浅谈情景教学法在中职语文课堂中的应用

浅谈情景教学法在中职语文课堂中的应用（精选17篇）

1.浅谈情景教学法在中职语文课堂中的应用 篇一

【摘要】所谓的情景教学法是指：在课堂教学活动中，通过不同的形式为学生营造出课堂学习的氛围，从而让学生在这种氛围中能够激发起学习的兴致，进而提高学生的学习能力和兴趣。在初中语文课堂教学中采用情景教学已经不是什么新奇的方式，但是很多教师没有能够在课堂上有效的对于情景教学法进行应用。因此，本文在立足于初中语文课堂教学的基础上，对情景教学在教学中的有效应用展开讨论。

【关键词】情景教学；初中语文；课堂教学

初中阶段的学习是学生巩固和发展阶段，在这个时期学生学习到知识会比之前更进一步。但是对很多初中生来说，因为年龄还不够成熟，所以在上课的时候还是不能将注意力完全集中在课堂教学之中，因此教师就需要通过不同的上课形式，来让学生将注意力集中在教学中。其中一种方式就是———情景教学法，而且在现在的初中语文教学中，运用情景教学进行课堂教学，是很多语文教师都会采用的方式。其中不同的教师会将情景教学法运用在不同的方面。本文将在结合人教版初中语文教材的基础上，对情景教学法在初中语文阅读这一部分的有效应用进行探讨。

一、通过实地感受为学生营造教学情景

在初中语文中运用情景教学法进行课堂教学其实不是一件难事，难的是如何让这个情景能够达到一个有效的效果，而这恰恰是需要教师认真思考的问题。很多语文教师在实际教学的过程中，往往只是通过图片来给学生导入一下，就当作是情景教学法了。其实情景教学法应该是贯穿与一整堂课程当中，而不是仅仅是导入。同时最重要的是情景教学法展开的形式可以是多种的。除了图片之外，还有别的方式，实地感受就是其中的一种。以人教版初中语文教材为例，教师在教授《春》这篇文章的时候，最主要的目的，就是让学生可以体会文章中所描绘的不同层面的春天的美。那么，在阅读教学的过程中，如何才能使学生能够在阅读的时候，通过文中的语句来感受到春天的美景呢？这个时候，老师便要善于营造为学生营造出良好的阅读环境，其中这种阅读环境就是情景教学法的一种。一般来说，教师为了让学生能够感受到这个情景，会在课前准备一些有关课文内容所描绘的景色相同的图片来给学生观看，其中这些图片多数是来自多媒体网络设备。虽然说这种方式也是可以很直观给学生看到春天的美景，但是图片毕竟有限，不能一直展示在学生面前，让学生进行体会和感受。因此，教师在进行这篇文章内容讲授的时候，要懂得利用起学校的风景。教师可以将学生从课室内带到课室外，通过亲身观看和感受到春天的气息，来为学生营造课文阅读的气氛，这绝对是比图片展示更好的情景教学。而且这一氛围是贯穿整一节语文课堂教学中，可以让学生理解每一个句子的时候都能找到真实的感受。

二、利用多媒体设备展开情景教学

在初中语文的课堂教学之中，利用情景教学来营造课堂氛围，用得最多的就是多媒体设备。对于很多教师而言，上课用得最多的是电脑，只是通过电脑将找到的图片通过PPT的形式展现给学生。其实教师忽略了学校的多媒体设备除了电脑还包括投影仪，而且很多投影仪是可以多方位、多角度进行投影的，这样直接就给到学生足不出户，就能感受世界百事的感觉。所以初中语文教师在课堂教学中应将电脑和投影仪结合起来运用，从而进行课堂的情景教学。以人教版初中语文教材为例，教师在教学生阅读《济南的冬天》这篇课文的时候。教师可以先通过电脑设备，上网给学生寻找与文段相对应的济南冬天的图片，或者是视频。在上课的时候可以先将视频播放出来，让学生有一个大致的感受。然后在细致文段阅读的时候，就要利用其投影仪，将之前在网上找到的图片，通过投影仪全方位的投影在学生眼前。通过两者相结合的形式可以给到学生更加完整的课堂氛围印象，学生也能一直保持在济南冬天盛景的这种情景中进行学习，从而帮助学生更好的进行阅读理解，同时还能提高学生的学习效率和学习兴致。

三、结语

总而言之，在初中语文课堂教学中推进情景教学，不单单可以丰富课堂教学内容的内涵，活跃整个课堂的学习氛围，而且还可以很好的激发学生学习的热情和兴致，它是一种非常有效的课堂教学方式。虽然说在初中课堂教学中引用情景教学法是非常明智的举措，但是教师在运用的时候还是要适当的对其进行创新，不能永远只是单一的利用图片来进行展开。而且就算是图片教学，在初中语文阅读教学中，也要具体的落到某一段落、某一句子的实处，这样才能起到帮助学生理解文章的作用，从而为实现教学目标提供一些更加有效、更加便捷、更加有趣的课堂教学途径，进而帮助学生达到学习的一个质的提升和飞跃。

参考文献：

[1]李建中.多媒体在初中语文课堂教学中的应用[J].教育教学论坛.2011（16）:246.

2.浅谈情景教学法在中职语文课堂中的应用 篇二

一、情景剧表演在中职英语教学中的具体应用

1.专业英语情景表演。目前中职所采用的教材,统一都是的浙江省职教版的课本,没有针对各个专业的专业特点。 笔者在具体教学中,根据学生的专业特色,增加或改变教材的侧重点。如:针对旅游专业的学生,设计的情景表演是导游用英语进行介绍景点和为游客服务的情景英语。针对机电专业的学生,设计的情景表演是对于机电产品的英语介绍和翻译设计英语使用说明书。针对汽修专业的学生,设计的情景表演是英文产品说明及向外国人士提供修理服务英语等。 这些材料有的可以从书本直接选编,而有的就需要教师平时注意收集,如本人出去浏览,会把景点的英文介绍拍摄下来,用于课堂教学。还有收集县级宾馆的中英文介绍,国外报刊杂志,把有关内容推荐给学生阅读。这样的情景表演, 可以让学生将英语知识与专业知识结合起来,更加体现出各职业特色,

2.主题性演讲表演。职教版的英语课本所涉及的话题十分广泛,而且与职业学校的学生生活比较贴近的,其中有些话题是学生比较感兴趣的,如第二册的上网,体育运动,音乐等等,但是,相对而言,银行,交通等话题,学生的兴趣就减弱了不少。

3.日常用语对话表演。日常用语对话可以根据学生的实际生活安排,在课堂上随时进行。内容可以是选择课文的对话,也可以即兴表演,进行实际的英语情景交际对话。

4.小型戏剧表演。学生最热衷的还是对影视剧的追捧, 本人把学生所熟悉和喜欢的童话及电影电视作品进行改编, 开展小型戏剧表演。如:热播的《喜羊羊和灰太狼》就被学生成功地改版成英语短剧,获得良好的演出效果。这种表演方式的开展最好是利用课外兴趣小组的形式,吸取职业高中学校里的英语爱好者及有表演能力的学生参加,这对其他职业学生也是起到了促进及模仿的作用,在全校形成良好的英语学习氛围。

二、在中职英语中采用情景剧表演教学的注意要点

1.情景剧表演教学要从易到难,要充分考虑学生的个人实际能力。职业高中的学生本身英语的基础就比较弱,所以在创设情景及安排教学任务时要循序渐进,采取分层次教学的方式进行,每个同学可以根据自己的实际英语水平及能力设定好自己的学习任务及学习目标,最低可以是一个单词或者一句话,只要符合学生的实际能力,在“跳一跳,就能摘到”的原则下,相信每个学生都能参与教学,对充分发挥学生的主体作用,活跃课堂气氛起到显著帮助。

2.情景剧表演教学要符合学生的职业特点。职业高中的学生大多数在初中语数英的学习就是弱者,升入职高,他们会比较重视本专业技能的学习,因此,要想使学生对英语感兴趣并且认同英语的实用价值,就必须在英语教学中结合各专业特点,把学生在专业学习及日后工作发展有关联的知识加入英语教学中,让学生领悟到学以致用。

3.情景剧表演教学要开展学生团队合作活动,发挥群体的智慧和作用。情景剧及对话表演绝对不是个人能力的展示及提高,必须是一个团体智慧及能力的综合体现。这不但对学生的英语学习有帮助,对训练和培养学生的团队合作也有很大的促进。

在中职英语课堂内、外,开展以英语情景剧表演的形式,给学生学习英语搭设了一个展示才华的舞台,让学生以表演的形式寓教于乐,积极充分主动地参与教学,达到培养了学生英语学习的兴趣,又提高学生英语口语交际能力,既促进了学生英语素养的发展,又促进学生全面发展的教育教学目的。同时,对改进中职英语课堂教学,活跃课堂气氛, 有着明显的促进作用,是能使英语课堂“舞动”起来的一个值得尝试的一个很好的教学办法。

摘要：本文是经验性教学论文。针对中职学生英语基础薄弱、学习没有兴趣等中职英语教学的普遍性问题,本文从“情景剧表演”在中职英语教学中的具体应用、以及采用情景剧表演教学需要注意的要点等方面进行尝试性探索,并由此提出了作者的体会和经验。

3.浅谈情景教学法在中职语文课堂中的应用 篇三

关键词：中职历史课堂；中职生特点；情景教学；健康人格；综合能力

随着社会经济的快速发展，对人才的标准提出了新的要求，它需要具有全面素质又拥有一技之长的人，中职教育培养模式也要根据社会的需要改变自己的教学模式，如何改变教学模式呢？这要根据中职学生的特点以及社会的对人才的要求进行改变，选择符合中职生的特点的教学模式，情景教学正符合这一要求，根据自己从事历史教学多年来的经验，认为在历史课堂中使用情景教学法是十分必要的和重要。本文试从自己的教学体会来谈一下中职历史课堂中的情景教学。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等。

中职历史课堂为什么看中情景教学呢？这要从以下几个方面谈起：

一、历史课的特点

历史是人类社会的发展过程，是人类已经过去了的社会实践活动，由于历史学科的这一特点，就要求在历史教学中，运用设问，播放影片，学生分组表演的形式来完成教学任务，这样才能提高学生的学习兴趣，才能更好的完成教学任务，使学生更好的掌握一定的历史知识，正是基于此，在自己的教学实践中，越来越感觉到情景教学在中职历史课堂中是十分必要和重要的。

那么在历史教学中如何使用情景教学呢？创设导入情景，激发学生学习的兴趣，所以在课堂教学中要根据学生的心里，结合教学类容，设立情景，激发学生的历史思维，这样才能激活课堂，激发学生的学习兴趣，营造出生动活波的课堂气氛，才能更好的完成教学任务。比如在讲到《甲午中日战争》时，可以这样设问，清朝滴答物博，人口众多，洋务运动三十年为什么会败给才明治维新几十年的弹丸小国，这样就会激发学生的探讨热情，使学生踊跃发言，从各个方面去探讨清政府失败的原因，这样不仅能完成教学任务，而且很好的激发了学生的思维能力和归纳能力。光用提问来激发学生的学习兴趣还远远不够，还要历史电影片段，来进入情景，使历史内容能直观的展现在学生面前，以利于学生的理解要学习的历史知识，比如在讲到《甲午中日战争》时，可以播放一段这样的视频，中日战云密布，颐和园工程加紧进行，而且建设的富丽堂皇，通过播放视频，学生陷入沉思，融入到历史情境中，教师进行适当引导，学生进而形成自己的知识，观点，态度，情感.这样就会激发学生学习历史的热情。所以我认为在历史课堂中运用情景教学是十分必要和重要的。

