中职生常见的心理问题

中职生常见的心理问题（11篇）

1.中职生常见的心理问题 篇一

4.浅析当前中职生的学习心理，主要心理障碍有哪些？

姓名：张新妃

单位：始兴县中等职业学校

答：当前中职生学习心理障碍的表现有：

一、缺乏学习动机，不愿学

学习动机是唤起个体进行学习活动、引导行为朝向一定的学习目标，并对此种学习活动加以维持、调节和强化的一种内在历程或内部心理状态。学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可以激发、增强甚至巩固学习动机。不少中职生对学习的认知内驱力不足，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”，对学习文化基础课和思想品德课很不情愿，认为学了没有用，结果学习缺乏动力，不思进取，得过且过，不愿意学习。

二、缺乏学习兴趣，不爱学

兴趣是一种潜在的素质,它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向,它是克服困难、推动学习活动的内在动力。由此可见,学生的学习兴趣不仅能转化为学习动力,而且也能促进学生智能的发展,达到提高学习效果的目的；反之,学生若失去了学习兴趣,学习就不再是一件快乐的事情,而是一个沉重的包袱,学习效果可想而知。引起学习兴趣的缺乏可以从三个方面来说。首先，很多学生来到职校就是因为对学习不感兴趣，不想学习。他们有许多人有着错误的认识，以为来到职校就不用学习了，最起码不用学习文化课了，学的是专业知识，且大多是实训课。孰不料来到职校仍然要学习文化课，专业课理论上的也比较多，各专业都有系列的专业课，专业课中抽象的理论多，能力要求高，很多学生由于原来基础就差，开始时没有足够的重视，学习跟不上进度了，学习中的问题也越积越多，成功的体验也越来越少，学习兴趣逐渐减弱。其次，中职生的逻辑抽象思维能力也差，不适应课程难度失去兴趣。一些专业理论课的课程难度比较大，不容易理解，需要较强的抽象思维能力，但学生缺乏，加之在学习中见效慢，时间长，就失去了学习兴趣。再次，对所学专业没有兴趣，导致学习兴趣降低。有的学生对所学专业不了解，有的不是按自己的意愿选择该专业，结果不喜欢所学专业，从而失去兴趣。

三、缺乏学习热情，不乐学

有相当比例的学生对学习没有足够的兴趣。对学习厌倦，感觉不到学习的快乐。不少中职生对学习不热情，缺乏积极的学习情感体验。在学习中产生焦虑、紧张、害怕的心理。其实他们也急于想取得理想的学习成绩，但在学习过程中却屡屡失误，形成主观愿望与客观实际的矛盾冲突，处于忧虑紧张、烦躁不安的情况状态。如有的学生，他们有上进心，但学习上多次受挫，考试成绩不理想，于是导致课上害怕老师提问，碰到问题不敢向老师请教，听到考试就害怕。轻度的焦虑具有积极作用，能促进学生潜能的发挥，严重的则对学生的学习具有负面影响，使人精神压抑。久而久之，孩子就会变得思维迟钝，精神惶惶惚惚，注意力不集中，记忆力下降等，产生对学习厌倦和倦怠的心理。此外，教师的教学方式也让学生体验到消极的情绪，如有的教师上课习惯于“注入式”、“满堂灌”，使许多学生雾里看花，对考试或某些学科、专业课程的学习存在比较严重的恐惧心理，影响学习效果。长时间消极的学习情绪使学生产生厌学情绪和行为，不乐意学习。

四、缺乏好的学习习惯，不会学

性格是人对现实性稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式，在学习活动中形成并对之发生影响的性格称为学习性格。在这方面，相当一部分职高生缺乏良好的学习习惯，没有有效的学习方法。有的遇见问题不问，不懂装懂，不求甚解，无学习责任，把学习当成休闲，有的没有良好的自学习惯，表现为惰性大，依赖性强，有的学习不主动，课前不预习，课后不复习总结，有的不善于安排和调整学习时间，整个学习过程无计划，无目标，无措施，有的上课时注意力不集中，不关注老师平时授课时强化的内容与例释，课内不做笔记，或根本不知如何听课，有的不会结合实际灵活运用知识等等。这些说明他们学不得法，不会学习。

五、缺乏恒心，不勤学

恒心是人在行动中自觉克服困难以实现预定目的的心理过程，表现在学习活动中的种种意志就是学习恒心。“学不可以已”，职高生在学习过程中，有绝大多数缺乏恒心，学习没有顽强拼搏的毅力，坚持性差，遇到困难就退缩，屈服于面临的困难，以致学习不能达到良好的效果。总体来说，由于意志力差，不能坚持，他们在学习过程中，常常是失败多于成功，造成恶性循环，越学不好越没毅力去学，对某些知识的学习不能坚持到底，结果导致学习效果不佳。

2.中职生常见的心理问题 篇二

1 实习初期护生常见学习问题

1.1 理论知识不牢固, 难以联系临床

中职护生在校期间, 学习时间仅为2年或3年, 需要掌握的医学和护理学相关知识繁多, 同时还要学习多门公共基础课, 学习量过大, 而很多中职护生学习方法不科学、学习兴趣不高、有厌学情绪等, 大大影响了学习效果。并且学生在校期间学习的理论知识很少得到实践, 因而在实习过程中很难将学到的知识与临床联系起来, 对临床中的操作、患者病情难以掌握和判断。

1.2 沟通交流能力差, 自信心不足

在临床护理工作中, 要取得患者的信任必须具备扎实的理论功底和操作技能, 同时还要具备良好的沟通能力。而中职护生由于理论知识缺乏, 不能熟练地将健康教育知识应用于临床, 在实施健康教育过程中, 言语过于简单, 内容抽象, 缺乏针对性, 不能取得患者的信任[1]。相比之下, 与中职护生同时实习的本科生和专科生则擅长与患者沟通, 能给予患者良好的健康教育。这导致中职护生更不愿意说话, 即使在不得不说的时候也底气不足, 说服力不强。

与带教教师沟通方面, 中职护生主要表现出“不敢问带教教师问题”“害怕带教教师提问”“害怕带教教师发现自己理论知识不足或有其他缺点”。

1.3 单纯学习护理操作, 忽略整体护理

中职护生虽然理论知识学习能力不强, 却动手能力强, 对护理操作感兴趣, 学习积极性高, 但他们往往忽略对患者进行身心的整体护理。主要体现在:护生只能按照带教教师的要求操作, 与患者沟通、打招呼, 操作时不能有效地指导患者缓解不适, 操作后不能安抚患者、做心理护理, 不主动观察患者病情、了解患者需求。

1.4 护理常识不足, 易犯知识性错误

实习初期, 护生临床工作经验不足, 并且在校学习的很多操作与临床上相差甚远, 使其容易犯知识性错误。例如, 不同的抗生素配制时使用同一注射器, 鼻饲患者喂药时从口喂入, 换药时将药物洒出, 肌肉注射定位错误, 测量血压部位错误, 等等。此期的护生易犯知识性和技术性错误。

2 实习中期护生常见学习问题

2.1 局限模仿, 缺乏发现

实习中的学习最接近班杜拉的社会性学习理论, 也就是模仿他人或以他人为榜样规范自己的行为, 从而学到新行为。实习早期的护生很快就能通过带教教师的演示学到相应科室的专科护理操作和常规护理操作, 但是到了实习中期的护生依然局限于模仿带教教师做事而不能主动思考和发现问题, 进而学习知识。此期的护生已经能够做到像模像样地“学老师做事, 学老师说话”, 但如果患者突然提问, 护生则手足无措, 只得请带教教师来回答。

这体现出此期的护生虽然模仿了带教教师的一举一动, 但是没有主动思考教师为什么要这样做、为什么给不同的患者不同的护理, 等等, 也从来不检查自己做得好不好、患者的反应如何。没有问题, 就没有发现;没有发现, 就没有学习;没有学习, 就没有进步。

2.2 自我满足, 固步自封

经过实习初期的适应, 护生已经熟悉了科室的各项操作, 到了实习中期, 就会发现各科室的大部分操作是相同的, 于是护生开始认为“在这个科室学不到什么东西”“这些我早就已经会了, 再做没意思了”“我想去某某科室, 那个科室可以学到的东西多一些”。事实上, 要掌握一个科室的全部护理知识, 不是一朝一夕能完成的, 必须不断学习, 才能跟上知识的更新。此期的护生, 最主要的问题是不能将潜在的知识挖掘出来, 看到患者呕吐, 护生只能够主动将便盆放在床下方便患者, 呕吐后协助患者漱口擦嘴, 但是很少联想到为什么患者呕吐, 对患者疾病的诊断有什么帮助以及病情是怎样发展的这些潜在的知识。

2.3 学习惰性显现

当今绝大部分护生是独生子女, 他们劳动意识不强, 适应临床实习工作后, 惰性逐渐显现, 做事积极性不高、主动性不强, 对于各科室相似的工作内容, 开始厌倦, 并对护理工作失望。

3 实习后期护生常见学习问题

3.1 就业分心, 易出现差错事故

实习后期, 通常也是就业的高峰期, 此期各医院开始招聘。护生为了找到理想的工作, 忙于奔赴各种招聘会、医院面试和测试, 无心学习。主要体现在:上班时间注意力不集中, 不重视科室学习、护理查房等活动, 频繁请假。临床上护理工作量大, 护理人员紧缺, 护生在实习后期有一定护理工作基础, 对于部分护理操作, 带教教师放任学生独立去做, 却忽略了监督和指导, 易导致差错事故发生[2]。

3.2 学习态度不端正, 忽视基础护理

此期护生对基础护理 (如铺床、测量体温等) 操作有厌恶感, 认为这些操作没有技术含量, 况且已经做得很熟练了。由于长时间在一家医院实习, 护生迫不及待地想要离开实习医院进入工作单位或脱离这个行业。

4 讨论

(1) 针对实习初期护生的学习问题, 可对护生进行岗前培训, 强化护生临床基本知识;加强临床带教教师管理, 对护生做到多演示、多讲解、多监督、多理解, 预防护生的知识性错误;要求护生每天给一位患者做健康教育, 让其在任务的驱使下加强理论知识学习, 能主动思考和挖掘患者病情及用药知识, 克服沟通障碍;实习日记不仅能反映护生实习期间的生活、收获及感受, 还是带教教师与护生沟通的桥梁[3], 带教教师应认真阅读护生的实习日记, 从中了解护生心理动态。

(2) 针对实习中期护生出现的学习问题, 带教教师应鼓励其提问并耐心解答, 避免护生因对知识缺乏理解而生搬硬套;因材施教, 给护生提出挑战性任务, 增强其学习兴趣和积极性。同时, 正处于青少年期的护生需要榜样的激励, 带教教师应以身作则, 在护生心目中树立好榜样, 引导护生在实习中不断提高对自身的要求, 不断学习。

(3) 针对实习后期护生常见学习问题, 强调医院纪律要求和实习的重要性, 既要严格管理, 又要以人为本;加强安全管理, 对护生操作做到“放手不放眼”, 培养出“眼勤、嘴勤、脑勤、手勤、腿勤”的护理人才。

参考文献

[1]成芳, 阮满真, 王峥嵘, 等.不同学历护生实习期间行为态度的调查与分析[J].护理研究, 2006, 20 (12) :3300-3302.

