幼儿园中班早期阅读教案：找梦

幼儿园中班早期阅读教案：找梦

1.浅析中班幼儿早期阅读能力的培养 篇一

关键词：中班幼儿；阅读能力；培养

中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-068-1

阅读是一个人从事各项工作必备的基本能力。有研究发现，2岁是口头语语言发展的关键期，4—5岁是学习书面语言的关键期。教师若能抓住幼儿关键期的有利时机及时进行适当的培养，形成自主阅读的习惯和能力，即培养自主阅读的意识和技能，就能收到事半功倍的效果。然而，如何培养幼儿这种意识和技能昵？近几年来，我国幼教界开始关注幼儿的早期阅读问题。教育理论工作者和实践工作者从不同的角度提倡重视幼儿的早期阅读，已有一些理论和实践研究的成果问世。现根据已有的理论和实践研究的成果，结合本人在工作中的思考，谈一谈对于中班幼儿早期阅读能力的培养。

一、掌握幼儿早期阅读活动的特点和需要的条件

在组织幼儿早期阅读时，我们要十分注意幼儿学习的基本规律，把握幼儿语言学习，尤其是书面语言学习的特别要求，将“阅读”和“活动”两个方面的特性有效地结合起来，为幼儿早期阅读活动提供以下条件：

1.创设丰富的阅读环境

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而需要教师向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。教师可利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。例如除了集体的语言阅读活动外，还要在日常活动中定时和不定时的安排一些阅读时间。在班级中设有图书角，让幼儿随时阅读，如，晨间来园时，让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家中带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事；午饭后，先吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。

2.提供合适的阅读材料

（1）选择适合幼儿年龄特点的阅读材料。如中班一般选用的故事内容应跌宕起伏，富有神奇的想象和幽默；有神奇的事件和人物发生；人物心理和情感富于变化；主题比较广泛、深刻；故事语言要细腻，刻画入微、具有丰富的想象力和浪漫色彩。

（2）为幼儿提供丰富多样的图书。如大书：即尺寸超大的故事书。这样，整个组的孩子就有机会一起阅读书上的图片和说明，而标准尺寸的书只能让几个孩子一起阅读；样板书：即由至少半重复性的或可预测的文本组成。通过细读这种图画书，孩子便可以在培养基本的书本运用习惯的同时，学会如何运用预测和图画提示，对文本内容增加了解或加以巩固。

（3）提供具有表意性质的阅读材料。幼儿认识的特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。有趣的图文并茂的故事，有实在意义并有一定规律可寻的文字，能帮助幼儿形成有关书面语言的初步知识。从这样的特点来考虑，幼儿接触的书面语言，是他们已有概念的文字代码，书面语言能够即刻引起他们接通口头语言以及表征意义的联想。这样也有利于幼儿逐渐认识到书面语言的表意性质。

二、有效地设计和组织早期阅读活动

幼儿早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿学习书写语言行为的教育活动，因此，我们需要关注在幼儿园班级集体的教育范围内，如何促使幼儿生动活泼地参与早期阅读活动。

1.多种方式进行阅读

（1）让幼儿自己阅读。“学”字的意义，是要自己去学，不是坐而受教。先生说什么，学生也说什么，那便如学戏，又如同留声机器一般了。因此，教师要创设机会让幼儿自己阅读。这种方式一般用在阅读活动开始时，这一步骤将阅读活动学习的书面语言展现在幼儿面前，让幼儿自由地“接近”本次活动的学习内容，观察自己的认识对象，获得有关的信息。此时，幼儿是在教师的具体指导下开始观察、认识的，教师引导的方法有多种：如采用提问的方式，用问题引导幼儿的思路，指示他们观察、认识的途径；又如向幼儿提出观察的要求，然后教师操作、表演，让幼儿完整、安静地阅读观看。

（2）教师与幼儿一起阅读。一般在幼儿自己阅读之后，教师可以带领幼儿一起阅读。教师与幼儿一起阅读，实际上是在幼儿自己观察、认识、接触到的书面语言信息的基础上，由教师带领幼儿进一步学习、理解这些书面语言信息。值得教师们注意的是，在这种方式中，教师不必着重“告诉”幼儿什么，而是可以采用“平行”的方式，与幼儿平起平坐地共同阅读。这种方式将有助于幼儿从自由地“接近”阅读信息，过渡到按照教师的指导去接受阅读的信息。

2.及时有效地进行反馈

在阅读活动中，幼儿的语言表达和行为表现反映了幼儿对阅读材料的理解和思考程度，教师应及时地根据幼儿的表现采取积极的反馈策略，适时适度地调节阅读活动的进程和目标等。

（1）示范性反馈。幼儿早期的语言是靠模仿来获得发展的，阅读活动中可供幼儿模仿的语言主要来源于阅读材料和教师。当幼儿的语言表达出现停顿或困难时，教师要用阅读材料中的语言或是自己组织的语言进行示范，促使幼儿流畅、完整地表达故事内容。

（2）总结性反馈。在阅读活动中，当幼儿的回答比较片面或不得要领时，教师可以采用总结性的语言帮助幼儿概括和梳理他们的回答，促进幼儿语言表达的精确性和概括性。

（3）追问性反馈。当幼儿的回答停留在一个比较肤浅的层次或是比较单一时，教师就需要运用追问性的反馈策略来促进幼儿理解的广度和深度。