如何培养学生动手动脑能力才是教学工作的关键

如何培养学生动手动脑能力才是教学工作的关键（精选9篇）

1.如何培养学生动手动脑能力才是教学工作的关键 篇一

自学中如何培养动脑动手的能力

自学，即目主学习。它是体现学生主体作用，充分调动学生自觉性和主动性的重要一环，也是培养学生能力的重要手段。学生自学并不是说教师放任不管，恰恰相反，学生的自学必须处于教师的调控之下，主要有三个步骤：

1、创设良好的自学氛围。首先要培养学生自学的兴趣．经常向学生讲自学的意义，介绍古今中外自学成才者的事迹，激发学生自学热情：其次，要编制预习提纲。教师只是笼统地布置看书预习，学生很难深入到课文中去。因此，教师依据教材的重点和难点，体现文章的内容和行文思路，编制各课自学提纲，以便整个教学过程都围绕“自学”展开。把自学变成教学链中不可缺少的一环，同时按文章思路编制自学提纲，把字词句这些语文基础知识像一颗颗明珠缀到了文章思路上，做到纲举目张，条理清晰。

2、明确自学要求

自学要求可概括为八句话：运用工具书，学习生字词，理清文章思路，了解课文内容；体会课文特点，融会贯通，发现疑难，提出问题。其中，要特别注意引导学生“发现疑难，提出问题”。学生如果在自学过程中能积极思考，发表自己的意见，破除迷信，勇于质疑，就能很好地培养起他们的创造性思维。能激发学生深入探究课文，发展他们的创造思维，训练他们思维的深度和广度。

自学的实施，还要解决是否相信学生的问题。有人认为学生自学，质量没有保证，其实这种忧虑和担心是完全没有必要的，只要要求适当，指导得法，同学们就会在自学中认真读书，查工具书做笔记，提问题，从而逐渐养成读书的能力和习惯。

3、指导学生自学的方法

科学的学习方法与智能的发展是连在一起的。要使自学不断深入，形成能力和习惯，必须指导学生掌握自学的种种方法。从一年级开始，我就有计划地逐步教会学生使用工具书的方法；读书如何圈点划线，批注评注的方法；如何解词、分段、归纳中心的方法；还有课文背诵法、语文复习法以及听说的各种知识与技巧等等。否则，学生就只能跟在教师后面亦步亦趋，一生也离不开教师的“教”，拿解词来说，多少年来，我们都是把词语抄到黑板上，学生搬到笔记上，然后拼命背诵结果呢?教师抄多少，学生背多少，一旦遇到生词，还是一筹莫展。相反检索法教给学生，教会他们从好几个注释中根据语境准确选择释义，学生就能脱离老师而借助工具书独立进行学习了．

自学还必须遵循一个合理的过程。我把自学预习过程概括为：一读、二划、三查、四注、五思、六写。读就是读课文，默读朗读、精读速读。划，就是使用不同的符号，将生词新词，精辟语段中心所在，疑难问题划出来。查，就是对所划生词或疑难问题，通过工具书或其他资料加以解决．注，就是把查找的答案以标注、批注的形式，注到课文中去。思，就是思考课文的思想内容、层次结构及表现方法。写，就是把预习所得和解决不了的疑难写下米。

教目学方法，不单让学生从理论上懂得，还要通过示范让学生直观的领会，更重要让学生通过实践掌握，这样做学生不只“学会”了而且“会学”了。

2.如何培养学生动手动脑能力才是教学工作的关键 篇二

一、在学生分组实验中培养学生的动手能力

过往的教学,教师往往是单打独斗,自己在讲台前做演示实验,学生只是一个看客而已。新课程实施以来,让学生成为主体, “做”中学渐渐成为物理课堂的主流。通过分组实验,教师认真指导点拨,达到实验操作技能训练和能力形成的目的。实验前,教师要精心设计实验内容,让学生预习实验,每次实验都要有明确的实验要求,并要求学生在实验前对实验的原理、目的和实验方法以及所需实验器材有清楚的了解,熟练掌握实验步骤,做到心中有数。在实验过程中,教师要进一步讲清实验原理,应该注意观察哪些现象,需要测量哪些数据等;学生操作时要求学生人人动手,个个参与。在实验过程中要加强对学生正确地使用实验仪器、实验过程规范化的培养。重视操作中技能技巧的培养,放手让学生独立完成实验,但不是放任自流,在学生遇到困难时,教师要适时加以指导,指点迷津;遵守实验的安全规程;要求学生仔细观察、认真测量,并及时记下所取得的数据和实验现象,要尊重客观事实,决不允许根据标准值而改动观察结果来凑数据, 然后进行必要的计算、分析、归纳、推理,得出自己的实验结论; 要根据一定的要求写实验报告;实验结束后要对仪器进行整理等。实验过程中和完成实验后,教师要及时检查学生实验效果, 及时反馈,以便及时纠正学生的不规范行为,培养学生规范操作的良好习惯和严谨细致的科学态度。

二、在教师演示实验中培养学生的动手能力

演示实验是物理实验教学中一种最重要的方法。目的在于通过教师的演示讲解,学生的观察思考获得新知识。演示教学教师时,教师要引导学生注意观察实验中的重点内容,明确实验的整个步骤,了解实验器材的使用方法和规则,为学生分组实验奠定基础。为了培养学生的动手能力,我把大多数的演示实验改为随堂学生分组实验,并且严格要求学生正确规范的使用各种实验仪器。这样,既培养了学生的动手能力,又增强了学生学习的兴趣,一举两得。

