语文教师课堂评价语言的问题透视

语文教师课堂评价语言的问题透视（精选14篇）

1.语文教师课堂评价语言的问题透视 篇一

语文课堂的评价语言

课堂教学是学生获取知识的主渠道，课堂上的学习评价是教学过程中不可缺少的环节。

教师在课堂上的不同评价，学生就会有不同的表现、就会有非一般的情绪体验。新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，推动教学达到高潮。

就教师对学生的评价而言，过去我们教师的课堂评价语言较为单一，或以笼统的“很好！”、“好的！”“答得不错！”来回应学生的精彩回答；或以“你说错了，请座！谁来说？”这类简单、缺乏激励性的语言否定学生的回答；或一味给以“你真棒！”、“好极了！”的廉价表扬，缺乏针对性与激励性。

新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”

那么作为教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂，下面就此谈几点粗浅的看法：

一、借助准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐

学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如坐春风，课堂显得生机勃勃。

比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价：

“——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”

“——听你的朗读真是一种享受!”

“——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听!”

“——老师听了你的朗读都被感动了。”

“——你念得比老师还要棒，老师甘拜下风!”

“——多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个主持人!”

如此生动、亲切、富有感召力的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动准确的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

再如现在语文课堂教学中老师们都积极鼓励学生发现问题，提出问题，从小培养学生的探究能力，面对学生提出的一个个有价值的问题老师同样应毫不吝啬地使用一些有层次性的评价语言加以赞赏，如：

“——学贵有疑，这个问题问得好！” “——你能提出这个问题，真不简单！”

“——这个问题很有价值，看来你读书时用心思考了！” “——你的思维很敏锐，这个问题很有深度！” “——你真能发现问题，瞧，都问到点子上去了！”

相信我们在课堂教学中经常性地运用以上这些富有激励性的语言来鼓励学生质疑问难，学生的思维必将向纵深方向发展，学生的学习热情将会更加高涨，学生的自主探究能力就会得到较大的提升。

二、借助巧妙机智的评价语言引导学生深入思考

由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对！谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：

“——今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，你能给**同学打个‘求助电话’吗？”

“——你能举手回答真好，不过，请你再想一想再说，好吗？” “——很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？”

“——你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”

类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。

曾听一位老师在上课时，先让学生初读课文，然后让学生提出一些问题，这期间有好几个学生都提出了几个重复的问题，这时老师评价说：“重复的问题不要提。”显然这种评价是不妥的，很有可能挫伤学生思维的积极性。如果老师能换个说法：“噢，你是认为这很重要，想再强调一下，对吗？如果你还有不同的问题可以再提出来。”这一亲切、真诚的话语不就能有效保护学生学习的积极性了吗？学生，尤其是七年级的学生，他们课堂上好表现，但由于受认知水平、思维能力的限制，学生的理解有时不可能十分准确、全面，这时教师就要以充满爱心、饱含智慧的话语加以引导，这样既能保护学生的自尊心与学习的积极性，又能促使学生深入思考，更有效地参与学习。

三、借助饱含深情的评价语言鼓励学生大胆表达

古人云：“亲其师而信其道”，在师生心与心交流的过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，使每个学生都会比原来做得更好。

曾观看过北师大附中特级教师王少欧给七年级的学生上《春》的课堂实录。课堂上，当王老师叫同学们把自己感兴趣的段落读给大家听听，学生纷纷举手，跃跃欲试。这时王老师发现有一位女生低着头未举手，于是她走到这位学生跟前轻声问道：“你为什么不举手?”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗?”小女孩望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀，轻声说道：“我给你起个头，能读吗?”小女孩说：“能！”于是王老师起了头，小女孩开始小声地读了起来，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺利地读完后，王老师接着问她：“你现在还紧张吗?”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。你敢当着四千多人的面读书，多么了不起!”小女孩听了小脸乐得像绽开了一朵花。

胆小的孩子心灵往往敏感而又脆弱，亟需老师的呵护和关爱。要知道，在关键时刻老师这一句真诚的赞赏，会使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间形成良性互动。

四、借助幽默诙谐的评价语言让学生享受学习的乐趣

前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。

特级教师钱梦龙常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。给人留下难以磨灭的印象。如在教《荔枝蜜》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，王雷同学听得都入了迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的荔枝，仿佛看到了作者喝荔枝蜜的情景，仿佛看到了那一杯诱人的荔枝蜜正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’„„”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。

在这节课中，钱老师用幽默的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来了，而学生们发自肺腑的笑声。则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。在这样轻松愉悦的情境下学习，学生怎么会不感到学习的无穷乐趣呢！

著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。

2.语文教师课堂评价语言的问题透视 篇二

一、当前小学语文课堂教师评价现状

1、缺乏科学性。首先, 课堂教学评价语言通常以教师为语言评价中心, 教师以课堂话语主导者的地位在评价语言上拥有决定性的作用。例如对“春天的美”进行写作时, 每个学生都有独特的欣赏视角, 一些教师受到固有思维的限定, 以话语主导者的地位将语文教学中的“异”往“同”上引领。如对春天的表达固定在花红柳绿, 莺飞草长中, 其实换个角度思考, 春天也是枇杷等一些水果结果的季节。其次, 教师在对不同学生的评价语言在表达上带有主观的偏见, 例如学习成绩优劣、学习态度好坏都直接影响到教师的教学情绪及评价语言的应用。

2、缺少针对性。在小学阶段, 同一年级、同一班级内学生的学习能力、知识接受能力, 思考与回答问题的能力都有高有低。教师在评价语言的运用上极少能够全面照顾到班级内学生的实际情况, 通常以模糊的评价语言为主, 缺乏针对学生个性特点的有效评价。模糊的评价语言通常是以“好”“不错”等苍白的语言进行, 没有明确提出其值得表场的点, 也未对错误的问题明确指出。例如在课堂教学中同时请两个同学进行课文朗读, 一位同学朗读精准, 另一位学生在平翘舌发音上存在误差。教师如果仅以模糊的“两位同学朗读都非常不错”作为评价语言, 未指出后者平翘舌音不清楚的问题, 通过评价对问题进行适当的延伸, 将使学生对平翘舌音读音产生疑惑, 不知道该怎样朗读才是正确的。

3、缺少艺术性。长期以来, 在小学语文教学中, 教师都是以简单的对与错, 好与不好对学生来进行教学评价。这种单一的评价方式下, 学生对为什么是错的, 错在什么地方没有全面的理解, 下次仍然可能出现同样的错误。而且仅以“好”或者“不好”如此简单的语言进行课堂教学效果的评价, 久而久之, 学生对教师的评价变得不以为然, 也无法在学生的内心留下深刻的印象。此外, 在小学语文课堂教师评价语言上, 评价的焦点通常都偏向于学生在问题回答时的准确程度, 以及在语言表现能力的高低上, 而忽略对小学生成长起到发展辅助作用的个性、情感因素等方面的客观评价。重复的、单一的、缺乏全面性的教师评价语言下, 学生与教师都呈现疲劳状态, 课堂教学评价无法显现其积极的作用。

二、对小学语文课堂教师评价语言优化建议

1、树立发展性、多元化、开放性语言评价理念。发展性的评价语言目的在于通过评价增加学生的学习驱动力。《基础教育课程改革纲要》里明确要求评价的功能既要包括学生的成绩, 同时还要关注对学生各方面潜能的驱动性, 使学生在正确认识自我、树立进步意识的基础上, 得到发展与进步。因此, 课堂评价要有发展性思维, 充分地关注与了解每个小学生的个体差异。这种差异不仅仅是学习成绩上的, 还表现在学生的学习能力、心理特征、兴趣爱好等诸多方面。在评价语言上应先了解学生的差异, 因材施教, 力求使每位学生都能得到进步。其次还要树立全面育人的意识, 不仅在知识的掌握上, 还要在学生的生活、情感、价值观等方面都进行客观评价, 才能使学生在全面的评价中得到健康的发展。

仅以“好”或者“不错”等评价语言进行教学评价, 可能使课堂教学评价得不到学生的重视, 最终流于形式, 更没办法成为学生学习的驱动力, 激发其学习的兴趣。新课程理念下, 小学语文课堂评价要改变单一的现状而运用多元化的评价方法。通过纵向评价与横向评价、个体评价与集体评价、自我评价与他人评价等多种评价方法的有效结合, 使课堂评价语言更丰富、更科学。

开放性评价即改变评价过程中关注评价个体, 在教学过程中进行全员评价的过程。例如在要求一个学生进行《小小竹排画中游》朗读中, 语句通畅、发声正确、富有感情, 教师对这个学生进行肯定的表场时, 可以顺势对全班级进行鼓励:“刚才这位同学朗读得非常优秀, 生动地展现出了江南水乡的美, 我也发现, 我们班的同学都听得特别认真, 老师相信你们也都能像这位同学一样朗读得这么优秀”。如此一来, 班级内其它学生也能感受到教师的肯定的评价, 激发出学习的动力。长期以来, 学生回答问题过程中, 教师普遍关注答案的正确性与逻辑性, 而忽略了学生在回答过程中表现出的独特见解、情感态度。小学生都是独特的发展的个人, 潜能、性格、情感等方面都是千差万别的, 在评价语言上要考虑到学生的特点, 不同成长环境、学习基础、性格因素的学生运用艺术性的评价语言, 做出全面客观的评价, 通过将评价内容的开放, 实现对小学生个体的全面评价。

2、采取多种评价方式。小学语文教学, 在问题对或者错的指出过程中, 应有策略地采取诊断性的评价。回答正确时给予肯定的评价、中肯的表场, 切忌以华而不实的语言进行夸张的评价;错误时帮助分析与判定, 发现问题改进问题, 注意评价语言的艺术性。在学生出现困惑时, 通过顺水推舟、旁敲侧击的评价语言进行启发与引导, 鼓励学生自主探求问题症结, 寻找方法解决。而学生出现消极的情绪时, 使用激励性的评价进行鼓励与帮助。例如在《小蝌蚪找妈妈》一课教学时, 学生经过教师的引导长时间才得出答案, 教师仍应用鼓励性的评价进行激励:“小蝌蚪用了很长时间找到了妈妈, 而你也经过自己的努力回答出了问题, 你们都是最棒的”。通过激励性的评价语言帮助学生面对问题, 勇于探索, 重新激发学习的积极性。学生在出现错误时, 可以用赏识性的语言展开评价。通过发展的眼睛看待学生的问题, 不因学生一时的错误否定, 进行暗示与鼓励性的评价, 帮助学生克服自卑, 以辩证的评价语言帮助学生重树自信, 以赏识性的评价指出问题并帮助其改进。

