如何进行英语教科研

2024-10-12

如何进行英语教科研（13篇）

1.如何进行英语教科研篇一

Slide3 解决是什么——对一些重要概念及研究步骤进行解释

回答为什么——从意义和作用等方面展现某些研究步骤的重要性和必要性阐述怎么做——呈现一般流程及具体操作 Slide4 研究——大问题切碎成小问题，探究小问题背后的成因，解决他们的对策，再一件件整合起来成为研究的整体；

开题报告——强调“做什么，怎么做”，主要包括概念界定、文献综述、研究背景、研究意义、研究的基本内容及要突破的难点、研究思路、研究方法、研究计划、参考文献等。从内容框架上来说，是申报书的“升级版”及“具体化” 申报书——强调“问什么”（背景、意义、目标等），一般设计问题的论证、国内外研究概况及发展趋势、研究内容和研究方法、进度计划、预期目标和阶段成果、已有的研究工作基础和研究条件、课题要解决的问题及作用和意义等

研究假设——研究者根据一定的事实观察和科学理论对研究将会取得的结果或者理论的推测，不是每一个研究都会提出明确的研究假设；

研究综述——文献综合评述的简称，即在对某一方面的专题、资料全面搜集、阅读大量与我们所研究的问题在一定时期内已经取得的研究成果、存在的问题以及新的发展趋势等进行系统、全面的叙述和评述。有利于为后续研究寻找出发点、立足点和突破口，对后人来讲也是一笔相当大的财富，可以指导开题报告和论文的写作，是课题研究进行工作中必不可少的前工序，是立项申请书的一部分。

约翰.W.克雷斯威尔所提的五步文献综述法组成——序言（告诉读者文献综述所涉及的几个部分，这一段是关于章节构成的陈述，相当于总述；综述主题1（提出关于“自变量或者多个自变量”的学术文献。在几个自变量中，只考虑几个部分或者只关注几个重要的单一变量。记住仅论述关于自变量的文献。这种模式可以使关于自变量的文献和因变量的文献分开分别综述，读者读起来清晰分明）；综述主题2（融合了与“因变量或者多个因变量”的学术文献，虽然有多种因变量的，但是只写每一个变量的小部分或仅关注单一的、重要的因变量；综述主题3（包含了自变量与因变量的关系的学术文献。这是我们研究方案中最棘手的部分。这部分应该相当短小，并且包括了与计划研究的主题最为接近的研究。或许没有关于研究主题的文献，那就要尽可能找到与主题相近的部分，或者综述在更广泛的层面上提及的与主题相关的研究）；总结，强调最重要的研究，抓住综述中重要的主题，指出为什么我们要对这个主题做更多的研究。其实这里不仅是要对文献综述进行总结，更重要的是找到你要从事的这个研究的基石（前人的肩膀），也就是你的研究的出发点。

Slide5 做研究综述的意义——首先，研究综述是任务研究的基础，做之前需要看一些文献资料，这本身就是一个不可多得的学习机会，即站在巨人的肩膀上；其次，通过阅读文献资料和做研究综述，可以知道在这个研究主题上别人已经做了什么，做到什么程度，我们可以借鉴那些做法或者吸取哪些教训等；再次，知道了别人如何做和做得怎么样，我们才能结合实际思考我们能做什么，能有哪些补充或者创新，我们的研究有什么价值和意义。综述的结构——前言，主题，总结和参考文献

研究意义：理论意义与实践意义。理论意义侧重研究的学术理论价值，是对某种教育学说或者理论的细化、发展、充实和完善，或者提出新的理论观点、新概念或新方法，从而填补教育教学理论、学科理论的空白，推动教育教学理论的发展和学科建设。实践意义侧重操作层面对推动教育教学实践的指导意义，如：解决教育教学改革和发展的现实问题，为教育行政部门的重大决策提供重要的理论依据，为提高教育教学质量等提供具有重要价值的意见和操作性强的可行方案，这些对学校、师生的可持续发展起到促进作用。一线教师所进行的课题研究一般更侧重于实践意义。从三个角度考虑：1科学性——研究问题是否真实，研究意义和价值是否重要；2创新性——研究是否提出新的教育理论，是否丰富和发展某种重要的教育理论或者学说，是否引领学科发展；3应用性——研究对解决重大教育决策问题、教育实践问题是否有重要作用、是否有广泛的应用与开发前景。具体论述某项教育教学研究的研究意义时，我们可以从以下四个方面展开——对教育教学理论的贡献，对本学科建设的意义，对国家或者社会教育教学改革的意义，对教育教学实践的意义。

Slide6 教学、课题与研究三者有机结合是开展教育科研工作的一条有效途径。

从教学实践的疑难、矛盾和困境中发现研究课题（教师的理想与实际存在着差距，教师与学生，教师与领导、同事、学生与学生的情景教学中和目标之间存在着冲突，教师与领导、同事或者家长对教育教学存在着不同甚至对立的看法），从具体的教学场景中捕捉研究课题。研究背景：大背景指的是时代背景，如国内外的教学改革大趋势，小背景指的是区域、学校甚至是师生个人的特殊背景。一线教师应多关注分析小背景，从学校的具体情况出发，从教师的实际能力出发，从学生的特殊需求出发，这样才能使研究具有针对性和实效性。

寻求理论依据：学习相关教育家学理论，选择与研究内容相关的、具有科学性与先进性的理论支撑，寻找研究内容与支撑理论之间的契合点。

概念界定：抽象性定义，操作性定义。一线教师适合采用操作性定义。就是从具体的行为、特征、指标上对研究问题的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可操作的项目。在对概念进行界定时，最好不要直接引用别人现成的阐述，而是根据研究目的和研究问题的需求，对文献中的相关定义进行修改并赋予自己的理解和认识，即将文献定义与自行定义相结合，特别是一些特殊的概念更需要予以自行定义，同时还可以与相似的概念做一些比较分析，通过与别人的比较突出自己的特点。

课题分工：根据研究任务进行分工，如前期调查，研究方案的制定，课题申请书的撰写，资料的收集与整理，数据的处理，理论与技术的培训等。分工原则是要有规划，要对成员的研究能力及所擅长的方向进行深入了解的，做到知人善用，合理分工，并对研究团队进行相关技能的培训，如问卷的施测，访谈的技巧等。团队管理的重点在于明确职责、保持沟通。通过制定“研究工作实施计划”，包括研究工作的内容、具体操作、时间截点以及负责人（或者团队），使所有成员清晰了解自身的责任和角色，及时调整；要定期或不定期进行阶段总结或汇报，交流研究进展，及时调整、修正研究中出现的问题，并视实际情况对团队分工进行适当调整。

研究起点：从常态教育教学中发现问题，把问题的零碎研究转化成系统的课题研究，在原有课题研究的基础上深化、拓展、提升研究。

Slide7 宏观技术路线——行动研究，循环性的反思实践。经历的真实的实践，主要特征在于反思，通过反思对问题进行重新认识，从而带来螺旋式上升的行动循环，具有较强的目的性、规范性和自觉性。步骤是提出问题、分析问题、拟定计划、行动实施和提出报告。观察研究，个案研究

中观技术手段——实验法、问卷调查法、教育叙事法、作品分析法、访谈法、观察法等微观技术工具——制作观察表、编制问卷

Slide8 整理——确定有价值的资料，分类成定性资料和定量资料，整理摘录，建资料档案，以便分析时查找

提炼——用事实说话，实效性（问题要现实，严防假问题，边研究边发现问题；研究过程要真实；研究结果要务实，以成效为主，成果为辅，要有效果检测，用事实说话，改变直线思维的习惯，对研究结果出现的问题要进行深入反思和讨论，找出症结所在，矛盾所在，这样才有助于改进工作），有创新（老办法解决新问题，新办法解决老问题，新办法解决新问题）反思——从“人”的角度——研究者：反思教师自身以及所在团队的理论素养在驾驭该项研究中存在哪些不足，以往的经验或观念是否对该研究产生了影响，大家是否积极投入到课题研究中等；

从“事”的角度——研究设计、研究过程、研究结果：

反思研究设计——研究设计是对整个研究的一个规划，包括研究内容、方法以及步骤等。研究结束后要反思的是：是否按步骤有条不紊的完成了预期的研究内容，所采用的研究方法是否科学合理或者研究方法更合适该项目等。

反思研究过程——反思研究实施过程中遇到了哪些问题或应该汲取哪些经验教训等。

反思研究结果——反思该项研究是否达到了预期研究目标，是否汲取了预期成果，研究成果的表述存在哪些不足等。反思是否将研究结论提升到了理论的高度，是否总结出其中所蕴含的的一般规律，是否能够运用研究结论指导教学或学校管理进行后续研究。

结题后需要：深化成果应用，推广研究成果。

Slide8 研究报告：实证型研究报告，文献型研究报告，理论型研究报告行动研究报告撰写：

题目的表述——突出措施与问题解决之间的因果关系，避免“文学化”和“情感化”的表述方式。两种表达方式：以问题问中心的开放式表述，突出从某个具体措施入手去解决问题的表述。