[2]龙小燕, 王丽娇.护生实习末期带教工作的难点分析及对策[J].现代医药卫生, 2011, 27 (6) :955-956.

3.中职生常见的心理问题 篇三

一、中职生常见异常心理的表现

1.自卑、抑郁心理。主要表现为缺乏竞争意识和进取精神，性格孤僻，缺乏自信心，悲观，过度焦虑，遇事过度敏感，时时猜疑，事事嫉妒，遇事回避等。

2.偏激心理。严重缺乏自控力和自制力，易于冲动，急躁、发怒，甚至铤而走险，不计后果。

3.逆反心理。人际关系极不协调，不善交际，不愿与人交往和沟通，同老师，同学、家长的关系紧张，不尊重他人。

4.惰性心理。这是一种普遍存在的责任心不强的心理状态，表现为不够诚实、贪图享受、自私任性，有的甚至厌学旷课。

5.情感综合症。情绪敏感、不稳定、不协调。行为与年龄、性别、学生角色不相符。

二、异常心理形成的原因

中职生常见异常心理形成的客观原因主要有家庭因素和学校因素。

良好的家庭环境是维护学生健全心理的基础。不良家庭环境容易造成家庭成员的心理行为异常。如家庭主要成员变动，父母死亡、父母离异、再婚等；家庭教育方式不当，如专制粗暴、强迫压服，或溺爱娇惯、放任自流等。

学校因素主要有学校教育条件、学习条件、生活条件，以及师生关系、同伴关系等。

所有这些因素都可能会加重学生的心理负担，影响其身心健康。当然，形成中职生异常心理最主要因素还是中职生本人的原因：

1.缺乏正确的世界观、人生观、价值观，缺乏正确的道德观念。很容易受外界影响和欲望驱使，做出有违准则和他人利益的行为。

2.好奇心强，精力旺盛，追新猎奇，盲目模仿消极东西。

3.意志薄弱，产生许多利己、消极的行为。

4.不良行为习惯。

三、调节异常心理的方法

对中职生而言，虽然心理状态受多方面因素的制约，但仍然可以通过自己的努力来改善。一般来说，心理健康最根本还是要靠自我的心理调节，具体来说：

1.学会宣泄。有矛盾、悲伤和痛苦时，不妨向你的朋友倾吐出来，心里会觉得轻松许多，还可以从朋友的劝告中得到安慰与支持。

2.学会转移注意。当遇到不愉快的事情时，要及时摆脱精神负担，可以把精力转移到学习中去或投入到应该干的事情上去。用新的生活内容和节奏，淡化过去遭受的挫折，以求得心理上的平衡，比如学习、跑步、爬山、做家务都是让自己忙碌的好方法。此外，多读书、读好书更是一种奇妙的解脱方法。

3.不推测别人对你的评价。把小事看得过于重大，常过多地考虑自己，不能设身处地地去想想别人，尊重别人，也不能融洽地与别人相处；爱斤斤计较，情绪易被自己的感觉所扰乱，烦闷、愁苦也常常伴随其身。

4.改善人际关系。“像你希望别人如何对你那样对待别人”，这是人际关系的黄金规则。人际交往中，如果能够自觉地给别人以尊重，能够对别人的正确理念给以足够认同，让别人能够感受到快乐与满足，别人一定会投桃报李，给我们以同样的待遇。

5.改善睡眠。养成良好的睡眠习惯，注意生活有规律。晚饭不宜过饱，临睡前不要进食，不饮用有兴奋作用的饮料，不要进行大运动量的体育锻炼，不听节奏感太强的音乐等。不睡觉时尽量不进入卧室，没有睡意绝不上床。

6.积极参加社会活动。要积极参加集体活动，友善地与同伴、朋友交往。这样能促进个人身心的健康发展和创造性的发挥，体现自身存在的社会价值，领会生活的乐趣。

4.中职生学习心理问题及对策 篇四

[论文关键词]中职生 学习心理问题 对策

[论文摘要]进入中等职业学校学习的中职生,由于文化基础较差,缺乏正确的学习目的与动机,学习兴趣缺乏,学习心态不正,没有形成良好的学习行为习惯,影响了正常的学习。而学习动机与学习兴趣的激发与学习习惯的培养,能促使学生形成健康的学习心理。

中职生大多是初中毕业后上不了高中才读中职的,是基础教育中经常被忽视甚至被歧视的弱势群体,他们当中学习差、品德差、行为差的不在少数。将这一群体成功转变为社会的有用之材,是职业教育工作者应尽的义务。笔者在对某中等职业学校的722名学生进行问卷调查、座谈及观察了解基础上,分析了他们的学习心理障碍,并提出相应的对策。

一、中职生学习心理障碍分析

(一)缺乏学习动机,不愿学

学习动机是唤起个体进行学习活动、引导行为朝向一定的学习目标,并对此种学习活动加以维持、调节和强化的一种内在历程或内部心理状态。学习动机可以加强并促进学习活动,学习活动又可以激发、增强甚至巩固学习动机。调查表明,有63.41%的学生感到学习目标不明确,而且有54.74%的学生忽略老师授课过程中所提出的具体教学要求或教学目标,学习没有目标,就会失去动力。此外,不少中职生对学习的认知内驱力不足,学习的实用化倾向十分明显,过分追求学习上的急功近利和“短平快”,对学习文化基础课和思想品德课很不情愿,认为学了没有用,结果学习缺乏动力,不思进取,得过且过,不愿意学习。

(二)缺乏学习兴趣,不好学

调查显示,65%的学生不喜欢本专业二门以上不想学的课程,90%左右的学生有讨厌理论课程的倾向,不管是专业理论课还是公共理论课。中职生缺乏学习兴趣的原因是多样的,首先,因学习内容增加,难度加大失去学习兴趣。进入中职后,各专业都有系列的专业课,专业课中抽

象的理论多,能力要求高,部分学生由于原来基础差,开始时没有足够的重视,学习跟不上进度了,学习中的问题也越积越多,成功的体验也越来越少,学习兴趣逐渐减弱。其次,因逻辑抽象思维能力差,不适应课程难度失去兴趣。一些专业理论课的课程难度比较大,不容易理解,需要较强的抽象思维能力,但学生缺乏,加之在学习中见效慢,时间长,就失去了学习兴趣。再次,对所学专业没有兴趣,导致学习兴趣降低。有的学生对所学专业不了解,在报读时不是按自己的意愿选择该专业,结果不喜欢所学专业,从而失去兴趣。

(三)缺乏积极学习情感,不乐学

在学习活动中产生的种种情感称为学习情感。不少中职生对学习不热情,缺乏积极的学习情感体验。调查表明,64.37%的学生常有学习焦虑紧张,怕测试考核,情绪惶恐多思、抑郁沉闷等不良学习情绪体验;52.65%在思考问题的同时情绪紧张,常担心被教师喊到回答问题。此外,教师的教学方式也让学生体验到消极的情绪,如有的教师上课习惯于“注入式”、“满堂灌”,使许多学生雾里看花,对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理,影响学习效果。长时间消极的学习情绪使学生产生厌学情绪和行为,不乐意学习。

(四)缺乏学习意志,不勤学

意志是人在行动中自觉克服困难以实现预定目的的心理过程,表现在学习活动中的种种意志就是学习意志。中职生在学习过程中,有近70%的学生缺乏恒心,学习没有顽强拼搏的毅力,坚持性差,遇到困难就退缩,屈服于面临的困难,以致学习不能达到良好的效果。总体来说,由于意志力差,他们在学习过程中,常常是失败多于成功,造成恶性循环,越学不好越没毅力去学,对某些知识的学习不能坚持到底,结果学习效果不佳。

(五)缺乏良好的学习性格,不善学

性格是人对现实性稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式,在学习活动中形成并对之发生影响的性格称为学习性格。在这方面,相当一部分中职生缺乏良好的学习习惯,没有有效的学习方法。据调查,当问到“你是否善于质疑或多发问”时,有54.57%作了否定回答,遇见问题不问,不懂装懂,不求甚解,无学习责任,把学习当成休闲;62.08没有良好的自学习惯,表现为惰性大,依赖性强,学习不主动,课前不预习,课后不复习总结;65.34%的学生不善于安排和调整学习时间,整个学习过程无计划,无目标,无措施;68.83%的学生上课时注意力不集中;74.71的学生不关注老师平时授课时强化的内容与例释,课内不做笔记,或根木不知如何听课;有62.23%的学生不会结合实际灵活运用知识等等。这些说明他们学不得法,不善于学习。

二、中职生健康学习心理的培养

中职生的学习心理障碍,严重阻碍了其学习潜能和创造潜能的发挥,影响其就业综合能力的提高,如何帮助他们超越学习心理障碍,促进健康学习心理形成呢?

