指导幼儿绘本教学的有效策略

指导幼儿绘本教学的有效策略（精选10篇）

1.指导幼儿绘本教学的有效策略 篇一

探索绘本教学的有效策略,提高幼儿语言表达能力

摘 要：绘本主要以画面为载体向幼儿传达信息。丰富的画面的信息，富有“讲述功能和语言功能”，需要教师有效地引导来激发幼儿的语言表达欲望。结合绘本教学，探讨如何挖掘绘本中丰富的内容，提高幼儿语言表达能力的有效策略。

关键词：绘本；教学；策略

绘本阅读对语言发展的作用，一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的图画书阅读的最大价值。Snow和Goldfield以及Moerk的研究也表明，父母（成人）试图通过图画书阅读活动来教幼儿学习语言，而且采取种种手段，如提问、提供反馈等手段以促进幼儿语言水平的发展。笔者在多年以绘本为载体的语言教学中，挖掘绘本的讲述功能和语言功能，探索一些有效的教学方法和策略，培养幼儿阅读兴趣，促进幼儿语言能力的发展，在此进行探讨。

一、绘本与绘本教学

绘本也称图画书，是由图画文本和文字文本共同构成的一种图文并重的、绘画和语言相结合的书籍形式（也包括只有图画的无字绘本）。绘本主要是以画面为载体向幼儿传达信息，它具有与其他体裁幼儿图书不同的特征：形象的直观性、构图的连续性以及画面的趣味性。

本文提到的绘本教学即是以绘本为载体的、以理解绘本故事内容为主的语言教学活动。在开展绘本教学活动前，教师只有精细地解读绘本，才能准确地把握作品的思想内涵和艺术风格，了解作者意图，从而有效地驾驭整个阅读教学过程。

二、挖掘绘本中丰富的内容，多种方法引导幼儿大胆表达，提高幼儿语言表达能力

1.观察绘本画面细节，引导幼儿大胆表达自己对故事情节的猜想

绘本强调图画的讲述功能、语言功能，而且是作为绘本最基本的要求。绘本中的图画是能够“讲述”的、能够表现图书的内容、主题和细节，富有艺术表现力、有丰富的细节等待孩子去发现，并能够和孩子已有的生活经验连接，激发孩子的阅读兴趣，引起孩子的共鸣。它要使孩子以画为线索进入另一个世界，要在孩子心中创造一个立体的世界。因此，观察画面是绘本教学中不可缺少的环节。面对一个内容丰富能“讲述”的画面，让幼儿观察画面里的内容，猜想故事里会发生什么事？为什么会发生？鼓励幼儿尽情猜想，大胆提问。这就能为幼儿打开一扇门，在猜想的过程中，充分发挥幼儿的想象力，激发幼儿的表达欲望，从而锻炼、提升幼儿的语言表达能力和交流能力。

（1）观察封面

绘本的封面常常包含非常丰富的信息。如《孵娃娃》的封面上五个动物妈妈：乌龟、鸡、杜鹃、山雀、鸭，围着一窝新生的宝宝，好像在热烈地讨论着什么。五个动物妈妈有什么共同的地方？他们在讨论什么？一窝新生小宝宝是哪个妈妈的宝宝？为什么其中一个宝宝与众不同，个头特别大？在书名“孵娃娃”的“孵”字里，是满满一窝蛋，有一个有花纹的蛋，特别大。花蛋跟其他蛋有什么关系呢？仔细观察画面，就会生出很多的疑问。从封面的大胆猜想导入活动，立即打开了幼儿语言和思维广阔的空间。

（2）画面对比

引导幼儿去对比观察画面上时空的变化，借助感知，分析、推理这种变化，大胆表达自己的猜想。例如，绘本《小房子》，对比小房子前后不同的变化，引导幼儿仔细观察小房子，发现小房子的特别之处，以及前后对比鲜明的小房子的表情变化，请幼儿说说小房子周围发生了什么变化？猜想发生变化的原因是什么？

（3）细节挖掘

绘本中的细节能使阅读变得更具趣味性，体现了作者的独具匠心。有时，某个细节正是故事的重要线索，因此，要引导幼儿学会发现这些细节，激发幼儿的阅读兴趣。《阿布和阿丹》中阿布的树叶便条，便条上有字，写着阿布的心愿，也是整个故事的主旨。围绕着这片树叶，幼儿有太多的问题、疑惑和猜测。树叶上写的是什么？什么叫“我有友情要分享”？阿布为什么不去找其他动物玩？一石激起千层浪，幼儿开始大胆地提问，大胆地猜测。

2.开放式提问鼓励幼儿表达自己对故事的感受及想法

幼儿对绘本的阅读是一个复杂的心理过程。在这个过程中，幼儿通过观察、想象、探究、理解、情感表达等不断丰富知识和经验，不断生成新的意义。绘本阅读是一种理解与对话的过程，每个幼儿对绘本故事都会有自己的理解。因此，在教学过程中，老师的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，开放式提问为幼儿创造了“想说，敢说，乐意说”的环境，让幼儿充分发挥自己的想象力，根据自己的生活经验，大胆讲述，使幼儿的语言得到充分的释放。绘本《每一次》中，小熊和大熊最后说的“每一次”这句话，你读起来有什么样的感觉？一样吗？你从哪些地方感觉到了大熊对小熊的爱？这样的提问，启发幼儿去感受语言所表达的情感，并通过感受去运用这种富有情感的语言来表达。

3.角色联想法引导幼儿结合生活经验表达自己对故事的理解

绘本阅读需要幼儿运用想象再现故事情景，了解人物的心理活动，获得审美体验。幼儿的思维处在“自我中心”水平，他们把主观情感和客观认识混合在一起，把世界人格化。绘本很容易使幼儿进入想象的故事世界，由绘本故事联想到生活经验，在生活中也很容易联想到故事内容，并在生活中想象自己是故事中的人物。因此，角色联想让幼儿将故事主角所发生的事情与自己的生活作连结，使幼儿产生丰富的话题想要表达。如《一个五岁男孩的回忆录》中的男孩非常容易让幼儿想起自己的生活情况。幼儿读《小猪飞上天》，则会从小牛的梦想联系到自己的梦想。角色联想引导幼儿以自身的角度去理解故事内容，更倾向于运用书中的语言来表达自己的想法和感受。

4.以表演、续编、绘画的形式再现或丰富绘本故事，拓展幼儿的语言表达空间

绘本以美丽的图画为优美的语句提供视觉支持，能有效地帮助幼儿理解并记忆。在阅读绘本的过程中，幼儿很自然地会就画面内容发表自己的看法，并和同伴进行讨论，表达自己的看法。绘本画面中的细节描述能让他们回忆起更多的内容，甚至能启发他们进行新的创编。因此，在绘本教学中，活动之后丰富的延伸活动，是培养幼儿阅读兴趣和提高幼儿语言表达能力的有效形式。

（1）绘本故事表演

《南瓜小房子》《月亮的味道》《三个咕噜噜》等绘本中有趣的故事情节，将会吸引幼儿为故事中的角色创编台词、演绎故事。

（2）图文结合创编或续编故事情节

如《阿布和阿丹》中阿布收到了阿丹的来信，明年暑假将带朋友一起来和阿布玩。明年暑假阿布和阿丹的朋友们是怎样一起玩游戏的？新的故事就由幼儿自己来画和说了。

（3）自制图画书

在绘本教学中将绘画与语言表达相结合，自制图画书，是提高幼儿语言表达能力的好方法。如，在绘本《我的连衣裙》教学活动中，每个幼儿想象自己变成小兔来到自己想去的地方，连衣裙就发生了变化，活动中幼儿自己画，并用书中的语言来表达连衣裙的变化。活动结束后，所有幼儿的画订成一本书，一本新的绘本《我的连衣裙》诞生了，大家都特别喜欢读这一本书。《我们去探索》也是一样，幼儿画出的一个个探险经历组成了新的图书。这种自制图书更是激发了幼儿阅读与表达的兴趣。

总之，绘本在培养幼儿阅读兴趣和提高幼儿语言表达能力方面具有十分重要的意义。在幼儿园绘本的教学中，教师的有效引导，能促进幼儿的思维能力、想象能力和语言表达能力的发展。

参考文献：

[1]康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究[M].教育科学出版社，2007-03.[2]朱瑾.幼儿图画故事阅读的心理过程及教学策略[J].幼儿教育，2009（9）.编辑 温雪莲

2.指导幼儿绘本教学的有效策略 篇二

【策略一】用关键问题引导幼儿搜索式阅读

在幼儿个体独立阅读前, 教师可选择关键的画面设问, 让幼儿带着疑问去发现故事情节。这种“问题在先, 阅读在后”的引导方式, 能帮助幼儿逐步学会分析、判断和推理, 理解阅读的内容。

比如, 在大班绘本阅读活动《小蚂蚁和西瓜》中, 教师呈现了有关“蚂蚁和西瓜”的画面。师:请你们想一想, 猜一猜, 蚂蚁会把西瓜搬回家吗?它们会怎么搬呢?幼1:叫很多蚂蚁一起来搬回家。幼2:西瓜很大, 蚂蚁搬不动, 吃完再回家。幼3:可以把西瓜切开来搬回家。幼4:蚂蚁先吃一半, 再把剩下的西瓜搬回家……师:请你看看书上是怎样说的呢?找一找, 哪几页中告诉我们答案了。在大胆猜测之后, 幼儿就会带着寻求答案的心理, 有目的地去阅读。这不仅增强了幼儿阅读的兴趣, 而且提高了幼儿阅读的有效性。

【策略二】用难点铺垫引导幼儿迁移式阅读

对于情节明朗或反复的绘本, 教师可以运用“集体阅读在先, 个体迁移在后”策略, 即对绘本中的部分难点内容 (画面) 进行集体阅读, 帮助幼儿建立一定的读图策略, 让幼儿在独立阅读时迁移运用与创造。

比如, 绘本故事《逃家小兔》是一个情节明朗的亲情故事。教师可先引导幼儿集体阅读前三幅画面中的难点部分, 并针对难点部分设计问题。如:小兔变成了什么?兔妈妈是怎么变的?兔妈妈为什么用胡萝卜做鱼饵?兔妈妈为什么不直接抓小兔回家, 而要变成园丁?从而引导幼儿推断事件背后的原因。在此基础上, 教师可通过问题“后来小兔又变成了什么?最后有没有被妈妈追回家呢?”等来引导幼儿自己在书中寻找答案。由于幼儿有了解决难点问题的经验积累, 因此幼儿能够在迁移运用经验中探究出问题的答案。

【策略三】用导疑策略引导幼儿剖析式阅读

对于具有一定阅读经验的幼儿来说, 教师可采用“个体质疑在先, 集体释疑在后”的策略。即鼓励幼儿自己先独立阅读并提出问题, 然后通过集体讨论甚至辩论来解决问题。

比如, 在大班绘本阅读活动《獾的美餐》中教师让幼儿观察封面猜测图书内容之后, 就让幼儿人手一本书自己阅读。师:你们有看不懂的地方吗?幼1:马为什么瞪大眼睛?幼2:小白兔和老鼠到哪里去了?幼3:这本书里为什么有这个 (指卷角) ……在幼儿提出上述疑问后, 对于简单的问题, 教师让幼儿通过同伴相互答疑的方式来解决。而对于较难的问题, 教师则引导幼儿在集体互动中进行解决。在个体阅读时, 教师先让幼儿独立思考绘本中难以理解的内容, 然后再引导幼儿进行同伴间信息的交流与分享, 并在集体互动中解决幼儿所提出的疑难问题。

【策略四】用空间预设引导幼儿拓展式阅读

当幼儿把绘本中的内容与自己的经验、情感相连接时, 其对绘本故事才能做更加深入的思考。因此, 教师在幼儿个体阅读后还应重视提炼和归纳。如:回顾故事的要素 (重要情节) , 协助幼儿连接人物和事件, 鼓励幼儿思考与故事相关的内容或生活中类似的事件……

比如, 在中班绘本阅读活动《谁是好孩子》中, 猴哥哥、猴弟弟和猴妹妹对让座行为有不同的反应表现。教师先请幼儿自己阅读, 接着开展“给好孩子送星星”的游戏。幼儿每人一颗五角星, 贴在自己认为是好孩子的猴子身上, 表达自己对故事内容的理解。教师可以在幼儿的操作结果中分析判断幼儿的阅读状况, 有目的地进行指导。通过表演游戏的方式, 幼儿将从绘本故事中获得的知识经验运用到游戏之中, 从而诠释了自己对绘本故事的理解。

参考文献

[1]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[2]颜晓燕.早期阅读教学的特征[J].学前教育研究, 2009 (1) .

