魏书生教学经验下

魏书生教学经验下（精选11篇）

1.魏书生教学经验下 篇一

魏书生：《乐在民主育人中》一书推介

现任辽宁省盘锦市教育局长兼党委书记，是中共十三大、十四大、十五大、十六大、十七大代表。魏书生热爱教育事业，几十年来，他呕心沥血，孜孜以求，他对祖国对人民满怀感恩之心，一以贯之，不断深化“民主与科学”的教育思想，提出人生价值等于有效工作量减去生存成本，人生深层次享受在学习、工作、尽责、助人之中。他在教学方法、班级管理等方面，进行了大胆试验，积累并总结出既博采众长又独具特色的教学经验，成为我国著名的教育改革家。

此书共分五章。主要向我们介绍了有关民主育人的快乐方法。《乐在民主育人中》阐述了魏书生思想上的民主，教学上的民主，班级管理及学校管理上的民主，这些“民主”的内容中自然包含着魏书生行为上民主的成分。“民主”成了魏书生通向教育成功之门的钥匙，民主思想也成为我们实施素质教育，推进新课程改革过程中的重要思想。第一章：从教之路回顾。主要从七个方面对自己从教各个阶段的经历进行概述； 第二章：我的学习观与教育观。主要围绕4个方面从宏观层面列举古今中外实例，阐述相关观点；

第三章：育人民主化 培养自我教育能力。此章节从30个方面讲述他民主管理班级的精华之处，重点推介四、八、十、十一、十二、二十、二十三、二十七等8个方面（50—134页）； 第四章：育人科学化 培养自学能力。此章节从27个方面讲述他独具特色的教学风格。重点推介一、二、四、七、十、十三、十五、十七、十八、二十等10个方面(145—197页)；

第五章：训练强健体魄 培养爱美之心。主要从15个方面讲述多姿多彩的班级活动。

魏书生的三头六臂

特级教师魏书生教书的经历令人惊讶：他曾经担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课，他学期之初即进行期未考试，一学期教材他用30多课时就讲完了；他不批作业，不改作文，但他的学生的升学成绩却能比重点中学平均分还高。在人们惊讶与赞叹之余，魏书生轻松地说，民主管理，科学管理是他的三头六臂。

魏书生的具体做法是：

1、全员参与，相互制衡。在我的班中，学生人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松？

2、照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。学生建议，班级讨论，民主“立法”，推举专门的执法学生，依法办事。这样一来，增强了学生的自制力、向心力和凝聚力，加强了班集体的班风建设

3、管理教学，相互结合。管理的目的是服务于教学中，我的班级管理中就包含有大量的教学因素，比如让学生写“说明”，目的是让学生进行自我教育，但他同时训练了学生的书面表达能力。办《班级日报》沟通了同学间的联系，但不也是一个让学生全 1

面受教育的过程吗？除课堂教学，我还把大量的课外教学活动包括德、智、体等科纳入了班级管理的轨道，如定期定人检查作业批改作文，课前一支歌等，加强了教学与管理间的联系，推动了教学管理与班级管理的整体连贯。

4、善始善终，持之以恒。凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。发动学生管学生，调动学生管学生。我在班级设立了值周班长。值周班长自报，轮值两周，值日班长按学号轮值，这些同学与常务班长，团支书，班委会成员一起，各有不同的职责，共同的负责班级各种事务的处理。对班级一些具体的用品及各项专门事务，我还发动每一个学生进行承包。比如有人管卫生、有人管做操，有人管字词默写。有多少事情就有多少学生来管，各管一项，负责到底。这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的。然而另一方面，共同的教育目标决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略。

魏书生语录：

人要高高兴兴地活着，育人的一个重要内容，就是改变人的苦乐观。有些无法选择的事情就要放得下。我们的出生是无法选择的，你就不能老是想，要是我出生在省长家那多好啊！这是自寻烦恼。我们无法在空间上、时间上选择，但我们能选择一个乐观进取的自我。我们活在哪段，就要看到哪段的明亮处，而不是阴暗处。这样你一辈子都活在好时光。

有人说“教师是太阳底下最光辉的职业”，谁信谁上当。首先，这是不可能的。其次，真的可能了，咱也不好意思。搞宣传的人，连你自己也不相信的话就不要讲。宣传的生命在于真实。不然的话，人家天天盼“哪天最光辉”盼的结果，只能领回一份失望。但是，面对自己的职业，应当把它看成这是自己一个宏大的事业。

人与岗位，好比是娘与孩子。娘为孩子付出得太多了，因此，孩子总是自己的好。人家的孩子再好，你再爱，又有什么用？爱也白爱。从利益上来说，活在哪，爱在哪。一定要爱自己脚下这一片生存的土地。要想做好自己的本职工作，必须热爱自己的职业，把职业当成事业。把平平凡凡的工作看成是宏大事业，去钻研去努力去探索。不要见异思迁，不要得过且过。要经常想到自己工作的重要，自身责任的重大。只有这样，才能静下心来，排除杂念，认真探索本职工作的途径与方法，寻找规律，取得成绩。

机遇总是留给有准备的人的。你得眼睛向内，提高素质，等待机遇。有人说我练了十年内功了，可机遇还不来，不是白练了？我说，你没有吃亏，你好比是一头大马拉着一辆小车，你这一生不是挺轻松吗，悠哉游哉的，多逍遥自在啊。有人看什么都是“没意思”。那是因为他总是用没意思的心态，用否定一切的心理，来看这个世界。我们应该用有意思的心态去看待平凡的工作。

人要处理好自己与自己的关系。自己的内心思想要管理好。要用宽容当宰相，用勇

敢当将军，用勤劳当大臣，用明智当君王，那你的内心世界就能国泰民安。反之，让狭隘当宰相，让懦弱当将军，让懒惰当大臣，让昏庸当君王，那就完蛋。

我总说，更多的人才不是被社会摧残的，而是被自我埋没的。我们班的教室很特别，后面有一百张空椅子，欢迎随时听课。我们班每天都唱歌。唱歌的时候大家站直了唱。听课的老师课后说，你们的学生没有一个回头看我们的，也太不把我们放在眼里了。我说，对不起，当初我没有设计回头的程序。因为我要求学生在唱歌时必须双眼看黑板中间的那个点。要求把这个点看作是彩电，边唱，边想像歌曲的内容。唱“大海啊！故乡”，这个点就是大海；唱“跨过高山，走过平原”这个点就是高山平原；唱“五星红旗迎风飘扬”，这个点就是五星红旗……这是在培养学生的注意力啊。要知道，很多后进生就是因为注意力不集中才成为后进生的。还有，这个唱歌呀，德、智、体都在里面了。有的老师告诉我，他们班的素质教育可红火了，书法、画画、篮球、体操等等。我说，不对啊。这些爱好并非是必要的，可叫选修课。素质教育的主渠道在文化课的课堂上。高中还得抓升学率。不抓，你对得起家长？对得起学生？我这么多年能教下来，不就是升学率高吗。

语文挺好学的。也就是高高兴兴写一篇文章，高高兴兴说一段话，高高兴兴读点课外书。要让学生说。大家发现没有，学生说的能力，在幼儿园时往往比较强，到了中学反而不会说话了。这语文课的“语”是怎么搞的？以前叫学堂，后来改叫教室了，这不对呀，出毛病了。叫学堂多好呀。又说教材，也不对，应该是学材。学生学生以学为主，学生是学校的主体。我跟学生说，你来到学堂，走进学堂，拿起学材，开始学习。就这么简单。

凡是学生自己能做的事，你老师就不要去替代。你这是剥夺人家的权力，压抑人家的才能，助长人家的依赖思想。我们班的学习委员负责收书费。他要一个一个收。我说我没叫你这样收。你可以用手表啊。学习委员往往都聪明的，马上拿着手表说，同学们注意了，现在各组开始收书费竞赛。请各组组长站到自己小组前面来，我喊开始就开始……书费很快收起来了。学习委员要清点。我说，还用你亲自动手？你让四个组长捧着钱跟你去总务处不就得了。谁少谁赔。当官要有当官的样。当官的，是出点子，想办法。五个人一起去了，我就不用去了。放心啊。要是碰到打劫的也不敢动手啊。嘿，你说这是干活呀还是玩呀？

我总说，学生要“学中求乐，苦中求乐”。兴趣是最好的老师。我让他们写日记，写《谈学习是享受》之

一、之

二、之三……直到之一百。为什么？这是第一要紧的事。一旦学习成了享受，还怕他不学习吗？我问学生，吸毒是不是享受？学生说，不是。我说不对，肯定是种享受。赌博是不是享受？学生说，不是。我说不对，肯定是种享受。不然的话，怎么这么禁也禁不掉呢！你看，不同的享受观，决定着不同的人生观。因此，咱要谈学习的一百种享受。教育是什么？就是帮助人培养良好的习惯。

