安全工程专业的大学

安全工程专业的大学（16篇）

1.安全工程专业的大学 篇一

基本信息

姓名：

性别：女

民族：汉族

出生年月：1991.4

婚姻状况：未婚

现居地：北京

身高：165 cm

体重：48 kg

联系电话：***********

电子邮箱：***@

求职意向

意向职位：行政经理

期望薪资：5000

工作地点：北京

教育经历

XX.09 — XX.07北京科技大学

所学专业：安全工程

获得学历：本科

工作经历

XX.08 — 现在 **公司 行政经理

工作内容：

1.负责人力资源的规划与开发;

2.负责人力资源六大模块的实施与评估;

3.协助对外政府的交办事项与沟通;

4.主导iso9001:XX/iso14001/ohsas18001的建立、实施及维护;

5.策划并实施5s活动;

6.负责管理评审、内审及外审工作;

7.负责icti程序文件的编制及执行;

8.主导kpi的`建立、实施与考核。

XX.03 — XX.06 **公司 行政助理

工作内容：

1、负责协助制订人力资源招聘调配、培训开发计划并组织实施;

2、负责协助制订、推行与修订行政、人事、办公管理规章制度;

3、调查及处理各种工作失职、违规违纪案件和劳资纠纷;

4、负责出入厂、车辆、厂区安全的管理及异常事件的协助处理和监控。

个人技能

office：熟练

英语：熟练

自我评价

擅长kpi绩效考核及主导icti;

精通iso9001:XX及ts16949，能独立主导及推行体系的有效运行;

擅长导入“5s”及spc统计手法;

擅长对外客户交流及对内协调、合作关系;

属学习、实干型的职员。工作认真负责、善于创新、敢于迎接挑战、敢于承担责任;有较强的精力投入工作，富有工作激情，乐业敬业，强调团队合作精神。

2.安全工程专业的大学 篇二

安全学科是一门交叉性、横断性学科, 是一门跨越多学科的应用学科[1]。这一特点就决定了安全工程专业的本科教学要强基础、重应用、紧密联系生产实际。安全工程的专业认识实习既是实践教学的重要环节, 也是实现专业要求的重要途径。

二、认识实习的安排及要求

我校安全工程专业认识实习安排在大学第二学年的暑期, 为期三周。实习内容主要包括两周现场参观和一周课堂学习两部分。现场参观实习主要在胜利油田进行, 参观的对象涵盖了石油工业上、中、下游主要生产部门及一些重要的辅助部门, 具体见表1所示[3,4]。

课堂学习包括听取专家讲座、收看石油工业主要工艺流程视频介绍、小组讨论交流、撰写实习报告等内容。

通过实习应使学生了解石油文化、石油工业发展史, 了解石油钻井、开采、储运、炼化生产工艺过程, 了解石油机械装备制造过程, 熟悉油田企业HSE管理体系、安全管理模式、相关法律法规, 同时掌握生产安全要素的组成、应用范围、应用方法等。

三、认识实习中存在的问题

认识实习需要集中参观大量生产单位, 时间短、任务重, 通过几年的实践, 发现了以下几个突出问题:

1. 认识实习深度不够。

认识实习时间较短, 部分实习单位只有半天的参观实习时间, 这对没有石油行业工程背景的学生来说, 难以在短期内接受这么多“新鲜”知识, 进而导致对知识的认识浅尝辄止。

2. 实习单位配合度不高。

暑期正是油田生产任务最重的时候, 部分实习单位担心实习可能会对正常生产带来安全隐患, 常利用“迎接上级单位安全检查”“服装不合格”等借口, 拖延实习时间。

3. 实习过程安全监督不够规范。

部分生产单位安全规范执行不到位, 比如:高处平台未安装护栏、机加工车间铁屑收集不及时等, 这对安全意识较淡薄的大学生来说都是潜在的安全隐患。

四、认识实习的质量控制

针对以上出现的问题, 我校从实习方案/制度完善、实习基地建设与拓展、监督考核机制优化等方面实施了多项质量控制措施。

1. 实习方案、制度的完善。

(1) 树立正确的实习观。实习初做好思想动员工作, 强调认识实习的重要性, 明确认识实习的目的与意义, 让学生明白认识实习既是感悟石油文化、增长现场知识的平台, 也是提前了解就业单位工作性质的有利机会, 进而树立正确的实习观。 (2) 完善认识实习指导手册。实习指导手册是学生了解、认识实习的开始, 也是学生整个实习过程需要参考的资料之一。指导手册内容包括:实习时间、实习目的、实习内容安排、参观单位要求、课堂学习要求、部分生产工艺流程简介、实习考核要求、安全应急预案等。指导手册目前是电子版的, 人手一册, 随着教师指导实习经验、现场资料的增加以及新问题的提出, 将会不断增添、完善里面的内容。 (3) 灵活安排实习时间。认识实习时间一共三周, 由于实习单位情况复杂, 在不影响上、中、下游大体参观顺序的基础上, 根据先确定先安排的原则确定实习单位排序, 优先保证参观实习的时间充足;中间考虑到天气因素、学生疲劳程度, 适当安排两天左右的休息时间。 (4) 完善实习带队制度。安排理论知识扎实、现场经验丰富的老教师和责任心强的青年教师共同带队, 这种制度既有利于为学生及时解答现场碰到的各种问题, 又有利于增强青年教师的工程实践经验。

2. 实习基地建设与拓展。

(1) 建设标准化实习基地。对合作关系良好的实习单位, 由学校、学院牵头挂牌、成立标准化实习基地, 签署校企合作实习管理协议, 企业安排专人接洽实习事务, 从制度上规范实习内容、组织方式, 保证实习时间、实习质量。 (2) 加强与实习单位的联系与沟通。建立互利双赢模式, 了解单位技术需求, 协助解决技术难题, 了解单位人才需求, 共商人才培养思路, 同时, 邀请单位相关人员来校参加培训活动, 学校派驻青年教师赴单位参加工程实践活动, 全方位加强与实习单位的双向联系。 (3) 建立备份实习单位制度。认识实习时间有限, 对每位同学来讲认识实习的机会只有一次, 由于各方面原因可能会出现单位无法在实习窗口期进行接待实习的情况, 这时需要对一些关键行业建立备份单位名录, 避免出现关键行业部门无法开展实习的情况。

3. 日常监督、考核机制的优化。

(1) 建立全方位监督管理制度。在单位参观时, 按照自然班, 以宿舍成员为单位, 分成带队教师、班长、宿舍长三级组织制度, 同时, 每班选出两名责任心强的纪律督导员, 避免学生单独行动, 减少安全隐患。参观实习外, 在陌生的生活环境中, 带队教师保持24小时开机, 定时与班级负责人交流沟通, 掌握学生的异常情况。 (2) 建立多样性考核机制。鉴于考核是保证实习效果的必要手段, 经过多年的实习实践, 对安全工程专业认识实习的考核包括:平时表现、实习记录、分组讨论表现、实习报告四个方面, 各赋一定权重。实习总成绩分为优秀、良好、一般、及格、不及格五个档次, 对实习报告抄袭、平时表现差的学生实行降档处理, 对未能参加实习或实习时间不满足实践教学环节要求的, 成绩记为不及格, 参加下一年的实习。

五、结语

认识实习是本科培养计划中实践教学的重要环节, 提升认识实习的教学质量对增强学生的行业认知、缩短理论与实际的差距、加深对专业应用的认识以及保障就业竞争力等方面有举足轻重的作用。我校多年来, 以提升教学质量为己任, 在实习实践中不断提高认识、持续改进, 为培养合格的安全工程人才提供了保障。

参考文献

[1]何学秋等.安全科学与工程[M].徐州:中国矿业大学出版社, 2008:37.

[2]彭萌.中美安全学科高等教育比较研究[D].中南大学, 2010:42.

[3]徐长航, 陈国明, 谢静.安全工程专业认识实习的实践与思考[J].内蒙古石油化工, 2008, (15) :26-29.

3.安全工程专业的大学 篇三

关键词：本科教学 专业英语 教学改革

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（a）-0181-01

专业英语练习是高等院校理工科英语教学大纲所要求的内容，目的是使本科生在所学专业内容方面进行英语阅读的系统训练。在这阶段的学习中主要提高学生正确、快速地阅读英语科技文献的能力，初步学会专业英语的写作方法，掌握一定数量的科技词汇及其习惯用法，把学生学到的基础英语进行专业化训练。笔者从事本科生安全工程专业外语教学多年，对本科阶段专业英语教学工作有以下见解和认识。

1 安全工程专业英语的特点及该课程教学中普遍存在的问题

1.1 安全工程專业英语的特点

安全工程专业英语是科技英语的一种，具有科技英语的普遍特点，如语言用词清晰、准确、精炼、严密；采用非人称语气、虚拟语气和被动语态来强调客观叙述和推理；在文章中大量使用分词、不定式和动名词等衔接紧密句子成分；为了表达一个复杂概念，在句子中后置定语形成长句等。[1]此外，安全学科具有在理论上的综合性与应用上的广泛性相交叉的特性，开办安全工程专业的高等院校所依托的行业类型又涉及军工、航空、化工、石油、矿业、土木、交通、能源、环境、经济等诸多领域，[2]安全工程专业英语的词汇量涉及范围更广。