如在演示“平面镜成像”这一实验时,在演示实验之前,我先出示各种器材,让学生了解他们的使用方法,然后教师讲解实验的过程和步骤。这样一个简单的演示实验就成为了一个学生分组实验,不仅使学生对整个实验过程有深刻的印象,与此同时也提高了学生动手能力。通过教学实践证明,这种形式的课堂,学生学习积极性高,兴趣激昂,能体验到自我学习的快乐。同时,学生在实验中也学到了知识,掌握了方法。科学课中这样的例子不胜枚举,只要教师认真研读教材、巧妙设计,把演示实验转化成分组实验,能大大提高学生的动手能力,学生的学习效果也特别好。

三、在课外小实验中培养学生的动手能力

因为物理课堂教学时间是有限的,有许多教材里“想想做做”“想想议议”“动手动脑学物理”中的小实验、小制作根本无法在课堂上完成。但这些内容具有很强的趣味性,比较接近社会生活,对学生有很大的吸引力。物理实验教学不仅只局限于课堂, 课堂外提供了更大的实验空间,教师更应该在课后加大学生动手能力的培养。课前可以安排预习性实验,让学生动手准备相关的实验器材,设计实验,不仅降低了学习难度,还充实了课堂内容,能起到相得益彰的效果;课后作业要涉及动手实验题,选题要考虑器材容易找、趣味性强、操作简单的特点,让学生在动手中完成作业;教师课后可以组织物理实验兴趣学习小组,结合课堂知识开展动手小实验、小制作、小发明等活动,并在课堂上展示物理实验成果,不仅拓宽了动手渠道、动手空间,还增强了学生积极动手做实验的激情。例如教材在“汽化和液化”一节中,安排了一个有趣的“想想做做”实验———“纸锅烧水”,由于课堂时间有限,就把这个实验作为课后作业布置给学生,没想到大部分学生课后动手去做了,还向老师请教实验中遇到的问题,探讨了纸锅为什么能烧水,深刻地理解了水在沸腾过程中要不断吸热, 温度却保持不变的物理规律;在物理实验兴趣小组活动中,学生用木板和平面镜做出了潜望镜,用输液瓶和塑料瓶制作成了潜水艇,用易拉罐、塑料膜、橡皮筋做成了“针孔相机”等。课本中的所有小实验小制作都被我的学生制成了精美完美的作品。

3.如何培养学生动手动脑能力才是教学工作的关键 篇三

关键词：动手动脑能力;智力开发;创造欲

幼儿是一个人成长的最初阶段，所谓人之初的时期，也被称为人生的起跑线。很多家长的愿望是不能让孩子输在起跑线上，全社会都在重视幼儿启蒙教育。幼儿园的教育教学活动虽然没有升学考试的压力，但是有着早期智力开发的重任。因此幼儿教师要明确自身肩负的使命，重视自己工作的意义。尤其是对于中班幼儿的智力开发，动手动脑能力的开发更是需要教师给予高度的重视。下面就谈谈自己这方面的体会。

一、设置活动区域培养幼儿的动手能力

在中班的教学活动中，老师要结合幼儿的特点，設置互动区域，培养幼儿的动手能力。所谓活动区域是在教学和游戏之间设置的幼儿活动的小范围，围绕教学内容，实现教学目标而进行的教学互动形式。比如针对中班幼儿喜欢涂鸦的心理特点，我在教学中号召幼儿从家里带来包装盒、鸡蛋壳、贝壳、饮料瓶子等，设置绘画区域，让幼儿进行涂鸦，在这些物品上发挥自己的想象，尽量画出内容。对于那些不能画出内容的幼儿要给予鼓励和指导，让每一名幼儿都参与到教学活动中，感受绘画带来的美好心情。鼓励幼儿大胆想象，随意绘画，发散他们的思维，从而形成能力、开发智力。

二、在活动中投放材料激发幼儿的创造欲

幼儿的智力开发是没有边界的，在幼儿的大脑中也没有难易的区别。教师怎样教，幼儿就怎样学，教什么就能学什么。所以教师只要指导得法，幼儿就可以获得一定的知识和能力。比如培养幼儿的动手能力，在活动室内投放积木，设置一个科学区域，让幼儿自己动手搭建自己认为最好的建筑和形状。幼儿在这类活动中，动手和动脑能力都得到了相应的锻炼。另外进行科学实验，比如投放水槽、铁钉（注意安全）、皮球，让幼儿进行物体沉浮的实验，获得科学探究的启蒙教育，随之动脑能力得到开发。

幼儿是家庭的希望，每一个孩子的身后都是4双或者是6双眼睛紧紧地注视着。作为一名幼儿教师不能有丝毫的怠慢，时刻想着自己肩负的重任，把幼儿的智力开发放在首位，创设一定的情境、投放一定的材料，培养幼儿的动手和动脑能力。

参考文献：

罗剑.幼儿园教学改革存在的问题及对策[J].现代阅读，2013（03）.