我们要做一个好人，不做坏人。“好人以助人为享受，坏人以整人为快乐。”在社会上也好，在单位里也好，在家庭中也是一样，必须以诚待人。人与人之间的关系，必须互相尊重、互相理解；互相帮助、互相谅解。这样对大家都有好处。只有经常想着帮助他人的人，他才能随时得到他人的帮助；只有常常谅解他人的人，他才能容易得到他人的谅解。也只有营造一个互相尊重，互相理解，互相帮助的大氛围，才能有精力办好大家的事情，办好自己的事情。说穿了，帮助他人做事，实际上正是为自己做事。人要珍爱自己的人格，不要随波逐流。要时刻用职业道德规范来约束自己，尤其是教师，要时刻为人师表。讲究仪表，讲究言行。社会流行的服装，多么新潮，我们也不一

定穿，社会流行的歌曲，多么优美，我们也不一定唱，因为，我们要经常用教师职业道德这把尺子来衡量自己，且不可马虎越格。

人的生命是短暂的，必须珍惜时间、人常常是这样，当自己是儿童的时候，总盼自己快快长大。一旦进入小学读书，她就会想到，读书太不自由了。不如不上学的时候，想吃什么就吃什么，想玩什么就玩什么，这还要天天上课。写作业，读小学真不好；当他进入中学的时候，他就会想到，中学不好，不如小学好，中学学的科目太多，课程太紧，作业量太大，一点自由的时间都没有；当他步入大学以后，他就又会认为大学不好，生活太单调，还不如中学好，中学时代是人生的花季，有那么多美好的向住，天真烂漫的生活；当步入社会，走上工作岗位之后，他又会想，上班太没意思了，还要听从领导的支配，受上班时间的约束，哪比得上在大学读书啊！人就是这样：青年认为少年好，中年认为青年好，老年认为中年好，结果他一生都没有在好的时候过过。那么，人的一生究竟什么时候最好呢？实际上就是你现在最好，因为你不可能再回到咋天。“人生这列车，以提速的趋势，载着人们向生命的终点迅跑，你只有珍爱现在，有效地利用现在，才能使你有所做为，不虚度年华。”

一件事情，有一百种做法，要讲求效率，要讲求质量。我非常重视办事的方法，“条条大路通罗马，并不是自古华山一条路”。我的办事原则是：“多干活，少得利，勤服务，无亲疏”。我对自己的要求是时时有事做，事事有时做。我在班级管理或学校管理上要求：“人人有事做，事事有人做，时时有事做，事事有时做。”

学习是生命的支柱。我不断地学习科学文化知识，学习古今中外教育教学理论与实践，学习与教书、育人、教育管理有关的知识和方法，学习国内外教育改革与发展的经验。掌握国内外教育发展动态，等等。是学习使我丰富了自我成长的知识宝库，丰满了自我发展的羽翼。

研究是生命的支柱。我现在取得的一点点成绩都是我研究探索的结果。我研究教书，创立了语文课堂教学‘六步教学法”，教给学生若干种学习方法，培养学生自学能力。我研究育人，构建了丰富的班主任工作经验，培养了学生自我教育能力。我研究管理、创立了科学民主的学校管理、班级管理经验。我研究人生，构建了一整套享受人生快乐的学说。

2.魏书生教学经验下 篇二

一、理解语文素质

魏老师把语文素质除一般意义上的听、说、读、写以外, 又增加了考试素质、思考素质、学习素质和运用素质。

当前, 有些人把考试和素质对立起来, 建议取消考试、取消分数, 但魏老师认为考试是一种学生素质, 意义等同于其他的任何一种素质, 如否定这种素质是不正确的:现在的各种考查、选拔中, 考试都是非常必要, 甚至也是唯一的办法。当然也不能排除高分低能的现象存在, 但针对正常的考试状况, 分数还是可以反映能力的, 这也恰是考试存在的最根本的因素, 而听、说、读、写的能力不等同于高分, 这里就存在考试能力因素。考试中我们经常发现有些题目取决于考试能力而不是知识能力, 例如逆向思维可以利用选择错误答案, 找出正确的方法, 揣测出题的意图更准确完善的做题, 这些考试能力常常可以增大做题的正确率。另外, 魏老师增强学生的考试意识, 也是针对于他的这一认识上。他曾经让学生以“享受考试”为题, 多角度多层次地认识考试的必要性和合理性, 端正考试态度, 而分数反映了课本学习, 也成为更努力学习的动力, 如漠视学生心理方向和能力之间的关系, 考试就会成为学习的一大阻碍。

学习素质是语文教育最重要的素质, 学生应达到主动学习且养成学习习惯和能力, 不然学生将永远被动接收, 只有养成这种习惯和能力, 对于学生来说语文才是一个广阔的天地。魏老师主动让学生进入语文教学中, 让学生自己进入课文再走出课文, 这样才是有用的知识。对于教师, 结合最终的目标, 教是为了不教, 当学生能自主完成学习任务时, 教师的无为恰是最有价值的有为。

现实语言的运用和语文课常被忽视, 原因是因为教师和学生十分注重分数, 从而造成书本理论和实际、学和用的分离。而魏老师却经常把语文的概念尽量扩大, 利用一切可能的机会有意识地有机渗透, 摒弃了传统的孤立的语文学习, 学生每天写日记, 竞选班干部要有竞选演讲稿, 违犯规定要有新颖深刻的“说明书”取代检讨, 每天一句名言警句, 每天一份班级自编报, 用模拟法庭之法处理班务等。他力求让学生时刻学语文, 充满乐趣的语文, 淡化了单调枯燥的重复, 在无形中提高了学生对语文的学习兴趣, 多层次地训练了学生的语文素质。

二、语文教学中课本的地位

“语文的外延与生活是同等的”, 这是素质教育的普遍认同, 如此看来, 课本在学习中应和其他手段处于同等的地位, 主动引导学生由小语文走向大语文, 可以扩大语文的范围, 也可以改变以课本为根本的狭隘和局限。教师要有意识地采用这些“教材”, 给予学生更多更丰富的内容。大语文教学是魏老师语文教学最重要的特征, 他几乎不全面系统地讲析课文, 但时时在上语文、高居于语文课本之上的他, 又从不放弃课本。魏老师采取了生生互教的办法, 如字词句、人物形象、文学常识等。在做这项工作前, 引导学生充分理解课本语文的知识结构, 画出“语文知识树”图, 如此一来, 目标明确, 也使得学生有能力完成这份工作。长期如此, 学生的学习便成为一种自觉行为, 也为教师和学生赢得了大量的精力和时间来拓展语文的学习范畴。

三、素质的培养———渐进培养

魏老师在语文课上一直遵循着这样一个原则:任何素质的形成都是一个渐进的过程。这一点主要体现在作文教学中。在他所教的班级, 学生的作文水平参差不齐, 他就要求学生从写好一句话开始, 从不勉强。由于自尊心的驱动, 最差的学生也愿意写好一句话, 进而引导他们写好两句话、三句话……然后及时地给予肯定和表扬, 鼓励他们继续前进, 这样学生就会按教师的计划迈进。他同时在多方面进行渐进训练, 就是为了配合这种渐进的方法:从第一次慢跑开始, 从为父母做第一件事开始, 从第一次独自出门开始……这许多的第一次引导着学生一步步稳健地迈向更深层次的学习。

四、备课之根本———备学生

魏老师能够立足于学生, 把学生始终放在教学第一位, 因势利导, 这是他教育成功很重要的一方面。

备学生还是备课本, 体现了教师教学目标和课堂重点, 教师和学生的主次, 过程和目标, 这是教学任务的根本问题。考虑到学生的实际情况, 按照学生的基础和能力, 制订相应的目标和计划, 这才是备学生。针对于此, 魏老师积极了解每个学生的状况, 让每位同学去完成属于自己的事, 发展各自相应的能力, 克服缺点。在语文教学中, 他先去鼓励学生树立自信心, 然后逐渐培养自己的能力。

教学计划的实行, 教学目标的实现, 教学程序的推进, 对学生的充分了解更为重要。魏老师曾在外地对农村的初一学生进行一次突然性的公开课, 他只有2分钟和学生交流, 这时他发现, 农村学生沉默寡言, 在回答问题和课堂教学中与老师配合很少, 不敢回答问题, 这样, 课堂程序就很难按计划进行。魏老师临危不乱, 很快“撬开”了学生的嘴———和学生拉家常, 和学生谈他们熟悉有兴趣的事, 暂时离开了课本。几分钟后, 教室里气氛轻松, 学生活跃, 课文也得以顺利进行。

备学生是课堂教学最重要的一环。备学生是备课的前提和先导, 它在整个教学过程中应始终受到重视, 否则, 教师就是在唱独角戏。教师也只有认识和了解学生, 才能够真正做到备学生, 因材施教。