1.2 课程教学中普遍存在的问题

1.2.1 课程时间安排不合理

专业英语是大学本科学生在完成两年基础英语的学习后，在大学三、四年级所开设的旨在提高学生专业文献阅读能力的一门课程。大多数学校的专业英语都开设在大三第一学期或大四第一学期。对于工科学生而言，第三年才进入系统的专业课程学习，如果安排在第五学期，绝大多数专业课程还没有开始学习，学生不具备相应的专业知识，理解起来有困难；第七学期对于大四学生是所谓的“分水岭”学期，这时的学生，要么积极找工作，要么抓紧时间准备考研，对于专业英语的学习不够重视，认为专业英语课是一门负担。合理有效地安排教学计划，不仅有助于专业英语课程的开展，更能为学生今后学习和工作提供良好的知识储备。

1.2.2 教学手段与教学方法单一

专业英语的教学方法大多为教师给学生讲解一遍课后的新词与短语并领读一遍，然后重点讲解一些疑难句型的翻译与句法特点。教学手段也仅限于黑板加粉笔。这样的教学方法和教学手段与公共基础英语类似，已越来越难以引起学生的学习兴趣。

1.2.3 学生学习兴趣低、对本课不重视

为了通过大学英语四级、六级考试，学生普遍花费较多时间用于基础英语的学习，错误地认为专业英语无非是“基础英语+专业词汇”，首先在思想上轻视专业英语。[3]实际接触后，发现专业英语句子长、词汇多，对于词汇的词义选择茫然，从而产生了“畏难”情绪。同时，专业英语课程的考核办法没有硬性指标，学生没有从思想上把专业外语当作一门主干课。[4]不仅如此，长期以应试为目的的学习方式，学生在英语听说读写等方面的综合能力比较差，尤其是外语对话和交流方面。在专业外语的课堂上，学生的积极性不高，很少主动提问或发言，常常是被动地学习。

2 安全工程专业英语的教学改革

2.1 课程内容以实用为导向

课程中选用的是樊运晓编著的《安全工程专业英语》（第二版）课本，文章选取了安全工程专业有关职业安全与健康方面的管理和技术等方面的共性原理，材料来自国际上相关专业的经典读本和安全相关领域的著名网站。该书内容新颖，材料丰富，阅读性强。唯一的不足之处是没有关于科技英语的语言特点及翻译技巧的介绍。因此，在教学过程中，补充了相关内容。结合课文介绍专业英语的语言特点、常用句型句式、科技论文的翻译技巧以及科技英语摘要的书写要点等。同时结合我校安全工程的专业方向，补充有关化工厂系统安全方面的科技论文进行课外阅读。

2.2 教学手段多元化

传统的教学手段是黑板加粉笔，老师在上面写，学生在下面抄，往往板书的时间过长，影响课程节奏。随着计算机科学技术的发展，多媒体式教学已经被越来越多的老师采用。运用多媒体教学可以图文声像并茂，生动、直观、科学、准确地传递大量信息，丰富教学内容。[5]比如：在介绍“Dust Exposure”一章，扩展介绍了粉尘爆炸的危害及防护措施，选取了2010年河北骊华淀粉厂爆炸事件进行分析，结合事故调查录像，使学生们更直观的了解了粉尘爆炸的破坏性及应采用的安全管理措施。另外选取美国化工安全事故调查委员会（Chemical Safety Board，CSB）的事故案例分析录像作为听力训练材料。每个事故案例录像放两遍，第一遍连听带看，边看边结合课本相关章节进行解释；第二遍只听不看，听完后随堂进行听力理解小测。采用这种方法，学生在掌握专业内容的同时，也提高了英语听力水平。

2.3 教学方式多样化

在基础英语的学习阶段，大多数同学都喜欢上外教课，原因是外教的课堂内容充满激情，学生愿意参与课堂活动，课堂气氛活跃。受此启发，在专业外语的实际教学中，为了让激发同学的学习兴趣，在上课时，选取工程实例结合课文内容进行讲解。如在讲“Tag out and Lock out”一课时，选取了工作现场的照片，采用“大家来找茬”的形式，请学生们找出现场作业不符合挂牌上锁规定的地方，课堂讨论改进的方法，以此激发学生的参与意识。

有些课文内容简单，采取分组讨论的方式进行讲解。在课堂上随机分为若干个小组，根据课文内容提出若干问题，请每个小组讨论后选派代表上台进行说课，小组成员随时可以补充，其他小组对其打分，最后由教师对各小组说课内容进行总结和评判。通过这种方式，学生更容易理解课文内容，加深了专业词汇的记忆，同时锻炼了英语表达的能力。

口头翻译代替不了笔译，笔译和初步的科技英语写作能力是专业英语教学的不可忽视的环节。选取难度适中的科技论文，随堂进行英文摘要的书写和翻译。教师课下批改学生的译文，从中发现翻译中存在的问题，在下次课堂，挑选翻译较好的译文和参考译文，进行讲评。通过这种方式，训练学生的英语写作能力和笔译能力。

2.4 考核方法的改进

为了综合考察学生在专业英语方面的素质，通过三个方面评定学生成绩：一是平时学生参与课堂教学活动的情况和随堂作业；二是查阅一篇英文文献，选择其中重点内容（包括标题，摘要，前言及结论部分）进行翻译；三是将所查找的英文文献制成PowerPoint课件，用英语演讲的方式演示。这三个方面综合评定学生的成绩，有利于学生综合素质的考察，避免“以翻译论成绩”的现象。

3 结语

以上专业英语教学方法的改进得到了安全工程专业学生的肯定，效果较好。学生的学习积极性被调动起来，实际英语能力也有明显改善。作为一名教师，在今后的工作中，我将进一步听取学生意见，以人为本，让专业外语更好地为专业服务。

参考文献

[1] 栾国颜.化学工程与工艺专业英语教学探讨与改革[J].化工高等教育，2007（1）：64-66.

[2] 司鹄.安全工程专业英语[M].北京：机械工业出版社，2007.

[3] 匡华.浅谈化学化工专业英语教学[J]. 连云港化工高等专科学校学报，2002（4）：89-91.

[4] 张宇清.如何让专业外语更好地为专业服务[J].科教文汇（下旬刊），2008（10）：128.

4.安全工程专业的大学 篇四

本项目的安全专业安全监理工程师按照法律、法规和工程建设强制性标准实施安全监理，具体负责现场日常的安全监理工作并对建设工程安全生产承担监理责任。

1）编写安全监理实施细则；

2）审核施工组织设计或施工方案中的安全技术措施；

3）审核本专业的危险性较大的分部分项工程的专项施工方案；

4）审查分包单位资质、主要负责人、项目负责人、专职安全员、特种作业人员资格；

5）督促施工单位现场安全生产保证体系的建立健全，检查施工方现场专职安全生产管理者的配合情况和督促实际工作；

6）参加本专业安全防护设施检查、验收并在相应文件上签署意见；

7）核查施工单位提交的施工起重机械、脚手架、模板支撑、洞口临边防护、特定的防护棚架、消防管理、临时用电等设施的安全验收记录、安全自查记录、以及相关的各种记录，并签收备案；

8）协助安全、火警事故中涉及技术、质量问题的调查分析；

9）负责从本专业的角度具体编写安全监理月报、安全监理专题报告；

10）负责逐日填写安全监理日记；

11）负责整理安全监理资料（包括影象资料）及时向公司归档。

项目监理机构(章):

5.开设土木工程专业的全国大学分类 篇五

带色的为截止至2014年通过教育部土木工程专业评估的院校

985高校加粗、下划线，211高校只加粗，且右上角为2014全国排名（只给出了全国排名前200的高校以及通过评估院校的排名）

A+等级

同济大学[22] [2] [6] [20] [33] 大学[28] [25] 西南交通大学[61] 河海大学[58]

A 等级

上海交通大学[3] [18] [16] [23] [12] 大连理工大学[30] [17] [34] [27] 福州大学[77] 新疆大学[86] 贵州大学[100] 南昌大学[78] 武汉理工大学[50] 太原理工大学[85] 西南大学[50] 合肥工业大学[68] 北京交通大学[46] 郑州大学[64] 中国矿业大学[35] 广西大学[99] 中国矿业大学(北京)南京农业大学[47] 北京工业大学[76] 华侨大学[178] 河南大学[89] 南京工业大学[110] 河北农业大学[155] 长沙理工大学[152] 石家庄铁道学

[239]院（石家庄铁道大学）兰州理工大学[163] 安徽理工大学[202] 河南理工大学[163]

河南工业大学 广东工业大学 沈阳建筑大学[258] 西安建筑科技大学[133] 西南科技大学[236] 汕头大学[194] 华东交通大学 华北水利水电学院（华北水利水电大学）

[276] 深圳大学[98] 长安大学[43] 兰州交通大学[172] 广州大学[191] 山东建筑大学[293] 西安科技大学[199] 山东科技大学[148] 安徽建筑工业学院（安徽建筑大学）[370] 浙江科技学院[441] 河北工程大学 重庆交通大学[218] 北京建筑工程学院（北京建筑大学）[276] 广西工学院 苏州科技学院[367] 天津城市建设学院（天津城建大学）

[367] 长春工程学院[482] 青岛理工大学[233] 河北建筑工程学院[495]

B+等级

武汉大学[5] [13] [9] [10] [19] 天大学[21] [38] [29] 北京科技大学[39] 暨南大学[62] 哈尔滨工程大学[57] 南京理工大学[49] 燕山大学[112] 内蒙古大学[95] 河北大学[107] 浙江工业大学[93] 南京航空航天大学[58] 中国石油大学(华东)[54] 中国石油大学(北京)

海南大学[89] 中国海洋大学[48] 黑龙江大学[104] 昆明理工大学[109] 西安电子科技大学[65] 中国地质大学(北京)[44] 成都理工大学[154] 济南大学 江苏大学[117] 北京林业大学[66] 中北大学[146] 湘潭大学[102] 内蒙古科技大学[300] 上海大学[73] 上海理工大学[123] 江南大学[81] 扬州大学[111] 河南科技大学 哈尔滨工业大学（威海）南京林业大学[151] 宁波大学[161] 青海大学[146] 东北林业大学[92] 上海应用技术学院 辽宁工程技术大学[185] 东北农业大学[119] 沈阳工业大学[188] 内蒙古农业大