3.指导幼儿绘本教学的有效策略 篇三

【关键词】幼儿园 绘本阅读 组织策略

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0024-02

现今，随着幼儿教育受到了社会各界的广泛关注，市场上出现了越来越多的幼儿绘画读本或故事读本，这些书籍以简洁明快的画风、通俗易懂的文字搭配，以及富有哲理的小故事，让幼儿在快乐中读书和学习，因此绘本受到了广大家长和幼儿园的好评，不少幼儿园将绘本阅读引进自己的教学当中，真正做到了寓教于乐。

一、悉心研挖绘本内涵价值，让阅读直抵幼儿心灵

好的绘本不仅可以给幼儿带来知识，更应该让他们感到快乐和幸福。每一个绘本都蕴藏着一个美丽的故事，或快乐或忧伤，或温情或浪漫，面对琳琅满目的绘本，究竟什么才是幼儿需要的，哪一种绘本的类型才能够给幼儿带来更有利于身心的教育呢？这就需要幼儿园在选择绘本时，研究绘本的内涵价值，同时更多的以幼儿的思维方式去思考问题，让阅读能够直抵幼儿心灵。例如时下收到追捧的《逃家小兔》，就是一本贴近幼儿生活的书籍。由于幼儿阶段，人的独立意识和权衡意识开始形成，因此许多幼儿曾经萌生出要离家出走的想法，以此来衡量父母对自己的爱，书中的小兔便是这样的。这本书能够在幼儿阅读的同时，帮助其树立正确的亲情观，也能引导孩子更加爱自己的父母。

二、多元形态呈现教学内容，丰富幼儿多元视听经验

爱玩是孩子的天性，在幼儿阶段，不应该过分的要求孩子按照某种规则或要求行为处事，要充分发挥他们的天赋，积极吸引他们的注意力，丰富幼儿多元视听经验。“绘本”，将这两个字拆开看，“绘”可以理解为描绘、绘画，也就是视觉和感官。不少幼儿园教师利用动画片的形式向幼儿传递知识，《蓝猫淘气三千问》、《十万个为什么》等都是幼儿园教师不错的选择，另外当下许多幼儿绘本都备有自己的多媒体影碟，教师可以充分利用。

三、营造参与式阅读氛围，提供互动阅读环境

1.猜想式提问。

幼儿时期，对世界充满了好奇，幼儿园教师恰好可以利用这一点，采用猜想式提问的方式，引导幼儿的自主思考。优秀的绘本的画风大都优美简明，让幼儿一目了然，同时也会留有一定的悬念。例如在《我想飞》这本书，重点表达了小朋友愿意帮助小企鹅实现它想飞的梦想。通过理解故事内容，体验朋友之间互相帮助的快乐。教师可以在带领小朋友阅读了第一页之后，提出问题，“今天郑老师给小朋友们带来的新朋友是谁啊？（出示企鹅图）它心情怎么样了？它为什么伤心？谁来说说看。“小企鹅想飞到云朵上，它都想了什么办法呢？”等等，一方面引导幼儿的思考，一方面也引出了下文。

2.情景式体验。

体验是幼儿了解外界事物最主要的方式之一，在幼儿园的绘本阅读教学中也是这样的。例如教师在带领小朋友阅读《来信了》之后，引导小朋友通过角色扮演的方式，体会情景中的内容。有的小朋友模仿绘本中的邮递员，有的小朋友模仿绘本中的收信的人，有的小朋友模仿绘本中的寄信的人等，通过模仿，增加幼儿对外界的体会和感受。

3.交互式表演。

孩子天生就是游戏高手，游戏能够让幼儿快乐和愉悦，幼儿园教师在进行绘本阅读时应该利用孩子这样的天性进行教学。一种最普遍的游戏——老鹰捉小鸡，就是这种游戏最直接的体现，有的小朋友用肢体扮演老鹰，有的扮演鸡妈妈，有的扮演小鸡，现在的幼儿游戏中，类似的游戏更是层出不穷，更加有利于幼儿快乐的成长和学习。

四、及时捕捉幼儿信息，积极有效予以回应

在幼儿时期，人各方面的意识开始形成，随着年纪的增长，关于“我”的存在感逐步增加，因此幼儿园教师在绘本阅读教学中要及时捕捉幼儿的信息，积极的予以回应。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动。”

幼儿时期是人自我意识、独立意识、思维方式等形成的关键时期，也是人格与智力开发与形成的重要阶段，因此幼儿教育受到了社会各界的广泛关注。加强幼儿园绘本阅读教育，开发幼儿智力，引导幼儿形成良好的行为习惯，都应该是幼儿园体制改革的重点。本文以完善幼儿园绘本阅读教学的有效组织策略为目标，为幼儿园的体制改革提供理论支持和实践对策。

参考文献：

4.指导幼儿绘本教学的有效策略 篇四

法国大文豪雨果曾说过一句名言：“开启人类智慧宝库有三把钥匙，一把是数字，一把是文学，一把是音符。”音乐教育潜移默化地塑造幼儿的心灵，开阔视野，拓展思维，发展智力，而音乐情境地创设更能提高幼儿音乐学习的兴趣。如何创设幼儿感兴趣的音乐情境，激发幼儿自发、自主地进行音乐体验、表达与表现，是目前我园幼儿音乐活动研究的瓶颈问题。“绘本故事”以其有趣的故事内容，极具视觉冲击的故事画面赢得了孩子和老师们的亲赖。可不可以将绘本运用到音乐活动中去？怎样有效地利用绘本，提高幼儿对音乐活动的兴趣，促进幼儿感受美、体验美、表现美的能力，我们做了以下尝试：

一、把握整体，挖掘内涵

每一个绘本都蕴含着不同的寓意，教师要善于运用绘本所阐述的道理，挖掘绘本中的亮点及所表达的情感等等进行活动的设计，使之真正为音乐教学服务。

（一）以情感人

绘本中情感的体验往往成为孩子表达表现的动力。运用绘本激发幼儿的情感而开展音乐活动是绘本运用中的一个方法。如在大班“海底世界”的主题开展中，孩子们积累了许多关于海洋动物的知识经验，老师想通过开展一次音乐欣赏活动，通过肢体表现，进一步体验和感受，于是找到了《海底世界》这首魔幻而趣味的音乐，如何引导幼儿理解音乐，激发自主表现呢？绘本《小黑鱼》解决了所有的难题。故事中因为一条大鱼的侵入，使小黑鱼的朋友小红鱼们失去了生命，小黑鱼孤单地在大海里游着„„孩子们随着小黑鱼的不幸经历而发生强烈的心理变化——小黑鱼没有朋友了怎么办？我们能不能帮帮小黑鱼？于是大海里出现由小朋友随着音乐表演的各种各样海里的动物：海马、海蛇、海龟、螃蟹„„他们都想成为小黑鱼的新朋友。故事感人的情节引发幼儿大胆地肢体表演，活动不再为表演而表演，当活动充斥着情感时，孩子们的表演是自然流露、情感的宣泄。孩子们在音乐游戏中体验到胜利的喜悦，情感达到高潮。

（二）以趣引人

听故事是孩子们最大的兴趣之一，有趣而富于变化的故事内容更能引发孩子们的共鸣。通过引人入胜的故事情节激发幼儿音乐学习的兴趣是绘本故事在音乐活动中有效运用的又一手段。

1.有趣的故事人物。人物形象是引起幼儿兴趣的一大要素。我们经常会看到商场出售的儿童用品中大多印有夸张的卡通人物，商家也利用消费群的心理设计商品。由此可见，这些有趣、可爱、熟悉的人物形象能吸引幼儿的眼球，引发幼儿的共鸣。我们的音乐活动也能运用绘本中幼儿所熟知的人物引发幼儿音乐学习的兴趣。

小班年龄段的音乐学习是兴趣培养的关键期，三段体统一模式的歌唱活动不再能调动幼儿的学习兴趣。朵拉是近几年来新兴的动画人物，以其可爱的形象，乐于助人的品质而受到大家的推崇，与其有关的动画绘本、故事光碟充斥着儿童文化市场。几乎每一个孩子都看过关于朵拉的故事，活动以她为主角势必能引起幼儿的兴趣。我们巧妙地运用多拉的探险历程而设计成一堂生动有趣的音乐新授活动《多拉的旅行》，幼儿在由故事人物牵引的有趣的情境中愉快地进行音乐的体验。

2.有趣的故事情节。音乐和故事向来就是融于一体的，它们之间有着密切的联系，在音乐史上有许多作品取材于故事，又通过音乐向人们讲述故事。如《梁祝》、《天方夜谭》都取材于民间故事，著名的交响童话《龟兔赛跑》和《彼得与狼》它们既是一部音乐作品，又是一则生动的童话故事，还有久唱不衰的歌曲《二小放牛郎》，它的歌词本身就是一则完整而精美的故事，通过歌声向人们世代传颂这个动人的故事。

我们都知道听故事、讲故事一直是孩子们最感兴趣的，在故事中孩子们更关注的是扣人心弦的故事情节，在音乐教学中充分利用故事情节与音乐的密切联系来进行教学，可以达到“他山之石，可以攻玉”的目的，既能很好地激发幼儿的兴趣，让他们学得主动、学得轻松，又能开发智力、发展幼儿的扩散性思维，提高幼儿的审美能力。

如中班音乐新授活动《三只小猪》，老师自编了一首旋律悦耳、歌词简单的三段体的《三只小猪》歌曲，运用三只小猪分别造不同材质的房子的故事情节，通过观看视频，引发幼儿帮助小猪盖房的愿望，激发幼儿学唱歌曲，幼儿的故事情境的引导下，自主且大胆地学唱。更巧妙地是老师还请幼儿通过观看故事，对歌曲进行创编，因为有了故事的支撑，创编对于中班幼儿不再困难，孩子们充分施展聪明才智，帮猪老大和猪老二选了最坚固的材料，盖起了铁房子、石头房子„„ 一个出人意料的故事结尾，或者一个圆满的故事结局是故事的点睛之笔，也成为以绘本为题材的音乐活动的出彩之处。

绘本《叶子鸟》中落下最后一片叶子的光秃秃的大树，绘本《母鸡萝丝去散步》中捅了马蜂窝后四处逃窜的狐狸等各种各样的故事结尾给音乐教学带来特别的创意。还是以《小黑鱼》为例，故事结尾大鱼又来了，该怎么办？孩子们讨论着，思考着。出去，就这样出去又会被大鱼吃掉；不出去，难道就一直躲在黑暗的角落里吗？孩子们充分感受到了小黑鱼的彷徨。最终，大家还是选择了勇敢地面对敌人。在音乐声中，孩子们变成了无数条小鱼，大家游成了一条更大的鱼，共同赶跑大鱼。绘本出人意料的故事结尾激发幼儿合作表现大鱼，巧妙地解决了音乐欣赏活动中如何引导幼儿进行合作表达表现这一难点问题。

3.以智育人。每一个绘本故事都蕴含一定的寓意，能够起到激励、警示等多种的教育意义。对于幼儿良好习惯的养成，优秀品德的形成都起到积极的作用。如绘本《我的爸爸不上班》描绘从事不同职业的父亲的形象，从而让幼儿了解、尊重、热爱爸爸。又如绘本故事《我的幼儿园》形象生动地描绘了幼儿园中的一天，有快乐，有忧伤，可能还有许许多多，激发刚刚入园的幼儿坚持来园的愿望。在小班，我们就运用了《小熊起床了》这一有趣的绘本故事，在生动的故事情境中伴随着欢快的旋律边学唱歌曲边表演，使孩子们感受到朋友之间相互关爱的情感以及解决了该班幼儿冬天爱睡懒觉的不良习惯。

二、依托绘本，巧妙运用

不是每一个绘本都能适合幼儿在音乐活动的使用，也不是每一个绘本的每一部分都能有效运用到教学中去。在音乐活动中绘本的另一有效运用方法就是将绘本稍作修改，使之能为完成教学目标服务。在这里罗列了几个绘本修改中的方法：

1.删减法。也就是我们所说的去枝强干法。依据音乐活动的目标，以不打破故事的完整性为前提，能使幼儿在完整欣赏故事的基础上进行音乐活动。将故事中不需要的情节进行删减，使故事内容紧凑，故事情节的发展更便于幼儿的音乐活动。

大班幼儿音乐领域目标中提出能够用乐器模仿自然界中的声响，并尝试合作演奏。打击乐器丰富的种类，有趣的声响能形象地模仿各种声音。《母鸡萝丝去散步》这一绘本故事，贪吃的狐狸在抓母鸡的途中发生了许多倒霉的事而产生各种古怪的声音，老师巧用这一绘本设计了音乐打击乐活动。由于故事篇幅较长，有些情节很难用声音表现，老师就对原著进行删减，最后保留了狐狸所经过的四个场景进行演奏，请幼儿自由组合成四组，自由选择乐器，以回旋曲的方法将狐狸在每个场景中的遭遇所可能发出的声响用小乐器表现。

2.提炼法。在我们所接触的绘本中，有寓意简单，孩子较易理解的作品，但也有些涵义深奥，阐述的是成人世界的某一现象、生命的价值等等，对于幼儿来说比较难以理解，但是绘本中丰富的画面却是吸引幼儿的地方。老师运用绘本中的某一段，或是某一页来为音乐活动服务也不失为一个好办法。