4.如何培养学生动手动脑能力才是教学工作的关键 篇四

一年级

数学教学过程是一个特殊的认知过程。在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生的数学思维训练，引导学生积极参与探讨知识的形成过程，培养学生的数学能力。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主，因而在认知过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思维方法和数学思维品质。所以，在小学数学教学过程中，教师应该加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。如何培养小学生的动手操作能力呢？本文将参照大纲要求，结合教材的知识特点和学生的认知规律，辅以实例谈谈自己的看法。

一、创设平等、民主、合作的教学氛围，形成学生动手操作的条件

在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。例如，在教学“十几减几的退位减法”时，15减9怎么算？教学时，我首先要求学生拿出15根小棒（1捆，加上5根散开的），试着从里面拿走9根，想想该怎么拿？学生自己会发现从散开的5根中减9根不够减，通过动手操作找到几种不同的摆法： ⑴将1捆小棒全部打开为10根，与散开的5根结合起来是15根，从10根中直接拿走9根，剩下1根；再把这1根和5根合起来就是6根。

⑵从15根小棒中先去掉5根，剩下10根，然后再去掉4根，最后就剩下6根。

⑶先把9根看成10根，从10根里去掉10根，剩下5根然后再加1根就是6根„„

随后，在教师引导下，再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来，然后请全班评议哪种方法比较好。教学时，课堂气氛热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。最后由教师将评议认为比较好的拿法示范一遍，讲出算理，推导出十几减几最合适的算法。

二、构建合理的培养模式，正确引导学生进行具体操作

在对学生进行动手操作能力的培养过程中，教师并非无目的地放手让学生去“实践”，而应该构建合理的培养模式，有目的、有计划地进行，帮助学生掌握正确的操作方法，引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。

1、构建合理的培养模式

⑴在动手操作前，让学生明白所要操作的对象或解决的问题； ⑵引导学生自己寻求解决问题的方法； ⑶教给学生必要的操作步骤并指明注意事项；

⑷指导学生从具体操作中分析、比较、概括出结论，能用数学语言标述出来并参与讨论。

⑸教师对学生的动手操作过程和得出的结论作精要的评价。

2、注意充分发挥学生的创造性

在引导学生进行动手操作时，教师不能为了追求教学“效率”而一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制学生创造思维的发展。教师应该建立激励机制，提出解决问题的不同途径和办法，鼓励学生从不同角度进行创造性操作。如教师可以适时地问：还没有更好的方法来解决问题？

3、注意引导学生从具体实践中抽象出数学结论

在教学过程中，学生进行了具体的动手操作之后，教师应该以语言为中介帮助学生将形象思维抽象为数学知识，再应用于实际，形成能力。如果就停留在动手操作阶段，学生只能做到“理解”，谈不上掌握和应用，也无从谈动手能力的提高。例如教师经常让学生说说动手操作的过程，看似简单，其实是一种思维向另一种思维转化的过程。让学生通过动手操作,在学习数学的过程中,即增长知识,又发展能力。动手操作是智力的源泉,思维的起点,动手操作更是数学教学的好帮手。在教学10的组成后，我曾设计了这样一道开放题，让学生研究。选择1、2、3、4、6、7、8、9填（）内，使等式（）+（）=（）+（）=（）+（）=（）+（）成立。每个数只能用一次。对于一年级学生说，要选择合适的数，确实是够“研究”一番的只有重视了学生“做数学”的过程，学生才能真正成为数学学习的主人，教师才是数学学习的组织者、引导者、合作者。

三、培养学生动手操作能力。

对学生进行动手能力的培养，应该是多方面的、全方位的，绝不可固定在一个范围之中、一种形式之中，要引导学生大胆改革，勇于创新，用自己的双手开拓灿烂的前景，描绘出美好的画面。然而动手能力的训练模式决不可能千篇一律，也是各有千秋的下面根据本人的教学实际，举例如下：

1、动手制作的能力

小学中现在都提倡学生高效发明、小制作，而且学生对此很感兴趣，动手制作小物品、小课件，有助于开拓学生的思维能力、创新能力，这是一种很好的训练方式，我们应该大力提倡，努力引导，使学生从小养成善于思考积极动手的好习惯。

2、培养学生的实际动手能力

学生总是要走向社会，总是要参加工作的，我国的教育方针就是要把学生培养成德才兼备的接班人和建设者。因此，在日常教学中要多联系实际，多给学生一些动手的机会，我们还可以带领学生定期到工厂中、到农村去、到商场中，培养他们的实际动手能力。

3、培养学生手与脑的协调能力

5.如何培养学生动手动脑能力才是教学工作的关键 篇五

情景再现：

圆桌上，摆放着挺括、逼真的杯花、盘花，有“单叶荷花”、“双叶荷花”、“慈姑叶”、“白鹤”、“金鱼”、“蝴蝶”、“钻石”、“帆船”、“王冠”……下面我要准备教学生折“长尾鸟”和“月季花”这两种餐巾花。这两种餐巾花以前书上没有，我上课前也试着折了好几遍，但其中都有一个细节始终没有弄明白，达不到预期的效果，怎么办呢？我想起上一届教学生折餐巾花时，有些学生也会按照书上的步骤把花折出来，何不让学生试试看，也好调动学生的积极性。于是我就说：“各位同学，我已经教你们折了20多种餐巾花了，你们也试着按照书上的步骤折一下，看谁能先折出‘长尾鸟’。”他们听了都非常高兴，都想大显身手，但很快，他们都败下阵来，第一遍没有成功，紧接着折第二遍。我一直在巡视，发现其中一位学生（田宇）折出来的“长尾鸟”与书上的“长尾鸟”造型一致，而其他学生都还在苦苦寻思。我就对大家说：“各位同学，现在有位同学折出来了，我们请他上来演示给大家看。”大家仔细看着，我也一样认真学，终于发现了我不会折的那个细节，很快“长尾鸟”生动、形象地展现在学生面前，大家都说“好”。