[91]学[166] 华北电力大学（保定）浙江理工大学[166] 东北电力大学 中国民航大学

四川农业大学[117] 华南农业大学[84] 西安理工大学[139] 河北理工大学 山东农业大学[124] 辽宁科技大学 西南石油大学[158] 山东理工大学 南昌航空大学 中国地质大学(武汉)西华大学 河北工业大学[116] 集美大学 中南林业科技大学[181] 长江大学[199] 福建工程学院 四川理工学院 烟台大学 辽宁工业大学平顶山工学院 武汉科技大学[139] 南华大学 湖南工业大学 安徽工业大学 陕西科技大学 湖北工业大学[239] 山东交通学院 桂林理工大学[268] 内蒙古工业大学[309] 大连水产学院 三峡大学[253] 江西理工大学 大连大学 大连交通大学 南京工程学院 大连民族学院 北方工业大学 攀枝花学院 湖南理工学院 黑龙江科技学院 武汉工程大学 安徽工程科技学院 盐城工学院[441] 河北科技师范学院 黑龙江工程学院 吉林建筑工程学院（吉林建筑大学）[392] 徐州工程学院 宁波工程学院 浙江海洋学院 华北科技学院 黄石理工学院 鲁东大学 长沙学院 常州工学院 合肥学院 宁波诺丁汉大学 襄樊学院

B 等级

中国农业大学[26] 宁夏大学[106] 延边大学[134] 东华大学[82] 上海师范大学[127] 云南农业大学 贵州师范大学[196] 河北科技大学 湖南科技大学 哈尔滨理工大学

[159]

[145] 哈尔滨商业大学 北华大学 温州大学 [52] 福建农林大学 沈阳农业大学[156] 西北民族大学 湖南农业大学[135] 江西农业大学[193] 大庆石油学院 东华理工大学 贵州民族学院 甘肃农业大学 大连海事大学[142] 中原工学院 郑州航空工业管理学院 信阳师范学院 安阳师范学院 厦门理工学院 黄淮学院 南阳理工学院 许昌学院 安阳工学院 西安工程大学 五邑大学 辽宁石油化工大学 佳木斯大学 佛山科学技术学院 天水师范学院 东莞理工学院 成都大学 绍兴文理学院 嘉应学院 仲恺农业工程学院 榆林学院 石家庄经济学院

沈阳大学 江苏科技大学 湖南工程学院 南通大学 江苏工业学院 西南林学院 聊城大学 孝感学院 塔里木大学 重庆三峡学院 淮海工学院 辽东学院 淮阴工学院 皖西学院 黑龙江八一农垦大学 江西科技师范学院 浙江林学院 重庆科技学院 武汉工业学院 湖南工学院 井冈山大学 西昌学院 湖南科技学院 青岛农业大学 防灾科技学院 湖南城市学院 邵阳学院 潍坊学院 白城师范学院 泰山学院 同济大学浙江学院 惠州学院 华东交通大学理工学院 长沙理工大学城南学院 青岛理工大学琴岛学院 哈尔滨学院 重庆大学城市科技学院 四川大学锦城学院 中国矿业大学徐海学院 华中科技大学武昌分校 四川大学锦江学院 武汉理工大学华夏学院 浙江大学宁波理工 学院 武汉科技大学城市学院 北京城市学院 浙江大学城市学院 茂名学院 唐山学院 福州大学至诚学院 北京工业大学实验学院 天津大学仁爱学院

C+等级

南阳师范学院 商丘师范学院 莆田学院 三明学院 武夷学院 洛阳理工学院 宜春学院 九江学院 台州学院 南昌工程学院 嘉兴学院 黄山学院 廊坊师范学院 金陵科技学院 新乡学院 临沂师范学院 辽宁科技学院 山西大同大学 江苏科技大学南徐学院 呼伦贝尔学院 东南大学成贤学院 福州大学阳光学院 江南大学太湖学院 福建农林大学金山学院 沈阳建筑大学城市建设 学院 河南大学民生学院 南京理工大学紫金学院 厦门大学嘉庚学院 吉林建筑工程学院建筑 装饰学院 武汉科技大学中南分校 苏州科技学院天平学院 吉林建筑工程学院城建学院 中国地质 大学江城学院 南京工业大学浦江学院 黑龙江东方学院 湖北工业大学商贸学院 大庆石油学院华瑞学 院 三峡大学科技学院 湘潭大学兴湘学院 丽水学院 江西蓝天学院 华侨大学厦门工学院哈尔滨工业大学华德应用技术学院 湖南科技大学潇湘学院 浙江树人大学 南昌大学科 学技术学院 河北理工大学轻工学院 中南林业科技大学涉外学院 宁波大学科学技术学院 南昌航空 大学科技学院 华北电力大学科技学院 湖南农业大学东方科技学院 浙江理工大学科技与艺术学院 铜 陵学院 南昌理工学院 石家庄铁道学院四方学院 广东技术师范学院天河学院 浙江海洋学院东 海科学技术学院 北京科技大学天津学院 中国地质大学长城学院 广东工业大学华立学院 山东科技大学泰山科技学院 燕山大学里仁学院 河北工业大学城市学院 广西工学院鹿山学院 安徽工业

大学工商学 院 北华航天工业学院 中国海洋大学青岛学院 扬州大学广陵学院 西南科技大学城市学 院 安徽建筑工业学院城市建设学院 成都理工大学工程技术学院 太原理工大学现代科技学院

C 等级

闽南理工学院 黄河科技学院 青岛滨海学院 武汉工业学院工商学院 江苏工业学院怀德 学院 湖南文理学院芙蓉学院 南通大学杏林学院 湖南理工学院南湖学院 江苏大学京江学 院 湖南工业大学科技学院 浙江林学院天目学院 南华大学船山学院 绍兴文理学院元培学 院 湖南工程学院应用技术学院 温州大学瓯江学院 桂林理工大学博文管理学院 安徽新华 学院 东华理工大学长江学院 江西理工大学应用科学学院 辽宁石油化工大学顺华能源学 院 江西科技师范学院理工学院河北大学工商学院 河北农业大学现代科技学院 青岛农业大学海都学院 河北科技大学 理工学院 河南理工大学万方科技学院 河北工程大学科信学院 长江大学工程技术学院 三江学院 武汉工程大学邮电与信息工程学院 南京理工大学泰州科技学院

D+等级

沈阳大学科技工程学院 嘉兴学院南湖学院 信阳师范学院华锐学院 广东白云学院

D 等级

6.安全工程专业的大学 篇六

1、南京大学

2、清华大学

3、复旦大学

4、武汉大学

5、浙江大学

6、上海交通大学

7、中国科学技术大学

8、中山大学

9、华中科技大学

10、哈尔滨工业大学

11、陕西师范大学

12、吉林大学

13、东北师范大学

14、北京师范大学

1、南京大学

2、清华大学

3、复旦大学

4、武汉大学

5、浙江大学

6、上海交通大学

7、中国科学技术大学

8、中山大学

9、华中科技大学

10、哈尔滨工业大学

11、陕西师范大学

12、吉林大学

13、东北师范大学

14、北京师范大学

其他院校该专业较强的有：

7.安全工程专业的大学 篇七

关键词：大学化学,石油工程,教改

大学化学是我校特色专业石油工程专业必修的基础课程, 对于帮助学生了解与化学相关的采油 (压裂、酸化、三次采油) 、储运 (脱盐、水、硫、降粘、金属防腐、润滑) 及油气加工等知识有着重要的作用。其内容囊括了有机化学及物理化学等专业课的基础知识, 但是各章节之间相关度很小, 如果没有明确的教学思想, 很容易导致学生学起来非常吃力, 也易使学生失去兴趣和积极性。而且, 在石油工程专业的教学中, 大学化学与大部分专业课的内容不属同一学科领域, 关联课程相对较少, 无法形成相互影响的集群效应。学生的专业课程比较多, 而在化学方面的课程只有大学化学。在仅有的一门化学基础课中如何开展教学、如何让学生真正掌握并能在日后能够应用该门课程的知识, 这给授课教师带来了极大的困难与挑战[1]。

我们学院针对我校石油工程专业的学科特点及未来发展方向, 及时对教学方法、教学思想及教学模式等不断进行改革;同时多次对教学大纲及教学计划进行修改, 优化课程体系, 尤其是, 针对相关度不大的不同章节采取不同的教学理念, 并将理论知识与实际生活相联系, 取得了较好的教学效果。我们在此过程中总结了一些经验, 以供其他基础课的教学参考。

1 在有机化学部分强调“结构决定性能”思想[2]

在为石油工程专业开设的大学化学课程中, 有机化学部分只有一章, 但是却涉及到烷烃、烯烃、炔烃、芳烃等多个内容, 而且一些重要的有机反应如亲电反应、取代反应、消去反应等都要求学生掌握。这样, 如何让非化学专业的学生在短短8学时里掌握有机化学中的重点基础知识对教师具有极大挑战性。因此, 在学习这一章的内容时, 教师一定要在第一节课将“结构决定性能”的学科思想传授给学生, 让学生对于未来的学习内容有一个整体认识。结构决定性能的思想是贯穿于有机化学的灵魂:结构是决定物质性能的内在因素, 物质所表现出的某种性能必定存在与之对应的结构。在之后的教学过程中, 教师还要以此学科思想为主线, 将其贯穿于整个教学活动中。只有具备了思想性的学习才是真正意义上的高级学习过程, 在此基础上对新知识的理解和应用能力也会迅速提升。