春天到了，池塘里小蝌蚪成群结对地游来游去，立刻引起了中班幼儿的注意，蝌蚪会变成青蛙的知识不再能满足中班幼儿的需要，孩子们更关注的是蝌蚪生长过程——小蝌蚪是怎样变成青蛙的。通过音乐活动让幼儿来了解这一知识是一个大胆的尝试。我们发现了《鱼就是鱼》这一绘本，绘本中描述了一条鱼与一条蝌蚪的经历。鱼因为羡慕好朋友变成青蛙了的蝌蚪可以在陆地上生活，而跳到了陆地，想要看一看青蛙所说的会飞的鸟，会用两条腿走路的男人、女人、小孩„„差点死去，当青蛙把它推入水里后，它才觉得水里的生活是多么的美妙。绘本所要阐述的最关键的经验就是——适合自己的才是最好的。如此深奥的道理幼儿能理解吗？最后，老师将蝌蚪变青蛙的过程创编成一首朗朗上口的歌曲，并结合《鱼就是鱼》的绘本动画中截取的池塘里小鱼变大鱼，蝌蚪变青蛙的片段设计了一个歌曲新授活动。诙谐而有趣的故事情节，生动形象的绘本画面，激发歌唱兴趣，促进歌词记忆，使幼儿在美妙的音乐中了解了蝌蚪的成长。

在金色的秋天里，落得满地都是的秋叶吸引着孩子们的目光，于是我们开展了各种以秋叶为主题的音乐活动，在歌唱活动《秋叶》以后，孩子们产生了想要跳跳落叶飘落的舞蹈的愿望。如何能使幼儿更丰富地表现树叶飘落的形态呢？绘本《叶子鸟》，语言简洁，画面丰富，采用了真实的树叶形象，丰富的树叶造型，巧妙地排列组合，极富感染力。其中有一页，形态各异的树叶布满了整张画面，树叶旁还夸张地添画上漩涡和音符，似乎所有的树叶都随着音乐朝着不同的方向旋转着、飞舞着。中班的老师们就选用这一页作为音乐活动《秋天的树叶》的核心教具，引发幼儿通过观察画面上树叶的动态，来进行模仿树叶飘落的肢体表现。

5.指导幼儿绘本教学的有效策略 篇五

【摘 要】

幼儿的语言素养具有丰富的内涵，绘本特有的丰富内容与形式使绘本阅读对于幼儿“情感、态度、价值观”的培养，发挥语言教学对幼儿内化性、潜在性、长期性的影响具有得天独厚的条件。同时，优秀的绘本作品蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，可以学习表达与交往。在绘本教学的实践过程中，确实发现此类活动对幼儿发展具有深远的影响。[关键词]幼儿;绘本教学;语言表达能力;策略;

引言：语言是人类思维、交流的主要工具，也是一种非常复杂的能力结构系统。在日常交往中，同样是说话，同样要表达一种意思，有的人会“妙语连珠”，而有的人却“词不达意”？这就是语言表达能力的差异。叶圣陶先生曾说过：儿童时期如果不进行说话训练，真是遗弃一把最宝贵的钥匙。2～6岁是孩子学习语言的关键期，让孩子在语言的模仿与实践中获得语言的技能和交往能力，对他们未来的发展起着重要的意义。早期阅读是座“桥”，促进幼儿由形象思维向抽象思维发展，引导幼儿从图画阅读向文字阅读积极过渡[3]。因此在幼儿园早期阅读活动中，绘本教学是承载幼儿园早期阅读教育活动的重要载体，如何有效开展绘本教学活动，教师如何在活动中正确的使用教育教学指导策略，对幼儿园早期阅读教育效果的影响至关重要。

一、优秀绘本作品在幼儿语言学习中的意义

绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。绘本是以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不多，简洁明了，有的甚至是无字书，给儿童想象的空间，符合幼儿阅读的特点。一本优秀的绘本能以其简练生动的语言和精致优美的绘画深深地吸引住孩子们，它涵盖的知识面广，它的结构完整，除有封面封底外还有环衬、扉页。环衬和扉页上都有助于孩子们对图书内容进行猜测，它的色彩和图示给人以美感，增强孩子的求知欲，不断地引领孩子观察生活、持续阅读，发现解决问题的方法，使孩子们在阅读的过程中充满着好奇心和探究欲，因此，绘本自进入幼儿园以来深得孩子们的喜爱。

（一）绘本作品的语言魅力丰富幼儿的语言表达

优秀的绘本作品充分综合了插画、文字两种表现形式的魅力，为孩子营造一个个完整的、有意义的、自然的阅读环境。在轻松有趣的氛围中反复阅读图画故事，孩子不仅可以丰富自己的口语经验，而且可以形成与书对话的经验，养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯，这些都有利于他们语言表达能力的提高。例：在绘本《我家是个动物园》的教学活动中，教师提问：你看到了谁?你觉得他是一个怎样的小朋友?书的名字是我家是个动物园，你觉得这本书会讲些什么内容?并通过设问给孩子大胆猜想，幼儿回答很丰富，有的说“我猜想这个小男孩是这个动物园的经理”，有的说“我觉得这个小男孩的家里住的都是动物园”，还有的说“我觉得他们家买了很多的宠物”等等，插图帮助幼儿看到了家庭成员，然后在介绍每个家庭成员和把他们比作是某种动物之间，都有一个转折词，绘本中的“其实呢”反复出现，而“其实呢„”是承接上文的一种转折，绘本的语言魅力丰富幼儿生动的表达。

（二）绘本的作品内容丰富幼儿的情感

优秀的绘本作品蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，可以学习表达与交往，对于幼儿“情感、态度、价值观”的培养，发挥语言教学对幼儿内化性、潜在性、长期性的影响具有得天独厚的条件。例如：我听了应彩云老师上第一节绘本课 《猜猜我有多爱你》，整节课教学过程的编排有讲，有猜，有读，有演，孩子们

学得很感兴趣，但是要让孩子们引起情感的共鸣是一个难点，老师在教学设计时加入了音乐，让孩子在浓浓的氛围中模仿小兔的语言表达对父母的爱。孩子作出的回答真得令我吃惊，如：“我对妈妈的爱就像树的年轮那么多”，“我对妈妈的爱像向星星那么亮，那么多”，“我对爸爸的爱像森林里的树那么的多”“我对爸爸的爱像大海那么深„„”在活动中孩子们可以感受到那种浓浓的爱，通过这样的活动培养孩子对家人、对自然、对生活的热爱，并能大胆地用自己的语言表达自己心中的爱意，愿意把爱说出来，不仅是语言表达能力的锻炼也是孩子的情感和价值观的培养。

（三）绘本作品的结构可以发展幼儿的创造性

优秀绘本是孩子学习语言、丰富词汇的好范样，让孩子根据作品的结构进行改编和创编活动，可发展幼儿语言的创造性，对孩子思维能力的培养具有一定的创造作品。阅读图画故事书并参加相关的活动，不仅能发展幼儿语言智能，同时也为发展幼儿的空间智能、数理逻辑智能、个人内在智能、人际关系智能等提供了操作运用的机会。例如绘本《是谁嗯嗯在我头上》，这个书名就会觉得很有趣。本来关于大小便的事是很难以启齿的，但是，这本书以一个有趣的故事从科学的角度来阐释了这个问题，让孩子学会以科学的眼光来坦然面对本来就光明正大的生理问题。孩子们在书中会认识到鸽子、老马、野兔、山羊、奶牛、猪先生等不同的动物不同的“嗯嗯”。了解不同动物的“嗯嗯”是不一样的，学会用语言来表达。通过“这是谁？他头上有什么？”的提问，让孩子知道这是“嗯嗯”，小鼹鼠要找到是谁在他的头上嗯嗯，每个动物的回答“不是我，我的嗯嗯是这样的„„”通过这样的表达锻炼了孩子的语言表达能力，同时通过这样的活动让孩子们发展了数学逻辑智能和人际交往智能等方面。

二、利用绘本教学提高幼儿语言表达能力的几点策略

（一）选材。

根据《纲要》中指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在优秀的作品中形成综合的语言能力，能够增强语言操作能

[1]力不同层次敏感性的目标要求。目前绘本教材种类丰富且市场种类良莠不齐，并不是每一种教材都是科学的适合孩子发展的，作为学前教育的专业工作者，我们需要具备选取教材，分析教材的能力。另外选择绘本还要适合幼儿的年龄特点。大、中、小班的幼儿所需要的绘本读物是有很大区别的。大班孩子的审美程度已经发展到完整形象及细节的感受。因此给大班孩子选择的绘本应当内涵比较深刻，图画风格明显，形式多样。给中班孩子选择的绘本应当是语言和情节丰富、幽默、富有戏剧性，内容要高于本年龄段幼儿的认知水平。给小班孩子阅读欣赏的绘本应当色彩鲜艳、人物形象鲜明、篇幅较短、情节生动有趣、语言和情节多重复。因此选取优秀绘本是孩子学习语言、丰富词汇的好范样，让孩子根据作品的结构进行改编和创编活动，可发展幼儿语言的创造性，培养孩子思维能力。

例如：大班绘本阅读《好朋友》，让孩子将这一幕幕快乐时光大胆的用自己的语言表达：“我的好朋友是„„，因为他„„”，通过“好朋友”这一活动，幼儿大胆的展现在同伴面前，让大家都来分享、共同聆听，会使得他们的童心世界更多一份美好。而这样的分享与及交流活动，不仅给幼儿的个人内在智能、人际关系智能提供了操作运用的机会，同时发展幼儿语言的智能。

品味语言，潜心推敲。每个绘本作品都有不同的语言侧重点；有的对白多重复，有的突出叠词的音韵美，有的突出拟人、比喻的手法。教师在活动前应花更多的时间细细品味其中的语言，反复咀嚼和认

[5]真研读，才能将提炼出的语言精华渗特在幼儿的语言教学活动中。

（二）积极引导，观察画面

绘本就是指图画书，英文名称为Picture Book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。在

绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。

例如：《蛋糕哪儿去了》，这是一本无字绘本，我先让孩子看着图画自己讲，根据孩子们的讲述再回到绘本中和孩子们一起再次阅读这本绘本，通过图画观察、教师的引导，孩子们自己的想象，发现了这本书中很多爱的故事：猪爸爸猪妈妈对猪宝宝的关爱；兔妈妈对兔宝宝长时间哭闹报以的包容之爱，兔宝宝对丢失的布娃娃的真挚的喜爱等等，教师在带领幼儿一起阅读时一定要积极引导，让孩子们通过仔细观察画面，关注图画书中的细节，理解绘本内容，激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养，无形中便培养出精湛的语文阅读能力、表达能力。

（三）有效提问，生成回应

美国教育家拉瓦特里说：“教师在最为适当的时候提出适当的问题，这样就有可能推动儿童在较高的水平进行活动”。可见，提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿思维、想象、创造力。问题提得

[2]好，就像一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花。在绘本教学中进行有效地提问，提问的设计是十分重要的。例如：小班的绘本《鸡蛋哥哥》，我从以下几个问题进行提问：“小朋友们猜一猜，鸡蛋哥哥为什么想一直在蛋壳里呢?”这是猜想式提问，这样的问题能使幼儿积极动脑，有利于孩子大胆主动地发言。接着我又提问：“鸡蛋哥哥的蛋壳裂开了，妈妈会说些什么?小弟弟会说什么?”这是开放式提问让幼儿敢说并且鼓励孩子不要怕说错大胆的说，能让幼儿多发表自己的见解，在运用语言过程中更好地掌握语言这个工具，从而提升运用语言的能力，获得语言的发展。再提问：“弟弟骑在鸡蛋哥哥的背上，鸡蛋哥哥感觉怎么样?”“为什么很重?”这样，由浅入深的递进式提问，让幼儿喜欢说。不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。当然教师抛出问题后幼儿根据这些问题进行回答，这时作为教师还要积极回应孩子们的回答，因为有时候孩子们的回答是出乎意料的，这就要求教师有善变应答的能力，这样才能让阅读活动更加有效。

（四）自主阅读，让幼儿大胆去想、去说，加深对绘本理解。

《纲要》中，也明确指出，要运用各种方法培养幼儿的早期阅读能力。创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法

[1]和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。因为无论是绘本的封面、正文或者是封底，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为孩子献上了很多精美的图画。教师在指导孩子从封面开始阅读，让孩子们观察封面后进行猜测，激发起孩子们强烈的阅读欲望，正文是孩子精读的部分，教师要把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述，让他们有足够的时间来品味故事。在给孩子读图画书时，一定要让孩子自己看图画。让儿幼儿与绘本进行心灵对话，激发阅读兴趣，还可以为幼儿养成良好的阅读习惯和阅读能力打下结实的基础。从头到尾阅读图画时，千万不要急着翻页，应该让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，让幼儿利用自己的已有的经验去猜想、大胆的去说，这样才能发现很多小细节。读懂了这些细节，才会对故事的理解有进一步的理解。这就需要教师给幼儿提供一个自主阅读的空间，大胆展示的平台，让孩子们在阅读中、在交流中提升对作品的理解。另外，在绘本阅读中，当幼儿的语言表达出现停顿或困难时，教师要用绘本或自身的语言进行示范，促进幼儿语言表达的流畅性和完整性。如《鼠小弟的背心》中，当鸭子向鼠小弟借背心时，教师问幼儿鸭子会怎么说，大部分幼儿的回答是“可不可以借给我”。这样的回答既不完整也不规范，这就需要教师示范。教师可以用绘本中的语言：“小背心真漂亮，让我穿穿好吗？”也可以用自己组织的语言：“鼠小弟，能不能把你漂亮的小背心借给我穿一下？”因此教师要及时地从中