摘要与关键词——不加注释和评论的简短陈述，应包含从事这一研究的目的与重要性，研究的主要内容，指明完成哪些工作，获得的基本结论和研究成果，结论或者结果所产生的意义。文字需要十分简练，通常控制在200~300字。

关键词的作用是提醒读者着重理解的几个核心词语，便于文献资料的检索，告诉读者需要领会的核心思想或者观点，3~5个为宜。

正文组成：问题的提出——体现问题的发现、解决问题的意义和初始调查的过程与结果（重点放在调查结果的呈现和分析上，至于调查的对象，问题的表现指标和具体的调查方式制作简单的交代即可）

问题的归因——体现理论、经验和调查三个归因的过程。理论和经验的归因启发、通过发你排查确定导致问题发生的主要原因、简要说明根据主要原因进行实证调查的主要内容。措施与行动——详尽描述，展现研究者是如何采取行动步骤进行研究的，所拟定的行动方案的实际实施情况和影响范围，问题解决的过程、步骤，采用了哪些具体的改革措施或方法，在行动的过程中是如何收集反馈信息的等。是反思性的循环实践，螺旋式上升。

评估与反思——对自己解决问题的心路历程进行再分析，梳理自己的相关经验和教训，采用质性或量化的方式说明问题解决的成效，主要涉及的内容有：在问题解决中有哪些利弊得失？有哪些体会与启示？效果如何？回答效果如何时，即可以大量采用“教育事件”“教育故事”来描述行动研究之前和行动研究之后的变化，也可以鼓励学生在“日记”或者“周记”中写下自己对教育行动研究的体验和感受，然手选择有代表性的学生感受纳入研究的结果与讨论的范围。还可以采用量化的方式，收集必要的数据并作出相应的统计分析，为了增强解释的说服力，可以利用前测和后测的数据作对比。

Slide9 问题出自——着眼于学生的发展，源于教学，立足课堂；学生与教师的困惑；差异与矛盾中，调查了解中

获得什么——专业水平的提升（促进理论水平的提升，促进专业知识的拓展，促进专业能力的提高，促进教学风格的形成）教育成绩的提高，教育人生的点亮

指导教学工作——研究问题要贴切教学实际，解决教学真问题；理论学习要融入教学实际，明确研究方向；研究过程要关注教学实际，立足课堂教学

怎么做研究综述——阅读，整理，小结。收集资料的技巧一：瞄准主流主流文献，如该领域的核心期刊、经典著作、专职部门的研究报告、重要化合物的观点和论述等，是做文献综述的“必修课”。而多数大众媒体上的相关报道或言论，虽然多少有点价值，但时间精力所限，可以从简。怎样摸清该领域的主流呢？建议从以下几条途径入手：一是图书馆的中外学术期刊，找到一两篇“经典”的文章后“顺藤摸瓜”，留意它们的参考文献。质量较高的学术文章，通常是不会忽略该领域的主流、经典文献的。二是利用学校图书馆的“中国期刊网”、“外文期刊数据库检索”和外文过刊阅览室，能够查到一些较为早期的经典文献。三是国家图书馆，有些上世纪七八十年代甚至更早出版的社科图书，学校图书馆往往没有收藏，但是国图却是一本不少（国内出版的所有图书都要送缴国家图书馆），不仅如此，国图还收藏了很多研究中国政治和政府的外文书籍，从互联网上可以轻松查询到。技巧二：随时整理如对文献进行分类，记录文献信息和藏书地点。做博士论文的时间很长，有的文献看过了当时不一定有用，事后想起来却找不着了，所以有时记录是很有必要的。罗仆人就积累有一份研究中国政策过程的书单，还特别记录了图书分类号码和藏书地点。同时，对于特别重要的文献，不妨做一个读书笔记，摘录其中的重要观点和论述。这样一步一个脚印，到真正开始写论文时就积累了大量“干货”，可以随时享用。技巧三：要按照问题来组织文献综述看过一些文献以后，我们有很强烈的愿望要把自己看到的东西都陈述出来，像“竹筒倒豆子”一样，洋洋洒洒，蔚为壮观。仿佛一定要向读者证明自己劳苦功高。我写过十多万字的文献综述，后来发觉真正有意义的不过数千字。文献综述就像是在文献的丛林中开辟道路，这条道路本来就是要指向我们所要解决的问题，当然是直线距离最短、最省事，但是一路上风景颇多，迷恋风景的人便往往绕行于迤逦的丛林中，反面“乱花渐欲迷人眼”，“曲径通幽”不知所终了。因此，在做文献综述时，头脑时刻要清醒：我要解决什么问题，人家是怎么解决问题的，说的有没有道理，就行了。综述是你查阅相关文献的成果。任何研究都要建立在前人的基础上，并且遵守学术传统，而不是空穴来风。你需要告诉读者，关于这个问题前人研究到了何种地步，有什么缺陷，应该在哪些方面进行拓展。这一方面是对前人研究的尊重，另一方面也表明了你的文章价值何在。任何与本文相关的重要成果都应当在综述中得到体现，并且在参考文献中列出。综述不是概述，不能泛泛地引用和概括，要有扬弃，特别是有批评。否则，如果别人都做好了，要你写文章干嘛。综述比较容易看出作者对该领域所下的工夫，因为作者需要广泛阅读，理解不同论文在关键假设和模型上的主要分歧。好的综述本身就是一篇独立的文章。

2.如何进行英语教科研篇二

关键词：科研项目,经费预算,管理

“凡事预则立, 不预则废”, 科研项目预算的管理是科研项目经费前期监管的重点。随着我国国民经济发展, 国家和全社会对科技创新越来越重视, 我国对科研经费的投入持续增长, 《国家中长期科学核技术发展规划纲要 (2006-2020) 》指出, 到2020年我国全社会研究开发投入将占国内生产总值的2.5%。可以预见在未来一段时间内, 我国在科学研究方面的投入仍将呈现较为快速增长的态势, 为避免国家财政经费损失, 科研项目经费的前期预算工作成为科研经费管理的“龙头”, 如何将大体量的科研项目经费做到高效、务实、科学、合理的前期预算, 成为科研经费管理的重要环节。

一、加强科研项目预算管理的必要性

科研项目的经费管理的难点是既要满足国家科研经费的管理制度, 又要满足科研项目在实施过程中的不确定性和实际执行过程中的调整需求。科学事业单位作为科学研发的主力军, 从我国财政经费中获得了较多的科研经费。除保障科学事业单位正常运行的机构运行费以外, 科研项目资金是科学事业单位收入的主要来源。如何将这些科研项目经费高效的用好, 发挥它的功用一直是科研经费管理者们的关注重点。万事预则立, 不预则废, 科研项目预算作为科研项目经费管理的第一步, 越来越显示出其重要性。

科研项目预算是科研立项时的重要组成部分, 也是科学事业单位预算管理重要的任务之一。由于科研活动探索性强, 项目类型复杂和项目资金管理的政策性要求高, 决定了科研项目预算管理有别于其他业务活动预算管理的突出特点。

为此, 在2012年修订的《科学事业单位财务制度》 (财教【2012】502号) 明确指出“科学事业单位是单位承担的科研项目预算管理的责任主体, 应当建立健全科研项目预算管理制度。”

同时, 在进行项目结题验收时, 财务验收是课题验收的重要组成部分, 是以《项目预算书》和批复的项目预算文件为依据, 对项目预算执行情况、经费管理和使用情况进行考核和评价。由此, 更加突显出项目经费预算的重要性。

二、科研预算管理的现状及问题

(一) 科研人员在意识上不够重视预算的编制

意识决定行为, 科研人员在潜意识中, 认为自己的主业是做研究、发文章、搞研发, 所以在申请立项阶段, 会将时间和精力更多的放在技术方案、课题专业研究上, 对于如何编制项目预算, 往往从意识上就不是非常重视。前几年, 笔者曾对我单位的项目预算编制做过调研, 发现大多数科研人员并没有遵从“谁支出, 谁编制预算”的指导思想, 许多项目的经费预算由学术秘书代为编制, 而更有甚者, 有的项目经费预算由学生编制, 学术秘书和学生们不仅对项目的整体执行情况不是很清晰, 而且对国家的相关科研经费管理办法也不是很了解, 这样就使得真正使用经费的人员没有参与到项目预算的编制中去, 导致项目预算的编报和实际支出情况非常不符。虽然在项目执行期内可以进行某些预算科目的调整, 但是设备费、劳务费和专家咨询费无法调增, 间接费用不能调整, 使得具体执行科研项目时, 科研人员非常被动, 难度加大, 造成不必要的困难。