二中职生的特点

学生基础比较薄弱，这个问题是多年来形成的，随着大学的扩招，这样就使现在的中职学生基础薄弱，正由于基础差，从小到大多数都是从初中或者高小开始，中职学校学生在学习上的挫败感非常强烈，在一次又一次的失败中，由于没有正确的引导，受到教师和其他学生的歧视，再受到一些不良思想的影响，学生渐渐地丧失了学习的兴趣，多数都是家长要求孩子来学校，学生来到学校不是来学习的，而是来混日子的，让学校帮忙看管孩子而已，学生学习的兴趣一点也没有，后面的学习就成为了难题。教师在教学中调动学生的积极性也变得很难尤其是历史学科，由于中职培养的是技术人才，历史这门学科对学生的直接作用不明显，学生更不愿学习，但是我们知道以后不管学什么都需要一定的历史思维能力，历史学科就是培养学生的历史思维能力，所以想尽办法在中职历史课堂中激发学生的学习兴趣。针对中职学生的学习特点，在历史教学中，要培养学生的作为学习的主体，成为学习的主动者是十分必要的，在教学中要学生为主，教师为辅。比如在讲到《解放战争》淮海战役时，播放一段视频，大量穿着老百姓衣服的男女老少冒着枪林炮火，推着各种小轮车往前线送东西。教师在播放视频的同时，让学生思考讨论，老百姓为什么愿意冒着生命危险给前线送物资？当被这类问题刺激后，学生会在脑海里检索与问题有关的知识。激发学生的探讨热情，分析综合后得出创造性结论。这些开放问题会鼓励学生大胆思考，发挥学生学习的主体作用。培养创造性思维，进一步激发学生的想象力，创造力，似有一种“拨开乌云见青天”的感觉。从而发挥教师的主导性和师生的主体性。另外设计表演体会情景，调动学生的学习情景，培养综合能力，例如在讲解《解放战争》一课中，为学生理解《解放区土地改革》颁布的作用，我设计了这样一个情景，假如你是一个无地农民，你看到这个政策时，你会怎么办？当时学生表现的极为活跃，个个讲的有声有色，如此一来，教材上那句“极大的调动的广大劳动群众的革命积极性”的描述，学生就理解的非常透彻了。如果一堂课能够精心设置情景，利用情景教学，学生的反应最为显著，知识间联系容易理解了。对历史知识的影响加深了，这就是情景教学取得的效果，这也是老师希望看到的，也符合中职生的学习特点。

XXX的目

目前中职学校的主要任务是学习技术，但我认为历史课在中职学校也是必不可少的，目前国家强调以人为本，构建和谐社会。其中历史意识的培养也越来越受到人们的重视，历史是人类文明的源泉，读史可以使人明志，历史这门学科承载着古今中外人类文明的各种信息资源。对于让学生明确中华民族的来龙去脉和爱国主义情感，健康健全人格的培养都有及其重要的意义。情景教学能很好的激发学生的学习热情，更好的学习和理解历史知识，从而很好的完成历史教学的目的。

综上所述：由于历史学科和中职学生的学习特点，就需要在教学中调动学生的学习兴趣，使学生成为学习的主人，情景教学就能很好的完成这一要求，历史教学的目的也需要在历史教学中运用情景教学，所以我认为在中职历史课堂中使用情景教学是十分必要和重要的。

作者简介：徐恒群（1977.8-），男，汉，陕西安康，中学二级教师，本科，陕西镇安职业高级中学。

4.浅谈情景教学法在中职语文课堂中的应用 篇四

微课作为一种新的网络学习资源形式迅速发展起来，它是传统教学模式的一种必要补充。而文言文教学既是中职语文教学的重点又是难点。本文首先对微课的含义和特点进行阐述，接着分析中职文言文教学难与学习难等现状的原因，并在此基础上谈论微课在中职文言文教学中的应用价值。

一、“微课”的含义和特点

“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，以短小精悍的在线视频为表现形式，以阐释某一知识点为目标，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。黎加厚认为：“微课程是指时间在十分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”[1]实际上就是将教师的知识用数字化的方式带到学生面前，学生可以不受时间和地点的限制反复观看。

因此，“微课”这种新型教学资源是对教学课件的继承与发扬，它把整体的课堂知识碎片化，一个微课对应一个知识点，有的放矢，更利于学生的自主学习和消化吸收。

“微课”主要有以下几个特点：（1）短小精悍。微课的教学内容一般是一个知识点，时间在十分钟之内，精选教学内容，重点突出。（2）资源共享。微课作为新型学习资源，要适应移动学习、在线学习等方式，所以要具有共享性。（3）生动有趣。微课应具有趣味性，能够吸引学习者的兴趣，使之主动学习，取得最佳学习效果。

二、中职语文文言文教学的现状分析

文言文教学一直是中职语文教学的重点和难点。但是，长期以来，在中职学校的语文教学中，文言文教学始终处于尴尬的地位，老师教得疲惫不堪，学生学得索然无味，学生渐渐失去了文言文学习的兴致，教学效率较低。出现文言文教学难与学习难的现状，笔者认为有以下几个原因：

（一）采用灌输式和讲析式的教学方法，难以激起学生的学习兴趣

在实际教学过程中，教师单纯地以讲、记、背、默、译为主线，要求学生对文言文知识进行记忆和练习。这种单一的教学方法让学生产生了畏惧心理，教学难度增大，大大影响了文言文教学的实际效果。

（二）中职文言文教学模式的程式化

中职学校大多数语文教师在教学文言文时，遵循“作者、时代背景――逐字逐句串讲――课文内容分析――写作特色鉴赏”的固定模式，课堂枯燥乏味，忽视了学生的学习感受和师生间的交流，让学生被动的接受，这种程式化的教学模式让学生对文言文早已无任何兴致可言[2]。

（三）学生受应试教育思想束缚，被动学习

长期以来，中小学生受到应试教育思想的束缚，对于文言文学习也是死记硬背，无法深刻理解文章的深层内涵。中职学校无论是对口升学还是就业班级都是如此。

（四）中职学生文言基础薄弱

中职学生本身存在基础差、底子薄等问题，再加上文言文文字晦涩难懂，学生自主阅读非常吃力，自然就很难有主动学习的热情，学习的效果就可想而知了。

三、微课在中职文言文教学中的应用价值

面对中职文言文教学的尴尬处境，如何激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，提高文言文教学的质量已成为当务之急。因此，中职语文教师应该结合职业教育的特点，不断探索符合新课程改革的思路与方法，而“微课”，相对于传统课堂具有更大的应用价值。

（一）提高中职语文文言文课堂的教学效果

根据相关调查结果，中职学生的注意力一般可以保持八分钟到十五分钟之间，超过这一时间，学生的注意力将大打折扣，而“微课”一般是5-10分钟，因此，可以有效地利用学生的注意力，提高教学效率。实验心理学家赤?瑞特拉（Treicher）证实：人类在记忆持久性上一般能记住自己听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%。而微课教学，声色一体、图文并茂，对学生的感官刺激更广，学生注意力更为集中、稳定、持久，思维更加积极活跃，容易加深印象和增进理解[3]。同时，微课可以集中讲授一些文言文中的重点、难点问题，而且学生可以重复学习，学习时间较为灵活，这利于学生突破教学中的关键点，从而提高课堂教学效果。

（二）促进学生的自主学习和个性化学习

微课的核心组成内容是课堂教学视频，语文教师可以根据中职语文教学大纲的要求和学生的实际水平，制作成系列微课。比如，文言文四大句式、词类活用等都可以制作成几个专项微课。所以对于文言文基础较差的学生，在课堂上没看懂的可以在课后反复观看教学视频，并且可以随时暂停以进一步理解，能够查漏补缺、巩固知识;而对于基础较好的学生，他们能够更好地进行自主式深度学习，微课满足自身学生学习需求的同时，也提高了学生的自主探究能力。当然每位学生还可以根据自己的学习目标和计划，自由灵活地选择学习方式和进度，这很大程度上促进了学生的个性化学习。

（三）有利于中职师生共同进步

文言文系列微课程的制作是一个长期的过程，既有材料的收集与整理、知识点的归纳与融合，又要有现代信息技术手段作为支撑。这对于中职学校的教师既是机遇又是挑战。微课制作的过程就是一个微研究的过程，也是一个教学反思与总结的过程。微课很大程度上促进了教师个人的专业发展，提高了教师的业务水平，使得教师的教学技能与时俱进，实现终身学习。

对于学生而言，教师布置的预习任务完全可以通过课前的自学完成，锻炼了学生的自主学习能力和探究学习能力，学生也更容易找到适合自己的学习方法。同时，在微课制作的各个环节中，都需要师生的互动交流、探讨研究，真正达到各展所长、共同学习、共同提高的目的。

四、结语

综上所述，作为一名中职语文教师，必须清醒地认识到：文言文教学中使用传统的教学手段和教学模式已经不能适应时代的发展，运用微课进行课堂教学已经势在必行，不断探索中职文言文教学的方法，让这一“死角”不死，把中职生培养成既有专业知识、技能，又有文学修养的现代职业技术人才。

注释：

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，（04）.[2]杨乐.文言文教学现状及应对策略探析[J].教学实践研究，2012.[3]孟秦.语文“微课”的产生背景及作用[J].教学博览，2014，（6）.（汪礼俊

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5.浅谈情景教学法在中职语文课堂中的应用 篇五

根据初中学生的心理认知特点和语文学科具有的特征，在进行初中语文教学的过程中使用情境教学法，通过创设教学情境，能为学生的学习提供一个良好的氛围，满足学生的求知欲望，激发他们对该课程的学习兴趣，进而鼓励、引导学生进入生动活泼的语文学习领域，使语文教学效果得到进一步的提高。

一、情景教学法概述

情景教学法，也就是说在初中语文教学的过程中，教师能够从教学内容出发，根据既定的教学目标创造形象的情景，学生在这种情景教学中能激发情感，并能完成教学任务。通常来说，教学情景的创设一定要能激发学生的学习积极性，促进学生的思维发展，从而提高课堂教学效率。

二、情境教学法在初中语文教学中的应用

(一)运用多媒体进行情景的创设

在初中语文教学中，使用多媒体是一种新型的教学方式，并符合未来的发展趋势。在多媒体教学的辅助下，学生能在动态中接受知识，使其具有视觉感和吸引力，从而获得良好的效果。多媒体教学的使用，能够巩固学生对知识的理解和掌握，并能在兴趣的驱使下学习新知识。教师制作的课件，能够让学生对学习有更加深刻的认识，从而真正地把握文章的内容。比如，教师在为学生讲解文言文时，多数也是具有故事性，那么教师就不能按照传统的`教学，单纯地为学生讲述课文。如果教师能够利用多媒体教学，学生对知识的理解也会较以前容易，同时学生在这种抽象的环境下才能学到更多的知识。然而，多媒体教学的使用能够为学生创设教学情境，并通过文本内容插入一些图片和声音，让这种教学更加生动形象，使学生真正感受其场景，从而收到良好的效果。

(二)通过故事进行情景的创设

对于初中生来说，他们的好奇心是比较强的，通常也会对新鲜事物充满幻想。在初中语文教学中，教师可以针对他们的年龄特征，对人物进行描述，并能使学生进入角色。学生在情感的体验下，会对该人物的形象加深认识和理解，从而体会作者对文章写作目的的认识。这种情景教学法，能使学生在加深对知识点学习的同时，提高他们的表达能力，使学生获得全面的认识。教师在情景创作的过程中，能够通过编故事来吸引学生，但是这种故事一定要短小，只要用简短的内容概括整个中心就可以，最主要的目的是引起学生对文章的兴趣，这一点是符合他们的年龄特征的。

(三)通过声音图画和音乐进行情景的创设

在初中阶段，枯燥的学习往往需要一点音乐和动感。在教学中，适当地加入音乐是有必要的，因为音乐可以激发学生的学习积极性，在学生各种器官的带动下，通过融入鲜明的形象，从而丰富他们的情感，使学生能积极主动地参与到学习中，提高课堂教学效率。对于初中生来说，很多学生都喜欢玩游戏，这一点也可以加入到教学过程中，简单的游戏可以开发他们的智力，并能将学生的注意力吸引过来，从而激发他们的学习兴趣。同时，初中生在玩游戏的过程中，能够学到很多知识，并将语文知识和游戏相结合，达到良好的效果。

三、初中语文教学中应用情景教学法的注意事项

创设教学情景是提高学生的学习水平的重要方式，这也是有两面性的。也就是，在这个过程中，如果运用不当就会是出现一些问题，这就需要在创设教学情景时，需要注意以下几点。

(一)情境创设要适度，不能为了情境而情境

在初中语文教学中进行情景创设，首先应该适度，不能过多也不能过少。在开展情景教学时，要有明确的目的，不能和教学主题相脱离，要将教学目标和语文自身的特征相结合，不能单纯为了追求情景教学。同时还要将情景和教学内容结合起来，对于基础性的知识，要能在具体情景中发生，还能根据课文的具体情况进行设计，提高教学效率。

(二)情境创设要符合学生的知识水平和年龄特征

语文教学中的情景设计一定要符合学生的年龄特征以及认识水平，针对不同的学生进行运用。因为学生的注意力稳定性和持久性是和年龄分不开的，知识水平和理解能力也存在一定的关系，因此，教师在设计问题的同时既要有一定的难度，也要能符合学生的研究深度。在学生能理解知识的前提下，将问题的解决和语文概念进行结合，只有这样才能激发学生的学习兴趣，让学生在积极主动中去适应情景，从而提高课堂教学。

