究表明：低年段学生的记忆是以直观具体的形象思维为主，利用教学器具进行直观演示，让直观的教具展现在学生面前，吸引他们多看，启发他们形象地多说，更能诱发他们的学习兴趣。在教学声母“f”和“t”时，我就选用一把长柄雨伞做教具。伞柄朝上可表“t”的形，伞柄朝下可表“f”的形。最后，我的学生编了个顺口溜：像把雨伞ttt，像根拐杖fff，瞧！孩子们已经记住了这两个声母，多么让人开心呀。

4．以“歌”激趣。一年级的学生对儿歌有较强的偏爱，在拼音教学中，采用歌诀、唱歌的形式帮助学生记忆声韵母，不仅能激发学生学习拼音的兴趣，而且能提高学生记忆的速度。在如汉语拼音（3）的教学内容是b、p、m、f。教材提供了四个画面：小女孩听广播，小男孩爬山坡，两个小孩捉迷藏，一个老人观赏弥勒佛。根据这四个画面，编出这样的儿歌：增长知识听广播（b），锻炼身体爬山坡（p）。捉迷藏，用手摸（m），笑口常开弥勒佛（f）。

（三）营造写拼音的“趣”，让孩子易记

写拼音是学生学习写字的起点。从写拼音开始，学生就走进了一个学写规范字的课堂，拼音虽然不难写，但刚入学的一年级学生要把拼音写得正确，漂亮，需要一个锻炼的过程。如何让孩子记住拼音在四线格中的位置和拼音的笔画呢，从而记住拼音呢？

我在课堂教学中，把四线格的上中下格称为“一楼、二楼、三楼”，如写S，就是把S送回二楼；写P，P正在梳辫子，长长的辫子一直垂到一楼的一半。形象、生动的教法，更能帮助孩子记忆。

二、关注整体，在拼读中求效

汉语拼音教学的重点是教学字母，难点是教学声母和韵母的发音和拼音方法。如何突破拼读这个难点呢，如何使拼读落到实处，使每个学生都能踏踏实实地过关，让拼读教学更具实效性呢！笔者认为可以从“两个关注”入手：

（一）、关注每个学生

关注每一个学生的发展，是新课程标准的基本理念。教师在教学中应把目光落在每一个学生身上，让每一个学生都觉得自己受到了老师的注意，课堂上没有被教师遗忘的角落。

我在每节课上都采用大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会，都有和同学交流的时间。比如，当学习到第四课的时候，我就采用了这样的步骤：

1．优化集体练习。通过全班的自由练习读拼音，学生可赢得一个适应的机会，那些学习有困难的学生在这种“大合唱”中积极进行准备，养成大声朗读，大声回答问题的良好习惯。

2．优化小群体练习。在自由“大合唱”练习后，接着进行学生的“小合唱”，有四人小组读、八人小组读、还有“男女二重唱”（全班男女各半）。这都是为“独唱”练习打好坚实的基础。

3．优化练习反馈。必须让每个学生进行“独唱”，即个别练习，我会以全班开火车的形式，任意指音节让学生开火车读，这样一来，每个孩子都有被关注的机会，上课的注意力也自然而然地集中起来。

（二）关注课堂细节

教学过程是由无数个教学细节组成的。课堂的得失与成败，很大程度上取决于课堂教学中每个细节的落实。细节虽小，却能折射出教师的教育理念和智慧。比如，在教学《bpmf》的时候，我准备了一些音节苹果，pupibapapamo贴在黑板上，请同学上来翻开读出来，然后根据音节做一个动作，可上来的孩子半天才拼出来，动作却怎么也演示不出来。看到这，我意识到自己在开展这个活动时处理不当，没有从孩子的角度来考虑。没有面向学生群体。我及时把游戏改成把字母直接贴出来，让孩子们都来拼读，让读得又快又好的孩子带领大家读。孩子们纷纷跃跃欲试。这时，再把音节背过去，让孩子翻一个，拼一个，拼对了，全班同学就跟着读，并以掌声表示表扬与鼓励。这样每个孩子的积极性又回来了。

由此可见，每个教学环节，我们都必须注重好细节的操作，只有这样，才会让我们的教学目的达到预期的效果。

三、回归生活，在运用中求真

《语文课程标准》指出，汉语拼音要“与学说普通话、识字教学相结合”，学生能“借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音”。如此看来，学生能把学到的拼音知识有效地应用到生活中，并在生活中真实地运用，这是我们拼音教学最终所要达到的目的。

（一）、搭建擂台。笔者在每一课的汉语拼音学完之后，利用语文课外活动开展“拼音大擂台”等活泼有趣的活动，让他们在展示的、竞赛的擂台上大展身手，多种能力得到锻炼和发挥。

（二）、创设环境。每天在小黑板写上一句拼音句子，内容可以是教育学生讲文明，守纪律的行规标语，简短的新闻，班上的好人好事。学生通过自己的拼读，能受到教育，还能增长知识，开阔眼界，锻炼拼读能力。另外，在学生的作业本上用音节注上学生的姓名，让学生轮流当小组长发作业本，用音节写出受表扬者的姓名，还鼓励他们给家里的物件柜上贴上拼音标签等等，这些做法，能让学生体验到成功的喜悦，这才是对学生最有效的教育。

（三）、课外延伸。有计划地安排学生阅读一些注音儿歌、注音故事，及时地向学生推荐一些短小的注音读物，或者自编一些注音的小故事，使他们在课外阅读中品尝到学习拼音的甘甜，享受成功的欢乐。另外，根据一周的学习内容，设计了《作业小乐园》，让孩子们拼读，家长评分。拼音的巩固效果很好，孩子们也很喜欢。

课程改革首先是教学理念的改变。在汉语拼音教学中，我们要以新课程标准理念为先导，凸显“趣”、“实”、“真”，课堂教学才能焕发出无限的生命力和创造力，才能激发学生学习汉语拼音的兴趣，掌握有效的学习方法，从而真正提高汉语拼音教学的实效。

参考文献：

1、《新语文新体验》邹武林广西人民出版社

2、陈琦、刘儒德、张建伟：《教育心理学》，高等教育出版社

3、《全日制义务教育语文课程标准》

4、苏霍姆林斯基《我把心献给儿童》教育科学出版社

 

2.拼音教学有效性的提高 篇二

下面,笔者就结合自身工作经验,对提高农村小学的拼音教学的几点方法谈谈个人意见。

一、创设有趣的教学情境,实现拼音教学的趣味化

拼音教学过程是一个极其枯燥乏味的过程,学生学习时明显缺乏学习的兴趣,注意力很容易转移到其他事物上。所以,在进行拼音教学时,我们应该采取生动活泼的教学方式,创设一种有趣的教学情境,增强拼音教学的趣味性,使学生觉得汉语拼音学习起来也是充满乐趣的,从而改变厌倦、抵触的学习心理,让他们学得积极、学得主动。

比如,在学习两个单韵母ɑ,o时,我就以在谈话过程中给学生编故事的方式让学生学习,如:

ɑ———早晨,太阳公公出来了,森林里所有的小动物都起床了,小猴子来到了河边,张大了嘴巴练起了嗓子,ɑɑɑɑ———ɑɑɑɑ。小白兔要去医院看口腔,去了医院,小鹿阿姨让它张大嘴巴,ɑɑɑɑ———ɑɑɑɑ。

o———小公鸡每天早晨都会打鸣叫人起床,打鸣时它拢圆了嘴巴,oooo———oooo,来大家也学习一下,圆圆嘴巴oooo,同桌之间互相检查,看看是不是拢圆了嘴巴。

这样,我通过将其编成一个有趣的童话故事,创设一种有趣的故事情境,学生学习起来也表现得兴趣浓厚,既感受到了学习拼音的乐趣,也成功记住了这三个单韵母的发音,即张大嘴巴ɑɑɑ,圆圆嘴巴ooo。

二、将游戏融入拼音教学活动中,促进学生的积极、主动参与

广大小学语文教师应该都有一种感触:一年级拼音教学的难度极大。这除了与拼音教学内容本就枯燥有关,还与我们使用的教学方法有关。笔者认为,小学阶段学生都好动爱玩,而游戏是他们十分喜爱的一种活动形式,我们可以将游戏有效融入拼音教学中,这样我们的教学课堂就会变得妙趣横生,课堂气氛显得热闹活跃,进而促进学生的积极、主动参与,有效提高拼音教学的实效性。