(二) 科研人员对政策不够了解

由于科研经费的来源大多是国家财政拨款, 科研经费的使用必须遵循国家制定的相关科研经费管理办法。我国纵向科研经费的来源渠道主要有财政部、科技部、发改委等各大部委以及国家基金委等部门, 各个专项都颁布了相应的经费管理办法。科研人员在所从事的科研领域虽然是专家, 但涉及到研究项目管理所必须遇到的财务问题, 科研人员往往力不从心, 尤其是上百万及上千万的大额经费管理, 由于各项目所研究的领域不同, 每个项目都有其研究的特殊性。而目前国家在支出科目、预算定额等方面还没有科学、统一的预算定额标准, 这样, 对科研单位中的非财务人员, 要求编制准确、可行的课题经费预算, 难度往往很大。虽然经费主管部门对课题申报单位一般都有财务人员参与课题预算编制的要求, 但实际操作起来很难, 课题负责人对经费预算的严肃性、重要性认识上的不足, 财务人员对科研领域专业知识了解不够, 编制预算时掌握的第一手资料不全面等, 都会导致课题经费预算编制缺乏科学性。

(三) 科研本身的不可预测性导致科研项目预算难度加大

科研课题经费预算十分困难, 另一个主要原因是科研活动自身的特殊性。科学研究和科技开发具有探索性和不确定性, 由此决定其工作量和所消耗的费用也具有不确定性特点, 不能完全给予预见, 因此, 很难在事前对科研课题的经费进行准确的估算或预算。同时, 由于科技活动存在着类型的差异, 不同类型的科研课题, 其经费的不确定性和不可预见程度也不相同。一般基础研究、应用研究经费预算的不确定性最大, 试验发展、研发成果应用次之, 科技成果推广示范等科技服务项目经费预算的不确定性最小。而且一般的科研项目执行周期都在三年以上, 物价上涨、具体操作时无法预见的困难、不可控的因素很多, 也造成科研项目预算难度加大。

三、如何加强科研项目预算管理

(一) 经费管理相关政策的及时高效宣贯

因为科研院所争取到纵向科研经费多为财政经费, 这些经费在支出时要遵循国家相关的经费管理办法, 而科研项目的经费管理难点是既要满足国家科研经费的财政管理制度, 又要满足科研项目在实施过程中的不确定性和实际执行过程中的调整需求, 这就要求科研人员对相关经费管理办法非常了解, 避免不必要的损失。

近几年, 国家高度重视科研项目经费的管理, 修订和出台了许多科研经费管理办法, 比较重要的管理办法有2011年的434号文, 和2014年的11号文, 从这两个政策中可以看到对预算管理的灵活性有所加强, 这需要财务人员将这些经费管理办法及时转达到科研人员, 并帮助科研人员了解政策, 用好政策, 才能更有效的编制适合的科研预算。

(二) 加强科研人员与财务人员的沟通

科研项目预算在编制的过程中, 最好与熟悉经费管理办法的财务人员一起编制。因为相关的科研经费管理办法, 以及近期出台的“会议费、差旅费、因公出国、政府采购”等报销办法, 都有较强的政策性, 科研人员关注的不是太多。而这些基础政策如果不是非常清晰的话, 就会造成预算的较大失误。所以, 在编制科研项目预算时, 建议编制时与财务人员多多沟通, 尽可能的减少信息不对称造成的失误。

(三) 利用信息技术, 建立预算管理系统

科研项目预算经过批复后, 具有一定的“限制力”, 科研人员在执行科研项目过程中要求按照批复后的预算执行。虽然通过财务明细账可以时时的看出各个会计科目的支出情况, 但是由于会计科目和预算科目没有完全一一对应, 所以, 需要将项目的预算科目与会计科目映射起来, 通过信息化技术, 将预算科目的执行情况时时显示出来, 这样就方便科研人员能一目了然的查看出各个预算科目的执行情况。并且通过系统设置, 可以对分类的预算科目按照批复的预算金额进行限制, 将“人控”变为“系统控制”, 保证了预算的执行力。

(四) 科研项目预算的公开透明

监督的前提是“公开透明”, 只有将科研项目预算公开透明, 接受专项审计及同行监督, 方能真正从思想上让科研人员真正重视科研项目预算编制的重要性。

参考文献

[1]《科学事业单位财务制度解读》财政部教科文司科技部科研条件与财务司, 编著[M].经济科学出版社, 2014, 10 (1) .

[2]财政部、科技部《关于调整国家科技计划和公益性行业科技专项经费管理办法若干规定的通知》.财教[2011]434号文.

3.如何进行英语教科研篇三

科研经费沦为“唐僧肉”，源于这些钱可以随意花、大家拿，甚至是不花白不花，或者是，不花完还会面臨“罚款”。北京大学光华管理学院经济学教授、知名经济学家张维迎近日指出，现目前各高校都争相索要经费，然而经费如果花不完，根据教育部规定是要受到处罚的，“去年清华大学就被罚了几千万，这到年底，各高校都在比赛花钱。”

10月11日，在国新办新闻发布会上，科技部部长万钢对科研经费恶性问题连说两个“愤怒”，并表示痛心和"错愕。我们相信，有关部门会对科研经费的科学使用出台严厉的措施，会安排大师兄、二师兄、三师兄来保护唐僧，让科研经费真正用在刀刃上，为我国的科技进步提供经费保障。

愤怒源于感性，措施来自理性。在笔者看来，对科研经费如何使用也要进行“科学研究”。

是的，在监督科研经费使用上，已有一套机制保障，最关键的是审计监督。可是，这种审计往往发生在“乱花后”，可否对科研经费进行跟踪审计呢？跟踪审计是审计制度的一个创新与改革，目前主要运用在重大工程项目上。年度的审计，主要是针对结果，或者说，是对过去时的审计；而跟踪审计是针对过程，换言之，是对进行时的审计。针对问题科研经费，早一点发现，可以早一点纠正，或者早一点釜底抽薪。

此外，对科研单位也可以建立黑名单制度？在一些领域，黑名单制度起到了惩处与威慑效果。尽管这不是最好的办法，但也是次优选择。如果将挤占挪用科研经费的单位及其主要责任人列入黑名单，让其付出违规的沉重成本，就会起到杀一儆百的功效。眼下，对违规使用科研经费的处罚失之于宽、失之于软，也助长了使用者的胆大妄为。

科研经费成为众矢之的，违规必须“诛之”，但也要防止“跑偏”。在监督使用科研经费过程中，要秉持科学精神，更不能走向另一个极端——随意缩水，由过去的“不差钱”变成“没有钱”。鉴于此，要一手抓科研腐败，让其莫伸手，伸手必被捉；一手大力扶持科研机构致力于科学研究与科技创新。任何时候，创新都是科技进步的动力，而经费是科技进步的投资。（文/王旭东）

4.如何对英语进行攻克篇四

总体上来说考研英语的总体复习顺序是阅读——完形填空——翻译和作文。

在阅读上

攻克阅读对于其他几项有提纲挈领的作用。阅读中会涉及到各种句型短语，我们的英语语感也在阅读能力的提升中不知不觉中得以建立，这种看似非常玄妙的能力在英语考试中往往会起到意想不到的作用。

如何攻克阅读?

首先江湖上广为流传的一个方法是把英语阅读全篇翻译成汉语。对于这种方法是仁者见仁智者见智。当然如果你有大量的时间和顽强的毅力可以试试这个方法。不过，无论用什么方法，做英语阅读的根本是完完全全地理解整篇文章。把题作对不是终点，在点滴积累中提高自己的阅读能力才是王道。

阅读练习需要长期不间断地努力。阅读练习在质不在量。新东方在线全国硕士研究生考试研究中心建议大家可以每天做2篇阅读，并且一定要完全吃透这两篇文章。

同学们在做阅读的时候，可以把自己不认识的以及理解模糊的单词、读不通的句型打上记号。等大家把自己做错的题弄懂以后，就可以回过头来处理带记号的单词和句子。最后要把文章再快速浏览一遍，达到快速理解整篇文章意思的程度。做到这些才算彻底吃透一篇英语阅读。

完形填空

很多人会建议考研党在英语考试的时候将完形填空留在最后再做，因为完形不仅题量大，而且每个空的分值较低。当然完形具体在什么时候做完全可以视自己情况而定。

完形填空考查的除了一些固定搭配，还有重要的一项就是在近义词中选出正确选项。近义词的辨析一直都是让人非常头疼的一类题，要想做对它，要求我们平时背单词的时候要多关注词的英文解释，以及它在句子中的具体使用情况。

后期准备翻译和作文

翻译和作文这两项可以放在中后期进行准备。同学们可以给自己规定每天必须翻译几个句子。同时在进行翻译和作文练习的时候，一定要注意多加总结归类，不能让练习流于表面。

很多建议如果不加以实行终究就只是纸上谈兵，没有现实意义，希望同学们能够找到适合自己的方法，并把这些方法应用到自己的实际备考中去。

语言类学科提高较缓慢，所以在全年复习时间上建议是要做到适量学习，也就是名校名专业不低于 75、其他院校不低于 65，对于有语言特长的考生，考到 85 分就可以，节省下的时间给专业课或数学，以取得总分最高。