对于素质的全面深刻地理解, 对传统教育的批判性地接收是魏老师成功的主要原因。魏老师的教学艺术同时也启示我们:改变程式的思想和语文教学方法同等重要。

3.魏书生语文素质教学艺术漫谈 篇三

一、认清语文素质

魏书生将语文素质除一般意义上的听说读写以外，添加考试素质、思考素质、学习素质、运用素质。当前的教改对传统语文教育过分强调知识而在某些方面忽视学生能力的做法给予批评，有的人容易将考试同素质对立起来，故有人提出取消考试，取消分数的意见，但魏书生认为考试是学生素质的一种，意义不亚于其它的一种素质，如果否定这种素质是不现实的：现阶段的种类考查、选拔中，考试都是切实可行的，也几乎是唯一的方法。不排除有高分低能的现象存在，但就正常的考试状况而言，分数基本上可以反映能力，这也是这种现象存在的最根本的原因，而听说读写的能力并不等于高分，这里就有考试能力因素的存在，在考试中我们发现有些题目是由考试能力而不是由知识能力决定的，如：逆向思维利用选择错误，找出正确的方法，揣摩题目意图更准确更完善的解题，把握题目重要次重在信息的能力等，这些考试能力往往可以增大正确率。其次，魏书生增强学生考试意识，正是基于对考试现象合理性的认识上。他曾让学生经“享受考试”为题，多层次多角度地认识考试的合理性和必要性，端正对考试的态度，而分数是课本学习的反映，也成为学习最重要的动力，如果忽视学生心理的方向和能力间的联系，考试则可能成为学习的一大障碍。

思考应为学习的重要组成部分，孔子的教育理论很强调“思”的作用：“学而不思则罔”。在语文教学中给予学生一定的思考时间是必要的，所以魏书生特别强调自习课对学生的作用，在语文课上安排一定的自习。另外在班级开民展一系列的活动，如每天固定的体育活动，美育熏陶，生活实践等，利用各种手段，将语文课和生活联系起来，并随时引导学生进行思考，从悟出生活的，也是大语文的道理。

语文教育的最重要的素质应为学习的素质，在学生方面应达到自己主动学习并养成学习的能力和习惯，否则学生将永远处于被动的接收角度，只有学生养成这种能力和习惯，语文对于学生来说才是一个无穷无尽的天地，学生有中学阶段应逐步达到不依赖教师的地步，魏书生主动地让学生进入语文的教学中，使学生自己进入课文再从课文中出来，这样学生的知识才是有用的。对于教师，从最终的目标而言，教是为了不教，当学生能独立完成学习的任务的时候，教师的无为实际上就变成了最有价值的有为。

语文课和现实的语言运用往往因学生和教师重视分数被忽视，造成书本实际、学和用和分家，魏书生将语文的概念扩展到很大的范围，他运用一切机会有意识地进行有机的渗透，这就不是传统的孤立的语文学习，学生每天一篇日记，竞选干部有竞选演讲，违犯规定有深刻新颖的“说明书”（并非检讨），每天抄写一句名言（可以自己编写），每人拥有自己的座右铭，班级每天一份自编报，设立模拟法庭处理班务等，可以说他力求让学生无时无刻不在学习语文，语文充满乐趣，淡化了课本学习时的单调枯燥的重复，无形中提高了语文学习的兴趣，在各方面，多角度训练了语文素质。

二、课本在语文教学中的地位

素质教育认为，“语文的外延与生活是同等的”，这样看来，课本在学习中的作用只是诸多的语文“教材”的一种，应与其它手段置于同等地位，在学习中主动引导学生从小语文走向大语文，可以扩大语文的容量，也可以改变以本为本的局限和狭隘，为语文学习找到丰富多彩的素材，教师应有意识地运用这些“教材”，将更多的方式和更丰富的内容给予学生。魏书生语文教学最重要的特征即为大语文教学，他很少系统全面地讲析语文课文，但无时又不在上语文，他高居于语文课本之上，又决不放弃课本。魏老师采取了利用学生教学生的办法，让班里同学各承担课本教学的一部分教学，如生字词、文学常识、人物形象、散文知识等。在此之前，他让学生充分理解课本语文的知识层次，绘出“语文知识树”，这样，就使得各位同学目标明确，也使得这份工作在学生的能力范围之内。在这个过程中学习成为一种自觉行为，听说读写的能力在其中得以持久的训练，在将语文课作如此处理之后，为学生和教师赢得大量的时间和精力用于拓展语文的学习范畴。

三 、素质的渐进培养

魏书生认为，任何的素质的形成都是一个渐进的过程，所以在语文课上他一直遵循着这个原则，这一点重点体现在作文教学中，尤其是差生的作文训练上。在他接任的年级，有学生就提出不会写作文，他变要求这些不会或不愿作文的同学从写好一句话开始，不去强求，在自尊心的驱去下，最差的同学也愿去写好一句话，然后引导他们去写好两句话，三句话……然后有意识地发现他们真实的进步，及时地给予肯定，进行表扬，给学生以前进的动力，这样学生就会按教师的计划向前迈进。为了配合这种渐进的方法，他在多方面同时进行渐进训练：从第一个俯卧撑开始，从为母亲做第一件事开始，从第一次独立完成作业开始……许许多多的第一引导着学生一步步迈向更深层次的学习。在这过程中，学生的成就感应得以及时的宣扬，素质就是这样一点点的形成的。

四、因材施教------备学生

魏书生的教育成功的很重要的一方面就在于他能够立足于学生，将学生始终放在教学的第一位，让学生成为学习的主角，因势利导，在教学中体现为独特的备学生上。

备课本还是备学生，是教师课堂重点和教学目标的体现，是教师和学生孰主孰次的问题，是目标和过程的认识，这个问题应该是教学任务的根本问题，这个问题的认识清楚与否，直接关系到教学方法的选择是否得当，效果是否可观。

备学生主要是考虑到学生的实际情况，依照学生固有的基础和能力，设定相应的目标，制定相应的计划，在这一点上，魏老师要求班级的每位同学都要有自己的事做，在此之前，他考察每个学生的状况，让每位同学去完成属于自己的事，在这个过程中发展相应的能力，克服相应的缺点。在语文教学中，他以鼓励为主，先让学生树立自信心，然后在此基础上逐渐培养自己的能力，在作文教学中，他也不是用统一的办法，而是针对不同学生给予不同的标准。

课堂教学中备学生更为重要，教学计划的实行，教学目标的实现，教学程序的推进，都必须立足于对学生的充分认识。魏书生曾在外地进行一次突然性的公开课，对象是农村的初一学生，他仅有两分钟时间与学生交流，此时他发现，农村的学生在回答问题和课堂教学中与教师配合较少，不愿意也不敢回答问题，这样，就使得原先设计好的课堂程序难以进行下去，这时，魏老师很快针对这一突发情况，决定先“撬开”学生的嘴，这必须先打消学生的防备防理，所以，他从和学生拉家常入手，暂时离开课本，和学生谈起他们熟悉的事，几分钟，教室里充满轻松的气氛，学生也不再羞于开口，课文得以顺利进行。

作为课堂教学的前提，备学生是作为备课的先导的，这在整个教学过程中应自始至终受到重视，否则，教学法就成为教师的独角戏，也只有认识了学生的不同层次的素质，才能够因此而制定出切实可行的有效方法。否则教学必然是见效甚微，或至多对一部分人起效果。

4.魏书生教学民主思想 篇四

●教师要树立教学民主的思想，就要抑制自我中心意识。要明确，对学生指责、埋怨、强迫、命令，就等于在师生的心灵之间挖鸿沟，只能增加师生之间不理解、不信任的程度，只能降低学习效率。

●要统一，就要采用民主的方式，大家讨论表决。这样，学生才能从小养成民主的习惯，包括一事当前，把自己放在主人翁位置上独立思考的习惯；讨论中，给自己寻找论据和注意倾听别人论据的习惯；表决后，特别是个人意见被否决后，坚决执行多数人决议的习惯。●教与学，教师与学生是矛盾的两个方面。解决这个矛盾，靠老师管学生，压学生，主观片面地命令学生，或者靠学生批师道尊严，小将上讲台，都不能解决矛盾而只能激化矛盾。强调学生必须服从老师或强调老师必须服从学生都是极端的作法。

真理常常在两个极端之间的某一点上，这一点就是用民主的方法，使师生之间获得最大限度的相互理解与支持，从而提高教学效率。

●民主像一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽阔。

●培养学生自学能力，必须最大限度地释放学生自身的能量，调动学生源自内心的学习积极性。要做到这些，教师就必须有教学民主的思想。●教师的心灵对学生如果是一个未知的世界，那么就谈不上教学民主。教师应该把自己对人生、对事业、对教学、对语文教改的看法都真诚地和学生倾谈，这样学生才会真诚地、无保留地谈他们的看法。师生在充分信任、理解的基础上探讨问题，才能最大限度地发挥学生的积极性。

●要做到教学民主，就要和学生多讨论、多商量。商量什么？从教学目标、教学内容，到教学重点、课时安排，以至具体的教学方法，都同学生商量，尽可能达到师生之间认识的统一。●学校工作和班级工作应最大限度地依靠民主管理和制度管理，少一些人治，少也无效劳动。●民主决不意味着无政府，更不意味着可以为所欲为。民主意味着人们更严格地按照科学的法律、制度去工作、学习和生活。

●民主与科学紧相联系。科学发达，人们善于从科学的角度去理智地思考问题，而不是只从私欲的角度，单凭感情去思考，这样才谈得上民主。

●民主管理，在某种意义上，就是多数人参与政治，参与管理，参与决策，参与比较复杂的工作。这和分工，和专业化并不矛盾。

●民主的基础是人民群众文化水平的提高和现代意识的增强。当许多群众文化水平还相当低，甚至是文盲，还有强烈的依附心理的时候，如果放弃对他们的正确领导，他们除了变成一盘散沙，什么也干不成之叫是被坏人利用？