接下来折“月季花”，我又让学生先折，大家兴致都很高，都想以最短时间把它折出来，但是，他们与我一样遇到同样的问题，那就是“月季花”的花瓣怎么也掰不出来。他们一个个眉毛紧锁，冥思苦想，就在这时，一位学生（张玲）站起来说：“老师，我会折了。”我松了一口气，马上请她出来演示，我看得很仔细，看看她是怎样解决那关键的一步的。随着她那双灵巧的手在餐巾上拨弄，很快就把“月季花”的花瓣掰出来了，教室里响起了热烈的掌声，经久不息。

通过这堂专业操作课的教学，让我陷入了深深的反思当中。我认为，营造良好的课堂教学氛围是十分必要的，教师在教学过程中必须充分调动学生的学习热情和积极性，切实落实以人为本的教学理念，使他们充分认识到“做”的重要性。

一、课堂上教师讲解与演示相结合，让学生学会把知识融会贯通。

一堂课先要由老师讲解基本理论知识，增强学生的.理性认识。因为学生掌握了理论知识，才能用理论去指导实践，去解决实践中遇到的各种问题，认识到实践中每一步操作过程的理论依据都来源于理性认识，才能在实践中去遵守它，并能在头脑中形成较深刻的认识。

例如，在讲到中餐宴会摆台技能时，教师先把中餐宴会摆台所需的餐具展示给学生看，并告知每种餐具的摆放位置、先后顺序以及相关要求，再亲自演示一遍给学生观看，并逐一解说要领，摆完后讲解几个特别值得注意的地方，接着总结摆台的要领编成口诀，最后让学生讨论中餐宴会摆台与中餐零点摆台有何区别，并对这一节课学到的知识加以强化。

二、课堂上要让学生“做”起来，逐个纠偏，组建“一对几”的帮扶小组。

有些同学理解能力、模仿能力稍差一些，掌握一些知识技能就要慢一些，他们时常躲在队伍的后面，不愿亲自尝试。这要求我们教师多开导开导他们，多鼓励鼓励他们，克服他们心中的畏惧感，因为每一位学生都不是“生而知之”，而是“学而知之”，要让他们放宽心态，大胆地“做”起来。课堂上练习一定时间后，教师逐一审核，指出不足的地方，讲解纠正的方法，并挑出其中几位较为优秀的学生，让他们去帮助暂时落后的学生，让他们学会怎样去和同学沟通、怎样去帮助别人，从中体会到学到知识的乐趣，也培养了学生的自信心和荣誉感。

三、课堂上要提供各种资源，让学生展开想象，大胆动手操作。

课堂上要想搞好动手操作活动，教师就应为学生提供学习中所需的各种资源，如有关餐厅服务操作的网络视频、教学碟片、各种餐饮设施设备、有关餐饮服务的书籍与画报，或到酒店现场观摩等，使学生处于一种他们可以自主选择、自主利用的宽松学习环境之中，尽量让学生运用多种感官参与到学习活动中去，让学生有时间去探索、去研究，而不必拘泥于这节课或这个单元要完成多少操作技能。特别是当今餐饮业正处于日新月异快速发展的阶段，需要我们餐饮从业人员与时俱进，并且还要开拓创新，这就要求我们学生必须展开丰富的想象，大胆地动起手来。

四、课堂上要模拟演练，强化技能，培养团队协作意识。

模拟演练是餐饮服务与管理这门学科教育教学方法之一。通过模拟，能让学生熟悉各操作程序、服务过程中的注意事项等。事先将本班分成若干个小组，告诉每个小组下一堂课要演练的内容及相关要求，为了提高演练质量，每组可派人利用课外时间，结合书本知识到酒店进行参观学习，各组进行排练。演练课上，每组学生就是一个团队，共同完成该项目的全部流程，这样既有分工又有合作，有利于培养学生团队协作的精神。例如，在讲解中餐厅服务技能过程中，小组成员可分别扮演预订员、迎宾员、值台服务员、收银员、领班、经理等角色，由另一组成员扮演顾客。表演结束后，请各组代表提出该小组的优点及不足的地方，以便改进，最后由教师进行总结点评。大家乐在其中，又学到了知识与技能。

6.如何培养学生动手动脑能力才是教学工作的关键 篇六

化学是一门以实验为基础的自然科学, 加强学生实验教学培养学生动手能力是学生获取化学知识, 培养学生思维能力、创造能力的重要手段, 是提高学生素质教育的重要手段。新教材中有多种形式的化学实验。其中有:演示试验、活动与探究、家庭小实验。教师在演示实验、活动与探究、家庭小实验的教学过程中, 就如何加强和培养学生动手能力谈谈我个人的看法。

现行教材中的学生动手实验主要以活动与探究的形式编排在教材中, 多取材于生活中学生熟悉的事实和现象。为了加强学生动手能力的培养, 教师应从以下几个方面来引领学生

1 注重实验基本操作, 加强基本功训练

初中化学实验包括药品的取用、常见仪器的使用、装置的连接、洗涤, 以及加热、过滤、蒸发等基本操作, 在教学过程中, 教师边讲边规范演示, 学生边听边学习操作, 使学生熟练准确地进行实验基本操作, 努力培养其观察能力、操作能力, 形成一种良好实验行为、学习习惯, 为学生的终身学习奠定基础。

教师在平时的化学演示实验中应持严谨的科学态度, 严格规范自己的操作演示, 应注意引领学生观察操作动作, 说明违规操作可能造成的后果, 从而引领学生树立严格的、标准的化学实验操作规程。使学生在化学实验中, 操作规范, 动作准确无误, 为以后对化学的学习和探究打下扎实的基础。