(一)激发他们的学习动机

学习动机水平低是中职生普遍存在的问题,如何调动这类学生的学习积极性,帮助他们树立积极的自我概念,激发学习动机是一个关键。一是帮助学生确立个人目标,并将他们的个人目标与学习目标结合起来。教师必须让学生意识到目标的重要性,确定一个可以达到的目标,就可以避免无目的、无方向的生活,就可以最大限度地实现自己的人生。比如:班主任在新生入学时可对学生进行有关学习目标的教育,使学生认识到确定个人目标的意义,然后以班集体或小组活动的形式确定学生的个人目标,帮助学生了解达到个人目标的途径,将个人目标与学习目标结合起来。二是充分发挥教师在激发学生动机中的作用。学生是学习的主人,必须对自己的学习负责,但教师应担负激发学生学习动机、发掘学生潜能的责任。教师首先应使学生获得成功的体验,了解每位学生的兴趣、需要与目标,掌握学生的认知基础,设置学生通过努力可以完成的教育目标和活动,从而促使学生获得成功的体验。其次,教师要创设和谐的学习氛围。教师要掌握自己的教育目标和学生的学习目标,注重和谐的学习氛围的创设,应将

注意力集中在学生个人的成绩、个人的独特方法和能力上,而不要强调与别人进行比较,应突出强调学习过程和学习任务的价值,而不要过分关注学习的结果。再次,教师要树立有进步就是成功的新理念。教师要及时发现学生的点滴进步和成绩,对学生取得的成绩给予表扬和鼓励。在教学过程中要训练学生对自己的学习结果进行评价,即使有点滴进步也要自我奖励,这样有助于创设良好的心理氛围。最后,帮助中职生实现角色转换。初中阶段,在有些师生的眼里,他们往往处于不利地位的角色,影响着他们的自尊、自信,对课堂学习反感、敌对。进入中职学校后,让他们改变过去的处于不利地位的角色,如担任班团干,学生会干部等,让他们的自我概念、成就动机等实现积极改变。

(二)激发他们的学习兴趣

教师激发中职生的学习兴趣可以从以下几个方面入手。一是教师切实改进教学方法。在传授很难引起学生兴趣的知识时,教师要用新颖的方法来激发学生的学习兴趣,尽量把枯燥无味的学习变为津津有味的学习。二是合理安排教学内容。教学内容要从学生的“最近发展区”出发,注意深浅得当。要求学校在抓理论教学的同时,大力开展实践活动,努力将学生培养成为实用型的有较强动手能力的技术型人才。三是及时帮助学生解决学习上的困难。要尽量创造条件,组织学生参加课外活动,让他们在实践中产生学习兴趣,品尝到学习的成就感和趣味感,并逐步形成良好的学习习惯和正确的学习方法,进而树立信心、坚定信念,彻底矫治厌学的心理障碍。此外,培养学习兴趣,要与学生特长结合起来,学校应有计划、有步骤地开展多项活动,给学生提供表现自己才能与爱好的机会,激活他们的成功欲望。

(三)帮助他们养成良好的学习习惯

在不少中职生当中,有的学生缺乏毅力,自觉控制能力较差,在学习中遇到困难时,往往不肯动脑思考,就遇难而退,或转向教师、同学寻求答案。教师要帮助他们养成在规定时间内学习的习惯,力戒拖延和磨蹭。学校里的学习有严格的时间规定,还要养成复习旧课和预习新课的习惯。此外,教师要教会学生检查作业的方法,使之养成细心检查作业的习惯。

(四)帮助他们排除消极情绪影响

中职生对学习有某些情绪或情感问题,这些情绪、情感问题往往是由于学习而产生,再反过来又严重地影响、阻碍学习,教师要通过对学生进行心理辅导等手段设法克服学生的焦虑与恐惧情绪,还要有效帮助他们减少逃避或回避心理,尽量防止和消除对抗或抑郁情绪的产生。

(五)塑造他们的良好个性

在塑造良好个性方面,一是培养学生的成就动机。教师、长辈要特别注意关心、鼓励他们,要善于发现中职生表现出来的良好、积极的学习态度和行为,从正面予以肯定,并不断强化,让他们有成就感。二是增强意志品质。要鼓励他们积极地迎接困难,鼓起克服障碍的勇气,懂得怎样去排除障碍,征服挫折。要经常为他们创造问题情境,不断克服困难,以培养其意志品质。三是提高适应能力。不少中职生在个性及性格上有问题,如内向、孤僻,行为幼稚、不成熟,不愿意与同伴和教师接触、交往,在学校活动中退缩等,难以适应学校的生活与学习,学习效果差。教师要帮助他们积极、主动、愉快地适应新环境中的生活、学习,鼓励他们与同学交往,为他们提供独立办事的机会,加强班集体的建设,使每个学生都感受到集体温暖等。四是加强就业指导,培养学生竞争意识和服务精神。“中职生就业难”是学生产生学习心理障碍的主要原因。要消除这种悲观消极的心理,就必须有计划地开展就业指导和就业咨询工作,及时向学生公布人才市场的需求信息和对人才素质的要求导向,帮助学生树立积极的人生态度,通过专业技能的学习,鼓励学生树立敢于竞争、勇于拼搏的雄心。

当然,中职生的学习心理障碍并非只有上述的表现,其解决对策也有其多样性,还有待于我们在实践中不断探索,利用一切积极因素,引导他们正确地克服学习中的心理障碍,使他们能正确认识自己,恰当地评价自己,提高他们的学习积极性。我们坚信,只要立足实际,齐抓共管,就一定能够实现学生身心健康发展和教师教育教学水平进一步提高的双赢局面。参考文献:

[1]燕国材着.学习心理学[M].北京:警官教育出版社,1998年版

5.如何面对中职生的虚荣心心理 篇五

姓名：吴琼

单位：西青二职

摘要

本文从中学生的虚荣心入手，把虚荣心这一普遍存在的现象分为三个方面：学生在日常消费上的盲目攀比；学生过分追求脸面问题；某些学生嫉妒心太强。这些问题的成因包括社会环境影响，家庭教育的缺失和学校教育的不到位。从教师自身来说，在教育学生之前，应做到自身素质的提高，只有以身作则，教育他人才更有说服力。但是，我们面对社会上不良风气对学生的侵害时，应该帮助学生建立心理防御体系，让学生主动的远离那些不良的影响，让他们健康积极的成长。

如何面对中职生的虚荣心心理

随着社会经济的快速发展，现在的中专生跟过去相比，有了很大变化：思想上再也不是以前单纯单一的学生思想；素质上这些学生过早的接触社会，从而沾染上不良的社会习气；学习上不再有上进心，面对学业，情绪不稳定，成绩的波动性非常强有的甚至产生厌学的现象„„都和以前的学生要很大区别。而我们应该做的，不是谴责社会给学生的影响，而是应该以学生为根本，从学生的内心深处来改变现状。

社会经济的快速发展导致了学生的虚荣心过分增长。从心理学上说，虚荣心是指以虚假的方式来保护自己的自尊的心理状态。这是人类一种普通的心理状态，是一种扭曲了的自尊心，是自尊心的过分表现，是一种追求虚表的性格缺陷，是人们为了取得荣誉和引起普遍的注意而表现出来的一种不正常的社会情感。在学生的行为上，虚荣心主要表现为盲目攀比，过分追求脸面，过分看重别人的评价，自我表现欲太强，有强烈的嫉妒心等等。

一．中学生虚荣心的外在表现

我校位于天津市城乡结合部。学生也是兼具城市学生和农村学生的共同特点。在心理上，学生的虚荣心表现也带有极大的特点：

（一）日常消费上的盲目攀比。随着城市范围的逐步扩大，房地产商不断的开发楼盘，导致学生家庭因为“占地分房”而“一夜暴富”的不在少数。学生上课期间不去讨论学习问题，而是讨论谁家多少套房子，谁家几室几厅等等；或者是互相比着穿名牌衣服，今天我穿耐克，明天他穿阿迪；更有甚者攀比谁花的钱快，出去聚会抢着买单，成百甚至上千„„攀比，已经远远的超出了成人的想象。

曾经发生过这样的事情：在课堂上，两个学生因为争论家里的房子和房租，发生了口角，最后导致大打出手„„这样的事情或大或小发生过很多次。这是我们学生不健康心理的一种典型表现。

（二）学生过分追求脸面。中职学生的年龄大多处于青春期后期，他们自己时刻暗示自己是个成年人，感到自己特别要面子，特别在乎别人对自己的评价。所以脸面问题对他们来说十分重要。从心理发展角度说，中学生正是自我意识开始觉醒的时候，正处于“第二自我发现期”。自尊心非常敏感，非常在意别人的评价，可能会经常思考：我是怎样一个人呢？同学会怎样评价我？有了这样的心理活动，也就具体地表现为特别要面子了。从这个角度说，对于自己特别要面子的心理，不必忧虑，可以坦然接纳，而且在学习生活当中，也应该努力让自己有面子，努力维护自己的面子。

但是，往往现实和愿望的结果相反，学生们盲目地机械地为了面子，不论是非，不分对错，不管具体情况。为了面子，有时候甚至不怕违纪，不顾家长、老师的批评，也不能让同学瞧不起。

（三）嫉妒心太强。《心理学大辞典》上说，嫉妒是与他人比较，发现自己在才能、名誉、地位或境遇等方面不如别人而产生的一种由羞愧、愤怒、怨恨等组成的复杂的情绪状态。再广义一点说，嫉妒还包括对他人的偏见认知，争强好胜的欲望等心理现象。在影视剧、文学作品中出现由嫉妒的悲剧很多，在我们现实生活之中，那种“悲剧”可能不大常见，但那种轻微的嫉妒心是普遍存在的：因为嫉妒打小报告，撕别人的作业本等，甚至是恶意中伤。

二．中学生虚荣心的成因

（一）社会原因。经济的快速发展不仅仅给我们带来丰富的生活，还带来相应的负面作用。正如打开窗户，进来的不仅是新鲜空气，还有灰尘。社会的光怪陆离给学生的“腐败”提供了滋生的土壤。