5.《统筹方法》教学实录／魏书生 篇五

魏书生老师课堂教学实录简评要点

师：同学们坐在主席台上，台下千位老师听课，大家有些紧张吧？我教大家一种放松的方法，双手放在膝盖上，闭上两眼，内视鼻尖……（边讲方法边指导，学生按教师要求做动作）

师：同学们有什么感觉？

生：感觉心情轻松了！

师：心情轻松了，咱们上课（全体起立，师生互相问好）

评：引导学生适应上课环境因为魏老师是用别人的学生上观摩课，这一步似不可免

师：老师要讲的这篇文章大家可能不愿学同学们愿学小说、散文、诗歌，不愿学说明文今天我们学一篇说明文，施加一个意念，带着轻松愉快的心情学不愿学的文体学起来都快乐，那么语文学习不就成为一件乐事了吗？我们这节课学《统筹方法》（用隶书体板书：《统筹方法》）

师：先不要翻开书，同学们知道这篇文章是谁写的吗？

生：（集体）华罗庚

师：华罗庚的身份？

生：（集体）我国著名的数学家

师：我再提一个问题，什么叫“统筹方法”？谁能不看书，凭自己独立思考，回答这个问题？

生：就是笼统说明事物的方法

师：她敢于独立思考

生：就是系统的完成一件事的方法

师：有点接近正确答案下面不再猜了，大家一定非常想知道什么是统筹方法吧？那好，请同学们到书中去找答案争取一分钟内找到并记住这个概念，现在开始！（学生看书，半分钟后陆续举手要求回答）

师：请找到答案的同学一起回答

生：（齐）统筹方法，是一种安排工作进程的数学方法

师：对，同学们没用一分钟就找到并记住了这个概念同学们说，这叫什么说明方法？

生：下定义

师：对作者用下定义的方法说明什么是统筹方法谁愿意到前面，在黑板上默写这个定义？男女同学各推荐一名写字好的同学到前面来比赛好吗？（学生们热情的推荐，被推荐的男生说：“我一定能取胜”，教师赞许，男生同女生上台板书）

师：写得正确，字很工整，看上去男同学写得更好一些（男同学会心的笑）

评：课文的题目就是本文要说明的内容理解了什么是“统筹方法”就为下面读懂课文打下了基础教师从题目入手，用“激疑”的方法，引导学生很快的从课文中抓住“统筹方法”的概念并且记住了；动手的是学生，落实的对象也是学生，而且看得出来——学生感到很轻松这个设计可谓巧妙

师：学习这篇课文，教师准备教会大家哪凡件事呢？（学生七嘴八舌，教师边重复边板书：学习重点：1．字词：万事俱备，只欠东风不无稗益）

师：大家听我喊“预备一起”，用一分钟看课文下面注释，然后自问自答，可以出声（学生迅速翻开书看）

评：定向，这是魏老师教学法中很重视的一个环节它的目的是使学生明确学习的方向和重点我们在下面的内容中也可以看到这个特点

师：我暂时不提问，下面做第二件事，老师想领着咱们思维的战舰驶向何方呢？（学生边思考边说，教师板书；1．字词：万事俱备，只欠东风不无稗益2．学习用图表说明事物的方法；3．读懂全文，会说、会写、会用）

师：先学习用图表说明事物的方法作者举了一个例子，同学们想用多长时间在课文中找到这个例子并记住它？

生：（齐）一分钟（接着学生立即看教材，全神贯注，学习积极性极高教师看表一分钟后）

师：时间到作者举了一个什么例子？

生：泡壶茶喝（听众大笑）

师：（笑着纠正）是“烧开水泡茶”请你把烧水泡茶过程讲一遍好吗？（学生回答）

师：他说得对不对呀？

生：（齐）对！

师：他说泡茶有几道工序？（学生历数五道工序）

师：作者说这五道工序有三种安排方法，书上还画了图表说明大家看书上图表是对哪一种方法的说明？

生：（集体）是对办法甲的说明

师：办法乙和办法丙怎么样？

生：这两种办法都窝囊

师：作者没说“窝囊”，他说的是“窝工”好，下面准备把办法乙和办法丙也分别用图表加以说明，请男女同学各自推荐一名代表在黑板上画图（男女生各一名到前面在黑板上画图表）

师：让他们两人先画，咱们看书上图表，大家想，如果文章没有文字解说，只有图表，能不能看得懂？

生：光有图表，我认为也可以看懂因为图很清楚，图上又有文字（学生指着图述说了一遍）

师：好！他说得很明白，的确只看图也能懂现在大家看黑板（女学生已经画完，教师对她小声说了句话，她转身在图上改了一处）

师：同学们看，他们画得对不对？

生：办法乙我认为画对了，办法丙画得不对（教师请他上黑板订正，并交待下面的同学可以商量，可以上讲台帮助修改一男学生在座位上小声说图画得不对，教师亲切的拍拍他的头，笑着问：“你怎么不上去改？”男同学站起来跑到黑板前修改全班学生的积极性被调动起来，有的热烈商讨，有的跑上前去，黑板前有四五个学生争争抢抢，你擦我画，很是活跃）

师：（男女生都已画完，回到座位）好，我们比较一下，看起来还是女同学画得好一些，一看图就一目了然男同学的图表用序号表示，也算是一种创造（女生们非常自豪，男生们也觉得公平）

评：学习用图表说明事物的方法教师引导学生做两件事：1．从课文里找到“烧开水泡茶”的例子，复述——搞清楚泡茶有几道工序，进而确定“甲”办法最好2．让学生给办法乙和办法丙画出图表如果说第1个小环节是“大众化”的——很多教师都这样做过，那么，第2个小环节的设计是魏老师独出心裁的“匠心”——它可以便学生仿照办法甲的图示动手画一画，实践一下图表说明的方法；在学生动手画图表的过程中，加深了他们对课文内容的理解；学生又乐此不疲真是一石三鸟有了第2个小环节，再来看看第1个小环节的作用，其间的联系是多么紧密！如果第1个小环节没有第2个小环节支撑，其价值也就很小了教师教学的重点却正是在第2个小环节上——让学生去动手学、做

师：图表说明法同学们已经掌握了现在看我们思维的战舰距离第三个目标“读懂”还有多远呀？请同学们把全篇阅读一遍，重点读结尾一段（学生读）

师：懂了没有？

生：（集体）基本懂了

师：懂了，还要会说每位同学都把办法甲说一遍，七嘴八舌的说，大声说，说错了也不要紧，要解放自己（学生纷纷大声述说）

评：“懂”是相对的，大声“说一遍”较之教师“讲”——对这样的课文来说，要有用得多，学生在“说”的过程中又会加深对内容的理解魏老师要做的一切都是从学习的实际出发，让学生活动起来，要落实在学生身上

师：不仅会给别人讲，还要会写今天这节课，我们没有时间用笔写了，课上我们说，其实是用“口”写，回去以后把说过的话整理出来，就是用笔写，同学们愿意的话，回去写一篇短文，作业我不检查，因为我明天就要回辽宁了请同学们增强写作业的自觉性除了会说、会写，还要会用同学们思考一下，生活中我们应用统筹方法的实例，大家愿意商量还是愿意自己想？

生：自己想

师：自己想也可以，商量也行（过了两分钟学生要求发言）

生：比方说打扫一间房子、桌子、凳子、墙壁，那就可以先踏着桌子、凳子

师：她说的例子属于统筹安排工作进程范畴，但跟今天所学的联系还不太紧密谁能举一个做事窝工的例子？

生：比方我星期天帮妈妈做饭做菜，我家有两个煤气灶，可我却先摘菜、淘米，然后才想起烧水做饭，做完饭，才想起做菜，这样就窝了工

师：怎样才不窝工呢？

生：我先烧水，等水开的这段时间，淘米、洗菜水开后，米下锅，等饭熟的这段时间炒菜这样就节省了不少时间

师：他讲得很好，谁能让自己的思维从厨房和家庭中解放出来，举一个别的例子？

生：学校开运动会，总是在进行竞赛项目的同时，安排田赛和团体操，这就节省了时间

师：这个例举得好，大家如果细心，还可以发现更多的使用统筹方法的例子同学们以后参加工作，就可以用作者教给我们的统筹方法去做好自己的工作，学会这样做工作就等于——

生：延长生命

师：对！延长生命请同学们商议总结一下咱们这节课的学习重点与学习过程（学生们兴高采烈的说本节课三个学习重点及难忘的学习过程）

师：今天这节课就上到这，盼望大家今后经常运用统筹方法，提高学习工作效率，为人民、为祖国多做实实在在的事情

评：最后这个环节联系学生生活实际，通过“举例子”的方法，进一步引导学生真正理解好课文内容，同时训练了学生“说”的能力

总评：魏书生老师的这节课主要有这样两个特点：

一、始终将学生放在“学习主体”的地位

语文课从一定意义上说，是训练课，是理解和运用语言的训练课，而接受训练的是学生因此，可以这样说，没有训练的语文课不是成功的语文课学生在教师指导下的学习活动就是在接受“训练”魏老师的课上，教师只是学生阅读和表达训练的组织者，我们见不到教师过多的讲解——因为教师教学的目的是为了使学生自己去“有所得”，而这样的课文学生通过努力又完全可能自己解决问题

