精心雕琢课堂细节 方能成就精彩课堂

精心雕琢课堂细节 方能成就精彩课堂（精选4篇）

1.精心雕琢课堂细节 方能成就精彩课堂 篇一

细节成就精彩课堂

摘 要：教学中被忽视的细节往往包容着智慧的火种，成为思维的创新点，教学中每一个细节可能会生成一次精彩。关注教学细节是提升教学智慧的必经之路，新课程教学改革最终要在课堂教学的每一个细节上实践与体现。我们需要精心预设、探究捕捉、评价提升中成就细节，实现精彩课堂。

关键词：把握 教学细节 成就 精彩课堂

在教育教学中，一个细微的小节往往成就一次动人的履历，萌发一颗智慧的种子。细节虽小，但它在促进学生个性成长中的价值和意义，却举足轻重。关注细节，其实是关注自身的课堂教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；也是关注课堂教学的合理化、智慧化、精确化。教师应该怎样把握这些教学细节，演绎精彩的课堂教学呢？

一、精心预设中把握细节

有些教学细节表面上看似信手拈来，实质上却是教师的匠心独运、蓄意安排。它的背后是一种理念，一种思想。虽然无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，生成一些精彩。精湛的课堂教学艺术，无不在一个个教学细节的预设或生成中得以提升。

1.深挖教材是把握细节的前提。

细节的设计缘于对教材、对学生和环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效整合和利用。细节，其实也是教师对教材的深刻理解和把握后的巧妙创设。

例如，在教学“循环小数”时，教师虽然对“循环”的意思就是反复不断地重复出现非常强调，但大多数学生不易理解“循环”的真正含义。为了学生理解“循环”的含义，老师在课始进行了巧妙的孕伏。首先给学生讲了一个故事，故事的?热菔钦庋?的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，„„讲了两遍后，然后问学生：“这个故事能讲完吗？为什么？”老师在关键时刻巧妙地发问，使学生进一步理解了“循环”的含义――相同的内容，按照一定的顺序，不断地重复出现。在这种浓浓的人文情境下再教学“循环小数”，学生就很容易理解它的真正含义了。

2.了解学生是把握细节的关键

数学课堂上经常会有一些枯燥乏味的知识性的学习内容。而小学生的注意稳定性不强，上课有时会不由自主的分心，他们的注意更容易被那些直观、形象的情景所吸引，他们喜欢新奇事物，对感兴趣的内容表现积极。根据小学生的这些心理特点，我们设计的教学活动尽量可以与学生心理期望的学习活动相吻合，让学生用愉悦心情去做与学习相关的活动，从而达到教学目标，这是演绎精彩课堂的关键。

二、灵动探究中捕捉细节

韩信的故事中写道：“成也萧何，败也萧何。”同样，上课也是成也细节，败也细节。课堂上的一个个细节，见理念、见功夫、见魅力„„教师要用自己的教育智慧，去捕捉教学过程中的细节，因为细节成就了精彩！细节成就了完美！

1.让发现尽显细节之美

教学细节往往蕴涵着科学素养。每一个细节都可能会生成精彩，每一个细节 教师既要让不同学生在各自的最近发展区自由提升，又要想出对各种突发事件的应对措施，这样才不会让精彩悄悄溜走。

在一次公开课上，一位教师执教“面积与面积单位”一课时，先出示了两个平面图形，一个是边长4厘米的正方形，另一个是长3厘米、宽2厘米的长方形。接下来他让学生利用课前准备好的学具（1平方厘米的小正方形、尺子、小圆片等），比较长方形和正方形哪个面积大，看看谁的方法最好。学生们有的拼，有的摆，有的折，还有的量„„不一会儿，几种方法已展现出来。教师对学生的方法一一用课件加以展示，并及时给予肯定。正当教师准备进行下个环节教学时，有一只小手高高兴起：“老师，我还有另外一种方法。我是用小圆片摆的，长方形能摆2个多一点，而正方形能摆3个多一点，所以我发现正方形面积比长方形面积大。”也许是这位教师课前没有预测到学生可能用圆片摆，一时没反应过来，他只是轻轻地说“这种方法也可以”，就让这一精彩的发现轻描淡写地过去了。如果那位教师捕捉契机顺势引导学生：“你们听懂他的意思了吗？谁愿意再说一说？”如果有学生听懂了，就让他们再介绍一下，如果别的学生似懂非懂，也可以对那位发现的学生说：“你还愿意把你的想法再大声地告诉其他其他同学吗？”这时，不仅又给学生一次机会，也给了大家一次机会。此时，教师可组织其他学生也用这种方法试试。学生们一定会积极动手验证，而那位发现者也会满怀喜悦，还会自觉地帮助旁边的同学。此时的课堂，必将是主动学习的活泼场面。