3、掌握评价语言的艺术。课堂教师评价语言是教学语言中的一部份, 其评价语言的合理性是小学语文教师人格魅力、教学智慧以及语言艺术的清晰表现, 对教师教育教学能力以及各个专业素养的提升有着显著的促进作用。语言本身即是一门艺术, 高超的语言艺术既体现出了教师的语言修养, 也能使小学语文课堂教学活动更丰富多彩。因此在课堂教师评价语言上, 教师要针对自己的性格特点, 不断修炼与提升评价的艺术, 以精湛的评价语言, 达到事半功倍的教学效果。小学语文教材中有许多充满意境的文章, 教师评价语言的艺术性也应像文章的意境一般, 开启学生学习的兴趣。例如在《我多想去看看》一课的教学中, 用生动的、鲜明的评价语言启发学生的想象力:“我多想和你们一样回到童年, 和你们一起去看看”引导学生感受北京城、天安门, 进入到奇妙的想象世界, 营造出生动的学习环境。又如在《春天的色彩》朗读后, 教师可以用艺术性的语言评价:“你的朗读和春天一样多姿多彩”。其次, 根据不同的语文课堂教学状态变化评价语言。例如可通过诙谐幽默的评价语言, 巧妙地化解一些学生无法回答问题时的尴尬, 或者通过亲切委婉的评价语言, 对需要指出的问题进行委婉的批评, 或者通过激情澎湃的教学语言使课堂教学高潮迭起, 保持兴奋的学习状态。教学评价语言不应是千篇一律的, 通过多种艺术性的转变, 将严肃的评价语言变得生动, 得到耐人寻味的评价效果。

三、结语

3.语文教师课堂评价语言的问题透视 篇三

现就课堂教学评价的直接参与者——教师与学生两方面，谈谈语文课堂练习中的发展性评价。

一、教师——评价的组织者和协调者

发展性评价要求教师转换自身角色，做评价的组织者和协调者，使评价结果更为全面、公正、客观。教师课堂上对学生发言的评价，直接影响着其他学生对同伴的评价，可以说起了示范作用。虽然新课标的实施让语文课堂日渐活跃，让教师把学生当做课堂主人，创造一切机会让他们展示自己，也注意了评价的鼓励性：“你真棒!”“你真能干!”等等屡见不鲜。然而，日常教学中，虽然教师非常注意评价的激励性，但面对一些难以忍受的情况，如：教师正讲到激情澎湃处，指名一个学生回答问题，而他却因思考不认真而错误百出，给教师当头一盆冷水，激起无名怒火。于是，冷言冷语不禁便溜出了口：“你还没想好，干嘛要舉手?”“你认真听了吗?”吓得学生下次再也不敢举手了。

教师要发自内心地、真诚地评价学生，要恰到好处，既要有一定的激励性，又要能够引导孩子明确今后努力的方向。我们不妨换个方式去鼓励提示一下：“你的声音很响亮，要是认真想一想再回答就更好了!”“请你的同桌把老师的问题重复一下，你认真想—想再回答好吗?”如此—个台阶，学生既不伤自尊，又不失面子，他们会很乐意地走下来，和别的同学一起集中注意力，投入到课堂学习活动中。

教师要深入挖掘每个孩子的潜能，发现每一个孩子的优点，让课堂练习有深有浅，有难有易，不同的问题给不同的学生来回答。这样，所有孩子都有展示的机会，教师的评价也就能切人要点，不会因迎合学生的需要而盲目评价，而更多地给予学生人文关怀，尊重学生的个体差异，帮助学生认识自我，悦纳自己，拥有自信，挖掘潜能，最大限度地促进学生全面发展。

二、学生——评价的参与者和合作者

当今的孩子很多方面表现出以自我为中心，对别人相对比鞍冷漠。低年级课堂上常出现这样一种现象：教师提出—个问题，很多手举了起来，老师找一位学生来回答，别的学生不去认真倾听，而是一心想着自己的答案，发言的学生话音刚落，就急切地高举小手，有的甚至站了起来。嘴里还—个劲地喊：“我!我!我!”，辫使是相同的答案，他也要从自己嘴里再说一遍，这种现象既是低年级学生自我展示欲望的强烈表现，也是对别人的一种漠视，他们过分地关注自己，失去了对他人的基本尊重。

这种情况，如果教师强加干涉，表现不满或不予理睬，放任过度，都会造成不良的影响，要么打消了学生发言的主动性、积极性；要么导致一问既出，人声鼎沸的混乱场面。我们不妨引导学生从评价角度来关注别人：“你觉得他说得对吗?”“听了他的发言，你有什么想说的?”这样因势利导，既给其他学生发言的机会，满足了他们的表现欲，也有效地促使他们能够认真地倾听别人的意见，同时还要告诉他们学会倾听比说更重要。

课堂上学生的发言往往表现学生的个体差异。相同的问题，不同的学生会给出不同的答案，有的正确，有的错误，面对正确学生们会一致赞许，而面对错误，他们就不太客气，甚至于嘲笑，发出一片“嘘”声，有的下课后还不停模仿。

针对这种情况，教师要做好引导工作，将学生对他人的评价引人到正确的轨道上来，让评价者与被评价者在评价过程中情感、认识、价值观等都得到不同程度的提高。

1.学会欣赏别人

每个人都有自己的长处，哪怕是学习成绩最差的学生也有他的闪光之处。发展性评价就是要侧重于对个体的纵向比较，关注个体在原有水平上的提高。比如：“他今天发言的声音很响亮…‘你的字写得很正确，如果把字写得端正一点就更好了”……

我们对学生在课堂练习中的表现不仅要从双基的掌握予以评价，还从练习的过程与方法、情感、态度和价值观等方面来加以评价。重视关注其非智力因素的变化。善意、激励性的评价会让学生感受到温暖，帮助他们认识自己，树立信心，有利于他们今后更好的发展。

2.学会换位思考

对于被评价者的感受往往会被学生忽略，哪怕是有过亲身经历的学生，甚至刚被别人嘲笑过，尽管内心深处留下了阴影，但一转脸他也会去嘲笑别人。全然忘了被讽刺的痛苦。作为教师，我们要在教学活动过程中多给学生暗示或提醒，向他们灌输换位思想，把别人当成自己：你愿意被人嘲笑吗?你希望得到别人的赞扬吗?如果是，那就认真倾听，把赞扬送给别人吧!

这样把学生放在一个平等的平台上，让评价双方都在评价过程中受到教育，得到发展与提高，从而真正发挥评价的激励功能。

课堂练习发展性评价的核心是促进师生交往互动，共同发展。它是一种着眼于明天、侧重于发展、有利于改进的评价。因此，我们倡导师生相互平等，相互尊重，相互提高的评价。

4.小学教师课堂评价语言 篇四

1、“太棒了！”“你的回答真精彩！”

2、“太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。”

3、“老师为你的出色表现而自豪！”

4、“你的进步真神速！”“不愧是X长！”

5、“老师向你学习！”“你的宝典真多！”

6、“你的表现让大家刮目相看！”

7、“说得真不错（真了不起），大家都要向你学习（请继续努力）！”

8、“.你真是个会动脑筋的孩子（小天才）。”

9、“回答得真好！非常有创造性！”

10、“像***这样的学习态度，特别好，不但理解，还有自己的见解！”“科学家小的时候就是这样认真、努力、积极、思考。”

11、“多么富有创造性的思考，你真行。”

12、“大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。”

13、“这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。”

14、“这位同学的发言很完整，声音也响亮。”

15、“同学说得（读得）既„ 又„，我们一齐向他学一学。

16、”从多角度来考虑这个问题，好吗？“

17、”他的表现真不错，大家给他一些鼓励！“

18、”你还行，不过还需努力。争取回答得更出色。“

19、”你的回答很完美，只要在„„地方改一改那不是更完美吗？“

20、”你的脑筋动得可真快，要是在„„说得更清楚具体些，那该有多好呀！“

21、”今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问题前要听清楚问题，行吗？“

22、再好好想一想，相信你一定行！” 对小组讨论的评价

23、“你们的建议很有特色，值得大家学习！”

24、“你们真是一群智多星！”

25、“你们的配合真默契。”

26、“三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！”

27、“***，小组内还有成员有补充吗？其他小组有不同意见吗？”

28、“集体的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。”

29、“你们这一组同学说得（读得）非常„„，把„„理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习能力呀！” 30、“团结就是力量，集体力量大无比。”

课堂鼓励性语言

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

4、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

5、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

6、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

7、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

8、第*组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

9、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

10、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

11、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

12、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

13、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

14、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

15、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

16、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

17、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！数学教师精彩评价语言摘录 个人评价

1、“不错，学习就得认真。”

2、“你真棒！能有这么大的进步，老师感到非常高兴。”

3、“不骄不燥，继续努力！”

4、“你试一试，相信你一定能成功！””

5“只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗？”

6、“希望你能与粗心告别，与细心交朋友！”

7、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

8、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

9、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

10、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

11、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

12、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

13、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

14、第*组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

15、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

16、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

17、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

18、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

19、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！20、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

21、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

22、“太棒了！”“你的回答真精彩！”

23、“太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。”

24、“老师为你的出色表现而自豪！”

25、“你的进步真神速！”“不愧是X长！”

26、“老师向你学习！”“你的宝典真多！”

27、“你的表现让大家刮目相看！”

28、“说得真不错（真了不起），大家都要向你学习（请继续努力）！”

29、“.你真是个会动脑筋的孩子（小天才）。” 30、“回答得真好！非常有创造性！”

31、“像***这样的学习态度，特别好，不但理解，还有自己的见解！”“科学家小的时候就是这样认真、努力、积极、思考。”

32、“多么富有创造性的思考，你真行。”

33、“大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。”

34、“这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。”

35、“这位同学的发言很完整，声音也响亮。”

36、“同学说得（唱得）既„ 又„，我们一齐向他学一学。

37、”从多角度来考虑这个问题，好吗？“

38、”他的表现真不错，大家给他一些鼓励！“

39、”你还行，不过还需努力。争取回答得更出色。“ 40、”你的回答很完美，只要在„„地方改一改那不是更完美吗？“

41、”你的脑筋动得可真快，要是在„„说得更清楚具体些，那该有多好呀！“

42、”今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问题前要听清楚问题，行吗？“

43、再好好想一想，相信你一定行！”

44、只要你乐于学习、认真学习，你就是最棒的。

45、对表现好、有进步的孩子奖励“★”

46、走到他身边摸摸他的头，画笑脸；

1、在这个问题上，你可以做我的老师了！

2、你分析的问题那么透彻，老师真希望每节课都能听到你的发言。

3、这么难的题你能回答的很完整，真是了不起！

4、你这节课发言了好几次，看来你是一个善于思考的好孩子。

5、你发想法很有创意，看来你是认真的思考了。

6、你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！

7、你好厉害！敢向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！

8、通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油呀！

9、你预习的真全面。自主学习的能力真强，课下把你的学习方法介绍给同学们好吗？

10、谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。

11、你的进步可真大，老师为你感到高兴！

12、你虽然没有完整回答问题，但你能大胆发言就是好样的！

13、老师真想在下堂课看到你更出色的表现！

14、对学习比较吃力的学生经常说：“老师相信经过努力你一定能行！”

15、你很勇敢，第一个举起手了，说错不要紧，关键是敢于发表自己的见解。

16、希望下节课你是第一个回答问题的人！

17、虽然这句话读错了，但老师和同学都很佩服你的勇气，下次努力！

18、你的声音真好听，你能大声的读一遍吗？

19、这个问题提的真好，谁愿意帮助他解决？

20、你们不仅说的好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。

21、老师相信你，要对自己充满自信。

22、同学们真精神，能不能站起来让老师看看？啊！站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨！相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。