比如,在拼音复习巩固阶段,我组织学生玩了名为“盲人摸字母”的游戏,游戏方式为:两名学生为一组,其中一名学生蒙上眼睛,去摸我事先准备好的声母、韵母卡片,摸出后,另一名学生告诉他字母的名字,如摸出了一个小伞把儿,另一个学生说“t”,然后去摸一张韵母卡片,如摸出了“an”,另一位学生则说小撅辫(a)和妈妈在天安门门前玩,这个学生则立刻说出“an”然后拼出tān,tán,tǎn,tàn。这样富有趣味性的游戏活动,充分调动了学生参与的积极性,同时也帮助他们复习巩固了学到的拼音知识。

三、将拼音与生活实际联系起来,使拼音教学生活化

拼音符号是抽象枯燥的,但是,若我们把它们转化成学生在生活中常见的具体事物,便能保护好学生萌发的学习兴趣。所以,在小学拼音教学中,我们可以将拼音与生活实际联系起来,使拼音教学生活化,以此拉近拼音和学生生活之间的距离,如此必能收到事半功倍之效。

四、充分利用现代化多媒体教学,使抽象拼音的认读和发音形象化

有些拼音在认读和发音方面有一定的抽象性,而小学低年级学生的理解能力差,记忆与思考能力也处于较低水平,所以,我们可以利用融图、文、声、像于一体的现代多媒体技术,利用它形象化和直观化的教学效果,使抽象的拼音认读和发音变得形象化,从而使学生在生动活泼的教学氛围中渡过小学阶段的第一道学习难关。

五、开展一些趣味的诗歌朗读、讲故事比赛,提高农村学生拼音发音的准确性和表达能力

作为农村的小学语文教师,我们还可以组织学生开展一些富有趣味性的诗歌朗读、讲故事比赛等,这样一来可以使学生的学习活动更丰富,激发学生的主动参与性,二来可以通过这些活动检验学生发音的准确性和语言表达能力,从而达到一举多得的教学效果。

综上所述,拼音是打开学生语文学习大门的钥匙,我们必须高度重视拼音教学,并且采取符合儿童心理特点和教学实际的教学策略,努力提高农村小学拼音教学的质量,以为学生日后顺利识字、阅读和说好普通话打下坚实的基础。

摘要：拼音教学是小学语文教学中的重要组成部分,它是学生日后进行识字、阅读和说好普通话的基础,总之,拼音教学在小学语文教学中占据着十分重要的基础地位。然而,拼音教学是一件极其枯燥无味的事情,小学生年龄小、自控力差,他们对拼音教学并没有表现出学习的兴趣,再加上我校是一所农村学校,教师的素养、学生的水平等问题,也对拼音教学产生了一定的阻碍作用,所以,采取行之有效的措施,进行有效的农村小学拼音教学,提高农村小学拼音教学的质量,是教师目前应重点研究和深入分析的问题。

关键词：拼音教学,教学情境,游戏,生活化

参考文献

[1]杨秀英.小学汉语拼音教学中存在的问题及对策研究[D].云南师范大学,2014.

3.拼音教学有效性的提高 篇三

一、研读标准目标，把准教学重点

汉语拼音教学，在什么基础上教，教到什么程度，达到什么目标，确定什么样的教学重点，直接影响课堂教学的效果。因此，只有认真研读新课程标准，把准教学目标，突出重点，才能取得事半功倍的教学效果。原小语大纲把汉语拼音的教学目标定位在帮助识字、阅读、学习普通话上。新课程标准从实际出发，尊重学生的认知规律，将汉语拼音教学目标定位在帮助识字、学习普通话上，不再提帮助阅读，不要求直呼音节。从教学要求的变化上，我们可以获得一个重要的信息，就是汉语拼音教学，必须要把训练拼读音节的能力作为教学重点，在课堂教学中要确保足够的拼读练习时间。因为识字、学习普通话，首先要解决的就是读音问题，语音知识不讲或者少讲，非讲不可的要尽可能深入浅出、通俗易懂地讲，最好用童话故事或歌诀的形式，也可推迟到后面讲，不要集中在开头讲。

二、正确解读教材，找准教学基点

正确解读教材编写意图，是实施有效教学的前提。汉语拼音教材每课基本上由“情境图、音节、语境歌”三部分组成，三部分内容有机整合，共同承担了每课的教学内容。现以人教版教材的《gkh》为例，谈谈自己对教材编写意图的解读。第一部分情境图——gkh三个字母的下方有一幅整合了的情境图。安排的这个情境图是为学生学习声母gkh的音形以及拼读情境图下的音节服务的。情境图中暗含了学习三个字母音形以及拼读音节的信息。如，图中的鸽子的“鸽”就提示了声母g的音，鸽子嘴上衔的橄榄枝揭示了字母g的形；水中游的蝌蚪，“蝌”提示了k的音，竖立的水草上停歇着两只小蝌蚪，揭示了字母k的形；两个小孩坐在岸边的椅子上喝水，“喝”提示了字母h的音，椅子的侧面呈现出来的图形，揭示了字母h的形。教学时教师要基于情境图与学习字母之间的联系，引领学生去观察、去发现图中与学习字母相关联的信息，把看图和学习字母的音形结合起来，并注意提醒学生读音节“ge(鸽)、ke(蝌)、he(喝)”时，声音要响亮，音要较长，而作为声母gkh要读得又轻又短。第二部分内容音节——在情境图的下面安排了和本课所学声母gkh相关的音节，这些音节分两类，一类是学生熟悉读音的音节，或者说通过读图能够找到的音节(ge gu ke ku he hu gua guo)；一类是学生不熟悉读音的音节(ga ka ha kuo)。编者为什么这样安排?他给我们渗透了引领学生学习拼读音节的方法。一方面学生在入学前已经熟悉许多音节标识的音，另一方面暗示我们也可通过读情境图读出某些音节的音，学习时先学学生熟识读音的音节，教学时教师要基于学生已有的经验，建立起熟识读音与所学音节的对应关系，让学生在已会读音的基础上，在读中体会发音方法，悟得拼读要领。待学生初步掌握了拼读方法以后，再引领学生运用已经悟到的拼读方法学习不熟识读音的音节。教师还可根据需要补充学生熟悉和不熟悉的音节让学生练习拼读。教材的第三部分内容就是“语境歌”，也就是儿歌。儿歌是编者为学生安排的一个拼读音节的实践练习。教学时要基于运用、巩固的目的引领学生将初步体会到的拼读方法运用于拼读儿歌实践，让学生在实践中学会拼读，逐步形成拼读能力。总之，汉语拼音教学是一个从实践中来，再到实践中去的过程，教学时一定要把握住这个特质。

三、教学策略选用，顺应儿童特点

4.拼音教学有效性的提高 篇四

出人意料，本以为轻而易举的汉语拼音教学，让我这个从未担任过拼音教学的人感到了前所未有的头疼。汉语拼音课没有生动的故事情节，拼音字母都是一些抽象的符号，枯燥无味。几周下来，我已尝试到了其中的酸甜苦辣。一年级的学生注意力持续时间短，课堂上我讲得再多，学生根本就不爱听，不到五分钟就需要维持一次纪律。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率，并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯呢？我在苦苦思索着……

幸运的是有同事、网络的帮忙，再加上我不断的探索，我找到了很多金点子。

其一，可以通过讲故事创设情境进行教学。在教学整体认读音节“yi、wu、yu”时，我给同学们讲故事：大“y”和小“i”，大“w”和小“u”是亲兄弟。他们小时候，家乡发大水，大“y”和大“w”跟他们的家人冲散了，好心的人家收养了他们。过了几年，孩子们逐渐长大了，越来越懂事了，大“y”和大“w”得知自己的身世后，很想见到自己的亲人。他们俩商量了一下，就到电视台做了一个“寻亲”的节目。苍天不负有心人，他们见到了自己的家人。特别是他们的弟弟小“i”和小“u”再也不想与哥哥分开，要永远在一起，于是他们分别组成了“yi”和“wu”，他们不分彼此，不分大小。大“y”和小“i”在一起读“yi”，大“w”和小“u”在一起读“wu”。同院的“ü”一看，人家“i”和小“u”都有哥哥，可自己没有，心里很难过。还是懂事的大“y”说：“我可以做你的哥哥，但是你整天鼓着两眼朝天看，对谁也不理不睬，就像带上骄傲的帽子，这样不好，你得把骄傲的帽子摘掉，我才做你的哥哥。”“ü”说：“我愿意”。于是，大“y”除了和弟弟小“i”在一起，有时也和摘掉骄傲帽子的“ü”在一起，组成认读音节“yu”，读作“yu”。故事听完了，同学们也把整体认读音节“yi、wu、yu”记住了。