社会大众的评价，对中专生是一种压力。“万般皆下品，惟有读书高”的理念深入人心。中职院校不受人“待见”是显而易见的。他们本来没有考上高中，再加上外界对他们的偏见，导致了他们心里的自卑，最后只能追求表面上的“荣誉”还求得心理平衡。

（二）家庭因素。社会经济的畸形发展，导致家庭的收入急速变高，使学生不珍惜家里的资产，再加上学生们大部分是独生子女，好几代人把疼爱都集中了自己身上，所以学生形成了以自我为中心的心理。

随着社会观念的改变，家庭成员之间的不和谐因素也越发增多，父母离异，婆媳不和等等不利因素深深影响着处在青春期的学生。家庭教育的缺失，也是学生性格发展畸形的原因。

（三）学校教育不到位。处于青春期的学生心理普遍的很敏感，而班主任又很难面面俱到。所以学生在遇到心理问题时不能及时得到解决，只好另找途径发泄。渠道不恰当，会给学生的一生造成很大影响。

三．我们应该如何面对中学生的虚荣心问题。

（一）．学生日常消费上的盲目攀比

其实这种现象已经很普遍，采取以前的说教方式，给他们讲大道理已经没有什么成效。“粒粒皆辛苦”、“一针一线当思来之不易”、“父母的血汗钱”等等在他们眼中已经是“老掉牙”的理论。对学生的攀比心理，家长、学校和社会都要引起足够的重视，采取相应的策略。虽然说遏制学生的攀比心理应先从家长入手，但是现在的家长对学生的溺爱让我们不得不采取另外的措施。

首先，我们要做好学生的榜样。俗话说：近朱者赤，近墨者黑。老师的言行就像一面镜子，学生的心灵受老师的影响是潜移默化的。办公室里的政治学生可能不会了解多少，但是他们可以从只言片语中听到什么，然后被无限放大、传播。所以教师要率先垂范，以自己的豁达乐观、奋发向上、勤俭节约、无私奉献的言行去教育和引导学生形成健康的积极进取的人生观、世界观。我们必须时时刻刻保持一个老师的良好形象，不去和其他老师攀比什么。如果一个老师很低调，那么他的学生也张扬不到哪里去。

其次，我们应该良好的使用学校的舆论，利用自己的教育优势进行正确的引导。在中专时期，学生们正处于人生观、世界观的形成时期，学校要因势利导，调整好学生的心态，针对有攀比行为的学生，要通过教育和正面的典型引导改变学生攀比的兴奋点，将学生的注意力引导到学习知识、掌握本领的攀比上来。具体地说，中专的学生已经不是很看重学习成绩。我们可以从技能操作，技术大赛等等引导学生正确的“攀比”。从而让学生明白，作为中专生，本领高强这才是自己实力的凸显，这才是以后在社会上大显身手，为社会服务的资本。

我们还要与家长配合，消除学生的高消费观。我们必须让学生明白生活的本质：只有掌握了本领，才有了永久的财富；其次，我们要告诉学生，哪些消费是合理的，哪些消费是超标的，并适当教给他们一些经营知识；然后，配合家长监督他们使用零花钱，让学生懂得量入为出的原则，除特殊情况，决不给超标准的零用钱。

（二）．学生过分追求脸面

首先是从积极方面维护学生的面子，甚至，在合适的情况下，适度的给学生一点面子。在学习、生活、劳动方面，我们不能吝惜我们的批评。有可能就是一个浅浅的微笑，都能让

某个学生觉得在同学面前很有“脸面”。就是说，应该通过正当途径，在正当的事情上使学生感到自己有面子。这就要求我们善于发现学生的闪光点。当然，这也需要一个尺度，如果不分是非对错，盲目地为了迎合学生，或者不恰当的表扬学生，会导致相反的结果。

二是让学生有正确的荣誉观念。引导学生“争强好胜”应该用在合适的地方，比如学习，比如体育比赛等等。这些积极向上的“面子”能够引导学生健康的成长。另外，即使在这些方面，我们也应该正确的面对“面子”。即便是正当的事情，正当的途径，学生争取面子也不能过头。要引导学生把自尊心建立在现实的基础上。面对考试，面对体育比赛成绩，面对各种技能大赛名次，应该适度地争取面子。如果学生不顾个人实际情况，对自己期望过高，结果就会总是感到没面子，与期望大相径庭。

三是让学生能有一个自我评价的过程，引导学生正确的面对现实。这不仅能让学生正视自己的现实，使自我期望不至于过高，还能锻炼学生自我评价的能力。过分看重别人的评价是这个年龄的青少年普遍存在的情况，也是虚荣心的一种。学生很看重自己在别人心中的评价，甚至是用别人的评价主导自己的成长。这时候老师应该恰当引导，使学生在自我评价和他人评价中找到合适的契合点，使他们能够健康成长。

（三）．学生嫉妒心太强

阿德勒提出的自卑补偿理论认为，有自卑心理的人觉得自己在某方面不如别人，这样他们就会产生不良心理。所以他们尽自己的努力去补偿这种失衡的心理状态，一旦努力也无济于事，便会滋生嫉妒心理。从成因上说，学生嫉妒心理的产生，除了教育制度、家庭环境等我们难以改变的外在环境外，学校教育和内在作用是可以把这种不健康心理造成的影响降到最低。

在学校教育方面，我们应该注重教育的公平。虽然现在的社会还做不到绝对公平，但是我们自己的教育过程中，不能有失偏颇。前文提到表扬要适度，如果没有做到相对公平，那些没有得到表扬的孩子心里就会有不良的想法，日积月累就会对人格的形成产生不良的影响。

在学生个体形成方向的引导上，首先要积极引导学生摆正自己的位置。世上没有十全十美的人，每个人都有自己的长处和短处。让学生勇敢的面对自己的不足，找到自己的差距，扬长避短，做独特的自己。其次，我们应该帮助学生改变观念，把嫉妒心理转换为竞争意识，通过合理的锻炼使学生的水平都有所提高。只有具有积极心态，那些失败和挫折才会变成进步的动力和阶梯。让学生们成为情绪的主人，消除不良情绪的影响，重新的发现自己和创造自己。

当然，学生的虚荣心的表现不仅仅是这几种，我们的教育的方式也基本上是见招拆招。总之，在这样的社会大背景下，我们应该从学生内心改变这些浮躁的情绪，让他们健康积极的成长。

参考文献：

师正清：《虚荣心在中学生中的表现及危害》

马志国：《中学生如何爱面子》

6.中职生心理健康常识 篇六

32013-9

汽修大专班

社会的进步和发展推动了素质教育的进程。特别是随着独生子女群体数量的增大，家庭问题的复杂化，现代观念更新的加快，素质教育，特别是心理健康教育已成为学校教育的一个新课题，是帮助学生正确处理学习，生活，择业和人际关系，培养健全人格的手段和有效途径。笔者认为，青年学生首先应学习一些心理知识，促使他们对自己的认识，提高自我教育能力；并且对将来的学习生活都有好处。其次，青年学生应了解心理健康的标准，树立正确的人生态度，培养满意的心境，形成良好的个性和统一的人格，始终保持热情饱满，乐观向上的情绪。最后，笔者认为，心理辅导也是促进学生正确的认知结构和情感与态度模式形成的重要途径。中职生心理素质教育的根本任务是按青少年心理发展规律尽可能充分发展并提高学生的心理潜能，进而促进学生的全面素质的提高和个性的和谐发展。现代教育需要高科技人才，更需要德才兼备的优秀人才，素质教育也不再是呼声日紧，而是提上的日程化的位置，对教育的关注，从家庭到社会，处处可以体现。然而，我们也不得不注意到，随着独生子女群体数量的增大，家庭问题的复杂化，现代观念更新的加快，素质教育，特别是心理素质亟待引起教育工作者的重视。心理健康教育是德育工作的一个新课题，是帮助学生正确处理好学习、生活、择业和人际关系，培养健全人格的手段和有效途径。

一、中职生应该学习一点心理知识

1.心理学是研究人的心理现象发生发展的客观规律的科学。心理学知识对学习大有益处，它可以促进学生对自身的认识提高自我教育的能力。如果中职生学习了心理学的知识以后，能按心理学规律去学习，学习成绩就会有较大的提高。比如：学习了记忆的规律，就可以解决上课不专心，开小差的问题；学习了思维规律，就可以解决记不住，记不牢以及死记硬背的问题；学习了有意注意的规律就可以使思维开阔、更敏锐、更富有创造性，还可以调节考前情绪，消除紧张，轻松上考场。

2.心理学知识还可以解答中职生在思想上和生活上的一疑难问题，从而更深刻地认识自己，达到自我认识、自我发展、自我完善。比如，学习了有关性格的知识，就可以使自己对自身的性格有所了解，从而矫正自己性格中不良的一面，锻炼和完善自己的人格；学习了情感的知识，可以使自己学会调节情绪、升华情感的方法；学习了青春期的心理问题，可以了解青少年在青春斯的心理变化规律，从而主动掌握自己的心理，安全顺利地度过青春发育期。

3.学习了心理知识不但能提高自己，还能对正确地处理好人际关系有所帮助。因为在了解自己心理的同时，也学会了了解同学的心理，这样便可以对不同气质、性格的同学采取相应的态度，从而防止不必要的矛盾，加强与同学的友谊。心理学的应用非常广泛，渗透到各行各业当中，不论学生将来从事什么样的工作，现在学一些心理学的基础知识都是有益的，将来的祖国建设需要心理素质较高的一代青年。为了学生的现在也为了将来，中职生应学习一点心理学。

二、保持心理健康，学会做情绪的主人

如果你问一位中职生“你健康吗”他也许会说：“我当然健康，瞧，我壮得象头小牛犊，从没生过病。”可是健康不应只指体格健壮与否，还应包括心理在内的健康。严格地说，只有体格健康还算不上是健康，因为健康不只是体格健壮与否，还包括心理健康与否，联合国世界卫生组织提出过一个响亮的口号：“健康的一半是心理健康！”并解释：健康不仅是指一个人没有疾病，而且是指一个人有良好的身体和精神以及社会的适应状态。也就是说，健康与否从身体和精神以及社会的适应三个方面来评价。现在不少中职生存在着一些心理问题。如胆小、忧郁、孤僻、依赖、神经质、人际关系不良等。那么，怎样才算心理健康呢？心理健康的标准是什么？生理健康的指标较明确，判定容易一些，而心理健康的判定便较为困难，因为心理健康具有明显的相对性和模糊性。