2 改进实验教学方法, 激发学生学习兴趣

在实验过程中, 教师指导学生充分运用眼、鼻、耳、手等器官观察、模仿仪器的装配、不同类药品的取用和加入、气体收集等操作, 以及操作顺序, 感知实验中发生的放热、发光、变色、放出气休、生成沉淀等现象, 并能用科学准确的语言加以叙述, 来培养学生的观察能力、提高实验操作水平。

实验教学中, 对于实验装置、操作现象等内容不光满足于学生知道是什么, 更主要的是让学生去分析、讨论得出为什么是这样, 并能进行归纳总结。例如通过对实验室制氧气、氢气的学习, 总结出气体的反应发生装置与反应物的状态和反应条件有关, 收集装置与气体的溶解性、密度有关, 从而分析出实验室制取二氧化碳的相关装置, 这样既使学生对所学知识举一反三, 又能培养学生的思维能力。

学生分组实验中需要学生将基本操作与理论知识有机结合起来, 在此过程中, 学生之间进行交流、讨论、分工、各负其责, 集中精力认真操作, 保证实验成功, 可以培养学生的分工协作精神。值得一提的是, 不少学生实验由于诸多原因往往出现不同实验现象, 甚至与所学知识相悖的现象, 有的学生怕麻烦, 图省事, 对此弃之不顾, 去抄袭别人的实验报告也就完事了。如果有此类现象, 我设法引导学生去进行分析, 找出原因, 重新实验, 以培养学生实事求是的科学精神。

3 感知化学就在身边, 培养动手动脑能力

引导学生做好家庭小实验是教师的教学任务之一。人教版教材中出现的十多处“家庭小实验”, 其内容是化学教学任务的一部分, 是学生实验的一种新形式。家庭小实验所需物质来自日常用品, 取材简单。如白酒与醋, 铜与铁的鉴别, 灭火剂实验中的纯碱和醋, 家用粗盐提纯中的粗盐等等。由于“家庭小实验”贴近生活, 趣味性强, 学生完成实验的积极性很高, 自然形成一种强烈的求知欲。这种欲望进一步激发学生的热情, 促使他们积极实践探索。明显的实验现象会使他们获得成功的喜悦。“家庭小实验”是由学生独立完成, 学生要让实验获得成功, 就必须要有知识, 要在头脑中归纳总结和整理, 从中提取实验所需的知识, 为此, 我常要求学生独立设计方案, 实施方案, 便在实践中培养他们的思维能力、创造能力、实验操作能力。

4 强化实验探究意识, 培养严谨的科学态度。

新课程中引入的科学探究, 是学生识极主动获取化学知识, 认识和解决化字问题的重要实践活动。教学中根据学生实际结合教学内容, 开展一些探索性实验, 从问题的提出, 到问题答案的猜测, 引导学生用实验事实和分析推理来验证猜测得出有关结论。

如氢氧化钠溶液与酚酞反应变红色。试讨论氢氧化钠溶液中何种微粒使酚酞变红。

分析:氢氧化钠溶液中含有钠离子、氢氧根离子、水分子。

实验:a、取蒸馏水滴人酚酞试液;b、取氯化钠溶液滴人酚酞试液;c、取氢氧化钾溶液滴人酚酞试液。

现象:实验a、b不变色, 实验c变红色。

结论:氢氧化钠溶液中氢氧根离子使酚酞变红。

一般情况下, 让学生通过上述实验, 得出氢氧化钠溶液中氢氧根离子能使无色酚酞试液变红就可以了, 但笔者还设计了如下的实验:取几种可溶性碱溶液少许, 分装在洁净的试管中, 先分析得出不同的碱溶液中含有相同的氢氧根离子, 再分别滴加无色的酚酞试液, 出现了相同的现象, 让学生分析原因, 从而强化了上述结论。

7.如何培养学生动手动脑能力才是教学工作的关键 篇七

关键词：控制线路,实训,改进

《电力拖动控制线路》是一门比较成熟的课程, 对于各中职学校来说, 电力拖动控制线路的实训内容, 一般包含三相异步电动机的降压启动、制动、调速控制电路, 三相异步电动机的正反转控制、顺序控制、多地控制等电路的安装与检测等。所有这些常规实训项目, 电路结构形式大体上相同, 多数围绕交流接触器和常规低压电器等来开展, 部分学生在反复练习这些内容的安装检测后, 会感觉这些内容比较单一, 所以在教学实习的后半段, 学生的学习兴趣会大减, 影响教学效果。作者在教学实践中, 挑选了一些接近生活实际, 而且难度适中的综合实训项目应用于电力拖动教学。

一、遥控控制车库门控制电路

这款电路主要用遥控控制的继电器来代替常规电路中的按钮开关, 实现对电动机的远程控制, 同样是正反转电路, 因为加入了遥控控制功能, 学生的学习兴趣及积极性将得到极大的提高。

1. 电路特点

可以通过遥控器控制电动机的正、反转, 同时还具有行程限位控制功能, 电动机带动运动部件运动到位后, 行程开关自动控制电动机断电。控制模块采用市面上常用的四路无线接收控制器, 这种无线接收控制器具有体积小、性能稳定、功耗低的特点, 应用比较广泛, 常应用于电动门、窗、起吊设备、闸道、工业控制及安防行业等领域 (实现有线改无线的系统转接) , 与遥控器配套使用组成一套完整的无线遥控组件, 可使被控的电机实现正、反转, 或控制某些开关的通、断转换。