其二，通过做游戏帮助学生学习知识，如“学做小老师”、“小医生治病”、“摘苹果”、“找朋友”、“列队”、“开火车”等，让孩子们在游戏中快乐地学习。例如：ao、ou、iu四声练习时。我启发学生回忆标调歌：“有a找a，没a找o、e，i、u并列标在后。”并让学生对照标调歌动笔在ao、ou、iu的卡片上分别标上四声，然后试着念念，同桌互相学做小老师，考考对方会不会读卡片上的四声，会读的领读，不会读的跟读。声调标错了或发音方法不正确，“小医生”必须帮助对方“治好病”。经历了这个过程后，我把带四声的卡片发给学生，进行“列队游戏”。如老师说：“ao小队集合！”拿ao、ou、iu带四声卡片的同学马上按顺序排好队，举起卡片依次说：“我是ao”、“我是ou”……如果老师说：“请iu的第二声出列！”拿iu带二声卡片的学生马上跑到讲台前，举起卡片大声说：“我是íu。”……

其三，在记忆字母的时候，除了教师教一些儿歌外，还可以让学生自己尝试编儿歌，这样记忆效果会好很多。在教学声母h的时候，我让孩子们自己试编儿歌,一个小朋友编的是“乌鸦喝水hhh”，另外一个小朋友编得更形象了，“像把椅子hhh”，孩子的观察真仔细，让我感到十分惊喜。

其四，在课堂中多采用一些激励的措施，如表扬法，给小组加星、奖笑脸等，这几招果然很灵，课堂上孩子们坐得端正多了，注意力比以前集中多了。表扬的方法有多种，可以口头表扬、书面表扬、当众表扬、个别表扬、一次表扬、多次表扬等。对学生的表现用目光、微笑、点头、竖大拇指等方式鼓励，让学生充分感到老师对他的信任，这样能充分发挥学生的主观能动性和创造性。

当然，在拼音教学中也有很多苦恼的时候，记得刚刚开始教孩子们学习拼读音节时，我一遍又一遍地教孩子们读，齐读的时候好像都会了，但轮到个别读的时候，出现了很多的笑话：有一个孩子将b读成了d；有一个孩子拼读的时候把b-a-ba拼成了b-a-ma。我的心凉了大半截，可又转念一想：是啊，有些东西是需要一个过程，不能强求的。那些音节，对于我们来说，是熟悉而又简单的，但对于孩子来说，是陌生而又困难的，把两个音拼成一个音，这个过程应该就像我们初学英语的音标和单词吧。有习惯的问题，也有天赋和敏感的问题。于是，下课以后，我把两个不会的孩子叫到办公室，教他们读了一遍又一遍。第二天再检查，发现孩子读的正确率提高了许多，心里甚是欣慰。

拼音教学很繁琐，每天两节课下来，就觉得嗓子冒烟，但看着这些小孩子从什么都不会，到慢慢地学会了拼读一些简单的音节，心里觉得快乐之外，还有些许的成就感。我想：我可以把自己看作是农夫，在希望的田野里播撒种子，它需要耕耘，需要漫长的等待，但我想收获的那一刻肯定是最幸福的！

5.怎样提高拼音教学效率 篇五

一、直观识记。即采用书中插图，以形象帮助识记。

二、游戏练习。设计拼音扑克47张(y、w为王)，玩耍时，看谁用声母、韵母拼读出的音节最多。

三、竞赛拼读。按发音、拼读、声调、速度等定分，分组按人计分，组织竞赛，再按得分多少奖励个人和优胜小组。

四、伙伴展示。将形近的字母写在不同卡片上分成四组，然后四人一组依声韵母顺序展示，如一人展示a，另一人展示o;一人展示b，另一人则展示p……

五、听录音评议。将学生的发音，拼读，分别单独录音，然后逐个播放，集体评议。

六、字母排队。把声韵母分别抄写成若干份拼音卡片，一人拿一份。开始后，立即将手持的一份卡片，按声韵母顺序排队，以谁先排好为优胜。

七、编念儿歌。根据拼音字母本身的规律采用编儿歌、顺口溜等方法帮助识记，提高学习兴趣。如：“一个苹果中间剥，左边是d，右边是b”，“气球qqq，洗好西瓜”，“ananan，我爱北京天安门，enenen大家学习白求恩，ininin我为祖国学拼音，ün ün ün 学好拼音学语文”，标调有：“有a不放过，没a找o、e、i、u并排站，标在后一个”，“小ǖ见了j、p、x摘下墨镜笑嘻嘻”等。

八、学用结合。搞“每日一拼”活动;用拼音给学生通知、留言条，把全班同学的姓名写成拼音，要求大家看音节直呼姓名;用拼音看拼音读物等。

九、多式练习。只有通过大量的层次分明、坡度适当、多形式的拼读训练，才能使学生掌握拼读技能。这种多式练习，常用的如看图拼图音节，听析音节，用音节组词、扩词，适当到句面的拼读练习等。

6.如何让拼音教学更有效[定稿] 篇六

汉拼音是小学生初入学阶段语文学习的一项重要任务。但汉语拼音字母是抽象的符号，既不表音也不表意；再加一年级学生年龄小，学习时容易感到困难，不易识记。因此，如何使枯燥的拼音符号在学生头脑中变得具体可感，让学生易学、爱学、乐学，就显得尤为重要。

一、拼音教学游戏化，在轻松的游戏中读准音、记住形。根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。

利用文中插图进行说话，从已经认识的事物引出要认读的声母，通过老师带读、指名读，开火车读等多种形式读准音，然后启发学生结合图意或联系生活自己编儿歌记住g的读音？ “鸽子的鸽。”“和平鸽的鸽。”“哥哥的哥。”“割草的割。”“割破的割。”“……”孩子们闪着明亮的大眼睛，说出各种各样的答案。这时老师再引导，看g的字形，能不能编一首儿歌。“9字加弯ggg。”“q加弯钩ggg。”“o加竖弯钩ggg。”p字反写加钩ggg。”……孩子们通过自己编儿歌，思维的火花不断地迸发出来，让孩子紧密结合生活，自己学懂了g的读音和写法。这种方法在很多拼音课堂学习中都能迁移使用，能有效节省教学时间，提高课堂学习效率。

二、将拼音教学生活化，在生活中学，在生活巩固。声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。所以，在教学中启发学生用声母、韵母说词造句，赋予字母以意义，是帮助学生记住发音的好办法。如ｊｑｘ一课，公鸡、气球、西瓜是学生非常熟悉的事物，在学生已经初步学会发音以后，要与学生的口语实际联系起来，与学生的生活联系起来，尽量避免大量无意义音节的反复操练。如，教学“ji”的带调读音，也可以编个儿歌来巩固。

教学三拼音节“jia”让孩子随便加上四声的哪一声，组个词，就不难了。有的说，我选第三声，真假的假；有的说，我选第四声放假的假；我选第一声，大家的家；我选第二声，发夹的夹。难点很快就化解了。生字教学也一样，如“下”，组“下去、下楼、下雨”等等。又如，让学生拼水果名、蔬菜名、动物名、教室里的物品、家里的日常用品，有时拼家庭成员的称呼等，让学生选择其中的词语进行说话练习。可以把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。

拼音是识字的工具，是学习普通话的工具。课程标准中的表述是：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。”教师要牢牢把握目标，不要人为拔高要求，增加难度，如，分析音节的构成、默写音节、给汉字注音等。也不宜用尝试错误的方法。如，谁和谁不能相拼。要在认识、拼读上下功夫，不要进行大量的抄写练习。

7.运用游戏手段提高拼音教学效率 篇七

一、运用游戏手段,激发学习的兴趣

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师,学生一旦对某种事物产生了浓厚的兴趣,注意力就会高度集中。在教学中,我把学习拼音字母寓于游戏之中,营造出利于学生自主、合作、探究的氛围,使枯燥单调的拼音课变得生动有趣。如教学声母时,课始用“变魔术”“猜谜语”“传话”等游戏,激发学生的学习兴趣;课中读声母用“鹦鹉学舌”“点豆豆”“开火车”等游戏,学生的学习兴趣倍增;课尾书写声母用“变方向写”“闭眼写”“编儿歌写”等方法,学生仍然是情绪高涨。把这些小游戏贯穿于整堂拼音课教学活动中,不仅满足了学生好奇、好动、好胜的心理,而且使他们在欢乐的气氛中学习了知识。

二、运用游戏手段,体验成功的乐趣

游戏是学生最乐于接受的形式,也是吸引学生积极参与教学活动的一种有效手段。因此,在拼音教学中,我尽量设计能让所有学生参与的游戏,让全班的每一位学生都能积极参与到游戏活动中,进入游戏角色,体验成功的乐趣。我在教学复韵母ai、ei、ui时,设计了“排队上车”“呼叫名字”“打电话”三个教学游戏。