[4]铺捉有效信息，采取积极的反馈策略，适时适度地调节绘本阅读的进程和目标。

（五）、绘本与多重领域结合提高幼儿的语言表达能力

利用绘本与游戏的结合，巧妙运用游戏的语言或情节来开展活动，让幼儿通过动作的模仿等规则要求加深对动作的表现，同时也增进对词、句故事内容的理解，从而充实、提升幼儿语言表达能力；绘本与音乐的结合，让故事和情感互动，共同叙述一个故事，更贴近于幼儿的生活，富有音乐感。利用音乐与绘本的结合，让故事情节、语言、画面更为直接的为幼儿营造身临其境的氛围，通过音乐的表现和理解，激发幼儿用各种丰富的语言，积极大胆的表达自己的感想；绘本与表演的结合，孩子们扮演着绘本中的各种角色，在这样的表演中，孩子们的创造能力与语言表达能力都大大的提高；绘本与美术的结合，以绘画为载体在美术活动中以自己独到的见解，富有创造性的表达形式的多样性、物象形态的生动性，在自然、轻松的氛围中同时更乐意表达、交流自己的所见、所感、所想，让幼儿想说、敢说、会说，真实的提高孩子的语言表达能力。如果用一个词概括绘本，我会用赏心悦目。“赏心”是指图文互为补充，互相交融，体现了一种即高深又轻浅的儿童哲学，衍生出精神上的享受。“悦目”是因为绘本表现形式

[5]可以调动孩子们的眼看、耳闻、感同身受，使人眼前一亮，难以忘怀。依托绘本教学，就是教师和孩子们共同赏心悦目，学会欣赏美、感受美、表达美的方法，让我们的孩子们沉浸在绘本的世界里感受各种美妙的故事，表现出更多精彩的故事，让孩子们无形中培养阅读的兴趣，提高孩子的语言表达能力。总之，语言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一样，细水长流，在点点滴滴地积累中逐步养成的。当然，绘本阅读给予幼儿的语言训练还远远不止这些，更多的方式还有待于我们去探索。但不可否认，绘本以它特有的精妙绝伦的语言文字和色彩明快的画面,给幼儿营造了一个个梦幻奇妙的世界，激起了幼儿的阅读兴趣，丰富了幼儿的语言内涵，为枯燥的语言训练带来了鲜活的生机，为语言教学开辟了一个更为 广阔的空间。

参考文献：

6.指导幼儿绘本教学的有效策略 篇六

【摘 要】

针对白云?^低年级绘本阅读教学现状进行调查，发现了区内开展低年级绘本阅读教学存在着教师对绘本认识不够；内容选择随意；教学随意，方法单一；没有反馈、检查意识；缺乏评价机制等问题。希望通过理论引领实践，确定选书基本依据，整理合适书目列表；开展课型研究，提炼教学方法，引导教师将绘本阅读带入课堂；校本课程与各式活动相结合，推动低年级绘本阅读有效落实；建立个性化评价机制，助推低年级绘本阅读持续发展；以实验学校的成功经验，带动区内各校低年级绘本阅读的开展等有效策略，推进区内低年级绘本阅读。

【关键词】

低年级 绘本阅读教学 现状 有效策略

世界各国对于儿童阅读的关注度越来越高，在我们区近年来也开始在课外阅读方面加大了力度，情况虽有改变，但仍不十分乐观，尤其在低年级，老师极少开展课外阅读，有些甚至没有开展。为了解决这一问题，我们开始研究低年级课外阅读，为了顺应低年级学生的心理特点和认知水平，我们选择了色彩丰富、情节有趣、图文并茂的绘本作为开展低年级课外阅读的重要资源，用绘本吸引孩子，将焦点放在绘本激发低年级学生阅读兴趣的研究上，让绘本引领孩子走上快乐的阅读旅程。

经过大量调查，我们对区内低年级绘本阅读教学情况有了较深的了解，通过不断尝试实践，我们对绘本阅读教学中的问题和经验有了较为全面的认识。

一、低年级绘本阅读现状

为了掌握情况，我们抽样对区内三个片四个镇不同层次学校的低年级学生及教师进行了问卷调查和随机访谈，当中涉及学生500多人，教师50多人，调查情况统计如下：

教师层面

1.超过50%的教师局限于教教材、打基础，不重视儿童阅读，没进行低年级课外阅读，绘本阅读教学更是没有，部分老师不清楚绘本是什么，这些老师主要集中在四个镇。

2.30%多的老师有儿童阅读意识，但不知道如何落实，知道绘本对孩子的吸引力，但不知道选择什么书目、怎么教学，开展绘本阅读受到阻力。

3.20%左右开展绘本阅读的教师中，几乎只布置阅读任务，无书目推荐、无指导、无检查。只有少数老师会在课上进行绘本阅读教学。

4.50%的老师认为，实施绘本阅读最大的问题是没有充足书籍，缺少教学指导，阅读场所和共同阅读的伙伴。

学生层面

1.接近50%的学生反映，老师从来没有进行相关的阅读教学和活动；15%的学生反映，有布置阅读，没有具体要求和相应的检查。

2.绝大多数学生对绘本感兴趣，喜欢的占60%以上，不喜欢的，主要是还不知道绘本。

3.家里有3本以上绘本的占总调查人数的40%，一本都没有的占25%，接近四分之一的家长不认识绘本，对孩子阅读的关注和支持明显不足。

综上分析，教师对绘本及绘本阅读教学认识不够；对开展绘本阅读有意识、没行动，即便有开展，也带有很大随意性。学生对于绘本阅读兴趣较高，但在阅读时间、阅读内容、阅读数量、阅读氛围、阅读方法等方面多存在比较大的问题。

二、低年级绘本阅读教学常见问题剖析

1.教师对于绘本认识不够

从老师选择儿童读物的类型看，以传统读物为主，选择图画书类读物的不足3成。超过一半的老师没有接触过绘本，对这类书没有概念；对绘本有了解的老师，85%以上是因为在给小孩选择启蒙读物时发现绘本，但认识也很模糊，认为有图画的书就是绘本，与漫画、小人书、带插图的书混淆；真正热爱并认真研究绘本的老师不到15%。可见，老师对绘本的研究是相当缺乏的。

2.教师对于绘本内容的选择存在随意性

随着绘本不断推广，越来越多老师认识到它对推动低年级学生阅读的价值，逐渐将其带入语文课堂，希望用这种语言简练和绘画精美的、孩子们喜爱的读物，激发他们阅读的兴趣，让他们爱上阅读。然而，老师们对于进行绘本阅读教学时，内容如何选择，挑选书目的依据是什么，课内、课外所选读的书目是否一样，没有太多思考，书目的选择上带有很大的拿来主义思想和随意性，以网上获好评的书，历年来获奖的书，某些机构、出版社推荐的书为主，或者是凭感觉随意选。忽略了对阅读对象的年龄特点、心理特点、学习水平、需求等方面的了解，忽视了对书目的充分解读。

3.教师开展绘本阅读随意，方法单一

据调查，老师平时上绘本阅读课没有固定时间，或是偶尔上一次，或是研讨课选上一次，或是听课后学着上一上……在意识上，绘本阅读只是教学的调剂品，没有成为开展低年级儿童阅读的途径，实施过于随意，缺乏计划性、系统性，效果自然是大打折扣的。

课堂上，老师进行绘本阅读教学时，普遍以阅读指导课为主，且往往使用同一种教学方法，即以教师带领学生从头到尾依次整本读，先从读封面开始，了解出版社、作者信息、故事名称；接着是读环衬、读扉页，寻找故事里的点滴信息；接下来是读故事正文，或边猜边读，或师生合作轮流的……这一部分，老师多会设计不同的方法来教学；最后，是读封底，要么知道了故事结尾，要么让人回想起故事中的场景……单一的教学方法具有局限性，长此以往，很难很好地激发和维持学生的阅读兴趣。而绘本内容丰富，题材多样，风格各异，不同的绘本关注点不同，学习的内容不同，教学时自然需要因书而异、因人而异，采用不同的方法，确保阅读的效果。

课堂外，在营造阅读环境方面各校差距很大。在环境布置上，很多学校的低年级教室找不到读书角，看不到一本书；有些有读书角的班级，所放置的书目杂乱无章，有数量没质量，有些书甚至不适合低年级学生阅读；当然也有学校的班级图书角布置得很好，老师认真挑选适合的书，并整齐编码，方便学生随时借阅。在活动开展上，绝大多数学校是没有进行的，只有少数学校，由于个别老师对绘本阅读感兴趣、有研究，自行开展活动推动班级或同年级的绘本阅读。产生如此大差异的原因很多，有对于学生阅读的重视程度问题，有对儿童读物的了解、研究问题，也有学校、社会、家庭对于阅读资源提供的局限性问题。

4.教师实施绘本阅读，缺乏反馈、检查意识，缺少评价机制

在实施绘本阅读时，很多老师仅限于布置任务，没有检查与跟进，不了解学生是否有读、是否会读、有无困难，没有聆听学生的阅读体会和收获，没有给予他们展示阅读成果的机会，有些老师甚至连书目都不提供。学生往往因为不知道读什么，而使阅读任务形同虚设；往往因为老师从不检查，而让阅读行为逐渐弱化至消失；往往因为没有陪伴、没有指导、没能体会到其中的乐趣与成就感，而让阅读兴趣无法延续。

三、低年级绘本阅读教学有效推进策略

1.理论引领实践，确定选书基本依据，整理合适书目列表

要选好学生“爱看”的第一批书，使他们对书产生好感，充分了解学生十分关键，心理学、阅读心理学等理论知识可作为基础指导我们的实践。每个年龄阶段的孩子，其心理特点和认知水平有所不同，我们要据此确定选书的基本依据，选择适合学生的书。低年级的学生，年龄在6～7岁之间，这一阶段的学生，注意力不易集中，有效注意时间在15-20分钟左右；形象思维占主导，逻辑思维不发达，对抽象的概念难以理解；识字能力尚处初级阶段，识字量有限，认知能力较弱。因此，老师在选绘本书目时要注意，关注篇幅，选择长短适中的绘本，一般36―40页之间较为适合；选择形象、直观、故事性强、贴近学生生活的绘本，唤起他们的兴趣；作品主题要简单明了，语言简洁易懂，文字不宜太多，字体要稍微大些，字间隔要清晰，学生读起来才能感到轻松、无压力；画面要色彩丰富，能吸引学生的注意。当然也可为能力较强的学生挑选篇幅略长的书目，但要确保其能力所及，以免让学生读得吃力，最终放弃阅读。

选择绘本时，既要注重阶梯性，以低年级四个学期划分，有梯度地推荐书目，又要注重广度，每学期的书目要涵盖学生不同的需要。心理学行为动力理论中说，“需要”能引发“动机”，“动机”能影响人的“行为”。不难明白，要促成学生的阅读行为，就要让他产生阅读动力，这个动力的源泉便是需要。学生作为独立的个体，同样有着不同的需要，为了满足其需要，在推荐绘本书目时，可根据马斯洛需要的五个层次进行分类筛选，如下表列举。

在这些理论的指导下，教师大量阅读绘本，对照选书基本依据，根据不同需要类别，挑选适合的书目，分学期整理出了含语文学习、数学学习、自然科学、艺术、阅读、上学困难辅导、情绪管理与品格养成、行为习惯养成、人际交往、亲情、心灵成长、认识身体与生命教育、生活技能学习13个类别的书目列表。在这个过程，带动了教师阅读，潜移默化地促成了教师的阅读行为。

2.开展课型研究，提炼教学方法，引导教师将绘本阅读带入课堂

要落实好绘本阅读教学，首先要把握好课型特点，因此，我们抓住绘本朗读课、绘本故事微课、绘本指导课、绘本分享课、绘本表演课及简易绘本制作课等基本课型进行研究，通过大量课例研讨，形成不同课型的基本框架和代表课例，供老师参考，也在实践、反思、修正、再实践的多次循环尝试中，提炼出了朗读、猜读、引读、细节读图、联想、演绎等有效的、可操作的教学方法。有了课型框架和具体教学方法，教师就能借鉴着上课，绘本阅读教学在有法可依的前提下，才能落地。

3.校本课程与各式活动相结合，推动低年级绘本阅读有效落实

借着区域特色学校创建的契机，将绘本阅读纳入学校校本课程开发与实施中，我们以实验学校为试点，从课时安排、内容选择、师资培训方面入手，在学校每周开设一节“悦”读课，专门进行全班性绘本阅读，老师从推荐书目列表中挑选教材，也可根据学生实际作调整。实施时，教师可按照不同课型进行教学，可带领学生自主阅读，更可请家长进入课堂，给学生大声朗读故事……教师在课题研究中不断学习，掌握了方法，保证了上课质量。