比如, 在讲授烷烃与烯烃的性质对比中, 从其结构上对比来看就是单键和双键的差异, 表现出的化学性质却完全不同。这个时候教师就应该重点强调“结构决定性能”的思想, 并加以解释。单键与双键为什么导致化合物性质有如此大的区别呢?从本质上分析, 单键是两个 sp3杂化轨道交叠形成的σ键, 电子云流动性比较小, 活泼性较低;而对于不饱和双键, 因为具有电子云流动性比较大的π键, 活泼性相对较高, 因此烯烃容易发生亲电加成反应。这样, 学生有了这样的学科思想作为指导, 自己再分析其他化合物的性质时也会以此类推, 对于重要的有机反应也会理解的更加深刻。

2 在物理化学部分弱化公式的推导过程, 加强公式的应用[3]

大学化学授课内容中物理化学的内容占了很大的比例, 尤其是化学热力学基础部分, 本章包含了热力学三大定律的内容, 因此, 需要掌握的公式较多, 既要把计算公式推导讲解清楚, 又要把公式的应用讲解清楚, 学生反而没有抓住重点, 所以存在较多的学生拿着公式乱用的情况。基于学生的高等数学基础, 教学过程中计算公式的推导只引导学生理解公式的推导思路和方法, 具体推导过程可以让学生先自学, 然后教师进行讲解, 这样可以节约更多的时间来重点讲解公式的应用, 例题尽量和实际分析案例结合。通过这样的调整, 发现绝大部分学生能较好的掌握要求的内容, 并且能够做到灵活运用公式[4]。

例如, 熵变的求算公式非常多[5], 实际应用过程中学生经常把公式弄混淆。在讲授该内容时, 引导学生理解熵变的定义式等于可逆过程中热量与温度的商。所以求算不同条件下的熵变, 就可以转换为求热与温度的比值。比如求算恒温过程的熵时, 只需要求出热即可。其他条件下的求算都以此类推。虽然各个过程的熵变公式的推导过程看起来很复杂, 且公式较多, 但是在实际的应用过程中我们只需要注意公式的应用条件即可。由于课堂上没有让学生把全部精力都放在公式的推导过程上, 因此, 学生可以节约更多的时间用于理解公式的使用条件, 在应用公式时出错的概率大大降低。

3 将理论与实际相联系[6,7]

枯燥的理论知识很容易使学生产生倦怠的心理, 影响学生接受知识的水平。教师在上课的过程中要注意加强理论知识与学生的实际生活之间的联系, 尤其是与他们所学专业之间的联系, 使学生感到有兴趣, 激发他们的学习热情, 这样不但能提高他们对知识的理解、记忆及应用能力, 而且能解决目前基础课教学中存在的诸如与专业脱钩、学习目的性不强、学无所用等问题。这对于提高基础课的学习效果有着重要的意义[8,9]。

比如, 在讲分子间力这一节的时候, 书中只是简单地提到了活性炭吸附, 这样很难激发学生的兴趣, 笔者在讲授该内容时, 以幻灯片形式向学生展示了多个各式各样的时下非常流行的环保产品——活性炭雕。开始学生并不知道这些漂亮的产品是活性炭所制, 当我告诉他们时, 学生们各个睁大眼睛。接着告诉他们这些成品炭雕不仅美观而且实用, 可以放在家庭、办公场所等地吸附空气中的有害气体, 因此, 价格比原料活性炭贵很多倍。这时再介绍其利用的仍是分子间力的相互作用原理来吸附有害气体, 通过这样的过程, 学生对分子间力不再是字面的理解, 也不用死记硬背了, 更多的则是形象的认识, 而且对分子间力的概念留下了深刻印象。再如讲授氢键时, 书中的实例仅限于氟、 氧、 氮与氢原子之间的作用, 借助笔者从最新前沿文献中找到的一些单晶结构立体图和数据, 向学生生动地展示了硫、卤素原子与氢原子也能形成多种非经典氢键, 进一步加深学生对氢键的理解和认识。。通过实例分析和深入浅出的讲解, 让学生了解了现在化学学科的最新研究成果, 既满足了青年人对科研的好奇心, 又拓宽了他们的知识面[10]。

为了让石油工程专业的学生更好地了解和掌握大学化学的知识, 我们必须孜孜不倦的完善教学思想、模式和方法, 同时所有的教学改革都应围绕着激发学生的学习热情和积极性来进行, 使其获得一定的理论知识, 并能运用这些知识去分析和解决问题。

参考文献

[1]宋继梅, 胡刚, 李胜利, 等.优化课程体系培养创新人才[J].大学化学, 2009, 24 (5) :42-45.

[2]郑瑾, 王东伟.结构-性能思想在纺织化学教学中的应用[J].大学化学, 2010, 25 (4) :30-33.

[3]侯文华, 陈静.大学化学课堂教学中应该注意的一些问题[J].大学化学, 2009, 24 (3) :20-25.

[4]张华山, 王红.注重教学组织模式提高化学专业本科教学质量[J].大学化学, 2010, 25 (4) :11-15.

[5]吴振玉, 朱维菊, 裘灵光, 等.熵教学中的几点体会[J].大学化学, 2010, 25 (3) :20-22.

[6]严新, 应用型本科基础化学教改探讨[J].广东化工, 2011, 9 (38) :218-219.

[7]申泮文, 关于大一化学课程化学概论的讨论[J].大学化学, 2009, 24 (2) :7-9.

[8]石拓, 谈化学教改中的一点成效[J].科技创新导报, 2011 (5) :164.

[9]张薇, 李霞, 蒋红梅.独立学院有机化学教改模式探讨[J].当代教育论坛, 2010 (6) :118-120.

8.安全工程专业实践教学改革探索 篇八

关键词：安全工程；实践；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0281-02

为了实践“科学发展观”，深化高等学校教学改革，培养新的创新型人才成为我国高等院校教育的一个重要任务。煤炭院校的安全工程专业是一个工科专业，其人才培养目标定位为培育具有创新精神的煤矿安全高级技术人才，能够将科学发现与应用相结合，解决工程实际问题，因此能力培养尤为重要。要提高学生的实践能力，就需要高质量的实践教学，即到生产实际中去学习。到煤矿中去实践学习能促使学生加深对课本理论知识的学习和理解，提高学生动手能力、创新意识和能力的重要环节。经过多年的发展，国内各高校在基础理论教育方面积累了丰富的经验，却对实践能力的培养和重视不够，严重忽略了实践教学对培养学生实践能力与创新精神的重要作用。本文结合我校安全工程专业的具体情况，对煤矿实践教学的模式和手段进行探讨，达到完善实践教学的目的。

一、实践教学现状及存在问题

1.实践教学课程重视程度不够。实践教学课程旨在学生学习理论知识的基础上，充分将所学的理论知识应用于实践中去，达到提高学生分析问题和解决问题的能力。由于在传统的教学过程中存在重视理论、忽视实践、注重课堂、忽略课外的行为，由此培养的学生严重缺乏创造性、分析和解决问题的能力。相关教师在制定教学计划时没能将课程的实践教学与理论教学融为一体，学生实习时间短，且缺乏具体的考核方法；其次是实习经费有限，实习质量得不到很好的保证，导致实习教师在制定实习计划时，往往以实习经费来确定实习的具体安排。另外在实践教学环节上缺乏有效的管理监督机制，导致有些学生不认真甚至不参加实践课程。

2.集中实践教学效果不佳。集中实践教学的主要形式有生产认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计、课程设计等。生产认识实习大多数是形式的现场参观，课程设计因选题有限，学生相互抄袭现象比较严重，毕业设计有些选题不能体现本专业的先进技术，而生产实习由于实习时间限制，导致学生在实践教学环节很难熟练掌握矿井各个生产系统运行情况，还有学生主观上对以参观为主导的生产认识实习普遍不够重视。

3.生产实践教学师资队伍匮乏。大多数高等学校的学生实践教学多由青年教师指导，这些青年教师虽然具有较高的学历和扎实的理论基础，却往往缺乏现场生产经验，对工程实践认识欠缺，从这个层面上来讲，青年教师难以胜任实习指导工作。同时，和课堂理论教学相比，实践教学基地往往处于校外，有时距离还较远，因此，实践教学环节还要面临学生在实习过程中的交通和生产安全等问题，因此部分教师不乐意承担外出指导实习任务。

4.高校扩招导致实践教学效果下降。随着高校招生规模的扩大，实习学生人数不断增加，必然会给学生实习和管理带来更多的困难。企业首先考虑的是担心出现安全问题、影响正常的生产，对接纳学生实习常常持消极态度。同时，大规模的实习学生进入生产现场，难以被分配到各班组中去，因此，造成学生实习时只能走马观花的参观一下[1，2]。因实习学生较多，指导老师需要把主要精力放在保障学生纪律和人身安全上，难以将全部精力放到实践教学中去。近年高等院校扩招后，造成学生的整体质量下降，部分学生的实习态度不够端正，对野外实习不够重视，实习的自主性也不强，导致实习效果不理想[3]。

二、安全工程专业实践教学的改革与探讨

1.指导思想。我校是一所以煤炭专业为主的院校，这就要求安全工程专业既要培养出煤炭行业的创新型安全人才，又要培养出安全相关领域创新型人才，因此，课程改革既要坚持原有特色又要面向通用领域，有计划有步骤地进行教学与实践改革[4]。在实践教学改革过程中，一定要转变观念，树立正确的教育观，同时又要有配套措施。最终使得各项课堂教学和实践教学协调发展，达到最佳教学效果。