我请学生自愿上来做“排队上车”的游戏,要求他们一个个挨着次序上“车”。孩子们欢快地游戏,进入角色,从中学会了韵母ai(挨)。“打电话”的游戏更是让学生兴致勃勃。“丁零零……”电话铃响了。“ui(喂),请问你是谁?”“我是老师……”ui(喂),”的声音不断在教室里“响起,同桌的学生互打着电话,在愉快的游戏中认识了“ui”。当看到每个学生在师生互动、生生互动这种积极主动的活动中乐此不疲地学习,体验到学习成功的快乐时,我深深地感受到了游戏教学的魅力。

三、运用游戏手段,增强学习的能力

运用游戏手段进行教学,不是靠教师出色地教,而是靠学生自主地学。教师在整个教学过程中是组织者、引导者,应把大量的时间交给学生。只有学生在游戏中不知不觉掌握了学习的方法,增强了学习的能力,教师的教学才会更加高效。汉语拼音教学中字母的书写格式是低年级学生学习的难点,学生总会出现字母书写格式的错误。为了让学生牢固掌握字母的正确写法,我设计了“找家”的游戏:准备了四座不同颜色的“房子”,墙面配有四线三格,分别是a的家(占中格)、i的家(占一、二格)、p的家(占二、三格)、j的家(占一、二、三格),采用“找家”的游戏,让学生帮相同格式的字母找到它们的家,同时要求学生用“因为……所以……”的句式说出理由。我通过采用这种富有童真童趣的“找家”游戏,不仅让学生知道各个字母住哪个家,而且知道住这个家的理由;不仅使学生牢牢地记住了字母的书写格式,还让学生学会了说,学会了思考,学会了观察,提高了学习的能力。

8.拼音教学有效性的提高 篇八

一、引入趣味因素，提高教学效率。

1、游戏激发。

“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”（鲁迅语）教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”将游戏引入课堂，可以把索然无味的汉语拼音教学变成学生乐于接受的生动有趣的课堂形式，符合低年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如，在教学“ai ei ui”时，教师设计了一个“打电话”的游戏，让学生演打电话来进行对话：“ui ui ui ，我是小ai你是谁？”“ui ui ui ，我是小ai你是小ai我是ei”。通过游戏，让学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。

争强好胜是低年级学生的共同特点。因此，我们在游戏中还可以将游戏与比赛相结合，以此激发学生学习兴趣。根据课堂教学的具体情况，将教学环节设计为不同的竞技场，把游戏转变成比赛，让他们在这些表演舞台上尽情的施展自己闪光的一面。比赛在教学的各个环节中都可以应用。课堂上评选“最佳小组”，开小火车，哪个组开得又快又好，没有出现“脱轨”，就可以在自己所在的组加分，下课时，最佳小组就会被写在黑板的右上方并一直保留到下节课。在布置作业时，明确下节课上课还可以在检查作业和复习知识时给表现优秀的组加分，使学生在课外保持持续的学习兴致。

2、儿歌引导。

儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们应紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，营造一种宽松愉悦、富有感染力的学习氛围，改变拼音教学枯燥、繁琐的教学模式，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“a o e”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大a a a ，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e ”。在学习“I u u”时，教学生朗读儿歌：“妈妈晾衣服上下对称i i i；乌鸦衔食，嘴巴小小u u u；小鱼吹泡，嘴巴扁扁ü ü ü。”在学习“ch”时，教师教读儿歌：“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃柿子闹肚子。”在反复吟诵中，学生熟悉了“ch”的发音，始终趣味盎然，学有所得，在兴奋、欢快之中尝试到了成功的无比喜悦。同时，在儿歌的吟诵中，教师还可以结合语境图、情境歌，以拼写代字，让学生先说后写，边说边听，并针对方言与普通话中易混淆的地方对症下药，强化训练，以此提高学习效率。

3、实物启迪。

从儿童心理角度來看，学生的抽象思维较弱，他们对于抽象的字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力，实物和图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。因此，在上课时，老师充分利用教学挂图和课本插图吸引学生注意力，再通过让学生仔细观察，找出字形和图片上相似的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。在教学拼音部件的字形时，除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，还可以适当带些物品或引导学生联系日常生活用品进行识记。如教学“y m k”时，可联系家用的晾衣撑杆、麦当劳的标记、肯德基的标记……当单调的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢记住了拼音部件的样子。

当然，具备条件的学校还可以充分利用多媒体辅助教学，更全面更有效地启发学生学习的兴趣，提高拼音教学的效率。

二、加强课外沟通，形成教育合力。

1、加强幼小衔接。学生从幼儿园进入小学一年级，是一个重大改变。为使学生顺利适应这一转变，低年级的老师应主动到幼儿园去听大班的课，与幼儿园老师加强交流，注意吸取他们在激发学生学兴趣方面的经验与做法，听取他的意见，取长补短，帮助学生在最短的时间里适应学校生活。

搞好幼儿衔接，不仅要靠幼儿园和小学的努力，更要靠家长的密切配合。一位家长深有感触地说：“孩子离开幼儿园进入小学，完全是一种崭新的生活环境，孩子作为蒙眼者，需要我们家长帮助才能走好这一步”。学校可以根据家长的需要开展有关幼小衔接的系列小贴士或咨询活动。将“幼小衔接”的有关计划发给家长，使家长更进一步明确：该如何配合学校教育好孩子，使他们能顺利进行学习。

2、加强家校联系。家庭教育的重要性是不言而喻的，低年级老师必须加强与家长的联系和合作，共同促进学生的健康成长。一年级入学之初，老师应及时虚心倾听学生家长的教育意见和建议，并与学生家长保持经常的、密切的联系，力求及时沟通，在教育方法上与家长保持一致，最大限度地争取家长的支持。可以组织教学开放日活动，与家长共同探讨孩子在生活、学习、能力等方面存在的问题。教师及时研究家长反馈的意见，改进工作，并制定了家长反馈意见表。

9.拼音教学有效性的提高 篇九

坡底小学 李丽丽

低年级教学，拼音是一个关键，一二年级识字量大，如果学生拼音掌握不好，对学习新字有一定的障碍，阅读也就有，更无从谈对课文的理解了。因此在教学中我们要特别注重孩子对拼音的学习和巩固。那么如何有效地巩固拼音教学呢？我就自己的一些做法和在网上学到的一些方法与大家做一些交流。

一、倘佯在拼音世界里。

学习的目的在于运用。把巩固拼音与生活实际相联系,能有效地提高对拼音的学习和巩固的趣味性。任何知识的学习都离不开生活实际，脱离了生活实际的知识是没有生命、没有价值的。在掌握了拼音的读法和写法后，教师可鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音。引导学生把自己的学习用品贴上一个自己写的拼音标签，把家中的生活用品、家具、电器都贴上这样的标签，当孩子们给课桌、椅子等贴上自己制作的拼音标签时，兴奋与快乐溢于言表，因为他们学的拼音有用了。每天的课程安排老师也可以用汉语拼音写在黑板上的，“我会读了！我读懂了！”孩子们开心极了，更是协助了他们做好课前准备。让拼音出现在学生最熟悉的生活情境中，使拼音教学生活化，即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而自主地去使用，用它来识字，用它来学习普通话。

二、找寻现实生活中的拼 音。

特级教师魏元石老师认为：“课程有显性的，也有隐性的。语文课中的„拼音‟就是显性的，校园环境中的拼音及生僻人名、地名用的注音和拼音打字就是隐性的……”如果我们只抓住语文课巩固拼音，时间是远远不够的。因此，充分利用拼音课程的隐性性，将拼音训练日常化，生活化，让学生在快乐中应用拼音、享受拼音，从而牢固掌握拼音这套语文学习工具。只要我们留心观察就会发现：公路上奔驰的汽车，指路牌；每个地方的街名、店名；各种商品的包装袋上……很多都带有拼音，这时只要我们及时鼓励学生展示自己拼读音节的能力，或与之进行比比谁读得多的竞赛，就能激发孩子们的热情，同时亦能促使其自觉练习拼读，形成能力。