原来英语还可以这样学

首先给自己拟定一个学习计划

在多久的时间内达到什么样儿的水平，每天有什么是必须完成的事项，最好都做一个计划，这样才能有动力继续下去。

而英语最重要的就是循序渐进，持之以恒。真正搞懂语法，不做重复的无用功。

多看多说多背诵

背单词始终是增加词汇量的最笨的方法之一，但把单词放在句子中可能会更容易记住一些，带着场景，去练习听力。多背一些词组、成语、俚语、日常句子，甚至是语法，会好很多。

不能总盯着一个词来背，不能机械的背单词，而是应该灵活而轻松去练习。

多看名著、美剧

多看对于口语学习非常有帮助的，特别是英语听力。要想听得出对方讲的是什么，就必须要多听。而看英美剧至少不会像单独听英文音频那么枯燥。

5.如何进行考研英语学习篇五

首先谈一下目前的英语考研现状：从考生总体水平看，英语语言能力和应试能力均不理想，与考研英语要求仍有较大差距。这主要由于考生们没有打好基础，没有好的学习方法。语法和词汇是语言的基础，没有扎实的语法词汇知识，完型填空、阅读理解、英译汉和短文写作就成了无水之源、无根之木。广大考生必须清醒认识这点。能掌握一套行之有效的学习方法，将会对考生的英语学习起到事半功倍的作用。下面就考研英语的学习方法提以下建议，供大家参考。

关于准备研究生英语入学考试的对策与方法，我们先打个比喻：英语考研犹如一场战斗。词汇、语法是“敌人”的第一道防线，要“狂轰烂炸”，要善于利用日常零碎时间记忆词汇和语法规则。词汇记忆时要注意多义词的确切含义和词的搭配关系。系。至于背单词，应准备一个单词本，每天记一些。背词汇表要与勤查牛津双解词典相结合，并在阅读中加深对词汇的理解能力只有这样才不致于在原地打滚，才有可能螺旋式地上升。

阅读理解篇——以精读练习为主

阅读理解的能力的强弱直接反映了考生的总体语言运用能力。考生要提高阅读能力，就必须进行大量的阅读。在阅读中精读和快读结合，是提高阅读水平的有效途径。许多考生说自己做了很多题，看了很多文章，但水平还是老样子，其中的主要原因在于他们没有对文章进行精读。我们应该明白，只有精读才能打好我们的语言基础，如果一味求快，老是快读，英语水平是很难实现质的飞跃的。他们没有对文章进行精读。我们应该明白，只有精读才能打好我们的语言基础，如果一味求快，老是快读，英语水平是很难实现质的飞跃的。阅读理解是英语考试的重点，是“敌人”的主力部队，需要集中优势兵力，强攻猛攻。考生要注意从宏观上来把握文章的主题和红线，再针对试题通过段落主题句为所找信息定位。对于这个问题，举一个例子：曾有一位同学说，他全文都能逐句翻译下来，但做选择题时却错了一半。这就是没有从宏观上把握语篇结构，因而就无法进行总结归纳和推理判断。实际上，题目中有１／２左右属于总结归纳、推理判断题，所以把握主题才是答题的根本。凡属理解细节的题，要注意哪一选择项与段落中的信息相对应；属于对词语或句子内涵的理解，应根据上下文推断；属于综合归纳、逻辑推理的，则必须依据文章的主题来判断。阅读能力的培养并非一日之功。许多考生只是一味大量做题，却并未深入到文章中的语言难点和语篇结构中去。在日常阅读中，精读是培养能力的基础，快读是获取信息的手段。在平时做阅读理解题时，一般每做四篇必须精读一篇，用来提高语篇分析的能力，另外三篇可作泛读，以便提高阅读速度。主要以精读为本，仔细分析文章的结构层次和上下文逻辑关系。精读时要下功夫翻译，边读、边分析、边理解、边记忆，在语法结构、词汇词义上下功夫，尤其词汇上要注意词义的引申。

完形填空篇——重视语法与词汇的练习

“敌人”主力——阅读理解的“左翼”是完形填空。完形填空是从词汇角度来测试考生理解书面语言的能力。考生在做题时要注意上下文中词语的四个搭配：逻辑搭配、结构搭配、惯用搭配和语义搭配。遇到一篇完形填空的文章时，要掌握以下几点：第一、通读全文，把握短文主题，抓住展开主题的红线。第二、瞻前顾后，研读题目空白部分的前后文与填空处的关系。第三、注意承上启下的过渡词，注意表达段落内容的句子语法结构，注意动词、名词和形容词与介词的正确搭配。第四、在做的时候遵循先易后难的顺序。通过第一遍阅读，把一些较容易的题目做出来；对于一些拿不准的地方，在第二遍的时候回过头来解决。第五、把觉得拿不准的题目划出，等完成整个文章以后，再重新分析、修正。完形填空练习试题不要求做很多，但必须对做的每一篇文章进行精读。我们把完形填空的答题技巧归纳为：瞻前顾后、顺藤摸瓜、顾全大局、认清细节。

英译汉篇——通过阅读理解练习来带动

阅读理解的“右翼”是英译汉，分值为10分，文章内容涉及政治经济、社会生活、文化教育或科普知识，难度比较大，考生成绩普遍偏低。考生得分不高的主要问题在于意思表达不确切。英译汉的关键是对文章主题和划线句子句意的理解。在复习中要找一些好的辅导资料，如找几篇英汉对照的文章，仔细揣摩其中的翻译技巧。一方面，在做快速阅读题后，要对文章的难句进行语法结构剖析，搞清句中各意群之间的语法关系，以及透过这种关系所体现的逻辑联系，同时要注意在一定的上下文中词汇的词义选择和引申。从而提高理解句意的质量。另一方面，可以做一些单项的英译汉练习，最好选择英汉对照的文章，自己先练习翻译，遇到生词尽量根据上下文进行推猜，实在困难时可以查阅词典，然后对照译文进行比较、思考、推敲，看哪些地方自己翻译有误，分析错误产生的原因何在？是由于对句子的语法结构分析有误，还是对句中词汇或成语的理解错误，或者是由于死译而使词不达意、晦涩难懂。找出原因所在，然后进行针对性练习，提高翻译能力。在翻译技巧上，现在很多考研指导书都有涉及，大家可以选择一本好好研读。翻译讲求的是“信、达、雅”，“信”就是要忠实原文，“达”要求的是翻译出来的句子必须准确表达原句的主旨和含义，“雅”指翻译句子生动流畅，而不是生硬涩口。如果大家做到这一点，自然就能在考试中得到理想的分数了。另外，课外多看看《英语世界》。它里面的文章几乎都是英汉对照，不看中文，自己先翻，翻译完后对照，逐句找出自己在理解原文和汉语表达方面存在的错误，并加以改正。

6.如何进行初中英语课堂分层教学篇六

同一个老师面对同一个班的学生,教同样的内容,有的学生成绩优秀,有的学生出现学困;有的学生喜欢英语,而有的学生讨厌英语,甚至提及英语就头疼,造成学生个体差异明显,后进生面大。根据这一实际情况,我是这样做的:

一、学生分层

我所带的两个班级均为七年级新生。学生进班后,我用三个月的时间去了解他们学习英语的程度、学习英语的兴趣以及学习英语的困难,做到心中有数。再根据我所了解到的情况,我把他们分成a、b、c三个层次。a层次学生的基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受知识的能力强,是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生;b层次的学生在英语学习上有一定的进取心,可是接受知识的能力相对较弱,基础不扎实,但有一定的学习能力和内在潜能,需要老师扶持,给予一定的督促和辅导;c层次的学生学习不自觉,基础差,思维反映慢,在学习上有障碍,考试成绩差,在学习上存在一定障碍,缺少家庭辅导条件,需要教师时刻关心和督促。

二、教学目标分层

针对不同层次学生特点,给不同层次的学生不同的学习目标。a层次学生在全部掌握教材内容的基础上,注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。b层次学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。对c层次的学生重“灌”,要求他们以掌握基础知识为主,以提高学生学习兴趣为主,提高学习信心,激发潜能。

三、教学内容分层

对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中,对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，四、施教分层

1、教授对话课时,我采用了分层次教学中的合讲分练法。以go for it!下册 unit? 7 what does he look like ?中的practice conversations为例,在给学生讲解了怎样描述某人外貌时的一些要求(合讲)后,我要求a层学生能仿照对话对班上的同学进行身高、体型、头发、爱好等多方位地描述;b层学生能就班上的同学进行身高、体型、头发进行描述即可;而c层学生只要求他们能够熟读对话(分练)。然后我再先请c层一组学生读对话;b层一组学生表演对话;a层一组学生演示自编对话。

2、讲授课文时,我则采用先合讲合练,后合讲分练的方法。以go for it!下册 unit? 8i’d like some noodles.为例。先是导入,通过复习上一节课的几种面条,引出本课课文中的面条广告(合讲)。接着进行fast? reading ,回答以下问题:how many kinds of noodles were mentioned in the passage ? how much are the noodles ? what’s the meaning of lunch noodles ?(合练)。在师生共同检查完答案后(合讲),进行detailed??reading : a层学生回答第三个问题并复述课文;b层学生完成回答第一、二个问题并完成填空;c层学生正确朗读课文(分练)。分练之后再合讲,先由c层学生进行正误辨析,次由b层学生回答有关问题,最后由a层学生复述课文。