2.让讨论催生细节亮点

智慧在碰撞中生成。当学生产生“愤悱”的心理状态时，往往希望能从别人的发言和交流中得到启发，这种心态教师完全可以从学生的课堂回答与情绪反馈中察觉到。这时，教师如果精心选择有价值的问题，恰如其分地组织讨论，常常能收到意想不到的效果。

例如，在一次教学“轴对称图形”的过程中，当学生感知了对称的概念，知道可以用对折的方法判断某个物体是不是对称物体以后，一个学生举手质疑：“老师，有的物体太硬，像茶杯、铅笔盒等，不好对折该怎么办？”对于学生所提出来的这个问题，可能出乎教师的意料之外，但教师却捕捉到这一细节，他立即组织学生讨论，不少学生已经找到了解决问题的兴法，他们陆续举起了小手。有的说：“老师，可以用尺子量！”有的说：“老师，可以用眼睛仔细观察。”还有的说：“老师，可以先照物体的样子画下来，再对折！”不失时机的讨论，让学生有机会实现思维的碰撞，否则他们能想到那么多巧妙的解决问题的办法吗？因此，在课堂教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，对于学生提出的具有探讨价值的问题，不仅要留出足够的时间给他们思考，而且要组织学生讨论交流，因为这些“意外”的事件，大多是演绎课堂精彩的亮点。

三、巧妙评价中提升细节

教学评价是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂。教师可以抓住一切有利资源，灵活果断地采取恰当的方式进行评价。评价不能仅限于简单的肯定与否定，而是要诱发学生进一步思考问题的欲望，发展学生的思维，使其有生疑的兴趣、探疑的愿望和释疑的可能。教师在关键处由浅入深的评价，不仅能激活学生的思维，开阔其视野，还能引发其创造的欲望。

作为教师，需要把握教学中的每一个细节，时刻珍视每一颗童心，善于捕捉他们身上的闪光点，抓住课堂教学中一个个脱离预设的“细节”，使它们成为可遇而不可求的教学资源，使每节课都成为不可重复的激情与智慧的综合生成过程。

2.精心雕琢课堂细节 方能成就精彩课堂 篇二

关键词：捕捉细节,小学数学,课堂教学

一堂精彩的数学课需要教师精心地布置, 教师要善于捕捉课堂教学中的细节, 对学生的关爱从细节中入手, 教师有时候一个简单的评价, 一个细微的动作, 都会让学生读到一些东西, 因此教师应当注重课堂教学中的每一个细节, 创建一个精彩的小学数学课堂。

一、关注细节, 营造和谐氛围

教师在教学过程中, 要注重以人为本, 不能只是一味地讲授知识, 要善于关注细节, 关注学生的眼神和表情, 通过他们的表情来了解自己授课中的不足, 进而有针对性地教学。例如, 在苏教版《平移、旋转和轴对称》一课的教学中, 教师在讲旋转的时候, 给出了一个知识:“一个图形只有旋转360度才能与原图形重合。”当教师给出这一知识点的时候, 有很多学生附和自己并带有很赞同的表情。但这时候, 教师就要关注细节了, 有的学生会有很苦恼的表情, 眼睛里充满了迷茫, 这时候老师就要读懂这部分学生的表情信息, 在这些学生困惑的地方停下来, 适当地放慢脚步等一等, 将会达到更好的教学效果。对于这些迷茫的学生, 教师可以采用不同的教学方法来帮助他们度过难关, 比如让学生之间互助, 让那些听懂了的学生给这些没有听懂的学生讲解一下, 这样既促进了学生之间的沟通与交流, 同时又让每一位学生的学习能力都有所进步。