三、巩固拼音，从一句话写起。

一年级第一学期用将拼音学完后，即可要求孩子每天用拼音写一句话。内容不限，看到的、听到的、想到的和亲身经历的都可以写，我们可以挑出写得好的在课堂上读给大家听，尽量让孩子自己读，存在的问题当面指正或课堂上共同修改，孩子的兴趣越来越浓，运用这种方法我们会看到孩子们智慧的火花。慢慢的有些孩子的一句话越写越长，内容越写越丰富，句子也越来越通顺。这时，就可以要求孩子们开始写拼音日记（会写的字写字，不会的字用拼音），写得好的给予一定的奖励。在拼音的帮助下，孩子们认识了很多字，拿起课外读物就可以顺利地阅读下来。这一方法也得到了家长的认可。我们二年级的四位语文老师就每周让学生写一则日记，效果也很不错的。这样长期坚持下来，孩子们也养成了写日记的习惯，不仅拼音得到巩固，而且还培养了他们的观察能力，思维能力和书写能力。

四、巩固拼音，落实在阅读教学中。

汉语拼音的巩固不是孤立存在的。在阅读教学中，把巩固拼音和识字、阅读、发展语言紧密结合起来，让音节在语言环境中反复出现，让孩子们在拼读练习中逐渐学会熟练运用拼音。

（一）、借助拼音自主识字。经过集中的拼音学习，孩子们基本上能识记声韵母、开口拼读音节，但拼读很难自如。因此在以后每堂阅读教学中，结合生字的学习，教师应先让学生自由拼读生字的音节，再选取一些比较难拼读的音节集体进行拼读，特别是要有意识地引导学生分清形近的声母，读准形近、音近的韵母。

（二）、借助拼音自主诵文。当学生初读课文时，要给比较充分的时间让学生在独立识字的过程中不断练习音节拼读，逐步达到熟练拼读音节的目标。培养学生养成认读陌生字时，先独立拼读音节的习惯。通过练习拼读字、词、句、直至拼读整篇短文、逐步使学生形成诵读课文的能力。

（三）、借助拼音发展语言。儿歌是深受孩子们喜爱的一种文学形式，因为它韵律优美，节奏分明，易懂易记，所以教师在拼音教学伊始也爱用这一形式，如：用儿歌学字母，学四声，标调，学拼读等等，这样做既增强了拼音与实际生活的联系，又激发了学生学习拼音的兴趣。我们的教材根据儿童这一认知特点，第一册的课文内容安排的大都也是儿歌。由于从小到大，学生接触的儿歌很多，触类旁通，在阅读教学时他们偶尔也能仿写出一两句“语亦惊人”的儿歌句子。既然学生们爱创作，如果抓住这个“兴奋点”，教师及时引导鼓励学生仿写，那么日后他们一定能写出文从字顺的文章。

五、巩固拼音，沉浸在注音读物中。

新课程的拼音教学，注重学生在拼音中识字，在识字中阅读，每一课都配备了句子教学和儿歌教学，这无疑为学生的课外阅读打下了良好的基础。我们可以充分利用我们的图书角，在学校图书室去借一些拼音读物，或是让学生自己带一些拼音读物到学校来，充分利用阅读课的时间让学生自主阅读这些课外读物。同时，我们还可以成立“阅读小组”，激发他们读拼音，用拼音的兴趣，每个小组的成员所带来的书是不同的，童话、诗歌、故事等等，而学生可以根据自己的喜好选择，也可以和同学一起讨论读，慢慢地，拼音越来越熟悉，读起来，也越来越顺利。学生手点、口读、脑想，三体结合，从而收到了拼识相互促进的协同效应。当学生能用已学的拼音知识把诗歌读准确，读熟练，甚至会背诵时，他会为学习后的收获而欣喜，也会以更大的激情再投入。“阅读小组”的成立，更是让学生沉浸在学习拼音的氛围里，在注音读物中，不仅巩固了拼音，也应用了拼音，还让学生接触了大量的课外知识，为今后的写作打下了坚实的基础，可谓是一举多得。

六、巩固拼音，用于信息技术中。

在计算机应用普及到每个家庭的今天，课堂内，学生感受到了多媒体计算机将被动的枯燥学习转换成主动的有趣活动，将单调抽象的符号转换成生动具体的形象，它降低了学习拼音的难度，激发学生学习拼音的兴趣，使拼音学习变得轻松愉悦。课堂外，它在辅助学生巩固拼音上更是功不可没。学完拼音后，让学生将计算机键盘上的大写字母换成相对应的拼音字母，教他们使用拼音输入法打字，这种方法能更是频繁地增加拼音的再现率，大大提高了学生应用拼音的技能。当学生能在计算机中独立输入自己喜爱的一首儿歌时，当学生利用计算机布置我们的拼音化主题教室时，当学生利用计算机在节假日为亲朋好友写出一句句祝福语时，这种成就感是可想而知的。

另外，我们二年级的语文老师在听写中，一直都要求学生带上音节进行听写，这样也是巩固拼音学习的一个好办法。

10.提高：拼音输入法技巧 篇十

1.自己动手造词

我们经常会输入许多常用的词语或词组，为了能快速输入这些内容，我们可以手动设置这些词语，用专用的符号代替。比如“技巧与实践”，我们可以用jqyj或其他符号代替。设置的时候，首先，右击智能ABC输入法浮动面板，选择“定义新词”，然后输入新词(技巧与实践)、外码(jqyj)，单击“添加”按钮添加该词组。在使用的时候，只要在外码添加一个“u”字母即可，即“ujqyj”，这样就可以快速输入“技巧与实践”词组。

2.快速输入英文

默认情况下，用智能拼音输入法输入的小写英文字母会被当成了拼音而无法正确的输入英文，只有切换到英文方式才可以正常输入。为了解决这个问题，我们可以输入“v”字母作为标志符，后面跟要输入的英文，按空格键输入即可。

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分享到 二、紫光拼音输入法

1.清除错误的词组

有时误操作可能会组成你不需要或错误的词组，比如输入了“gaofei”，本来是造出“高飞”这个词，结果组成了“高费”。

要想删除错误的词组，可以再次输入“gaofei”，查看错误的词组存在的位置，假如排在第2，这时按下“Ctrl+Shift+2“组合键就可以删除该词组。

2.导入微软拼音输入法自定义词库

打开属性设置和管理中心窗口的“用户词库管理”，单击“从定义文本中导入新词”按钮，可以导入从微软拼音输入法中导出的词库，

三、微软拼音输入法2003

为自造词设置快捷键：单击微软拼音输入法2003浮动面板上的“功能菜单”，选择“自造词工具”，按下“Ctrl+I”组合键，在自造词中输入词组，比如“电脑报”，然后在快捷键中输入比如缩写“dnb”，单击“确定”按钮退出，最后依次按下“Ctrl+S”组合键保存即可。这样在使用的时候，只要输入重音符(`)加上该快捷键就可以快速输入自造词，比如输入“`dnb”，按下空格后就可以输入“电脑报”。

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分享到 四、拼音加加

1.快速输入股票名称、代码

比如有个上市公司的股票代码是600019，要获得它的名称，可以直接输入600019，然后会自动显示“宝钢股份”。如果知道股票名称，但不知道股票代码，可以在输入之前按下“`”键，然后输入股票代码，比如bggf，那么就会在第一个位置显示股票代码。因为拼音加加自带的股票代码表是旧的深沪股票代码，可以在“管理工具→自定义编码工具→编辑股票代码表”中定义新的股票代码表。

2.快速输入日期、数字

只要输入如“2004/6/15”或“2004-6-15”，拼音加加就可以快速输出2004年6月15日。默认情况下，输入数字123，会显示中文的一二三。要想直接输入阿拉伯数字，可以在它的输入法设置中关掉“中文数字”的功能。

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11.拼音教学有效性的提高 篇十一

拼音的学习是小学语文学习的基础，学生对拼音的掌控情况将直接影响到后续小学语文内容的学习。因此，小学语文教师在进行拼音教学时要注意运用多种教学方法，提高课堂学习的效率，让学生打好拼音学习的基础。通过多种训练方法巩固学习到的拼音内容，并且不断规范学生的拼音发音和书写方式。熟练掌握拼音知识，为后续语文知识的学习奠定良好的基础。

一、编写拼音通话，引导趣味学习

在小学语文拼音的教学当中，为了加深学生的学习印象并且引起学生的学习兴趣，教师在開展教学活动时可以根据教学的内容编写拼音童话。引发学生的学习兴趣，让学生更加积极地投入到小学语文拼音的学习当中。

在拼音教学中，学生常常对于拼音的四个音调的学习和记忆有一定的困难。教师可以根据这个内容将其改编成为小故事。例如，小熊进城买东西，想象着马上就能买到喜欢的东西，高兴地唱起了歌：a a a……这时所使用的就是一声调的拼音，不一会前面出现了斜坡，小熊爬得非常吃力，唱的歌曲变成了二声，爬到了上坡小熊一看，接下来是陡峭的下坡，小熊一边小心的下坡一边把口里的歌曲变成了三声声调。眼看翻阅了高山，小熊终于要进程了，嘴里的歌曲也变成了四声。教师通过这种故事，引起了学生的注意，加深了学生对于声调学习的印象。