二、充分运用教育心理学原理激发学生学习的积极情绪

6.魏书生 六步教学法 篇六

2009-12-11 13:31:37 作者：rssy实验中学刘焱琰

来源：乳山市教育网

浏览次数：209 文字大小：【大】【中】【小】

一、定向

即确定这节课的学习重点。每课书的学习重点既从本课书的角度看，更重要的，我喜欢从单元、从整册书，以至从语文总体知识的角度看，从期末复习的角度看。这样看，就敢于舍弃那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些从期末复习，从语文知识树的角度来看，割舍不掉的知识。另外还要看是否符合学生的实际。确定重点的方式，有时由我提出，有时由好学生提出，也有时大家讨论。在自己的班级上课，有时我提的重点被学生否定。即使在外省市上课，我提出的学习重点，有的部分也被多数学生否定。每当这时，我便根据大多数学生的意见修改学习重点。在大部分情况下，我都把学习重点写在黑板上，如《故乡》这课学习重点：

一、字词；

二、文学常识：作者及时代背景；

三、人物肖像及语言描写；

四、分析人物性格变化的原因。

二、自学

因为目标明确，同学们就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。仍以《故乡》为例，因学生已进行过整册书知识归类学习，前两个学习重点，稍加回忆或复习即可重现，第三、四个学习重点，需自己读书，找答案。

三、讨论

经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，自己记下来。前后左右，四个人一个讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。

四、答疑

分组讨论，仍没解决的问题，则提交全班同学，学生如果会，则由学生解答，学生不会，则由教师解答。在答疑时，可提出教学重点所列的问题，学生也可以提出自已读书时发现的疑难问题。倘这一疑难带有普遍性，教师可予以回答。倘无普遍意义，且无深究的意义，为了节省课堂时间，则跟个别学生讲明：“这个问题，待下课后，老师再跟你个别研究。”

五、自测

即自我测验。测验方式不同，有时学生根据学习重点自己出题，自己答自己出的题。有时请一名同学出题，大家答。也有时每组出一道题，其余组抢答。有时我出一组试题，或做教材后面的练习题。需书面回答的题，一般都限定时间，全班同学进入竞技状态，用三分钟或四分钟做完，然后立即拿出红色的笔评卷，错的地方用红笔写出正确答案，回答之后将红色的内容再用蓝色的笔做一遍，再用红笔评卷。这样检测，既明确了自己当堂有哪些知识点没能掌握，又明确了经过课后的努力又有了哪几点进步。

六、自结

即学生自己回忆总结这节课：学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。这有点像录像机“倒带”，学生快速将自己头脑的录像带倒至上课时，再根据需要，放映一遍必要的内容。自结，大部分采取每位学生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大声说的形式。也有时请一位同学总结，大家订正

魏书生六步教学法教学模式

这一教学模式是全国特级劳动模式、辽宁省盘山三中语文教师魏书生在多年教学实践经验的基础上提出来的。

魏书生非常重视培养学生的自学能力。他常常引导学生认识培养自学能力的重要性，鼓励学生树立培养自学能力的信心，使培养学生的自学能力不仅是教师的主观愿望，也成为学生的内在要求。

六步教学法的基本操作程序是：

定向

—

自学

—

讨论

— 答疑 — 自测

—

自结

定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词、虚词“焉”的用法，“妻子”、“阡陌交通”古今词义的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段作重点译。此外还要理解作者在这篇文章里所表达的政治思想以及这种思想的局限性。

自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。

讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。

答疑：立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。

自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。

这六步程序，可以依据课文的特点和学生理解的难易程度形成若干变式，如浅近的文章，以学生自学解决为主，其它两步可以省略；若自测效果好，自结则可略。

这一教学模式同时辅之以课外活动，扩大学生吸取知识信息的范围，使之学用结合。

魏书生六步教学法

魏书生老师的六步教学法我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。

一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。

二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。

三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。

四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。

情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。

魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。

魏书生教学方法

魏书生的课下“五个一分钟”与课上“十条”

辽宁省盘锦市教委主任魏书生老师兼有40多个领导职务，他除了市教委的事务外，还担任着高中班的语文课，还要在国内外讲学、作学术报告，作为市教委主任，他向盘锦市的全体中小学学生提出了每天做到“五个一分钟”和教师课上“十条”的要求。

学生每天做到的“五个一分钟”是：

一、每天在家至少做一分钟的家务。培养学生爱国、爱党、爱人民首先从爱父母和爱周围的人做起的习惯。

二、每天至少写一分钟的日记。要求学生时常劝戒自己，养成良好的道德情操。

三、每天至少唱一分钟的歌曲，鼓舞学生奋发向上的斗志，活跃文化生活，焕发学校勃勃生机。

四、每天至少练一分钟的踏步走。使学生步调一致，自我约束，增强凝聚力。

五、每天至少一分钟的记忆力比赛。锻炼学生的记忆力，开发智力，培养能力。这些做法具体体现了素质教育的某个层面。

教师课上“十条”：

一、每堂课的教案要有备课组长审查签字方可使用。培养教师特别是青年教师认真备课、精心钻研教材的习惯。

二、每堂课至少设计三类不同的教学目标。让学生根据自己的实际情况选择学习目标，使好、中、差学生都运作起来。

三、每堂课至少有10名学生的发言活动。抑制教师上课一言堂。

四、每堂课教师至少给学生10分钟的自己活动时间。让他们对所学知识进行消化、吸收，同时培养学生独立思考和独立解决问题的能力。

五、处理课堂上的偶发事件不能超过20秒。教师要学会对问题的冷处理。

六、一堂课，教师纯讲授时间不得超过20分钟。把较多的时间留给学生自己。

七、一堂课讲完，提倡学生做课堂总结，教师应虚心听学生听课的感受和对教师授课的评价。

八、一堂课要留有三种不同类型的作业题，让学生按照自己的学习情况选择完成。

九、一堂课完成后，不要马上离开教室，要利用课间和他们聊聊天，谈谈心，获取一些反馈信息，交流一下师生感情，拉近师生关系。

十、写好教学后记，一教案讲完了，要写上一句话总结一下成功在哪里，失误在何处，做到天长日久，持之以恒，连珠成串，这样定能受益匪浅

学魏书生六步教学法有感

魏书生的六步教学法真正实现了素质教育，把课堂还给学生，让学生成为学习的主体，课堂的主人，具体表现在：

1、变“讲”为“学”。以往的教学模式是：教师讲，学生听；教师问，学生答；教师说，学生记；教师点，学生划。教师是课堂的主人，独占讲台，学生是听众、看客。魏书生的六步教学法通过学生在课堂上：自学、讨论、思索、询问充分发挥学生的主体作用。自学，是实施六步教学法课堂上，学生学习的最基本、最主要的方法，通过学生的自学培养学生的自学习惯和能力，让学生从不懂自学到学会自学，从学会自学到习惯自学，从习惯自学到养成良好的自学习惯，这是实施六步教学模式追求的重要目标之一，也是实施六步教学模式课堂的显著标志。没有学生自学过程，不注意培养学生自学习惯的课堂，不是实施六步教学模式的课堂。

2、把“容器”变成了具有鲜活生命力的人。旧的教学模式把学生看成无生命的“容器”，教师只知道一味地“灌输”，而实施六步教学法的课堂上，老师把学生当成具有鲜活生命力的个体，使学生学得主动、练得积极，学生肯于动脑、动手、动口„„引导启发学生主动学习，注重学习的实践，坚持先学后教，以学定教的教学原则，真正做到了面向全体学生，促进全体学生全面发展。

3、真正转变了角色。传统教学模式的课堂上，老师是主人，学生是听众，跟着教师的指挥棒转，老师“一统天下”。而实施六步教学法的课堂上，学生是主人，老师是引导者、合作者、服务者，学生有问，自己作答(不能解决的再由教师帮忙解答)，学生不懂，老师引导，老师时时刻刻为学生服务。

4、既教书更育人。六步教学法既重教书更重育人，育人是根本，在课堂教学过程中，教师一面指导学生自学，另一方面还特别注意在学生自学过程中加强培养学生的良好习惯，优秀的品格及各种各样的能力，使学生在学会的基础上会学，在会学的基础上不断进步，完善自我，不仅让学生学会知识，更让学生懂得如何做人，做什么样的人，从而为学生的终身发展、健康成长奠定良好的基础，真正做到了教书更育人。因为“行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运”。

教研室

7.魏书生教学经验下 篇七

一.目标不明, 眼高手低

许多青年语文教师缺乏对每节课课堂目标的设置, 通常只有对一篇文章的总体目标, 哪怕有课堂目标也会无意识的忽略, 做不到以课堂目标引领课堂活动。而且有些教师不能准确定位重难点, 通常会导致课堂授课目标过高, 学生学到的知识达不到目标的要求, 造成学生对所学知识一知半解的状况。