此外，各式活动是推动绘本阅读的有效途径，多姿多彩的活动能丰富学生对阅读的认识，让学生获得积极的阅读体验，点燃学生阅读的热情。因此，我们结合学校书香校园创设、阅读节等传统活动，开展每日一读、亲子共读、家校生合作阅读、好书交换日、老师给我讲故事、我给大家讲故事等活动；整合美术学科，开展绘本创作活动，阅读课上，老师引导学生编故事，美术课上，老师指导学生绘画、涂色、制作成“书”；利用学校早（午）读时间，以小组为单位阅读浅显的绘本故事，通过“你读你讲，我读我讲”形式，让学生在合作阅读中体会阅读带来的快乐……通过系列活动，营造良好阅读氛围，激发学生阅读动力，推动低年级绘本阅读的有效落实。

4.建立个性化评价机制，助推低年?绘本阅读持续发展

个性化的评价机制能成为学生持续阅读的助推器。评价机制分两条线，一是对教师的评价，以课程落实、活动指导有效性为主，透过他们执教的课例评价，透过学生的阅读情况评价，重在给予老师指导，避免造成压力。一是对学生的评价，以过程性、多元性评价为主，注重激励，可以通过“绘本阅读记录卡”“绘本推荐卡”“我的绘本”“绘本阅读评价表”等方式对学生的阅读过程进行评价；可以创建各种交流展示平台，例如，绘本故事会、绘本剧场、绘本展等，让学生展示自己的阅读成果，在活动中评价学生；可以通过“阅读星空”竞赛栏张贴表扬积极阅读的学生，“阅读达人”评选等激励性评价，促进学生积极阅读。学生在多样的评价中获得成就感，得到持续阅读的动力。

5.以实验学校的成功经验，带动区内各校低年级绘本阅读开展

研究中，我们采取整合与分组相结合的研究方式，除了共同研究外，每个实验校还要根据自己的侧重点开展重点、深入的研究，累积了自己的经验，结合校本课程、学校活动分别推动绘本阅读；以课例研究为主线，科组专题研讨为手段的绘本阅读教学研究；以年级为单位，通过班级活动落实绘本阅读等方面总结出了一系列可操作、有实效的实践经验。

这些成果和经验，成为了带动其他学校开展低年级绘本阅读有价值的借鉴。我们通过开展区域专题研究活动，通过课题组带课例、带经验到校进行实用性指导，给区内其他学校老师进行培训，让老师认识绘本，给老师介绍读物资源，指导老师根据基本课型开展教学，循序渐进，让绘本阅读在区内逐渐铺开。

【参考文献】

【1】姚本先主编.心理学【D】.北京：高等教育出版社，2005（3）

【2】方素珍.绘本阅读时代【D】.杭州：浙江少年儿童出版社，2013（2）

【3】陈洁.小学低年级学生课外阅读兴趣培养研究――以宁波市李惠利小学为例【D】.宁波大学，2013（6）

【4】徐莉萍.小学低段语文绘本阅读教学现状及对策研究【D】.湖南师范大学，2015（5）

【5】黄艳玲.贯彻评价标准 关注儿童阅读――关于推进区域小学低年级课外阅读的思考【J】.教育与教学研究，2013（2）

7.指导幼儿早期阅读的有效策略 篇七

一、激发阅读兴趣

兴趣是孩子学习的最好动力。在日常生活中,教师利用各种图书、故事及声情并茂的朗读、讲解,采用提问、设想等方式,激发幼儿想看书、看完书、看懂书的愿望,让幼儿感知丰富多彩的故事来自各种各样的书籍,从而激发幼儿的求知欲,激发他们的阅读兴趣。

幼儿对生活环境中的一事一物都有强烈的求知欲望,常以好奇的心态发现疑难问题, 寻找答案, 不断对成人加以穷究、发问。这时,教师可引导孩子去书中查阅资料,使孩子在潜移默化中产生对书的兴趣和阅读欲望。教师应尽可能地为幼儿提供不同的阅读材料。如:大小不同、内容不同的图书,自制的布图书,自编的画报,师幼共同搜集整理的剪报本等,激发幼儿的阅读兴趣。

二、营造阅读环境

环境具有激发效应和塑造效应的作用。创造相适应的环境,对幼儿阅读兴趣的产生和阅读习惯的培养有重要的作用。根据幼儿阅读的需要,设置图书角,按照年龄特点放置各种适合幼儿的图书。通过图书角活动,幼儿学习爱护图书、使用图书、整理图书、修补图书,从而激发阅读兴趣,培养阅读习惯。

三、掌握阅读方法

1.理解、表达图书内容。教会幼儿运用观察的方法 ,从书中的人物、动物所在的环境、面部表情、动作神态等理解图书内容,理解文字语言与口头语对应关系,并用自己的语言大胆表达。

2.发挥创造想象。阅读活动中 ,在幼儿理解图书内容的基础上,为了发展幼儿的创造想象力,教师应通过设置疑问,采用提问、设想的方式,让幼儿大胆质疑、释疑,并对故事的发展进行想象,用自己的语言大胆表白。阅读中的创造想象,可以促进幼儿更积极主动地投入阅读探索中, 使整个阅读成为幼儿全方位、主体心理参与的过程,成为探索研究、自主创造的过程。

3.书面语言与口头语言的结合。早期阅读是幼儿学习书面语言的最早语言行为,是儿童接触书面语言的最早途径。在早期阅读活动中,帮助幼儿认识图画符号、文字等书面语言,将画面内容转移成语言并表现出来,逐步向书面语言过渡。

四、早期阅读教学方法

1.情景教学法。孩子自觉性较差 ,有意注意时间比较短 ,不能长时间保持静态阅读。情景阅读活动将阅读内容融进游戏中,让幼儿在听、看、玩、做中学习,将自己对图书、文学作品的理解在游戏中应用。

2.提问阅读法。在早期阅读中 ,提问是帮助幼儿理解作品的重要手段, 贯穿阅读活动的整个过程, 为实现阅读目标服务。同时为了更好地调动幼儿学习的积极性,活跃阅读气氛,培养幼儿自主学习积极思考的习惯,让幼儿尝试提问、将自己已理解的内容主动提出来,从而提高阅读质量,这是幼儿再次进入阅读活动,读懂内容的关键。

3.内容生成法。幼儿是有思想、有个性 、好表现的个体 ,他们不喜欢被动接受知识, 常常希望在活动中自主地运用阅读经验展示自己的能力。教师在设计阅读活动时,从幼儿兴趣出发,有选择地确定阅读内容,让幼儿通过想象、实践、生成新的内容,给予幼儿思维发展的空间。根据不同的阅读经验,让幼儿尽量地发现、想象、表达,使其阅读能力在活动中不断发展。

4.识字阅读法。早期阅读活动中的识字教学 ,不是单纯的早期识字, 在阅读识字教学中, 让幼儿知道一些有关文字知识,获得一些识字经验,掌握一些文字结构特点等,让幼儿初步知道书面语言和口头语言之间的关系,进一步了解书面语言的重要性,为进入小学正规、系统地学习书面语言打好基础。

五、利用角色扮演,提高幼儿阅读物的能力和兴趣

角色扮演是幼儿非常喜欢的活动, 教师在指导幼儿阅读时,利用故事当中的角色进行角色模仿,这一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣,另一方面可以提高幼儿学习语言、学会表达的能力,进一步加深幼儿对阅读材料的理解和情节的理解。在角色扮演的阅读游戏中, 教师应该指导幼儿在角色游戏中要十分的投入配合头饰道具如:在《雪孩子》故事中教师选择合适的雪花音乐, 引导幼儿在音乐中表演故事情节和人物的对话,让幼儿体验阅读物本身的愉悦特性,幼儿的年龄特点也会迫使他们在活动中特别投入;在指导孩子开展《猜猜我有多爱你》的阅读时,教师为幼儿准备兔子发夹,吸引幼儿迁移作品:“如果你是小兔和兔妈妈,你们会怎么变呢? ”引导幼儿根据角色所处的情景, 设身处地地体验从故事中迁移出来的母子亲情。

六、培养幼儿良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是进行早期阅读的有效保证。教师应在幼儿的阅读活动中注重培养幼儿的良好阅读习惯。如坐姿端正,一页一页地翻书;不折书、不撕书、不用脏手触摸书;看完书主动放回原处;专心读书,保持安静,善于倾听。教师还要带领幼儿经常检查图书,发现破损的及时指导幼儿修补图书,逐步培养起幼儿爱书、珍惜书的情感。

总之,早期阅读是培养幼儿的阅读能力,促进其综合的有效途径。早期阅读教学,将为幼儿的后继学习打下坚实的基础。

摘要：幼儿园早期阅读活动有以读图为主、选择性、视听阅读、口语与书面语同步阅读等特点。早期阅读教育活动作为幼儿园语言领域活动中的一个重要组成部分,在幼儿园教育中的地位也得到家长的认可,供幼儿在教学中使用阅读的材料越来越丰富。教师要根据幼儿的需求和发展随时调整教育策略,让早期阅读真正在幼儿园中取得成效。

8.指导幼儿绘本教学的有效策略 篇八

【关键词】幼儿 家庭绘本阅读 指导策略

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0253-01

一、幼儿家庭绘本阅读现状的调查分析

本学期我班将实施绘本阅读及自制活动的课题，为了更好地了解本班幼儿的家庭亲子阅读情况，笔者设计了一份幼儿家庭绘本阅读情况调查表，以本班31位小朋友及家长为调查对象，分析本班幼儿家庭绘本阅读现状。

首先，从幼儿父母的学历方面看，父亲的学历，大专及以上仅占21.4%，高中中专比例是64.3初中以下是14.2%，母亲学历在大专及以上的占比17.9%，高中中专占比53.6%，初中以下占比28.5%。可见本班幼儿父母的学历水平普遍不高。而在另一个问题中，“家中谁陪孩子阅读的时间比较多”中，母亲以87.1%的比例居首，说明幼儿家庭阅读的广度、深度势必会受母亲文化水平的影响。

其次，从家长的阅读习惯及对绘本的了解程度来看，在“您喜欢阅读吗”的问题中，3.2%的家长明确表示“不喜欢”，74.2%的家长表示“一般，偶尔翻翻”。对于问题“您了解绘本吗”的回答中，有61.3%的家长选择“有所了解”，35.5%的家长选择“不了解”，而只有3.2%的家长选择“非常熟悉”。在接下来请家长从“熊出没”“伊索寓言”和“逃家小兔”中选出属于绘本的答案中，只有51.6%的家长选对了，且这个结果还有部分是排除法选择出来的可能。综合调查结果可以初步认定，本班幼儿家长中绝大多数并没有阅读习惯和兴趣，对于绘本的了解非常少，因此在对幼儿的阅读指导中，也难以起到显著的引导作用。

第三，从亲子阅读频率和时间来看，在问题“您平时会和孩子一起阅读吗”中，83.9%的家长选择“偶尔一起阅读”，只有12.9%的家长选择“经常共同阅读”，可以看出亲子阅读的时间和频率都不多；在问题“您会带孩子去图书馆吗”中，选择“从没去过”的家长占41.9%，选择“很少去”的家长占38.7%；在问题“您的孩子每天阅读时间的安排”中，只有6.5%的家长选择“每天≥20分钟”，83.9%的家长选择“没有固定时间”。这三个问题说明家长自身阅读习惯有欠缺，陪幼儿阅读的亲子时间也很少且不固定，因此也很难帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

然而，在最后一个问题“您认为幼儿阅读绘本有意义吗”的调查中，却出现唯一的100%“有意义”的答案，说明家长虽然自身没有阅读习惯，却普遍认同阅读对于幼儿成长的意义。

以上调查结果反映出本班幼儿家长的学历层次偏低，缺乏良好的阅读习惯和阅读兴趣，亲子阅读时间非常少，对于幼儿绘本读物的了解知之甚少，这正是农村幼儿园家庭阅读情况的普遍状态。

二、幼儿绘本阅读活动的指导策略

首先，引导家长认识亲子阅读的重要性。

陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”[2]阅读能力形成的越早，对孩子的综合发展效果越好。在父母参与阅读的情况下，孩子不仅仅能得到阅读能力的培养，更重要的是，父母和孩子在阅读中建立的情感交流，是孩子成长中最需要的营养成分

其次，挑选合适的幼儿读物，营造良好的阅读环境。

营造良好的阅读环境，在家中随处可拿到书，随处可看到书，让幼儿习惯与书为伴，让书成为幼儿生活中不可缺少的元素。绘本已经成为低幼儿童阅读的主要读物，家长为幼儿选择绘本时，应该注意以下几点：一是要符合孩子的年龄段，不要给孩子挑选超过他的适读年龄的书；二是要尊重孩子的兴趣，选择幼儿感兴趣的书进行亲子阅读。

第四，创设亲子阅读时间。

父母选择一段特别的时间作为每日读书时间，选择一个专门的位置作为固定阅读空间，一家人共同阅读书籍。每天亲子阅读选择的时间也很重要，一般来说，选择睡前这个时间段孩子相对安静，心理学家西格曼博士提出：睡前的亲子共读除可帮助入睡外，对孩子的免疫系统、倾听的技巧及想像力的发展都有益处。

另外，班级创设丰富绘本阅读空间，调动幼儿的阅读兴趣。

师幼共同创设阅读区角，鼓励幼儿从家带来丰富多样的绘本分享阅读。同时，利用多种艺术形式调动幼儿的阅读兴趣，如绘本表演及绘本自制活动，激发幼儿的阅读兴趣。

研究指出“儿童的智力取决于良好的阅读能力”，阅读能力形成的越早，对孩子的综合发展效果越好。作为教师和家长，我们遵循陶行知先生的“生活即教育”的理念，让阅读成为一种生活方式，潜移默化地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使孩子们尽早地体验到阅读的乐趣，让书成为孩子终生的良师益友。

参考文献：

[1]王文岭.《陶行知论生活教育》，四川教育出版社，2010年4月1日.