23、咱们班的小歌手今天回答问题的声音怎么这样的小呀？同学们还想多听听你那清脆 的声音呢！再大声回答一遍好吗？

24、你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助！

25、这个问题你处理得太棒了，连老师都自愧不如，继续努力吧，你一定会更出色！

26、你真了不起，竟能说出如此独特的方法，很有创意，大家用掌声鼓励他！

27、你是一个知识渊博的孩子，你比老师懂得多，老师都有一些羡慕了，继续努力吧！

28、你们都是有心的孩子，发现了生活中的这样多的数学的问题。

29、你是一个很聪明的孩子，如果你能再守纪律，老师更能喜欢你，真希望那一天早一点到来！30、你的想法真不错，向你学习！

31、哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学都向你学习！

32、你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的想法吗？

33、你和同学们塞跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。

34、你的解题思路很奇妙。

35、你的语言组织的这么好，可见你的语言表达能力非超过、非常强。

36、你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。

37、你真行，一次比一次有进步！

38、我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来！

39、你提出的数学问题可真多，注意观察周围的事物，你可真细心呀！40、你提的问题很有价值，都快成小老师了！

41、学习并不难，只要你课前预习，上课积极参与，课后认真复习，成功就属于你！

42、你一直是一个聪明的孩子，要是遇到问题能再认真思考一下，那就太棒了！

43、老师知道你已经努力了，回答错了也没有关系，你在老师心理是好样的！

44、老师真高兴，你能勇敢地举手并站起来回答问题，大胆地说出你的想法吧！

45、你的进步真快，你真的好聪明的，相信你还能说的更好！

46、你敢于发言，真是一个勇敢的孩子！

47、比老师说的都好，老师真羡慕你，我也要向你学习！

48、老师伸出大拇指说：“瞧，大拇指在向你点头微笑，它在说你是最棒的。”

49、你的这一种解法很独特，把你是怎么想的告诉大家，让同学们和你一起分享快乐好吗？ 50、你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢问、敢说和敢辩，希望你能继续坚持下去。

51、你的发言很有独到之处，也善于发现问题，大家都应该向你学习。

52、瞧！问题在你的面前都害怕了。

53、问题的小老鼠来了，大家能消灭它吗？

54、错了，没有关系，下次努力！

55、你的作业又进步了，再整齐点会更好！

56、你的表达能力真棒，同学们都应该向你学习。

57、只要你努力，我相信你的学习成绩一定会上来的！

58、没有关系，说的不错，再来一遍好吗？

59、你讲的数学小故事真精彩！把老师和同学都吸引住了，能再讲一个吗？

60、第一小组同学合作完成了老师布置的任务，你们的速度非常快，出乎老师的预料之外。61、你们的想法太奇特了，老师真为你们高兴！62、老师希望同学们再接再厉，取得更大的进步。63、不用着急，慢慢的说，大家相信你能说的很好的。

64、从你高举的手里，老师感到了你的求知热情，让我们为你的求知热情鼓掌！65、你能勇敢地站起来回答，有进步！

66、你能想出这么好的办法，真不简单，你的进步可真大！老师相信，如果你再努力一点，下次肯定会更好！

67、说错是正常的，老师最喜欢爱说的孩子。没有关系，再说一遍！

68、你这道题的方法比老师的方法还简单，到目前为止，你的方法是最出色的。69、你回答得很正确，思路也简捷，如果声音再响亮一点，就更好了！70、你的声音真好听，能再大声一点吗？ 71、你的数字比老师写的还漂亮。

72、你的自信心强，这是你最大的优点，但要多与其他人沟通。73、你的作业有进步了，加油呀！

74、你今天的作业方法多样，你真厉害！你真棒！75、你的想法很好，希望你做的更好！76、你的作业真整洁！

77、你很有创造力，但还要继续努力！

78、你常常给大家一个惊喜，因为你有创新思维。

79、大胆一些，勇敢一些，经过努力，成功一定会属于你！80、同学们，让我们一起帮助他，让他取得成功！81、再试一次，一定比刚才好！

82、请你大胆的向全班同学亮出你的观点，说的有道理的我们一定给予掌声鼓励。83、你的作业越来越工整了，老师批改起来一点也不费劲。

84、你找出了老师的错误，真会观察问题，其他同学也要认真努力，下次老师留给你们。85、你能用不同的方法解题，把学到的知识应用到实际当中去，真了不起！86、你真有毅力，一次次做错，一次次重做，终于做对了，老师很佩服你！87、你回答真棒！老师为你高兴，因为你在不断的进步。88、你是一个有志气的孩子，今天的作业就证明了这一点。89、你这种探索学习的方式很值得我们学习。90、你在学习上的这种尝试精神很可贵。91、我真喜欢你努力钻研的精神！92、你的语言组织能力真棒！

93、你的自学能力让我感到惊讶，你真棒！94、你的发言很有条理，也很有见解！95、你的确很会思考！

96、别把你的聪明藏起来好吗？

97、猜一猜，想一想，做一做，创造之门就被你打开了。98、难题就怕认真的人，你就很认真！

99、相信你能行，再认真想一想，别着急，你一定能行！100、我为你今天的表现感到很骄傲！对小组讨论的评价

1、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

2、“你们的建议很有特色，值得大家学习！”

3、“你们真是一群智多星！”

4、“你们的配合真默契。”

5、“三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！”

6、“***，小组内还有成员有补充吗？其他小组有不同意见吗？”

7、“集体的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。”

8、“你们这一组同学说得（读得）非常„„，把„„理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习能力呀！”

9、“团结就是力量，集体力量大无比。”“

10、”你们的建议很有特色，值得大家学习！“

11、”你们真是一群智多星！“

12、”你们的配合真默契。"

一、质疑时的评价：

•发明创造就是从发现问题开始的，今天你已迈出了创造的步伐。•发现问题比解决问题更难，会提问题的同学就是爱动脑的同学。•能大胆地提出问题，其实就是一个良好的开端。

二、回答时的评价：

•你的思路新颖流畅，启发了老师和小朋友。•马上就成功了，你再仔细想一想！

•你的勇气让人佩服，如果在发言前，多问几个为什么，或多想几个方案，那就更好了。

三、作业评价：

•这是老师今天批改到最美的作业。

•老师看到你的作业本上笑脸多了，哭脸少了，真高兴。•希望你能和时间赛跑，做时间的小主人。

四、小组合作评价：

•这个小组合作得很好，每位同学都能为解决问题献计献策。•你们小级的同学很有责任感，能大胆地说出自己的想法。•能接纳别人见解的小组，才是最有合作精粹的小组。

五、动手操作评价：

5.小学数学课堂教师评价语言之我见 篇五

大通小学沈伏良

摘要：《国家数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学习结果，又要关注他们在学习过程中的变化与发展；既要关注学生的学习水平，又要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”只有这样才能真正的激发学生的内在潜能，使其主动的投入到数学学习之中。足可见评价在教学中的重要作用。教师评价性语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。作为一名教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。

关键词：准确评价及时评价学会评价肢体语言

著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”！是的，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，教学语言是教师向学生表达思想、传递信息、沟通情感的桥梁和有效工具。作为一名数学教师，我觉得数学课堂教学中评价语言存在很多问题。

一、即时评价的语言不丰富，过于简单，没有针对性。

小学数学课堂教学面对的大多是 6 —12 岁的儿童，因此我们的课堂应该是生动活泼的、充满朝气的、积极向上的，是符合儿童需求的。而要营造出这样的课堂氛围与教师的即时评价语言的丰富性也是密不可分的。而在现实的小学数学课堂教学中有一些教师的即时评价往往语言过于单

一、呆板、枯燥，与小学生渴望被老师欣赏、渴望被

老师关注、渴望被老师表扬的内心世界不贴近，不能满足小学生的心理需求。比如：我们学校中的五、六年级的学生在数学课堂中回答对了一个问题，对学生的评价只是一个学生惯用的全班拍拍掌，然后说你真棒！用这样的方式从课的依始夸到下课，教师的评价也只是一句，答对了。这样的评价学生对数学知识的理解、对数学技能的掌握没有得到及时的肯定、不能调动学生对数学学习的兴趣、以及学生参与数学学习活动的情况没有得到肯定。

二、即时评价的态度不理智，对学生缺少理解与尊重。

当孩子跨进小学的大门时，他们对学习充满了期望与憧憬，他们饱含着学习的积极性，希望得到教师的赞赏与夸奖，希望得到同学的肯定与接纳。我们可以回想自己刚刚走进学校大门的情景，哪个孩子不希望得到老师的表扬，得到同学的信任。但我们仍然有一些教师不关注孩子们的心理需求，对学生出现的问题缺少深入的分析，甚至采用轻视或挖苦的态度进行即时评价。殊不知教师的不理智评价很有可能对学生造成毁灭性的打击，让他们失去对学习的兴趣，失去自信与自我，直至最后的自暴自弃。比如：我在一次数学课堂中，让一位稍微调皮的一位男同学回答一个问题，他没有答对，我一看心里就来火，出口就说，你爸妈是怎么教育你的？这么简单的问题都不能答对，人家的爸妈是怎么教育的？说完他就扒在桌子上不听课了，此时我发现，刚才对他的评价出问题啦，我态度不理智，对学生缺少理解与尊重。

三、即时评价的手段缺乏艺术，对学生缺少耐心和等待。

课堂教学也是一门艺术，即时评价作为课堂教学的重要组成部分，同样也需要艺术性。而我们的教师在进行即时评价时，往往单车直入、简单处理，缺少富有艺术性的再加工。比如：我在教学正方体、长方体的初认识时，问了成绩稍差一位的学生这样一个问题，正方体、长方体各有几个面几条棱？这位同学一下子没有答出来，我马上就说，你怎么这么笨，算了，算了，还是让其他人来说吧，这位同学红着小脸坐下了。

四、即时评价的方式缺乏多样，单一的方式过多过滥。

在一些教师的课堂上，我们总能听到这样的即时评价，随着教师的一声“夸夸他”，全班学生就像受过专业训练一样，齐声回答“嘿，嘿，你真棒！”，这样的即时评价我们偶尔听一两次还感觉不错，但是如果整节课都是这样整齐划一的模式，就显得太单一了，这样的评价不利于学生发展，则即时评价就失去了它应有的作用。相反久而久之，学生的学习积极性非但不能得到提高，就连最基本的学习兴趣也会被泯灭。

如何提高数学教师课堂评价语言的质量呢？如何引导学生向科学的方向发展呢？我们在常规教学中也在不断地探索，下面我谈谈一些不成熟的看法：

1.语言简洁，准确评价。

评价语言应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，要简洁、讲得明白，让学生听得清楚。同时还要求准确，以激励性评价为主，从不同的角度给予学生客观、真诚、发展性的评价。