(三)情境创设中教师应该和学生建立平等的关系，以促进感情教育

在语文教学过程中，为了能够营造良好的学习环境，建立平等的师生关系，应该提高学生的思维能力，才能达到事半功倍的效果。教师在教学过程中，只有公平地对待每一位学生，本着平等的态度去关心学生，才能达到师生心灵上的沟通，并将此提升到教学中。

(四)情境创设要有明确的目标

在初中语文教学中使用情景教学法，一定要按照新课程的要求进行，并能够针对语文教材的重点和难点，按照每一堂教学，从而制定出合理的教学内容。同时，还应该明确学生在学习过程中遇到的问题，提高他们的认识。在语文教学中，学生的认识和行为方面可能会有一定的变化，但是通过对学生的整体了解就可以进行把握，并能在处理问题的过程中做到有的放矢。

四、结语

6.浅谈情景教学法在中职语文课堂中的应用 篇六

西畴县职业高级中学

何如

内容摘要：

现代教育技术与教学改革创新之间有着密切的联系，正确地利用现代教育技术中的网络资源，会给教育带来了一系列的新变化。合理运用网络资源，能把图象、声音和文字的教学材料融合在一起，使学生获得视听等多种感觉通道的信息，为我们更好的开展课外活动提供了很好的平台，同时也为我们语文教师提供了大量备课资源。关键词：

网络资源

职高

整理

合理应用

注意问题

随着网络技术、多媒体技术的日益成熟，如何将现代技术成功地应用于教学，成为世界各国教育界竞相研究和急需攻克的课题。多媒体网络教学以资源的海量化、形式的多样化赢得了越来越多的教育界人士的青睐。在课堂教学中，运用现代教育媒体，能把图象、声音和文字的教学材料融合在一起，使学生获得视听等多种感觉通道的信息，为我们更好的开展课外活动提供了很好的资源，同时也为我们语文教师提供了大量备课资源。如何利用网络资源进行语文探究性教学，培养学生发现、获取、重整、分析、利用和创造信息提高自己的实践和创新能力，整体提高学生综合素质成了当务之急。

一、网络资源的合理应用

（一）利用网络资源帮助学生进入意境

网络教学集声音、视频、图像、动画等内容于一体，网络提供了大量与语文相关的文字、音乐、图片、影像等资料，恰当地避免了阅读教学的单调性、枯燥性。语文教材中有许多名篇，最适宜于用网络资源进行教学。让学生置身于网络所提供的声情并茂、情景结合的意境中，不但有利于学生正确朗读，形成语感，而且有利于学生进入课文的意境之中，增进对文章的理解。比如在教学《安塞腰鼓》时，首 1 先播放西北高原上的一场腰鼓表演，那壮阔、雄伟、激动人心的场面，西部高原那片神奇、壮美而又古朴、苍凉的黄土地，立刻震撼了学生的心灵。使学生在美的欣赏与熏陶中，结合讨论、教师的引导点评等教学方式，愉快而高效地完成了教学任务。

（二）在作文教学中的应用

互联网给我们提供了许多写作素材，还为我们提供了好的写作范本，更重要的是为我们提供了很好的发表机会，有了发表机会就有了评价的平台，我们只要充分利用网络的这些优势，我们的作文教学就会进入一个新的境地。

1、通过网络阅读范文

作文的写作总是从模仿开始，初中生也应该学习一些优秀的文章，这不仅是每年中考的满分作文，更多的是些短小的时文，如小小说、散文、诗歌、时评等等，这些可以作为学生作文的范本，可以让学生学习借鉴。

2、通过网络搜集写作资料

目前有条件上网的家庭比较多，我们可以指导学生有意识地搜集写作资料，在阅读网文的同时，要分类进行搜集整理，一定的时候还可以进行评比活动和资料交流活动，这样学生可以达到互相学习，资源共享的目的。在资料搜集中，教会学生合理分类，一般可用，记叙、说明、议论的大类，再在其中分小类，小类可由学生自己来分，只要有利于检索就行。

3、通过网络练习写作，发表自己的作品。

目前，互联网有了许多个人空间供我们利用，不少学生都开有QQ空间，其实用它来发表自己的文章是最好的办法，这样可以有读者的留言，可以看到读者的反响，可以激发写作热情，其实这样的写作是自由写作的实践，往往比我们的课堂作文完成得更有趣，更能写出真情实感。教师可以鼓励学生写博客，到时候进行比赛评奖。

（三）在教师备课中的利用

现代社会，我们语文教师备课基本上离不开网络，教学参考书已经远远跟不上教师备课的需要了就连工具书也跟不上网络的发展，因此我们语文教师应该好好利用网络资源备好课。

1、用于对课文知识的扩展。通过网络，围绕课文，我们可以广泛搜集和阅读相关的文章，关于作家的，写作背景的，对课文评价的，对课文教学设计的等多方面的文章，还可以查找相关的音视频文件充实我们的备课内容。

2、用于对难点知识的查实。我们在备课中往往会遇到教学疑难，那么我们就可以依靠网络来解决，一般可以通过搜索引擎就能找到问题的答案。还有些问题可以参加网上论坛讨论。

3、查阅有关题库和交流试卷。语文作为中考的一门学科，少不了命题考试，那么网络为我们提供了许多交流试卷的平台，参考别人的试卷，把自己的试卷发表让其它语文教师借鉴评价。九年级综合复习了，在网上找专题复习资料拿来根据自己的学生实际进行整合取舍，是很好的办法。

（四）在课外活动中的利用

网络为我们开展课外活动提供了很好的资源，完全可以用它来丰富我们的课外活动。

1、利用网络指导学生课外阅读，关于名著我们很容易买到，也可以在网上下载放在电子词典里进行阅读，我们还可以下载一些时文在电子词典或者有文本功能的手机里阅读，在网上阅读还可以看别人的评价和参与评价，这与传统的阅读有了很大的区别，使我们有了双向选择和阅读互动。

2、利用网络资源对学生进行个别辅导，电子邮件、QQ都是我们与学生进行交流的平台，我们可以利用这些对学生进行个别辅导，进行假期作业评改等。

二、网络资源的分类整理

讲到资源的收集必然就有之后的整理，要能够将多种形式的教学资源有层次，科学地组织起来，才能发挥教学资源的长处，让教学资源成为更有效地为教学服务。这就需要分类整理。首先我们知道教学资源有（1）媒体素材：包括文本素材，图象素材，音频素材，视频素材，动画素材；（2）题库：按一定学科的知识结构组织起来的试题的集合和相应的统计分析工具；（3）网络课件库：按一定知识点组织起来的自成体系又能独立使用，有利与辅助教师教学，学生学习和扩展学生兴趣的参考资料或适于网络运行的课件。因此，教师要对互联网上下载的教学资源进行编排和分类整理。只有这样，我们才能在教学中有所取舍，才能是网络资源更有效的为我们所用。

三、多媒体技术辅助教学训练应注意的问题。

（一）在运用方式上，切忌教条呆板。运用多媒体技术，要确立好多媒体的表现内容和表现方式，结合教学内容，巧妙构思、选择一个既理想实用又说明问题的多媒体表现方法和形式。因此，在创意、制作多媒体课件时要站在学生的角度考虑问题，做到重点有提示，难点有释疑，内容有提问，结尾有测试，测后有答案，使学生在获取知识时更具灵活性、针对性和主动性，不致于因课件表现方式的教条、呆板，而影响教学训练效果。

（二）在运用效果上，切忌粗制滥造。多媒体技术在教学训练中要获得最佳运用效果，取决于课件制作人员的综合素质。多媒体运用效果要为教学内容服务，制作时应让多媒体信息与空间上并置和时间上重合，在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像、动画与音响，使效果更加突出，形式更加丰富多彩，以加深重点内容的印象，但应避免粗制滥造与画蛇添足，力求精雕细刻、恰如其分。

综上所述，网络的介入，给语文教学带来了生机和活力，给老师上活语文课打开了一个新的途径，也给我们语文老师增强了教改的信 4 心和勇气，只要我们愿意探索和尝试，网络资源将给语文教学开创广阔的天地。

参阅篇目：

1、《语文教程理念与语文教学改革》 秦训刚 《中学语文》2003年6月

2、《中学语文课堂教学技能训练》 徐林祥、张悦群主编 东北师范大学出版社 1999年

3、《语文课程标准与语文教师》 于漪 《语文学习》 2003年

7.浅谈情景教学法在中职语文课堂中的应用 篇七

一、营造气氛, 调动学生的创新兴趣

心理学家托兰斯说:“我们要想催进创造力就需要提供一个友善的和有奖赏的环境, 以便使之在其中繁荣发展。”因此我们在教学中, 努力去营造一个宽松和睦、敢于争辩、敢于发表自己独立见解的氛围, 调动学生主动参与的兴趣, 允许学生自由地发表自己的意见, 允许学生按照自己的方式学习和活动, 并能对其微小的创造力表示赞赏。

二、创设情境, 激发学生的创新意识

在语文课堂上, 教师要正确处理好教与学的双边关系, 既要注意教学过程中的设计, 又要注重学习激情的主要性, 创设情境, 拓宽学生的视野。提高他们对课文的感染力, 借此激发起他们的创新意识。

三、传授方法, 培养学生的创新能力

教师要正确处理传授和感悟的关系、知识和能力的关系、过程和结果的关系, 把学习的方法教给学生, 让学生积极参与认识活动, 在学习过程中感悟、理解、依靠自己的力量来获取知识、体验创新的愉快。

1.语句训练——寻点

这里所说的点, 是语言训练点, 教师在语言文字的训练上, 要循循善诱, 引导学生寻点, 让学生从点中得到启示。例如, 教学诗歌《红烛》, 先让学生辨析“诗人啊!吐出你的心来比比”中的“吐”字换成“掏、拿”等字体会作者的匠心独运, 让学生再试着找能体会作者心理的字来锤炼, 学生很快找到了之间区别, 一个“吐”字, 逼真地描状了诗人那种火热的爱国情感不吐不快的神态, 远比“掏”字爽快率真。这样的点既提高了学生对语言文字领悟的深度, 又培养了学生的创新思维能力。

2.文章分析——穿线

这里的“线”就是能贯穿所有“点”的纲, 可以是提纲或文眼, 也可以是行文的线索。让学生在穿线的过程中加深对课文的篇章结构和谋篇布局的了解。教学《荷塘月色》一文, 在分析文章时, 教师引导学生读课文, 找出文中抒发作者情感的语句, 先点明颇不宁静的心情, 接着写沿着小路走去的感受, 抒发月下独处的感受, 最后触景生情, 表达对美好生活的向往。学生通过自己的发现, 对课文有了一个清晰的线索, 继而再引导回忆学过的教材中和课外阅读中相同表达方式的文章, 学生在记忆空间形成了一个知识网络。

3.感情表达——求异

所谓“求异”, 要求学生凭借自己的智慧和能力, 积极思考问题, 主动探求知识, 多方面、多角度创造性地解决问题。教学《我与地坛》一文时曾设计了这样一个问题:“母亲对我毫不张扬的爱, 让我深深感悟到母亲的苦难和伟大。请大家说说母亲的苦难和伟大表现在哪里?”在我充满激情的诱导下, 他们紧扣我的提问, 反复咀嚼, 认真思索, 开启思维的马达。其结果是:学生踊跃发言, 答案精彩纷呈。

4.主动探究——质疑

质疑是培养创新能力的前提。只有善于发现、善于解决问题才能到达成功的彼岸。教师要放手启迪学生质疑、自主探究、大胆表达, 使其在生疑、质疑、释疑的过程中加深对课文的理解。教学《雷雨》课文, 有的同学提出周朴园三十年来所做的一切 (打听下落、保留旧家具、记住生日等) , 可看出他对侍萍是真情, 还是假意呢?在释疑的过程中, 学生终于明白:从周朴园保留侍萍喜欢的家具, 记着侍萍的生日这些琐事看来, 他对侍萍是有真情的。但当他看到侍萍奇迹般地站在他面前时, 他的自私性格便显露出来, 所考虑的就是当前自身的利益了。

5.大胆想象——多思

爱因斯坦曾说过:“想象比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象概括者一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”想象是创造的翅膀, 教学时, 要让学生张开智慧的翅膀, 创造条件发展想象。在教学《项链》时, 结尾的省略号, 给人留下无限思考的余地。于是我设计里这样一个问题:“玛蒂尔德知道借的项链是假的以后, 将会怎么办?展开你们丰富的想象翅膀, 都来添一笔, 为《项链》续写一个合乎情理的尾声。”这时一个开放性的问题, 没有标准答案, 学生非常感兴趣。他们根据自己的审美标准, 编出了一个又一个精彩的结尾。实录一位同学的发言:“玛蒂尔德把项链拿回家后重新在镜子前穿戴起来, 想重温那一晚舞会的幸福, 但当她看到镜中的自己风韵不再, 便颓然摘下了项链……”这些想象建筑在理解课文内容的基础上, 合情合理, 有利于创新意识的培养。