2.安全工程专业实践教学改革。①构建实践教学平台：a.构建校内实践教学平台。实践教学的目的是培养学生思考问题、解决问题和动手的能力。b.构建“产学研”实践教学平台。近年来，我校与平煤集团、晋煤基团、焦煤集团、潞安集团等大型的煤矿集团公司共同建有“产学研”实践教学基地，逐步建立长效机制，保障实践教学基地的连续性与稳定性。教师充分利用这些基地，构建实践教学平台，并进行课程实践教学，促进学生对课程内容的理解。另外还可邀请基地专家进行讲座，让学生了解煤矿各个系统的研究现状。c.构建科研能力教学平台，目前煤矿不想让学生去实习，更不想让学生下井，因此，建议让学生以参与项目的形式进行实习，这样，不但让学生学习知识，还能培养学生的科研能力和素养。大学生科研训练计划项目给学生提供了科研能力训练平台。学生科通过科研平台尽早参加科研和科技创新活动，不仅能培养学生团队协作意识，还是培养学生的实践能力和创新精神的有效途径。通过科研实践，使学生的文献阅读能力、理解能力、动手能力、论文撰写能力、解决问题能力和组织协调能力等大幅提高。②多样化实践教学模式。a.“校企合作联合培养”模式。学校与企业联合建设校外实践教学基地是高等院校实践教学的主要手段。创新的“校企合作联合培养”模式实际就是依托本行业、面向企业，改变原有实习基地仅提供实习的单一功能。联合的企业可提出人才培养的具体目标，让学生定期深入企业开展调查与实践学习，部分学生毕业后可直接到企业就业，实现定向定单式培养，这样既能为企业培养出紧缺的人才，也能提高高等院校对社会人才培养需求变化的快速响应能力。b.“激发兴趣式”培养模式。成立兴趣小组是对课堂教学的补充和延伸，它与课堂教学相比，具有更加灵活性和可塑性。学生一旦迷恋上科技发明，为了选题，他就会自觉地培养自己的创造性思维和动手能力，头脑也会变得更加聪明灵活。由于研发需要扎实和广博的基础知识，这样，他们学习文化科学知识的尽头更足了，使得他们有被动学习转为自主学习。做发明创造需要一定的动手能力，这样使得学生动手能力在实践中逐步提高；由于搞任何一项发明都不可能一帆风顺，或多或少都存在一些困难，要达到目标就要克服这些困难，由此也能增强学生的意志和毅力。指导老师应结合一门或者多门课程，提出一些学生可能感兴趣的课题，激发学生的兴趣，在研究课题的教学过程中，提倡“激发兴趣式”教学模式，即“提出目标-组建小组-探索试验-成果提交”的创新能力培养的实践教学模式，可通过大学生科研训练计划，提高学生思维能力。③完善实践教学质量评价体系。实践教学质量评价是对实践教学效果的总结，根据评价结论，完善实践教学模式。为了更好地评价实践教学质量，应制定相应的评价指标，考虑到实践教学质量评价涉及的因素较多，这些因素可能会使质量评价的信度降低，因此，应建立双向质量评价体系，即一方面要求学生对教师的教学效果进行客观评价，鼓励学生对指导教师进行客观打分和提出宝贵建议，指导老师的年度评定应参考学生的评价结果；另一方面是由指导教师和企业技术人员共同给出学生的评价成绩。另外从跟踪考察毕业生毕业后的表现，由其工作单位对毕业生做出客观评价，攻读硕士、博士学生的科研能力尤其导师给出综合评价，根据这些评价结果，逐步完善实践教学体系。这些工作的开展，将有力地推动实践教学质量评价体系的改革与完善，促进学生实践能力培养。

提高大学生的生产实践能力，培养新型创新型人才是人才培养的目标，也是社会发展的需要。我校对安全工程专业在实践教学方面已经做了较多的工作，建立了一些校外实习基地，与一些大型煤矿企业建立了长期的合作培养学生模式，且利用学校各种平台，每年设置一些开放课题供学生进行实验研究，使得学生的综合实践能力得到了较大提高，毕业的学生也得到很多煤矿企业的一致好评。实践证明，只有推进实践教学改革，改变传统的理论教育观念，树立正确的教学态度，才能培养出德、智、体全面发展的复合型人才。

参考文献：

[1]孙东方.服装工程专业实践教学改革与工程实践能力培养——以惠州学院服装工程专业为例[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010，（4）.

[2]刘刚，黄一，等.船舶与海洋工程专业实践教学改革与校企合作探讨[J].船海工程，2011，40（4）：34-36.

[3]熊山.应用创新型人才培养视阈下高校市场营销专业实践教学改革探索[J].产业与科技论坛，2011，10（10）：204-205.

[4]王坚，谭兴龙，等.煤炭特色测绘专业新型人才实践教学改革[J].矿山测量，2011，（6）：95-97.

9.土木工程专业大学排名 篇九

17、上海交通大学

18、中国矿业大学

19、山东大学

20、武汉大学

就业前景

10.土木工程专业大学排名 篇十

序号	学校代码	学校名称	评选结果
1	10247	同济大学	A+
2	10286	东南大学	A+
3	10003	清华大学	A
4	10005	北京工业大学	A
5	10213	哈尔滨工业大学	A
6	10335	浙江大学	A
7	10056	天津大学	A―
8	10141	大连理工大学	A―
9	10294	河海大学	A―
10	10532	湖南大学	A―
11	10533	中南大学	A―
12	10613	西南交通大学	A―
13	90006	解放军理工大学	A―
14	10004	北京交通大学	B+
15	10107	石家庄铁道大学	B+

同济大学简介

同济大学（Tongji University）简称“同济”，是教育部直属并与上海市共建的全国重点大学；国家“世界一流大学建设高校”，国家“211工程”和“985工程”建设高校；入选国家“珠峰计划”、“强基计划”、“计划”、“111计划”、卓越工程师教育培养计划、卓越法律人才教育培养计划、卓越医生教育培养计划、国家大学生创新性实验计划、国家建设高水平大学公派研究生项目、中国政府奖学金来华留学生接收院校、国家级大学生创新创业训练计划、国家创新人才培养示范基地、新工科研究与实践项目、全国深化创新创业教育改革示范高校、中美“10+10”计划，首批学位授权自主审核单位，联合国环境规划署全球环境与可持续发展大学合作联盟主席单位，国际设计艺术院校联盟、21世纪学术联盟、卓越大学联盟、中俄工科大学联盟、中欧工程教育平台、中国绿色大学联盟、国际绿色校园联盟、同济―伯克利工程联盟成员。

11.安全工程专业的大学 篇十一

［关键词］本科教育培养方案教学方法

［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2013）08-0042-03

美国是世界上高等教育最发达的国家，有很多的文献对美国大学教育进行过介绍。笔者曾受北京市教委资助到美国华盛顿大学机械工程系进行了为期一年的访问学习，亲身感受了美国的高等教育情况。在此期间，对该系的本科教育情况进行了了解，并旁听了机械工程系本科的一些基础课程。本文主要以作者在华盛顿大学机械工程系访学期间的亲身经历为基础，介绍华盛顿大学机械工程系本科教育的培养方案、教学方法、考核方式以及教学管理等方面情况，并与国内大学本科教育进行了比较，希望能对目前国内的高等教育改革有所启示。

一、培养方案

华盛顿大学成立于1861年，是美国一所世界著名的公立大学，坐落在风景如画的海滨城市——西雅图，包括机械工程专业在内的所有工科专业均归属于工学院。之前曾听说美国的本科教育在前两年不分专业，到第三年才选择专业，但在华盛顿大学机械系的本科生是从一入校就确定了学习机械工程专业的，除了个别同学会转专业之外，大部分同学不存在再选专业的问题。美国的大学本科教育采用大专业的形式，与国内的细分专业本科教育不同，华盛顿大学机械工程系的本科教育只有一个机械工程专业，而在国内的机械工程通常是一个二级学院，一般涵盖有多个专业，比如我校的机械工程学院就包括了机械制造及自动化、机械电子工程、过程装备与控制工程、环境工程、能源与动力工程等多个专业。华盛顿大学机械工程专业的本科培养方案比较成熟，平均十年修改一次，在华盛顿大学的机械工程大楼里张贴着从1896年以来的每隔十年的培养方案。从那些不同年份的培养方案中可以看出，每次的培养方案变化并不很大，主要是根据时代的发展而做一些改动，表1是华盛顿大学机械工程专业2010年的本科生培养指导方案。

从以上华盛顿大学机械工程专业的培养方案中可以看出国外的本科教育有以下几个特点：

1.重视基础课程，培养方案中数理化基础课程占到49学分，或27.2%；工程基础、专业核心课程和专业选修课程95学分或52.28%。

2.选修课程涉及面广，提供了机械工程领域所涉及的多个方向，包括能源、环境、力学、机械设计、机械制造等，以满足学生的个性发展要求。

表1华盛顿大学机械工程专业本科培养指导方案

■

（注：具体课程括号中的数字为学分）

3.实践类课程相对较少，相对于国内约占培养计划30%的实践类课程而言，该培养方案只在选修课程中有一门类似于国内高校毕业设计之类的课程，而且没有国内高校通常时间长达一个学期的毕业设计环节。在这一点上也反映了国内外企业对学生的不同要求，国内企业希望高校培养的学生毕业分配到企业后能直接工作，而不需要为学生提供相应的培训；而国内的高校也迫于学生的就业压力不断迎合企业的要求。总体而言，任何一个专业的培养方案，其学时和学分大体是确定的，在增加实践类需求的同时必然会导致学生在基础课程学时的减少，从而会导致学生的基础不扎实、适应性不强。