五、作业分层

7.如何进行高三英语复习篇七

一、集体备课,制订适合本届学生的复习计划。

在这一点上,要充分发挥高三备课组的作用,集思广益,既分工又合作,研究大纲、考纲,分析学生的具体情况,制订出适合本届学生的复习计划,从基础知识的复习到综合训练,每个阶段、每个步骤都有条不紊地进行,做到目标明确。对实施过程中出现的问题及时解决,对复习效果及时反馈,适时有效地调整教学计划。

二、依纲据本,注重双基,回归课本,确定重难点。

复习时首先要回归课本,依据教学大纲和考试说明对语言知识学习的内容加以分析,确定重难点。一切语言知识的复习都必须贯彻“先死后活,死去活来”的基本原则,既要抓好双基训练,又要重视语言功能意念的考查,更要重视语言实践,做到深入浅出,因为必要的基础知识是能力的载体和能力形成的前提。有的高三复习一开始就抛开课本进入语法归纳,搞“题海战术”,弄得学生晕头转向,学生往往会认为基础知识的复习枯燥乏味,这种情绪对学生很不利。要改变这种状况,我们就应从方法入手,给学生一些新意,尽量减少枯燥感,改变以往填鸭式的模式。要以学生为主体,让学生自己搜集知识点,并进行总结,老师加以补充,把相关的语言知识进行纵横联系,以点带面地进行归纳,使知识更加系统化,培养学生的语言运用能力。

三、强调能力,重视应用,以学生为主体,多讲多练,各个击破。

较强的应用能力往往来源于平时有意识地培养,在复习时应发挥学生的主动性和创造性,充分调动学生的主体意识、参与意识和创新意识。

讲评课(包括练习试卷)在高三总复习中所占比例较大,一节高质量的讲评课往往起到事半功倍的效果,要评出水平,评出学习效果,评出学生进一步学习的动力。通过几年经验的总结,我认为用讨论式方法进行讲评效果较好,即在学生以问题准备为前提和在教师的指导下,以师生,生生互动为主要教学推进手段,定能极大地激发学生学习的兴趣,积极调动学生的思维,有力地促进学生主动学习,在讨论式教学中学生提出问题,小组讨论,各抒己见,组织讨论该组的所有问题,并做好记录,归纳一时难以解决的问题有待课堂上解决,营造和谐轻松的课堂气氛,使学生不会认为枯燥无味。

另外,设疑讨论是课堂讲评的重要环节,老师可以精心设置疑问,找出错误的焦点,诱导全体学生讨论,不失时机地进行启发、点拨,给学生带来“柳暗花明又一村”的欣喜,把课堂教学推向高潮。最重要的是,在讨论中要注意培养学生多角度、全方位地分析问题,解决问题的能力,举一反三,触类旁通。

四、创造轻松愉快的课堂环境,调整学生心态。

课堂教学是师生间的互动过程,更是师生间情感的沟通与交流过程。对于一名高三的教师来讲,知识能力及行之有效的教学方法是必要的,但要取得理想的成绩,就要对学生进行情感教学。有的人可能认为高三总复习的主要任务是给学生灌输更多的知识,而忽视了其他非智力因素。心理学研究表明,学习成功不仅取决于智力因素,还取决于学习者的情绪、态度与学习动力等情感因素,成功的复习离不开情感的投入,特别是高三的学生,学习负担重,心理压力大,容易产生情绪波动,一遇到挫折就容易灰心丧气,失去信心,认为高考很神秘,有种距离感,这就需要老师关心和鼓励学生,对学生的每一点进步都及时给予肯定,充当打气筒,一路上为学生导航、鼓气,给他们以信心。比如我们在复习时,经常会批改“书面表达”作业,我认为作业的批语对学生影响很大,是师生间无声的情感交流,应多给他们鼓励性的评语,多表扬,比如对待后进生,我们可以说:“Work harder and you’ll make greater progress.”字迹潦草的,我们可以说:“Your composition is good,except for your handwriting.Please pay more attention to it next time.”

五、记忆。

一切知识都要记忆,但是记忆也是有方法,有规律可循的。记忆主要包括识记、保持、再现与回忆。高中学生已学习2000多个英语单词和一定量的习惯用语,以及最基本的语法结构,他们的抽象逻辑思维已比较发达,应指导他们运用合理的识记方法。例如,要求学生预习课文和单词,课上教师不必单教单词,进行机械记忆,而应结合课文重点讲解,加强学生的理解记忆。在呈现新语言时,利用学生熟悉的知识,以旧带新,新旧对比,通过比较发展逻辑识记。教学内容要结合学生的生活实际,符合他们生理和心理发展的需要,教师讲课生动活泼,语言风趣幽默,就能引起学生的兴趣,调动起学生的情绪。凡是有趣的内容就能促成积极的智力活动,识记就更有效。为了保持记忆,必须不断复习巩固。每节课以复习开始,以巩固结束;每一课或一单元、每一个学段结束时都要复习。这就是再现和回忆,从记忆中提取过去已产生的心理内容,并转为操作记忆的方法,使该心理内容得以恢复的记忆过程。要引导学生对所学的知识进行分类,例如,把英语词汇按读音、同性。词义(同义、反义、近义)、构同特点分类,会有效地加强记忆。成串地记英语单词效率高,就是这个原理。整个记忆的心理过程就是与遗忘进行斗争的过程。凡是纳入个人活动之中,并对人始终具有意义的内容一般是不会遗忘的。学了语言必须用,越用越熟,记得越牢,久而久之就成为自己语言机制的一部分。

8.如何进行英语写作教学篇八

关键词：英语写作；灵活多变；写作润色

写作是一种综合性的思维活动，是思考能力、认识能力和文字运用能力的综合反映。自从颁布了高考写作标准以后，一些出版社出版了大量的可供考生速成的书籍，让学生背诵各种题材的所谓写作模板、经典句式等等。其实，语言是在发展中变化的，没有必要沉溺于条条框框。我们可以采用模仿的训练方法。模仿是练写作的一种有效的方法，但模仿不等于机械的套用。只有在熟读唐诗三百首的基础上才能写出自己真正的有品位的文章。

一、复述课文

在每单元的课文教学中，我们都会利用课文的材料给学生输入较多单词、短语和句型。因此，每学完一篇课文，完成我们的fast-reading后，要求学生试图用自己的语言把课文内容复述一遍，复述时尽量使用课文中的词语、句型和固定结构，然后写下复述内容。复述时要鼓励学生进行创造性复述，避免机械性复述，要求尽可能发挥自己的创造力。

二、润色句子，美化亮化

学生初涉英语写作要想写出内容饱满，词汇高级，结构精美的文章是不可能的。要告诫他们一切还是从简单实际出发，切不可好高骛远。我们可以采用下面的方面给学生帮助。

1.利用复合句

分析下面的例句：

（1）Xiao Wang is a new settler. He comes from a remote village. He just does things as he likes. We think it difficult to get along with him.

（2）Xiao Wang，a new settler from a remote village，just does things as he likes，which makes us hard to deal with. （Improved）

2.一句多译

如，表示“我很想成为老师”，除了可用“I want to be a teacher.”还可用：

I am thirsty for a teacher.

I long for a teacher.

三、阅读写作，相辅相成

阅读与写作相辅相成，密不可分。读原文，理解其中的条件，场景和人物关系，写出符合情境的作文，可以在有限时间内测试出学生综合运用语言的能力。学生阅读量的多少决定了其写作的宽度，学生阅读的质的区别决定了其写作的厚度。

四、作文评价，成就个性

教师对作文的批改总是不知道如何去处理？倍感头疼，不仅仅是数量还包括作文的质量。我们要花大量的精力和时间去应对，然而学生却置之不理。那么有没有好的方法来改变这种僵局呢。可以尝试下列方法：

1.教师精选

每次批改作文后，选出有代表性的优秀作文让学生进行观赏。并告知为什么是好文章。因为这些习作从立意、结构、思想和表达上都有特点。

2.分层评价

写作水平属A层次的学生评改B层次的，B层次的则评改C层次的。就是利用这种体系让学生反思自己在写作过程中的整个构思过程。教师应鼓励学生坦诚地交换意见，在友好的气氛中学会讨论、交流与合作。

3.同桌或者小组互评

在这个评价体系中，学生是互相交流的提高。或修改或欣赏的态度无疑是对每个学生的提高。同时他们又可以互相交流互相评价，又增进了他们之间的友谊。

作文教学就是让每个学生能够把自己所学表达出来，同时又是一个良好的创造过程。我们英语教师有责任帮助每个学生，让他们畅所欲言，乐于表达，这样他们的英语作文水平才能逐步得到提高。

参考文献：

张贤强.如何在英语写作教学中关注写作的个性化.山东师大学报：基础英语教育，2013（08）.