6.读后延伸——拓展

这里讲的拓展就是指创造机会给每一个学生提供平台, 让他们施展自己的才华, 并不断地给以启发、诱导、激励和。教学《世间最美的坟墓》后, 如有一生这样设计:一个人可以生的不漂亮, 让人看顺眼就行了, 但你一定要活的漂亮, 良好的修养, 文明的举止, 优雅的谈吐和一颗充满爱的心灵, 足够让你活得漂亮, 活得漂亮就是一种精神, 一种品位, 一种至真的精彩!这样的训练, 拓展了学生了思维, 有利于培养学生的创造性思维。

要培养学生语文创新能力, 首先要更新教师的观念, 与时俱进, 适应知识经济时代的需求;要积极倡导自主、合作、探索的学习方法, 充分激发学生的主动意识和进取精神;要重视学生能力的培养, 不仅要授之以鱼, 更要授之于渔, 不仅要给以黄金, 更要授予点金术。这样才能唤起学生的创新热情, 才能培养出越来越多的创造性人才。

摘要：要培养学生语文创新能力, 不但要更新教师的观念, 与时俱进, 适应知识经济时代的需求, 而且要积极倡导自主、合作、探索的学习方法, 充分激发学生的主动意识和进取精神。

8.浅谈情景教学法在中职语文课堂中的应用 篇八

随着时代的发展，在新时期的课堂教学中，学生成为教学主体已是大势所趋。语文课是学生学习、了解其他科目的基础，语文课堂教育的模式和效果就需要更深层次的探索。情景式教学以一种寓教于乐的形式，让学生在轻松欢快的气氛中身临其境，直接感触、体会学习，从而激发更多的学习兴趣与热情。从目前的语文教学课堂来观察，情景式教学的普及还需要一定的时间。

一、情景式教学的含义

情景式教学是指教师在以实现教学目标的前提下，通过直接或间接的方式给学生展示鲜明的形象，使故事、人物、情节更加真实具体地呈现在学生面前，让学生身临其境，在视觉、听觉、触觉的冲击下，更好地理解文章所表达知识的一种教学方式。

二、情景式课堂教学的作用

（一）有助于提高学生的欣赏水平

情景式教学往往会采取多种多样的形式，比如一首诗歌的朗诵，学生可能需要一定的背景音乐进行烘托，为此他们会去做一定的鉴赏，找到一个比较适合自己所选主题的音乐，而就在这样一个找寻的过程中，他们慢慢就会了解不同的风格，从而增强出自己的审美意识。

（二）有助于激发学生的学习兴趣

传统的课堂教学方式相对沉闷，单纯的文字描述往往令人提不起兴趣，现代学生自小就接触到比较广泛的新鲜事物，所以沉闷的气氛无益于学生的学习。情景式教学可以让学生有更多的参与机会，在发散性思维的作用下，孩子们的天性得到更大的发挥，他们的好奇心，他们的创造力，以及他们的学习能力都得到了全面的锻炼。

（三）有助于从小培养学生的团结合作精神

情景式教学往往需要多个学生的相互配合才能完成，教师多会采取游戏活动的方式进行，这时就需要学生团结合作。通过互动学习，互帮互助，有助于培养孩子们团结友爱的精神。人们都明白要完成一件事情，精诚合作是多么的至关重要，所以从小就培养孩子的合作意识，这是教育事业不容推卸的责任。

三、情景式教学的落脚点

（一）结合现实生活

我们都知道一般语文课本节选的文章，大多都是经过历史沉淀的精华，蕴含着悠久的历史文化，其中一些那个年代的历史观和价值观，在我们现在理解起来有一定的难度。将这些思想传授给学生时，创造与当前实际生活相适宜的情景画面就非常必要，只有真正消除了学生对陌生文章的紧张情绪，才可以使他们用正确的眼光来看待课文。例如我们在读鲁迅先生的《社戏》时，有些学生看得津津有味，好像回到自己的童年；有的学生感觉味同嚼蜡，读不出趣味。这就跟学生的现实情况相关了，前者也许自小生活在农村，他知道文章提及的东西，所以他觉得很有意思，而后者可能一直生活在城市，他不了解文章中的事物，所以他无法体会那种欢乐。对于这样的文章，教师在讲授时，可以先让学生们自述儿时的童年生活，这样大家就会对文章产生好感，从而更好地开展教学工作。

（二）运用多媒体

21世纪应用最广泛的是计算机，它的应用让人们的生活发生了翻天覆地的变化，它同样也让教育方式走向多样化。强大的互联网把丰富的媒体资源进行了整合，计算机辅助教学将传统的平面书本知识转化成立体的光影模式，通过视觉、听觉的渲染和冲击让我们更快、更全面地掌握知识。多媒体教学最大的特点是资源丰富多样，文字、音乐、图片、影像经过细心地处理之后，它带给人们的冲击是难以想象的，它能真实还原一些事实，让我们直面真相。学生通过多媒体课堂的学习后，他们主动学习的意识得到加强，一方面他们会有意识模仿一些语言行动，另一方面他们会自己利用网络资源学习。古人教我们学富五车，但如今古人的“学富五车”已不能在满足我们的学习生活。但图文并茂、声情并序的多媒体资源可以满足我们，而且它对于情景式教学是不可多得的资源。

（三）身体力行的参与

教师让学生成为课堂的主角，并根据课本的实际情况，只作为辅助实践教学，将书本上可以改编的部分，通过改编后搬上讲台，让学生通过自己的想象，尽情发挥，从而更好地表达出对文章的理解。同时也能让他们被更多人认可，获得更多人的评价表扬。通过角色的互换，学生们可以以一个教师的身份去跟其他同学讲解自己对文章的理解，这不仅锻炼了学生的语言表达能力，更挖掘出他们对于文章、对生活的深度思考，培养出他们在以后的学习生活中更加认真思考的习惯。

总之，情景式教学是一个复杂的教学过程，它需要长期的坚持与探索，不断地积累经验，为学生提供更丰富的信息，激发学生的学习兴趣和热情，创造愉快轻松的学习氛围。然而完美地开展情景式教学并不是一件简单的事情，它需要对诸多因素进行考量，不同学生自身实际情况不同，他们的心理、行动、表达等各方面因素会直接影响到情景式教学的开展。在语文课堂中，要顺利进行情景式教学，还需要投入教师的更多努力和反思。

9.浅谈情景教学法在中职语文课堂中的应用 篇九

摘 要：现代教育不仅仅要求语文教师能够制作简单的教学课件，更要求教师能够运用现代教育技术来辅助教学，这在提高语文课堂教学效率方面已得到广大语文教师的共识。

关键词：激发兴趣;培养能力;创设情境;解决困难;提高质量

《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的……应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”

随着现代教育的发展，人们逐渐地认识到：学生的学习不是被动地学习，而是一种自主的认知过程，离开了学生自身这个积极、主动的内化过程，教师任何主观的注入或灌输都是徒劳的。在教学实践中，合理运用现代教育技术，在小学语文教学中起着不可低估的作用。

一、激发学生学习的兴趣

大科学家爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的教师。”学生能否在学习中获得更好的学习兴趣，关键在于教师的引导和带动。那么运用现代教育技术可以集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，把枯燥的材料变成活跃的动态画面，给学生以耳目一新的感觉。如，在教学《人民解放军百万大军横渡长江》时，可以先让学生观看有关的电影片段，直接刺激学生的感官以加快学生的感知和理解的进程，然后再通过多媒体课件，为学生提供丰富的信息资源，这样，不仅激发学生的学习兴趣，同时，还减轻了学生的学习负担。

二、培养学生的阅读能力

在语文教学中，我们运用声形兼备的课件，传授知识，将学生带进了一个形象的世界，对知识的理解会更全面深刻。学生才会主动走进文本，与作者进行心灵的对话，从而进入“真正的读书境界”.

三、创设情境，提高学生的审美能力

和谐的教学情境，就是充分再现教材的有关形象，创设具体、生动的活动场景，激起学生的学习兴趣，陶冶了学生的情感。如，教学《桂林山水》一课时，课文中虽然有许多优美、生动、形象的句子，学生无法单纯从文字中获得亲切体会与美感的熏陶。如果适当地播放一段桂林山水的录像片。那清澈碧绿的漓江水，形态万千的险峻山峰展现学生面前，使学生的兴趣一下子被激发起来，学生畅所欲言，满怀激情地朗读起课文来，提高了课堂教学效率。

四、解决学生学习困难

学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力各不相同，这就需要教师为学生提供学习的“媒介”,突破学习中的难点，解决学生学习中的困难。古诗的语言是凝练的，意境是深远的。如何引导学生来学习古诗，体会古诗之神韵呢?我觉得现代教育技术的.运用解决了这个难题。比如，在教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，为了让学生感受到诗人与好朋友的依依惜别之情，激发学生对古诗的兴趣。上课初，我先以一张配有诗文和动听的音乐的幻灯片呈现教学内容，然后诵读全诗，激起了学生学习的热情，课堂气氛异常活跃。在理解诗意时，通过课件。诗人伫立在江头，久久不忍离去，看着好友小舟愈行愈远，孩子们深深地体会到了诗人的不舍之情。现代教育技术的深入，有力地促进了教学现代化的发展，有效地提高了语文课堂教学效率。

五、利用教育技术，拓宽教学思想，提高备课质量

现在的教学光盘容纳了大量的教学资料，广大语文教师可以借助光盘，使我们在上课前都有充分的知识准备，取人之长，补己之短，拓宽我们的教学思想，提高备课质量，而不至于使备课流于形式。

10.浅谈情景教学法在中职语文课堂中的应用 篇十

【摘 要】分析创新教学法的基本内涵及其特点，探讨创新教学法在中职语文教学中的应用，以提高中职学生对语文学习的兴趣，培养学生的创新能力和语文实践能力。

【关键词】中职语文 创新教学法 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04B-0098-02

从职业教育的教育教学现状来看，中职语文教学中“少、慢、差、费”现象十分普遍，中职学生对语文的学习兴趣不高，自主学习的能力相对来说比较差，但学生大多活泼、好动，喜欢接受新事物，想象力丰富。如何进一步提高学生的学习兴趣，是中职语文教师需要不断探索的问题。

目前，中职教育课程改革在全国如火如荼地铺开，各中职学校都有了不少收获。传统的教学模式已向教师作为组织引导者，学生作为主体，开展讨论、合作、探究的学习方式转变。这意味着，在丰富的语文课改实践中，结合相关的教学理论，语文的教学方法也要不断地发展和创新。作为各学科的基础的语文教学，是关系着学生心灵塑造的教育性和人文性学科，更肩负着振兴中华民族教育事业的使命，因而呼唤语文教学改革、创新更为迫切。因此，为适应职业教育创新型人才培养的需要，紧跟今社会发展的步伐，笔者在中职语文教学中运用创新教学法，培养具有创新意识、创新精神和创新能力的人才。

一、创新教学法的基本内涵及其特点

中职语文创新教学法是一种以学生为主体，充分培养学生创新意识和能力的教学模式。其指导思想是：学生是认识的主体，又是创造与发展的主体，要充分尊重学生的主体地位，正确发挥教师的主导作用。

创新教学法在中小学已得到广泛的运用，它具有以下显著特点：

第一，强调以学生为主体的“研究式学习”，激发学生学习兴趣。创新教学法是“现代人本主义教育思想与创新教育的整合”，通过改进教学模式，充分发挥学生的主体意识，让学生联系生活体验，参加与实际生活密切联系的实验、探究，使学生面对的不再是枯燥无味的理论和道理，不再是单调的概括、总结，不再是单一的授课形式，使语文课堂一改变过去的传统形式，从而激发学生学习兴趣，让学生变得愿意学、爱学、乐学。

第二，培养学生的创新能力。在创新教学中教师的教学观不再是封闭式的，而是开放型的。教师要鼓励学生不断地求异创新，并逐步培养学生独立分析问题的能力。法国生物学家、诺贝尔奖金获得者贝尔诺说过：“创造力是没法教的。”既然创造力是没法教的，我们只能让学生在学习的过程中，自己去探索，去实践，去发现。这也与我们平时说的“做中教，做中学”是一脉相承的。我们的学生需要老师的鼓励，给予他们更多的机会，以激发他们的想法，并表达他们的想法的机会，只有这样，才能更好地激发他们富于创造力的才能。