著名科学家钱学森先生曾提出了著名的“三问”，归根结底就是为什么中国培养不出杰出的人才，引发了教育界的大讨论，个人认为这与现在国内大学生的培养模式是密切相关的。与美国大学本科重基础教育相比，国内本科教育专业分得太细，学生的知识面太窄、基础不扎实。

二、教学方法

在华盛顿大学访学期间，旁听了“传热学”、“流体力学”和“工程热力学”等课程。笔者在国内对能源与动力工程专业本科生讲授其中的“传热学”和“流体力学”两门课程。通过旁听体验到国外教授在教学方法和考核方式上与国内的不同。在国内这三门课程是工程热物理一级学科学科下各二级学科的基础核心课程，但在华盛顿大学是作为机械工程专业的核心课程来开设的。

随着国内经济的不断发展，国内的教学硬件水平得到了极大的改善。目前国内的高校基本都采用多媒体教学，比如我校的教室已经100%配备了电教化设备，绝大部分的教师都采用了全程的多媒体教学。华盛顿大学机械工程系的教室也都配备了多媒体教学设备，但在我参加旁听的三门课程的授课过程中，教授均采用板书进行教学，授课过程中极少采用多媒体。因此在使用多媒体教学的方式上，应该要辩证对待，大量使用多媒体教学后，经常有学生问老师要电子版课件，有的学生认为有了老师的课件就可以自学，不需要到课堂去上课，甚至逃课；或者即使到了课堂上课，现在也很少学生做笔记，这将严重影响学生的学习效果。

在教学上，华盛顿大学课程基本都由教授讲授，但每门课程均配有两个研究生助教，教授只承担课程讲授工作，其他如批改作业、习题讲解等均由助教完成。助教承担了大部分繁琐的工作，而教授则将精力集中在课程的授课上，当然这对助教的要求也相当高。

三、考核方式与成绩评定

华盛顿大学机械工程系在考核方式和成绩评定上也与国内存在较大的不同。以笔者在国内讲授的“传热学”和“流体力学”两门课程为例，均采用闭卷方式进行考核，平时作业占20%，期末考试占80%。在华盛顿大学机械工程系旁听的三门课程均采用开卷方式进行考核，对学生的课程成绩评定方式如表2所示。

表2华盛顿大学机械工程系对三门课程成绩的评定方法

■

教授在上第一节课时就会告知学生本门课程的成绩评定方式以及作业、实验、期中考试和期末考试等各个环节在最终成绩中所占的比例，因此绝大部分学生从课程开设之初就一直认真对待每次作业、每个实验、期中及期末考试。他们的学习完全靠自觉，教授从来不点名，但旷课的现象很少，另外抄作业现象也很少见。因为有两个助教批改作业，并且都批改得很仔细，一旦被发现抄作业将没有平时作业成绩，对该门课程的最终成绩影响很大。相比而言，国内的大部分课程期末考试一般占到80%左右，因此很多学生都是在考试之前进行突击学习，甚至铤而走险进行作弊，这种方式会造成学生死记硬背, 很多学生都有考完一门忘一门的情况，不利于学生牢固掌握知识。同时，在考试方式上，闭卷考试只能考核一些课程中的基础知识点，而对于与工程实践相结合的一些知识点及工程应用在期末考试中无法进行。一些与课程相关的工程应用往往涉及一些综合知识的应用，比如需要查表，需要用到一些经验公式等应用方面的知识点，很难通过闭卷的方式进行考核。而采用开卷考试的方式则能考查学生对知识点的理解和实际应用情况。

四、教学管理

华盛顿大学一年分成春夏秋冬四个学期，重要的基础课程一年均开设两次，并且由不同的教授进行开课，学生可以选择自己喜欢的教授以及合适的学期进行注册学习。任课教授具有自主调课的权力，如果进行调课，直接和学生联系，通过邮件告诉学生调课的时间和地点，而不必经过教务处的批准，这种方式大大节约了学校的管理成本，同时也充分信任教授能处理好这种事情。

在美国，公立学校从小学一直到高中是完全免费的，但上大学的学费非常昂贵，在华盛顿大学国际学生和外州学生每年的学费约3.5万美元。目前我国国内工科专业的学费约4500人民币（按汇率6.2人民币/美元约合725美元），美国大学的学费大约是我国大学的48倍。由于学费昂贵，加之他们所上的学校和专业都是自己所选，美国大学生普遍珍惜这个代价昂贵的学习机会。

尽管学校有专门的学生公寓可以提供给学生，但价格比在校外租房还贵，学生普遍在校外自己租房。在学生管理方面，美国高校没有像国内高校普遍配备的辅导员，一切问题主要由学生自主解决。

华盛顿大学采用学分制度，在美国的GPA （Grade Point Average）非常重要，GPA即平均分，由每门课程所取得的成绩根据学分权重计算而得。因为无论是选择继续深造还是就业，本科学习阶段的GPA都是最重要的参考指标。一个学生要申请排名靠前大学研究生的奖学金或到好的企业就业，就必须注重每门课程的学习。因此国外学生对每门课程的最终成绩非常看重。而每门课程的期末考试只占到了不超过40%，因此学生对平时作业和期中考试都比较重视，学生学习的积极性和学风普遍较好。

［参考文献］

［1］别敦荣.美国大学教育观察［J］.中国大学教学，2002，（12）.

［2］袁庆成.美国大学教育的几点信息［J］.辽宁高等教育研究，1995，（3）.

［3］叶晓玲.美国大学教育的思考与借鉴［J］.中国成人教育，2007，（4）.

［4］邢最智.美国大学教育印象［J］.教育论丛，1989,（2）.

［5］宿伟玲,都莉莉.美国高等教育体系观察与比较［J］.比较教育研究，2010，（4）.

［责任编辑：雷艳］

12.安全工程专业的大学 篇十二

安全工程专业最早起源于矿井通风专业, 系矿业工程一级学科下的二级学科。后经多年发展, 各高等院校结合自身特点给予安全工程专业更丰富的内涵及影响力, 使其最终成为独立的一级学科——安全科学与工程, 专业范畴也不再局限于矿业方向, 而是包含矿业安全在内的“大安全”, 并逐渐形成集化工、机械、建筑、消防等领域安全科学及技术于一体的工业安全。由于安全专业涉及多个行业, 横跨许多专业技术领域, 其知识体系必然不同于其他行业特点鲜明的专业, 注重“一专多能”的传统培养模式也并不适用于安全工程专业。开办安全工程专业的高等院校类型很多, 有军工、化工、石油、矿业、土木、交通、能源、环境、 经济等, 这也证明安全学科是一个涉及面极广的综合交叉科学。安全工程专业人才培养的方向很多, 尽管不同方向的人才未来从事的工作有所差异, 但是安全专业的核心知识——安全理论和安全技能, 以及安全意识的培养却没有本质区别。我国高校的安全工程专业正处在高速发展时期, 安全工程专业的毕业生数量也持续增长以满足社会对安全专业的人才需求。社会对安全的日益关注, 国家对安全生产的重视, 以及《安全生产法》的落实, 极大促进了安全专业的发展, 也为安全专业学生提供了很多就业机会。面对就业市场的繁荣, 需要时刻谨记, 人才培养不能只看数量, 人才质量才是关键。众所周知, 懂生产的不管安全必然要出事故, 管安全的不懂生产同样不行。在这种情况下, 要想从事与安全有关的工作, 除了掌握必要的安全技术和安全管理知识外, 还必须了解与各部门生产有关的专业知识, 也就是说安全专业的特点决定了其人才培养必须注重“宽基础”, 培养对象必须掌握多个行业的安全及生产方面的理论知识和实践技能。因此, 高校安全工程专业人才的培养方案和模式需要进一步改革和完善, 安全学科自身还需要有很大的发展, 以更好地适应安全人才市场需要, 满足社会对安全专业人才的期望。

二、社会对安全专业人才的要求

根据马斯诺需要层次理论, 人的需求分为多个层次, 前一个层次的需求基本满足之后, 下一个层次的需求便会逐渐增强, 所以人在最基本的生理需要得到满足之后, 对安全的需要必然越来越强烈, 使他们不愿意再去为了生存而冒险, 或者从事危险性高的行业。另外, 从社会的角度出发, 个人的伤亡对家庭的打击无疑是沉重的, 甚至是毁灭性的, 家庭又是社会的组成单元, 其成员生活保障的丧失以及幸福感的降低必然会给社会产生一系列负面影响。可见, 个人的安全问题本质上也是社会问题, 安全是全社会的共同需要。然而, 生产中的安全问题是非常复杂的系统工程, 今天的生产早已不是一人一机, 依靠人力操作手用工具的小规模生产模式, 几乎任何一个行业都同时涉及多个专业领域, 机器设备不仅规模大、原理复杂, 而且往往是光机电液一体化, 加上生物技术、信息技术等高科技的应用, 使得安全问题本身独立于任何一个生产系统, 迫使人们对安全的认识从系统安全认识阶段过渡到安全系统认识阶段, 解决安全问题的手段也从事后弥补转为提前预防, 将安全工作前移。基于上述原因, 社会对安全方面的专业人才有着迫切需要, 但是社会究竟需要什么样的安全专业人才?目前各高校培养的人才是否完全符合社会需要?答案是否定的。 目前, 安全专业人才主要从事安全技术、安全管理、安全监察、安全培训等方面的工作, 其工作性质很大程度上服务于生产。但长远来看, 安全必将凌驾于生产之上, 由安全工程师担任总工程师将是未来的发展趋势。社会对安全专业人才提出的要求也相应提高, 其掌握的知识应涉及与安全生产有关的方方面面:从机械设计到原材料性能;从能量转化到过程控制;从技术到管理等, 现行培养模式培养的安全专业人才知识面狭窄必然无法胜任。