心理健康是比较而言的，绝对的健康是不存在的，人们都处在较健康和极不健康的两端连续线中间的某一点上，而且人的心理健康状态是动态变化的，而非静止不动 的。人的心理健康即可以从相对的比较健康变成健康，又可以从相对健康变得不那么健康，因此，心理健康与否是反映某一段时间内的特定状态，而不应认为是固定 的和永远如此的。另外，一个人偶尔出现的一些不健康的行为和心理，并不意味着心理不健康。心理健康应指出较长一段时间内持续存在的状态，而不能只看一时性 的偶尔现象，使断定心理不健康。心理标准是一个发展的、文化的概念，会随着社会的发展变化而发展变化，也因不同的社会文化背景而有差异。

心理健康的标准，应包括以下几方面：

① 正确的人生态度。

正确的人生态度来源于正确的认识，正确的世界观。抱有正确人生态度的人，对周围的事物有较为清醒的认识和判断，即有远大的理想，又有实事求是的精神，因而 在社会变革时期能够跟上时代的步伐，头脑清楚，眼界开阔，立场坚定，即不保守，也不冒进„„总之，正确的人生态度使他们分析问题，处理问题时比较客观、稳 妥，与时代共同进步，心态始终保持健康水平。

② 满意的心境满意的心境是健康心理的重要内容，心理健康的人对自己、对他人、对工作、对学习、对生活都比较满意，没有心理障碍。满意的心境来源于正确的认 识，由于他们能一分为二地论人论事，因而既能接受自己，又能悦纳他人。他有自知之明，对自己的外貌、德才学识有正确的分析。他们在别人的议论包围中既不会 被赞扬、歌颂冲昏头脑，又不会因批评、责备而烦恼，因为他们对自己心中有数，能从别人的议论中吸取有益的东西。他们不自骄自傲，也不自轻自贱。对自己有清 醒的认识，不会淹没在别人的议论中无所适从，他们总是处于一种独立自主的状态。他们对别人也有一种客观的、全面的评价，不会忽冷忽热，不会苛刻地要求别 人。对工作、生活、学习也有正确的标准，既不好高骛远，也不急功近利，因而心境总是满意的、愉快的。

③ 和谐的人际关系乐于交往的人往往能在相互交往中得到尊重、信任和友爱。这是因为他们以同样的态度对待别人，因而减少了很多不必要的矛盾。与人为善的人能够 与大家互相理解、彼此感情融洽，协调一致，相互配合默契。人际关系和谐，心情当然就比较舒畅，心理会处于健康状态中。

④良好的个性，统一的人格良好的个性是健康心理的重要标志，无论在什么情况下都应保持统一的人格，做到自信而不狂妄，热情而不轻浮，坚韧而不固执，礼貌而 不虚伪，灵活而不油滑，勇敢而不鲁莽，既有坚持到底的精神，又不顽固执拗，始终保持坚强的意志，诚实、正直的作风，谦虚、开朗的性格。

⑤适度的情绪，充分的理智人与动物区别在于有理智。健康心理必须有自我控制能力，有适度的情绪，不过悲、过喜、过忧、过怒。要用积极的情绪战胜消极情绪，不使消极情绪、过激情绪维护较长的时间。要始终保持热情饱满、乐观向上的情绪，而不低下猥琐、泪丧悲观的情绪，更不会反复无常。

三、注重心理辅导，促进学生的全面发展

中职生正处于青春发育期，是人生发展的重要年龄阶段。要从未成熟儿童期向逐渐成熟化的青春期交替转换过程中，会产生种种矛盾的心理，因此，很需要心理辅导老师，帮助他们顺利安全渡过青春发育期，并把这一时期转化为学习的“最佳期”，人生的“黄金时代”。

7.中职生创业心理存在的问题及对策 篇七

创业难是许多面临创业的中职生经常发出的感叹。据调查,中职毕业生创业的情况不容乐观,而且他们的创业心理还存在着很多的问题,主要表现在三个方面。

1. 缺乏创业兴趣和创业意识

中职生学习的起点低、底子薄,进入中职校园仍然表现得相当吃力,听不懂课的学生很多,自信心也在慢慢地被消磨掉。这部分学生普遍认为自己没有能力,在谈到创业时,往往过多地强调创业者在资金、技术、人才等方面的困难,认为自己不是那块料。创业对自己来说过于遥远,缺乏创业的兴趣。

2. 缺乏艰苦奋斗的精神和一定的心 理承受能力

现在的中职生有相当一部分是独生子女,他们在家娇生惯养,衣来伸手, 饭来张口,养成了依赖心理和自律不严的习惯,遇到一点挫折,心理就无法承受。容易自暴自弃,面对困难甚至会产生轻生的念头,在校期间也表现出吃不了苦,对学习和生活上的一点点得失都无法坦然接受,不能刻苦学习专业知识,不能为未来创业做好准备。

3. 缺乏对综合素质重要性的认识和 为社会奉献的精神

首先,创业的成功不仅依赖于精湛的专业技能,更加依赖于创业人的综合素质。如人际交往能力、沟通协调能力、反应能力、学习和接受能力等。其次,就是为人处世的态度和他们的品行。很多学生固守自己的生活圈、人际圈,过于以自我为中心,缺乏大局意识和团队精神,主动融入他人生活圈的心理较差。另外,在物欲横流的社会氛围中,中职生普遍缺乏奉献精神。

二、有效解决中职生创业 心理问题的对策

1. 激发创业兴趣,培养创业意识

要激发中职生的创业兴趣,一要转变他们的观念,让他们认识到创业可以带来较高的收入和发展机遇,可以实现有意义的人生价值。二要组织创业兴趣小组。例如家电维修、计算机网络维护专业的学生,学校可以有计划地利用节假日组织兴趣小组到街道、敬老院做义工。三要加强创业宣传,中职学校可以利用校园宣传阵地,如宣传栏、校园刊物、专题讲座进行创业方面知识的宣传,在全校形成良好的创业教育氛围。

2. 加强艰苦奋斗教育,提高心理承 受能力

对中职生进行艰苦奋斗的教育,有利于他们实现成功创业。首先,我们要把艰苦奋斗教育融入课堂教学中,在教学中让他们明白不畏艰苦、顽强拼搏的意义,让他们明白只有吃苦耐劳才能严格要求自己,抵制各种诱惑,克服创业中的困难并取得成功。其次,我们要坚持正确的舆论导向,大力宣传先进的典型,发挥榜样的示范作用。

处于激烈社会竞争中的创业者,还必须要有良好的心理素质。首先,我们要培养他们积极向上、乐观开朗的性格。其次,我们可以对他们进行一些抗压教育,让学生明白人活着的目的和意义,让他们学会珍惜拥有的一切。再次,可以从实际出发,有意识地设置一些需要他们努力才能完成的难题,让他们学会对付困难的方法,从而提高他们的心理承受能力。

3. 提高综合素质,培养奉献精神

创业能力是一种综合能力,其中最重要的是专业职业能力和人际交往能力。首先,学校在教育学生的时候要帮学生树立终身学习,不断进取的学习意识,让他们抓紧时间学习专业技能。其次,要加强实践教学,学校要加大实践教学的比重,不断提高学生的动手能力,引导学生进行创业实践。再次,学校要教会中职生在创业过程中不要事事以自我为中心,要以全局为重,处事要考虑到别人。在处理人与人之间的关系方面,要采取谦和的态度。最后,学校要培养学生良好的道德品质,学会尊重别人,养成文明交往的良好习惯。

8.当代中职生心理存在的问题及对策 篇八

关键词：中职生 心理健康 问题 对策 班主任

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

据调查，在中职阶段，多达近30%的学生有不同程度的心理问题，任性、偏激、冷漠、孤独、自大、自私、嫉妒、自卑等，严重影响了学生身心健康和发展。因此，加强心理健康教育，对培养学生健全的人格、良好的个性，具有重要意义，是实施素质教育的一个重要方面。重视和加强心理健康教育，对于培养学生健全的人格，增强少受挫折的能力，有着不可低估的作用。而班主任，作为与学生接触最直接的教育者，更应该充分利用自身优势，做好学生心理健康的导师。

1班主任要将自己定位为一个心理健康的导师

中职生学习生活中存在的许多问题大多是心理问题。在问题面前，不注重学生心理健康的班主任往往是警察式的或保姆式的，对学生的问题缺乏预见性和对症下药的方法；而注重学生心理健康的班主任则能把自己看成一个引导者，当问题暴露时不是忙着呵斥和禁止，而是能透过现象看本质，懂得遵循学生的心理发展规律，用科学的方法加以心理疏导。“亲其师，方能信其道”，只有悦纳学生，才能教会学生悦纳自己，才能从根本上实现培育人和塑造人的目标，才能真正实施素质教育，使受教育者在生理素质、心理素质和社会文化素质上同步发展，在德、智、体诸方面全面发展。

在职业教育发展的今天，我们更应该认识到知识、能力比考分更重要，智慧比知识更重要。而所谓的“问题生”，他们其实每个人身上都有优点，有比“先进生”优秀的地方，只是他们的优点往往被埋没、被忽视，以致使他们产生“事事不如人”的自卑心理。作为他们的心理健康导师，应注意在思想上、心理上以情动其心、以理引其知，以严导其行；在学习上进行“劝学、督学、导学”；在教学中，帮差有具体对象，转化有详细目标，提问要有启发引导，辅导要认真落实，进步有表彰鼓励；在工作上提倡“四心”：关心、热心、耐心、细心。还要抓反复，不厌其烦，逐渐消除他们的自卑心理，然后再针对不同程度的学生提出不同的要求，使他们参与到教学中来，让这些“问题生”顺利爬坡。