在教学“小数的认识练习课”时，有一学生回答正确但声音较轻，我当时给出的评价是“回答很好，如果你的声音再响一点，大家会听得更清楚，请再试一试。”学生在第二次回答时就非常响亮，其他学生也以他为榜样。这样的评价，针对性强，能提醒学生，能帮助学生弥补不足。当学生回答不清晰时，我会说“别着急，再试试，相信你一定行！”当学生回答不完全正确时，我会说“你非常勇敢，向大家表达了自己的想法，有进步，相信下一次会回答得更好！”当学生回答完全错误时，及时鼓励：“好好再想想，与正确答案只相差一点点。”我还会针对不同的学生，加以不同的评价和引导。

2.注意倾听，及时评价。

课堂教学，有交流才有价值。在交流中，教师首先要做一个有思想的倾听者，从错中见对，从无中见有，然后积极回应，从而拓宽学生的思路，激发思考，使之产生智慧的火花。也就是要“听其言，观其行”，调动各种途径和手段启发学生的思维，接收从学生身上发出的反馈信息，及时作出相应的评价。因此，每节课我都注重对学生的评价，每个发言的学生都能得到我的评价。实践证明，教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动得到积极强化。相反，迟缓、笼统的评价或不作评价，不但不能使学生及时改正思维的错误，而且容易挫伤学生的学习积极性。

3.作好示范，让学生学会评价。

教学是一种多向交流的关系，教师和学生都可以成为评价的主体。发展性评价就是要改革单独由教师评价学生的状态，鼓励学生参

与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动，使自我评价和相互评价最大限度地产生效益。

4.运用多样的肢体语言进行评价。

其实小学数学课堂教学的即时评价除了运用丰富的文字语言，还可以用多样的肢体语言鼓励学生，来增进师生之间的情感交流。许多有经验的老师十分注重将口头语与体态语（肢体语）有机结合，尤其是体态语如果应用得当，如投以微笑、点头、用信任的眼神鼓励学生、可以竖起大拇指夸奖学生、可以轻轻的拍拍学生以示对他的关爱、也可以搂抱学生表达老师对他们的喜爱之情，使小学生获得更多的心理满足，更好的调动学生学习的积极性。

作为小学数学教师，在课堂上，我们要用真情、用爱心，多鼓励每位学生，用心评价每一个孩子的“不同声音”。让我们站在孩子的角度，用发展的理念来实施评价，科学有效地运用评价语言，以促进学生全面、持续、健康地发展。

参考文献:

1、《小学数学教学艺术》

2、《小学数学新课程标准》北京师范大学出版社。

3、《教育评价学》人民教育出版社。

6.语文教师课堂评价语言的问题透视 篇六

广西桂平市金田镇田江小学

黄梅

电话

在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。课堂教学中教师的评价语言极为重要，但在语文课堂教学中，有些教师为了顺利地完成教学任务，心里总是想着自己的教学设计，总希望学生的回答是自己预设内的答案。当课堂出现意外，或者是学生有不一样的发现时，老师匆忙下评价，草率结束了学生可能是很精彩的回答，也挫伤学生学习的积极性，压制学生的个性发展，有时甚至能影响学生一生的发展。因此，教师要引起足够的重视。而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高自身课堂评价语言的品位和水准，关注课堂评价细节，是值得每位教师思考的问题。

现结合教学实践，谈谈自己对这一问题的几点认识。

一、要具有激励性

现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。著名特级教师于永正在一次公开课上不经意中听到一位男同学读课文，这个男孩音质悦耳，吐词清晰，抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于教师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行激励评价的于老师。

我认为，教师评价语言的激励性也要适而有度。现在有些教师上公开课，不论学生回答的好坏，总是按照预先设计好的激励性评价语言表扬：“你真棒”“你回答得真好！”“老师很喜欢你！”“你真了不起！”弄得听课老师和学生心里都不是滋味。奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬，尤其在中高年级，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标志。所以，赞扬要适而有度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。激励性评价能提高学生成绩。教师的激励性的评价对他们来说，无疑是一种强心剂，推动着他们向前。评价不紧紧是左右着学生一堂课的学习情绪，还会延伸到课外。所以在我们的评价中尽可能地多激励孩子，尽量少一些批评，这点对于后进的学生来说，又显得尤为重要，激发学生更积极地学习，从而提高兴趣，提高学习效果。

二、要具有巧妙幽默性

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”教育专家魏书生老师明确地给自己提出“每堂课都让学生有笑声”的要求。所以教师的评价也不可缺少幽默风趣的语言，它可以拉近师生的距离，解除尴尬的气氛；课堂中的幽默能令学生对所学知识加深记忆，在课堂中师生能进行更好的情感交流。

充满巧妙有趣的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。如上《草原》一课，有一位模样可爱的男孩对草原为什么美得不空洞时讲得头头是道，最后他说：“所以草原美得不空洞。”教师马上称赞道：“你也可爱得并不空洞呀，你看，样子可爱，也肯动脑筋，你的名字是不是叫可爱草原呢？”顿时课堂里一片笑声，这个学生也开心地笑了。这样巧妙有趣的评价是根据教学进程随机生成的，在很大程度上激励了学生，使课堂教学更富有生气。

在平时的语文课上，我们班的学生们经常发出的一阵阵笑声。一些老师会问：“为什么你们班的上语文课的时候老是有笑声呢，在搞什么？其实，这些笑声，很大程度上源于教师幽默式的言语评价。我执教《祖父的园子》一课，文中课后拓展部分提到杂草被祖父用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮。老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。”同学们都笑了，该 同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。这样的幽默评价调节了课堂的气氛，能激发学生的兴趣，能启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展。

生活处处是学问，只要我们用心去倾听，幽默的语言会无处不在。

三、概括性评价

在教学中，概括性评价语言是重要功能之一，好的概括性评价，将起到画龙点睛的作用。在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师要善于巧妙地点拨、引导，指导学生掌握科学的学习方法。如学生读书时可以这样评价：“古人说，读书时要做到‘眼到、口到、心到’，我看，你们今天达到了这个要求。”读完后可以说：“读得非常响亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握语气，同学们会更佩服你的，继续努力！”

特级教师王崧舟在执教《金色的鱼钩》时，在一学生朗读后指出：“你已经理解了，但是光有理解没有感受不行，光有感受没有感情更不行，请你再带着感情读一读。”学生思维自然活跃升华而灵光闪动，当再一次朗读时，读得入情入境。教师短短的几句评价语言，有效地指导了学生的朗读。

概括性的评价语言能帮助学生理清学习思路，概括学习方法，掌握知识要点。我上关于写信的内容的时候，问：“同学们在什么情况下需要写信呢？”学生说：“我给好久不见了的爸爸或妈妈写信。”我点评：表达思念之情。学生说：“我心里不愉快的时候给我的朋友写信。”我点评：“倾述自己的烦恼。”学生说：“我在遇到快乐事情的时 候给好朋友写信。”我点评：“跟别人分享快乐。”学生说：“在过新年的时候，我给亲人写信。”我点评：“节日上的祝福。”这些针对学生学习态度的评价，对调动学生学习的积极性、主动性，大有帮助，让他们愿意去写真实的东西。因此，概括性评价能指导学生掌握正确的学习方法。

四、导向性评价

《语文课程标准》在教学建议中指出：要“重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。”

7.语文教师课堂评价语言的问题透视 篇七

一、评价语言的准确性

准确而又得体的课堂评价语言能极大地调动学生学习的积极性。课堂上, 教师的评价语言应该做到得体、简洁、准确, 让学听得明白, 以真诚、自然、恰当、柔和的语气, 客观地指出学生的长处和存在的问题, 既肯定了学生的努力, 又明确地指引学生不断修改和提炼语言。学生的语言表达能力就是在这样准确的评价中得到进一步提高和发展的。

二、评价语言的激励性

每个学生都希望得到老师的表扬、同学的认可, 适时的激励可以使学生充满自信, 尤其是教师充满真情的鼓励、由衷的表扬能影响学生的一生。一句简单的“真棒”、“了不起”、“多聪明”, 会成为学生前进的不竭动力, 能激励优秀生更上一层楼, 能消除学习困难生的自卑, 扬起自信的风帆。因此, 教师在评价学生时要尽可能地多一些欣赏和鼓励的语言, 使学生有被认可的满足感和成就感。

在学生取得成功时:“读得好, 声音响亮, 这是自信的表现。”“你有一双火眼金睛, 把藏在背后的东西也读出来了。”“写得精彩, 读得振奋, 老师听得也振奋。”

在学生迷茫时:“还有不同的吗?展示你的不同, 展示你的精彩。”“谁说你戴着和老师一样的眼镜, 我说你有一双慧眼, 你能把这句话读读吗?”“真好, 又找到了一处, 还有没有?再找出来就比较难了。你还能找到吗?一双双发现的眼睛, 靠的是会思考的大脑。”

在学生缺乏信心时:“谁来说说词语的意思, 说错了也不要紧。”“这首诗的意思是什么, 谁来猜一猜, 猜对了表扬, 猜错了也表扬, 表扬你的勇气。”“老师最喜欢举手的同学, 举手的同学是最自信的同学。”

在学生答错时:“真好, 她不仅读出了她喜欢的语段, 而且讲出了喜欢的原因。读得真好, 如果把字音读准就更好了。”

这一句句动情的话语, 似春风, 如春雨, 抚慰了学生焦灼的心灵, 催开了学生心灵的花朵, 从而收到了意想不到的效果。

三、评价语言的幽默性

幽默的语言是一种才华, 更是一种力量。在教学中, 教师要善于在恰当的场合、恰当的时机, 巧妙地运用风趣的语言开导学生。这样不仅能使课堂气氛活跃, 还能激发学生的学习兴趣, 会拉近老师与学生间的距离, 使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识, 受到教育, 从而形成良好的课堂气氛。

教育家魏书生希望:每堂课都有笑声。我想这笑声背后, 支撑的是教学的机智、渊博的学识和对学生的理解及尊重。

四、评价语言的针对性

有时, 学生的回答中也许有一部分是正确的, 还有一部分是无道理的, 此时, 教师应迅速听取、分辨, 并有针对性地作出评价。如, 在学习《风和太阳》一课时, 我问学生:为什么太阳第二次比赛会输给风?一个学生说:“因为风太骄傲了, 他不知道‘谦虚使人进步, 骄傲使人落后’?”其实, 这篇课文主要是告诉我们大家各有各的本领。于是, 我对他说:“你会引用名人名言, 真了不起, 说明你读了不少书。可是, 太阳并不是因为骄傲了才输的, 而是他并不具备这种本领, 就算他不骄傲也赢不了风。”我想这样的评价, 学生一听就明白自己的发言好在哪里, 错在哪里了。

五、评价语言的丰富性

鲁迅先生曾说:“必须如蜜蜂采蜜一样, 采过许多花, 才能酿出蜜来。”评价也是如此, 要像春花一样多姿多彩, 才能形成“百花争艳“的局面, 酿出好“蜜”来。

(一) 口头评价语与肢体评价语相结合

课堂上老师充满激励的语言、礼貌的动作、亲切的微笑, 都是评价学生的一种基本手段。鼓励的眼神、深情的拥抱、由衷的鼓掌、爱抚的摸头、亲切的握手, 加上真诚的赞语, 如此神情并茂, 更能传递一种情绪、一种感情。