三、现有培养方案存在的问题

1.理论教学。知识的获取很重要的途径来自学校培养, 生产过程中虽能增长实践技能, 但理论知识如果太薄弱必将大大限制其发展, 主要有两方面原因: 其一, 任何专业技术人员要想从事专业领域技术研发都需要强大的理论知识作为支撑, 安全工程这样横跨多个领域的专业更是如此。其二, 受具体工作内容限制, 生产过程中能学到的知识不仅有限, 而且多为实践知识。全国拥有安全工程专业的高等院校超过100所, 除部分高校外, 大部分学校都没有明显的侧重方向, 培养的安全专业人才均属于“大安全”, 就业基本没有行业局限性。通过调查其中有代表性的部分高校发现, 虽然各学校培养方案有所不同, 但从其开设科目来看, 必修课门数普遍偏少, 无论从专业的长期发展和学生今后个人发展来看都是不利的。产生这个问题的原因很多, 其中很重要的原因是许多学校在制定培养方案的过程中没有充分考虑专业特点, 一味压缩必修课学时, 将原来培养方案中的部分必修课作为选修课, 这样的做法不仅存在一定的随意性和盲目性, 而且会产生不好的导向, 从而引起一系列的严重问题。首先, 学生普遍认为选修课不太重要, 因而学习过程中没有必修课那样用心。其次, 选修课要求达到一定的学分, 学生选课主要为了获取学分, 但因为选修课学分要求并不高, 而待选科目又比较多, 所以学生有很大的选择余地。选课过程中很大程度上不去考虑必要性 (认为必修课才有必要性) , 而是考虑获取学分的难易程度。在这种情况下, 原本必要但相对较难的课程以及老师要求比较严格的课程很容易“落选”, 这对某些课程的任课教师也不公平。再次, 学生即使达到了毕业要求但是知识面尚且狭窄, 甚至某些行业及领域的专业知识完全没有涉及, 不仅导致学校培养的人才质量不能满足社会要求, 对学生将来的就业也不利。

2.实践教学。很多学校安全专业现行培养方案还存在这样一个问题, 实践教学范围狭窄, 甚至流于形式, 没有充分考虑专业特点, 也不注重实践教学的目的。首先, 实践教学应有针对性, 不分专业、千篇一律的实践教学不仅失去意义, 而且往往沦为“走过场”。 针对安全专业的实践教学理应和生产原理、安全技术、安全管理有关, 只有这样的实践教学才能培养学生的实践能力, 让学生真正学到实践知识。其次, 目的不明确, 实践教学便没有效果, 进而失去意义。开展实践教学必须围绕培养目标, 体现专业特点, 要让安全专业学生在实践过程中发现问题, 并充分运用所学知识提出解决问题的初步方案。理论知识的学习相对单一, 运用这些知识却是综合的, 实践教学的目的不仅让学生掌握实践技能, 也给学生提供了综合运用知识的机会。再次, 实践教学从形式上也必须予以改进, 切莫走过场, 指导教师或带队老师本身应具备一定事故处理方面的实践经验:一方面在指导实践教学的过程中能够结合自身经验保护学生安全, 避免学生发生意外。另一方面, 针对学生发现的问题及解决方案能够给予有价值的帮助, 同时激发学生的学习兴趣。实践教学的时数不必增加, 但绝不能让实践教学流于形式, 人才培养责任重大, 切不可误人子弟。实践教学还存在现实问题, 各大高校均面临难联系的困境, 这也是实践教学标准被迫放低的原因之一, 企业顾忌自身利益和学生安全等本就不愿接待学生实习, 安全专业实习还要探听“隐私”, 戳其痛处, 这项工作更是难上加难, 需要国家及行业出台相应的政策来帮助。

四、人才培养建议

通过上述分析, 为了使安全专业培养的专业人才不仅能够胜任现阶段的安全生产及科学研究方面的工作, 而且具备发展潜力, 并逐渐指导和管理生产, 必须及时调整安全工程专业培养方案, 在制定培养方案时注重“宽基础”, 重要的行业及危险性大的专业领域必须有所涉及, 课程内容既包含专业基础, 又有安全方面的专业知识, 使学生在了解与生产有关的专业知识的同时掌握相应的安全技术及管理知识。所以, 开设必修课过少的安全工程专业必须增加必修课门数。 另外, 建议在不过分加大学生压力的前提下, 适当提高选修课学分, 确保重要安全领域没有遗漏, 学生所学知识不仅全面而且扎实, 从而培养出合格的安全专业人才。同时, 注重实践教学, 使理论联系实践真正得以落实, 让学生学有所成, 也让社会受益。

综上所述, 安全工程专业是一个涉及面极广的综合交叉学科, 其人才培养的方向是复合型的高级工程技术人才——安全工程师, 而安全工程师需要强大的理论知识和实践经验, 后者很大程度上是在长期工作中逐渐积累的, 前者则主要依靠学校培养, 开设安全专业的高校如果不改变人才培养模式, 调整专业培养方案, 其培养的安全专业人才必然不能胜任将来的工作, 也无法满足社会需要, 从而辜负社会期望, 也浪费良好的就业前景。

参考文献

[1]林晓飞, 黄志甲, 杜晓燕.安全工程专业创新型人才培养体系探讨[J].安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2013, 30 (1) :112-114.

[2]赵丽丽, 李振明, 郭磊.中澳安全工程专业本科课程设置比较[J].安全, 2008, 7:83-85

[3]姜博.如何完成一套完整的工学结合的课程教学体系与企业结合的动态人才培养方案[J].企业导报, 2015, (13) :132-133.

[4]王琪, 高校拔尖创新人才培养的有效措施和解决方案[J].黑龙江教育学院学报, 2015, 34 (8) :11-12.

13.安全工程专业的大学 篇十三

曾任学生会宣传，优秀标兵院校级，拿过国家奖学金!刚结束在北京中科院遗传所一年的实习工作，工作期间所做的工作是植物组织培养

比较喜欢有挑战力的工作，好思考，好钻研。

14.安全工程专业的大学 篇十四

特种设备管理，安全培训，安全评估

追问

特种设备管理感觉挺高端的，但是一般高校都只是偏向于煤矿，建筑，化工啊，特种设备管理我真的是第一次听说，我想是军校类的才会有这个方向吧，能详细说说吗？

回答

我是中国计量学院毕业的。一般安全工程专业都会有一定的偏向。比如北航是偏向航空安全，矿大关注矿业安全。我觉得中国计量学院的安全工程涉及面广一些，主要倾向于安全管理方向，注重企业事务。也会涉及化工，特种设备，通风等等。你可以上校网搜索下。

追问

那女生要考研的话你觉得那几个学校要好，而且你有没有女生是一直从事这个专业的同学呢？

回答

女生考研的有江苏大学和本校的，男生考北航，矿大的，就比较多了。一直做这个专业的，有从事特种设备检验所，安全评价，安监局，企业安全管理。

提问者评价

15.安全工程专业的大学 篇十五

一、当代大学生的消费状况

1.消费来源

2007年10月笔者采用随机抽样的方法, 对河北工程大学工程管理专业的学生进行了大学生消费状况的问卷调查, 据调查89%的大学生的消费来源于父母, 只有少数的大学生利用课余时间靠勤工助学、家教、在外打工等方式赚取自己的生活费用, 约占8%, 另外还有3%的学生靠贷款、助学金和补助。由此可以看出, 目前大学生的消费来源趋于单一化, 造成这一状况的原因很多, 主要有以下几个方面:

(1) 传统的教育观念认为学生的主要任务是学习, 不提倡较早的踏入社会, 使得学生不能较早的独立。 (2) 有的学生想找家教挣生活费, 迫于专业的限制 (因为很多家长喜欢找师范院校的学生做家教) , 很多学生被拒之门外。 (3) 现在大学生大部分是80后的独生子女, 从小娇生惯养, 在经济上对父母存在一定的依赖性。

2.消费结构

目前大学生的消费构成呈现多样化的趋势, 主要包括基本生活消费、学习消费和时尚消费。由调查问卷显示:基本的生活消费呈现下降的趋势, 而学习型消费和时尚消费呈现出上升的趋势。自高考扩招以来, 大学生的就业压力与日俱增, 为了毕业之后找到更好的工作, 很多大学生不得不充实自己, 在学习方面的消费也比以前大大增加了, 主要有以下几个方面:

(1) 参加各种等级考试的报名费、资料费, 包括英语四、六级考试, 计算机考试等。 (2) 由于目前的就业压力, 大学生考取各种证书的培训费在逐年增加, 例如对于工程管理专业的学生, 主要有造价师证书, 施工员证书, CAD绘图员证书等等。 (3) 随着社会的发展, 电脑发挥着越来越重要的作用, 尤其是对于当今大学生来说电脑更是必不可少的。因此, 目前此专业的大学生的个人电脑拥有量也呈上涨趋势。

除了学习型消费成上涨趋势外, 时尚消费也呈上涨趋势, 手机、MP4、数码相机等高档消费品不断涌入大学生的手中。

3.消费存在的误区

根据调查显示, 目前工程管理专业大学生不良消费主要有以下几个方面:

(1) 盲目性。大学生跨入大学校门, 就开始了独立理财的阶段, 但其理财能力较差, 开支没有计划, 使得消费时失去理智, 因而形成盲目消费的现象。例如:大学生在选择消费品时, 用在学习、就餐方面的费用偏低, 而用在交际、娱乐方面的费用偏高, 形成超前消费的习惯。