所以要做好学生心理健康的导师，教师本身就应在日常工作中不断自我教育，自我完善，使自己具備强硬的心理健康教育的知识和能力，保证心理健康教育的顺利实施。

2了解当前中职生普遍存在的心理问题，是心理健康教育成功的前提

经过长期的观察了解，我认为当前中职生普遍存在的心理问题主要表现在以下几个方面：

2.1 情绪方面极不稳定，喜怒无常

当其情绪喜悦时，学习积极性高涨，思维深刻灵活，学习效率提高，与同学相处和谐；当其情绪烦躁忧郁时，学习积极性低落，思维迟钝、刻板，学习效率降低，难以与人友好相处，甚至出现逃学、打架、斗殴等现象。

2.2 意志方面一般表现为优柔寡断、虎头蛇尾、自制力差

当其情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己；当外界诱因强烈时，容易动摇；当学习中碰到困难时，生活中遇到不顺心的事时，就表现为悲观、失望、甚至退缩，意志崩溃，产生破罐子破摔的心理。

2.3 性格方面一般表现为

（1）自私狭隘型，常为一些小事而跟别人闹意见，斤斤计较，并且在很长时间内不能自我解脱，甚至耿耿于怀；（2）自大自负型，自以为是，瞧不起人，缺乏对别人的欣赏与尊重，受挫能力差点；（3）自卑怯懦型，这类人较孤僻，不合群，常觉得己不如人，活得很窝囊。

2.4 出现青春期综合症

主要表现在以下几个方面：(1)情绪不安和烦躁，常常感到孤独，忧虑和苦闷，称为青春烦恼型；(2)很容易失去学习的兴趣和意志，打不起精神听课，称为青春抑郁型；(3)脱离实际，主观不努力，异想天开的，称为青春幻想型。此外，还有“早恋”型，嬉皮士型等等。

这些心理问题产生的因素虽十分复杂，但由于中学生心理存在可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点，只要班主任有的放矢地加以正确地引导、扶持、帮助和教育，是能够得以纠正与调整的。

3 对症下药，开展良好丰富多彩的活动是心理健康教育的重要途径

丰富多彩的活动富有教育力和感染力，能使学生在活动通过相互沟通，克服心理障碍；能使师生在互动中产生潜在的积极影响，同时还有利于教师在活动中发现问题，解决问题。在此，浅谈自己在多年的班主任工作中的一些体会和认识。

3.1 针对情绪方面出现的心理问题，主要从以下二方面来进行疏导

(1) 通过组织活动，以行动的强化来促进情感的发展，以行育情，培养情绪的稳定性、深刻性，调适学生自身的不良情绪，使情感发挥更大的效能。比如，我开展了“我的班，我的家”活动，让学生共同创作班歌、唱班歌，共同参与班级公约的撰写与讨论，共同参与班务的日常管理。同时，通过开展辩论赛、拔河比赛、篮球赛、乒乓球赛等，培养他们的集体主义精神，强化他们的主人翁意识。在活动中，我发现学生开始变得热情、团结，开始互相关心帮助，整个班集体逐渐形成较强的凝聚力。(2) 通过个别教育培养学生能对情感进行自我评价和调节的自觉性，并在评价和调藬取得效果，使学生能对情感进行较好的控制，抑制消极情绪，使情感向积极的方向发展。

3.2 针对意志方面出现诸如缺乏恒心、毅力，对学习存在惰性，从而影响智力发展的问题

开展如“学习是为了什么”、“磨砺坚强的意志”等主题班会，让他们大胆参与其中，为学生提供一个自我展示的平台，让他们有了被认同的机会，同时也增强了他们的自信心。这样，让非智力因素对智力因素起到动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用，从而使学生的自信心和积极性得到较大提高。

3.3 采取笔谈的方式

让每个学生准备一本“知心话”，每周交一次，很多学生刚开始可能会敷衍应付，但渐渐地，他们敢对老师说悄悄话、知心话了，我与他们的心走得更近了，也对他们更了解。但是，无论是个别面谈，还是笔谈都是必须遵守几个原则：（1）平等性与民主性原则；（2）共情原则，即要设身处地的去了解学生的各种内心感受，与学生产生共鸣；（3）保密性原则，只有在这个前提下，学生才有可能毫无顾虑，畅所欲言。

总之，教育的目的在于使人进步。在呼吁素质教育的今天下午，我们应认识到心理健康教育是实施素质教育的一个重要环节。青少年时期是人格个性形成的关键时期，作为一名班主任，结合心理健康教育来开展工作，是必要和有效的。因此，我们必需将自己定位为一个心理健康的导师，及时、恰当、科学地对学生进行以理疏导，让学生身心健康成长，那么，实施素质教育的目标就一定能够实现。

参考文献

[1] 王辉,杨婧.对中学生心理健康问题的几点思考[J].社科纵横,2004,02:124.

[2] 石梦媛.人人都当“小小班主任”[J].云南教育,2002,25:15-16.

9.中职生常见的心理问题 篇九

兴趣是人们力求认识某种事物或进行某种活动的一种心理倾向。随着普通高中的扩招，中职学校的生源质量明显下降，中职生英语基础差，对英语学习不感兴趣。然而中职生的智力水平并不差，而且内心也都有取得良好学习成绩的愿望，但由于种种主客观原因，导致他们的学习成绩尤其是英语学习成绩不理想，进而产生厌学情绪，对英语学习缺乏兴趣。

1.教师的教学方法单一

有些教师采用单一的教学方法，把应该提高学生听、说、读、写的英语教学变成了英语语言知识的讲授课、语法分析课、应付考试做题课。大部分的学生本来英语基础知识就很差，学习英语就没有多少兴趣，这样就更使部分学生对英语学习失去兴趣，对学好英语没有信心，只是听教师讲，跟教师读。有的学生甚至放弃了学习

英语。

2.学生的英语听、说、读、写基础差

中职生多数是被普通高中拒之门外的“差生”，之所以上中职学校，是因为他们无学可上，或是迫于家庭压力，被送到中职学校，英语多是他们的软肋，相当一部分学生不认识音标，单词读不准，句子读不顺，更谈不上阅读和写作了。英语课堂上教师在台上激情演讲，台下酣睡一片，教师一提问，学生只会用“不会”“听不懂”来应付，这样的英语基础必定影响其进一步的英语学习，导致了中职学校英语教学难的困境。

二、中职生英语学习兴趣的调动方法

1.教师要根据新课改的要求，不断改进教学方式和方法

中职生虽然整体生源水平不高，但也不排除一些勤奋好学者，尤其是女生。遇到学生不学，学得不好的时候，不能用“罚”的方式来处理学生，这只会使师生关系疏远，影响学生对相应学科的学习兴趣。要在课堂内外多鼓励学生、宽容学生。在课堂上，英语教师应多使用“Very good”“Excellent”“Well done”等赞美的词语。另外，多媒体教学更能帮助教师创设语言环境，对于英语语言教学非常有用，教师要充分利用这种手段创设教学环境，用英语表达自己的观点，调动学生的学习兴趣。

2.加强学习方法指导，提升学生学习兴趣和效率

经过教学观察，我发现，虽然部分学生上课能专心学习，勤做笔记，在课后也能花时间去背单词，复习语法，但学习成绩始终不理想，无法提高。久而久之，有学生觉得自己是无法学好英语，逐渐产生了厌学情绪，失去了英语学习的乐趣，或者干脆放弃了。究其原因，是学习方法不当，导致效率低下。比如记忆单词，我发现很多学生就是坐着看，而不是大声朗读。所以每次单词听写，有学生要求教师报中文意思，我读英语，他们反应不出到底是哪个词语，也就是说音和形完全脱节。这也就可以解释为什么单词听写每次有那么多错误，不是多了字母，就是缺了字母，或者是前后顺序颠倒，因为他们忽略了英语是一门语音性的语言，也就是音和形之间存在密切的关系。于是我在教学词汇时，特别强调发音，有意识引导学生根据发音把单词拼写出来，这样记忆效率高且不容易忘记。针对很多学生反映单词背不住，今天记了，明天又忘了的现状，我也有意识讲解一些构词法则，如前缀、后缀、合成、近义词、反义词、对比记忆法等。有的合成词可以拆开成两个独立的单词，字义也是由该两词语单独意思合成。如，snowstorm(暴风雨)=snow(雪)+storm(暴风雨)，overweight(超重)=over(超过)+weight(重量)。

3.重视在教学活动中渗透情感，让学生形成稳定的学习动机

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的`自信心，形成克服困难的意志。把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节。在英语教学中，充分发挥学生在情感方面的积极因素，有利于实现教学目标。在教学中，我充分利用学生的好奇心、求知欲等激发其学习动机，同时根据不同的教学内容采用多样的教学形式，使教学活动达到最佳效果。

4.教师要不断提高专业知识水平，展现自己的教学魅力

当一个学生喜欢教师时，就会表现出一种向师力，这或许就是我们所说的教师的魅力吧!一位有魅力的教师会引起学生的关注，从而会激发学生学习的兴趣。所以，教师在平时应该注意自己的形象。同时，教师还应该有渊博的知识和严谨的治学态度，这就要求教师要加强学习，不仅要有扎实的英语基础知识，系统的英语专业知识，还要有流畅地道的口语，这样的英语教师，在具体的教学中，才能折服学生，使学生对英语学习感兴趣。

总之，兴趣是最好的老师。英语学习兴趣的浓厚与否，会直接影响中职生英语语言学习的效果。对于英语基础薄弱，底子较差的学生，教师只有加倍耐心，关注学习上的“弱势群体”，不放弃，不抛弃，面向每一个学生，才能让阳光雨露洒满每一个学生的心灵，才能让每个学生都能得到全面进步。

10.生源地信用助学贷款申请常见问题 篇十

1.到现场办理贷款手续时，需准备哪些资料?

首次申请贷款时，学生应与共同借款人同时到现场办理贷款手续，并携带学生及共同借款人的身份证原件和复印件、录取通知书原件和复印件(仅新生)、学生证原件和复印件(仅在校生)、学生及共同借款人户口簿原件、《申请表》原件(网上填写、导出并由学生签字)。

续贷时，学生或共同借款人任意一方到现场办理贷款手续即可，并携带办理人身份证原件、《申请表》原件(网上填写、导出并由学生签字)。

2.如何进入学生在线服务系统?提示“证书错误”无法打开怎么办?