(二) 学生自评、互评与教师评相结合

新课标要求在课堂评价方法上打破教师一统天下、垄断评价的现状。通过同学自评、互评、教师评, 变传统的单向评价为多样的、交互的评价方式, 以改变过去只有教师才能评价学生这一不公平的现象, 给学生评价的权利, 让学生由被评价者变成评价者, 变被动为主动, 突出学生评价的主体地位。

教师要注意把学生自评、互评、教师评有机地结合起来, 使评价成为教师、学生多方面共同参与的交互活动。

8.教师的评价语言与课堂效率 篇八

请看课例：苏教版小学语文《沙漠中的绿洲》第二课时课堂教学及评析。

片断一 师：“小朋友们，沙漠给你的印象是？”生1：“很广阔。”师：“你讲得很贴近。”生2：“起大风时很可怕。”师：“你说得不错！说明你平时看的东西多！”生3：“沒有水，人很难生活！”师：“你讲得真不错！”

学生的身心发展是有诸多差异的，每一个学生都有自己的兴趣爱好，呈现不同的倾向：有的喜欢口头表达，有的喜欢书面描述，有的喜欢文学，有的爱好哲理……作为教师，必须充分尊重他们的差异性，充分发掘每个学生身上隐藏着的巨大潜力，充分信任每一个学生，帮助不同能力层次的学生，这样的课堂才富有生机与活力。

片断二 师：“在这茫茫的沙漠中，布满了象征生命的绿洲。这些绿洲是什么样的呢？让我们跟作者到迪拜去看看。”师：“来迪拜的路上，我们看到了什么？”生4：“从飞机上往下看，阿联酋到处是白茫茫的一片。这不是白雪，而是沙漠。”师：“你说得真有感情！”生5：“原先这里是沙漠，地面全是白花花的盐碱，好像罩着一层硬硬的壳。这里，土是咸的，水也是咸的，简直是不毛之地！”师：“作者写得具体，你讲得真棒。”生6：“这里绿树成阴，鲜花遍地。地上没有一片落叶，更不见有人攀树枝、摘鲜花，或是在草地上行走。”师：“你的意思是说……”生6有点意识到讲过头了，小脸不由得红起来。师：“你是说，这里的人们都非常讲文明，是吗？”生6兴奋地点点头。

罗森塔尔效应告诉我们，教师对学生充满信心并抱有积极的期望，学生就会感受到教师的期望、关怀、爱护和鼓励，就会以积极的态度对待学习、对待生活、对待教师，会以一种向上的激情如老师期望的那样进步。生6虽然看书回答问题时把后面的课文内容说到前面，实有驴头不对马嘴的味道。但教师并没批评他，而是给予引导，顺势而为地推进课堂教学进程。这样不着痕迹的过渡，既保留了学生的面子，鼓励了学生，又把住了教学节奏，提高了课堂效率。

片断三 师：“迪拜的风景这么迷人，这么美丽。这么美的景色，居然是在荒无人烟的沙漠中建起来的，多神奇啊！我们一起来读下文，在读的过程中画出你感受最深的句子。然后大家共同交流，好吗？”生齐答：“好！”……

要使语文教学充满生机、焕发活力，我们的教师不仅要尊重学生的差异，更要注重面向全体学生。但有的老师往往为了使教学进程更加“顺利”，习惯于让所谓的好学生回答问题。这样的教学中，一些学生往往会认为课堂讨论与己无关，时间长了，他们也就不愿意参与讨论答问，听讲注意力不集中，甚至会另搞一些“地下活动”。也正因此，人为制造了所谓的好、中、差学生层次的学生。本片断中，教师的问题设计，从全面性出发，充分地调动了每一个学生的学习积极性。因此，学生也就乐于完成老师布置的任务，积极地投入到课堂活动之中，每个人都自觉地发挥着主观能动作用。

当然，课堂是多变的，教师的评价语言也应随机而发。它应当是教师在特定情境下随机应变的智慧之果。我不由得想起“方苹果”的故事来：一群美国小朋友按照老师的要求画苹果，别的孩子画的都是圆形的，有一个女孩却画了一只方苹果。老师问她：“你为什么要把苹果画成方的呀？”那位女孩的回答是：“家里的苹果都是圆的，每次从桌上滚下来，总是我去捡，如果是方的，就不会滚到地上了。”对此，按照中国一些教师的思维方式，会把它视为无稽之谈，但美国老师的回答却是：“也许以后会长出‘方’的苹果来，让我们为将来长出‘方苹果’而鼓掌！”个人认为，这虽然反映了中美教师之间的思维差异，但更多的是一种教育教学理念的折射。愿我们的所有教师都要向这位美国老师学习，多肯定和鼓励我们的孩子，让评价成为他们成长道路上的阳光雨露，成为照亮他们心灵的永恒之“灯”。

9.当代教师问题透视阅读与思考 篇九

无意读书是佳境

潘启雯

读书，最好是读那些经典的史学之作，那些经历时光流年沉淀下来的有丰厚历史底蕴的书。这种书，往往是在阅读的过程中和你进行一种从灵魂到意识的交流，这样的感觉不是每一个读书人都会有。经典的好书总是需要你用一种最为纯净的心态来品读。和这样的好书对话，其实是一种使你更加睿智的过程。那些文字背后的东西，即使你一辈子没有完全领悟，可是，沾染了那些经典的一丝灵性也就足够了。

《诗经》、《九歌》、汉赋、唐诗、宋词、元曲等，穿越时光隧道，给了我们一种仰望人类文明的机会。然而，对于那些名存于当世的大家作品，我们又该以怎样的心态去阅读呢？随着电视技术和多媒体网络技术的日渐成熟，人们了解世界认知自我的能力也越来越得以强化。网络文学的功用已经使文学创作变得更加得心应手，不再清苦和寂寞的文学，使文字的创作者们找到更为广阔的发展空间和生存环境。

所以，读当代的作品时，你要有一种“无意读书”的精神。它是你珍惜生命尊重艺术的明智选择。无意读书，其实是用最平和的心态来认真读书的过程。在这样的阅读过程中，你的心中永远不会存在一种偏袒和成见。无论是言情的琼瑶、三毛、张曼娟，还是武侠的金庸或是理想主义的张炜或是文化的余秋雨，他们的作品都值得你读，只是借鉴的成分不同。最好不要抱一种功利目的去阅读。文学的价值有时候不是一两篇评论所能阐述得清的。金庸的作品，尽管侠义的成分煽动得人眼热，但是，对于那种集儒学、佛学、社会道德伦理为一体的“金学思想”又有多少人在意呢？一种无意的读书，往往总是需要等待你用一种成长的历程来品尝：无意读书，是一种大智若愚式的认知积累。它是读书人在书里书外最奢求的财富。

不要理会那些满纸铜臭和陋俗的文字，不要用一种功利目光来审视书面的人生。书味的感觉除去散发的书香之外，它的清淡至少也会让我们过得泰然。

教师读书之我见

李赵云

读书要有选择，更应讲求方法。如距离我们较远的书，可以采取泛读的方法，大致浏览即可。陶渊明在《五柳先生传》中提及的“不求甚解”就是此种方法。

而有些文章，则需要我们精读。什么叫精读？就是集中读，认真读，仔细品味。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。我认为这个“破”字，可以理解为认真读，反复读的意思。对需要掌握的要点，细心、深入地阅读研究，然后融会贯通，形成整体的认识。还可以进行联想、质疑，写出心得体会。著名语言学家夏丏尊就提倡这种读书方法。当然，读书的目的就是从书中悟出更多的思想真谛，启迪我们的事业和人生。

鲁迅在《读书杂谈》中提到“专读书也有弊病”。读书时，必须和现实社会联系、与个人经验衔接，使所读的书活起来。许多名人都是在这样“活”读书的过程中，悟出了旁人所不及的独到思想，最终取得成就。一味地读死书，虽将书中的内容牢牢记在心上，却不能“活”学“活”用，那样的读书，不读也罢。

当然，由于个人兴趣、需求、性情、爱好不同，读书方法也会有所不同。伟大的物理学家爱因斯坦总结出“一总、二分、三合”的读书方法；数学家华罗庚教授的读书法是“由薄到厚”与“由厚到薄”……作为教师，可以借鉴先进、实用的读书方法，但贵在根据自己的经验与实际，寻求一个最适宜自己、最有效率的读书方法。

工作十余年来，我一直徜徉于书海中，吮吸着知识的营养，丰富着自身的内涵，不亦乐乎！我追求“体验式”的读书方法，选择自己感兴趣的文章，忘却心情的浮躁，使自己沉浸于其中，切己体察，虚心涵泳，品味其中的文字美，艺术美，思想美……遇到精辟深刻的教育理论，内涵丰富的语句，及时摘抄下来，并把自己的所感、所思付诸教育教学实践。用“体验法”去读书，由读书去体验，体验中，玩味着读书的乐趣，阅读间，享受着体验的幸福。我学习着，思考着，成长着，幸福着…….

人生有涯，学海无涯。教师要做“杂家”，在阅读教育教学理论书籍的同时，还可适当阅读文史类、人物传记类书籍，丰富我们的生活情趣，提高自身的知识品位，对我们的教学也不无裨益。

（江苏如皋市九华镇郑甸小学）

我的读书“选择”

刘秀艳

作为一名教师，除了学习必备的学科专业知识以外，应选择一些关于教育、教学方面的书籍来阅读。从中学习先进的教育理念、育人之法。阅读时与自身实际相结合，随时记好笔记、心得，用于教学实践，丰富自己的教学经验，甚是受益，所以每每捧读此类书籍如获至宝，精心品读、思考、反复研究。

我喜欢文学类的书籍，如《古代文学作品选》、《现代文学作品选》、《唐诗三百首》等我会细细品读，反复揣摩、吟诵。《读者》、《特别关注》这些书籍则是我的“休闲食品”，繁忙的工作之余，读上几页，给自己疲惫的身心补充些“营养”。而那些古今中外的名著，虽然我极渴望彻头彻尾地精读一番，可考虑到自己的实际情况，时间有限，我只能选择看内容简要和一些精选片断。此类书籍可丰富我的情感世界，提高我的文化底蕴。

报纸是我选择的另一类“书籍”。它内容丰富、时效性强。包括新闻资讯、广告信息、热门焦点、文摘等。对于非专业类报纸主要是获取信息，选择粗读。最近在读《中国教师报》，栏目内容非常适合我们，每栏每篇必精读，消化多多，受益多多。

10.课堂评价语言的重要性 篇十

----课堂评价语言的重要性

《学生发展性评价》这本书对我的启示很大，本文就课堂评价语言的相关方面谈谈自己的感想。

一、课堂评价语言的概念

评价语言是课堂教学中，师对生在课堂对话中生成的即兴、即时、即地的一种语言，也可称之为课堂即时评价语言。它具有即时性、生成性、不可把握性的特点。备课过程中易被忽视，也难以充分准备。课堂评价语言是教学评价的一种方式，广义范畴的课堂评价语言也包括课堂上教师丰富的肢体语言。

