会计综合实验教学大纲

会计综合实验教学大纲（精选9篇）

1.会计综合实验教学大纲 篇一

《会计综合实验》课程实验报告

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一、实验目的通过本课程学习，能够根据各会计规范较熟练、系统、全面地掌握企业经济业务发生后会计各岗位进行的日常会计处理工作，具有实际操作的动手能力，巩固和运用、补充理论课程，并区分理论与实务存在差距：理论是描述过程，实务是授权过程。

二、实验内容

1、首先回忆了前期学习的会计实务理论知识，像会计业务体系的流程；默写新会计准则中的会计科目，以及两个重要财务报表：资产负责表和利润表项目。其次，复习会计凭证的填制，遵从4个特点：真实、完整、及时、清楚，然后是复习登帐过账，结账、科目汇总表、会计报表的填制。

2、开始模拟实际操作，实务一现金收款：首先用练功券进行点钞练习：主讲了单张点钞法和手持式四指拨动点钞法；其次练习开收据，期间又讲了金额的规范性大小写。同时练习了收入凭单以及记账凭证的填制。而后转单，各角色的签字审核，按照制单人，出纳，制单人，会计主管，制单人，审核，制单的顺序。

3、实务二现金付款：内容跟现金的收款大致相同，不过得开具支出凭证，而且转单的时多出一轮，顺序稍微有所变化，也是容易引起我们混乱的地方：经办人出原始单据，填制支出凭单，经财务主管签字后单据回到出纳手中，确认后给会计制单做账，而后又转单，审核最后再次交给出纳，点钞支出金额确认付讫，后凭证交给会计保管。

4、实务三费用报销：内容基本跟现金付款相同，不同之处在于报销人要分类粘贴有效单据，附在支出凭单的后面，报销单或支出凭单都找部门经理、总经理和财务主管签字后给出纳复核确认，再给会计做账又开始基本的转单，最后还是给出纳进行点钞付款，完毕凭证留给会计。

5、实务四银行开户：主要以我们模拟的诚信务实有限责任公司的立场完成练习。了解开立银行账户的第一步填写一式三联的申请书，携带相关资料到中国人民银行开户许可证，一定要预留印鉴卡以备购买凭证。主要实务，购买支票和转账支票。持购买支票专用证，在银行收费凭证上盖印鉴、付费，在银行支票登记薄上签字，登记支票使用登记薄，根据银行回单记账。

6、实务五银行账户现金收款：根据现金缴款单银行回单出纳填制支出凭证、登记现金付出日记账，单据交予会计做账，转单，复核，签字。

7、实务七银行现金付款：由出纳开现金支票并留下票根，盖章、背书、审核，并登记支票登记薄到银行取款，并将票根粘贴在收入凭单上，交予会计做账，转单，审核，出纳登记银行存款和现金日记账，最后凭证交予会计。

8、实务八银行账户转账收款：首先要分同城结算还是异地结算。明确相关信息后填写转账支票，一定要在北面盖印鉴，填制一式三联的进账单，收到银行收账通知时以发票为原始单据做账，转单，审核。类似的有银行账户收取利息，主要注意利息的结算为：积数*利率=利息。

9、实务九银行账户转账付款：首先分同城结算还是异地结算。填制领款申请单并附用款报告，经逐级审批，由出纳确定资金用途和支票号码，会计做账，转单，复核，出纳开转账支票，领用人在票根和支票登记薄上签字。

10、实务10应付职工薪酬：首先了解应付职工薪酬的主要账务处理，计提，以工资汇总表为原始单据，会计做账，工资核算与填写领款申请单，经批准连工资清单同工资汇总表交给出纳，出纳开具转账支票2张，根据代发工资清单第一联，给会计做账，然后转单，审核。支付工资时，根据工资汇总表、领款申请单、代发工资清单第一联，做账，转单，审核。

11、最后根据这段时期内所有凭证填制科目汇总表。

三、实验收获

经过这些天的模拟综合会计实验课程，我的收获挺多，基本上可以总结为下面这几点：

1、学会了手持式单指单张点钞法、手按式单张点钞法、手持式四指拨动点钞法扇面点钞法等点钞方法，虽然练起来并不熟练，但是毕竟知道了出纳的点钞速度那么快主要有什么妙招了。学会了怎么样正确开具收据，收据的日期、抬头、来源、大小写都不能空格而且要靠右边写，我总是忘了日期也得靠左写，通过多次练习，算是改掉了这个陋习。另外，还纠正了这么多年大写金额的不正确性。

2、对凭证的的填制，刚开始，自己不够细心，在填写原始凭证及记账凭证总额时经常会忘了在金额前加人民币符号，借贷两方的金额有时会填反，这样就造成了后期工作量的加大。或者填摘要的时候错行，那就只能重新填制。这样反复填了好几张收据后收据上不会在出差错了。但是在开始填制收入凭证和记账凭证的时候，又开始犯迷糊了，虽然以前做过会计基础实验，但是时间一长也就详细的填法也忘了，老是忘记填制收入凭证上的附件张数，以及记账凭证上面忘记划线，第一张记账凭证还因为我的疏忽抄错一个单位，导致数目不对，想到后面的工作肯定会因此变得糟糕，所以又得重新填制一张记账凭证，如此反复反复，以后的20多笔的会计业务记账凭证也没有出过错误，而且那么填法也深深映入脑海，以后实际工作中肯定会有很大帮助的。通过反复的填制凭证，锻炼了我的耐心和细心，让我对会计工作有了更为深刻的认识，这是个需要细致的工作。

3、进一步熟悉了会计业务的账务处理，以往在课堂上学习的业务处理因为复杂很时间久远而淡忘了，以及因为是抽象的理论知识，当我们真实际操作是才发现问题接踵而至。32课时不长的实验里，我们也熟悉了一些日常的会计业务。在面对业务处理的茫然让我深刻认识到，如果在实际工作中业务是灵活多变的，要做一个好的会计人员不得不熟悉各种各样的业务处理，所以至少新会计里的所有科目是不能遗忘的，资产，负债，所有者权益，费用，收入等各种科目都应该分门别类地记得非常熟悉和能够熟练处理。这次会计模拟实验无疑是加强了我的会计科目熟练运用。

4、还有就是这次的实验都是7、8个同学大家一起合作而成的，每个人在一项业务中所但人多呃角色是不一样的，每制单，转单，审核，自己的角色就变换一次，让繁琐枯燥的会计实验一下子生动起来，就周围观察而言，每个人的都一副兴趣盎然的样子，以致整个实验期间，课堂的气氛都分外活跃，我们也因担任不同的角色而对不同的角色有更为深刻了解，在一项会计业务处理流程中，不同职位的人有不同的责任和任务。刚开始时，一转单我们就晕了，在自己身上对另外一个人的角色是不一样的，多次转单之后，大家都熟练并且效率明显提高，这也充分锻炼我们的团队协作能力，更多的是了解在会计实务中不同角色的职责。

四、努力方向

经过这些天的模拟综合会计实验，通过手工记账，使我的会计知识在实验中得到了锻炼，进一步深刻了我对会计的了解加强了一定的基础实际操作能力，对会计流程的各个步骤具体操作有了进一步的了解。而且，使我们系统的对知识实践了一遍，强化了我对理论知识的记忆，更学到了一些有利于实际操作实务的知识。而且，通过这段时间紧凑的练习实验，是我充分认识到要做好一个财务人员，首先要具备的一点就是细心，谨慎，对数据敏感。因为我们的课堂会计实验只有32课时，我们所模拟的业务并不多，所要处理的数据也不够庞大，就是如此，在最后结算的时候仍然出现很多的借贷不平衡现象，登记数据时差个小数点的，有记账时错了一个单位的，也有填制科目汇总表时，借贷方反向的，等等各种操作工程中稍没有注意到得都可能导致实验的不成功。由此想到，实际生活中一个真正公司的业务错综复杂，数据量是非常的庞大，如果稍有差次，疏忽一丁点，像填错一个数字，哪怕是一毛钱的差额，结果就会导致借贷不平衡，到那时，那得要花上现今多少倍的时间去检查，去找平，这绝对是我们所不希望经历的。会计工作本身并不是很难，但是很繁琐，工作量很大，所以必须要学会耐心细心恒心，才能做好会计工作。

总而言之，这三个星期的实验在模拟操作过程中发现自身存在的不足，每一次实务都是一次很好的锻炼机会，通过每一次练习发现不足并及时纠正自己错误。使我们在成长过程中由一个知之甚少的人变得动手能力和动脑能力都很强的人，能够主动适应社会环境，才能够站得更稳。我喜欢这样的实验课程，它将理论和实践结为一体，具有很强的灵动性，让我们操作的同时强化了专业知识，更为以后走上会计岗位做了很切合实际的一个铺垫，也对做好会计工作有了更深入的认知。

2.会计综合实验教学大纲 篇二

随着经济全球化趋势的增强、我国市场经济的发展和信息技术的普遍应用, 企业所面对的经济环境日趋复杂。这就要求会计人员应具备计划、分析、管理、决策等综合素质, 而不仅仅只会记账算账。再者, 会计学是一门专业性、应用性很强的学科, 需要学生通过实践来加深对会计理论的理解。会计专业综合实验教学无疑是迎合这两方面需求的有效途径。在理论研究方面, 现有实验教学研究大多集中于会计实验教学整体结构, 或是以课程为基础的实验, 专门关于会计专业综合实验教学的成果较少。在实践方面, 虽然大部分高校日益重视会计综合实验教学, 但现有教学效果不尽如人意, 教学内容、教学方法等都存在诸多缺陷。本文尝试以情境认知与学习理论为基础, 引入角色扮演法, 构建角色化、任务化、开放化的会计专业综合实验教学体系。