二、捕捉细节, 活跃课堂氛围

善于捕捉细节, 是构建高效数学课堂的阶梯。一个民主的教学课堂是存在很多变化的, 有很多情节与自己的课前设想是有出入的, 这时候教师就更应该迎难而上, 充分地利用这些突发情况, 使数学课堂变得更加精彩。例如, 在苏教版《表内乘法 (一) 》一单元的教学中, 教师在课前备课时设想的是学生都不会这些乘法口诀, 利用这一点来更好地引入自己的教学内容, 可在真正教学时, 意外情况发生了:教师本来想让学生根据自己的引导, 一步步地自己总结出想要的乘法口诀, 可是刚一上课, 有一位学生就举手发言说:“老师, 我会背乘法口诀。”在他发言之后有许多同学都争先恐后地说自己也会背, 有的甚至都很开心地背了起来, 这时候教师在课前准备的教案基本上是不能用了, 打破了老师的教学计划, 但老师抓住这个很多学生都会的机会, 对学生们说:“你们太棒了, 这么复杂的口诀你们都会背了, 而且还背得这么流利, 那么有不会背的同学吗?”这时候有一些学生默默地举起了手, 这时老师说:“还有一些同学不会背这些口诀, 那么你们这些会背的同学能不能把你们背诵的经验和技巧告诉他们呢?怎样才能更快更好地将这些口诀记住呢?”这样就能调动学生的积极性, 使他们主动地去为其他同学讲解自己的方法。教师将一个学数学的课堂变成了一个教数学的课堂, 在活跃课堂氛围的同时, 也提高了数学课堂效率。

三、感受细节, 促进师生交流

在教学中, 教师的一个微笑、一个动作、一句话语都潜藏着无限的力量, 教师在数学课堂中要注重自己的言行举止, 多一点微笑, 就能多收获一颗童心, 就能让师生关系更加融洽。例如, 在苏教版《长方形和正方形》的教学中, 教师从站上讲台那一刻就要时时注意自己的每一个细节, 教师微笑着问学生:“通过刚才对长方形和正方形的学习, 哪位同学愿意为大家总结一下它们的相同点和不同点呢?”老师提出这个问题后, 发现有些同学想举手发言却又不敢举手, 这时候老师就对这些学生投以鼓励的眼光, 让这些学生更加勇敢一点, 在学生回答完问题后, 教师要及时地对他进行表扬, 并鼓励他再接再厉。从而调动起学生的学习热情, 更好地促进师生之间的交流。

四、塑造细节, 创造精彩课堂

为了适应新课改, 教师也在不断地创新自己的教学方法, 更加注重为数学课堂添姿添彩。因此, 为了使课堂更加高效, 教师在教学过程中可以自己塑造一些细节, 通过自己塑造的这些细节来更好地散发出属于数学独特的魅力, 激发学生的学习兴趣。例如, 在苏教版《认识100以内的数》的教学中, 教师为了使数学课堂不再那么单调, 自己塑造了一个细节, 从而调动学生的学习热情。教师在黑板上写了一个“1”学生马上喊出“一”, 学生觉得太简单了, 之后教师又在1的后面加了一个“0”变成了“10”, 学生又马上喊出“老师你把“一”变成“十”了。”师:“老师刚才变了个小小的魔术, 那么老师如果再在这个10的后面加一个“0”呢?又变成什么了?”这时候学生异口同声的说:“100”。师:“你们真棒!老师刚刚把“1”这个数字经过了两次魔法变到了“100”, 那么同学们, 你们知道从“1”到“100”之间还有哪些数呢?”这样, 教师通过对100进行细节的塑造, 牢牢地抓住了学生的注意力, 成就了一个精彩的小学数学课堂。

总之, 数学课堂教学中教师要注重对细节的捕捉, 关注每一个细节, 激发学生的学习兴趣, 让细节点亮数学课堂, 从而实现小学数学课堂的精彩与高效。

参考文献

[1]卢中麟.小学数学教学方法创新与探究[J].科技信息, 2009 (18) .