二、课堂评价语言的重要性

现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生主动参与课堂教学活动，才能让学生分享应有的教学权利，承担应有的教学任务。而使学生成为课堂教学的主体，就应该充分调动学生学而不厌的主观能动性，让学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价是调动学生主观能动性的有效机制，通过教师的评价语言，让学生感受到课堂成功的喜悦，心情的舒畅，体验到自身的价值，有个正确的自我评价。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。

三、课堂评价语言的现状

一堂成功的科学课，我们不仅会感受到设计者独具匠心的设计思路，也会聆听到教师精彩的课堂即时评价语言。课堂评价语言对课堂效果的重要性不容忽视，然而在实际教学中，教师课堂教学中的即时性评价存在以下几个问题（1）缺乏评价，语言枯燥

通过对全员研教的十几个老师的评价次数统计，发现一堂课评价次数平均只有四五次，可见评价次数特别少，并且大多数教师的评价存在“虎头蛇尾”的现象，开始非常重视评价，随着教学进度的进行，评价逐渐被忽视，最后消失，没有贯彻始终。评价的方式单一，只有口头语言的评价，少有肢体语言的评价。即

使是口头语言的评价，也是相当的单一，主要以“不错”，“你真棒”，“不是”，“你真了不起！”，“错了”，“回答地真好！”．．．．．．听多了会感觉到教师对学生似乎是一种公式化的评价，缺乏真情实感，没有对内容进行本质的评价，试问这样重复单调使用的评价语言如何调动学生的积极性，起到催化剂的作用？（2注重表扬，不正视学生错误

新课程理念倡导发展性评价，发展性评价是以人为本，尊重学生的个性差异，以促使每个个体最大可能地实现自我价值。但是在教师的主观意识中，往往把评价等同于表扬，所以成绩优秀的学生得到的表扬性评价也非常地多，但是对于学习基础较差的学生，往往是不做评价或者是批评式的评价语言，伤害了这部分学生的自尊心，他们也就越学越差，试问这样如何做到“尊重学生的个性差异”，如何做到“自我价值的实现”？

四、课堂评价语言的类型

翻阅众多资料，发现评价语言可谓精彩纷呈，可从多角度全方位调动学生的主观能动性，以本人之理解，可粗略地分以下几种评价语言

（1）肯定式的评价语言：“非常棒，前面的知识学得非常扎实”。“你很富有创造力，离科学的距离越来越近了”。“你的想法很独特，老师都佩服你”。“你听得很仔细，这么细微的地方你都听到了”。“你的表达非常清晰，让大家一听就懂”，“你设计的实验方案很好，原来科学家也是这么设计的”。“这个问题比较有价值，我们可以共同探讨”．．．．．．肯定式评价语言往往用于一个学生能巧妙地或者完美地回答教师提问的情况下，此时就可以给予适当地高度评价。这些肯定式的评价语言的恰当运用是对学生的一种极大激励，让学生找到振奋人心的自豪感，找到自我价值的成功实现。极大地帮助学生培养了自信心。

（2）启发式的评价语言：“你的设计思路不错，你能具体说说它的操作过程吗？”。“你提的问题很好，有一定难度和探讨价值，能否课后查阅资料去详细解决这个问题？”。“你对这个科学概念掌握地比较扎实，现在你能否举一个例子来进一步理解这个概念？”。“你已经有初步想法了，能否联想前面所学知识进一步做完整的阐述？”“你的表述也不错，是否还可以从另外一个角度表述呢？”。。。当学生回答了教师的问题，教师又想继续追问该学生时，或者学生的表述还有待商榷的时候，都可以用这种评价方式，这种评价方式的优点是通过前期的肯定引发

后期的思考，让学生对问题有个深刻的认识。当学生出现偏差回答时，也可采用启发式的评价语言，让课堂引回到教师的正常设计思路上来。启发式的评价在某种程度上是对教师课堂驾奴能力的一种考验。

（3）修正式的评价语言：当学生出于错误回答的时候，我们又该如何评价呢？是否一律以简单的“错误”“不正确”作为评价，然后让其坐下再另叫其他学生？或者甚至置之不理呢？这种否定式评价的做法势必会伤害学生的自尊心，不符合新课程理念倡导的以人为本的思想，我们应该改粗暴式的否定性评价为修正式评价，教师可以不必点破，将错就错，巧妙设问，顺着学生错误思路分析，使其“受挫愈深”，然后再将已有的正确知识与学生的错误结论相对比，促成自相矛盾，使其不攻自破，这样就能收到意想不到的效果。或者适当“延迟”评价，教师给予适当提示，让学生思维顿悟，出现“柳暗花明又一村”，最后达到学生能自我评价。

（4）肢体语言的辅助应用：侧耳倾听代表你很重视学生的回答，投以微笑的目标表示你很满意学生的课堂展示，凝神思考反应你也和学生一起在动脑子，竖起大拇指代表学生表现非常棒，丰富的肢体语言是教学课堂艺术性表现的一种重要形式。肢体语言和其它评价语言的结合使用对教师个人素质的综合要求也相当地高，能起到强化，重复，调和节奏，警示等作用。

五、课堂评价语言的设计

课堂评价语言的重要性不可言喻，我们在设计课堂评价语言的时候应该遵循以下几个原则

（1）差异性原则：学生个体之间存在差异，这就要求我们在利用课堂评价语言时遵循差异性原则，对“优等生”不一味、过分地表扬，以防骄傲自满；对“后进生”不一味批评、指责，从而损害自尊心。

（2）主体性原则：评价语言要体现“以人为本”的思想，要有利于学生主体自我价值的发展和实现，包括认知的发展、道德的发展、学习策略的发展、审美情趣的发展等。有利于学生创造性思维的培养，能创造性地解决问题。

如笔者在介绍酸雨概念之后，让学生讨论哪些因素会引起酸雨，笔者给学生评价：“看来你们比较关心生活中的环境问题，希望你们每个人提高自己的环保

意识”。这种评价起到了积极的导向作用，有利于学生道德、审美情趣的发展，体现了主体性原则。

（3）即时性原则：由于学生的课堂回答是一种课堂生成性资源，这就要求教师的评价语言遵循即时性原则，延后评价则会失去评价的效果。

（4）艺术性原则：课堂评价语言某种程度上承担了课堂教学设计的过渡性作用，因此艺术化的课堂评价语言可为教学思路的开展起到“穿针引线”的作用，另外肢体语言和评价语言的结合也是艺术性评价的一种重要方式。六、一点思考

11.语文教师课堂评价语言的问题透视 篇十一

我国新课程背景下的教育评价改革非常注重“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，因此，课堂评价应当成为广大教师和研究人员关注的重点。以下便是我在初中语文课堂教学实践中所取得的几点心得。

一、赏识与鼓励

《全日制义务教育语文课程标准》指出，评价的目的是为了……有效的促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能……对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。《语文课程标准》还指出，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展……文学作品阅读中对学生独特的感受和体验加以鼓励。莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人都是渴望得到阳光的。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而自豪。”实践证明，积极的鼓励比消极的刺激来得好。教子十过，不如奖子一长。与其花费很多时间和精力去苛求学生，不如花点时间去发现学生优点，赏识学生的优点。赏识对人确实有激励作用。教师应当善于发现学生的长处，“尺有所短，寸有所长”。

下面是一个问卷调查的题目：在语文课堂上，你认为老师对你的评价，哪一句使你难忘（请写出来）学生的答案是：

①能说出自己独特的见解；②照文搬，没有自己的见解；③这么简单的问题都不懂……

显然这三句评价语都涉及到了一个最敏感问题，就是如何对待人的问题，遇到第一种评价，学生肯定会信心大增。更加积极地去思考问题，力争下一个问题能回答得更好，学生学习语文的兴趣也会浓厚起来。遇到第二种评价，学生有可能会不甘心，心想我就不相信我回答不出来，下一个问题会尽心尽力地思考，这样也可以起到激励效果。还有一种可能就是学生受到了打击，心想反正我是不会了，再怎么想也没有用。第三种评价完全是否定学生，也许教师看来简单的问题，但是在学生的眼中却并不简单，学生不懂是很正常的。可是教师下的这样的评价语言却否定了学生的智力，给学生的感觉就是回答不出来就是智力有问题，是笨蛋。学生也许从此开始消沉，对语文也不再有兴趣。

赏识与鼓励，能够给学生莫大的鼓舞，是学生走向成功的动力。“你有一双火眼金睛，能发现别人发现不了的问题”、“真是个金点子”、“你就是与众不同”。一句句鼓励的话会直击学生的灵魂。在教学过程中，对于学生说出正确的答案、见解或者学生有良好的表现，都应当毫不吝啬地给予学生赞扬。大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。

在学生回答错误或者表现不理想时，教师在他们错误的同时还应当找出他们的闪光点，加以鼓励。学生也就不怕答错问题，思想上的包袱一旦放下，学生就会积極地参与到课堂中来，认真思考教师的问题，并且敢于发表自己的见解。学生的创新思维能力会大大地增强。

二、注重语文味

教师的评价语言如果语文味十足，让学生在日常的学习中耳濡目染，对学生就能够起到熏陶作用，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。语文教师评价语言要做到有语文味可以从以下方面入手：

（一）用课本中的例句激励学生语文课文中就有很多的名句，这些句子大部分都寓意深长，富有哲理。用课本中的这些例句来鼓励学生，既能达到评价的激励目的，又可以加深学生对课文的理解，还可以让学生重视对课本的学生，知道课本的重要性，因为现在有不少的学生认为语文课本学得好学不好都无所谓，反正考试也不考课本上的。下面略举几例：

本人在教完《为学》后，学生们理解了课文的中心句是“人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣”。针对有些学生学习上意志力薄弱，遭受挫折便一蹶不振、畏难退缩的情况，用这样的评价语言：“希望大家时时刻刻记住这句话，并且把它落实到我们的学习生活中。大家为学贵在立志，要像故事中的贫僧一样不以条件差而却步，要勇于实践，奋发努力，有百折不回的决心和克服困难的勇气，就能变难为易，实现预期的目的。所以老师特别希望大家能把这句话当作自己的座右铭。”

（二）引用名言名句评价学生教师的评价语言引用名言名句，一方面名言名句是经历了历史长河的洗礼、经受了无数哲人的质疑后才留下来的，有较强的说服力，对学生的心灵产生的震动当然也不同寻常。另一方面这些名言名句学生听得多了，会在有意无意间记住，语文能力和语文素养也会在不知不觉间获得提升。如：

劝学生善于利用、吸收他人优秀之处，总结经验它山之石，可以攻玉；前事不忘，后事之师；亡羊补牢，犹未为晚；

劝学生注重积累

合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下；滴水穿石，绳锯木断；

这些课内外的名句，都是学生应该掌握的，教师在平常的教学中就经常引用作为评价语言来评价学生，既可以起到那种普通的评语起不到的作用，又可以让学生掌握这些语句，增加学生的文采，提高学生的语文能力。教师的评价语言要有语文味，还可以从修辞的角度入手。灵活多变地运用各种修辞方法，形象生动地评价学生。限于篇幅，不展开论述。