第三，提升实践能力。职业学校提倡“专业为实训服务，实训为就业服务”。传统的职业教育授课形式以理论为主，与实践相脱节。创新教学法的课程内容把课堂为中心转变为以实践为中心，让学生体验职业实践的过程，解决职业教育课程内容与实践相脱节的问题，培养适应社会的综合能力。在教学中，教师不仅仅是教授知识，而应该把学生从课堂引向广阔的社会，将学生从书本的理论学习引向专业实践和社会实践，丰富他们的知识，开拓学生的创造思维，激发他们的潜能。

第四，重视学习过程。创新教学法的显著特点是，教师在教的过程中非常注重学生的学习过程。“注重创新教育的美国教育非常强调学生的HAVE A TRY（试一试），鼓励学生开动脑筋、充分表达自己的想法，培养学生的发现、创意、沟通、表达、交流的意识和技能。”我们可以在教学中借鉴，弱化知识的讲授，更多地关注学生的学习过程。

二、中职语文教学中创新教学法的应用

中职语文要培养学生“会说、会写、会做人、会做事”的能力，下面就这几个方面探讨创新教学法在中职语文教学中的应用。

（一）创新教学要从中职学生的实际出发。所有的教学想要达到预想的效果，就一定要从学生的实际出发。创新教学法的实施也是如此。各个班级的学生，他们的知识层次、理解能力的不同，学生的整体学习趋势也不同。有的班级学生比较活跃，有的班级学生比较保守，要根据学生的实际情况，可以选择自我探索的“启发、探究、释疑、延展”式教学，或者采用传统的“感悟、品读、探究、延展”式教学，或者其他的教学模式。同一篇课文，不一定要同一个教案，可以根据学生的情况，将学习知识的前后过程进行调整，以便取得更好的效果。

（二）创新教学要与专业相结合。中职教育与普通中学教育不同，职业教育的目标就是培养技能型人才。这决定了语文是“副科”，专业是“主科”。在中等职业学校提倡的是“文化课为专业课服务”，这个服务主要体现在：中职语文教学内容的取舍要充分考虑所服务的专业的特点和需要。从就业来看，我们的学生一毕业就要走上工作岗位，将面对社会，面对各种合作伙伴，他们需要更多地了解和参与职业实践。因此，创新教学应根据专业的特点，进行合理地延伸，培养基于专业的语文素养和应用能力。例如，一位语文老师在公开课讲授《项链》时，讲完高潮，语文老师让学生展示自己动手做的项链，那是数控专业学生运用专业知识设计和制作的。这让在座的老师和评委们眼睛一亮，同时，我们可以清楚地看到学生展示时的兴奋和自豪。这一环节在整个教学中起到了画龙点睛的作用，深受语文老师的欣赏。而学生在完成这样的任务时，不但锻炼了动手能力，还大大提高了语文的学习兴趣。

（三）创新教学应与“听说读写”紧密结合。在教学中，运用创新教学法应与“读、议、讲、练”紧密结合。例如，笔者在上《杜甫诗二首》（信息化教学大赛的作品）时，采用音频助诵读，抑扬顿挫。诗诵读及欣赏是这节课的重点，为了突破重点，先让学生各自在自己的电脑上听示范诵读音频，接着让学生读并录音。然后，同学、老师指出错误，学生再读，学生通过“听→读→比较→再读”，从而突破诵读这一重点。最后，老师读，生齐读，进一步巩固提高。学生通过反复听和练习诵读明白和掌握了诵读时的抑扬顿挫。

（四）创新教学是一同“解放”的过程。著名教育家陶行知先生曾提出“五大解放”的思想：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”创新教学是师生一同“解放”的过程。据学生反映，他们比较喜欢应用文写作，因为其对今后的就业比较有用。但在实际教学中，学生又觉得应用文枯燥无趣。对此，在学习“通知、请示、方案”的教学内容时，教师可以将这些内容整合，把传统的定义、格式、练习的过程改为“让学生帮团委做登山比赛活动前的准备工作”，引导学生思考活动前要做哪些准备。学生最后得出申请活动经费、通知参与人员、做好活动方案等内容，学生在完成项目内容的过程中，通过写通知、请示，不但写作兴致高，而且写作水平也得到一定的提高。

（五）用创新教学法增强学生的实践体验，激发他们对写作的兴趣。通过创新教学法，有效激发学生对追求学问，探寻真理的好学精神或斗志，培养孩子的好奇心、醒觉力，从而激发他们的写作兴趣。例如，一些学生很害怕写作，上《邹忌讽齐王纳谏》时，笔者给学生确定“元旦表演小品”这一项目活动，学生思考明确要把文言文改写成白话文，确定角色、背台词、准备道具等内容。引入竞争机制，看看哪个小组改写得好，就选其稿作为小品的剧本内容。通过改写，学生的写作水平得到一定提高。经过充分准备之后，学生大胆将其搬上学校舞台，虽然主题还不够鲜明，却是一次很好的尝试。

【参考文献】

[1]李梁田.浅谈语文课堂的创新教学[EB/OL].（2010-09-17）[2015-05-01].http：//wenku.baidu.com/link？url=3u5JjEcPW7Fsn4SLGTna4L9EQ3zOz6xHfcjbPqxIQUrVl9zRV7k5ni-ll44xKyqxUnE3dUTZs7SFOCwEj6bE-Dcrozb6SleVmUWolTvDvIq

[2]洪如燕.创新教学方法，提升实践能力――浅谈中职学生语文实践能力的培养[J].文教资料，2010（6）

[3]李子明，野庆文，王志安.课堂创新教学模式探究[J].中学物理，2003（6）

11.浅谈情景教学法在中职语文课堂中的应用 篇十一

关键词： 情境教学；初中语文；应用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.094

根据初中学生的心理认知特点和语文学科具有的特征，在进行初中语文教学的过程中使用情境教学法，通过创设教学情境，能为学生的学习提供一个良好的氛围，满足学生的求知欲望，激发他们对该课程的学习兴趣，进而鼓励、引导学生进入生动活泼的语文学习领域，使语文教学效果得到进一步的提高。

一、情景教学法概述

情景教学法，也就是说在初中语文教学的过程中，教师能够从教学内容出发，根据既定的教学目标创造形象的情景，学生在这种情景教学中能激发情感，并能完成教学任务。通常来说，教学情景的创设一定要能激发学生的学习积极性，促进学生的思维发展，从而提高课堂教学效率。

二、情境教学法在初中语文教学中的应用

（一）运用多媒体进行情景的创设

在初中语文教学中，使用多媒体是一种新型的教学方式，并符合未来的发展趋势。在多媒体教学的辅助下，学生能在动态中接受知识，使其具有视觉感和吸引力，从而获得良好的效果。多媒体教学的使用，能够巩固学生对知识的理解和掌握，并能在兴趣的驱使下学习新知识。教师制作的课件，能够让学生对学习有更加深刻的认识，从而真正地把握文章的内容。比如，教师在为学生讲解文言文时，多数也是具有故事性，那么教师就不能按照传统的教学，单纯地为学生讲述课文。如果教师能够利用多媒体教学，学生对知识的理解也会较以前容易，同时学生在这种抽象的环境下才能学到更多的知识。然而，多媒体教学的使用能够为学生创设教学情境，并通过文本内容插入一些图片和声音，让这种教学更加生动形象，使学生真正感受其场景，从而收到良好的效果。

（二）通过故事进行情景的创设

对于初中生来说，他们的好奇心是比较强的，通常也会对新鲜事物充满幻想。在初中语文教学中，教师可以针对他们的年龄特征，对人物进行描述，并能使学生进入角色。学生在情感的体验下，会对该人物的形象加深认识和理解，从而体会作者对文章写作目的的认识。这种情景教学法，能使学生在加深对知识点学习的同时，提高他们的表达能力，使学生获得全面的认识。教师在情景创作的过程中，能够通过编故事来吸引学生，但是这种故事一定要短小，只要用简短的内容概括整个中心就可以，最主要的目的是引起学生对文章的兴趣，这一点是符合他们的年龄特征的。

（三）通过声音图画和音乐进行情景的创设

在初中阶段，枯燥的学习往往需要一点音乐和动感。在教学中，适当地加入音乐是有必要的，因为音乐可以激发学生的学习积极性，在学生各种器官的带动下，通过融入鲜明的形象，从而丰富他们的情感，使学生能积极主动地参与到学习中，提高课堂教学效率。对于初中生来说，很多学生都喜欢玩游戏，这一点也可以加入到教学过程中，简单的游戏可以开发他们的智力，并能将学生的注意力吸引过来，从而激发他们的学习兴趣。同时，初中生在玩游戏的过程中，能够学到很多知识，并将语文知识和游戏相结合，达到良好的效果。

三、初中语文教学中应用情景教学法的注意事项

创设教学情景是提高学生的学习水平的重要方式，这也是有两面性的。也就是，在这个过程中，如果运用不当就会是出现一些问题，这就需要在创设教学情景时，需要注意以下几点。

（一）情境创设要适度，不能为了情境而情境

在初中语文教学中进行情景创设，首先应该适度，不能过多也不能过少。在开展情景教学时，要有明确的目的，不能和教学主题相脱离，要将教学目标和语文自身的特征相结合，不能单纯为了追求情景教学。同时还要将情景和教学内容结合起来，对于基础性的知识，要能在具体情景中发生，还能根据课文的具体情况进行设计，提高教学效率。

（二）情境创设要符合学生的知识水平和年龄特征

语文教学中的情景设计一定要符合学生的年龄特征以及认识水平，针对不同的学生进行运用。因为学生的注意力稳定性和持久性是和年龄分不开的，知识水平和理解能力也存在一定的关系，因此，教师在设计问题的同时既要有一定的难度，也要能符合学生的研究深度。在学生能理解知识的前提下，将问题的解决和语文概念进行结合，只有这样才能激发学生的学习兴趣，让学生在积极主动中去适应情景，从而提高课堂教学。

（三）情境创设中教师应该和学生建立平等的关系，以促进感情教育

在语文教学过程中，为了能够营造良好的学习环境，建立平等的师生关系，应该提高学生的思维能力，才能达到事半功倍的效果。教师在教学过程中，只有公平地对待每一位学生，本着平等的态度去关心学生，才能达到师生心灵上的沟通，并将此提升到教学中。

（四）情境创设要有明确的目标

在初中语文教学中使用情景教学法，一定要按照新课程的要求进行，并能够针对语文教材的重点和难点，按照每一堂教学，从而制定出合理的教学内容。同时，还应该明确学生在学习过程中遇到的问题，提高他们的认识。在语文教学中，学生的认识和行为方面可能会有一定的变化，但是通过对学生的整体了解就可以进行把握，并能在处理问题的过程中做到有的放矢。

四、结语

12.浅谈情景教学法在中职语文课堂中的应用 篇十二

一、情景教学法的定义及运用情景教学法的好处

(一) 情景教学法的定义

情景教学法是指在课堂上, 教师有目的地引入或创设具有一定情趣, 以形象为主体的主动、具体的情景来引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。

(二) 运用情景教学法的好处

运用情景教学法是通过情境设计使学生产生优势兴奋中心, 获取最佳注意力, 再通过理解、尊重、参与的作用以提高学生的兴趣;情景教学法是让学生扮演情境中的主角, 学生在角色中要完成各种学习内容, 以达到教师在课前为此预设的目标, 它始终把学生主动、全面的发展放在中心位置, 在注意发挥教师主导作用的同时, 特别强调学生学习主体地位的体现。在情景教学中, 教师根据学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异, 提出相应的教学评价建议, 改变以往呆板的评价体系, 让学生享受成功的喜悦, 保证大多数学生能完成学习目标, 体验学习的乐趣。情景教学法把思想教育融入教学中, 避免了以往“说教式”的教学方法, 使学生在游玩、锻炼中养成各种品质, 形成道德规范。

二、中职基础《英语》教材分析及学生情况

《英语》基础模块的第一单元, 是在简单介绍世界上的一些国家及其自然状况的基础上强调了人与人之间的友好关系, 人与自然之间的和谐氛围。通过本单元的学习, 学生能够谈论朋友, 家人或熟悉的地区, 能够用There be句型描述自己熟悉或喜欢的地方, 能够对异国风情有所了解。第二课时Listening and Speaking II, 这一课时为本单元教学中的最重点课时。在第一课时的基础上, 本课时的主要任务是在听、说结合的过程中, 渗透介绍某个地区自然以及人文情况的英文表达法。学生将在听和说的交叉练习中, 逐渐学会如何向别人介绍一个自己去过或熟悉的地方。在这一课时中, 学生能够在对话中熟练运用There be句型描述某个景点, 能够独立组织语言描绘自己的家乡。