二、情境认知与学习理论、及角色扮演法概述

(一) 情境认知与学习理论 (Situated cognition and learning) 概述角色扮演法源于西方的情境认知与学习理论。

从20世纪80年代中期以来, 这一理论体系逐步形成并发展, 其超越传统并基于心理学与人类学的情境观, 成为九十年代学习理论研究的主流。Brown、Collins与Durguid (1989) 发表了情境认知与学习理论研究领域中的权威性之作———《情境认知与学习文化》。Brown等认为, 传统学究式教学方法人为造成了知与行的分离, 把知识当作完整的、自我满足的个体, 理论上独立于学习与应用的环境。如果忽略认知的情境化本质, 教育将无法实现其提供有用的、扎实知识的目标。而且知识来自于情境中实践活动, 知识是文化、情境和实践活动的一部分。形成与运用知识的实践活动也并非与学习及认知脱离开来, 而是学习的一部分。Brown等强调通过认知学徒 (Cognitive apprenticeship) 方法, 把学习嵌于实践活动中, 充分利用社会与物质环境。Lave (1988) 明确提出, 认知囊括了精神、身体、实践活动与环境。1991年在《情境学习:合法的边缘参与》 (Situated Learning:legitimate peripheral participation) 一书中, 人类学家Lave和Wenger (1991) 提出“情景学习”理论。他们认为学习是社会实践完整的、不可分割的部分。这一理论包括三个核心概念:实践共同体 (Community of practice) 、合法的边缘性参与 (Legitimateperipheral participation) 与学徒制 (Apprenticeship) 。实践共同体是实践环境, 合法的边缘性参与涉及在社会环境中的实践活动, 学徒制则关于学习方法。总的来讲, 情境认知与学习理论以行动者技能导向与认知性理解导向为原则, 提供了一个整体平台。其主要理论观点如下: (1) 知识与概念如同工具一般, 只有通过实践应用, 才能充分理解, 并随着时间与经验的积累而不断发展。 (2) 把学习与环境构建联系起来, 在这一环境中学习者可以体验真实世界中学习的复杂性与模糊性。 (3) 提倡采用合作与参与式教学方法。在学习团队中, 学生共同思考、解决难题。并通过多种角色的扮演、与他人互动、实践活动、所涉及的环境背景等, 构筑自己的知识体系。同时, 积累合作经验。 (4) 实践主题来自于环境所提供的线索和团队内部交流。

(二) 角色扮演法 (Role playing method) 内涵及其要素

角色扮演是一种使人暂时置身于他人的社会位置, 并按这一位置所要求的方式和态度行事, 以增进人们对他人社会角色、自身原有角色的理解, 从而学会更有效地履行自己角色的社会心理学技术 (洪冬美, 2010) 。角色扮演法的实施包括五大要素:任务设计、情境设计、道具准备、学生参与、评价总结。所选择的任务与情境要尽量贴近企业真实状况, 任务难度既不能太高, 也不能太低, 要稍稍超出学生的能力, 让学生有一种挑战感和成就感, 这样有利于培养学生兴趣和激发热情。任务量的大小要考虑实验教学时间安排与学生承载力。同样在情境设计时, 既要有特殊情境, 也要有一般情境, 而且要与最后评价的内容相一致。角色扮演法是要在一种模拟环境中进行的, 环境中的各种道具必须应与现实的情景相似, 使演示过程中具有真实性、可靠性, 从而提高学生参与的兴趣。角色扮演最终效果很大程度上取决于学生参与意识、知识结构与水平。客观、适当的评价总结也是角色扮演全过程管理的必要环节。教师要设定适当的评价标准, 在活动中根据小组表现和学生个人表现, 对他们的活动给出中肯的反馈和评价。有效地评价可以增强学生的自信心、为未来学习确定方向。

(三) 角色扮演法应用于会计专业综合实验教学的意义

首先, 符合我国当前创新型人才培养的目标。通过开放地实验环境, 学生通过收集资料、自行设计案例场景、处理分析数据等来体会和了解会计信息系统整个过程, 以主动探索式学习为主要方式, 最大程度发挥了学生自主性和创新意识。其次, 角色的设计与参与使实验内容岗位化, 学生可以选择自己所感兴趣的角色, 更好地锻炼某一方面专业能力, 或者通过轮岗, 锻炼专业综合能力。实验内容的高仿真性也让学生体会到会计知识和实际经营活动间的紧密联系、及灵活多变的应用。第三, 整体任务设计与评价方法增强了学生的团队精神。庞大的任务架构要求学生根据情节需要组建小组, 担当不同的角色。而小组评价与个人评价的结合必然导致小组成员间紧密配合, 共同讨论所遇到的问题、集思广益、取长补短, 培养了彼此间的合作与协作精神。此外, 角色扮演法有利于建立新的师生关系, 真正贯彻“以学为中心”的理念。

三、会计专业综合实验教学现状分析

(一) 任务和情境设计缺乏可选择性

目前我国大多数高等院校在进行会计综合实验教学时, 为了配合主干课程的教学, 通常只选择工业企业12月的100-200笔基本经济业务。而且所考虑的经济背景较为简单, 一些特殊情况如经济危机、破产、合并、通货膨胀等基本没有包括在内。这不利于学生对不同行业的各个主体、不同环境进行整体性认识。统一固定的会计政策和会计估计也无法让学生领会到会计灵活多样的魅力。学生在进行实验时, 通常一人身兼数职, 无法选择所感兴趣的职位, 也很难理解不同岗位权责的划分。任务和情境设计的固化使得整个实验过程变得千人一面, 难以发挥学生的创新意识与主动性。

(二) 知识覆盖面较为狭窄

会计综合实验内容主要包括基础会计、中级财务会计及成本会计, 而基本不涉及其他专业知识。同时会计实验教学中一般只要求学生能够正确地填制凭证、登记账簿、正确计算成本和编制会计报表等, 基本处在会计核算内容的操练这一层次上。这既缺乏挑战性, 也不利于学生进行成本预测、决策、控制和考核等专业综合能力的培养。大部分高校的会计实验教学方式多停留在会计手工记账, 实验所用的各种原始凭证主要来自于实验教材。与现实经营活动中形色各异的凭证相比, 这些印制品略显粗糙, 缺少真实感, 很难给学生带来身临其境的感觉, 也大大削减了实验本身的严肃性与吸引力。

(三) 实验时间安排不合理

中级财务会计及成本会计等主干课程的教学计划, 会计综合实验一般安排在大四第一学期的期末。在这一期间学生要忙于课程的期末考试, 奔波于各大招聘会场与公司之间, 要么埋头于考研、考公的备考。部分学生参与实验的意愿不高, 对实验漫不经心应付了事, 甚至出现个别抄袭的现象, 或者心有余而力不足, 实验效果自然大打折扣。

(四) 实验评价与考核过于单一

客观评价教学效果也是完善实验课程全过程管理的必要环节, 这也是当前教学实践中非常薄弱、容易被忽视的部分 (梁樑等, 2011) 。当前的会计综合实验教学考评基本仍采用传统的模式。一方面实践教学效果评价的方法较为陈旧, 不够科学, 基本以单个学生为单位, 过分强调实验结果, 忽视对过程的关注。另一方面, 在考评内容上, 偏重注重凭证的编制及装订、账簿的登记与报表的编制是否规范, 相关会计分录编制是否符合正确合理, 忽视其他素质考评, 如敬业精神、团队合作精神、职业道德等, 不利于引导学生提高综合素质 (彭洋, 2011) 。

四、角色扮演法在会计专业综合实验教学中的应用

(一) 任务设计

可以跨行业的企业集团为蓝本, 涉及制造业、服务业、商品流通业等, 由学生自行选择某个行业的实验任务。要按会计信息的生成、利用及控制来设计若干项实验任务, 既要包含一般企业的基本业务又要兼顾其他企业类型的相关业务。实验任务在整体上可分“两纵两横”。在横向上, 每项任务内容由核心和分支两部分构成, 或者说, 必选项和可选项两部分。核心部分要围绕企业主要经济业务, 充分展现会计核算工作的基本内容。学生必须要完成这一部分所规定的实验操作。分支部分包括会计制度设计、内部控制设计、管理会计、财务管理、税务会计、财务分析、会计电算化等模块, 学生可以自由选择其中三项或四项。在纵向上, 实验任务分两个阶段。第一阶段完成核心任务实验操作, 第二阶段, 实施分支任务实验, 并运用审计学知识, 对核心和分支任务的实验成果进行互相审计。较为灵活、自由、开放的任务环境可以刺激学生主动学习, 真正掌握专业技能并能解决实际问题。

(二) 情境设计

按照核心任务和分支任务之分, 实验情境的设计也一分为二。在核心任务部分, 情境设计主要为模拟企业的主要业务流程, 如工业企业的主要业务流程包括销售与收款、购货与付款、生产与存货、投资与筹资、固定资产与无形资产等。在分支任务部分, 考虑到对同一课程不同知识点的掌握, 每一模块可以设置一个或若干个情境。如财务管理模块可以设计一般经济环境和经济危机下的融资、固定资产投资、股利分配等情境。实验道具要尽可能贴切现实, 要依据最新的相关法规和制度选用当前各行业最新的票证、单证以及各种记账凭证、账簿和报表, 让学生有真刀真枪的实战感。同时, 要给学生配置每个角色所需的各种印章。当然, 实验道具也可以由学生自己根据业务情况和管理需要进行设计, 如会计制度设计模块就包括了会计凭证和账簿的设计。