在百度中搜索“国家开发银行助学贷款信息网”或直接输入网址进入助学贷款信息网，然后点击页面左侧的“学生在线服务系统(生源地)”或“学生在线服务系统(高校)”即可进入相应的学生在线服务系统。

当网页提示“此网站的安全证书存在问题”或“证书错误”时，选择“继续浏览此网站(不推荐)”即可正常打开学生在线服务系统，不影响正常使用。

3.忘记学生在线服务系统登录密码怎么办?

忘记登录密码时，可在系统中自行重置密码。操作方法：点击登录首页的“忘记密码”按钮，并选择重置密码方式(1.回答系统问题;2.填写密码提示问题和答案)，然后根据系统提示依次填写身份证号、共同借款人姓名、系统中预留的QQ号(第1种方式)，或身份证号、密码提示问题、密码提示答案(第2种方式)即可。

如通过上述方式无法重置密码，可拨打国开行助学贷款呼叫中心95593或联系县资助中心老师重置密码。

4.网上填写个人信息和申请信息时，所在县资助中心选择错误如何修改?

所在县资助中心选择错误时，应联系录错的县资助中心，让老师在助学贷款系统中，使用“客户管理—学生管理—在线注册学生密码重置或删除”功能删除学生的基础信息，然后学生重新到网上进行注册、申请贷款即可。

5.申请贷款时，联系人如何填写?

填写除共同借款人之外的任何一人即可，可以是亲戚、同学、邻居或朋友，联系人仅作为一种补充联系渠道，不承担偿还贷款等任何法律责任。

6.如何确定贷款金额?

原则上，助学贷款仅用于学费和住宿费，且本专科学生贷款额度不超过8000元/学年，研究生贷款额度不超过1元/学年。对于入学新生，可根据录取通知书中附带的收费标准确定贷款金额，若未附带收费标准，可联系高校或县资助中心核实;对于在校生，应按照学校收取的学费和住宿费确定贷款额度。

7.今年毕业并考上了研究生，如何继续申请贷款?

毕业学生应携带身份证原件、录取通知书原件和复印件到县资助中心办理就学信息变更手续，系统中的信息更新后才能在网上提交贷款申请。此外，毕业学生也可带齐续贷申请有关材料及录取通知书原件和复印件到县资助中心，办理就学信息变更手续后直接办理贷款申请手续。

8.贷款什么时候发放?如何了解贷款受理进度?

国开行助学贷款通常在每年11月中旬集中发放，贷款发放后，支付宝会以短信方式将通知发送到借款学生在系统中预留的手机号码。借款学生也可登录学生在线服务系统，在“贷款申请”功能中查询发放状态。

9.什么是支付宝?需要在贷款发放前完成那些操作?

支付宝是国内最大的第三方支付平台，主要提供电子支付、网上支付、手机支付等服务。所有借款学生(除个别地区)在申请国开行助学贷款时，都会获得一个专用的支付宝账户，用于发放和回收贷款。

首次贷款学生在现场办理贷款手续时，助学贷款系统会自动生成一个支付宝账户，并将账户名打印在《借款合同》上，将初始密码(包括登录密码和支付密码)打印在《贷款受理证明》上。办理完贷款手续的1—2天后，学生应使用账户名和初始密码登录支付宝账户，将登录密码和支付密码修改为自己的个性化密码，确保账户安全。此外，有条件的学生可按照支付宝“帮助中心”提示完成账户实名认证工作，方便今后更好地使用账户。

10.支付宝账户的密码是什么?忘记密码怎么办?

支付宝账户的密码有两个，分别为登录密码和支付密码，借款学生可在《贷款受理证明》上或在学生在线服务系统首页查找两个初始密码。

若忘记支付宝密码，可使用支付宝网站的密码重置功能，通过上传身份证扫描件、验证手机号码或验证电子邮箱等方式自行重置密码。此外，也可拨打支付宝客户服务热线95188通过人工服务重置密码。

11.贷款发放后剩余的钱在哪里?如何使用?

若贷款缴纳学费和住宿费后仍有剩余，剩余的钱会存放在助学贷款专用的学生支付宝账户中，借款学生需先完成支付宝账户的实名认证，然后才能将钱转到自己的银行卡中使用。

12.如何联系县资助中心和国开行?

如有助学贷款相关问题，可拨打国开行助学贷款呼叫中心95593咨询。此外，也可访问国家开发银行助学贷款信息网，点击页面左侧的“各分行及资助中心联系方式”，查询国开行各分行、各省资助中心、各县资助中心及各高校联系方式。

第二部分 县资助中心常见问题

1.长期未登录系统，用户被冻结了怎么办?

超过90天未登录助学贷款系统，用户会自动被系统冻结，无法继续使用。如需恢复使用，可联系分行工作人员，由分行恢复该用户使用权限。

2.使用动态口令牌登录系统时，系统一直提示密码错误怎么办?

动态口令牌长期未使用会出现密码错误问题，可与助学贷款呼叫中心95593或系统运维电话010-88309931联系，同步密码后可正常使用。

3.学生已在网上填写相关信息，为什么在系统中“新增合同”时找不到该学生?

通常有两个原因：一是该学生仅在网上完成用户注册，尚未提交贷款申请信息;二是该学生注册个人信息时，将所在县资助中心选择错误。对于前一种情况，让学生登录学生在线服务系统填写并提交申请信息即可;对于后一种情况，应让学生联系填写错误的县资助中心，使用“客户管理—学生管理—在线注册学生密码重置或删除”功能删除该学生基础信息，然后由学生重新注册、申请即可。

4.学生姓名中含生僻字，无法录入系统，如何处理?

可使用同音字代替生僻字录入系统。打印合同后，将姓名中的代替字划掉，改为正确的汉字，并在修改处签字确认。

5.如何帮学生重置在线服务系统密码?

若续贷学生或本年已现场办理过贷款手续的学生忘记密码，可在“客户管理—学生管理”中查找到该学生，然后使用“密码重置”功能重置密码。若本年首次贷款且尚未到现场办理贷款手续的学生忘记密码(网上注册后忘记密码)，可在“客户管理—学生管理—在线注册学生密码重置或删除”中查找到该学生，然后使用“密码重置”功能重置密码。

6.如何审核贷款额度?

原则上，助学贷款仅用于学费和住宿费，且本专科学生贷款额度不超过8000元/学年，研究生贷款额度不超过12000元/学年。若学生录取通知书中附带收费标准或学校提供了收费证明，应按收费标准或收费证明核定贷款额度;对于无法提供书面证明材料的学生，参照系统“高校服务—高校收费情况”中各高校维护的收费标准核定贷款额度。若上述两种途径均无法确定准确的学费和住宿费标准，则应根据已掌握的相关信息(如该校其他学生贷款金额、续贷学生上一年贷款金额等)审慎核定贷款额度，尽量减少贷款金额与高校收费之间的差额。

7.续贷学生未填写续贷声明、续贷声明高校未审核或续贷声明高校审核未通过怎么办?

今年，所有续贷学生必须在系统中填写续贷声明后才能申请贷款。若学生未在网上填写续贷声明，直接到县资助中心办理贷款，则由县资助中心代学生录入续贷声明。其中，仅共同借款人一人到现场办理续贷时，续贷声明处录入“共同借款人代办”即可;学生到现场办理续贷时，由学生简要口述相关内容，县资助中心在系统中录入。

若学生已在网上填写续贷声明，但高校未审核或审核未通过，县资助中心仍可对续贷声明内容进行审核，审核通过后可继续办理贷款手续。

8.打印合同后发现部分信息有误，如何处理?

若打印在合同上的信息有误，应先在系统中修改相关信息，然后重新打印、签订合同。

修改信息方法：对于首次贷款学生，可直接在“客户管理—学生管理”、“客户管理—共同借款人管理”和“贷前管理—申请与合同审查”中修改学生信息、共同借款人信息和合同信息;对于续贷学生，应在“信息变更—身份信息变更”、“信息变更—就学信息变更”中修改学生的姓名和身份证号、共同借款人的姓名和身份证号、就学信息，在“客户管理—学生管理”、“客户管理—共同借款人管理”中修改学生和共同借款人的联系方式等其他信息，在“贷前管理—申请与合同审查”中直接修改合同信息。

9.合同上打印的县资助中心(丙方)信息错误，如何修改?

发现错误后应及时与分行联系，由分行在系统中更正错误的信息。

10.为什么无法导出合同和贷款受理证明?

系统中无法导出文件通常是因为浏览器设置不正确导致的。打开IE浏览器，在“工具—Internet选项—安全”选项卡中，选中“可信站点”，将网址“*.cdb.com.cn”添加为可信站点，并打开“自定义级别”，将最下方的“下载—文件下载”和“下载—文件下载的自动提示”均改为“启用”即可。

11.如何查看学生贷款发放进度?

县资助中心可在“贷中管理—贷款发放”功能中查看“代理发放信息”，了解本县学生贷款是否已发放、是否已发放到学生账户、是否已将学费和住宿费划扣到学校。此外，如需了解某名学生的发放结果，可在“贷中管理—贷款发放”中查到该学生的合同记录，打开合同详细信息后即可查看“发放状态”。

第三部分 高校常见问题

1.长期未登录系统，用户被冻结了怎么办?

超过90天未登录助学贷款系统，用户会自动被系统冻结，无法继续使用。如需恢复使用，可联系分行工作人员或咨询系统运维电话010-88309931。

2.使用动态口令牌登录系统时，系统一直提示密码错误怎么办?

动态口令牌长期未使用会出现密码错误问题，可与助学贷款呼叫中心95593或系统运维电话010-88309931联系，同步密码后可正常使用。

3.高校名字变更或与其他学校进行了合并，如何在系统中修改?

每年贷款受理工作开始前，全国资助中心和国开行都将组织高校信息核对、更新工作。如出现更名、合并等情况，高校可将相关信息经省资助中心反馈至全国资助中心，相关信息核实无误后，国开行将在系统中进行维护、更新。

4.如何录入学费和住宿费收费标准?