9.指导幼儿绘本教学的有效策略 篇九

一、课题研究的背景

近几年来，《纲要》的颁布和实施使我们教师更新了观念，但要使这些新理念能深入到老师们的心中，不是立竿见影的事情。特别是在我们集体幼儿园，家长关注的是每天孩子在幼儿园学会了什么？会念几首儿歌？会讲几个故事？针对这种现状，一方面我们要通过各种活动。如：家长学校、半日活动等，逐步改变家长的观点。另一方面，我们也需要不断学习，提高教学质量，满足幼儿的发展和家长合理的需要。

纵观我们的教学状况，由于为了满足多数家长的需求，教师只注重“教”的过程，只是把让孩子学会几首诗歌，得到家长的称赞作为最终的教育目的，而忽略了孩子“学”的过程，把孩子当成了知识被动的“接受者”，孩子的创造力不能得到发挥，孩子的主体地位更是难以体现。

现代儿童观认为：幼儿是认识的主体，幼儿的发展是主动活动的结果。《纲要》中也指出：要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”具体地说，就是要培养幼儿爱听、爱看、爱讲、爱表演儿童文学作品，能理解并复述简短的儿童文学作品。诗歌是幼儿接触较多而又非常喜爱的一种文学形式。它包括儿歌、古诗、谜语、绕口令、散文诗等。特点是:主题单纯；内容浅显、凝炼；节奏明快、韵律和谐；富有儿童情趣，读起来朗朗上口，易于朗诵、记忆和表达情感。诗歌有节奏、有韵律。小班幼儿表达方式比较简单，欣赏文学作品较少，早期阅读的兴趣不明显，更适合于诗歌教学。

通过研究我们选择了在小班进行诗歌教学指导策略的研究。希望通过这样的研究能让幼儿充分的去看、去想、去说、去体验、去发现、去创造，使幼儿更快、更好的掌握诗歌内容，同时获得诗歌以外的能力发展，为其终身可持续发展奠定良好的基础。

二、课程的内涵和理论基础

（一）课程的内涵

小班幼儿园语言特点：幼儿期是人类语言发展的关键期，有无意识倾听到学习有意识倾听并表述，以自身活动和经历为内容，其中夹杂着一些想象的成分，表达方式比较简单，欣赏文学作品较少，早期阅读的兴趣不明显。

诗歌：是一种主情的文学题材，它以抒情的方式高度凝结，集中的反映社会生活，用丰富的想象，富有节奏感、韵律美的语言，和分行排列的形式来抒发思想感情。诗歌是有节奏、有韵律并富有感情色彩的一种语言艺术，也是世上最古老，最基本的文学形 式。幼儿诗歌是以幼儿为欣赏对象的诗歌。包括儿歌、儿童诗、古诗、谜语、绕口令、散文诗等。幼儿诗歌主题单纯，内容浅显；语言凝练，节奏明快，韵律和谐，富有儿童情趣；读起来朗朗上口，易于朗读和记忆，是幼儿接触较多而又非常喜爱的一种文学形式。诗歌作为幼儿文学作品的一种，不仅可以丰富幼儿的知识，发展语言，启迪智力，而且可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，培养幼儿对文学作品的兴趣，更重要的是可以发展幼儿的想象力和创造思维能力。

策略：辞海中的“策略”解释为计谋、办法和计划。我们这里的“策略”泛指：为达到幼儿园小班诗歌教学中，采用的不同形式的教学方法。包括目标的制定，内容的选择，教学的方法等。通过研究幼儿园小班诗歌教学的指导策略，激发小班幼儿学习诗歌的兴趣。

（二）理论基础

1、皮连生：《学与教的心理学》教师应该怎样教，学生才能更好的学。

2、《纲要》中指出：要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”

三、研究的目标和内容

（一）研究的目标

1、通过研究找出适合集体幼儿园小班诗歌教学的指导策略，从而激发小班幼儿学习诗歌的兴趣，发展幼儿的语言能力，让家长切实感受到，幼儿在诗歌教学活动中语言能力得到提高。

2、提高教师有效的诗歌教学水平

（二）研究的内容

1、调查了解目前我园小班诗歌的教学现状。

2、两个实验班进行教学对比

3、通过研究找出适合我园小班诗歌教学的指导策略。

四、研究方法：

1、调 查 法 ：对我园小班诗歌教学的现状采用调查问卷的方式，了解小班诗歌教学中存在的问题，对收集的资料进行统计与分析。

2、案例研究法：确立两个小班为实验班，进行小班诗歌教学指导策略的研究，及时分析，根据教学情况采取相应的教学策略。

3、行动研究法：在研究过程中对小班诗歌的指导策略进行有效的分析，及时进行反思、归纳、总结、推广验证。

四、过程与思考

（一）教学过程中有效的策略与方法

1、利用各种形式激发幼儿学习诗歌的兴趣

有效的教学策略与方法是达到有效教育的重要手段之一，即使活动内容再新颖有趣，如果教学方法呆板，仍然达不到好的教学效果，与之相反，如果有了好的教学方法与策略即使是一般的活动内容也可能会因之大放光彩。在小班诗歌教学中，教师不但要选择合适的教学策略，还应打破传统的教学模式，运用启发式的方法，把幼儿从机械的朗读背诵活动中解放出来。充分利用诗歌的特点，启发幼儿积极思考，大胆想象创造，达到主动学习的目的。（1）大图与小图标的结合学儿歌

在进行诗歌教学《抓鱼》时，先是导入时运用了故事、欣赏图片、猜谜等形式，也运用了图标教学，并且设计图标时老师也动了一番脑筋，将大图和小图标结合，大图了解诗歌的内容。小图标帮助幼儿熟悉诗歌内容，在活动过程中，幼儿也非常喜欢这样的教学形式，很快的学会了诗歌(2)插入音乐学儿歌

合乎心律的音乐 , 会引起幼儿的心理快感 , 激起幼儿的情感共鸣。因此 , 为儿歌选择合适的音乐 , 会使儿歌本身的音乐性更 强、意境更美、情感更浓 , 而且更加便于幼儿理解、接受、记忆。如儿歌《小白兔》：“小白兔 , 白又白 , 两只耳朵竖起来。爱吃萝卜和青菜 , 蹦蹦跳跳真可爱。”我和孩子们在学习时 , 配上音乐《小兔子乖乖》 , 在跳动而又轻快的音韵中学习儿歌 , 符合小班孩子的年龄特点与心里特点。因为他们刚刚离开家庭 , 对亲人的依恋很强烈 , 对幼儿园的环境非常生疏 , 而这种氛围就能够满足他们的心里需求 , 这样他们对儿歌的感受、理解会更加深 , 记忆起来更加容易了。

(3)设置情境学儿歌

小班幼儿处于直觉行动性思维阶段 , 他们的学习必须是在具体的感性的活动中 , 通过多种感官进行。

采用设置情境的形式来学习儿歌 , 可以使幼儿容易了解作品的内容 , 体验角色的情感特征。如儿歌《下雨了》：“刮风了 , 下雨了 , 幼儿园里放学了 , 快去看看谁来了 , 妈妈打着伞来了 , 回头找 , 门口站着张小宝 , 微微笑 , 把手招 , 于是伞下多了一双脚。”在学习这首儿歌前我设置了一个情境表演：我拿着一把小花伞扮妈妈去接孩子……然后 , 张小宝又走进了我们的伞里 , 于是伞下又多了一双脚。情境表演完了 , 再让孩子们接触儿歌的内容 , 他们很容易就理解了。

(4)创编动作学儿歌 有的儿歌很适宜创编动作学习。动手、动脚、动嘴、动眼、动耳、动脑可以使幼儿更有兴趣、更积极主动地投入到学习儿歌的过程中去 , 也可以更好的帮助幼儿掌握学习内容 , 同时为幼儿创新能力的发展提供更为广阔的空间。如儿歌《等爸爸》：“小月牙 , 天边挂 , 我在门口等爸爸。我的好爸爸 , 工作辛苦啦 , 我要请他快坐下 , 喝上一杯茶。”孩子们用手比划着 , 指着天上的月亮 , 双手放在大腿上 , 做等爸爸的样子。教师表演 , 幼儿朗诵；或幼儿表演 , 教师朗诵；或幼儿之间交换进行 , 动作与语言先相辅相成。

(5)游戏互补学儿歌

有些儿歌常常可以和游戏结合起来学习。如儿歌《顶锅盖》：“顶锅盖 , 油炒菜 , 辣椒辣了不要怪 , 噗 , 一口风 , 噗 , 两口风 , 噗 , 三口风。”在教学中我们边朗诵儿歌 , 边做这样的游戏：一个幼儿伸出手掌做锅盖 , 另一个（几个）幼儿伸出食指顶住锅盖 , 儿歌说完了 , “锅盖”就去抓“手指” , 抓住了“手指” , 抓住了就交换角色玩游戏 , 幼儿边做游戏边学习儿歌 , 兴趣盎然。

2、集体教学中激发幼儿主动学习儿歌 导入部分

7（1）“导”要精彩

教师“导”入的语言、方法直接影响幼儿的学习兴趣及其探索知识的欲望。因此教师必须根据幼儿的生理和心理特点，设计能尽快地吸引幼儿的注意力，使其集中精力、全神贯注地投人到教学活动中。在进行诗歌教学《抓鱼》时，先是导入时运用了故事、欣赏图片、猜谜等形式，在幼儿的猜想、讲述中，激发了幼儿主动学习的愿望。（2）“导”要适度。

任何事情都有个“度”的问题，导入也要讲究个“度”。幼儿注意的持久性较差，如果导入部分过分冗长或者花哨，反而会分散幼儿的注意。基本部分

（1）善于创设问题情境，调动幼儿积极动脑思考

教师创设一种让每个幼儿都面临的非常真实的问题情境，使幼儿对其中的问题表现处好奇，注意力和思维处于积极的状态。教师激起的疑问，能激发幼儿猜测答案和结论，能激发幼儿主动学习的热情，使幼儿在渴求答案的心理状态下全身心的投入学 8习，从而有效地把幼儿耳、目、脑、口充分运用起来，进行积极思考。A、会听

诗歌教学不仅要让幼儿会讲，还要让幼儿学会听，特别是小班幼儿，更要学会听老师讲，听小朋友讲。如在学习诗歌《谁来了》时，教师可以提问“听一听诗歌里哪个小动物来了？”“它们是怎么叫的？”吗？”这样可以集中幼儿注意力，培养幼儿思维的敏捷性。我还让幼儿大家一起听儿歌：幼儿良好情感能力的培养不能缺少儿歌活动。让幼儿参与各种不同情趣的儿歌活动 , 不仅可以使他们更好地认识情绪 , 还可以使他们地各种情绪得到宣泄。“要利用儿歌来改善幼儿的意志 , 陶冶幼儿的情操 , 使幼儿表现真实的自己 , 导向与创造性的发展。” B、会看

有些诗歌内容，幼儿通过自己看图片可以理解的，教师可以少讲，甚至不讲，只要提一些启发性的问题，让幼儿带着自己观察、思考，作出判断。比如诗歌《抓鱼》，教师在导入活动之后，不直接让幼儿欣赏诗歌，而是先出示大图让幼儿观察，图上的大熊想干什么？再出示小图标还是先观察，因为在《纲要》提出：“教师要注重幼儿学习的方法和过程，而不是以往单纯的模仿习得的结果。”当代幼儿与以往同年龄段的幼儿相比已经有新的发 9 展特点，他们的思维更加活跃，更容易发起主动学习，运用图标进行诗歌教学能帮助幼儿更好地理解诗歌、学习诗歌。图标不仅是教师的教具更是幼儿的学具。幼儿可以通过自己对图标的观察，熟悉诗歌，通过和别人交谈满足自己想说的愿望，提高语言表达能力。设计图标时老师为了教学效果也动了一番脑筋，将大图和小图标结合，幼儿可以先观察大图，说说图上有什么？让幼儿了解通过大图了解诗歌的内容。小图标帮助幼儿熟悉诗歌内容，在活动过程中，幼儿也非常喜欢这样的教学形式，很快的学会了诗歌。C、会想