(三) 角色选择与扮演

模拟企业中会计机构的架构, 实验需要将学生分成学习小组, 平均每组5人。角色的扮演者可由教师指定, 也可通过抽签或依据个人意愿等方式确定。依照我国《会计基础工作规范》和实验任务, 小组成员一人一岗, 具体岗位设置如下:出纳;财产物资核算会计;工资及财务成果核算会计;往来结算会计;会计主管负责总账报表及稽核。分支任务则根据各模块情景设计情况, 由小组成员通过内部讨论、自行分工。指导教师一般不扮演任何角色, 但他是整个过程的设计者和仲裁者。在实验开始前, 教师要讲清实验要求、内容与方法, 包括如何对小组成员进行角色分工、每个岗位要各自承担什么样的责任、会计主管或者组长应当在实验过程中起什么作用、要完成哪些实验任务、有哪些实验步骤、如何对实验成果进行评价等内容。在实验过程中, 还要与随时与学生沟通讨论, 引导学生透过现象看本质、拓展知识 (史保金, 2011) 。

(四) 实验时间安排与考评

现在不少高校在春夏学期中开设了“小学期”或者“第三学期”。考虑到本科培养计划、学生精力与时间, 会计专业综合实验可以安排在大三春夏学期的小学期。在结束这一学期所有课堂教学与期末考试后, 专门安排2-3周左右的时间让学生实施第一阶段核心任务的实验, 然后上交实验结果。在大四秋季学期期初, 利用5-6周的周末时间, 实施第二阶段的分支任务。最后再安排2-3周周末进行小组审计。完成实验后, 每小组组长代表发言, 阐述所选择的实验任务与情境, 解说实验过程, 总结小组成员完成情况。这样通过各自总结与相互交流, 学生们既可以发现自身不足, 吸取他人经验, 也可以提升对学科知识的感悟。针对传统实验考评机制的缺陷, 基于角色扮演法的会计综合实验考评有以下特点:多角度, 以小组为单位, 同时结合个人表现;全方位, 既要关注结果评价, 也要重视过程评价;立体化, 包括学生互评和老师考评。小组互评以实验第二阶段小组互相审计后所出具的审计报告意见作为小组互评的结论, 按照意见类型, 成绩分为优、良、差, 或者采用百分制。老师考评则从过程与结果两方面着手。在过程方面, 考核在实验过程个人是否遵守会计职业道德, 岗位职责的履行是否合规, 是否与其他组员相互配合, 是否遵守实验课堂纪律等;考核小组是否按计划、按实验步骤实施、按时完成实验任务且提交实验结果, 组员间是否相互配合、相互协调, 单证流转是否合规等。以财务总监为例, 除完成总账报表与稽核等一般任务外, 财务总监还必须出面组织协调, 安排分工, 开会沟通, 陈述厉害, 激发积极性。在结果方面, 考核小组成员个人所负责事项的完成情况、小组对核心任务与分支任务整体完成情况, 包括小组对其他小组的审计意见是否适当。最后把小组互评与老师考评结果结合起来, 得出小组最终的实验成绩。在小组成绩和老师对个人考评基础上, 分别设定两者权数, 进一步确定个人实验成绩, 这样做既能考虑独立性又能考虑团队精神。

五、结语

21世纪会计教育将会更为主动地去计划和控制企业的发展、社会的发展 (王光远, 2001) 。在这一背景下, 会计专业综合实验教学应该打破常规, 不断创新, 大力推动角色扮演法的应用, 切实提高实验的效率与效果, 进一步促进“厚基础、宽口径、强能力、高素质”复合型会计人才的培育。但是角色扮演法的有效应用需要学校、教师和学生三方共同努力。学校应该改革教学培养模式, 修订教学计划, 加大实验软硬件的投资, 通过相关激励机制激发教师的积极性。更重要的是, 要提供机会让教师深入企业或挂职锻炼, 以提高教师队伍的专业综合素质。教师和学生都应转变实验教学观念, 明确各自的定位, 相互配合, 积极沟通互动。

参考文献

[1]隋英杰、夏鑫:《会计高等教育实验教学体系架构研究》, 《财会通讯》 (综合·下) 2007年第8期。

[2]李江萍:《会计本科实验教学研究》, 《财会通讯》 (综合·下) 2009年第7期。

[3]杨定泉:《会计实验教学范式及其创新研究》, 《财会通讯》 (综合·下) 2010年第11期。

[4]张晓岚等:《高校会计学课程实验教学体系思考》, 《财会通讯》 (综合·下) 2010年第9期。

[5]占慧莲等:《基于ERP系统的会计实验教学研究》, 《财会通讯》 (综合·下) 2009年第7期。

[6]李志钢:《开放式会计实验教学模式的改进和完善》, 《当代教育理论与实践》2011年第3期。

[7]陶燕:《ERP环境下高校会计实验教学的思考》, 《中国管理信息化》2011年第14期。

[8]李震、彭洋:《财经类高校财务实验教学效果评价体系的构建初探》, 《中国乡镇企业会计》2011年第3期。

[9]梁樑、李勇、陆蔚群:《经济管理类实验教学管理与评价体系探讨》, 《实验技术与管理》2011年第28期。

[10]王光远:《中国会计教育的回顾与展望》, 《高教出版信息》2001年第2期。

[11]John Seely Brown, Allan Collins, Paul Duguid.Situated Cognition and the Culture of Learning.Educational Researcher, 1989.

3.实验教学中综合设计性实验的探讨 篇三

关键词:实验教学;综合设计性实验;实验创新;教学效果

引言

实验教学具有直观性、实践性、综合性、设计性与创新性,是实现素质教育和创新人才培养目标的重要环节。高等院校为培养高能力、高素质,具有创新精神的应用型人才,推进实验教学体系和实验教学内容的改革与建设,有效提高实验教学质量,提倡学生在完成基础性实验的基础上进行综合知识的技能训练。近几年,我们在开发、开展综合性、设计性实验项目和实验课堂教学设计方面进行了有益的探索和实践,实验教学效果明显提高。

一、实验教学改革与创新的要点

根据当前高等教育的形式,应该从以下方面做好工作:坚持以学生为本,以培养实践能力和创新能力为核心深化实验教学改革,积极探索培养学生实践能力和创新能力的模式和方法;提高实验课质量,注重培养学生创新的激情,引导学生走上创新之路;实验教学内容与科研、工程、社会应用实践密切联系,实现基础与前沿、经典与现代的有机结合;改造传统的实验教学内容和实验技术方法,加强综合性、设计性与创新性实验;建立新型的适应学生能力培养的实验考核办法和实验教学模式。

二、综合设计性实验内容设计与教学实施办法

综合性实验的特征是:实验内容的复杂性、实验方法的多元性、实验手段的多样性、人才培养的综合性,其主旨在于培养学生综合、系统、灵活地应用知识的能力。设计性实验的特征是:实验内容的探索性、学生学习的主动性、实验方法的多样性,旨在培养学生的创新意识和创新精神,提高学生分析问题和解决问题的能力。综合设计性实验项目要结合实际应用,具有真实性、可行性与应用性;实验项目中的知识点要有利于学生结合理论原理,探索研究解决问题的方案。下面是一个综合设计性实验项目的实例。

1.实验名称:电子时钟。

2.开设对象:适用于本科自动化、本科测控技术与仪器等专业。

3.实验目的和要求:由晶振电路经过分频产生1Hz标准秒信号准确计时,具有时、分、秒数字显示(23时59分59秒);具有手动校时功能;选做:整点报时。整点报时电路要求在每个整点前鸣叫五次低音(500Hz),整点时再鸣叫一次高音(1000Hz)。

4.实验内容和涉及知识点:本实验要求设计一种电子时钟,其功能要求可以实现分秒时周计时,可以手动校时和整点报时。涉及到的知识点涵盖数字电子技术这门专业基础课程所应掌握的知识与机能。该实验项目具体涉及的实验内容有:数字钟的基本功能部分包含的实验内容有石英晶体振荡器、分频器、计数器、译码器、显示器、校正电路;数字钟的扩展功能(选做部分)的实验内容有整点报时控制电路、音响放大电路。

5.指导和实施实验项目人员配置和实验项目开设的硬件环境。实验项目人员配置:实验项目组由三位教师组成。有两位负责实验方案的确定,实验的组织、实施与指导,其中一位是有多年教学经验和科研经验的副教授,另外一位是有多年实验教学经验和科研经验的高级实验老师。还有一位是具有创新研究能力、研究生学历的实验教师,参与实验实施与指导。实验项目组能够有计划、有目的、系统地设计实验项目的内容,能够很好地引导、启发和激励学生自主思考,探索研究实验中遇到的问题,能很好地调控各组各成员的实践活动,并能给学生科学公正的实验评价。实验项目开设的硬件环境:我校电工电子实验中心完全具备电子时钟实验所需要的硬件条件,实验中心配备有足够的TKDZ-2型网络模型综合实验装置,按二人组分配一套综合实验装置,可以同时容纳四十余组。

6.综合性设计性实验的指导方式、教学方法和教学手段。综合性设计性实验的实施方案应该有利于学生创造性思维培养,帮助学生掌握科学的实验方法并学会将基本知识学以致用,在体验与探究自然中不断成长,在认识自我中不断完善。

(1)正确处理学生的自主选择、主动探究与教师的有效指导的关系。倡导学生对课题的自主选择和主动探究是综合性设计性实验的实施活动的关键。学生要善于从日常生活中发现并选择自己感兴趣的课题。综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境,引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题,帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式,与学生共同展开探究过程。