针对这个问题, 青年语文教师在确定教学目标时如若按照“六步教学法”中的第一步——定向的要求与学生共同商讨本课的教学重难点和学生应该掌握的知识, 这个问题将会迎刃而解。定向, 就是教师根据学生的具体学习情况确定课堂学习和训练的重难点, 并将其告知学生, 使学生有明确的学习方向。青年语文教师如果能改变传统的教师“一言堂”的方式, 让更清楚自身知识储备情况的学生本身去确定教学目标, 那么目标不明的问题将会有显著改善。毕竟学生自己更了解自己心里到底需要什么、教师讲什么才是有用的、自己这堂课上到底得到了什么、能不能在原有知识的基础上进一步发展等一系列问题。评价一堂课成功与否的重要标准就是看它所取得的课堂实际效果, 每堂课要让学生在这堂课上领悟到的知识达到何种目标, 这些内容教师一定要心中有数。例如《祝福》一文, 青年语文教师很容易把人文性放在首位, 在确定教学目标时有可能会确定为:目标1, 通过研读文本初步掌握造成祥林嫂悲剧的社会根源;目标2, 通过研读文本理解课文以祝福为题的意义。这样的目标高度太高, 学生要想达到这个目标难度过大。若运用“六步教学法”中的定向, 教师和学生一起讨论教学目标, 以学生现有知识水平可能更关注文中运用的写作手法和人物描写, 这样目标可以定位为:目标1, 通过研读文本初步掌握倒叙手法的运用;目标2, 通过研读文本进一步掌握运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。这两个目标更切合学生的知识水平, 也更能体现语文的工具性。

二.学无遗力, 浅尝辄止

对于一篇课文, 通常学生自读过一遍之后, 其内容就已知八九。青年语文教师在与学生交流时会依然停留在学生一样或低于学生水平的话题上, 直接导致学生学习情绪低落甚至厌倦。可许多青年语文老师对课文的解读往往还停留在“是什么”的层面上, 而无力在“为什么”和“怎么样”上给学生更多的引导和解答。这无疑于浪费学生的时间, 重复学生的思维, 看起来表面热闹, 实质是一无所获。

浅尝辄止的症结在于教师不明白究竟该教什么内容给学生。而“六步教学法”中的第二步——自学能有效解决这个问题。自学, 即学生根据学习重难点和教师设计的训练题目自读课文, 独立思考, 并找出答案, 同时还要标出自己不懂的地方, 或个别向老师请教, 或当众提出。先让学生自读课文, 找出不懂的地方。教师对于学生已经理解的知识点点到即止, 不在这些方面多做停留。鼓励学生多提问, 了解学生的困惑, 对于大部分学生都不理解或者易错的地方多加讲解, 并辅以习题加以巩固, 力争在课堂上立即清除学生本堂课的疑难点。学生自学完《祝福》后, 普遍能够归纳出小说的情节结构, 对人物形象也有比较准确的认识, 对祥林嫂的三次肖像描写也能够较好的把握, 这些地方教师可粗略的讲解一下, 把讲课的重点放在学生可能难以理解的地方, 譬如小说为什么以“祝福”为题、造成祥林嫂命运悲剧的根源是什么之类的较为深层次的问题。

三.照本宣科, 缺乏创见

这一现象在青年语文教师中尤其普遍。许多青年语文教师害怕自己讲错, 背负误人子弟的骂名, 从而采取注释怎么写, 我就怎么讲, 教参怎么写, 我就怎么讲的方式。只愿在教学技巧上下功夫, 在结构上动脑筋, 却不愿在解读文本上细琢磨, 深钻研。所以, 往往是有接触, 没感触;有广度, 没深度;有他见, 没己见, 完全成为教参的忠实发声者。并且很多青年语文教师只能按预案上课, 而不能按实际情况和课堂氛围来调控教学内容, 处理偶发事件, 所以经常出现生拉硬扯, 强加于人的场面。

这个问题在青年语文教师中是极其普遍的。要想解决这些问题, 得运用到“六步教学法”的第三步——讨论。讨论, 就是教师课前将学生按照座位分组, 每4人一组, 在学生自学完课文后要求学生按组共同讨论在自学中遇到的问题, 充分发表自己对每一个问题的看法, 加深自己对课文的理解。教师要求学生就某一个问题进行讨论。小组的每一个同学都要发言, 教师可参与几组讨论并总结学生的看法, 如果发现学生的看法有所偏颇可及时予以指点。在这个过程中教师不需要讲解自己的观点, 对课文只要有一个总体的把握即可, 在倾听学生观点时对正确的观点加以吸收, 对学生错误的观点可提出来由全班同学讨论后共同解决。在《祝福》中, 造成祥林嫂命运悲剧的根本原因是什么这一问题很值得讨论。教师可把这个问题抛出, 听听学生们的观点。如果大家都觉得是封建礼教杀死了祥林嫂, 那么教师可以提出祥林嫂自己有没有责任、鲁四老爷算不算杀死祥林嫂的凶手等一系列问题。这些问题的答案都是教参上所没有的, 教师可根据学生的见解进行归纳总结, 达到“教学相长”的境界。

四.良莠不分, 一味肯定

有的青年语文教师对于学生的回答不敢加以指责, 学生说什么都是“好”, 答什么都是“对”, 更有甚者, 动不动就鼓掌喝采。把求知的学堂变成了作秀的舞台, 哪怕学生提供了一个错误的答案, 教师都一律以“好”, “非常好”给予肯定, 这种毫无原则, 缺乏理性的肯定, 往往只能让学生思想更懒惰, 情绪更低落, 不利于学生对问题的把握和思维的进步。

“六步教学法”的第四个环节——答疑对解决这个问题颇有成效。答疑, 就是教师对学生在自学中未能解决的问题以及定向的重难点在讲解课文的过程中予以提示或指点。答疑的形式多种多样, 可由同桌双方互相提问互相解答;也可以小组为单位, 一个小组出题其他小组抢答;或由某一个同学出题, 全班同学抢答;当然, 主要的形式仍然是学生提出讨论过后仍然不能解决的问题, 由教师进行全面细致的回答。学生互相答疑过程中教师可让学生相互提问相互评点, 自己则充当旁观者和指引者的角色, 不对学生的回答给予过多肯定或否定, 一切交由学生自己进行。随着讨论的进行, 学生对《祝福》一文的理解不断加深, 或许会有同学提出祥林嫂受到压迫时是否抗争这一问题。此时教师可引导学生在规定的时间内各抒己见, 说清缘由和根据, 意见不同者相互评点, 教师只在必要时插上一两句话, 在最后总结一下学生的意见, 而不评点任何一派的看法。

五.画蛇添足, 无端拓展

要把一篇好文章读深读透, 往往需要大量的背景知识做支撑, 需要深厚的教师功底做后盾。所以, 现在大多提倡增大课堂容量, 加强课内外衔接, 结果导致许多青年语文教师画虎不成反类犬, 在课堂上游离课文主旨, 肆意发挥, 无端拓展延伸, 冲淡了文本解读, 分散了教学重点。除此之外, 部分教师不能充分利用课本内部资源进行拓展延伸, 总是在课本之外寻找拓展篇目, 而且拓展的内容也往往倾向于所授课文的人文性, 忽视工具性, 导致本末倒置且成效甚微。

这个问题也可以根据“六步教学法”的第五个环节——自测来解决。自测, 即本节课结束后或由教师出题或由学生出题以检查课堂学习情况。教师在学生自测时可给学生增加要求, 鼓励学生力争在课本内找出运用相同写作手法的课文并进行简要分析, 如若有多篇课文都涉及到这一知识点, 教师可对这些课文简要讲解, 实现“单元教学”的目标。这样就明确了学生寻找拓展篇目的方向和范围, 充分利用教材的内部资源。学习完《祝福》后, 教师可要求学生在教材内部寻找运用了肖像描写的课文, 并分析一下其中的肖像描写有什么特色。根据教师的这一提示, 学生不难找出教材中《林黛玉进贾府》和《老人与海》这两篇课文。教师可请学生读一读这两篇课文中的肖像描写, 分析通过肖像描写展示了人物的什么特色。

六.生硬模仿, 贻误课堂

现在的语文教学比较时兴讨论法, 有些青年语文教师在别的教师的课堂上发现这种方法颇有成效后就加以模仿, 在自己的课堂不论问题是否适合运用讨论法都组织学生进行讨论, 把整个课堂的气氛炒得热热闹闹, 却忽视了学生能否从讨论中学到知识。而且部分青年语文教师热衷于搞课本剧, 即使不能搞整场表演, 也要来一点细节模仿。可想而知, 学生本来就胆小如鼠, 加之又没有受过什么专业训练, 自然是群魔乱舞, 一笑了之。对于分析人物, 理解课文根本起不到任何帮助作用。

如果课文中人物对话语言较有特色可要求学生搞课本剧, 但不是任何课文都要表演, 可把模仿的时间留给学生进行“六步教学法”的第六步——自结。自结, 即学生回忆总结本节课的重难点是什么、学习过程有几个环节、知识掌握情况如何等。教师可从优秀、中等、学困三个层次的学生中各找出一个代表, 讲述自己的学习过程及得失情况。如果学生在自结过程中觉得自己对文中某一句话或某一个人物特别有感觉, 可要求学生就这一句话或这一个人物进行模仿或表演, 一方面可调动课堂气氛, 另一方面也可让同学对这句话或这个人物留下更深的印象。