中职学生年龄普遍在15岁左右, 他们乐于接受新鲜事物, 对待生活态度积极, 与人相处真诚善良, 渴望得到教师和家长的认可。三分之二的学生来自本市, 另外三分之一的学生为农民工随迁子女, 来自五湖四海。他们英语水平参差不齐, 尤其因为地域的差别, 口头表达能力差异相当大。初中三年的英语学习基本以应试为目标, 教师关注的更是笔头的训练。刚进校时, 班里很多学生都无法开口流利地说出三句以上连贯的句子。经过磨合, 学生对现在英语课上的情景教学、小组合作等形式多样的教学活动相当感兴趣。

三、情景教学法在中职英语教学中的应用 (以基础英语为例)

一是复习导入。播放一段新西兰旅游视频, 教师通过PPT, 请学生完成国名和国籍名词的连线题及完成填空习题, 复习There be句型。二是听力练习。播放教材的听力材料原文, 要求学生听一遍完成习题 (形容词填空) , 边听边检查, 指出学生的错误答案。这一环节通过听力填空练习培养学生良好的听力习惯, 训练学生迅速准确捕捉细节信息的能力。并从此练习切入, 引出下一环节。三是头脑风暴。布置任务:请学生四人一组, 团结协作分类归纳出尽可能多的描述性形容词。教师在学生汇报的同时进行点评, 及时鼓励, 并以板书的形式将学生所归纳出的词汇分类展示, 以扩充词汇量。词汇是语言的最小单位。口头表达的水平高低与词汇量有莫大的关系。本课时以口头表达训练为主要目标, 因此先铺平词汇的道路, 势必是最科学而且有效的做法。四是对话练习。请一位学生跟教师一起分角色朗读该对话。对话中There be句型和各类形容词均用不同颜色标出来, 同时展示对话练习的情境设计, 学生两人一组自选一个情境, 完成对话练习。别人在对话时, 做一个优秀的倾听者。在教师点评时, 认真记录并反思, 争取当堂的问题当堂解决。五是短篇练习。展示自己家乡的图片, 边展示边配以口头的Brief introduction, 介绍内容包括:地理位置、著名景点、人气美食、推荐酒店及入住感受, 并多处采用There be句型, 做一个“My Hometown”的短篇演讲范例。学生结合事先准备的资料, 用这两节听说课中学到的知识做一个题为My Hometown的短篇演讲分组汇报。分组活动时, 严格按照教师要求轮流进行介绍。认真倾听他人的发言, 积极参与组内讨论, 团结协作推荐出本组实力最强的组员参加组间竞赛。六是评价与小结。教师按“单词—句型—对话—文章”的线索, 梳理1、2课时所学内容, 让学生对自己本阶段的学习有一个客观评价。最后留下问题思考, 如:What’s the name of the scenery in English?Where is it?What is special about it?

情景教学法无疑是有效的。其中的“情景”可以在教学活动中起很大作用, 它可以让学生在不知不觉中学到知识。学习的过程不只是被动地接受信息, 更是理解信息、加工信息, 让学生在生动的应用和活动中理解所学的知识, 灵活地运用所学的知识去解决实际问题。好的教学情景总是有着丰富和生动的内容, 不但有利于学生全面发展, 而且有利于学生个性的发展, 在课堂教学中运用情景教学, 可以创设良好的教学氛围, 提高教学效率, 改善教学质量。

参考文献

[1]侯毅凌.中职英语口语实训[M].外语教学与研究出版社, 2012.

13.浅谈情景教学法在中职语文课堂中的应用 篇十三

【摘要】在中职语文教学过程中，要注意培养学生的审美能力，把美育贯穿于语文教学的全过程中。品味教材，让学生感受其中蕴含的自然美，受到心灵的陶冶，激发学生对自然的热爱。指导学生去调动起自己已有的生活经验，来理解文章所包含的深刻内容和强烈感情，捕捉到文章所蕴涵的美好的意境，达到“言有尽而意不尽，意有尽而情不尽”。运用多种手段，培养审美主体对审美客体的感受、鉴赏和创造能力。可以分为培养审美感受能力，锻炼审美理解能力和提高审美创造能力三个方面。加强自身修养，提高自身美的因素，为审美教育渗透打下坚实的基础。语文教师的审美素质表现在以下三个方面：崇高的人格风范。较完美的语文素养。科学地艺术地运用语言的高手。

【关键词】审美能力、美育、意境、鉴赏、语文素养

《中学语文课程标准》要求：”在语文教学中培养学生健康，高尚的审美情趣。”没有美育渗透的教育，可以说是不完全的教育。因此，在中职语文教学过程中，要注意培养学生的审美能力，把美育贯穿于语文教学的全过程中，以此来激发学生学习语文的兴趣，陶冶学生美好的情操，从而促进学生能力和智力的全面发展。

那么，审美教育如何在中职语文教学中有机渗透，如何利用中职语文教材来对学生进行美育熏陶，使学生产生审美情感呢？

一、品味教材，让学生感受其中蕴含的自然美，受到心灵的陶冶。自然界中的优美风光，最能使人产生轻松愉悦的心情。“一片自然风景是一个心灵的境界。”中职语文教材中收录了不少这样优秀的作品，它们都是作者在感受大自然的优美风光之后获得的心灵写照。作为中职教师，需要做的就是引导学生去感受文章中祖国高山大川的壮美，激发学生对自然的热爱，从而陶冶他们的心灵。

那些浸渍文学大师们心灵感悟的文字，或晶莹剔透，或纤尘不染，或悠闲自若，荡涤着学生的灵魂，丰富着学生的情感，给学生展现出一幅幅争奇斗艳、绚丽多彩的大自然图景。在这种大自然的欣赏中，激起学生纯洁无瑕的审美情感，让心灵得到净化，使气质受到潜移默化的陶冶。读着朱自清先生的《荷塘月色》，便宛若置身荷塘一般，仿佛在那幽径上走着的是自己了。那亭亭碧绿的荷叶，那婀娜多姿的荷花，月色迷蒙、薄雾缭绕的荷塘便又展现在眼前。读着姚鼐的《登泰山记》，泰山的美就尽收眼底：道皆砌石为磴，其级七千有余，那是泰山的挺拔之美；崖限当道者，世皆谓之天门云„„苍山负雪，明烛天南，那是泰山的雄壮之美；而“泰山日出”的描写更是极尽渲染之能，使雄伟壮丽的泰山日出形象生动的展现在我们面前。既富层次感，又有立体感，真可谓主从相属，高下相倾，远近相配，色彩相融，动静结合，栩栩如生，引人入胜。其实，自然万物无论怎样，都蕴含着美的因素，只要你善于观察、善于发现、善于体验，就会发现其中蕴含的美，于不知不觉间升腾起一种热爱祖国大好河山的神圣情感。正如鲁迅先生所说“曙日出海，瑶草作华，若非白痴，莫不领会感动。”

我们还可以捕捉自然风景中产生的意境美。所谓“一草一木皆入景，一事一物总关情”，作者在艺术地反映生活的时候，总会将它与自己的感情水乳交融的糅合在一起，这就形成了需要读者自己去意会的那种“意境”。这些文章寓抽象于形象中，寓理性于感性中，需要指导学生去调动起自己已有的生活经验，来理解文章所包含的深刻内容和强烈感情，从而捕捉到文章所蕴涵的美好的意境，达到“言有尽而意不尽，意有尽而情不尽”。

二、运用多种手段，培养审美主体对审美客体的感受、鉴赏和创造能力 语文审美教育的渗透归根到底是培养审美主体对审美客体进行感受、鉴赏和创造的能力。因此，语文审美教育渗透的教育目标可以分为培养审美感受能力，锻炼审美理解能力和提高审美创造能力三个方面。

培养审美感受的能力。“情动方能辞发。”文学作品都蕴涵着作者丰富的情感，那是作者在生活体验中的各种感受，或是亲情，或是友情，或是爱情；或是快乐的，或是悲伤的；或是平淡的，或是激昂的，通过这些作品的学习，让学生感悟到人情美，使他们的情感受到熏陶。如学习舒乙的《梦和泪》，感受到冰心老人的爱国情感和赤子之心与祖国的命运紧紧联系在一起，而这正是目前中学生身上所缺少的，通过审美感受能力的培养，就能够得到有效的弥补。

锻炼审美理解能力。比如通过《认识父亲》一文，我们看到作者饱含深情地描绘出父亲的群像，精心选择了一组富有表现力的典型材料来展示浓浓的父爱，刻画父亲这个大写的“人”。在欣赏完刘和刚的《父亲》这首音乐电视后，笔者要求学生“找出课文中最能打动你的语句或场面”，“有感情地朗读你最喜爱的故事”等，同学们都能用自己的语言表达了对父亲的感谢和歉疚，有些平时总嫌自己父母唠叨的同学甚至在回忆因自己的不懂事而使父亲伤心时潸然泪下„„因为他们感受到了父爱的可贵，亲情的美好。使自己的情感受到了一次很好的熏陶。

提高审美创造能力。培养学生美的创造能力是语文教学美育目标的最高境界。“美育是人类实现自我发展需要的重要途径。”如归有光的《项脊轩志》，作者描写小轩修葺后的幽美，静谧的景色，叙写刻苦自勉的学习，母亲祖母对儿孙的真切关怀，夫妻和谐恩爱，家常琐事，表现一种世事沧桑，人生变故的凄苦悲凉的情绪，抒发了作者对亲人的深切怀念和对书斋的眷念之情。作家缘景抒情，叙事显情，从而赞美了至真至美的亲情，这是一种美到极致的意境。我们在品味作品内涵时，要充分运用联想和想象，“心骛八极，神游万仞”，“思接千载，视通万里”，对作品中的意境加以开拓，并加以再创造进而更深切地体会作品的意境，提高对美的鉴赏能力。

马卡连柯说：“既然每个人先天固有的对美的追求是最好的动力，那么利用它，就可以使人变得文明。”审美教育能净化情感，唤起意志，增强毅力，构建健全的人格。学生在语文课堂中经历熏染、浸润后所培养起来的审美素养得到进一步的强化，审美心理日趋成熟，在审美活动中就可以取得自己教育自己，自己陶冶自己的目的。从而确立正确的学习动机，树立正确的是非观、善恶观和美丑观。

三、加强自身修养，提高自身美的因素，为审美教育渗透打下坚实的基础。作为教育主体的教师要把学生教成心灵美的人，应以身作则先成为学生心灵美的表率。教师要有“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”的不懈追求真理的精神；“惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生”的勤奋好学的精神；“捧着一颗心来，不带半根草去”的无私奉献精神。具体的说，语文教师的审美素质主要表现在以下几方面：

崇高的人格风范。语文教师要具有正直、诚实、谦逊、坦荡、公正、廉洁的品格，要能堂堂正正地做人，扎扎实实地工作，在人格人品上体现出美，以自己美的人格力量来感染学生。

较完美的语文素养。语文教师必须有深厚的文化底蕴，在课堂上能带领学生品析美的语言，感受美的形象，把握美的主题，使学生时时，处处心中装有美。

艺术地运用语言的高手。教学是一种动态的语言艺术。成功的中职语文教师必须能够科学地艺术地运用语言。因此，讲课要做到形神兼备，语言符合规范，口齿清楚，吐词正确，语调节奏恰到好处。说一口流利的普通话是生动活泼“传神”的基础，讲求遣词造句之工，幽默风趣，妙语连珠，更是“传神”的需要。而这传形“传神”，则需要借助教师丰富而美好的情感活动。没有情感的语言终究是苍白无力的，甚至是空洞而蹩脚的。

总之，教师要善于用各种方式，利用各种契机对学生进行恰当的启发和引导，让学生更好地感受、鉴赏、领悟各种美，并使他们最终确立正确的审美观。

参考文献：

14.浅谈情景教学法在中职语文课堂中的应用 篇十四

浅谈分组教学在中职应用文教学中的具体应用

◎卢林华

应用文的教学固守不变、枯燥无味，必将引起学生的厌学情绪。所以，教师必须采用一些新颖的教学方式，用现代教育技术，激发学生的兴趣，从而达到促进学生学习的目的。本文主要是就分组教学在应用文教学中的具体实施进行了一下探讨。根据应用文的种类，按照相类似或者相对应的标准制定教学计划，运用随机抽扑克牌的方式，不断变换组内成员，进行自主学习，小组展示成果。教师起指导作用，引导小组成员互相进行评价，快乐学习应用文。