3.精心雕琢课堂细节 方能成就精彩课堂 篇三

关键词：数学教学； 教学设计；解决问题； 学习态度

在教学中我们教师应逐步教给学生一些转化的思考方法，使他们能用转化的观点去学习新知识、分析新问题。而把课本知识带入学生的思维里永远是一件需要教育工作者不断思考的话题，进而教学设计的进步则成为必然，所以，我将主要围绕小学数学教学活动中的教学设计，浅谈一下我对小学数学优化教学设计的几点见解：

一、确定恰当的教学目标

小学数学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。例如，同样的“确定位置”一课，由于两位教师确定了不同的教学目标，因而形成了两种不同水平的教学设计。

一位教师对“确定位置”一课的教学目标是这样确定的：“掌握用‘数对’确定位置的方法，并能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置。”基于这一目标，教师给每个学生发了一张写有第几列、第几行的卡片，让学生手拿卡片到前边站好，然后按照卡片上的要求找到相应的位置。在教师的指导下，通过学生汇报是怎样找到位置的，最后达成了教学目标。从这节课的目标确定与教学过程设计来看，认知性教学目标是主体，尽管教学设计质朴，也考虑了学生原有的知识基礎与生活经验，但却造成了学生的单一认知发展，而缺少良好的情感体验及运用知识解决实际问题的机会。

另一位教师对“确定位置”一课的教学目标是这样确定的：“使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；使学生能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置；让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。”在该目标的指导下，教师首先让学生尝试用最简捷的数学方法描述班级中一名同学的位置，然后把同学们各种不同的表示方法加以分类比较，在此基础上得出不同的表示方法的共同特点──都是用“第3组、第2个”描述这位同学在班级中的位置的。此时教师指出，其实这名同学的位置还可以用（3，2）来表示，这种方法在数学中就叫“数对”。在师生共同研究了“数对”的读写方法之后，教师设计了一个游戏活动──教师用手指一个学生，请这个学生用“数对”说出自己的位置，其他学生判断正误；教师说“数对”，请坐在相应位置的学生起立，其他学生用手势判断对错。最后教师还设计了一个有趣的砸蛋游戏，把代表每个学生位置的“数对”输入电脑，同学们随机叫停，这位幸运的同学就到前边，在正确用“数对”说出想砸的金蛋或银蛋在方格纸上的位置后就可以砸蛋了，砸中后，电脑上会出现一句祝福的话。通过这样的教学设计，不但使学生感受到用“数对”确定物体位置的简捷性、唯一性，同时还体会到数学与生活是密切联系的。在这样的过程中，学生既掌握了知识，又享受了成功，体验了快乐。

二、合理分析与组织教学

1. 分析学生情况 学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，必须进行学情分析。小学数学教师在进行教学设计时，不但要对学习者起始能力进行诊断，对学习者背景知识进行分析，还应关注学生是如何思维的。另外，对学生学习态度、学习兴趣的分析对达成教学目标也十分重要，也是进行教学设计时不能忽视的内容。

2.组织教学内容 组织教学内容是教学设计的一项重要工作。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。所以，首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图；其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用；再次应分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点。

3.选择教学方法 教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。不但要依据教学目标、教学内容、教师个人特点、学生年龄特征选择教学方法，还要最大限度地调动学生学习的积极性，真正突出学生的主体地位。仍以“比一比──求平均数”一课为例。这节课的教学目标是这样确定的：1.通过丰富的实例，以统计为背景，使学生初步了解求平均数的必要性，了解平均数的意义，掌握求平均数的方法；2.培养学生运用所学知识，合理、灵活地解决简单的实际问题的能力；3.了解平均数在实际生活中的应用，使学生体会数学知识与日常生活的紧密联系，渗透对应思想，提高学生学习数学的兴趣。

三、巧妙运用多媒体辅助教学

现代教育媒体能融视、听、说于一体，结合声、光、形、色等特点，能直观、形象、生动地展示形成过程，使教师教之有方，学生学之有味。近年来，学校在应用信息技术方面无论是硬件设施还是软件资源都有了一定的基础，尤其是在应用多媒体辅助教学，提高课堂教学有效性方面进行了积极的探索。在进行教学设计时，教师应当充分发挥信息技术的优势，化静为动、化繁为简、化抽象为具体，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境，使学生兴趣盎然地投入到现实的、自主性的、探索性的数学学习活动中去，从而提高数学课堂教学的实效性。