（作者单位河北省辛集市育才中学）

9.如何进行小学英语评课篇九

（一）从教学目的上分析

首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否的到保证，重点知识和技能是否能得到巩固和强化。

（二）、从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

（三）、从教学程序上分析

A.看教学思路设计

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜感；三是看教学路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课看到有些老师上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评价

B.看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系，顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过度自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好的了解授课者的授课重点、结构安排授课时间设计包括：

1、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配与衔接是否恰当。看看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。

2、计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

3、计算学生的个人活动时间和集体时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少的现象。

5、计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。(四)、从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法，教学手段的选择和运用是评课的又一内容。什么是教学方法？它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立单一的活动方式，它包括教师“教”的活动方式，还包括学生在教师指导下 “学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

A.看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，他总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

B.看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课教师既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

C.看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要评常规，更要看改革与创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养。要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

现代化教育呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视机、电影等现代化教学手段。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。这“四个一”是：

1、一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。

2、一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。”

3、一看走到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为自由试”。

4、一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。(五)、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1、看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意骇，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2、看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、活泼、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生感情交融。

3、看语言：教学也是一种语言艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4、看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等的熟练程度(六)、从教学效果上分析

10.小学英语教师如何进行有效备课篇十

备课是教学设计的一个重要内容，下面我浅谈一下我自己在平时的教学中是如何备课的？请大家给我提出宝贵意见。

一、备课的意义

教师只有认真备好课，才能制定出周密的上课计划，妥善得当地安排好课堂教学的各个环节，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。通过备课，教师可以发现和弥补自己业务知识和技能方面的不足之处，及时采取纠正和补救的措施，不至把错误带到课堂贻误学生，影响教师的威信。人们常说“教学相长”，备课是教师提高业务水平的过程。只有在认真充分的备课过程中，教师才能对于各种教学方法兼收并蓄，取百家之长为己用，逐渐形成自己教学的独特风格和优势，在教学上有所创新，熟练地掌握教学这门艺术，成为一名优秀的英语教师。

二、备课的步骤和内容

（一）备课的五个步骤。

（1）通晓全局：学习和研究英语新课程标准，关于小学阶段侧重的内容，以及教材的内容体系和编排顺序做到心中有数，通晓全盘。（2）学期计划：研究一学期的教材，明确一册课本的教学目的和要求，弄清全册教材的重点和难点。根据教材中的练习题的数量、类型、广度和深度，决定练习题的增删，并在初步调查了解学生的知识水平和接受能力的基础上，制定出学期教学计划和进度。

（3）单元计划：根据课程标准的要求，将一册课本的内容划为若干模块，确定各模块教学目的和教学重点，明确单元之间知识联系。（4）课时计划：明确每篇课文的教学目的和要求，确定一课书所需的课时数。课时数的确定与教学内容以及学期计划中的进度有关。在划分课时时要注意分散难点，适当分配教学内容，避免前紧后松，或前松后紧，以及难点过分集中，影响教学任务的完成。

（二）备课内容

备课要备的方面很多，例如：备教材、备学生、备教法、备板书设计、备教具、备家庭作业等，今天我主要从四个大方面谈一下。1.备教材

(1)备教学目标，教师上每一节课都要熟悉教材，明确教学目的与要求，我们只有目标明确，才知道朝着那个方向努力，我在平时的备课中，首先就是明确教学目标。(2)备教学重难点目标明确了，那么达到教学目标中的重难点是什么，我们应设计那些练习来突破难点，在备课时都要想到。做到心中有数，有备无患。(3)备新知与旧知之间的联系

教材中所呈现的学习内容是静态的，并非学习的全部，需要师生共同去激活它，尤其是在新旧知识之间，要建立起某种密切的联系。教师必需了解教材内容的编排体系，弄清教材的纵向联系。所谓纵向联系就是教材中课与课之间的知识联系。其次，教师还必需找出所教一课书中词汇、语法、课文以及练习之间的横向联系。这种联系一般以语法内容和词汇为线索贯穿全课。只有挖掘出这种横向联系，才能弄清编者在该课中所设计安排的教学重点，从而在教学时对这些教学内容进行重点的讲解和操练。

。例如：看到一个单词就能从不同方面想到与他有联系的单词。看到tall long 又把他们的反义词想了起来，看到old就想到了与他有联系told cold gold 将刚学的新知与以前的旧知串了起来.教师在备教材时应达到以下几点要求： A．能用正确的语音语调朗读和背诵课文。B．能用学生已学的词汇解释新词汇的词义和用法。C．能用学生已学的词汇解释课文中的长难句。D．能用英语对课文的要点进行提问。

E．能熟练地进行对课文的复述一改写，以及课文中心思想的概括。（举例改编It’s big and light.）

F．能熟练地进行句型的机械性、复用性和活用性的操练。G．做好课本上的口笔语练习题，预见学生在做作业时可能出现的难点并做好提示讲解的准备。2.备学生

教师在备课时必需认真研究分析学生的学习水平、接受能力、学习方法，以及学习风格和学习态度。由于这些方面大都与学生的思想状况和心理因素有关，因此，教师也必需研究分析学生的思想和心理状况。实践证明，即使平行的两个教学班的学生都有可能出现差异，因而往往这个班感到是难点的内容在另一个班就可能不一定是难点；同一项操练形式和内容在这个班练得冷冷清清，而在另一班却得到热烈的反响。在同一班级中，学生之间在上述的几个方面也存在着差异。所以说，“备学生”这一项内容是因材施教的客观依据。只有“吃透”学生这一头，教师才能使教案切合教学实际，有的放矢地进行教学。教师了解学生的实际情况一般有以下几种方法：

A．接教新班时，向原班主任及任课教师了解有关情况，查阅学生的鉴定和成绩册，也可以在接班后进行一次水平测试。

B．通过课堂提问或批改作业了解学生的实际英语水平和接受能力，特别是困难所在。

C．通过课外辅导或其他形式了解学生的学习和思想状况，以及对教学的意见和要求。这样，教师在备课时就可以根据所掌握的学生各方面的情况，有针对性地决定教学内容，选择相应的教学方法。3.备教学法

所谓教学法，就是要采取正确有限的教学方式，运用丰富的知识与经验，在有限的教学时间内，通过高超的教学艺术和教学技巧使抽象难懂的知识具体化形象化，激发学生的学习兴趣，开发学生的智力与能力要想让学生学好英语，激发其学习兴趣尤为重要。因此教师授课必须注重艺术性生动性和形象性，摒弃把学生当作教材奴隶的“填鸭式”教学法，采用生动活泼的“启发式”教学法，使每一节课都能让学生在愉快的学习氛围中获得知识，并逐步培养他们解决分析问题的能力。

我常用的教学方法有：

1.语言传递为主教学方法：谈话法、讨论法、讲授法、游戏法。2.以直接知觉为主的教学方法：演示法 3.以实际训练为主的教学方法：练习法

我们在选择自己的教学法时，应遵循的最重要的依据是教学目标、内容和学生的实际。“备方法”要落实以下几点：

A．在划分课时基础上，确定每一课时教学目的，选定教学模式。B．安排教学步骤，决定先教什么，后教什么。教学步骤不一定要按课本中各项内容的排列顺序，而是取决于新旧知识的联系和知识复现的规律。此外，学生的心理因素也是决定教学步骤的一个重要因素，要及时照顾到学生的好奇心和兴趣。

C．设计呈现新内容的方案，其中最主要的一点是选准“突破口”，考虑如何以旧引新，以旧托新，使学生易于接受新内容。D．设计最佳教学方案。4.备练习

课堂教学要着眼于学生的大量操练和练习。课本上的练习题远不能满足这种需要，因此，教师在备课时要精心设计出各种供课堂操练和练习的材料和方法，努力做到：

A．要有从易到难、由浅入深，包括控制性的、半控制性的和开放性的不同层次的练习题，使学生加深对新内容的理解和记忆，并进行活用。

B．操练和练习的形式要多样。任何一种操练或练习形式都不应单独使用并持续使用较长的时间，只有适时地变换形式，才能吸引学生的注意力。C．在操练和练习中要考虑到班级学生中的个别差异，因此，教师所准备的各种练习题中既要有思考性强、难度较大的，也要有难易适中和比较容易的。要考虑到给差生以各种练习的机会，使各类不同学习水平的学生都各有所练，各有所获，以便吸引全体学生投入到课堂教学活动中去。

11.如何进行初中英语作业讲评篇十一

【关键词】初中英语作业讲评

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）08-023-01

作业是教师根据学生当天所学内容，精心设计的课后自我检测内容，其目的不仅仅是让学生对自己当天所学的内容进行一次验收，更重要的是教会学生自我总结知识点、评判自我学习成绩，而作业点评则是纠正学生错误、辅助学生确立正确的习作方法、提高自我检测能力的重要教学内容。

一、作业评讲存在的问题

1. 重经验轻实际，作业点评没有实质性

在初中英语作业的讲评环节中，我们常常遇到这样的问题，教师所讲的的确是教学大纲的重点，但有时对于学生来说帮助不大，也就是说在作业讲评中教师往往过于注重对大纲重点、难点以及在以往教学经验中总结出来的问题加以强调，但这并不实际，学生在做课后作业时遇到的问题不等同于教学经验中总结出来的问题，英语作业讲评不能一成不变，要以学生在实际练习中遇到问题为重点，这样作业点评才能起到真正的作用。在这点上教师就没有分清作业讲评与课程重点之间的区别，讲解到最后就变成了不折不扣的课纲重点知识解析课，这样学生既无法通过课后作业提高自己，同样也会对作业点评失去兴趣。

2. 重梳理轻重点，作业点评没有针对性

教师在进行作业点评时往往想将作业中全部的知识点重新整理一遍，对学过的知识进行一次系统全面的梳理，这么做的缺点就是缺少重点的突出，学生无法将自己做作业时遇到的重点、难点问题做出一次梳理，而是又将全部的知识点做了一次梳理，既浪费时间又得不到重点讲评，使学生仍然是一头雾水。这里举个例子，在课后习题中有这样一个选择题：

I （） this book because I like the author of the book and writing language.