(2)教师要精心做好实验教学设计。教学设计的目标是使学生由接受者转变为主动参与者和积极探索者,在发挥教师课堂教学主导作用的同时,充分发挥学生的主体作用,引导学生大胆思考,勇于探索、互相协作,以科学的方法解决实验中的各种困难。

(3)实验项目要集中突出综合性、实用性与可行性。教师提出实验项目与实验要求,没有现成的实验步骤和具体方法,完全由学生自己动脑筋、自己设计、自己操作完成,充分发挥学生的主观能动性,变被动学习为主动学习。对于实验中遇到的问题,实验老师积极引导,支持和促进学生自主思考、互相讨论、共同解决问题。

(4)在课题的展开阶段,实践教学主要以小组合作探究的方式为主。小组合作探究的方式使学生在互相讨论和共同探究中理解实验问题情境,找出解决问题的办法。教师在学生实践的过程中采取多种引导方法和特别有效的评价方法,鼓励学生探索最佳解决问题的方案,培养学生独立思考能力与探索创新能力,强化学生的探究协作能力。

三、综合性设计性实验项目的特色及教学效果

综合性设计性实验激发了学生学习的内在动力,增强了学生学习的积极性和创造性,真正体现了教师的主导作用和学生的主体地位。实验的实施过程中,鼓励学生使用课本以外的资源,学生之间开展协作探究有利于培养学生的自主学习、探究学习和协作学习的能力,为将来从事工作打下了坚实的基础。

结语

开设综合性设计性实验是实验教学改革和创新的一种措施,体现了以人为本的教育思想,有利于创新人才的培养。综合性设计性实验使得实验教学真正成为学生学习知识、培养能力的基本方法和有效途径。教学实践证明综合性设计性实验能够激发学生的学习兴趣,激活学生的思维,激发学生的动力,从而取得较好的教学效果。

4.会计综合实验教学大纲 篇四

二、网络营销管理综合应用

1.实验目的

在全部课程授课即将完成之前,为了使大家增加对网络营销知识的综合应用能力，重点突出对在线市场调研、企业网站策划及其推广、网络营销效果分析和管理等方面知识的应用水平。

2.实验内容和步骤

本实验设计的基本思路：作为企业网络营销的主管人员，如何分析评价企业网站的现状、问题，并制定下一阶段的网络营销策略。主要内容包括：

（1）选择一个在某些方面具有代表性的企业网站；（2）对网站的状况与主要竞争者进行比较分析；

（3）通过常用市场调研方法收集该网站经营相关的信息；（4）对网站的专业性进行评价分析；（5）分析常用网站推广方法的适用性。

附：课程设计备选网站网址（10个）

分析的主要内容：（1）从网络营销的角度对该企业网站目前所处状况进行评述；（2）提出网络营销思想的网站改版计划；（3）制定该网站的网络营销策略，重点是网站推广策略和网络营销效果评价管理。

要求做成电子文档以论文形式提交，内容即为以上分析所得, 字数：3000字左右。命名规范为——网络营销管理综合应用——学号姓名.doc

5.会计综合实验教学大纲 篇五

会计仿真模拟实验教学存在问题及改革

摘要：从提高会计实验室设备利用率和软件应用效果角度出发，结合黑龙江八一农垦大学会计学仿真实验室运用和实验教学中的经验和教训，分析了目前高校会计学仿真实验教学中普遍存在的问题，提出了有针对性的相应改革方案。

关键词：会计；计算机模拟操作；仿真模拟教学

高校财经类专业对会计理论知识和应用原理的课堂教学，始终是大学生获取相关会计专业知识的最重要渠道。但如何培养实践型大学生，确保其毕业后能够快速融入会计实践操作，是高校会计学专业教学改革的重点。各类专业会计核算范围广，涉及票证种类多，方法复杂，课堂消化难度大，对实验室仿真模拟操作要求程度高。为此，黑龙江八一农垦大学经管学院于1995年建立了会计模拟实验室，并先后购入安装了垦财、用友、金蝶和中油会计等教学软件。经过15年教学和实验室管理探索，软件应用效果比较明显，仿真模拟实验教学成效显著，但同时也暴露出许多问题，亟须深化会计仿真实验教学改革。

1会计专业仿真模拟实验教学存在的问题 1.1会计专业仿真模拟教学的意义

科技进步对会计教育提出的要求越来越高，强化会计人才实践能力培养成为时代发展的必然要求。会计仿真实验教学是在建立会计模拟实验室的基础上，利用某一虚拟型的会计实验教学软件，将手工模

拟操作与计算机模拟操作相结合，利用实验室计算机设备展示会计结

算系统、票据功能和业务处理流程及方法，让学生直观地接触会计实践操作的教学过程和手段。加强会计仿真实验教学，能够为大学生直接接触实践操作提供优越平台，切实增强大学生的职业意识，并且简化了会计教育过程，大大提升学生的学习兴趣和积极性。1.2会计仿真模拟实验教学存在的问题 1.2.1仿真实验教材与教学体系配套性不强

首先，仿真实验教材内容涉及面较窄。现有的仿真实验教材涉及的内容往往只是纯粹的会计知识，与其紧密相关的金融企业会计、企业财务管理知识欠缺。例如，会计实验教材中只阐述企业办理支票申请业务时银行收取的手续费应作为“手续费及佣金收入”直接计入当期损益，而对申请支票的企业应如何进行会计处理却只字不提，使学生只知其一不知其二，不能实现各专业知识、各课程知识的相互渗透。其次，仿真实验项目缺乏综合性和设计性。很多会计仿真实验项目都是独立的单项实验，且相互间关联性不大。例如，学生进行活期储蓄存款业务实验项目的操作时，按实验资料要求须将储户的活期储蓄存款账户办理注销，导致在进行另一实验项目如为该储户办理定期储蓄存款开户业务时，只可以进行临柜交易，而不可以办理活期转存，这就减少了学生对相关会计理论知识的验证机会；最后，课程内的仿真实验项目单一。例如，学生模拟办理定期储蓄存款业务时，只可进行整存整取和零存整取操作，存本取息、整存零取和定活两便等储蓄种

类的实验项目还是空白。由于受限于会计的教学计划，作为验证性的

实验项目也未能全部开出，且已开出的独立实验项目局限于会计核算，对体现会计的预测、分析等职能的实验内容尚有待开发。1.2.2实验教学的硬件和软件环境较差

很多高校会计课程实验都停留在手工记账程序上，教学方法和手段比较落后，仅仅停留在基础的验证性实验和较简单的综合性、设计性实验阶段。近年来，许多高校建设了会计仿真实验室，但是实验室硬件投入不足，情景设置不能到位。由于对会计仿真实验教学重视程度和经费等原因，许多高校的会计仿真实验在场地、环境布置等方面与企业财务部门真情实景有很大距离，以至仿真实验必须分组操作，每组使用一套会计实验用品和相应数量的电子设备，因为实验用品不足和电子设备陈旧落后，使实验不能正常进行或实验环节中断，既浪费了时间，又影响了实验效果，出现交易结果串户迫使学生只能重新登陆后重复操作的现象屡见不鲜。同时，指导教师缺乏权威性，处理结果不尽真实。角色扮演法中的情景分析、角色分派、仿真表演和经验分享等均需要在实验指导教师的引导和提示下进行，但高校会计仿真实验的指导教师大多数是由会计专业教师或者实验员担任，而这些指导教师对于具体的商业银行工作环境和经济业务环境都很陌生。于是只能凭个人理解和猜想指导，使实验教学效果大打折扣。1.2.3仿真实验教学资源整体优化不足

综观高校会计仿真实验课程教学，普遍存在资源浪费问题，而这

一问题的根源多是由于仿真实验教学资源缺乏有效整合，没有在会计

实验室建设的整体优化上下工夫。首先，会计仿真实验教学未能突破拼盘式课程结构。会计学只是工商管理学科的一个分支，在实践教学中很难完全独立于其他管理环节单独进行，否则实践教学效果必然难以达到。目前，高校会计专业开设的实验大都是单一的专业会计仿真实验，各门课程的实验都是彼此独立的，导致以会计模拟实验室为基础所开出的各实验课程之间缺乏应有的沟通和交流，彼此专业衔接和内容的交互协调性很差，仿真实验教学资源利用上各自为政。由此，导致会计类课程实验教学内容出现重复或遗漏，很难形成符合学生学习规律和仿真实验教学自身规律的循序渐进、不断深化的课程体系。其次，会计模拟实验室建设的规模和效益提升缓慢。以实验课程为单位进行会计模拟实验室建设很难克服本位主义，谁都想将自己的蛋糕做大，跳不出本实验课程的圈子，不能从学生整体培养的角度，全面地去考虑实验课程的总体需要。即使增加实验经费，也难以保证经费能够合理使用，从而导致实验室难以形成规模，实验设备更新速度慢、实验经费隐性流失等管理盲点。而部分二级学院领导不了解会计实验室管理功能，过分追求实验室设备应用节约控制，单纯强调设备资产维护，不注重软件升级换代和培养教师的实验专业指导能力。2会计仿真模拟实验教学的改革策略