四路遥控开关具有“点动”“自锁”“联锁”三种工作方式, 通过电路板上的相关跳线即可切换。点动方式:A、B、C、D四个遥控按钮按下对应的继电器接通, 松开则相应继电器断电;自锁方式:相应遥控按钮按下, 对应继电器动作并保持, 再次按下, 对应继电器通电状态转换并保持;联锁方式:四个按钮为点动方式, 但是任何瞬间四路继电器只可能有其中一个接通。

2. 电路实训

首先可以让学生从简单的入手, 设置简单的电动机启动、停止控制电路, 熟悉遥控接收电路板各继电器的检测与接线, 同时熟悉接收电路板的三种工作方式的特点, 然后安装较复杂的遥控车库门控制电路 (具体电路见图1) 。因为12V继电器常闭和常开共用一个公共端, 所以此电路不能接按钮互锁功能, 可以设置遥控接收板工作方式为联锁工作方式解决电路存在的安全隐患。

项目的拓展延伸:完成上述实训项目内容后, 安排学生将上下限位工作开关由普通机械行程开关改装成感应式或光电式的限位开关的任务, 这样在此项目就融入了常用传感器的使用安装的内容。因感应式、光电式开关常为低压直流供电式, 不能在此直接接入, 需要设计加接低压继电器来隔离控制, 在此让学生完成对电路完善、改装, 锻炼学生分析问题、解决问题的能力。

3. 该实训项目优点

此款电机控制电路与生活应用相近, 广泛应用于各种大门、车库门的遥控控制场合, 且加入了遥控控制部分, 其项目的实用性及趣味性好, 有利于提高学生的学习兴趣。接收模块的三种工作模式方式的练习, 有助于学生更好地理解电动机控制电路点动、自锁、联锁的意义。拓展模块部分, 练习了低压传感器检测与电力拖动电路的配合应用, 这种由直流低压传感器检测、控制对象为交流强电的电路结构形式, 在很多场合都有应用, 经过此项目的实训, 对于学生以后对此类型电路分析和设计, 都有非常大的帮助。

二、全自动泵水控制电路

1. 电路原理与功能

水位控制电路在各水塔供水系统有着广泛的应用, 这款泵水控制电路利用三极管导通、截止判别水位, 检测到的水位送至555集成块内部触发器完成水位控制功能, 再通过继电器控制泵水电机泵水 (水位控制检测部分见图3、泵水电力拖动部分见图2) 。

电路功能:低于最低水位启动水泵泵水, 高于最高水位则停止泵水, 处于最低水位和最高水位之间则保持原来的泵水状态或停止状态。水位检测电路市场上有成品出售, 为了更好地锻炼学生的动手能力, 可以让学生自己动手用万能板组装完成水位监测板。

2. 电路实训

该项目实训先由学生用万能板安装水位检测及控制部分, 调试成功后, 再安装于电动机控制电路检查效果。

本实训项目因为非常贴近生活实际, 学生动手积极性高, 学生的实习作品成功应用于本校学生宿舍泵水控制系统上。在学生宿舍泵水电路中, 为了防止在深夜学生休息时间水泵开启, 噪音影响学生休息, 在电路中增加了定时控制部分, 设置定时器常闭触点在深夜时间断开, 控制电机不启动, 这样增加了实用性, 也增加实训项目的知识点。

定时器部分还有一些其他的项目练习, 例如, 让学生自己动手安装学校路灯控制电路, 通过定时器控制交流接触器, 再通过交流接触器控制路灯, 设置相应的定时时间, 就是一个成功的路灯控制电路, 类似的方法, 同样可以实现学校电铃控制。通过这些实训, 不仅让学生掌握了定时器在各种场合的应用, 同时也让学生了解了交流接触器不仅仅用于电动机控制, 在其他场合也都有非常广泛的应用。

3. 该实训电路优点

(1) 实用性强。此款电路应用广泛, 非常贴近生活实际, 常有学生成功安装于实际的泵水自动控制电路中, 学生安装好的成功感和喜悦感将在很大程度上促进他们的学习。

(2) 综合性强。电路既有模拟电路的水位监测, 也有555集成电路触发和保持的数字电路, 更有继电器控制、定时控制、电力拖动控制电路, 对于电子电工类专业的学生来说, 是一个非常好的综合实习电路。

(3) 难易适中, 检测调试方便。此款电路成本较低, 电路测试安装方便, 电路的水位检测板, 只要测试相关引脚是否为高低电平, 就可以知道电路工作是否正常;水位检测部分, 可以用人体电阻代替水的电阻进行测试, 非常方便。本实训电路难易程度适合中职学生动手能力的锻炼, 其相关知识点的要求较符合中职学生知识体系。

根据教学实践, 在传统电力拖动课程实训项目基础中, 加入上述融合一些其他常用的电子电工方面技术的项目, 可以拓展学生的知识面, 加强电子技术学科和电工技术学科的联系, 巩固了学生以前所学知识, 同时这些项目与现实生活联系比较紧密, 保证了实习项目的趣味性, 起到了较好的教学效果。

参考文献

8.如何培养学生动手动脑能力才是教学工作的关键 篇八

剪纸是我国特有的民间艺术,是在广大民众中流传最为广泛、最为喜闻乐见的一种艺术形式。它以强烈的装饰、趣味性显示出独特的生命力, 用一种亲切朴素、通俗美观的艺术特色,抒发着劳动人民热爱生活的真实情感,随着时代的发展,其应用领域又在不断地扩大和发展,历久弥新。