随着经济的不断快速发展，应用文在日常工作生活中的作用越来越重要。然而，在中职学校，应用文教学却出现了“教师烦教，学生怕学”的局面。究其原因，我们不难发现：对于格式固定的应用文，教师教学方法的陈旧是学生对应用文学习提不起兴趣的主要原因。既然如此，教师就有必要在教学方法上进行创新，使枯燥的应用文教学也变得有“魅力”。

分组教学是一种应用多年的教学方式，当然，也备受争议。不过，在中职应用文教学中，如果把这种教学方式加以创新，就会带来不一样的效果。

一、应用文分组教学具体的含义

这里所讲的应用文分组教学，不是传统意义上的按照学生的个别差异进行的分组。它不讲究学生的个体差异，而是按照应用文的具体种类进行分组，在内容上相对应或者相类似的应用文中分别感受应用文的写法。小组间的成员只是按照应用文的种类担任不同的角色，在不同的角色中学会应用文的写法。

二、应用文分组教学的目的

应用文分组教学，目的是让学生在小组中分别担当不同的角色，在角色扮演中理解各种应用文的写法，掌握各种应用文的格式，从而产生学习应用文的兴趣，于快乐中学习。

三、应用文分组教学创新的具体实施

(一)划分应用文种类，制定教学计划

在实施教学之前，将一个学期要讲的应用文具体分类，根据分类的情况制定教学计划。分类的标准是：内容上相类似或者相对应。例如，我校现用的教材是由周晓波主编的《中职应用文写作教程》(重庆大学出版社，10月第1版)，根据内容上我们可以将计划要讲的应用文分类如下表：

(二)学生分组，激发学生学习应用文的兴趣

传统的分组教学法，是根据学生的个性差异以及成绩差异分组教学。这种教学方法容易让学生产生一些想法，例如：我为什么被分在这一组?导致学生有一定的厌烦心理，甚至会产生抵抗情绪，教学效果不佳。人都有好奇心和新鲜感，所以，这里所讲的分组教学是要根据应用文的种类进行分组，而且是随机抽扑克牌的方式进行，并且根据教学计划的进度发展，组内的成员也要随着教学计划的变化而变化。这样，学生在随机抽扑克牌时就会产生一种好奇心，他们会对小组内不断变换的组员感到好奇，从而产生新鲜感，如此全班同学都有一起合作学习的机会，最终激发起学生学习应用文的`热情。

随机抽扑克牌的方式是这样进行的。例如我们讲请示与批复。一个班级有40位学生，那么我们就将其分成4个组，每组10位同学。把扑克牌按照花色分别选取从A-10的10张，然后打乱扑克牌的顺序，学生按照所抽的黑桃、红桃、梅花和方块组成4个小组。这样，4个小组的成员在教学过程中，将会分别担任请示的“角色”和批复的“角色”。

(三)教师主导，组内合作，组间评价

无论是哪一种分组教学，都有一个共同点――教师主导学生学习。这里所讲的应用文分小组教学，也是需要教师起一个主导的作用，组内成员合作学习，小组间互相评价。

1.教师的主导。现在，大多数的学校都在提倡“生本教学”，它不需要教师讲太多的内容，而是让学生在实践中学习，教师只起一个引导的作用。确实，从笔者之前的实践过程来看，教师讲得越多，学生厌烦的情绪就越高涨，不懂的地方也就越多。当然，教师讲得越少，也并不意味着学生就越感兴趣。教师在教学过程中只是起引导作用，即“一根线”的作用，只在适当的时候加以指导。因为，应用文本身就是一种实践能力要求比较高的文体。所以，教师在应用文的教学过程中的引导作用，主要还是体现在对应用文格式和内容的点拨以及学生练习的点评上。

2.组内合作，组间评价。一节课的关键就是这个步骤。学生通过小组内成员的相互合作学习，组与组之间的互评，从而激发他们学习应用文的热情，进行互相学习。

(1)组内合作，自行发现各种应用文的格式和内容。每个小组成员根据老师分派的任务进行探索性学习，根据分派的应用文种类，找出其具体的格式和内容。如果讲授相类似的应用文，就让学生找到它们相类似的地方;如果讲授相对应的应用文，就要让学生找到它们相对应的地方是什么，内容上有什么区别。例如，讲授请示和批复的时候，教师可以分派“请示”和“批复”给两个小组进行探索性学习，让学生对比这两种应用文体并找到它们的区别。

(2)成果展示，教师点拨。每个小组分别派一名成员到讲台展示探索的成果。在展示成果后，教师可以安排一些让学生感到困惑的问题，可以是格式上的，也可以是内容方面的。这样，可以让学生重新审视自己的成果。激起了学生的好奇心之后，教师要将问题加以解决，让学生对所学应用文的格式和内容有一个正确的初步认识。

(3)角色扮演，巩固成果。根据应用文的种类，给每个小组一个角色，在扮演角色中去巩固教师刚点拨过的内容。例如，我们在讲授请示和批复的时候，就要求其中两个小组扮演“请示”的角色，另外两个小组扮演“批复”的角色。先是让两个小组根据所给题目写一则《请示》，题目如下：

××职业学校在校生1800人，共32个教学班，但专职语文教师仅3人，兼职1人，平均每人负担7-9个教学班的教学任务，周课时达24节以上，长期超负荷工作。近期，其中一位教师即将退休。由于学校地理位置离市区较远，很难找到代课教师，师资不足的问题日益尖锐。根据以上情况，学校向市教委写出请示，请求分配3名师范大学中文系的应届本科生来校任教。

然后，让另外两个小组根据所写的请示，写一则《批复》。

(4)互相评价，共同学习。评价可以是其他小组写得好的地方，也可以是写得不够好的地方，包括格式和内容。这是让学生从互相评价中进一步巩固所学知识。首先，得让写同一种类型应用文的小组进行评价，然后再让写不同类型应用文的小组互相评价。例如，让写“请示”的小组与写“批复”的小组先分别组内互评，然后，再让写“请示”的小组与写“批复”的小组进行互评。这样，他们既学习了请示(批复)的知识，又帮助别人巩固了请示(批复)的知识。

四、分组教学在应用文教学中应注意的问题

(一)教学计划要根据应用文的种类制定

我们不能把应用文看成是一个个的板块，要善于发现它们之间的联系，从而让学生在学习的过程中有对比、有发现。

(二)分组要有随机性与可更新性

我们不按学生的个体差异进行分组，目的就是为了减少学生的疑虑，在新鲜感和好奇心的驱动下进行学习。况且，在小组互相评价的过程中，只有互相评价才会激起学生学习的动力。

(三)教师起引导作用，避免课堂混乱

课堂气氛活跃，是每个教师都希望看到的场面，但若没有组织，在互相评价的过程中，势必会造成混乱。所以，教师在整节课中都要充当引导者和管理者，以避免课堂的混乱。

(四)练习难度要适中，避免过多过长的练习时间

分小组教学中，有一种“羊群效应”。小组中有一位成员不想做练习，就会波及小组其他的成员。所以，我们安排练习时，要顾及大多数人的知识接受能力，尽量安排大家都能接受的练习，并要避免过多过长时间的练习。

中职生厌学应用文的原因有很多，但应用文的教学方式对于守旧老套则是重要原因之一。因此，教师只有先改变自己的教学方式，充分调动学生的各种心理，才能从一定程度上激发学生学习应用文的兴趣，从而改变应用文难教的局面。

参考文献：

[1]周晓波.中职生应用文写作教程[M].重庆大学出版社，.

[2]郭丽.中职生本教育语文教学评价之我见[J].新课程(教师)，，(04).

15.浅谈微课在中职语文教学中的应用 篇十五

关键词：微课程,中职语文,氛围,记忆力,知识点,自主性

微课的逐渐兴起, 成为了一种新的教学潮流, 体现了学生的自主性和生活性学习, 符合中职教育的标准, 是中职教育创新教学的重要前提。中职语文教学是具有实践意义、创新性的教学课程, 又因为其受教群体的特殊性和他们所需知识点的特点, 更需要我们突破传统意义的教学。微课程可以将学习内容集中在十几分钟之内, 内容的精彩和集中性, 能够保证学生在此期间是全神贯注的, 能够快速了解到学习的主要内容, 掌握学习重点。因此微课中职语文教学强调语文学习的实践性, 更主张让学生可以自主学习。针对中职生底子薄弱, 层次不一的特点, 实施微课程教学更是非常科学的。

一、作为课堂导入, 初步构建学习构架

微课重在一个 “微” 字, 以其短小精悍而被教育界所接受和推广, 能够有效地改变学生因上课疲劳而学习效率降低, 改善课堂氛围。因此, 语文教学中科学运用微课程作为课堂导入, 可以帮助学生先对文章重点有一个大致的了解, 再在课堂中进行详细知识的讲解。一方面, 微课程是框架式的教学, 是对本节课或是本文做的主要内容的讲解, 对一些细节, 或是助于理解的发散性知识, 并不包含。因此, 如果想要全面构建完整课堂, 需要以微课程为开启, 进而进行全面细致语文教学。微课程导入还需要注意的是知识点一定要足够吸引人, 形式要新颖, 能够有效引起同学们的注意力。具体的内容可以是老师自己从网络资源中获得, 也可以是老师自己动手制作。无论什么途径, 只要达到中职语文教学目的就好。

二、分散知识点, 让学生自己选择学习

每个学生对知识点的掌握程度都是不一样的, 或者是学习顺序也不相同。微课程为中职学生提供了自由选择学习内容的权利和机会, 他们可以根据自己所需选择学习内容。这样就要求语文老师在制作微课程视频, 或者是选择微课程视频资源的时候, 要注意知识点的分散性, 将知识点划分为几个阶段, 每篇文章都要有仔细的划分, 字词理解、段落意思、课后延伸, 等等。微课程是为了提供方便的学习和复习, 能够自己掌握学习节奏。因此, 老师在制作教学微视频的时候, 一定要注意其规律性和方便性。例如, 在 《荷塘月色》一文的教学中, 我做了三个微视频: ( 1) 让学生学习了解 “散文” 这个题材, 从散文的特点: 形散而神不散, 到散文的分类: 抒情散文、叙事散文、写景散文、哲理散文。并且在后面附上相应的阅读文章, 及推荐的文章书籍。可以让学生用心做一下笔记, 在课下的时候, 找出这些文章来阅读, 提高他们的文学素养。同时, 让学生判断此篇文章属于那种类型, 其抒情的方式又是什么。帮助学生更好地理解文章, 找到中心思想和主要表达的情感。 ( 2) 对文章主要内容进行剖析, 列举出文章中主要描绘的对象: 月亮、荷花等, 然后例举几篇相似的文章。再介绍朱自清的生平及作品, 介绍这篇文章的写作背景。 ( 3) 对文章结构的大体分析, 每一段的大意以及文章的主要情感。这一部分视频是文章主要内容的讲解视频, 是微课程教学中的第三步。学生可以通过这三段微视频自主选择学习, 哪个地方比较薄弱, 可以自己弥补。课上对课后题以及发散思维的问题进行探讨研究, 来考察学生的学习效果, 也大大的提高了学生语文学习效率。

三、作为学生反馈的收集, 整理疑难问题并答疑

微课程教学有一个很大的优势, 那就是随时记录的功能, 也可以说是随时制作和翻阅的功能。在中职语文教学过程中, 很多老师都会有这样的问题, 每一届的学生对语文都有相似的疑惑点, 都会在相似的地方犯错, 老师就要在这个地方纠正多遍。采用微课程教学方法, 将学生的易错点记录下来, 并做好最细致的答疑, 这样能够给学生及时的指导, 减少他们犯错。而对同一批学生来说, 采用微课程教学方法, 要记录下他们每篇课文中出现的错误, 以及难懂的地方, 然后制作成微视频, 在后来的总复习过程中应用。例如, 在教学 《六国论》 的时候, 要摆脱传统教学的片面性, 只去介绍每个字词的意思, 而不站在历史的角度上去考虑问题。因此, 在微课程当中, 老师可以添加上对这部分内容的历史背景介绍, 先丰富一下文章形象, 这样一些词语在阅读的过程中就很容易推断出来。另外, 经过实践教学经验的总结发现, 学生对秦灭亡的原因并没有那么熟悉, 而且对一些词语也容易出现易混和易忘。这样专门制作一个微课程用来复习这方面的字词知识, 和之前学习过的文章 《阿房宫赋》 《过秦论》结合起来, 同时也复习里面的字词和语句, 这样学生在新课学习时, 其翻译能力和文章的整体把握能力会大大增强, 便达到了微课程的教学目的。

四、结束语

总之, 中职语文教学要更加强调学生学习的自主性, 提供给他们丰富的自学资源———微视频, 将微课程这种教学方法推广开来, 并在实施过程中总结经验, 提高和优化教学质量。

参考文献

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育, 2013, (04) .