二、多种方法巩固学习，加深记忆

教师教授完拼音的基本内容后，如何巩固学习也是教学的重点。学生在认识了多个拼音内容后，需要教师安排多种巩固手段来完成对知识印象的加深。常见的教学方法包括编写儿歌、读写练习、多听多看等。学生通过教师安排的多种教学方法加深了对所学内容的印象和记忆，也就达到了更好的学习效果，巩固了课堂学习的内容。

三、纠正发音，规范书写

教师在教学小学语文拼音的过程中也要注意规范学生的发音问题，并且让学生的书写方式更加正确。教师在其中要观察每个学生的发音和书写方式，根据每个学生反映的情况不同来制订针对性方案，改变学生错误的发音和书写方式。并且让正确完成的学生带领大家一起学习和巩固，加深大家对发音和书写的记忆。

作为小学语文教师，要充分认识到小学语文拼音对于学生的奠基作用，要重视小学语文拼音的教学。在具体进行小学语文拼音的教学时，要根据班级中反映出的学生素质制订教学计划，针对性地根据学生的心理特点安排教学活动。不断总结教学中的经验，在各类教学活动的实践当中找出不足并及时修正，让学生感受到学习拼音的乐趣，调动自身的主动学习积极性，让学生扎实地掌握拼音知识，为以后语文知识的学习打下良好的基础。

12.拼音教学有效性的提高 篇十二

一、巧设情景, 形式激趣

刚刚从幼儿园进入小学的孩子, 还不太适应小学生活, 好奇、紧张、易动、多变、注意力不集中在他们身上淋漓尽致地表现出来。教师要使出浑身解数, 充分利用一切资源和手段调动他们, 吸引他们的注意力, 我感觉生动有趣的故事、游戏, 可算是引人入胜的法宝之一。本堂课一开课, 我就创设游览拼音城堡的游戏氛围。先调动孩子学习的愿望, 然后在抑制一下气氛, 买个关子, 让孩子必须闯过两关“猜一猜我是谁、读读我的名”才能进入拼音城堡。孩子们信心百倍, 精神抖擞的迎接这次挑战。此时孩子们学习的兴趣已调动起来了。接着, 以师生互动的形式, 由学生看着我手中卡片的字母摆口型, 我根据孩子们的口型猜字母的音。当我故意猜错时, 孩子们着急的劲儿, 让人忍俊不禁;当我猜对时, 孩子们为我欢呼鼓掌, 那认真的样子非常感染人。这种设计充分体现了老师放下身份, 亲近学生, 尊重学生, 以朋友的身份在引导孩子们学习, 充分调动起孩子们的每一个细胞, 激发了孩子们学习的积极性。

这堂课还设计了开双轨火车、当小老师、找朋友、摘苹果等形式的游戏。游戏形式的不断变换, 也不断地刺激着孩子们的神经细胞, 让孩子们时时处于兴奋状态, 在快乐有趣的情景中进行了师生、生生之间的平等对话, 在对话中巩固了拼音。

二、巧设语言, 熏陶语感

对于才入学的一年级的孩子们来说, 没有多少知识积累, 理解的能力较浅显, 以形象思维为主。教师教学语言的设计也非常讲究, 必须符合儿童年龄特点, 既生动, 又浅显, 让孩子易懂, 又能让孩子感受语言的魅力, 受之感染。本堂课的教学语言有以下三个特点:

1、教师的语言简洁、童趣, 前后环节过渡自然, 而且具有煽动性。

如:“我们要游览拼音城堡, 先必须要和老师一起闯两关, 有信心吗?”拼音城堡是何等样子?是和童话故事里的城堡一样吗?好奇心激发了孩子闯关的信心, 更何况和老师在一起呢, 没有什么能难倒我们的。又如:“通过大家的齐心协力, 终于闯关成功了, 现在我们向拼音城堡出发罗!”闯关成功归功于大家的齐心协力, 肯定了学生合作学习的优势, 渗透了团结合作的精神, 带着这种学习精神向城堡进军, 增强了学习的信心。

2、师生互动的语言是简洁赋有律动的儿歌式的一问一答的语言。

这样的语言琅琅上口, 节奏明快, 有趣易懂, 孩子非常喜欢。如:师:谁当小老师?生:我当小老师! (边说边举手) 师:谁来帮帮他?生:我来帮帮他! (边说边举手) 师 (生) :声母什么?韵母什么?组成音节什么?我的朋友在哪里?生:你的朋友在这里——xxx。全班同学:对对对, 你的朋友xxx;错错错, 请仔细再找找;错错错, 我来帮帮你。这样的语言充分体现了孩子们是学习的主人, 不仅激发孩子们学习的积极性, 还让孩子感受了有韵律的语言, 同时渗透了助人为乐, 对人要宽容, 出了错误要勇于面对并及时改正, 虚心接受别人的意见等思想的教育。

3、教师评价的语言简洁, 有激励性, 注意了教学的生成

问题, 并及时引导学生正确认识评价孩子, 从中锻炼孩子的表达能力。如:你的观察真仔细!你说的真完整!他为什么是错的?请你说一说。又如:有个孩子起来回答自己观察图的结果, 语言完整, 一口气说了许多内容, 但是这个女孩有点口吃, 很多字的发音不清晰, 当她说完后, 多数孩子认为她说的一点都不好, 这个孩子一下就泄气了, 看到这种情况, 我必须引导孩子正确认识这个问题, 于是, 我不动声色地问道:“认为不好的孩子, 请说说理由, 为什么认为她说得不好?”一个孩子起来理直气壮地说:“她没有说清楚!”这个时候, 我非常认真地说道:“她既然说不清楚, 却能大胆起来说了那么多, 而且中间没有结巴, 孩子们, 你们知道这是为什么吗?”沉思一会儿, 有小手举起了:“她很喜欢读。”“她很勇敢。”我立刻接过话头说:“对了, 她不怕自己的弱点, 积极、勇敢、努力地参与练习, 这样的学习态度就非常值得我们学习, 孩子们, 你们说该不该鼓励呀?”此时掌声响起。我想, 我已经渗透了要客观地评价, 必须要以尊重为前提的教育, 渗透了认真努力的学习态度比知识的正确性还要重要的教育。

三、巧用图画, 发展语言

教材中的插图色彩鲜艳, 生动有趣, 那么教师在教学中, 应该充分利用插图, 引导学生观察, 培养学生观察力, 从观察入手, 引出拼音、汉字, 又通过图, 让汉字“活”起来——激励孩子运用汉字, 如:给生字宝宝找词语伙伴;请仔细观察图, 你能用上今天的词语宝宝说一句好听的话吗?在教学《j q x》一课时, 孩子们用“竹子”说了一句:竹子绿油油的。用“日出”说了一句:“日出红红的。”“我和爸爸一起看日出。”等句子;用“读书”说出了“阿姨坐在椅子上看书多认真呀!”等流利、完整、生动的句子, 培养学生的表达能力, 和语言的运用能力。

另外, 在练习拼读音节时, 也可通过漂亮的图画, 给孩子创设一定的语言环境, 在语言环境中, 练习拼读音节, 让音节不再抽象, 而是在我们的实际生活当中。

13.拼音教学有效性的提高 篇十三

同行们都知道，教学有没有效，并不是我们教师有没有教完或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效教学是为了提高我们教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，其最终目标是以提高教师教学有效性为基础，达到提高学生学习的效率、效益和效果的目的，最终让学生和教师共同提高和发展。那么，要如何改进教学设计来提高数学课堂教学的有效性呢？下就从以下几方面谈谈自己在教学实施中一点做法。

一、教学目标的设定要明确

新课程要求课程功能要从过去单纯地追求知识与技术，变成同时强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，形成立体式的教学。根据课程功能改变的要求，课堂教学的目标设定要发生根本的变化。

有效的教学必先要具备有效的教学目标，而有效教学目标的设计首先要求是准确和明确；其次，教学目标的制定要有一定的层次性，在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，这样才能保证教学的正确方向，使教学有了现实的可操作性和评价性，才能切实保证知识教学的有效性，也才更有利于教学效率的提高。这就要求我们教师课前要精读教材，钻研教材，合理设计教学目标及教学内容的知识类型。