2.1强化会计仿真模拟实验教材与教学体系的配套改革

随着经济的不断发展，企业日益呈现多元化特点。但在仿真实验

教学中，内容单一的会计仿真实验教材已经难以满足社会对复合性应

用型会计专业人才的需求。会计仿真教学与其他学科领域的交叉融合，将促使会计仿真实验教学从单一的课程实验走向多功能实验。在新的仿真实验教学体系中，以纯粹的会计知识为基础而建立体系的情况将越来越少，取而代之的是各学科领域知识的交叉融合，企业仿真实验内容将纳入整个社会经济环境之中[1]。如将财务会计与成本会计、企业管理、国家税收等方面的知识融合起来，形成综合性、设计性实验项目。在确定实验项目类型方面要注重全面、系统，其类型应该包括验证性、综合性、设计性实验，并重点强化综合性、设计性实验项目；在实验课程开发与建设方面，要朝着高定位、高层次的会计实验教学体系建设发展方向，加强自主型、边缘型和特色型实验项目的建设。新的会计仿真实验教学体系应以验证性实验为基础，注重训练学生的专业基本技能，以综合性、设计性实验为重心，使学生在实验过程中能灵活运用所学的金融、会计、财务管理、企业管理、国家税收、纳税筹划、税务检查等专业知识，提高学生综合分析问题和解决问题的能力。

2.2努力改善会计实验室的硬件和软件环境

各高校充分利用现有资源，加大会计实验室设备更新和高端、先进软件的投资力度，建立新的仿真实验教学平台。比如在进行会计仿真实验的初期之前，对会计模拟实验室的电子设备进行调试，对实验用品进行清查，并对计算机网络进行统一规划设计，选择合理的硬件

配置，优化会计模拟实验室网络服务器资源，加强网络的安全性。同

时，在仿真实验教学过程中，也可将录制的实际商业银行等会计工作情况的音像资料形象生动地展现出来，包括业务处理所使用的各种原始凭证、业务操作工具、业务处理过程、业务处理环境等。通过这样的情景教学，生动形象，可以大大增加学生的认知效果。为此，要求高校要积极争取预算支持，并努力向社会寻求帮助，多方筹措资金，保证会计实验室建设和设备更新、软件升级换代的需要。2.3推进会计仿真模拟实验教师资源整体优化

会计实验室建设的整体优化，是以会计模拟实验室为依托对所开设的各会计类实验课程的整体优化，要全面考虑学生在各会计类课程的学习过程，制定出整体培养实践能力的一体化教学计划，形成环环紧扣的实验课程结构[2]。例如财务会计应同成本会计、国家税收在同一学期开设，货币银行学、国家税收应安排在同一个学期开设。这样，通过一套实验流程解决，既能增强交叉学科内容在实验环节的关联认知，又可以节约实验用品和教师资源，提高设备利用率；同时，会计是一门操作性很强的学科，而其实验内容和流程的专业特殊性客观要求指导教师既要有深厚的会计理论知识和丰富的企业工作经验，还要熟悉相邻专业会计和国家税收、纳税检查、审计等相关专业知识并具有高度敬业精神的会计人员，担任会计仿真实验的指导教师。学校应通过派出进修学习、到企业挂职锻炼、实习实践或者聘请企业会计主管或银行、保险公司等的总会计师进校指导等措施，着力培养一

批熟悉会计专业并懂得会计实践业务操作流程的实验指导教师。对于

校企合作办学的高校，可以聘请商业银行等金融企业中有经验的高级会计人员作为实验指导教师，配合专业教师和实验室指导教师进行实验教学，增加学生仿真实验的现场真实感，确保会计仿真模拟实验教学的质量。

2.4努力改进会计实验教学方法和手段

高校会计专业应实行开放式教学，积极探索创新型的教学方法。开放式教学要求在教学单位加大实验室维护和管理力度的前提下，努力将实验内容、实验时间、实验方法、组织方式等，全力向学生开放，使学生真正成为学习的主体，激励学生学习的积极性，使学生拥有独立思考、自由发挥、自主学习的时间和空间，去考虑一些带创造性思维的知识，鼓励学生利用业余时间设计新实验。同时，采用角色扮演法进行会计仿真教学过程中，应坚持以教师为主导，以学生为主体，让学生在仿真实验中唱主角，充分发挥他们的主观能动作用，要让他们有更多的思考和动手的机会，改变那种扶着走的老套实验模式。此外，要避免教师将应在教室讲授的课堂内容搬到实验室教学，并采用激励措施引导实验课教师经常进行会计实验教学方法和手段创新，增加专业教师的实践教学魅力，提高学生实验学习的积极性[1]。2.5提高会计实验的工作技术要求

目前，社会迫切需要的是一些能为企业设计会计制度，进行财务分析、预测与决策、精通税务处理的会计人才，需要的是即精通会计

业务又懂微机操作同时还具备审计素质的多功能、复合型人才，对只

会算账、记账和报账的单一型会计人员的需求早已成为历史[1]。为此，改革会计仿真实验应大力提高仿真实验的教学技术要求，设计的资料应该全面来源于企业实际，设计的实验操作流程必须同企业实际操作完全吻合，这样的会计实验培养出的大学生才能与企业的用人标准一致。此外，应革新会计实验室仿真模拟教学指导步骤，在进行会计仿真实验的初期，可要求学生按照最新的企业会计准则，结合某一会计类企业实际，设计一套该企业内部的会计制度。由指导教师对其中有代表性的会计制度设计作出评价，并要求学生在后续的仿真实验过程中努力执行这些会计制度。只有这样，才能取得提高实验标准和学生业务操作能力的双重效果。

各类高校及相关二级学院（系）应该高度重视实验室管理，建立健全会计实验室主任和工作人员的岗位职责制度以及安全维护制度，确保实验人员和指导教师的身心健康；同时，应明确专业教师和实验指导教师的权责，完善实验室设备、物品等的使用记录和实验课记录，搞好实验室的通风、防火、防雷电设施建设，加强学生的实验纪律控制，确保会计实验室能够安全和长效运营。参考文献：

[1]王树锋，刘野.高校专业教师的人格魅力与课堂管理[J].高教论坛，2005，（8）：154-156.[2]许汉友，汪先娣.高校会计案例教学中的困惑与校正[J].财会通

6.会计模拟实验教学的实践与探索 篇六

内 容 摘 要

［摘要］：通过分析会计模拟实验教学重要性和实践性及教学的现状，提出加强会计实验教学的思路，模拟实验采用手工操作和电算化操作并存及综合实训，取得会计综合模拟实验是在学生学完有关专业课以后，在学校会计实验室仿真模拟一个企业的财务部门，从机构设置、人员配备、岗位职责的制定，到经济业务的会计处理、会计报表的编制及分析等进行一次全面而系统的会计实验。

［关键词］：模拟实验 理论 实践 探索

一、引言

会计模拟实验是理论与实践相结合、提高学生操作能力的重要教学环节，是学生加深理解会计理论，提高会计基本技能的重要手段。这是一种在校内实验室里以一个企业、一个周期的代表性会计资料为基础，通过一整套真实的会计凭证、账薄、报表及其相应的核算工具，模仿企业财会部门会计实务处理的形式。模拟实验方式与校外实习方式比较，具有经济、省时以及便于对实习内容按教学要求进行再加工、再设计的特点。文章通过分析会计模拟实验教学重要性和实践性及教学的现状，提出加强会计实验教学的思路，模拟实验采用手工操作和电算化操作并存及综合实训，取得会计综合模拟实验是在学生学完有关专业课以后，在学校会计实验室仿真模拟一个企业的财务部门，从机构设置、人员配备、岗位职责的制定，到经济业务的会计处理、会计报表的编制及分析等进行一次全面而系统的会计实验。目前各高校都开展了会计综合模拟实验，安康学院也建立了会计实验室并作了大量的探索，采用手工操作和电算化操作并存，之后采用综合实训的方法，取得较好的实效。

二、会计模拟实验产生的背景和现状

(一)会计模拟实验产生的背景

会计是一门实践性很强的学科，因此要求会计教学不仅要向学生全面系统地传授基本会计理论和会计方法，而且要特别注重培养他们应用会计理论和方法，解决会计实践问题的能力。与校外学习相比，会计模拟实验有着较大的优势，校外实习中不能达到的实习目的，在校内模拟实训中较大程度上得以实现。使得会计模拟实训教学具有了越来越重要的现实地位。

(二)会计模拟实验的现状

1.会计模拟实验教学形式单一，缺乏多样性

—1—

目前，会计专业教学大纲对实践性教学的规定一般很笼统，实践性教学内容、时间、组织方式方法不够明确，更没有系统的实施方案，课时安排较少，教学中实践环节的随意性很大。在会计模拟实验教学中，常常是给学生一套企业经济资料及原始凭证，要求学生动手，对这些经济业务进行会计处理，涉及的内容基本局限在会计核算上，只是培养学员的账务处理能力，没有培养学员决策应变、分析问题、解决问题的财务分析能力。

2.会计模拟实验教材业务单一

现有的会计模拟实验教材大多是工业企业会计的实验项目，而对其他行业的经济业务涉及很少。这在一定程度上制约了学生知识面的拓展。因此，会计模拟实验教材的项目还应进一步拓宽到其他类型的会计主体——房地产、施工企业、金融业、行政事业单位等。

3.指导实验的教师实践经验缺乏

指导会计实践性教学的教师不仅要了解国家的方针、政策，熟悉会计与理财的政策，具备较高的发现和分析实际问题的能力，而且还必须有丰富的实践经验和熟练的专业操作技能。但是大部分会计学教师直接来自于高校毕业生，大多有着扎实的理论功底，但实践操作能力比较欠缺。导致即便有丰富的实训材料，但因对涉及股份公司的很多业务不熟悉，致使综合性的业务处理教学不能完成。