8.魏书生教学经验下 篇八

一、教书育人是情感教育的起点

教书育人是现代教育的出发点和归宿，也可称为“立人的教育”。教育的对象是人，教育要培养和发展的是“个体个性”和“社会个陛”相结合的人。反观当下的中学教育，教书要育人这一教育准则并没有得到应有的重视。其原因是多方面的，升学压力大，教学只能围绕考试这—指挥棒转最为关键，但教师没有真正理解、吃透“教书育人”这一理念的内涵更为重要。魏书生把教书育人作为他教学改革的核心，深入钻研教书育人之道，可资借鉴。

教书为什么要育人?是“他个人的心理需要，是学生切身利益的需要，是人民的需要，是国家的需要”。要育什么样的人呢?“我们应该培育德智体美劳几方面都发展的人。我们应该培育有科学精神和献身精神的人。同时，我觉得还应该培养学生从自己、从身边、从眼前、从小事做起的精神。”…魏书生通过教学改革，形成了一整套民主的、科学的育人思想和系统的、实效的育人策略。

二、体现民主教育思想的育人策略

魏书生的育人策略可以用民主教育来归纳，它是实践情感教育的有效路径。

点亮“盏盏心灯”。把格言抄在黑板的右侧，这是他班里的学生每天的必修课。“格言有它独特的作用，春风化雨点滴入土，日久天长潜移默化，学生心灵世界有了一盏盏明灯的照耀，一定会比昨天更明亮，理想会逐渐变得远大。”

确立“座右铭”。在桌子的右前方贴“座右铭”，写自己最崇拜的人的名字或贴照片；写自己要追赶的同学的名字；针对自己思想弱点写一句医治的格言。学生崇拜的人多数是杰出人物，每天对着这些名字或照片，多少会给人精神的激励和鼓舞；和比自己优秀的同学进行学习竞赛，以自己身边优秀的人为榜样，在学生中会形成竞争氛围。

自我“精神充电”。一个人有了伟大的思想、有明确的高尚的人生目的，那么他不会轻易随波逐流。“理想远大的人，学习目的才高尚，学习动力才会持久。理想远大的人，活得才开朗、豁达、乐观、有为。”什么才能激发起学生远大理想和高尚的人生目的呢?无疑，他推崇的是伟大人物的力量。他引导学生阅读名人传记，也希望学生从伟人身上吸取力量，激起远大理想。“她(传记)的文学价值、历史意义、心理效用和教育功能，是独一无二的。”-3]此外，他还引导学生与伟人接通“精神电源”，意念上想自己最崇敬的人，想这位伟人如何面对学习，面对工作，面对挫折，面对生活。

坚持“道德长跑”。魏书生管写日记叫“道德长跑”。“日记是道德长跑，每天坚持，使人心灵求真、向善、爱美。”他建议老师、学生都来写日记，并总结出几方面的益处：记住自己的经验教训；有利于改变自我，超越自我；能磨练人的毅力；能提高分析问题、认识问题的能力；可以积累材料，提高写作水平。

讲读课中育人。中学教材的思想内容极其丰富。他在讲读课文的中渗透进育人的因素。他从增强学生自我完善意识、团结协作意识、爱国意识方面进行育人教学。“尽可能使用感染、熏陶的方法，使学生因动情而明理；使学生感受到教材中每篇课文，大都是自己需要的精神营养，认真吸取，自己获得精神上的解放，成为精神上、人格上的强者。”

作文做人。“既教作文，又教做人”是魏书生的作文观。写作的过程既是认识世界的过程，也是认识自我的过程。他引导学生写：学会辩证看问题的文章；认识自我的文章；认识做实事的重要性的文章。写作的过程还是受教育和改变自我的过程。他引导学生写身边的人或事，观察分析社会；引导学生在作文中表达未来；利用特殊场合，引导学生写作。

培育学习的主人。教师的责任和义务是将学生尽可能多的培养成学习的主人。“语文教师要完成的育人任务之中也包括将学生培育成语文学习的主人的内容。”教师要树立为学生服务的思想，建立互助的平等关系，发展学生的人性与个性。“作为语文教师要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创作的那部分人性。”另外，要注重学生个性的发展。“更深刻意义的教师，就是能从根本上改变学生个性、欲望、素质的教师。”教育要培养的是“社会合格的成员，国家合格的公民”。释放学生自身能量，调动学生学习的积极性，是有效的情感教育渗透。

培养良好习惯。为养成学生良好的道德习惯，他将有益的认识教育和行为训练用“法”的形式固定下来，制定了各个系统都尽可能统筹兼顾的班规、班法、计划、制度，使学生朝着“人人有事干，事事有时干，时时有事干，事事有时干”的目标努力。为了使这些事落到实处，他又建立了有效的监督检查和反馈系统。

撰写“自我教育说明书”。学生犯错误是难以避免的事。他针对不同类型的错误采用不同的根治方法。对于那些有较深刻思想根源的错误，他常常采用自我教育的说明书和心理病历。他要求写说明书时必须写清楚两种思想争论的心理。“学生做错了事，请学生写清过程。请学生写清心理中两个自我争论的经过，比起只批评，只是由老师告诉他们别这样那样做好得多。”针对思想根源深刻，病情又反复较多的错误，他要求学生写心理病历。

三、渗透情感教育的育人特点

魏书生的育人策略中，我们可以归纳出以下的育人特点，这也是其渗透情感教育的特色。

重视学生的非智力因素的培养。非智力因素是由动机、兴趣、情绪、意志、性格等多种因素组成。他始终给非智力因素以应有的重视，想方设法将学生的热情调动起来，应该是每个教师必须具备的基本素质。看伟人传记、进行“精神充电”、记格言、确立“座右铭”都是从情感的缺口激发学生的学习需要和学习动机。伟人的事迹促使学生心胸开阔，也就不易使学生受坏情绪的左右。通过艰苦的体育锻炼磨练学生的意志，并迁移到学习中去。“一个人只有不断强化自己的非智力因素，智力因素才能获得真正提高。非智力因素能转化为学习的动机。”“非智力因素，是一个人学习的动力系统，是学习成功的重要源泉，对智力发展有维持和补偿的功能。”

民主化与科学化。民主与科学是他进行教育工作的指导原则。他说工作“主要靠两点，一小点。两点，一是民主，一是科学。”在魏书生进行育人教育工作时这一原则被具体化，形成制度化、规范化、系统化的可操作章程。他走的是以“法治”教学的道路。他的“法”是以民主为原则。“所谓的民主就是千方百计使学生成为学习的主人。”同时“法”又是以科学为依据。

重视学生的个体差异。只有在充分了解每个学生个体后，才能提供给学生依据自己能力所能完成的作业量，也只有和他的能力相等的学习要求才能让学生充满信心面对学习，充满战胜学习困难的勇气。

从小事、从此刻做起。他让学生做最容易做到的事，做力所能及的事，做应该做的事。他着眼的是在学生力所能及的范围之内的事，只要学生行动起来就能做到。认准的事，该做的事不要推脱，要抓紧时间，从今天做起，从此刻做起。他班里的口号是：说了算．定了干。同时他引导学生要关注效率。

循序渐进。他教育学生的目的是形成自我教育能力，引导学生自学是让学生养成自学的习惯，同时形成自学能力。他要求学生从一点一滴做起，同时要相信这种反复是螺旋型的上升。反观当下的学校教育，深感在教书育人这一环节上费力而少功，多耗而低效。

情感教育对人的生存具有积极意义，促进学生认知的发展，促进良好人际关系的建立，促进学生潜能的开发，提高学生的审美能力，完善学生的品德，有利于学生社会化的发展。

9.《魏书生教学工作漫谈》有感 篇九

魏书生，一个教育界的神话，一个令千万教育工作者无比崇拜的人物。他创造了教育史上一个又一个的奇迹。他的教改严整而科学，他的教育理念极具前瞻性。十几年前他的互动教学，以学生为学习主体的教育方式，民主科学的管理指导思想，已成为新一轮教育改革的重要内容。《魏书生教学工作漫谈》一书，以前只是听说，现在终于可以拜读了。我读着魏老师的文字，领略着魏老师的智慧。在读教书篇、育人篇和修身篇时，我的感受颇多，主要有以下几点：

一、在读教书篇时，我体会到魏老师教书的敬业精神。

在《课堂激发学生兴趣十法》一文中，魏老师提到“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”可见课堂导语设计之重要。

我们在日常教学中，应当像魏老师那样重视课堂导语的设计，把课堂导语设计作为一个专题去抓，每节新课都应有极富特色的开题导语，以激发学生学习的兴趣，为成功的课例做好完美的开端。传承魏老师的精雕细琢的敬业精神。

在《研究学生心理，提高教学效率》一文中，魏老师谈到让学生找学习中的无效劳动，我认为这是个好主意。同样，在课堂教学中，我们也可以让学生找课堂上的无效劳动，老师也可以找课堂教学的无效劳动，从而减少无效劳动，做更有意义的事情。在师生的共同努力中，提高教学效率，达到教与学的协调一致，应当不是难事。传承魏老师善于解决实际问题的敬业精神。