二、学习活动的组织要得当

新课程下的数学教学必段体现从接受学习、死记硬背、机械训练到主动参与、乐于探究、勤于动的转变，真正实现教师教学方式的改变和学生学习方式的改变。改变过去教师讲、学生听，教师演示、学生模仿的教学方法，强化教师与学生、学生与学生、学生与课本的对话，让学生在师生、生生、生本的交流互动中，自主学习、全作交流、探究发现，满足学生多样化学习。这就要求教师要认真理解教材的编写意图，创造性地实施课堂教学。不能简单化，问问、答答、讲讲、走过场了事，要提供学生充分展示活动的过程，尊重学生的不同想法，对学生与众不同的想法应给予积极的鼓励，工注意淡化形式，注重实质，不要进行统一要求的规范训练，以满足学生不同的学习需求。给学生一个展示的机会，让学生在展示的成就感中认识、规范、评价和发展自我。

对一些操作的技巧和思考的方法，最好让学生在亲身体验中感悟，做到有机渗透即可，不要提出全班一刀切的要求。在鼓励学生用自己的方法尽可能多地说出不同的答案，以尊重学生的不同想法。

三、问题情景的设计要有激励性

新的数学课程标准积极倡导问题呈现形式的多样化、解决问题途径的多样化以及答案的开放性，其目的就是要培养学生的创新能力和解决问题的能力，张扬学生个性化的思维，激励学生多样化学习的欲望。

新教材注重让学生在生动、有趣、富有挑战性的情景中学习数学，如问题的不同场景呈现，练习的不同题材选择以及一些富有游戏性和思考性的问题设计，都体现了教材编写者对课程标准理念的理解，我们教师不应只是教材的搬运工，而应是教材的开发者、整合者、编写者，要把新课程的理念、新教材的思想，创造性地体现在实际的教学行为中，不仅仅要用好教材，而且要根据课程标准的要求，精心设计问题情景，要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的问题激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。

四、课堂评价要全面

教学过程中教师要及时、适度、多元地评价学生。评价既要注重过程又要注重结果。评价语言要真诚、实事求是、因势利导、恰到好处，真正起到评价的激励和引导作及。

14.提高识字教学有效性的探讨 篇十四

近期，教导处组织开展了低年级识字教学的专题研究活动，重点围绕“识字教学的有效性”这一问题，推出了2节多媒体辅助教学课例，取得了一系列的研究成果。主要表现在：教师新课程理念不断增强、备课组重视集体备课、教学面向全体学生、善于激发学生的学习兴趣、注重教学情境的创设、重视合作意识的培养、及时的鼓励性的评价等等。

我们在认真总结这一研究活动成果的同时，也不断地在反思教学中存在的一些问题，需要我们在今后的教学工作中认真研究和解决。主要表现在以下几方面：

一、关于教师专业技能的问题

识字是小学低年级的教学重点。我们要提高识字教学的有效性，首先要提高教师的专业知识和专业技能。当前，小学语文教学多重视教学方法的改革，忽视了对语文教师专业知识的培养，忽视了课堂教学中一些语文基础知识的传授，导致了识字教学的效率不高。主要表现在教师基本功不够扎实，对汉字的构造原理缺乏深入的研究，这就迫切需要提高教师识字教学的能力。

笔者认为，一名合格的语文教师，至少应该具备四个方面的知识：一般的文化常识、专业知识、教学方法、教育技术及相关知识。我们目前应该注重文化知识底蕴的提升，重点加强汉字学基础知识、写作基础知识、朗读与诗歌基础知识、口语交际的核心理论与方法原理等的学习。只有教师的专业知识提高了，才能更好地把握识字教学的规律，提高识字教学的有效性。

二、关于课堂教学模式的问题

就笔者本人的肤浅认识，我是不主张随便构建教学模式的，因为就模式本身而言，它必须要有坚实的理论基础和丰富的教学实践为基础，并有极强的推广价值和实用价值。目前，国内识字教学的流派很多，如“随文识字”“注音识字”“趣味识字”“汉字学识字”教学等等，我们应该博采众长，针对不同的汉字，采用最为适应的识字方法，全面提高学生的识字效率。

但是在我们这样的规模相对较小的学校，教师的流动性较大，教师年龄结构差别比较大，怎样来保证大幅提高教学质量呢？我想，除了坚持集体备课外，有一个基本的课堂教学模式，可能会更为有利于课堂效率的整体提高。其实，许多知名度很高的学校，一开始正是从构建基本的课堂教学模式着手的，如“三三六”课堂教学模式、“先学后教，当堂训练”教学模式，有利于青年教师的迅速成长和发展。在基本模式的前提下，再鼓励教师张扬个性，逐步形成自己独具魅力的教学风格。

在这次识字教学研讨活动中，我们初步构建了识字教学的基本模式：即“识字五环节”（情境导入——自主识字——随文组词——用词说话——指导写字）。这一模式较好的体现了儿童的认知规律，字不离词，词不离句，学不离文、识字写字相结合的特点，增强了儿童识字的自主性。

三、关于识字教学中语言文字“两性”统一的问题

在识字教学中，怎样来有效的解决工具性和人文性的统一，是每个语文老师都值得认真思考的问题。笔者认为，首先要遵循“汉字学”知识的基本规律，传承汉字的文化，让孩子 掌握真正的工具。语文的人文性，实际上蕴涵在工具性之中，小学语文教材的编排特点，便遵循了“没有脱离工具的人文”这一特点。

对于儿童来说，能正确的理解和运用祖国的语言文字，对汉字产生喜爱和感情，受到潜移默化的熏陶感染，就是人文性。如学习“辛”字，学生组词“辛苦”，学生用词说话：“我的妈妈是农民，每天劳动十几个小时，非常辛苦。”这句话既体现了学生对“辛”字的识记，更体现了儿童对妈妈工作艰辛的理解。孩子在识字过程中，巩固生字、理解字意、训练思维、表达语言，锻炼学生的语言综合能力，激发学习热情，从而对祖国语言文字产生热爱之情。

四、关于学生自主识字的问题

新课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给孩子识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”

在上述识字教学的“五环节”中，自主识字是关键。我们在识字教学中，要充分利用孩子已有的经验和识字方法，如象形识字法，会意字的拆分整合法，形声字的声旁表音、形旁表意法，以及利用熟字加一加、减一减、换一换、比一比等等。因此，在识字教学中，教师应尽量调动孩子们的识字积累，放手让他们自我发现、自主识字，使识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样。下面列举几种常用的识字方法予以说明：

1．故事识字法。如学习“阔”字，可引用《杨修修门》的故事，说的是曹操在门上写了个“活”字，杨修意识到曹操嫌门大了，便把门拆了重修。

2．谜语识字法。如“午”字，可编成这样的字谜：“远看像头牛，近瞧没有头，要问是啥字，看看日当头。”

3．形象记忆法。如学“龟”字，教师在黑板上画上“乌龟”的简笔画，请学生字图对照，强化记忆的效果。

4．部件识字法。如“小土尘，小大尖，一火灭，日月明„„”

5．比较识字法。如“刀刃，贝见，上下卡；九丸，用甩，由甲申；大犬，末未，乒乓兵。” 6．会意识字法。如“三人众，舌甘甜，合手拿，一失足，下台阶。” „„

多元的识字方法相配合，发挥各自的优势，就能大大提高识字的效率。老师把学习的主动权交给学生，如用“看谁的眼睛最尖”“怎样记住这些字”等话语，一下子激起孩子的探求欲望，释放孩子潜在的能量，再加上教师的肯定性评价，于是，学生的学习积极性就被调动起来了。

15.拼音教学有效性的提高 篇十五

自然拼音法 (以后简称拼音法) 在教学中应用已有一百多年的历史, 至少可以追溯到十九世纪中期, 英国儿童教育家Favell Lee Mortimer (1802-1878) 在其作品Reading without Tears (1857) 中就介绍了拼音法的使用。尽管当时有很多追随者, 但也有些人强烈反对, 尤其以Horace Mann为代表, 他强烈反对拼音法教学, 认为儿童根本就不应该学习拼音法, 这也导致了后来普遍应用的”look-say”教学方法。然而, 在二十世纪五十年代, 受到Harry E.Houtz博士的研究鼓舞及Rudolf Flesch对教学中拼音法缺失的批评, 尤其是在Why Johnny Can’t Read出版发行后, 拼音法再度受到关注。1984年美国国家教育研究院的一份关于拼音法的报告称拼音法提高孩子辨识单词的能力。1990年美国国会要求教育部对所有的儿童早期阅读教育项目进行研究, 对拼音法发挥的作用进行全面评估, 最后Marilyn J.Adams形成了一份报告, 并在1994年出版Beginning to Read:Thinking and Learning about Print, Adams坚信:现有的科学研究证明拼音法是最有效的在词汇层面教学生阅读的有效方法。现在已经系统的应用于儿童的语言启蒙教学。[1]