三、会计模拟实验教学现实意义

(一)会计模拟实验是实现课堂理论教学与实践教学相结合的有效途径

实习经费的普遍不足、实际工作单位财务部门工作环境的限制、单位商业机密的安全、会计工作的阶段性、时间性特点等因素，决定了校外实习难以取得令人满意的预期效果。在模拟环境中，学生根据实验内容的要求，自己动手，从填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、成本核算、编制会计报表到财务分析，仿佛置身于实际单位的财务部门一样。学生通过实验，对会计工作的全貌有了清晰直观的了解，既能培养学生的动手能力，又能加深对会计基础理论和会计实际工作内在联系的深刻认识。校外实习中不能达到的实习目的，在校内组织会计模拟实验就能在较大程度上得到实现。

(二)会计模拟实验是提高学生动手能力。推动素质教育的有效途径

会计模拟实验是通过重塑一个生产单位的生产过程，再依据其生产活动自身的规律与特点，结合市场经济环境产生的财务关系，全面地设计该模拟单位的各类经济业务及相关的财务管理制度，进行模拟实验，由学生主动地动脑筋思考问题，分析并解决问题。这种生动的教学形式能极大地调动学生学习的主动性与积极性，为素质教育开辟了新的路径。

四、会计模拟实验教学模式的构建

(一)手工操作实验

手工操作实验应贯穿整个专业建设，灵活性很强，可随每门课程开设，也可单独开设，其优点是增强学生的感性认识，激发学生进一步探索专业知识的欲望和兴趣。可设置手工

分步模拟实验和手工综合模拟实验。

1.分步模拟实验

分步模拟实验是以理论课程的每一章节为实验单元，按理论教学进度组织实验。采取单人全过程实验，即要求每个参加实验的学生，必须把经济业务按实际会计工作的要求，独立地操作一遍，最终把证、账资料装订成册，写出分析评价报告。实验时间的安排主要是随每门理论课开设同步，单项实验内容简单，无须分岗。

如在《基础会计》的教学过程中，可分别开展原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制、审核和传递、现金和银行存款等一些简单的会计核算业务，初步了解和掌握会计账簿登记和会计报表的编制。

又如在《财务会计》教学中，可涉及流动资产、长期投资、固定资产、负债、收入、费用以及利润结算和分配等的经济业务，让学生全面掌握从最初原始凭证的取得、记账凭证的填制到有关总账、明细账登记及编制报表等一整套账务处理方法。

2.手工综合模拟实验。一般在学完《会计学原理》、《中级财务会计》、《成本会计》等专业课后就可组织开设。手工操作实验主要是选用一家工业企业的12月份实际业务的原始凭证为会计综合模拟实验内容。其具体实验目的和内容如下：了解企业基本情况，正确建立总账、明细账，将各账户余额登记正确；核算发生日的经济业务，正确填制记账凭证，正确登记日记账及明细账；根据发生日的记账凭证编制科目汇总表，根据科目汇总表登记总账；并进行期末结账、装订凭证；根据总账及明细账、决算资料编制资产负债表、利润表、利润分配表。目的是使学生巩固已经学习过的会计知识。通过各业务岗位的具体业务和岗位职责及各岗位之间的相互配合保证实验过程能够正常进行和达到掌握手工操作处理会计业务的目的。在实验过程中3人为1小组分别担任出纳、会计、主管角色，每个小组成员轮岗一次，既分工合作又互相监督，减少与实际工作的差距。

(二)与电算化相结合的综合模拟实训

在会计模拟实验中，选择通用的财务软件，采 用手工会计处理与电算化操作相结合的方式，行业除工业、商业外，还应设置建筑业、交通运输业、金融业、事业单位、饮食服务业等，开辟若干不同行业的会计工作环境，进行全套经济业务的核算，并在此基础上进行财务分析、审计等实训，以提高学生综合运用能力，从而适应毕业后工作的需要。具体由学生先手工操作取得会计资料然后进行电算化业务处理，并将结果相互印证。电算化会计以记账凭证作为基本处理依据，其主要内容有：输入记账凭证；开设并登记明细账和日记账；编制记账凭证汇总表；开设并登记总分类账户；编制会计报表。电算化会计实验的主要目的是让学生掌握会计电算化流程，了解手工会计与电算会计的关系，注意与手工操作实验的衔接。在完成核算的基础上，让学生对该公司的资金筹集、资金运用、获利能力等财务情况作出分析，写出公司的财务报告。学生之间可以相互交换核算资料，开展互相审计，最后写出审计报告。这样通过核算、分析、审计等方面的模拟实训，将有利于培养学生的综合能力。

会计综合模拟实训努力使学生在有限的时间内系统全面地学习和掌握会计知识和技能，培养学生分析问题、解决问题的能力和动手操作能力；培养学生养成良好职业素养，为今后工作打下良好的基础，提高对今后工作的适应能力，使培养的学生毕业后能很快地适应不同的会计工作环境。最终达到为社会培养应用型、创新型会计专业人才的目的。

(三)加强实验教材建设，资料内容应能系统、完整地反映实验目的《基础会计学》课程实践资料：

准备大量的原始凭证，特别是各种外来的普通发票，增值税发票，银行的各种传票、收据，按照财政部会计核算的规范，训练学生对各种凭证的填制，审核其真假，以及对这些原始凭证的保管及传递方法和程序，使学生走上出纳岗位时能马上适应工作。

《中级财务会计》课程实践资料：采用一套完整的会计模拟资料，重点放在资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润的确认方法，各要素的计量、记录和报告上。

《成本会计》课程实践资料：主要是典型企业成本核算的案例教学和成本核算的模拟练习及组织学生成本核算的实际调查，在此基础上进行现代成本管理方法的理论与实践的研究。

《财务管理》课程实践资料：案例教学和案例分析，掌握财务分析、预测、决策、审查及效益分析和电算化，目的是培养学生运用知识的能力，为综合实训打好基础。

实验教材的质量是制约和影响实验教学效果的重要因素。因此，在教材建设上应注意：实验材料企业的选择应选择工业、商业、建筑业、交通运输业、金融业、事业单位、饮食服务业等会计机构健全、内部控制良好、业务处理规范、核算资料完整的单位为原型，还应适当增加企业历史资料、市场信息资料等，进行总结和分析，以提高学生分析问题、解决问题的能力。

(四)加强师资队伍建设

会计实验教学质量高低，很大程度上取决于实验教师自身的业务素质。目前有实际会计工作经验的实验教师严重缺乏，要选择既有深厚会计理论功底、懂计算机应用知识，又具有丰富实践经验，还要有高度敬业精神的教师，作为学生的实验指导教师。组织他们到企业或会计师事务所挂职、调研和学习，充实提高，以适应实验工作的要求。鼓励中青年教师在业务上不断深造，以业余进修为主、脱产学习为辅，有条件的要定期到相关高校深造。鼓励教师参加国家的会计师或注册会计师资格考试，争取成为会计师或注册会计师，以提高教师的阅历和实践知识。这样对提高业务能力有好处，而且也利于提高会计实践教学和理论研究水平。

(五)聘请各行业会计实践工作能手、注册会计师进入课堂

定期邀请专家作会计学科发展动态的学术报告，随时关注会计工作发展动态。选择一些经济业务全面、规模较大的企业和会计师事务所的会计工作能手走进课堂，可直接教授学生，也可与学生互相交流，将他们的经验直接传授给学生。

参 考 文 献：

7.会计综合实验教学大纲 篇七

一、开设综合创新性实验的必要性

创新性实验教学是现阶段高等院校实验教学改革的趋势, 它主要是将教学大纲要求的某些基本的实验方法和实验手段有机地综合在某一个实验当中, 以达到完整、综合创新的实验目的。通过综合创新性实验的学习, 可以使学生在有限的实验课时内对课程有一个全面、深入的了解, 既熟练掌握了基本的实验技能, 又培养了学生的创新意识和综合运用理论知识分析问题、解决问题的能力, 从而达到提高学生的综合素质、增强学生升学和就业竞争力的目的。

此外, 由于教学实践中存在着专业基础课和专业课的课时越来越少 (相应实验课课时也越来越少) 、学生人均实验经费数量与以前相比有所减少、实验经费消耗较大等问题, 再加上新技术、新方法不断涌现, 学生不可能在有限的几十个甚至只是十几个学时内把所有的、以后可能用到的实验技能和项目都学完和学会, 这必然要求我们根据现有的实验教学条件对教学内容进行优化和调整, 而开设综合创新性实验项目已成为创新性实验改革和创新人才培养必然的趋势。

植物组织培养实验教学的特点是既要注重学生基本实验技能的训练, 又要在充分发挥学生自主性的基础上结合科学研究和生产实践进行教学。在植物组织培养课程中开设综合创新性实验项目既是国家创新人才培养的要求, 也是农业企业、生物工程公司和教学科研单位对熟悉植物组织培养技术人才的需求, 可以为满足社会需求、提高升学和就业竞争力打下坚实基础。

二、综合创新性实验建设的平台

(一) 实验平台的建设

实践性环节在培养人的科学思维、创新意识, 掌握科学方法, 提高综合实践能力方面是课堂理论教学所无法替代的[3]。综合创新性实验平台的建立是开设综合

*基金资助:东北林业大学教学研究课题 (DGY20007-029)