首先要使幼儿善于想，这除了靠教师的启发点拨外，更要靠教师“激励”、“促动”，促使幼儿去动脑想问题，教师要给幼儿留有思考的时间和空间，让他们通过讨论，表达自己的意见和想法。在诗歌《抓鱼》教学时，在“追”和“游”这两个字上，老师虽然用手势表示了，可是幼儿对这两个字的理解，怎么都觉得困难，每次念儿歌，都有人在这两个字上卡壳。这样的问题到底该怎样解决呢？后来老师让每个幼儿去想，小鱼怎样游？怎样追？并利用游戏的形式使幼儿很快的理解，通过积极的思考与讨论，并利用游戏的形式使幼儿最终理解了“追”和“游”，提高了幼儿学习诗歌的的积极性。D、会说 新《纲要》明确指出“语言能力在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个他们想说、敢说、喜欢说的有机会说并能得到积极应答的环境。”因此，要尽量让幼儿多说，要鼓励幼儿说，哪怕他说的是错误的，要让幼儿敢于表达自己的想法，特别语言表达能力差的孩子，更要给他们说的机会，说的自由。同样是《抓鱼》，在幼儿自己观察的基础上，教师让幼儿对大图内容大胆的进行假设，大黑熊会怎样抓鱼？大黑熊抓到鱼了吗？不论幼儿假设与表达是否正确，都予以肯定，突出了幼儿为主体的地位，教学效果也很好。让幼儿给大家念儿歌：在语言教学活动念儿歌时 , 我先示范念儿歌 , 然后试着让小朋友跟念儿歌 , 每次在儿歌情节中讲人物情感状态时 , 我先出示表情图片 , 然后亲自表演给每位幼儿看 , 让他们了解选择故事人物表情。在讲完故事后我有时后会有意的去引导 , 并和小朋友一起回忆儿歌内容 , 让幼儿进一步体验儿歌中的情感状态。

(2)创造性的朗诵诗歌

诗歌朗诵是一种艺术性的有声语言活动，是一个再创造过程，同时也是诗歌学习活动中重要而又枯燥的一个环节，特别是小班幼儿很容易出现注意力不集中等情况，而且诗歌的语言情感可跨性大，这就要求朗诵应充分调动幼儿的想象力和创造力。在朗诵诗歌过程中，幼儿除了运用语言外，还可以通过眼神、手势、身姿等表情和动作，创造性地表现诗歌，同时可以借助丰富的想象，加强诗歌的艺术感受。例如《谁来了》中，朗诵中教师在引导幼儿把小动物的叫声也朗诵出来，在朗诵的同时，还可以进行仿编，充分的把幼儿学习诗歌的积极性给调动出来。此外，在朗诵活动中，幼儿的情感体验、联想、表现、表达也是不同的，多元的，可变的，有相当大的自由度。教师要接纳幼儿的差异性、独特性和创造性，及时给予每一个幼儿鼓励和赞许，使幼儿在朗诵活动中体验到成功和乐趣。因为教师对幼儿的鼓励具有很大的感召力和推动力，能激起幼儿潜在力量，激发学习主动性。（3）将诗歌教学与其他领域的教育活动相结合

新《纲要》指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的主要途径是通过互相渗透的个领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”可见，在诗歌教学中还可以进行综合性主题活动，即围绕某一诗歌作品，结合其他领域的教育活动，综合运用多种手段、途径开展活动。这样同时也增强诗歌学习的趣味性，提高了幼儿学习的积极性、主动性。如以某一首诗歌为中心，开展欣赏、朗诵、绘画、音乐等创造性活动，既发展幼儿的语言能力，又丰富幼儿的想象力，发展幼儿的创造性思维。例如，儿童诗歌与儿童歌曲有着密不可分的关系，可以歌唱的儿歌就成了儿童歌曲，好的儿童歌曲也常常是在好的儿歌基础上谱曲而成的。如诗歌《大拇哥》，既是一首朗朗上口 的儿歌，又是一首优美动听的歌曲。因此，在诗歌教学中，教师可以边打拍子，边教幼儿有节奏的朗诵；还可以带领幼儿根据儿歌的内容，自由创编动作表演；利用音乐的表现因素和手段丰富儿歌的表现力，增强幼儿的审美感受。诗歌教学也可以同美工活动相结合。例如：诗歌《色彩谣》，就是幼儿可以边朗诵儿歌，边将色彩调配出来。这种形式的教学，对于培养幼儿创造性思维有积极的作用，使幼儿通过唱一唱、跳一跳、画一画、捏一捏、讲一讲、玩一玩等形式，让小班幼儿在玩中学，学中玩，在浓厚的兴趣中，自然而然地学习了诗歌，发展了语言。

此外，诗歌教学还可以运用多媒体手段，使教学活动变得生动活泼，富有情趣。

（二）日常生活中的诗歌教学

在研究中觉察到，孩子们对比较熟悉的儿歌、常见的儿歌、自己喜欢的儿歌会主动地多次接触，而且善于在唱诵儿歌的过程中认读儿歌中的字宝宝。对于出现在这些儿歌中的字宝宝，孩子们能在无意之中去感知、接受，记忆时间也比较长。基于这样的经验积累，我们充分利用孩子们的一日生活来渗透儿歌教学内容，丰富他们的感性认识，又能巩固和熟悉童谣儿歌。如：在盥洗室我们张贴《洗手歌》，在饮水桶旁边，我们张贴儿歌《喝水》，在午睡区张贴儿歌《睡午觉》……小朋友们去洗手、喝水、午睡区睡觉的时候会不由自主地念儿歌，还可以看到儿歌，触摸字宝宝。同时，在孩子们学习了一些儿歌之后，我们把一些常见的、朗朗上口的、比较熟悉的，还有似熟悉非熟悉的儿歌一起进行了梳理，让一些能力比较强的孩子朗读并进行录像。之后，把他们自己诵读的这些儿歌进行定时广播，孩子们吃饭前、起床的时间到了我们播放，这样在回家的路上、散步的时候……孩子们都能轻松自如地唱诵儿歌，连一些比较内向、语言表达力比较弱的孩子也能欢快地唱诵起来，有的还在下课之后急急忙忙跑到老师们张贴在墙上熟悉的儿歌前，指着字宝宝唱起儿歌来。这样利用孩子们的平日生活来进行的“生活化”儿歌教学，更能促使孩子们对童谣儿歌的学习兴趣，他们在读读、唱唱、玩玩中不经意地习得了许多儿歌及字宝宝。

1、学习符合幼儿生活规范的儿歌

儿歌首先与生活密切相连，规范幼儿的活动规则。由于小班幼儿的记忆力和理解能力，我们可能发现，一个故事，一个儿歌，一个图片，幼儿可能只记住了其中一句有趣的、经典的话，但可能就是这一句幼儿感兴趣的、幽默的语言，就规范了幼儿的某些活动中的规则，加深了幼儿的理解，丰富了幼儿的认知能力。例如：对于儿歌《滑滑梯》“滑滑梯,滑滑梯，你先我后别着急，上去好象爬高山，下去好象坐飞机，忽忽悠悠飞到地。”我在幼儿玩滑梯的时候反复不断的说唱，幼儿在理解其含义了之后，对其中的“你先我后别着急”这句话记忆的特别深刻。并且在生活中学会了 运用，他们会在入厕、喝水、出门的时候，一旦发现小朋友拥挤，就说“你先我后别着急”而且会自然的学会等待，还有的幼儿懂得谦让别人呢；通过对儿歌语言的理解学习还可判断自身行为的对与错，例如儿歌《洗手》“拧开水龙头，冲湿小小手，手心、手背、手指头，全让肥皂走个够，黑的脏的全不留。”这首儿歌幼儿对“手心、手背、手指头，全让肥皂走个够，黑的脏的全不留。”这句话生动形象、拟人的词汇更感兴趣，特别是幼儿在洗手的时候会自然的叨唠，认真的洗手,让肥皂泡沫真的走个够，培养了幼儿良好的卫生常规和认真做事的习惯。

2、模仿适合幼儿生活经验的儿歌

儿歌是幼儿生活的感受，教师可以根据幼儿的经验和幼儿共同创编的有时可能不是很押韵，但只要符合他们的生活体验，幼儿一样会积极响应的。记得还是春天刚刚来到的季节，我们带幼儿去春游，路上幼儿兴奋的畅所欲言，回来后他们的热烈讨论，我想怎么样让幼儿在理解的基础上总结，记忆自己眼里的春天呢？于是，我就根据幼儿所看到的、讨论的内容编成了儿歌《春天来了》“春天来了，玉兰花儿开了。春天来了，小草钻出来了。春天来了，柳树发芽了。春天来了，老爷爷卖鱼了。春天来了，小朋友郊游了。”在幼儿有所经历的同时，教师及时用幼儿易于理解、记忆的儿歌形式总结出来。小朋友学说的时候主动参与模仿，积极性非常高，特别是“老爷爷卖鱼了”这句话，小朋友记忆犹新，因为那时他们还和爷爷聊起了卖鱼的事。当我问他们“什么是„郊游‟呢?开始时他们还不是很理解，我引导说：“今天我们就去郊游了。”这时小朋友告诉我：“老师，我知道，郊游就是„走走看看‟”这就是幼儿对儿歌的理解，通过感受用自己理解的语言总结出来的含义。这首幼儿讨论，教师总结创编的儿歌，他们两遍就学会了，而且每次放他们的录音时，他们都会了乐此不厌反复跟唱，因为这是他们理解的儿歌语言。我又把郊游的照片按照儿歌的顺序贴了起来，他们会对着照片和同伴说：“这是我抱着玉兰花树照的。”加强了幼儿与同伴的交流，加深了对春天的认识了解、记忆。

3、创编激发幼儿游戏兴趣的儿歌

日本创造学专家高桥浩在其所著的《怎样进行创造思维》一书中指出：“发现问题的意识是创造性思维的力量源泉。”只有发现问题，有了一个思维的指向和引导点，创造者才可能运用所有的知识围绕这一核心进行发散思维，找到解决问题的办法。活动中教师根据幼儿游戏的兴趣随口编唱的儿歌、顺口溜，更能激发幼儿在游戏时的参与性，而编唱的过程又是幼儿思考、记忆的另一种形式。例如：有一次幼儿在建筑区搭积木的时候，其中有一名幼儿指着积木大声的吆喝了起来：“买豆腐了。”抓住机遇，适时引导。我赶忙走过去问：“豆腐多少钱一斤。”他想了想说：“5块。”其他幼儿看我去买豆腐，激起了对新奇游戏的兴趣，就都 吆喝卖起了豆腐。我说：“我不买豆腐了。”“那我卖菜”范锦旗说。“什么菜？”我问。“白菜”他兴奋的说。我想了想问：“我想要芹菜”他说：“我也有。”“那你怎么吆喝。”“买白菜喽，买白菜喽。”其他的幼儿也开始了：“卖菜，买菜”卖黄瓜，卖大蒜”的唱了起来，我灵机一动把幼儿的吆喝记录了下来，带他们唱起了自编的顺口溜。“卖菜、卖菜，芹菜5毛，韭菜1块。卖菜、卖菜，豆角3毛，豆芽两块。……”幼儿吆喝的劲头更浓了，有的幼儿还自己编呢。他们在吆喝中学习思考、学习分类，在游戏中体验儿歌、顺口溜语言的韵律，节奏。

（三）家庭亲子中的诗歌教学

家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。因此，作为家长，在家庭中应做到以下几方面：

1、家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣

3-4岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，这时候对孩子进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，并时时要求她用普通话表达，从小培养幼儿学说普 17 通话的兴趣。同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。

2、充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望

双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地，充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。有时，也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望，同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

3、充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息

孩子的模仿能力和接受能力强，有时看过一两次广告后也能流利地说出广告语，这充分表现出孩子想学习语言的渴望，因此，选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子的语言发展是很有益处的，特别是一些孩子较为喜爱的动画片等。家长还可以为孩子们选择配乐的优美的儿童诗让幼儿欣赏，时间长了，幼儿自然会跟着读；同时也可以利用录音机、影碟机等电教手段，让孩子在日积月累中学习语言，接受语言，加强对孩子的语言培养。

五、课题开展的成效

（一）整理出适合集体幼儿园小班诗歌的内容和系列的教学指导策略

经过一年的教学探索与实践，我们初步探索出了出适合集体幼儿园小班诗歌教学的相关教案，和系列的教学指导策略：

1、大图与小图标的结合学儿歌

2、插入音乐学儿歌

3、设置情境学儿歌

4、创编动作学儿歌

5、大家来做“儿歌王”

6、游戏互补学儿歌

7、仿编诗歌学儿歌。并整理出小班诗歌的教学内容。

（二）促进了老师的专业成长

经过一年的小班诗歌教学，课题组的教师在课题开展过程中运用这些策略，不但提高了自身的语言文字素养，也日益提高了诗歌教学的技巧，积累了不少有益的经验。通过课题的研究，教师的教育观念有了明显提高，能够充分认识到教师怎样教，才能让幼儿主动学，学会了尊重孩子，以开放、多元的心态对待孩子的差异，并以发展的眼光肯定孩子进步的点点滴滴。在教育实践中不断探索处适合集体幼儿园小班诗歌教学方法、策略，并灵活运用，部分教师的教学研究能力和教学水平脱颖而出，教师们更注重自我反思、同伴互助，逐步成长为研究型教师。课题组的老师还撰写了相关的论文和案例。