16.浅谈情景教学法在中职语文课堂中的应用 篇十六

【关键词】情景教学；初中英语；教学实践

新课标下，初中英语的教学实践中，情景教学法是极为重要，也极为有效的一种教学方法。在英语教学的过程中，作为老师，有针对地设置一些与教学内容相关的教学场景，是学生能够比较真实地感受英语，进而完成教学内容。我们英语教师，平时可以通过一些相关的英语实践操作，使学生能从中真正明白英语的精髓所在，同时，经过一系列的“体验教学”，也可以让学生能够全方位地接触英语本土文化，从而使学生学习英语的积极性和热情被全面、有效地激发。笔者结合多年来的教学经验通，对于初中英语教学实践提出了一些情境教学法在英语教学中的有效性，现在与诸位分享一下。

一、情景教学法可以为初中英语教学创设良好的学习环境和氛围

在情境教学的过程中，我们教师要充分运用英语和一些恰当的肢体语言为学生阐述所要进行的教学内容。通过这样的教学方式，我们可以为学生创设一个良好的学习环境和学习的氛围，与此同时我们可以在必要的时候，加上一些汉语方面的解释，从分调动他们的积极性。但是要坚持的一个重要原则就是，确保整个情景教学法的过程中的大环境还是以英语为主。通过这种手段可以为初中生创造一个尽可能多的学习英语语言的环境。这样一个学习环境其作用不言而喻，尤其是对于初中生而言，他们每天的语言环境都是汉语环境，而英语课是这些初中生唯一接触英语的机会。因此，正是这种情景教学法在课堂教学实践中的应用，可以让初中生充分体验英语的魅力，从而提高了对英语学习的兴趣。

二、情景教学法在初中英语生词和词汇教学中的有效应用

词汇教学让不少教师感到困惑，也让学生感到难以理解。用机械的死记硬背的方式教学，效果不明显，并且使学生浪费了大量的时间和精力。实际英语教学中有相当一部分词汇可以用实物、卡片和简笔画进行教学，并且也可以进行简单的游戏教学。这是学生较为喜欢的教学形式，学生乐于接受，并且会主动配合。从而提高学习效率。教学过程中教师还可以借助手势、动作、表情等，或让学生根据英语单词做手势、动作和表情等进行词汇教学。这样的教学形式使抽象的文字变成具体的行为和事物，加深了他们对词语的感知和记忆，使呆板的记忆方式变得灵活，使枯燥的内容变得生动而有趣。

例如：The couple have two children . —— one is jack and the other is bob. 世界上有两种音乐，一种是用笔记录下来的，而另一种则不是。

another意为one more或a different one，指三个以上的人或物中除去以知部分后“余下部分中的某一个”，非特指。例如：

I don’t like this coat. Please show me another. 这件外套我不喜欢，请给我另外一支。

others意为some of the rest，所指的是三个以上的人或物中除去以知部分后“余下部分中的某一些”，非特指。

I don’t like these apple. Please let me see some others. 我不喜欢这些，请另外给我一些瞧瞧。

the others意为all of the rest，指三个以上的人或物中除去以知部分以后“余下部分中的全部”，系特指。例如： Ten of us are from beijing， and the others are from shanghai. 我们中间有10人来自北京，其余的（都）来自上海。（注：要么来自上海，要么来自北京。）

Three of you go home， and the others stay here. 你们之中有三个回家去，其余的全待在这。

通过以上的例子，学生可能对这四个词的用法还不能深入地掌握，所以，教师可以就例句中的内容，让学生分小组进行表演，进行对话练习，并且可以结合图片等加深学生对四个词的印象，让学生在对话的情境中学习词汇的正确使用方法。

三、情景教学法在初中英语任务型对话中的有效应用

根据对话内容尽量创造与对话内容匹配的真实或类似真实的语言环境，让学生根据情景进行表演式的对话交流。在这样的情景中学生可以以教学内容为纲自由发挥，在轻松愉快的交流中掌握知识和技能。而且可以使课堂气氛活跃，学生的参与面也会扩大，教学效果当然会很好。例如教师可以运用多媒体播放《瘦身男女》的电影片段，为学生对话设置情境，这时，学生都会电影中的男主角和女主角产生浓厚的兴趣，然后再导入到健康饮食问题，让学生用英语来展开对话讨论：

A ：Why do you only eat meat everyday ？

B：I like it ！

A：Is it delicious？

B：Of course！Not only it taste nice ，but also it give me power to let me work . A：really，but i am not agree with you .Only eating meat is bad for your health.I

suggest you that you eat some vegetables to meet the vitamin.

四、结语

本文以情境教学法为理论依据，结合笔者初中英语教学实践经验，首先从整体上介绍情景教学法可以为初中英语教学创设良好的学习环境和氛围。然后在此基础之上，介绍了情景教学法在初中英语生词和词汇教学中的有效应用和情景教学法在初中英语任务型对话中的有效应用。以上的一些结论还需要在实践过程中不断地检验和完善，通过初中英语教学实践的平台，运用学校提供的教学环境，使用相关的教学工具，不断摸索和探讨更加丰富的英语教学方法和手段，从而更好地促进初中英语教学实践的不断发展和相关教学改革的不断推进，提高学生的英语综合应用能力。

【参考文献】

[1]丁元.《让初中英语课堂教学更充满活力》[J]；中学教学参考；2009年28期.

[2]蔡丹丹.《初中英语课堂教学中学生自主学习能力培养策略探讨》[J]；中学教学参考；2011年07.

[3]兰洪忠.《在初中英语课堂中如何渗透素质教育》[J]；科学咨询（教育科研）；2010年12期.

17.浅谈情景教学法在中职语文课堂中的应用 篇十七

摘要：写作是语文教学中重要的环节，运用情景教学模式可以有效的提高写作教学的质量，提高学生的写作能力。本文基于情景教学在初中语文写作教学中的运用进行分析，首先分析了情景教学的含义，然后分析了情景教学在初中语文写作教学中的误区，最后分析了情景教学在初中语文写作教学中的实施策略，从课堂导入，激发学生的学习兴趣、创设生活情景，贴近学生的生活、注重联想，展开讨论三方面进行阐述。

关键词：情景教学、初中语文、写作教学、教学方法

前言：随着素质教育的推动，对初中语文教学也提出更高的要求。在初中语文写作教学中运用情景教学模式是非常重要的。情景教学主要是指根据教学内容，设计一个生动活泼带有感情色彩的情景，使学生主动参与进来，在情景中获得更深入的感受和知识的教学方式。情境教学对于现阶段的初中语文写作教学来说，有着积极的现实意义，是值得深入探究的教学方法。

一、情景教学的含义

情景教学是一种具有强烈感情色彩、带入式的教学方法，能够让学生在课堂上感受到教学内容的氛围，将教材中的知识通过生动想象、富有情趣的方式表达出来，可以促进学生情感的激发。在初中语文写作教学中融入情景教学，可以促进学生写作能力的提升。在推行素质教育的背景下，教师都在积极的进行教学方法的创新和改革[1]。对于初中生来说，身心正是发育的重要阶段，思维发育比较活跃，个性化的发展越来越明显，但是很多教师没有意识到一点，从而导致学生在语文写作中的逻辑思维能力较差，在写作学习中感到吃力。运用情境教学可以很好的改善这一点，充分调动学生的学习积极性，培养学生的逻辑思维能力。

二、情景教学在初中语文写作教学中的误区

1.教学观念陈旧

情景教学是近几年推行出的新型教学模式，很多初中语文教学老师对情景教学没有深入的了解，在写作课程中不能良好的运用，大部分还是采用传统的教学方式。在传统课堂中，教师处于主体地位，学生都是被动的接受知识，忽视了学生的学习主动性，填鸭式的教学模式已经不再适用于现代的学生，长此以往，会影响学生对语文写作的兴趣，不利于学生的成长。课堂氛围枯燥乏味，间接的影响了师生之间的关系。

2.忽视了学生写作基础能力

随着情景教学的普及，很多教师在授课过程中已经开始运用到语文写作教学中，但是并没有获得很好的效果，原因在于教师往往会忽视了学生的写作基础能力。学生在情景教学的模式下能够轻松愉快的完成学习任务，获得知识，但是在后期自己写作练习时，却不能运用丰富的语言和写作技巧进行写作，学生表达情感的句子都是相对简单、没有太多情感的语句，是因为学生自身不具备扎实的写作基础能力，教师在日常授课中，缺乏对学生写作能力的培养，会导致学生在情景教学中无法良好的进行学习。

3.缺乏阅读和写作结合的能力

教师在教学过程中，为了提高学生的写作能力，会让学生进行大量的各种题目的写作练习。在情景教学中，学生可以理解教师所讲的含义，但是由于学生自身对事物的描写能力不足，往往写出的文章都是杂乱无章、没有逻辑的。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，学生缺乏对优秀文章的阅读和理解，在阅读中学习到知识不能为我所用，会导致情景教学的质量提高不上去[2]。

三、情景教学在初中语文写作教学中的实施策略

1.课堂导入，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，提高学生的学习兴趣，在教学中就可以得到事半功倍的效果。课堂导入是教学中的重要环节，在传统的教学过程中，教师对课堂导入环节没有引起重视，导致学生在听课的过程中花费太多的精力来集中注意力，会影响学生课堂的学习效果。教师要在课堂导入环节加入情景教学，调动学生的积极性，让学生主动参与到学习中来。例如，在学习部编版语文教材《愚公移山》时，教师在前期备课中，要收集有关文章的视频和内容，在课堂上利用多媒体设备为学生播放愚公移山的动画和视频，吸引学生的注意力，激发学生对文章的学习兴趣，在讲授文章的时候会增加学生对知识的了解，为学生日后的写作练习奠定良好的基础。

2.创设生活情景，贴近学生的生活

在初中语文写作中经常会出现一些与生活相关的题目，这些题目的设置是为了锻炼学生将写作与生活结合的能力。教师在教学中，要注重运用生活中熟悉的场景和事物开展教学，让学生在写作中能够感受到亲切感，能够有想表达的想法，引导学生结合自己的实际生活，充分想象力，将自身的情感的想法融入到写作中[3]。教师在教学中要为学生营造一个轻松愉快的课堂环境，使学生在写作学习中，能够感受到语文的魅力，从而爱上语文课，这样可以有效的提高学生的写作水平和语文素养。教师在授课过程中要多加利用多媒体设备，刺激学生的视觉、听觉等五官感受，调动学生的积极性。学生在观看视频、图片的过程中，能够更加深入的感受到写作的重点，从而可以提高自身的写作基础。例如，在学习部编版教材《春》时，教师可以带领在观察春天的视频，让学生在直观的视频中感受到春天的美好，可以激发学生对文章的求知欲望。教师可以在课前让学生们收集有关于春天的诗文，然后在课堂上每个人进行分享，在这样的过程中，学生对于春天的感悟会更加深刻，课堂氛围也会积极活跃。教师可以在这时引导学生联想自己对于春天的感想，并写到作文中去，可以培养学生的创造性思维，从而提高学生的写作水平。

3.注重联想，展开讨论

教师在语文写作教学中，要注重学生之间的交流和讨论，开展生生合作学习。在教学中，教师可以引导学生在脑海中建立各种相关的情景，在写作时将脑海中想象的情景通过丰富的语言表达出来，可以有效的提高学生的写作能力[4]。教师设计问题，让学生之间分组进行讨论，可以促进学生之间的学习交流，激发学生的创造性思维，鼓励学生对知识展开广阔的联想，并且在课堂上进行分享，可以促进学生的写作功底。例如，教师可以设计关于学生的情景，在乱糟糟的课堂上，学生都在互相交头接耳说话，就在此时教师推门而入，会发生什么事情？教师可以引导学生展开联想：教师在门外是否听到了教室中的声音？教师将会以怎样的表情和情绪进来？进来之后说的第一句话是什么？学生们会有怎样的反映？通过种种问问进行引导，学生在脑海中已经能够清晰的联想出事情的场景，然后将自己联想的情景描写出来，可以有效的提高学生的思维逻辑能力，从而促进学生语文素养的提升。

结束语：综上所述，在初中语文写作教学中，融入情景教学是有着非常重要的积极作用的。教师要提高自身的专业水平，将情景教学完善的结合到课堂知识传授中，帮助更好的理解所学的知识。能够充分调动学生的积极性，使学生在轻松愉悦的环境中提升自身的写作能力，激发学生的写作欲望，为日后学生的全面奠定夯实的基础。

参考文献：