(2) 前卫性。大学生是一个特殊的消费群体, 他们不仅希望商品能够在实用性方面满足个人的需要, 还希望商品能够让人在使用和观赏中获得精神的愉悦与心理的满足, 因此过节聚会、生日聚餐、亲情消费、毕业宴会等已纳入到大学生的正常消费范围之内。如今大学生的消费已超越生存型消费, 主要表现在:追求品牌、崇尚权威、追求新颖时尚、体现个性等方面。

(3) 攀比性。在调查中发现, 当今大学生自我认识能力差, 自信心不足, 虚荣心又较强, 在平时的生活中总是有意无意的和身边的同学做比较, 导致最后形成人格上的缺陷。例如:有的同学看到身边的同学买了一件名牌衣服, 用着一部手机, 自己也不甘落后, 情愿节衣缩食, 想尽一切办法也要满足自己的欲望;甚至有的女生为了美容, 一次又一次的向节俭的父母开口要钱来满足自己的虚荣心。

(4) 过渡性。如今的大学生普遍存在着一些超前的消费观念, 例如:通讯费用、老乡聚会、恋爱消费等名目繁多。另外, 谈恋爱在大学校园里已经不是新鲜事了, 咖啡屋, 酒吧等场所也成为恋人经常光顾的地方, 恋人之间互赠的礼品也越来越高档, 类似于这样的消费都大大超过了目前大学生的经济承受能力。

从消费结构可以看出, 总体来说大学生的消费方式是健康、积极、科学的, 但是也有一些大学生的消费结构不合理, 在一定程度上反映了当代大学生还没有正确的消费观念, 还需进一步教育和引导。

2.构建当代大学生消费文化

(1) 培养当代大学生的正确消费观。消费观是使用一种价值判断来衡量事物, 指导消费的观念。正确的消费观必须明确消费是为人的个性的发展和素质的全面提高服务的。对于当代大学生来说, 如何消费将极大的影响着个人以后的发展。当今社会竞争越来越激烈, 大学生要想将来有所作为, 目前的主要任务是学习, 而不是过度的追求物质生活的消费。针对现代大学生的状况, 我们要强调合理适度消费, 反对过度消费、超前消费, 强调合理性消费, 反对非合理性消费。

(2) 建立合理消费结构, 培养理性消费行为。在当今信息社会和知识经济时代, 消费时尚瞬息万变, 大学生应克服从众心理, 合理调整自己的消费结构, 提倡科学、合理、发展型消费, 反对愚昧、颓废、短视型消费。因此, 大学生应该在保证食物消费的前提下, 增加学习型消费的比重, 减少时尚型消费的比重, 适度消费, 让更多的消费用于服务个人发展的项目, 使大学生能够理性消费。对学生个人来说, 这一时期形成的道德观念可能会影响他一生的消费行为, 并且与他的人生观、价值观、健全人格的形成和完善密切相关, 因此学校、社会和家庭都应该全力的帮助大学生树立正确的消费观。

摘要：大学生作为一个特殊的消费群体, 超前的消费观念和滞后的消费实力之间的矛盾使得消费结构具有一定的不稳定性和不合理性, 因此对大学生的消费现状进行研究, 对于其树立正确的消费观和人生观具有重要的社会和经济意义。

关键词：大学生,消费状况,消费来源,消费结构,消费文化

参考文献

[1]张迪:大学生消费市场分析[J], 商场现代化, 2005, (12) :141～142

[2]李磊黄建陵:当代大学生消费现状与特点透析[J], 消费经济, 2007, (4) :54～57

16.安全工程专业的大学 篇十六

关键词： 安全工程    《燃烧学》    案例分析

1.引言

火被人类掌握和使用以后，为人类进步和社会发展作出了巨大贡献，但是火一旦失去控制，便会危及生命财产和自然资源。一般称火灾为时间和空间上失去控制的一种灾害性燃烧现象，通常包括森林、建筑、油类等火灾及可燃气和粉尘爆炸。2013年6月3日，吉林省长春市的吉林宝源丰禽业有限公司主厂房发生特别重大火灾爆炸事故，共造成121人死亡、76人受伤，17234平方米主厂房及主厂房内生产设备被损毁，直接经济损失1.82亿元[1]。2013年11月22日，山东省青岛经济技术开发区的中国石油化工股份有限公司管道储运分公司东黄输油管道泄漏的原油遇火花发生了爆炸，造成62人死亡、136人受伤，直接经济损失7.52亿元[2]。2014年8月2日，江苏省昆山经济技术开发区的昆山中荣金属制品有限公司抛光二车间发生特别重大铝粉尘爆炸事故，共造成97人死亡、163人受伤，直接经济损失3.51亿元[3]。由此可见，火灾爆炸事故严重威胁人们的生命和财产安全。

随着社会经济发展和科技进步，燃烧学应运而生，已从研究燃烧现象的学科发展为一门与基础化学、工程热力学、传热学、空气动力学、流体力学等学科综合的基础性学科[4]-[6]。安全工程专业开设的《燃烧学》是一门核心课程，主要内容包括燃烧的化学基础、燃烧的物理基础、着火与灭火基本理论、可燃气体的燃烧、可燃液体的燃烧、可燃固体的燃烧、室内火灾简介等。学习《燃烧学》可使学生掌握各种物质燃烧的条件，防止火灾发生，掌握物质爆炸规律，防止爆炸事故发生，还可以使学生掌握物质的燃烧规律和灭火条件，制订出有效灭火方案，尽快将火灾扑灭，使火灾损失减到最低限度。

由于《燃烧学》的理论知识多，跨学科理解难度大，因此比较难以掌握，探索和思考如何提高学生学习《燃烧学》的积极性显得十分重要。结合《燃烧学》的教学实践和相关研究成果，从课程内容设计、多媒体教学、案例分析教学、多元化考核等多方面进行教学研究。

2.科学设计课程内容

教师要科学设计《燃烧学》的课程授课内容，明确重点和难点。由于学时仅为40学时，在实际教学过程中需要充分利用学生已有基础删繁就简，突出重点，深入浅出。如燃烧物理基础这章内容，鉴于学生具备工程热力学和传热学基础知识，可以让学生自主学习，课程内容设计时少分配学时。而燃烧或爆炸三要素是火灾爆炸事故发生的条件，防止燃烧条件的形成和破坏已形成的燃烧条件是防火和灭火的最根本原理，因此需要重点讲解。教师在教学大纲指导下确定《燃烧学》课程中哪些内容应重点讲解，哪些内容可以让学生自学，要做到合理分配。

3.充分利用多媒体教学

据统计，2013年全国共统计火灾38.8万起，死亡2113人，受伤1637人，直接财产损失48.5亿元。在《燃烧学》多媒体课件制作过程中，可以收集一些特别重大火灾事故的视频，让学生感觉到学习该课程的重要性，使学生身临其境感受到火灾爆炸事故的危险性，从而激发学生学习积极性和热情。教师还可以利用软件制作一些简易动画，形象生动地展示教学内容，如用动画动态展示爆轰的形成过程，可直观呈现正常火焰传播过程、一系列压缩波传播过程、激波形成过程、爆轰波形成过程等内容，这些内容仅靠教师语言和板书很难让学生真正理解。由此可见，教师要充分利用多媒体，结合板书，把《燃烧学》课程内容生动形象地展示给学生。

4.多引用案例教学

课堂教学中，可以将近年来发生的特别重大火灾爆炸事故案例引入课堂。首先让学生对案例进行思考，自主分析事故发生的直接原因，不仅能活跃课堂气氛，调动学生积极性，还能培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。如在讲授“粉尘爆炸”课程内容前，先将2014年8月2日江苏省昆山特别重大铝粉尘爆炸事故案例引入课堂，给学生播放爆炸现场视频，介绍爆炸造成的生命财产损失和社会影响等，然后让学生运用前期爆炸三要素等已学知识分析该爆炸事故发生的原因。在讲授完“粉尘爆炸”这部分内容后，再把此案例拿出来，让学生运用刚学习的粉尘爆炸相关知识和前期所学的爆炸三要素知识对火灾发生原因进行再次分析，鼓励学生之间相互讨论，最大限度调动学生学习积极性，让学生谈谈看法，最后教师对该铝粉尘爆炸事故的直接原因进行总结剖析。通过这样的案例教学可以让学生带着疑问学习最新内容，复习以前所学的重点知识，还可以锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力。

5.利用多元化考核

课程考核方式和方法对教学目标的实现具有重要意义。以传统单一的试卷考核学生，会导致学生临时抱佛脚，并采用死记硬背的方式应对，难以达到学以致用的目的。《燃烧学》这门课程考核内容应以理解记忆为主，可采取课前提问考核、课间案例分析考核、课后作业考核、传统试卷考核等相结合的多元化考核方式，使学生知识水平和综合应用能力得到提高。

6.结语

《燃烧学》是安全工程本科专业的核心课程之一。随着火灾爆炸事故的频发，已经受到社会的广泛关注。要讲授好《燃烧学》这门课程，教师要合理设计好课程内容，突出重点，采用多媒体教学、案例教学、多元化考核等方法，调动学生学习积极性，提高课程教学质量，培养学生分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1]http：//www.chinasafety.gov.cn/newpage/Contents/Channel_ 21679/2013/0711/242836/content_242836.htm

[2]http：//www.chinasafety.gov.cn/newpage/Contents/Channel_ 21679/2014/0110/244575/content_244575.htm

[3]http：//www.chinasafety.gov.cn/newpage/Contents/Channel_ 5498/2014/1230/244872/content_244872.htm

[4]苏磊.《燃烧学》教学有感[J].中国科教创新导刊，2009（34）：134.

[5]郭名女，杨仲卿.浅谈青年教师如何上好热能动力专业课“燃烧学”[J].科教导刊，2014（4）：100-101.