三、幽默诙谐

《语文课程标准》强调指出了语文学科的人文性。教师风趣幽默的语言不仅可以使知识变得浅显易懂，可以使人的精神放松，使课堂气氛融洽，还可以使学生受到潜移默化的影响，有助于培养学生良好的人文素养。苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的，也是第一位的助手就是幽默。”幽默的课堂，学生喜欢；幽默的评价，即使是否定性的评价，学生也可以笑着接受。例如在平时的教学中，有的学生会重复前面几个同学的回答，作为老师不需要去指责他们，而是幽默地笑着说：“你认为这很重要需要强调一下，对吗？”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思，会夸道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛！”对合作成功的小组夸奖道：“你们真是黄金搭档，真的有效……”这些幽默风趣的语言对学生的影响力一定会是终身的，如果每个教师都能做到这样，学生的学习肯定是轻松愉快的。有一位教师在教学生修改病句时，发现学生往往习惯于把有毛病的词句硬是剜出或砍去时，他就非常风趣对学生讲：“病句就如同病人，如果一个人上肢或下肢患了一点小小的伤病，大夫给他治病时却砍下了他的一条胳膊或一条大腿，这究竟算不算治病呢？”这样一比喻，学生便恍然大悟，修改病句的质量显著提高。其收效比起一味阐述道理，强调概念要快得多，而且省时省力。

四、具体准确

教师的评价切忌笼统模糊、廉价表扬和盲目批评。笼统模糊，让学生不知道错在哪里，对在何处；廉价表扬，一味点头称是，会让学生觉得教师的水平不够，知识有限；盲目批评，则会打击学生的积极性，和自信心，限制学生的创新能力。正确的做法是，抓住要害，表扬恰如其分，批评一针见血。这样才能够达到让学生口服心服的目的。这里主要有两种情况：

（一）学生的回答正确这种情况下教师要作具体准确的评价较易做到，只要指出学生好在何处，然后加以鼓励就可以了。一位教师在一次公开教学课上不经意中叫到一位男同学读《沁园春·雪》，这位同学读得很好。老师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，音质悦耳、吐字清晰。抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，真有点毛泽东的气势，让人有身临其境之感，好像真的北方，看到了整个北国大地的壮丽雪景。我想播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，也是送给对学生进行恰当准确地评价的老师的。如果这位老师只是简单的说：“同学，你读得真好，请坐下。”这样的评价和前面的评价达到的效果显然不可同日而语。

（二）学生的回答不够好现在有的教师认为要赏识鼓励学生，走向了另一个极端。对学生的回答，全盘接受，不加评价，或者是一味称是、叫好。这种想法的产生是因为对赏识鼓励的理解出现了偏差。

学生的错误不指出来，会有两个不良后果，其一是学生一错再错，永远得不到改正的机会，也就得不到提高，其二是学生有一天发现了自己的错误，会想老师为什么没有指出自己的错误，从而怀疑教师的学识，“怎么老师连这个都不知道？”也许从此再也不相信教师的话。显然这两种后果都是人们不愿意看到的，它對于我们的教学是有百害而无一利的。因此，教师必须指出学生的错误，这样才可以帮助学生取得更大的进步。例如有教师在上毛泽东的《菩萨蛮·大柏地》时，学生认为毛泽东是战争狂人，因为他在诗中说：“弹洞前村壁，装点此关山，今朝更好看”。这不是明摆着毛泽东非常喜欢战争吗？喜欢杀人吗？显然，学生脱离了时代背景来理解这首词，来理解毛泽东。教师这个时候应当具体而微地说明当时的时代是国民党反动军队用武装力量来镇压革命力量，消灭红军，革命派如果不进行武装斗争就根本不可能取得革命的胜利，所以必须用武力来对抗武力，所谓“枪杆子里出政权”就是这个意思。不是毛泽东喜欢战争，而是迫于当时的形势，必须用战争才能够解决中国的革命问题。学生的错误在于脱离了当时的时代背景，用我们现在的时代背景来理解作者的意图和思想，这样的思维方式显然是不对的。这时候教师必须明确告诉学生，他们的想法有创意，但是是不正确的，因为理解课文必须“词不离句，句不离段，段不离章”。这种错误的思维方法如果不指出来，学生分析问题的能力就不会得到提高，相反还会在错误的思维道路上越陷越深。

语言，是人们思想交际的工具，是人类表情达意的载体。语言运用是一门科学，也是一门艺术。教师，尤其是语文教师更与语言的运用有直接的联系。课堂评价语言的成功运用，不仅能够激发学生主动学习的兴趣，而且还会增强教学活动的感染力，给学生带来美的享受，从而营造其乐融融的课堂气氛，调动学生的思维细胞，培养他们的创新能力，使学生全面发展，成为21世纪的栋梁之材。

参考文献：

[1]周庆元.语文教学设计论[M].南宁：广西教育出版社，1999.

[2]王枬.教学语言艺术[M].南宁：广西师范大学出版社，1998.

[3]联合国教科文组织总部中文科译. 教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.

[4]伍建江莫其逊.语文教师课堂评价语言与学生语文素质提高.http://www.docin.com/p-8187555.html

[5]韦志成.语文教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

12.语文教师课堂评价语言的问题透视 篇十二

一、请多一点赏识与鼓励

莎士比亚说:“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中, 每个人的内心都渴望得到阳光。苏联教育家苏霍姆林斯基说:“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后, 总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此, 教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励, 才能调动学生学习的积极性、主动性, 使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦, 教师在评价时要尽量寻找学生的闪光点, 哪怕学生的发言中只有一个用得好的词, 只有一句说得好的话, 也要立即给予热情的鼓励。如:“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”如果他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有, 还可夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自己意见, 进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们的细微进步, 并和他们一起分享这种进步带来的快乐。名师于永正在一次公开教学课上不经意中叫到一位男同学读课文, 这位同学音质悦耳、吐字清晰, 抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂, 让人有身临其境之感。于老师听完他的朗读后马上走上前去, 微笑着和这位男同学握了握手, 无比真诚地说:“你读得太好了, 播音员也不过如此。在读这一课上, 我不如你, 我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落, 听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声, 这掌声既是送给有精彩表现的学生, 更是送给对学生进行真诚评价的于老师。我还见过有的老师这样评价学生的发言:“你的发言触动了我的思维, 震撼了我的心灵!”“你理解透彻, 语言精当, 表达流畅且自信满怀, 我非常欣赏你!”“我有听君一席话, 胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你读得比老师还要棒!”大量的实践证明, 对学生的赏识与鼓励, 不仅有利于提高学生的学习兴趣, 而且可以培养学生学会欣赏他人、相信自己、积极向上的品格, 充分体现了语文教学的人文性。

二、请多一点诙谐与幽默

孩子们都喜欢幽默的老师, 这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉, 如果老师把幽默恰如其分地运用到课堂中去, 会拉近老师与学生间的距离, 形成良好的课堂气氛。贾志敏老师执教《镇定的女主人》时, 上课开始, 一学生错把课题解释成了“慌乱的女主人”, 全班哄笑, 而贾老师却风趣地说:“我看你才是慌乱的小姑娘哩!”女孩含羞而坐, 以后每回提问, 小手依然举得那么勤。后来在一次学生读课文时, 贾老师还特意请了她:“请刚才那位慌乱的小姑娘来读。”女孩听后笑容满面, 字正腔圆, 有板有眼地读了起来。不难发现, 老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风, 抚慰了学生的焦灼心灵, 从而收到了意想不到的效果。而像这样的语文课, 又有哪个学生不爱上呢?在平时的教学中, 有时学生会重复前面几个同学的回答, 聪明的老师不是去指责学生, 而是幽默地笑着说:“你认为这很重要, 再强调一下, 对吗?”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思, 会夸奖道:“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!”对合作成功的小组会夸奖道:“你们真是一对黄金搭档!”我想, 老师风趣幽默的语言、笑看风云的健康心态, 对学生的影响一定会是终生的。遇上这样的老师, 学生是何等的幸运!

三、请多一点商榷与探讨

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师训诫和说教, 他们期望着与老师建立平等和谐的关系。特级教师魏书生不喜欢在学生犯错时大声训斥, 让他们哑口无言, 而是让他们红着脸为大家唱歌, 所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气, 让学生感受到民主与平等, 这样有利于师生双方的互动与交流。我曾听一位教师执教口语交际课, 当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了, 于是想克隆出许多保姆时, 教师亲切地问:“那你想过没有, 保姆也是人呀, 难道她的手就不会被冻肿吗?你关心妈妈也要关心保姆呀, 你接受我的意见吗?”学生立刻点了点头。在教学实践中, 当学生朗读课文时, 可根据学生的不同表现进行这样一些商榷的评价:“你读得很正确, 若声音再响亮一点, 就更好了, 你认为呢?”“要是你刚才认真预习了, 你一定会读得更流利, 你说呢?”“要是加上表情就更能传情达意了, 你同意吗?”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬, 小心翼翼地呵护学生的心灵。学生有这样一位教师和言细语地帮助他们纠正学习中的错误, 他们自然会没有任何心理负担地投入学习中, 自然会争先恐后地发言。

四、请多一点宽容与理解

《语文课程标准》指出“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。学生是学习的主体, 他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。与传统教育相比, 现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。从这个意义上讲, 教师必须首先尊重学生的独特体验, 特别是学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时, 我们如果能用宽容的眼光去理解孩子, 去保护孩子稚嫩纯真的心, 那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚, 才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识, 从而增强他们继续超越自我的信心。面对学生错误的理解, 有一位教师这样说:“我佩服你!你有主见、有思想、有个性!我不同意你的意见, 但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。

13.教师评价语言的作用 篇十三

随着新课程改革的发展与层层深入，评价发展迅速，教师的评价观念、使用的评价方法也发生了很大的变化，评价在课堂中所起的作用越来越重要，这就要教师在实施口头评价时，要坚持用发展性评价理念来指导自己的评价行为，坚持目的性原则，激励性原则，真对性原则，科学性原则，发挥评价的激励、导向、诊断、教育功能。下面谈谈我的看法：