高校登录系统后，可在“高校收费情况”功能中录入或修改本校学费和住宿费收取标准，内容包括：院系专业、学费、住宿费及备注。填写要求如下：

(1)按院系录入收费标准，只填写至院系一级，无需录入院系内各专业的`收费标准;

(2)只开展本专科生教育的院系仅需录入本专科生收费标准，同时开展本专科生和研究生教育的院系需分别录入本专科生和研究生收费标准;

(3)“学费”和“住宿费”栏均按该院系本专科生或研究生的最高收费标准填入;

(4)在“备注”栏中注明该条数据为“本专科生”或“研究生”收费标准。

5.如何开展毕业确认工作?为什么有的毕业生在毕业确认功能中无法找到?

学生毕业前，高校应组织完成毕业确认工作。工作流程：

(1)学生登录国开行学生在线服务系统，在“个人信息变更”功能中填写就业信息、更新联系方式，然后在“毕业确认申请”功能中提交毕业确认申请;

(2)各高校登录国开行助学贷款系统，在“毕业确认”功能中查看本校需进行毕业确认的学生名单，并对学生的毕业确认申请进行审核。

对于当年毕业但已还清所有贷款的学生，无需进行毕业确认工作，因此系统中查不到这些学生信息。

6.如何了解本校多少学生今年申请了助学贷款?

在“贷款处理—回执录入”功能中，高校可以查看当前哪些学生已办理或正在办理助学贷款，并可根据“合同状态”掌握学生贷款办理进度。

7.如何开展续贷声明审核工作?

每年受理工作开始前，各高校要组织有续贷意向的在校生填写续贷声明，总结、陈述上一学年的思想和学习进步情况，并对学生提交的续贷声明进行审核。工作流程：

(1)学生登录国开行学生在线服务系统，在“贷款申请”功能中提出续贷申请并填写续贷声明;

(2)学生填写完成并提交后，各高校登录国开行助学贷款系统，在“贷款处理—续贷声明审核”功能中查看续贷声明内容，并填写审核意见。对内容不实或不符合要求的续贷声明，应退回学生重新填写后再次审核。

8.如果学校有多个校区或二级学院，并分别对应多个收费账户，应如何录入回执?

高校应在“高校账户维护”中将本校所有收费账户信息维护到系统中。为学生录入回执信息时，根据学生所在校区或学院选择对应的收费账户即可。

9.如何查看学生贷款发放进度?

国开行助学贷款通常在每年11月中旬集中发放，高校可在系统“查询统计—学费到账查询”中查看每天到账资金的汇总信息，并点击“高校批次流水号”查看该笔到账资金中包含的学生明细信息。此外，在“查询统计—学费到账查询”的“到账明细信息”页面，高校也可具体查看某名学生的贷款发放进度。

10.如何查询各县资助中心联系方式?

11.中职生顶岗实习若干问题的思考 篇十一

关键词：中职生；顶岗实习；问题；对策

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）32-0177-02

2005年，《教育部关于加快发展中等职业教育的意见》明确指出：“中等职业教育实行以三年为主的基本学制，其中一年到企业实践”、“要制定和完善行业企业参与职业教育的相关政策，建立企事业单位接收职业学校学生实习的制度。接收学生实习的企事业单位，有责任向顶岗实习的学生支付相应的报酬或补贴。”职业学校均能将顶岗实习作为人才培养模式改革的切入点，有计划、有组织地安排学生在毕业前进行顶岗实习，取得了显著的教学效果。但随着社会的发展，中职生顶岗实习过程中也出现了一些问题，应当引起重视与防范。

一、选择顶岗实习时间点的问题

教育部文件指出：“中等职业教育实行以三年为主的基本学制，其中一年到企业实践”但并未规定顶岗实习的具体时间点，因而有的学校采取“校内学习——顶岗实习（二年级第一或第二学期安排）——校内学习——毕业实践（三年级第二学期安排）”的“工学交替模式”，有的采取的是“校内学习——顶岗实习（三年级全年）”、“2+1”模式，权衡这两种模式各有利弊。综合来看，还是以“工学交替模式”效果更佳，它符合辩证唯物主义认识论的观点。

辩证唯物主义认识论指出，实践是认识发生的基础，也是认识的来源和发展的动力；认识是实践基础上主体对客体的能动反映，对实践有指导作用。人的认识要经过实践从感性认识上升为理性认识，再从理性认识回到实践，并且不断反复、无限发展。“工学交替模式”是马克思主义认识论在中职教学中的具体实践和运用。

二、学生技能水平不高的问题

中职学校机电、数探类等专业二年级的学生在进入企业顶岗实习时，很可能由于技能水平不高而出现废品、次品多，影响企业的生产效率，以至于企业不太愿意接纳中职生顶岗实习。为解决好这一问题，我们可采取如下措施：

1. 开发以实践教学为主导的专业课程体系，提升学生的职业能力。要紧密围绕技能型人才培养这一目标，以职业能力培养为主线，以工作过程为导向，开发以实践教学为主导的专业课程。具体做法可归纳为“调研、归纳、排序、重组”四步法，首先考虑初始就业及岗位升迁，对近六届的毕业生进行调研，确定本专业毕业生的就业岗位及工作任务。然后，聘请企业的一线技术人员、管理人员与教师一起，将具体的工作任务归纳为校内学习的典型工作任务，并转换为专业课程。再根据专业课程知识和技能的综合程度，以及在教学过程中获得显性学习成果的难易程度，按照“入门、专项、综合”三个学习阶段及课程之间的衔接要求对课程进行排序。最后，教师将每一门专业课程的主要教学内容组成3个以上的实训单元，每个实训单元都以具体工作任务为载体，融入专业理论、工作对象、工作方法、工作要求等工作过程要素，按“由浅入深、由易到难、由单一到综合”的认知规律进行重组。这样形成的课程体系能有效提高学生的职业能力，促使学校教育与就业岗位实现“零距离”。

2. 实施“教学做”一体化的教学模式。中职学校可以建立综合的“教学车间”进行仿真教学，教学车间应涵盖授课区、讨论区、训练区和信息区等多功能于一体，以“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”六步法实现“教学做一体化”，学生通过“做中学”获得物化的成果，教师也以此作为评价的主要依据。实施“教学做”一体化可以提高学生理论联系实际的能力、动手能力和独立完成任务的能力。

3. 以培养学生的实践技能为己任，调整课程设置。可以将部分基础课程安排在第五学期，将部分专业课和专业基础技能实训项目安排到第一学期，使学生一入学就能接触专业知识、训练专业技能，并通过专门的考工培训，使学生在一年级末基本达到中级技工水平。

三、学生意外伤害的问题

顶岗实习期间，学生离开学校到企业实习，会受到各种意外伤害的威胁，如上下班途中的交通安全、劳动过程中发生的人身损害等。自2008年以来，江苏省惠山中等专业学校机电一体化技术专业一名学生在企业遇到锅炉爆炸丧生后，顶岗实习期间的人身伤害问题就引起了我们的高度重视，必须采取切实有效的措施予以防范和化解。

对学校而言，一方面，学校在实习前统一进行安全教育，重点是交通安全教育和工业企业通用的安全知识教育。进入企业后，则由企业负责按规定进行三级安全教育。同时，学校在与企业联系安排顶岗实习时，应约定不安排学生在危险岗位顶岗；另一方面，由学校统一购买“职业学校学生实习责任保险”，以便有效防范和化解学生因在实习期间遭受意外伤害而导致人身伤亡的责任风险，保障学生权益，维护校园的和谐稳定。

四、学生教育与管理问题

《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出：要认真执行《中等职业学校学生实习管理办法》的有关规定和要求。实习期间，要建立、健全辅导员制度，定期开展团组织活动，加强思想政治教育和职业道德教育，保证身心健康。学校要与企业共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作，处理好学生“工”与“学”的关系，保证学生顶岗实习的岗位与其所学专业面向的岗位群基本一致。在确保学生实习总量的前提下，学校可以根据实际需要，集中或分阶段安排实习时间。具体可采取如下措施：

1. 实习企业相对集中，便于管理。单位太多，学生过于分散，不易管理；单位太少，学生过于集中，企业岗位可能不足，对机电、机械类能容纳大规模学生在一起实习的企业尽量集中在一起，当然对财会、营销等专业由于企业岗位的不足要分开安排实习。每班可以安排在同一单位实习，学生可编为若干实习小组，学生干部分散在各个小组，以小组为单位组织活动。

2. 聘请企业管理人员担任兼职辅导员，与学校教师一起加强对学生的教育。企业也需聘请一名兼职辅导员，与学校带队教师共同对学生进行教育与管理，通过经常与学生交流，掌握学生思想动态，定期向学校汇报学生的情况。班主任和辅导员要定期下企业与所有学生交流，并与企业兼职辅导员沟通，检查了解学生的学习情况、思想状况、工作态度和守纪情况。一旦出现突出的问题，学校和企业联系采取相应策略。

五、学校管理成本和企业生产成本增加的问题

实施顶岗实习后，学生分散在各个企业，指导教师、班主任和辅导员要深入企业管理学生，同时聘请企业兼职教师和辅导员，还要为学生购买实习责任保险等，这增加了学校的办学成本。企业在接纳学生的实习过程中，管理难度和材料的损耗也增加了，提高了企业的生产成本。

对此，国家应及时出台相关政策，促进工学结合人才培养模式改革的健康发展。一是加大对职业学校的投入，补贴学校组织学生顶岗实习的支出，降低改革成本。同时，资助中职学校进行课程体系和教学方法的改革，改善实训条件，实现“教学做一体化”，提高学生的实践能力；二是加大对企业的投入，对接纳学生顶岗实习的企业，应给予税收优惠和资金补贴，以调动企业吸纳学生实习的积极性。另外，为提高实习学生的工资，降低企业负担，政府应补贴实习学生一定比例的工资。

参考文献：

[1]教育部，财政部.关于实施国家示范性高等职业学校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见[Z].2006.