创新性实验、保证教学过程顺利进行并获得显著教学效果的有力支持。

1. 基本实验技能的平台

在基础验证性实验教学阶段, 结合综合创新性实验对理论知识和基本实验技能的要求调整教学内容。改革原有的理论课教学内容和实验教学方案, 使理论教学内容更倾向于实际应用, 并形成一个与理论教学课程相对独立的、内容丰富的实验教学体系。删除一些代表性不强、内容有重复的实验项目, 将实验项目进行分层次设立, 如在植物组织培养实验教学中将实验室构成及常用设备使用和器皿洗涤的注意事项 (2学时) 设立为基本的操作训练;将培养基母液、激素母液、试剂制备 (2学时) 和培养基制备与保存 (2学时) 这两个项目设立为基础项目, 对学生进行重点培养和训练;而对植物材料的准备和接种 (2学时) , 则用清水代替真正的消毒液, 让学生反复进行练习和模拟, 即节省了实验经费又达到了实验技能的训练。在经过以上几个基础实验项目后, 才安排8-10学时的综合创新性实验项目[4]。在教学计划中单独设置“综合创新性实验教学时间”, 在实际教学中预留出给学生设计综合创新性实验方案和修改的时间, 为实现多层次实验教学提供了必要的时间。学生在掌握了基本的实验技能并具有一定的知识积累后, 才有能力集中时间和精力主动地去综合、分析所学的理论和实验知识, 把所学知识付诸于应用, 并开始学习自主设计实验方案和完成实验。

2. 实验室和设备条件的平台

建设综合创新实验室和实验设备共享是开设综合创新性实验必备的基础。植物组织培养实验室根据功能分为实验教学实验室、组织培养实验准备室、灭菌室、接种室和培养室。此外, 组织培养实验室与其他教学实验室和教学设备可以无障碍的共享可为综合创新性实验项目的开设提供可靠的保证。综合创新性实验是与传统的实验不同的实验模式, 其教学组织具有自己的特点, 其一是实验室应该是全方位开放的。包括实验室工作时间的开放 (除了安排专业教学实验外, 实验室可以有计划地接受实验者的申请) ;实验内容的开放 (学生自己提出的实验课题, 经评审可以进入实验室进行研究) ;实验室服务对象的开放, 全院学生 (包括研究生) 及教师均可利用实验室的资源。参加综合创新性实验的学生在进入实验室之前必须经过充分准备, 提出实验方案报告, 经指导教师审阅通过后方可进行实验。

3. 学生创新思维和创新意识的激发

综合创新性实验教学的关键是以学生为主体, 通过教学激发学生的主观能动性、激发学生的主动创造思维, 从而达到培养学生的创新能力的目的。开设综合创新性实验项目, 要以学生为主体, 教师只起有益的引导作用。要重视激发学生的创新思维, 引导学生对实验内容、实验方法、实验手段和实验教学模式等进行创新性思考[5]。首先, 有目的地让学生参与到教师的科研项目中去, 让他们初步了解和掌握学科的一些前沿知识。学生通过亲自参加科研活动, 可以掌握科学研究的基本方法、开拓科研思路、树立起正确的科研观点。其次, 组织学生成立兴趣小组, 利用课内所学知识和资料内容, 在课外时间进行组织培养实验, 自主设计实验方案、自我检验、自我调整, 直至实验成功, 将关键环节和技能重复训练, 从而尽快达到技能熟练的目的和效果;再次, 为使学生对技术的广泛应用有切身的体会, 组织学生到相关生产实践部门进行实地考察和学习, 具体了解从理论、实验到实践生产中的差距和存在的问题。这些措施可以极大提高学生学习兴趣, 强化学生的创新思维和创新意识, 增强学生的学习积极性和主动性。

(二) 教学内容和教学模式的设计

在综合创新性实验项目教学中教师只提供参考范围和题目, 如细胞分裂素和生长素效应实验, 以植物叶片、腋芽和幼嫩茎段为材料进行离体快繁实验等。有时是指导教师的研究课题, 如让学生参与“水曲柳离体扩繁”和“花楸体细胞胚胎发生”等项目的材料选择和培养基设计, 此类实验不是单一的、只运用某门课的知识就能解决问题和完成任务的。

在实验过程中, 要求学生先提出课题和基本思路, 教师则与其共同讨论完善方案。学生从最初的无从着手, 到查阅参考书、上网查资料, 跨出了培养创新意识的重要一步。在实验中遇到问题时, 要求学生自行提出解决方法, 教师则帮助分析这些方法的合理性, 通过学生为主, 教师为辅的实验教学方法, 逐步培养学生的独立工作能力。例如, 要求让学生自己提出需要培养的植物种类和培养目的, 查找相关文献, 在所学的理论知识和资料分析的基础上提出外植体的类型、外植体表面灭菌和培养基配方等实验方案, 独立写出包括实验目的、实验内容、实验步骤、实验进度和预期结果等内容的报告, 经过教师的审阅合格后, 学生独立安排、准备、完成实验。在学生独立开展实验期间, 实验室实行开放式管理机制, 教师起指导、检查、协调的作用, 预先安排好各小组的无菌操作时间, 使无菌操作室、准备室得到合理高效运转。实验小组也由学生自愿组合, 以4~5人为一个实验小组;实验时间由学生自行确定。

(三) 成绩的考核方法

在实验全部完成后, 要求学生对实验结果进行整理、计算, 并完成实验报告。指导教师对实验报告进行分析和评价, 分析评价的原则侧重于观察学生是否通过这一教学过程得到智力的开拓、研究能力是否有所提高以及综合运用理论知识解释实验结果的能力, 记录的实验结果是否客观、是否准确可靠, 分析讨论是否科学、逻辑推理是否准确, 结论是否恰当、合理等方面。成绩考核设置基本实验技能综合考核和创新性实验考核两个阶段。验证性实验可根据学生平时的实验态度、实验操作熟练程度和实验结果进行综合评价。综合创新性实验根据学生选题的创新性、知识运用的综合性、实验设计的合理性、实验结果的准确性和可靠性、团队协作精神、实事求是的科学态度和实验的努力程度等进行考核。考核时, 综合创新性实验按照实验质量给出成绩 (分为不合格、合格和优秀) , 成绩不记入总成绩中。但只有综合创新性实验的成绩为合格及以上的学生才可以获得实验考核的总成绩, 否则实验课成绩为零分。

三、教学实践效果

经过几年的教学实践, 本课程取得了良好的教学效果。综合创新性实验的开设有效地促进了教师的知识更新, 激发了学生求新、创新的欲望, 促进了学生对综合知识的运用, 提高了学生进行跨学科、跨领域创新性学习的能力。实验时间由学生自己支配, 增加了学生的动手机会, 锻炼了学生的动手能力。学生是自主开展实验研究、处于主动探索的状态, 充分发挥了学生主观能动性, 养成独立思考和积极进取的科学精神, 培养了学生的创新意识、观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力。

参考文献

[1]陈志慧.化学创新性实验教学实践[J].内江科技, 2007 (6) :139.

[2]姚晓惠, 张峰.植物组织培养课程实验教学改革的探讨[J].商丘师范学院学报, 2007 (6) :125-127.

[3]王伟祖, 郑旭明.建立综合设计实验平台培养学生创新能力[J].实验室研究与探索, 2004 (8) :74-75.

[4]沈海龙, 等.关于植物组织培养课程特色教学的思考与实践[J].中国科技信息, 2006 (2) :80-81.

8.会计综合实验教学大纲 篇八

摘要：综合性实验可提高学生自我思考，自我动手，自我操作的能力，使学生形成一种对知识主动探究，并重视实际问题解决的积极的学习方式。在寄生虫学实验教学中，根据各类虫体的生活史、实验室检查等，将各类基础实验方法进行融合、渗透、穿插、衔接，在实验教学中开展设计性的综合实验模式的改革与实践。

关键词:综合性实验 寄生虫学 实验教学

*通讯作者：严涛

1.教育部大学生创新性实验项目资助：(No.071040316)

2.国家自然科学基金资助（No.30660167）

Discussion of Parasitological Experimental Teaching

through “Comprehensive Experiment”

ZHONG Peng-ying1 OUYANG Han1 WANG Yang-yun1 ZHOU Si-yuan1 WU Jia-wei1YU Ya-jie1 HU Shao-fan1 ZHOU Xiao-chen2

INSTRUCTOR: ZHU Chun-chao 3 ZOU Jie-xin 3 WANG Yan3 ZHOU Xian-min 3 YAN Tao 3*

1.2nd Clinical Division of Medical College Nanchang University, 2.1st Clinical Division of Medical College Nanchang University,

3.Department of Parasitology Medical college of Nanchang University, Nanchang 330006

Abstract:Object Comprehensive experiment emphasizing active learning and problem-solving, inspires students’ initiative to master through accentuating self-learning and self-exploring abilities of students. Method Based on life-cycle and laboratory examination of parasites, the research combines various types of basic experimental measures lead a revolutionary breakthrough in experimental teaching of Parasitology.