一、鼓励学生，是教师评价的基础。

第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。诸多名师 也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。众多优秀教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如：“相信自己，你们会读好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家认真读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”……。据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多，有的多至近百种，就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。例如在教学汉语拼音声母“j、q、x”时，我是这样教学的：我先让学生观察书上插图，猜一猜旁边三个声母读什么？你的根据是什么？学生说了很多，比如：一个学生站起来说：“由公鸡我猜到这个声母读“j”。听他说完，我马上表扬说：“你不仅会观察，还会联想，你真棒，老师要发你一朵会观察会联想的小红花。这时另一个学生马上站起来说：“由气球我猜到气球旁边的声母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁边的声母是x的音。”听他说完，我带头为他鼓掌。我的掌声还没停，马上又有一个学生站起来说：“老师我来编儿歌记它们的音：一只公鸡jjj，一个气球qqq，一个西瓜xxx。”“多好的方法”，我不禁赞叹到。这时，学生学习的积极性被调动起来了，当我问：“小朋友，你能用什么好办法记住这三个声母的形？”这时，一个学生站起来说：“我们把学过的单韵母i加长再拐弯就是我们今天学的声母朋友j。”这时，我连忙表扬他说：“你真棒，能联系旧知识学习新知识，老师发你一朵会学习的小红花。”听我说完，这个学生很兴奋，其他学生也跃跃欲试。这时，另一个学生站起来说：“老师，我发现这个声母j很像我们见到的公鸡的形状，它的点很像公鸡的冠子，竖像公鸡的身子，弯像公鸡的尾巴。”听他说完，我马上表扬他说：“你也很棒，能联系生活实际来学习新知识，很了不起，老师也发你一朵会学习的小红花。”这时，学生的思维被调动起来了，在学习“q”时，有的学生站起来说：“老师，我发现这个“q”很像我们学过的数字9。”听他说完，我马上表扬到：“你不仅会联系语文的旧知识来学习新知识，还会联系其它学科的知识来学习语文的知识，你更了不起，发你一朵小红花，然后再和老师握握手。这个学生和我握完手后，我发现他的小脸都涨红了，我相信他会永远记住这一天。在这之后，有的学生编儿歌：小i拐弯jjj，左上圆圈qqq，像个叉子xxx。，有的把x看作生活中的禁止标志，有的把q想象成一个斧头，总之，学生利用各种办法来记忆。一节课下来，学生不仅记住了“j、q、x”的音和形，而且学生的观察能力、口语交际能力，探究发现的意识等基本素质都得到了培养，很多地方体现了学生的独特感受和体验。通过这个例子，我们明显地感受到在课堂教学中利用激励性评价语言所带来的教学效果是多么明显啊！

二、宽容学生，是学生全面发展的基础。

赞科夫主张“对于后进生，更加需要在他们的发展上下功夫”。要使学生发展，首先得宽容学生的错误，为学生营造宽松和谐的学习氛围，才能减轻学生的思想负担和心理压力，帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的精神力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。在平时的教学中，学生们在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事，尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的，这就特别需要教师的关爱，需要用爱心去唤起学困生的生命活力。例如，一名平时不敢回答问题的女学生，突然举起了手，老师高兴地让她发言，可是这位学生在站起来后，一紧张，什么都忘了，急得哭了起来。老师没有批评她，而是鼓励她说：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中，老师多次通过目光暗示或鼓励这名学生大胆发言，这位学生终于成功地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉的训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗？

事实上，面对学生的失误或不足，有不少教师常常有意无意地采取了批评、训斥、轻视等有失冷静的不正确做法，对学生造成了不同程度的伤害。新课改“非常关注学生的个体差异，既关注学生的特长，又关注学生的困难领域”，主张采取面向全体学生、促进学生全面发展的不同的评价方法。这就要求我们在学生的发展和成长中，正确看待学生的失误和不足，即使有错误，也是个美丽的错误。实践已证明，对学生的自信心、自尊心和个性的挫伤，不利于学生的发展，甚至会影响到他们终身的发展。

三、实时、适度对学生进行评价，是课堂效率的提升。

开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是教师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下的及时，既不可久旱降甘露，也不要水漫金山悲凄凄。这里有一个可借鉴的例子：国外有位老师讲评“画苹果”的作业时，发现一位学生把苹果画成方的，便询问：“苹果是圆的，你为什么画成方的呢？”那位学生说：“我在家看到爸爸把苹果放到桌子上，一不小心，苹果掉到地上摔烂了。我想：如果苹果是方的，就不会掉下来了。”老师听了，非但没有责备，还鼓励他说：“祝你早日发明出方苹果。”苹果本来是圆的，却画成了方形的，已经脱离了实际，这位老师循循善诱，引导学生说出了画方苹果的原因，并鼓励他说：“祝你早日发明出方苹果。”这样的评价尊重了学生的人格，鼓励了学生创新，我们从中受到的启发是：对其不足，既不能漠视不理，也不宜斤斤计较，要在学生不足的背后看到月亮点。朗读不流利，但可能声音洪亮；说得不流利，但可能思路独特；写得不完整，但可能内容具体……评价学生万不可求全责备，有时需要适度模糊，并且时时记着：每位学生身上都有闪光点，要在评价中能够使每个孩子的闪光点亮起来。不过我们也不能视批评为如越雷池、如赴薄冰。当课堂上两位争论激烈的学生期望你明辨是非时，你所给与的含糊肯定：你们说得都很有道理，你们都很了不起。这样只会使学生摸不着头脑，不知道自己的观点到底是对还是错，这样不分是非，不置可否的赏识，只会对学生的正确理解知识造成失误。当学生做错题，或做错事时，教师也不能因为伤害其自尊而说出：“你做得很有价值。”这样的做法只会注重学生不良习惯的养成。因此，我认为，鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式，但我们提倡表扬、赏识的同时，要注意分寸，虚假的表扬要不得，廉价的赏识更不可

四、作业评价，树立学生自主完成的信心。

14.语文教师课堂评价语言的问题透视 篇十四

诸暨市店口二小：魏 伟

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励，许多成功的课例都与教师恰当用激励手段分不开。”他的话中表明在课堂中教师对学生充满艺术性的激励、评价将是学生学习的巨大动力，足够说明课堂评价语言的重要性。

于是，现在的音乐课堂上，“你真棒，.你真了不起”、“你的声音很动听，很独特”，“你的理解虽然不够恰当，但你敢说，值得表扬!”教师一个鼓励的眼神，一句赞叹的话语，一丝不经意的微笑，都能扬起学生自信的风帆，点燃学生智慧的火花。但是，表扬就是教育的唯一途径吗？如果对学生的错误，老师也含糊其辞，用哼哼哈哈的评价所掩盖。这对学生的发展有利吗？

关于课堂语言评价许多专家和学者都进行过科学、客观、系统的阐述，但对于教师在课堂中如何有效评价却很少有人提出自己独特的见解。确实这一步是非常复杂而有争议的，如果不考虑学生的心理承受能力，总是用“错”和“对”来评价，那将违背新课程的理念，会打击学生学习的积极性，长期下去会造成学生对音乐的厌恶之情；如果总是用肯定的语言来激励学生，而有错也不否定，那将会造成学生对音乐知识的错误认识。

根据自己对课堂评价语言的了解和探索，我认为在新课程下的音乐课堂中，课堂评价的有效开展必须把握好以下的评价尺度。

一、把握好评价语言的针对性

有一次我听一堂音乐欣赏课，从聆听——表现——创编步骤非常完整，教师的评价语言从“你真棒”，一直到“你真行！你真聪明！好样的……”层出不穷，据不完全统计“你真棒”出现了十二次，你真行！出现了八次，你真聪明！出现了十一次。整堂课都是围绕着这种赞赏的语言对学生的反馈进行评价。

这样的评价语言缺乏针对性、准确性，就像一顶高帽子，戴在谁的头上都行。在我们平时的教学中，也常常出现这种情况，一味地夸奖学生真棒、真聪明，可学生到底聪明在哪儿？老师不明白，学生也很模糊。老师的评价语言要从激励学生信心，发展学生能力出发，这样的评价才真正着眼于学生，以“润物细无声”的方式暗示、点拨，引领学生学习。

二、把握好评价语言的激励性

新课标中明确指出，音乐课程的评价应着眼于“评价的教育、激励与改善的功能”。那么，如何把握好课堂中的教学评价，使它充分发挥好“激励与改善”的功能呢？实践表明：教师激励的语言起到了决定性的作用。可见“激励”在课堂评价中处在主导地位。自新课标颁布以来，“激励教学”已受到越来越多教师的青睐，那么，是不是在课堂评价中运用了激励与赏识的语言，就一定能发挥它的有效作用呢？

有一次，一位老师准备了小奖品，原本她想把奖品发给表现突出的孩子，可是为了充分鼓励学生，到最后每个学生都获得了奖品，这就失去了奖品的意义，好坏都一样，有的孩子就干脆坐在那里等，反正都会有奖品，何必再去费那个劲！

这种评价，在低年级课堂经常看到。起初学生还感觉到新鲜，久了就感到乏味，甚至产生反感。不能真正激发其探索学习欲望，反而会导致他们形成浅尝辄止和随便应付的学习态度。此时，不如针对实际情况恰当地进行有效的激励，用心聆听、用心交流、真诚评价，一旦学生感受到你对他是鼓励的，那将是一种取之不尽、用之不竭的动力资源，更是音乐课堂教学成功的支柱。

三、把握课堂评价语言的机智性

上星期放假回了趟学校，正好赶上有位同事在上“古诗新唱”课，为了激发学生的学唱兴趣，他这样引导学生：“喜欢当诗人吗？”没想到一个学生站起来说道：“我才不当诗人，当诗人太苦太累了！”这时，老师把脸一沉，冷冷地说道：“当诗人，哪点不好？不要乱说。”

现在的学生个性十足，所以，这种现象在我们的课堂上一点儿都不司空见怪，学生的回答与教师的要求相差太远，甚至是南辕北辙。面对这种情况，教师不能简单地否定，要根据学情进行引导。比如当那位学生突然冒出这么一句：“我才不当诗人，当诗人太苦太累了！”时，教师应迅速做出反应，可以微笑着说：“同学们，当诗人真的就那么不好吗？”稍停顿后继续引导：“这个问题我们暂时不去议论它，我相信等学唱完这首曲子，大家一定会得出一个较为满意的答案。”然后，在课堂教学时，教师可以有意地引导学生去品唱诗句，先巧妙地为学生创设一个美丽的意境，把学生的注意力转移到诗中所描绘的美好景色中，这时，学生的快乐情绪就上来了，自然，原来的问题也就迎刃而解了。可见，多蹲下来看学生，善于倾听学生的回答，并用机智的评价语言给予回复，我们的课堂就多了一份和谐的美。

四、把握课堂评价的多样性

音乐教学是为了培养学生对音乐的喜爱，不是为了培养音乐家。所以我们要用多样的评价方法让学生懂得如何去欣赏音乐，了解不同的音乐情绪所表现的不同的音乐形象，一个赞许的眼神，一句鼓励夸奖的话语，一个亲切的动作对于学生来讲，都是莫大的鼓励和欣赏，能自然激发学生的音乐表现欲望和参与音乐活动的积极性。因此评价的方法要注意“多样性”，不能千变一律，都是拍手表扬，或者都是“你真棒、你真了不起，你真聪明……”，一句再好，再有激励性的评价语言在老师没有感情色彩的反复唠叨中，它都会失去价值。虽然评价一个学生要以表扬为主、鼓励为主，但这表扬、鼓励要恰当，要尊重学生的个性差异分别作出不同的评价，才能使评价达到更为有效的结果。

教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话精辟的写出了教师课堂评价语言的重要性。让我们牢记这句话，让教师精湛的课堂评价语言，在课堂上适时、灵活的绽放。一定能营造出一个生动活泼的课堂教学氛围，从而更好地开启学生的心智、感受音乐的魅力，使每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到音乐的乐趣，实现自由、和谐、全面的发展。