剪纸的过程,从构思到创作到剪刻,是对各种美术知识和技能综合运用的过程。对小学生而言,不仅可以启发思维,锻炼手的小肌肉功能,提高手工操作中的精确程度,促进智力发育,而且能提高学生的想象力和创造力,培养耐心细致的学习态度和良好的学习习惯,对小学生各种能力的促进具有重要的意义。

二、根据不同年龄段学生情况施教不同内容

( 一) 低年级阶段开展趣味撕纸教学

一二年级的学生处于意象期,有着爱玩、爱动手的天性,喜欢撕撕贴贴。在撕贴中,既锻炼了儿童手指肌肉的灵活性,又训练手脑并用的能力, 还有利于儿童智力的开发。

1. 随意撕,激发学生撕纸兴趣

利用儿歌: “小小手,真能干,变成两个小嘴巴,一口咬住各种纸,你一下,我一下,一片一片撕下来。”巧妙地口诀让学生迅速掌握任意撕纸的窍门。再用画笔添上小眼睛、小花纹,不经意间就出现了一片树叶,一朵白云。孩子们在想一想、画一画、撕一撕中,带着自己的独特构思开始神奇而快乐的撕纸之旅。

2. 大纸变小纸,沿着轮廓步步走,提高撕纸技能

在学生们掌握了随意撕纸的基础上,教师引导学生在质地较软的纸张上画出自己喜欢的简单动植物等图案( 如小鱼小花等) ,先将纸张的多余部分撕去,随后,一只手的大拇指和食指捏住纸张,另一只手的拇指食指沿着轮廓线的边缘一步一步撕,直线快速撕,弧线慢慢撕,由简到繁,逐步提高学生撕纸技能。

( 二) 中年级阶段以单色剪纸为主

三四年级儿童处于小学中年级。由于接触美术作品和阅历的增加,开始萌生了写实倾向,有了深度空间的知觉,追求真实。在工艺技法上,已有很大的进步,手指对刀剪的操控能力有很大的增强,已能比较正确地运用刻刀。所以对中年级学生安排单色的剪纸,学习剪纸的制作步骤和方法。在教学中,教师采用折———画———刻———剪四步走的教学方法,让学生喜欢上剪纸艺术。第一步,先教学生各种各样的折法( 对称图案的折法,团花的折法等) 。第二步,画稿。根据剪纸作品的特点,将画面安排的饱满均匀、各部分自然连接。对称图案的画法、单独纹样的画法,由简易难,层层深入。月牙纹、水滴纹、锯齿纹等装饰花纹灵活运用。第三步,进行刻。刻刀持正、用力均匀,刻直线从上到下,刻横线从左向右,刻弧线从左向右沿着弧线一刀一刀移动刻成。第四步,进行剪纸。交会学生正确用剪刀的方法,学习沿着轮廓剪、对边折剪、左右对称剪、对边二折剪、对角剪等的基本方法。剪与刻的顺序是先内后外、先上后下、先左后右、先细后粗,交替进行。

( 三) 高年级阶段以创作为主

高年级逐渐从用绘画陈述事物转变为刻意表现物象,改变了意象期的二维简化形象的表现方法,力求符合客观对象的视觉真实,手的协调能力很强,已接近成人,对精细的动作把握较准确。对本阶段学生,除了继续进行剪纸技法的训练外,可安排一些剪纸创作,在手法上应力求工细,对学生进行构思、起稿、剪刻、装裱的技法综合训练,使学生会运用变形、夸张、装饰的造型原则,发挥刀剪独特的艺术表现魅力,力求做到“特征明显、重在神似、注重个性、表现独特。”另外,拓宽学生的创作范围,增添彩色剪纸,套色剪纸内容,也是对学生的色彩知识、绘画知识的一种运用。

三、在施教过程中采用的教学手段

1. 观摩、欣赏,培养高尚的情感和敏锐的审美感知力

将剪纸作品分发到小组,让学生观察、揣摩剪纸技法与前人经验,丰富其形象贮存,并分析作品的表现内容和蕴涵的丰富情感,使学生在接触表现人、自然和社会的各方面内容的作品中,加深对剪纸这一独特艺术形式的理解,如讲一些民族风情,传统习惯,剪纸创作的背景故事等,在讲剪纸的变形、夸张的造型原则时,出示了《狮子滚绣球》这幅剪纸,并讲述艺术加工的过程,在自然雄狮的基础上,把棕毛变成卷的,尾巴变成三瓣状,脊上装饰半月形纹样,脖子上挂着铜铃,爪子蹬着绣球,把面容凶恶的猛兽变成惹人喜欢的形象。还如在表现瓜菜果实中,如桃子本身很简单,但在桃子外加了五只可爱的小蝙蝠,让学生猜寓意,体会剪纸艺术“以象寓意”“以意构象”来造型,借剪纸来表达人们对健康长寿、丰衣足食等的美好心愿。使他们热爱、维护、创造美好的东西,憎恨、摒弃、改造丑恶的东西,在观摩、欣赏中激发兴趣、净化心灵。

2. 示范和讲授相结合,突破技法上的难点

剪纸是一门综合性的艺术,需要一定的基础知识,更需要掌握技能。精练、准确、生动、富有情感的讲解,是学生乐于接受的。演示最能调动学生的积极性。剪纸时,一些细节的刻制需要一定的技巧,必须亲自示范,如“开孔”的方法,要把尖刀放在要剪的孔上,慢慢摇动,将纸穿透,同时应把左手食指前端放在开孔处的剪纸背面来托住剪刀,配合开孔动作,然后向左转弯慢慢剪出。这样的细节只靠讲授是达不到目的的,只有加强示范, 让学生看清楚,才会成功地突破难点。