A. like B. dislike C. hate D. love

答案應该选择A.like，这句话翻译为我喜欢这本书，因为我喜欢这本书的作者和书中的写作语言。教师在讲解这道题时往往会将重点放在区别dislike和hate之间的情感递进关系上，而忽略了该题为什么选择A的理由，选择like而不选love的原因在于在英语中“love”一词含有较短时间的“爱、喜欢、热爱之情”，是一种激情，情感要比like更为强烈，而“like”则代表一种更为理性、长久的喜欢之情，喜欢的有理有据，这也是为什么外国人常常把“I love you”挂在嘴边的原因，这种双方面，重词语内在情感的讲解不仅能使学生听得更明白，而且还能使学生同时了解“like，love，dislike，hate”之间的情感关系，和运用技巧。将讲解做到有针对性，将学生的疑问做一个总结，找出其中的根本原因，这样，有针对性进行解答，才能促进学生的“联通思考”英语学习观念的形成。

3. 重讲解轻能力，作业点评没有培养性

教师在进行英语讲评时，还只停留在授课模式下的英语作业点评方式，以将作业中的知识重点讲解给学生为主要目的，这样就忽略了培养学生自己解答问题、提出问题、寻找答案的能力。在教师批阅作业的时候，应该有针对性的对作业中存在的知识疑点、难点做一个重点梳理，在进行作业讲评时也应该变换身份，从一个讲解者变成辅助者，总结作业中错误点，引导学生自主的检测错误，发现错误，改正错误，建立学生清晰明确的英语学习思路。在本人多年的初中英语教学工作中，时常发现这样一个问题——学生像背公式一样背英语知识点，在做题和考试时堆砌所学知识点，并且并不明了其中的缘由，这样就使学生的学习工作变得被动。要想使学生的学习过程由被动变为主动，就要抓住细节，总结学生在学习过程中遇到的问题，建立学生的英语解题思路以及英语思维，这样才能从根本上使学生理解英语、学习英语。

二、作业讲评注意的重点

根据上文阐述，初中英语教学在作业讲评过程中存在着三大点问题，那么，如何有针对性地完善这些问题，抓住问题的重点是关键。

1. 以解决学生切实遇到实际问题为中心

教师应该充分认识到讲评环节的重要性，在开展讲评课程之前要做好充分的准备工作，总结出学生在平时做题与考试中常遇到的问题，并加以分类，确立重点，在修改作业时对个别学生出现的个别问题进行重点记录，开展课程讲评时要有计划的梳理知识重点，对个别学生的个别问题进行课后梳理，并在下一次的作业中检查学生的接受结果。

2. 以提高学生自主学习检测能力为中心

教师不能把作业讲评看做是一个课程，而应看作一种辅助指导，教师在讲评时要交给学生英语知识点的检测方法，以及如何利用课本和辅导教材进行自我检测，培养学生自学、自检、自改的能力，这样对学生日后进一步的学习有很大的帮助。

3. 以培养学生运用英语知识能力为中心

讲评和讲课不同，其针对点应该落在纠正学生错误点、不懂点以及知识盲点上，并且从这些知识点中进行延伸，使学生明白英语应该如何学习、如何应用，学生对自身的错误点认识较为敏感，所以接受效果也较为明显。

三、结束语

12.如何进行初中英语写作教学篇十二

近几年,书面表达一直是中考英语的重要组成部分。写作能力特别能考查学生的语言基本功,它要求学生具备审题能力、表达能力、评价能力,同时还要有想象能力等。教师只有在平时的教学过程中有意识地系统训练学生的书面表达能力,学生在考场上面对写作部分时才不会产生恐惧心理,写出语法准确的高分作文。

一、初中英语写作教学存在的问题

1. 学生不够重视写作,甚至对写作产生恐惧排斥心理

中学生在写作上面临的第一个问题就是心理上不够重视写作。其主要原因还是英语教材上的写作内容相对较少,很多学生只有在试卷上才会接触到写作,平时根本不会刻意注意对写作能力的培养,久而久之就会对写作产生了恐惧心理,只要一遇到写作就脑子一片空白,不知道如何下手。

2. 教师马虎应付英语写作教学,尚未形成系统的英语写作教学体系

由于中学英语教学强度大,为保证教学的进度,教师往往会忽略写作环节的教学,并不会对学生的写作知识进行全面、系统的培训,而是让学生自主完成写作练习任务。即使教师意识到提高学生书面表达能力的重要性,投入大量的时间与精力,也未必就能提高学生的英语写作水平。这使得教师渐渐地也不愿再在英语写作教学上下功夫,而是要求学生靠背诵范文来提高写作能力。

二、提高初中英语写作教学质量的方法

1. 激发学生的写作动机,帮助学生摆脱恐惧心理

在教学过程中,教师要善于激发学生写作的动机。例如,可以通过寻找一些学生感兴趣的话题或设置交际情景:“My Favorite Sport”“If your foreign friend Peter come to China,how would you introduce your family to him?”等这些开放性的话题,来促使学生产生写作的动机和愿望。这样学生才愿意去写,主动去写。经过一段时间的训练让学生感受到,写作并不是自己想象中的那么难。

2. 教师转变观念,重视课堂教学中的写作教学

写作能力的提升并不需要教师刻意花大量课堂时间去做,教师完全可以把它渗透到平时的课本知识内容讲解中。

(1)口头复述。众所周知,口头表达和书面表达二者之间有着密切的联系。口头表达能力强的学生往往写作水平也不会差,书面表达其实就是口头表达的提炼和升华。因此,在课文讲解结束后,教师可以提一些简单的问题,例如:What is the main idea of the article?Can you give a title for this article?What can we learn from the passage?等,让学生做简要回答。这样既锻炼了学生的表达能力,又为他们的写作打下了基础。

(2)缩写。对于教材中提供的文章内容,在学生仔细阅读并理解其内容结构的基础上,教师可以要求学生按照逻辑顺序用自己的话语进行缩写,写出一篇源于课文又与原文不同的小短文。这样在无形之中就训练培养了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

(3)续写。由于初中英语教材内容大多都是故事小短文,教师在课文讲解之后,可以让学生充分发挥自己的想象力,即顺着课文的故事情节续写下去,这样也就培养了学生的创造能力和想象能力。

(4)写评论性作文。学生学完了一篇课文后,教师可以提一些What、When、Why、How等简单问题,让他们对课文中的某个人物、某件事物、某个论点进行评论,最后写成一篇小短文,引导学生从不同方面,不同角度看待问题,从而培养学生多向思维的写作能力。

3. 重视语言基础知识的教学

(1)注重词汇教学

词汇是贯穿所有语言学习的基本要素,英语词汇的缺乏、滥用是导致中学英语写作水平低下的主要原因。因此,在中学英语教学中,单词的掌握成为了教学的重点。在教学时,教师不能让学生背诵独立的单词,而是要注重由单词到短语再构成句子的训练,同时还要帮助学生进行单词的归纳分类。例如:1表示顺序:firstly、secondly、last、then、finally、next等;2表示意义增补和引申:and、also等;3表示结果:so、as a result等;4表示意义转折用:however、but等;5表示解释说明:because、for、since、that is to say等。

(2)加强基本句型训练

英语句型丰富,教师要帮助学生学会归纳总结,指导学生掌握各种句型。在日常教学中,教师应多进行同一类句型的总结及替换训练,让学生掌握最基本的五种句型:1s+v句式。在此句式中,v是不及物动词(vi.);2s+v+p句式。在此句式中,v是系动词(link v.)。3s+v+o句式。在此句式中,v是及物动词(vt.);4s+v+o1+o2句式。在此句式中,v是带有双宾语的及物动词;5s+v+o+c句式。在此句式中,v是有宾语补足语的及物动词。

(3)重视写作技巧能力培养

由于初中英语课本中写作内容较少,这就要求教师注重指导学生的写作技巧训练。每间隔一段时间,教师应开展一次写作技巧教学,引导学生掌握各种类型文体的写作,让学生更好地应付中考的写作试题,做到心中有数。