（三）激发了幼儿主动学习诗歌

最重要的是，一年多的小班诗歌教学，使我园小班幼儿对诗歌学习的兴趣日益增长，孩子们变的爱听、爱看、爱想、爱说了，有的家长反应，现在孩子回家就喜欢朗诵诗歌给家长听，有的进行简单的仿编，有的还配上动作，特别可爱。从家长们的脸上，我们也体验到了成功的喜悦。

（四）改变了家长的教育观

家长们从孩子身上看到了变化，愿意和我们主动交流的多了，交流的话题也越来越宽了。

五、存在的问题和努力方向

10.指导幼儿绘本教学的有效策略 篇十

【内容提要】

现代信息技术是一种集图、文、声、像为一身，合计算机、投影仪为一体的现代化教学手段。幼儿园开展的绘本活动是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。因此信息技术正好符合绘本活动对图、声、文的共性要求，有效运用现代信息技术为绘本的教学增添了无限的风采。有效运用现代信息技术主要表现为“巧妙整合”“优化运用”“轻松教学”这三方面，本文将从这三方面进行阐述。

【关键词】 信息技术 绘本 运用 【正 文】

现代信息技术是一种集图、文、声、像为一身，合计算机、投影仪为一体的现代化教学手段。绘本则是时下十分流行的图画书，但又不等于“图画书”，而是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在联系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，它们相互衬托，营造出绘本独一无二的超凡感觉。因此信息技术正好符合绘本活动对图、声、文的共性要求，有效运用现代信息技术为绘本的教学增添了无限的风采。我园自2012年开展绘本阅读教学以来，一直都在尝试研究“在绘本活动中如何有效运用信息技术”，一年多下来，总结出了一些比较实用的经验，现阐述如下：

一、有效运用信息技术，实现与绘本活动巧妙整合。

（一）创设优美情境，激发绘本阅读兴趣

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是激发幼儿主动地、积极地参与学习的动力，他们对直观的、形象的物体往往容易产生浓厚的探索兴趣。而信息技术通过对声、形、光、色的处理，以动画的形式直观而深动地展示绘本的教学内容，变抽象为形象，化静态为动态。从而营造一种优美自然的学习情境，使得幼儿非常乐意而又主动的参与到绘本的阅读中来。

如：五味太郎先生的《兔子先生去散步》是一本很有意思的故事绘本，本来绘本中，故事的开始就是一片草地上有一座房子和一个兔子，而通过多媒体制作后，幼儿看见的是高大的树木，小河流水，小鸟飞舞，一片大森林的景色，一下子就把孩子的注意力吸引了过来，更有利于幼儿在画面中寻找标志。而且通过幼儿们的寻找，可以把他们找到的标志放大化，让没有发现的幼儿更清楚的了解到标志的作用。而且因为整个画面动了起来，使得原本静态的一种场景变成了动态，孩子们不由的会随着场景的推移变换而心情跌宕起伏，牢牢的抓住了活动的兴趣，使得他们迫切的想看，乐意去猜想接下来会发生的故事。

(二)打破时空限制，帮助理解绘本内涵

许多的绘本，它里面讲述的故事是具有很强的连贯性的，事物之间的关系，角色之间的关系，往往因为跳跃太大而使得幼儿产生混淆或者不便理解。而多媒体教学具有其他教学手段无法比拟的优越性，它可以打破空间和时间的限制，把绘本的内容按照教学意图和教学过程进行重组，使得幼儿能更加生动、全面、清晰的理解绘本的内涵。

如绘本《大老虎和小老鼠》。里面的大老虎因为专制和霸道而失去了小老鼠这个朋友，那大老虎要怎么做才能重新换回这个好朋友呢？在绘本里，那是一个连续而又漫长的过程。如果逐幅看的话，幼儿很难有那种比较性的观察，从而无法真正理解朋友之间的那种相处。于是教师就细致的做了大老虎对待小老鼠的3张动画。（1）大老虎命令小老鼠去摘花（2）分点心（3）做西部牛仔的游戏。在首先展示了大老虎的霸道之后，教师请孩子看书，大老虎会用怎样的方法来挽回小老鼠的友情。根据幼儿的回答，教师分别点击，大老虎和小老鼠的位子就随着“叮”的一声瞬间进行了交换，如此形象而又直接的展示，让幼儿深刻的理解了，原来朋友相处是要学会互相尊重的。

(三)营造愉悦氛围，分享绘本阅读快乐

利用信息技术的声画并茂，视听结合等一系列的特点，可以为幼儿创设一个非常宽松愉悦的学习氛围，再现或者创设绘本教学过程中所需要的情境，使得幼儿有一种身临其境的感觉，一起随着教学过程的推移，随着信息技术的推进，细细品味绘本带来的快乐和享受，从而受到情感的冲撞，引起共鸣． 如绘本《幸运的一天》。教师分别对两个角色小猪和狐狸进行了配音处理，狐狸的声音很粗很缓慢，小猪的声音很清脆又很从容。就是这两种截然不同风格的声音，把整个绘本演绎的精彩纷呈。每次狐狸的动作随着他的粗狂的声音，都会让孩子们为小猪的命运捏一把汗，可是每次听到小猪那如同百灵鸟的声音，又不由的会让孩子们舒心的笑，因为他的声音充满着智慧。随着画面的变换，随着故事的发展，两种交替出现的声音把狐狸看似聪明其实愚蠢以及小猪那份从容淡定和机智勇敢表现的淋漓尽致，也一直让所有的孩子不由自主的深深沉浸绘本的情境之中，为小猪紧张，为小猪欢呼。

二、信息技术在绘本活动中的“优化运用”

（一）优化想像空间，发展语言表述能力

有句话说得好：“语言是思维的物质外壳”。幼儿虽然没有太多的生活经验和知识，但是他们拥有我们无法比拟的那种天马行空的想象，而绘本很关键的一条就是培养幼儿的观察能力、想象力和表述能力。运用信息技术，我们完全可以为孩子构建一个无限想象的空间，提供一个促进思考的外在环境，并激发他们主动运用语言表达的能力。

如绘本《乒乒和乓乓钓大鱼》一书中，教师运用多媒体展示了一个钓鱼的场景。听到“铛”的一声响，就表示乒乒乓乓这两个企鹅朋友又钓上了一个家伙。可是，那个冰洞太小，动画里就只演示了从洞口露出一小节该鱼类身体的某个部位。“只有这么一点部位露出来，会是什么鱼呢？”孩子们的心中充满了想象和好奇，他们纷纷发言表述自己的看法。有的觉得露出来的是章鱼的一条触角，有的认为是电鳗的一根胡须，有的认为是螃蟹一个大钳钳„„那五花八门的回答，正是源自孩子对画面的仔细的观察，正是来自他们内心那份潺潺流动的思考。

（二）优化教学内容，巧妙解决教学难点

由于受年龄、知识、经验等的限制，幼儿的思维极具形象性，对于一些抽象的知识、现象、概念往往不易理解，而借助信息技术可以将教学内容以一种生动、形象、鲜明地方式表现出来，利用图、文、声等多维度地诠释内容，把认知的对象由难变易，由枯燥变为生动，由抽象变为具体，使教学内容变得可视、可听，从而使幼儿获得更多的感性知识，达到教学的目的。

如绘本《母鸡萝丝去散步》。它里面的语言非常精炼，但所包含的动词却是整个绘本的关键链接所在，如“走过”“绕过”“钻过”“经过”“越过”“翻过”。可这里有的动词对幼儿来说却是不易理解，可以说是整个绘本的难点所在。教师就制作了整个母鸡萝丝散步的动画，随着母鸡散步，教师在相应的地方就配上音乐和朗读声，如“越过草堆”并适当放慢速度。如此形象而又生动的演示，使得幼儿一下子就掌握了母鸡萝丝的整个散步过程。她的动作，她的路线，在这个多媒体的演示中表现的淋漓尽致。教师无需花更多的语言，就轻松的让幼儿理解了，这不能不说是多媒体的优势所在。

(插图为：我园开展绘本《母鸡萝丝去散步》活动现场)

（三）优化教学过程，切实提高教学效率。

教师可以根据自己课堂教学的需要，利用多媒体对教学内容进行处理。如画面的重组，声音的配置，动画的增加，镜头的特写等等，无需受到时间和空间的限制，从而使得整个教学过程处于一种灵动的状态，极大的增加了绘本的表现力，并充分调动幼儿的多种感觉，视、听、讲、演，促使他们主动参与绘本的阅读，从而达到事半功倍的教学效果。

如绘本《蚂蚁和西瓜》，由于受本身的限制，里面的各种形态的蚂蚁看起来不是特别的清晰，对孩子的观察和表述造成了一定的影响。教师就抓住关键的几页，有重点的对几只蚂蚁做了处理。如往回跑的蚂蚁的特写，那种气喘吁吁的样子，使得孩子们一看就马上明白，它回去搬救兵的速度有多快！再如教师又重点特写搬运西瓜的场景，那种强烈的视觉冲击，孩子们立刻就能说出：有的蚂蚁„„有的蚂蚁„„有的„„这种参与的积极性，这种对绘本内容的迅速理解，正是因为教师对绘本进行了特定的处理。

(插图为：我园开展绘本《蚂蚁和西瓜》活动现场)

三、有效运用信息技术，实现绘本活动“轻松教学”。

（一）语言动画，相辅相成

绘本教学过程中，教师的语言魅力和自身的情绪感染是极为重要的，而这一点，却恰恰是多媒体所缺乏的。如果我们一味的依靠多媒体的形象和直观，而忽视教师自身语言的引导，那么就会让孩子有一种看动画片听故事的感觉。只有两者有机的结合使用，互相弥补，才能发挥出其巨大的吸引力。如绘本《小桃树的春天》，教师制作的多媒体动画非常简单明了，一棵小桃树四季里的变化，有树身的变化，有表情的变化。在这么简单的课件里，教师不断以提问、追问、反问的方式引导幼儿去观察，去思考。为什么小树的表情一下子会变得高兴，一下子又会难过甚至哭？如果是你，你在什么时候会难过，什么时候特别高兴？随着小树的变化，老师的语言也时而变得高兴、轻松，时而变得忧伤、缓慢。每个小朋友深深的陶醉在美丽的动画和优美的语言中。

（二）内容方法，相得益彰

教师应该在充分考虑教学内容、精心设计教学过程的基础上精心设计最合适的多媒体辅助方式，从而优化教学活动，运用多媒体开展教学时，要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用。教师要把自己的教学策略融于课件的合理运用中，体现幼儿的主体性和教师的主导性。

如绘本《克里克塔》，教师运用多媒体给幼儿提供了一个关于一条名叫克里克塔的蛇的故事，它愉快的和人类共同生活，并且一起和孩子接受教育。可是蛇怎么来学习呢？教师把一个充满惊讶的问号抛给了孩子。孩子们马上进行了激烈的争辩。有人认为是把笔用身体卷起来，有人认为是用摇头点头的方式来学习，有人认为„„我们不得不承认，这个争辩的过程实际上就是他们思考，就是他们表述的过程。答案揭晓了，老师用多媒体演示了蛇学习的方式：原来它是用身体扭曲来学习的。随着多媒体课件中轻快的音乐，我们的孩子多么想和克里克塔一起学习啊，老师又赶紧趁热打铁，送给他们每人一条“克里克塔”，一起来学习数字１—９。随着孩子们用手里的“克里克塔”扭出一个个数字，教师的课件中也逐个出示克里克塔的学习结果。看着与课件中一样的结果，孩子们的兴奋无以伦比。不得不说，老师是成功的，用她的智慧，用她的语言提示，运用她的一条小小的扭扭棒，再加上适当的适时的课件演示，把所有孩子的兴趣牢牢的掌控在了自己的手中，并激发了孩子积极主动地去思考，去探索。

（三）重点难点，清晰明了

多媒体应该根据教学目的和内容，精心设计，适当的运用。在设计同时又要力求简洁明了，重点难点突出。什么时候可以一带而过，什么时候需要经过各种处理，如声、形、像的处理，如画面的重组，如镜头的特写。不必要的多媒体内容设计最好不要出现，以免干扰教学的重点和难点，分散幼儿的注意力，占用教师不必要的讲解时间。

如《幸运的一天》，教师就只是对两个主角的声音进行了处理，非常简单，效果却非常的突出，两种截然不同风格的声音，形象的演绎了狐狸愚蠢和小猪的机智，紧紧的抓住了孩子们的心理，吸引了他们全部的注意力。如《母鸡罗丝去散步》，教师重点对母鸡散步的动作进行了动画设置，随着动画的推进，罗丝散步的路线一览无疑，对于“经过”“走过”“饶过”“钻过”“越过”“翻过”等一系列动词的动词，幼儿也有了十分清晰的理解。这些学习的效果正是得益于教师对多媒体的合理使用。

现代信息技术与绘本教学的有效整合，让绘本中飞扬着的图画给予了孩子更加充分的想象空间，引导着孩子进入美丽的意境中，从而使绘本教学更加优化，更加生动。我园将朝着这个方向不断前进，努力为幼儿的绘本活动增添光彩。

【参考文献】

1．《多媒体教学的体会》［J］计算机教育报，2002年第2期6版