国内越来越多的英语培训学校都在教授自然拼音法, 关于拼音法的应用, 学术界也存在争议, 有的主张直接学单词即look-say, 慢慢积累;有的主张从拼音法抓起。这个类似于汉语学习, 汉语学习可以从认识拼音开始, 也可以不讲拼音, 先识字, 最终都能达到对语言的掌握。但是我们要研究的是哪种方法更能达到事半功倍的效果, 哪种方法可以让孩子更轻松、自然的学习英语。拼音法在英语国家已经被人们广泛接受, 从幼儿园到小学都进行系统的拼音法教学, 这种教学方法是否同样适用于英语为第二外语的国家?是否适应我国现阶段的英语学习环境?学前英语教学应该统一规范还是各自为政?儿童什么时候接触拼音法最佳?为了找到学前英语教育的有效途径, 我们在这方面亟须大量的研究。

二、实验结果

本次研究对象分成了两组, 实验组与对照组。实验组有12个小朋友, 对照组15个小朋友, 但由于有的转学, 有的经常耽误课, 最后进行对比的有效人数为8和11, 虽然基数较小, 但结果说明了对于英语为非母语的初期学习者, 拼音法同样有效。

为了使结果更客观可信, 我们对孩子进行了相对多样化的测试, 希望孩子英语的认知水平能够得到客观的反应。首先, 在词汇掌握方面, 先让孩子读学过的单词, hen, ran, net, big等等, 接下来进行延伸, hen, pen, men, ten;ran, man, pan, can;net, pet, wet, jet;big, pig, dig, wig两组孩子的差别立刻显现出来, 实验组孩子敢读, 读的正确率在65%以上;而另一组孩子在遇到老师没教过的词汇时, 大多数直接说“我不会, 我没学过”。即使在鼓励下去尝试, 由于一直是在跟老师读, 死记发音和意思这种模式下学习, 所以正确率很低。另一种测试是让孩子读很简单的英文故事书, 内容是孩子们熟悉的, 如三只小猪, 朵拉探险还有一些简单的童谣, 同样差异显著。在测试过程中我们发现了一些在学习拼音法过程中一些易犯的错误, 比如:I build my house of stones.I build my house of bricks.很多孩子把/briks/读成/breks/Who is afraid of the big bad wolf, the big bad wolf, the big bad wolf?Who is afraid of the big bad wolf?这句中的afraid没有小朋友认识或读的大体正确, 但是告诉他们读法后, 在接下来句子中再次出现这个词的时候, 很多小朋友读对了, No sooner was he in the door, when knock, knock, knock!There was the big bad wolf.小朋友将/nɔk/读成/kɔk/Their busy brother called after them…有的小朋友将busy读成/bes/, 这是“喜人的错误”给了授课老师很大的鼓舞, 说明了拼音法正在发挥作用, 孩子们正在应用他们所学去自己decode words破解生词, 他们正在逐渐掌握其中的奥秘。

拼音法对孩子的英语知识建构能力, 尤其是后期英语学习能力的影响更不容忽视。课堂上教师经常给孩子读一些简单的英文原版故事, 很多小孩就会在自己阅读时间内, 在自由选择中英文图书的情况下选择英文故事, 看上一遍又一遍, 重要的是他们能看懂并能自己读下来。我们发现孩子有很强的属于他们自己的识别能力, 观察能力, 在图、文并茂的图书中, 在拼音法潜移默化的影响下, 在他们自己的认知体系的作用下, 他们的阅读能力迅速提高。拼音法打开了孩子阅读的大门, 就像很多家长都看到的, 孩子在掌握了汉语拼音后, 自己能阅读了, 他们的词汇量, 识字数量, 知识面都成倍增长;掌握了自然拼音法, 孩子能主动阅读后, 每天都会遇到新词, 他们根据图片及简单掌握的拼音法, 加上平时从各个渠道接触的英语输入, 英语学习提高很快。

三、研究的局限性

尽管我们观察了接受自然拼音法和没进行自然拼音法教学的两组儿童, 但是主要通过观察法观察孩子课上表现, 还有就是对孩子进行阅读测试。但不排除一些其他的因素会影响实验结果, 比如:父母在家里给孩子创造的英语学习环境, 课外英语班上学到的很多东西, 外面的各种英语培训班有很多语言丰富的活动language-rich activities, 这些都会影响孩子测试的结果, 影响了对自然拼音法功效的评估。另外, 实验期不够长, 如果能对孩子进行追踪调查, 结果将会更有说服力, 因为拼音法对孩子带来的益处是长期的, 尤其是将来学习更多的词汇时, 能节省他们更多的时间和精力。尽管结果与预期相同, 成果较显著, 但如果要将拼音法系统纳入学前英语教学, 需要更多地实证研究。

四、重要启示

随着信息技术的发展, 我们每天可获得大量的英语输入, 互联网上的新闻, 各种聊天工具, 美剧还有各种纯正的英文综艺节目充斥着我们的世界。另外现在孩子的父母大多数都接受过大学教育, 英语基础很好, 都有丰富的英语学习经验, 在孩子拼读中遇到问题时, 在老师不在的情况下, 父母可以帮助解决, 也可以利用光盘、课件自己学习。不像以前, 只能靠跟老师学, 或者在学习了国际音标后才能独立拼读学习, 自然拼音法可以省去对国际音标的学习和依赖, 高敏[3]在2005年的小学英语教学研究中, 就提到过国际音标的负面影响, 孩子多学一套符号负担加重, 而拼音法的学习减少孩子的负担又增加学习效率。而孩子在学前时期, 自然拼音法在幼儿园就开始实行的条件越来越成熟。

本次研究是在现有教学中融入拼音法, 在不影响幼儿园原有教学计划的情况下的渗透式教学, 但在教学过程中, 越来越意识到全面系统拼音法教学的可行性和必要性。无论是当下流行的“浸入式教学”还是“玩中学”, 基本都是游戏, 童谣, 歌谣, 多媒体, 角色扮演多方面激发孩子的兴趣, 刺激孩子的感官, 孩子们所处的环境有大量的语言信息输入, 这些教学方式很有成效, 孩子们的词汇量, 听说能力都很高。但是如果我们能把拼音法贯穿大量的语言输入过程中去, 能以拼音法为基础, 以故事, 童谣, 歌谣的形式强化拼音法教学, 则相当于教给了孩子一种方法, 使现存的各种英语教学活动更有的目的性, 对孩子以后的英语学习会有更大的帮助。国外大量的研究和教学实践都说明了, 自然拼音法对于英语学习, 尤其是初期英语学习者的效果最佳, 直接教孩子单词的发音和意思, 是“授之以鱼”, 而拼音法的教授则是“授之以渔”。在研究过程中, 看到了儿童英语学习的巨大潜力, 这个时期对他们来说英语学习接近自然的习得。

而我国现行的PEP教材从四年级下学期才开始渗透部分读音规则, 学习和掌握音标是六年级的教学要求。[4]一年级就是采用look-say的方法, 从简单的日常对话开始, 如“Hi, I’m Sam.”“Hello, I’m Amy”“Your name, Please?”“Sam”随着英语学习的低龄化, 英语使用的普及化, 这些内容将会不能充分满足孩子的需求。另外, 英语是拼音文字, 拼音法的学习使孩子能做到:看了就会读, 会读就会写, 从学前儿童对拼音法的接受情况来看, 从一开始接触英语, 也就是说英语启蒙阶段就学习拼音法事半功倍。所以应该有明确的教学目标, 系统的配套教材, 专业的教师队伍。在研究过程中我们意识到, 小学英语教学和学前英语教学的衔接不够, 我国幼教事业发展较晚, 也就是在近几年迅猛发展, 无论在教材还是师资方面都需要进一步规范, 各种新的需求与挑战不断出现, 我们需要在这一领域进行更多的研究去最终推动学前英语教育的改革与发展。

摘要：自然拼音法是目前英语国家孩子学习英语读音与拼写, 增进阅读能力和理解力的最有效的教学方法, 并为越来越多的以英语为第二语言的国家和地区所采用。在对学前儿童观察研究后发现, 学习拼音法的孩子对英语的掌握和应用明显高于没有接触拼音法的孩子。

关键词：自然拼音法,学前英语教育,有效途径

参考文献

[1]http://en.wikipedia.org/wiki/honics

[2]陈迎娟, 自然拼音教学法在小学英语教学中的实践与研究, 西华大学, [D]2011年4月:5-6

[3]高敏, 自然拼读法在小学英语教学中的应用, 基础英语教育[J], 2005年12月:63