13.浅谈如何进行英语听力教学篇十三

在运用英语语言技能时，听力作为理解技能的一种，不仅在升学考试中占有较大的分值（占试卷总分百分之二十），而且对培养学生英语综合素质的能力发展也具有重要意义。针对教学过程中如何排除语音、语速、理解给听力造成的障碍，如何行之有效地提高学生英语听力质量，本人结合自己的日常教学实践，谈一谈粗浅的认识。

1．加强基本功训练

1．1 能正确地读单词。从起始年级开始，教师首先让学生掌握读音规则，引导学生发现单词拼写与发音的关系，提高单词拼写与发音的准确率。让学生多听语言地道，语音、语调纯正的听力材料，多模仿标准的英语发音。

1．2 丰富词汇量。让学生多阅读各种类型题材的文章，积累各个领域的词汇，为听作好准备。

1．3 让学生学好语法知识。语法结构是句子的框架，熟练掌握语法知识，有助于学生正确理解所听内容。

1．4 给学生多介绍英语国家或地区的语言文化背景知识（包括风土人情，史地常识和风俗礼仪等），以加强学生对英语国家文化的了解。

2．加强听说结合训练

英语与我们所学的汉语一样，是一门交际性语言，理解和表达是交际的两个方面，听与说密不可分。因此，听力教学应让学生在听懂的基础上围绕听的材料说，在说的同时提高听的能力，教师可采用听后复述、听后回答、听后讨论等多种方式进行。

总而言之，听力教学应融讲解与检测为一体，坚持听、说、读、写相结合的原则，循序渐进的进行。其目的是为了培养学生听的方法，培养英语语感，特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。

3．营造和谐氛围,扩大听的渠道

传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中,着重于语言形式的听辨和记忆,信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练,多是测试性题目,目的性太强,做得多了,很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感,从而失去对听力的兴趣。在课堂上,教师应该坚持尽可能地用英语教学,包括问候、课堂用语、评价、布置作业,并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语,不要担心学生做不好,事实证明,用不了多长时间,学生完全能听懂你的指令、要求,甚至还能学会你的一些用语。给学生一个良好的语言环境,让他感到身处异域,而自己能应付自如地与人交流,从而获得一定的成就感。比如,在上课刚开始5分钟内,规定为“free talk”自由对话时间,可安排师生对话,或同学间问答,对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变,而且不受课本限制,内容丰富,对学生来说是一种新的挑战。

4．加强听力技巧指导

首先，要积极培养学生良好的心理素质。智力活动的最佳情绪背景是兴趣和愉快的相互作用。当人的情绪处于紧张或厌倦的状态时，易产生对抗心理。简言之，就是当学生的情绪有较大的波动时，是很难听懂东西的。所以，听力训练应在学生身心保持松弛的状态下进行，这样才能取得听力理解的最佳效果。学生良好的心理素质可以通过训练来培养。在课堂上尽量创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。消除学生紧张感，使他们在心理上和精神上松弛下来。教师应告诫学生莫抱怨自己笨、听不懂，引导他们做好心理调试准备。听时要保持心理平静，思想集中，力心放松，不要过多考虑结果，要树立信心，使听力在轻松愉快的心情中开始，在使理解心百倍的心情中结束。转第二，要训练学生，抢阅试题的动机。要求学生利用一切机会，如听录音前空隙或播放内容指令时间快速阅读题干，捕捉一切可以从题干得到的信息，预测听力材料的内容，做到心中有数避免紧张。另外，运用通过预读获得的信息来调动长期记忆中的非语言信息来帮助处理外部信息，既可以避免听觉疲劳，同时增强了考生对听力材料的熟悉率，缩小了内容范围，学生听录音时，更具针对性和准确性，使自己处于主动地位。

第三，训练学生听写结合、抓住关键，紧跟磁带走的能力。训练在边听录音边快速浏览选项的同时要作简要的记录，手脑并用，强化记忆，尽量把与题干有密切联系的信息简要记下来，在记时要有技巧，要采取自己看得懂的缩写成符号将听到的内容快速记下，从而能更快地找到答案，另外，在听时，一定要跟着磁带走。不必担心漏掉一个词或一个短语，就会听不懂整个意思。因为你的思维停留在某一点时，结果往往是不仅想不出那个词，甚至后面的内容也没有听到。况且由于听力材料本身的特点，口语化很强，冗余信息比较多，听不懂的未必就是题目所涉及的。因此，在这种情况下要当机立断，通盘考虑，整体理解。

最后，要培养学生速决速断，灵活答题的经验。声音信息在大脑中停留的时间是瞬间的，要及时整合大脑中所储存的零碎信息，做出果断选择，切忌反复不定，这是听力的大忌，另外，在听时，并非所有听力材料中的每一个词、句子都被听懂。这时，学生不能因听不懂不填，要根据上下文，同义词或反义词等方法来猜测问题的答案，做到一题不漏。

总之，提高英语听力的方法是多种多样的，教师在教学过程中应不断探索、总结，利用各种手段创设安宁、和谐的气氛和轻松愉快的心态，把逻辑思维和形象思维相结合，有意识活动与无意识活动相结合，造就一个协调的最佳学习氛围，使学生高效地提高听力，继而开口用英语交际。

如何培养初中学生的英语阅读能力

英语学习，包括听、说、读、写多种技能的培养，其中最基本的应是阅读能力了。在现在的英语考试中，对阅读能力的要求很高，阅读题的分数在整个试卷中占有很大的比重，而这一部分得分的多少，往往决定了学生考分的高低。由此可见，教师应注重培养学生的英语阅读能力。但是，在过去的英语阅读教学中，教师还存在着以下这些问题: 一是课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读能力的培养，学生被动地接受语言知识。二是受传统的语法翻译法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。教学方法单

一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。三是许多教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作的教学方法。四是阅读教学的量不够，阅读仅仅是体现于课堂教学中的一小部分的训练，忽视课本的现象十分严重。

针对在英语阅读教学中出现的问题，我觉得可以采取以下这些措施来培养学生的阅读能力。

一、课内阅读是培养学生英语阅读能力的前提条件

1、教师巧教阅读文章

A．阅读前，教师先教一些较难的单词或词组或有碍课文意思的单词或词组（留一部分生词让学生在阅读中猜测），而后介绍一些跟阅读内容相关的一些背景知识，然后根据文章标题、插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。

B．阅读时，教师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的问题。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解。然后要求学生默读，解决教师精心设计的T/F判断题或问答题。教师在设计问题时应注意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾后进生和优秀生的原则。通过听读而后默读，解决问题，学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。

C．阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练：即英语课堂中的排忧解难的过程。解难的形式大致有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读。另一种是让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。在解难后教师可让学生复述课文，做一些语言知识点练习，或围绕课文内容开展各种形式的笔头练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解。

2、学生智做阅读文章

A．迅速阅读问题，注意每一问题的主语、疑问词及重要的谓语，带着问题阅读，可以促使学生思考，可以使阅读活动目的明确，在阅读时有意识地搜寻主要内容，记忆这些主要内容。对一些阅读问题关系不大的信息就可以跳过。另外，读问题时最好能判断哪些问题与文章存在直接关系，即可在文章中直接找出答案，哪些需要推理，哪些需要做出结论等等。

B．以最快的速度读完文章，不要担心有些地方还不能完全理解。这样做的目的就是让学生对文章的内容结构有一个总体了解，找到作者的基本思路，也就是找到了文章的中心思想。

C.再次快速阅读，通过这一步，学生已能知道一些重点词、事实或有关材料在文中的位置。对于文章中的特殊信息，譬如说时间、地点、人名、数字等，可以边阅读，边用笔划下来。在这个步骤中，先将较容易的问题处理完。

D.带着未解决的问题重新阅读，阅读时，头脑中务必记住这些问题，进行细节阅读。对于由中心展开的细节，尤其是不能立即看出来的深层信息，一定要仔细阅读。记住，为了不影响阅读速度，不能回读，不能用手指着文字读，要坚持将全文读完。这次阅读有助于解答难题。

E.如果经过前四步还有问题没答出来，就尽可能地在所给的选项中，排除一些明显不可能的选项，猜估一下答案，以提高得分率，切忌空选。

二、课外阅读是培养初中学生英语阅读能力的重要保障

1、课外读物是学生的好朋友

仅仅依靠课堂上的课文教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了另一个重要的问题，教师要鼓励学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，并要有一定的量。只有这样，学生在课文教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步的提高。

2、网上阅读是学生的好伙伴

多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。教师在指导学生进行读物阅读和报刊阅读的同时，不妨可以尝试让学生进行网上阅读。通过网上阅读，教师可以培养学生自主读书，教会学生自我学习。教师可以借助多媒体计算机网络的智能化优势，建立英语学习资料库，为学生提供个别化阅读的学习环境，使学生可以根据各自的需要，调看有关材料，以便让学生自我拓展阅读的空间。

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