案例1：《轴对称图形》

在教学《轴对称图形》时，先用多媒体展示视频，一幅图像清晰、色彩鲜艳的风景，有火红的枫叶，青翠的松树，美丽的蝴蝶、蜻蜓。蝴蝶挥动着翅膀对枫叶说：“我们是一个家族的哦。”枫叶：“为什么呢？”松树，蜻蜓都很奇怪。同时，课件一一提取出枫叶、蝴蝶、松树、蜻蜓的图案，接着让学生找出它们的特点。视频中的形、色、声的结合吸引了孩子们的兴趣，原本静态图形变成了动态，运用拟人化手段，让孩子能较快的投入思考，去发现新知识。

小学生的思维以形象思维为主，并逐渐向抽象思维发展。在教学设计中，通过多媒体的巧妙使用，可以形象的表现知识的概念化、抽象化，突破课堂的重难点，提高学生的学习兴趣。

4.让细节成就精彩的历史课堂 篇四

今天的新课改倡导“让每一个学生都有所发展，为了每一个学生的发展”，倡导“以人为本”。鲜活的思想源于生动活泼的教育实践，而实践是具体的实践，是由若干细节组成的实践，新课程实施的关键是在课堂上，要落实这些新课程理念，就要关注细节教学，在历史教学过程中，对“细节”敏锐的发现，又常常成为历史教学中的生成性资源，并成为历史教学活动中的亮点，有助于构建生动活泼的历史课堂教学！

首先，用现实社会生活的细节说话。人们对于身边的事总有一种天性的好奇。对于学生来说，让他们感觉亲切是现实的社会生活，所以，要让历史课吸引学生，必须面向社会，把社会生活引入我们的课堂教学。这样才能让历史课堂富有生活的魅力和现实的价值。社会生活纷繁复杂，要营造这么贴近生活的历史课堂，需要我们对现实社会生活题材加以挖掘，将社会生活中一些有价值的细节引入课堂，赋予历史知识一定的生活意义和生命价值。将现实社会生活的一些细节引入课堂，不仅可以让历史的课堂也充满现实的魅力，而且还可以引导学生关注社会生活，了解社会生活，体验社会生活，让学生不仅理解历史中的情和理，还可以用历史这面镜子认识社会，由此多一份对社会的人文关怀，增强其社会责任感，进而树立符合社会发展的正确的人生观和价值观。让我们的学生一个个都成为“身在校园，心系天下”“家事，国事，事事关心”的社会公民。

其次，用教材的知识细节说话。教材的知识是很丰富的，既有文字资料，也有一些实物图片资料，也有人物和一些精巧的插图，漫画，照片等等，我们在学习中可以很好的挖掘这些历史知识的细节。例如历史图片以具体形象，给学生形成历史观念，历史空间概念提供丰富的可靠的想象根据和判断根据。并能激发学习兴趣，增强记忆。又如教材中繁冗而理论性较强的历史叙述往往是令学生对历史产生厌恶或逃避记忆的心理的重要原因。抓语句的“细节”是指抓知识的主线，是对历史知识厚积薄发的体现。我们教师的教学就是要引导学生从历史知识中挖掘“细节”，以“细节”生成知识，生成感悟。

第三，用真情的细节打动人心，教学中教师的教学行为细节很多，它有时候甚至小到课堂上老师在教室中的站位，老师的一个眼神、一个姿势、一句表扬或批评的话，老师说话的口气等等，都会对学生的心理、对师生关系、对课堂氛围、课堂质量等产生很大的影响。“细微之处见真意”，我们应该对自己的的教学行为的细节加以关注，于细微处见精神，时刻注意向学生传递一种热爱、尊重、平等、期待和信任的信息：比如，课堂提问时，我们应该鼓励学生大胆直言；精心呵护学生的奇思异想；仔细倾听学生的发言，并及时给予恰如其分的点评；毫不吝啬地给予学生温暖的眼神、热情的鼓励，从而让学生在一种和谐融洽的氛围中，在愉悦平等的师生关系下健康成长。将“课堂教学还给学生，让课堂充满生命活力”，真正让新课程理念的“真意”在教学行为的细微之处都能展现。