二、在读育人篇时，我体会到魏老师育人的聪明才智。

在《学会使用“边角斜料”》一文中，魏老师提到“引导学生学会使用零碎时间，培养学生的昔时观念。”是的，学生的时间是很宝贵的，整块的时间都用于课堂学习了，课堂上没完成的任务、或者课外要强化记忆的内容就必须利用“边角斜料”的时间，零零星星的学习，零星的、细碎的时间长期积累起来却是个不小的数目。如果有效利用这些“边角斜料”，将收到意想不到的效果。像魏老师那样，指导学生利用零星的、细碎的时间，把整块的难题化解在细碎的时间里，不失为一种很有效的方法。魏老师真的很智慧！

在《犯错误，写心理病历》一文中，魏老师提到“学生犯了错误，写心理病历，有利于使他跳出自我保护的小圈子，站在客观公正的角度，冷静地选择改正自己错误的方法。”是的，写心理病历，实际上就是学生在进行自我剖析的过程，从主客观两方面全面剖析，有利于正确认识自己，客观公正地对待自己的错误，对症下药，改错就会容易，犯类似错误的几率就会降低很多。可见魏老师工作经验之丰富、方法之有效！

三、在读修身篇时，我体会到魏老师对待人生的豁达态度。

在《多改变自己，少埋怨环境》一文中，魏老师提到“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。”是的，在“我与班集体建设”中，我更深刻地感受到了魏书生这句话的含义。我在班主任工作的实践中千方百计改变自己的教育方法，以利于学生身心健康活泼地发展。

环境有时候不是我们个人所能改变的，抱怨环境很投劳，与其在抱怨中苦恼挣扎，不如换个角度改变自己，改变自己的心态，挖掘自身的潜能，适应环境，笑对人生。笑，是自我的释怀；笑，是对待人生的态度；笑，是一种品质。笑，能使人变的豁达开朗。

在《培养自信心从扬长开始》一文中，魏老师提到“在犯错误的学生面前，困难的不是批评，不是指责，更不是数落他的一系列错误，而是找出他的错误的对立面——长处、只有找到了长处，才算找到了错误的克星，才帮他找到了战胜错误的信心的根据地。”难能可贵，魏老师对待犯错误学生的豁达态度。魏老师用豁达的态度发现了学生的长处，为学生自信心的培养提供了良好基础。如果，我们在日常教学工作中也能像魏老师那样，用豁达的态度对待学生，将会有多少学生重拾自信，鼓起学习的勇气。

我品味着魏老师的敬业精神，品味着魏老师的聪明才智，品味着魏老师对待人生的豁达态度。教育家的事迹深深地吸引着我；教育家的魅力深深地熏陶着我，我将竭尽自己所能，沿着大师的足迹在教育的百花园中播种属于自己的那一粒种子。相信将来终有一天，会结出丰硕的果实。

10.《魏书生教育教学艺术》读书笔记 篇十

柳州市长塘中心校 欧翠琴

工作21年了，总觉得学生是越来越难教，五花八门，什么样的都有。总觉得自己是越来越力不从心。作为老师的酸甜苦辣都尝过，而且让人无法忘却。工作压力越来越大，苦和累成了每天的必修课。自己的付出和收获为什么不能成正比呢？这成了长时间来我心头的不解之谜。

前段时间去图书馆发现了本好书魏书生《教育教学艺术》，共有5卷，我选择了第四卷教书育人来阅读，打开目录统观全书，共有十节内容：一、人师的艺术；二、五育并举、德育主导的艺术（上）；

三、五育并举、德育主导的艺术（中）；四、五育并举、德育主导的艺术（下）；五、不拘一格、因材施教的艺术（上）；

六、不拘一格、因材施教的艺术（下）；

七、民主育人、科学育人的艺术（上）；八、民主育人、科学育人的艺术（下）；

九、培养自学能力、自育能力的艺术（上）；

十、培养自学能力、自育能力的艺术（下）。我如获至宝，赶紧捧回家看了个痛快。

11.魏书生育人九诀 篇十一

在班级的黑板右上角, 每天都由学生写上一则格言。魏老师说:“我常觉得格言警句, 像一盏盏心灯, 倘在学生心灵中点燃, 会有利于学生选择正确的道路, 朝着自己理想的高峰攀登。”请看如下格言:“人生只有进取, 满足就意味着死亡”;“最大的罪过, 莫过于自暴自弃”;“吃苦是人类的第一财富”;“你经常和什么人一起, 那么, 你就是什么人”;“九尺高台, 起于垒土;千里之行, 始于足下”等等。试想, 从初中一年级到三年级, 天天点亮“心灯”, 学生们会从不同的角度, 天天受到“心灯”的照耀, 会收到不可想象的效果。

二、确立“座右铭”

要求全班同学, 必须根据自己的实际情况, 确立“座右铭”。座右铭上写清三部分内容:第一, 自己最崇拜的人的名字或照片?第二, 自己要追赶的本班同学的名字;第三, 针对自己思想弱点写一句医治这一弱点的格言。第一个内容起到“精神充电”作用, 第二个内容可以激发全班同学你追我赶的积极性, 第三个内容更重要, 是学生自我完善、实现第二个内容的最好办法。

三、自我“精神充电”

魏老师的学生, 心目中都有一位自己崇拜的伟人, 书桌内放有这位伟人的传记。有时, 在语文课前三分钟, 进行“集体充电”, 全班同学起立, 各自想着自己最崇拜的人, 以及自己就是这位伟人, 自己的音容笑貌、举手投足、为人处事都和自己崇拜的人一样。想象得越逼真、越形象、越生动、越细致, “充电”就越成功。有时进行“个体充电”, 当学生自己在学习和生活中遇到挫折或困难时, 他们就想像到这位伟人, 看看伟人传记, 学习这位伟人是怎样不怕挫折、战胜困难的, 于是就有了战胜困难的决心和勇气。

四、主办“班级日报”

魏老师的班级是从1984年1月, 经全班同学讨论一致同意后, 开始轮流主办“班级日报”的。办班级日报有若干规定, 如:直接反映本班同学学习生活的要占60%以上的版面, 主要设有班级新闻、学先进专栏、本班同学的学习方法介绍、好人好事、警钟专栏;必须设有文章病院专栏;对班级纪律、卫生、出席、课间操得分情况, 必须及时报道;为昨天的值日班长开辟一小块工作失误及补救的分析园地, 及时分析班级工作失误的原因及制订补救的措施;每期报纸必须有图画点缀, 黑白的可以, 彩色更好;报纸必须在当日上午12时之前夹到报夹子上面, 不能拖为晚报等等。办“班级日报”, 可以培养学生们的综合能力, 如写作能力、书法绘画能力、版面设计能力等。

五、坚持“道德长跑”

魏老师的学生每天都需要写一篇日记, 天天坚持, 魏老师称之为“道德长跑”。学生们写日记形式多样, 内容丰富。有的是教师命题, 大多是学生自命题, 但总的要求是让学生把“摄影机”对准生活的光明面。让那些所见所闻、所思所感、风土人情、崇拜的人、喜欢的书、感人的事时刻影响着学生, 激励着学生不断地进取。

六、加强“体育锻炼”

魏老师的学生每天要坚持长跑5000米, 做仰卧起坐、俯卧撑100次, 男女生同样。这是多么大的体育运动量啊, 对一般人来说是难以理解的。而魏老师却认为:“这样做, 更重要的不仅增强了同学们的体质, 而且磨炼了同学们的意志, 在现代社会, 这种顽强的百折不挠的意志是一个成功者不可缺少的条件。”实践证明, 魏老师的学生无论是体质还是意志, 都是同龄学生中的佼佼者。

七、撰写“自我教育说明书”

魏老师的学生, 如果违犯了班级常规, 或者某项任务没有及时保质保量完成, 那么, 这名学生就要写一份说明书。说明书的字数不固定, 根据具体情况而定。说明书不同于检讨书, 因学生所站的角度不同, 所以, 写的情感及其效果固然不同。魏老师的一个学生说:“我爱淘气, 小学时常写检讨书, 越写越恨老师;现在写说明书, 越写越恨自己!”写说明书的目的是说明之所以违犯了班级常规, 或某项任务没有及时保质保量地完成的原因、过程、结果。让同学、老师或家长知道, 以得到其了解、理解或谅解。更重要的是通过写说明书来达到学生自我教育的目的。写说明书, 是让学生做自我心理裁决, 让学生心平气和地思考这样做的利弊关系。这样有利于将师生矛盾转化为学生的自我矛盾, 学生“新我”与“自我”斗争, 正是自我教育的最佳方式。

八、行使“主人权力”

行使“主人权力”是魏老师最高明的办法。他常说, 教师是学校公仆, 学生才是学校的真正主人。让学生们时刻认识到自己是生活的主人, 是学习的主人, 学生们才能把学习当作是耕种自己的“责任田”, 而不是为老师或家长“打工”。魏老师班级的学生, 每人都有自己承包的“责任田”。如, 轮流承包的有:担当“值日班长”、抄写“每日格言”、主办“班级日报”、教唱“每周一歌”等。固定承包的有:收发各学科每日作业、检查学生日记、监督老师“发火”、课间纪律、花盆、鱼缸等等。总之, 每名学生都有自己“说了算”的田地, 都是主人, 都有机会行使主人的权力, 都能体验到自己的价值。

九、享受“快乐人生”