Key words:Comprehensive experiment, Parasitology, Experimental teaching

*Corresponding author: YAN Tao

寄生虫学作为一门研究与人类健康有关的寄生虫的形态，结构、发生及发展规律、致病机制、诊断及防治对策的科学，是临床医学教学中的一门基础课程，也是一门实践性很强的学科，因此作为实践环节的实验教学就显得尤为重要，它是寄生虫病诊治的基础。为让这一系列的有关寄生虫学的内容更生动的展现，我们采取了综合性实验教学方式，并获得了较好的效果。

一、传统实验教学的缺点

1、学生被动接受知识

现在，大部分学校的教育基本以书本为中心，学习难以成为学生作为一个完整的人的内在需要。传统的课堂上，讲解式的教、接受式的学占主导地位。

2、缺乏动手能力培养

传统的实验教学内容传统的实验教学多以观察寄生虫玻片标本和瓶装标本为主，虽比较直观，但并不能很好的反应各种寄生虫生活的动态变化。

3、讲解为主体，学生缺乏学习兴趣

在传统的实验课上，学生大多只是在准备好的实验设备前，按照教师的讲解完成实验，撰写实验报告，这样不仅不利于学生学习主体地位的发挥，同时也造成了学生分析问题和解决问题能力的欠缺。

二、综合性实验教学的方式

具体说它是指在教师的启发引导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，自主设计实验方案的一类综合性实验。

教师作为实验教学的导师，主要调动学生的积极性，促使他们自己去发现、提出、分析、解决问题，提供相应实验条件，把握实验深度，评价实验成败。学生作为实验的主人，自然是根据教师提供的条件，明确目标，思考问题，掌握方法，总结结果。

三、综合性实验教学的优点

1、训练整体思维能力

设计一套这类实验，学生需在课余查阅文献与国内外书籍，收集资料，从病因、发病机制、病理变化、临床症状、相关检查、诊断、治疗以及与寄生虫学内容相关知识等多方面准备，也让学生对寄生虫这门学科有了整体的认识。

2、培养动手和协作能力

综合性实验能培养学生的动手能力和同学之间的协作精神，激发他们的学习兴趣。如实验教学中增加了许多活体实验，这样不仅锻炼了学生的基本操作能力，还增进了同学之间互相协作的精神。

3、适应学生个性化的需要

它的基本特性是尊重每一个学生独特的兴趣、爱好，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。在综合性实验中，教师作为顾问、咨询者或合作伙伴而存在。对学生而言，重在训练和培养研究意识、研究气质与研究能力，重在程序性知识、内隐的个人知识的获得。

4、整体考核学生的素质

在综合性实验中，详细的过程记录及实验讨论是必不可少的，将结果进行比较、归纳，更体现了学生对学习的主动性。实验记录可以实验报告的形式写出，纳入学生的平时成绩的考评，可以从整体的评价学生的学习，而非单一的理论成绩。

四、尚存在的不足

对初次设计实验的学生，能否顺利的完成实验，达到预期效果等，均是这类实验尚待解决的问题。不过，我们相信这种教学方式推广的趋势仍是不可阻挡的。

参考文献:

1.刘流.浅谈21世纪人体寄生虫学实验教学改革 [J].遵义医学院学报，2005，(1)：101～102.

9.轻化工程综合实验教学研究论文 篇九

轻化工程是高校轻工业中的一个重要的专业，包括三个专业方向，它们是制浆造纸工程、皮革工程、染整工程。在我校轻化工程主要是纸浆造纸方向，因此该研究主要是造纸综合实验的教学研究。造纸工业是一个以植物纤维为原料生产纸张的工业，该行业具有资金密集、技术密集、能源密集的特点。因此，轻化工程专业的培养应该符合工科专业的特点，该专业的实验培养应该是专业培养的重要组成部分。目前，很多高校都意识到仅仅提高学生的基本实验知识和技能是不够的，学生仅仅掌握基本的实验知识和技能只是提高了基本的动手能力，但对实验中出现的问题和现象不能进行分析，解决问题的能力亟待提高。基于这样的现状，越来越多的高校都在研究开展综合性的基础实验研究，比如上海交通大学材料科学与工程学院开展的材料综合实验，河北农业大学的食品综合实验，上海交通大学海科院的水下技术综合实验等。[1][2][3][4]一些有关综合实验的教材也相继出版，比如科学出版社出版的《遗传学综合实验》《光信息综合实验》等。有条件的高校已经开始着手于建设综合实验室，通过对实验硬件的建设为学生提供学习提高的平台，使学生通过实验环节，不仅加深理解专业基础课中的基本概念、重点和难点内容，而且有机会自己思考设计实验，自己动手完成实验，将学到的基础知识及专业知识灵活地应用到实验设计中去，培养学生的实践动手、分析和解决问题以及科学创新等综合能力和素质。[5][6][7][8]从以往毕业生的信息反馈的情况看，学生的基本知识和基本技能是可以的，但是在处理生产中的具体问题上表现出没有办法，手足无措。在国内开办制浆造纸专业的高校中，在本科教学中开展综合实验的高校不多，我校已开展了在这方面的探索，但在这方面的研究还很欠缺。怎样合理有效的开展综合实验，又不和已经开展的专业基础实验重复，是一个需要认真研究和分析的重要课题。

二、调查研究

该研究的目标是，通过对轻化工程综合实验的研究，找到学生在专业知识的掌握及综合运用方面存在的问题和不足，找到学生在实验技能及综合运用实验手段方面存在的问题，进一步提高学生在具体的实验中综合利用相关专业知识及实验手段和技能的能力，激发学生的实验兴趣，变“要我做”为“我要做”，充分调动他们的积极性和创造性，提高实验教学的效果，进一步提高学生独立解决问题的能力，使学生能进一步适应行业的`要求，成为优秀的工程技术人才。任何教学工作的开展都是要面向授课对象的，综合实验课的开展同样是面对本专业学生的。学生对本专业专业知识的掌握情况如何，基本的实验技能掌握到什么程度，对具体问题的分析和处理能力都是综合实验开展前要调查的内容。以轻化工程专业的大四学生为调查对象，调查的开展分理论和实验两个方面。理论调查的形式是以口头回答问题和小型笔试进行的。口头回答问题主要是一些基本专业知识，通过学生的回答情况判断其对基本专业知识的掌握情况。小型笔试主要是考查学生对造纸企业生产中具体问题的解决能力，学生对具体问题提出解决思路，然后经过分析，找到学生的问题和不足。实验调查，主要是考查学生的基本动手能力和通过实验解决具体问题的能力，通过对基本实验操作考查学生的基本实验技能。教师提出一个具体的问题，让学生通过实验来解决，考查学生的通过实验解决问题的能力。通过调查，发现学生对基本的专业知识是清楚的，并且具备了基本的实验技能。但是，学生运用知识解决问题的能力较差，缺乏分析能力，对具体的问题如何解决缺乏方法，从而难以独立解决问题。

三、综合实验研究设计过程

（一）根据调查研究，先设计小型的实验性的综合实验，让一部分有代表性的学生进行实验，实验后分析实验效果。代表性学生的选择非常重要，因为这是小型综合实验设计效果评价的主要依据。一般依据学生的专业课成绩，分别从优、良、中、及格、不及格五个层次筛选一些学生。因为我校轻化工程专业有两个方向，分别是造纸工艺和造纸化学品，因此小型综合实验的设计也分成两个思路：第一个思路是造纸工艺方面的，第二个思路是有关造纸化学品的。

（二）小型试验做完后，加强和学生的互动，让学生写出对实验的认识、心得体会和收获，和同学交流，分析在做实验时他们哪些地方感到困难，如何通过分析总结找到产生这些困难的原因，并找到解决这些困难的方法。同时，听听他们对实验设计方案的意见和建议，综合分析对实验方案进行相应的改进。

（三）不断循环上述过程，指导师生双方均认为小型的综合实验的方案和效果比较满意。

（四）在小型实验的基础上，初步设计大型的综合实验，提出一个需要解决的问题，让学生根据问题，自行设计实验，自行决定实验所需的原料和仪器，通过不断的论证，开展实验，最终解决问题。

（五）听取学生对综合实验的方案的意见和建议，对实验方案进行相应改进，不断循环，最终得到较理想的综合实验的设计方案。

四、综合实验研究的评价和结论

轻化工程综合实验的效果的评价来自于对参加综合实验的学生的学习效果的评估。选取本专业学生作为研究对象，在学生参与综合实验的前后对学生的专业知识和运用知识解决问题的能力进行测试。测试的题目前后难度大体相当，通过前后的对比，发现参与综合实验后学生的专业知识掌握得更加全面，而且养成了运用所学知识解决问题的思维习惯，对于一个问题能够提出多个解决方案，这充分说明综合实验的开展取得了一定的效果。通过综合实验教学研究的开展，明显发现学生对实验的参与热情显著提高，改变了过去被动应付的局面。同时，发现学生的思维活跃，能够对提出的问题认真思考，积极讨论，并查阅相关的专业教材和文献，提出初步解决方案，然后进行试验，根据实验的结果对提出的实验方案进行修正和进一步的论证，不断对解决方案进行完善，最终达到较好的实验效果。通过综合实验的开展，发现学生的动手和思考能力明显提高，能初步利用已有的知识解决具体的问题，具有一定的分析和研究能力，这不论对以后到企业就业的同学还是考研深造的同学都是非常有利的。综合实验的研究只是取得了初步的成果，如何进一步评价该研究体系的科学性及成效，如何进一步提高学生的独立解决问题能力，还需要在综合实验的开展过程中不断总结和分析，不断和学生进行双向的交流和探讨，以获得更大的成果。

［注释］

［1］熊言林，江家发，阎蒙钢，等．高师“化学教学论实验”课程改革的尝试［J］．化学教育，（1）：42－43．

［2］李远蓉，李凤艳，卢一卉．构建高师“化学实验教学研究”内容体系的新思路［J］．化学教育，2006（1）：45．

［3］钟启泉，等．基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］．上海：华东师范大学出版社，．

［4］苗深花．“化学实验教学研究”课程的改革与实践［J］．实验室研究与探索，（4）：60．

［5］姚利民，郑银华．高校教师教学研究现状与原因分析［J］．高等理科教育，（4）：137－140．

［6］殷慧．大学教师投身教学的研究［D］．长沙：湖南大学，2004：20．

［7］唐智松．青年教师教学、科研投入状态调查［J］．高等师范教育研究，2001（1）：73－78．

［8］艾尼瓦尔吐米尔，热依含古丽斯曼，等．浅谈提高青年教师科研意识的必要性［J］．高等理科教育，（1）：9l－93．