3. 利用电化手段,创设情境,事半功倍

剪纸的直观性,技能性及其作品的审美性特点,决定了电化教学是剪纸教学实现优化的手段之一。充分利用幻灯、电视、投影、多媒体等现代化教学手段,可以为学生提供丰富的知识,激发兴趣。同时放音乐可调节学生情绪,使学生更有灵感和创造力。

4. 适当的评价,是学生前进的动力

美术作品既反映出学生的技能、技巧,又反映了设计、创作的思维能力,也反映出其审美个性。可以说,每一件学生作品,都凝聚着他们的智慧和被肯定的愿望。因此,给学生适当的评价,尤其是积极的鼓励,会令他们信心大增,不断进步,出现非常好的教育效果。在班级中,每次课都要进行作品展示,让学生互相参观,互相评价。互相切磋,取长补短,并且要经常举行一些级部或全校性的展览,培养学生的兴趣,设置橱窗,长期展览学生作品,不断更新内容,给学生以表现自己美术才能的机会,不断提高艺术兴趣和水平。

9.如何培养学生动手动脑能力才是教学工作的关键 篇九

一、课堂教学中动手能力的培养

实验基本操作训练。学生从高中到高职, 对化学实验的基本操作已有一定的常识, 但由于实际操作少, 使得一些基本操作很不规范。如滴管的使用, 横握滴管使液体流入胶头, 腐蚀胶头;挤压胶头, 用力过猛, 液体成流布成滴进入试管;滴管进入试管中, 污染试剂。对此, 我们采用了操作步骤分解练习: (1) 滴管的夹持 (2) 排空 (3) 吸液 (4) 滴液。使每步操作都规范化。

将部分演示实验改为学生分组实验。对于一些操作简单、无毒、无污染, 适于近距离观察的实验, 如氯离子、硫酸根离子的检验、金属钠的性质、盐类的水解等, 变为学生随堂实验, 为学生提供和更多的动手机会, 便于观察实验现象。

学生参与演示实验。对于一些综合性强, 操作有一定难度, 可见度高的实验, 教师课下训练部分学生, 课上指导学生演示。如氨的制取、收集, 配置一定物质的量浓度的溶液等。这样既活跃了课堂气氛, 又能使不规范的操作及时得到纠正, 使学生的综合技能有一定的提高。

将验证实验改为探索性实验。课本上的大部分实验为验证性实验, 学生知道实验结果, 做实验时, 马马虎虎, 操作不认真, 对观察到的一些异常现象视而不见。如在同周期, 同主族性质的递变这一学生实验中, 硫化钠于氯水的反应, 学生在理论上得出, 有硫单质析出, 使溶液变浑浊。结果, 实验出现了异常现象, 生成了黄色溶液, 不出现浑浊。我们及时提醒学生, 追究原因, 带着问题去重新做实验, 做实验时, 将原来滴氯水于硫化钠溶液中变为将硫化钠溶液逐滴滴入氯水中, 注意观察, 有丝丝缕缕的黄色沉淀生成。然后分析讨论, 指导学生讨论弄清楚将氯水滴入硫化钠溶液中, 生成的硫单质又和过量的硫化钠生成多硫化钠。因此, 不出现沉淀。这样, 既强调了实验操作中先后顺序的重要性, 又培养了学生严谨认真的科学态度。

实验习题通过实验找答案。对于教材中需要用实验解决的题目, 我们让学生自己设计实验方案, 教师批改后, 利用课活时间准备好药品、仪器, 对学生开放实验室, 满足不同层次学生的要求, 教师和实验员按时指导, 使学生在试验中获得正确答案。

二、课外活动中动手能力的培养

趣味实验的设计和表演。白纸显字、清水变牛奶等趣味实验变化奇妙, 学生看时情绪高涨, 大有非试不可的欲望。对此, 教师指导学生利用课余时间, 根据所学知识设计实验, 教师批改后, 定时走进开放的实验室, 验证实验。对于一些始于舞台表演的实验, 就训练学生操作练习, 并多次在我校联欢晚会上演出, 丰富多彩的化学魔术, 赢得了广大师生的好评, 使师生得到了美的精神享受。学生则加深了对所学知识的理解, 补充了课堂知识的不足。

另外, 我们指导学生利用泡沫、塑料、小竹签制作了原子、分子结构模型, 变无形为有形。利用不同颜色的纸板制作了活动的元素周期表, 并且定期出版化学小报, 丰富了学生们的业余生活, 提高了学生的动手能力。

三、社会实践中动手能力的培养。

利用双休日带学生到本市的电池厂、造纸厂、自来水厂去参观学习, 身临其境地领略了化学知识的广泛应用, 亲眼目睹了环境污染的现状及治理污染的成果。且从这些厂家采集了空气样、水样, 带回学校, 让学生模拟实验, 进行初步测定, 并探讨了治理污染的方法、措施, 使学生学会了简单的定性、定量测定技能, 增强了环保意识。

通过课堂教学渗透, 课外活动强化训练, 社会实践补充三方面的有机结合, 使学生的动手能力明显提高, 为培养优秀的高等职业应用性人才做出了应有的贡献。

参考文献

[1]陈红梅;;化学实验教学改革及学生创新能力的培养[J];教学与管理;2007年30期