上海海洋大学个人简历

上海海洋大学个人简历（精选5篇）

1.上海海洋大学个人简历 篇一

一、上海海洋大学特色学科建设的经验

学科建设是高等学校的一项根本性建设, 是学校实现可持续发展、提高综合实力和竞争力的根本保证, 是提高教学质量和科研水平的关键所在。经过长期的积淀和发展, 目前上海海洋大学特色学科优势突出, 形成了一批国内优势特色学科, 学科综合实力居上海高校前列, 并取得了许多成功经验。

1、依托行业特色, 坚持内涵发展

上海海洋大学原名“上海水产大学”, 原为农业部部属高校, 是中国历史最悠久的高等水产学府, 被誉为中国现代水产教育的摇篮。学校具有明显的办学特色和相对优势, 依托原行业特色、根据行业发展的需要进行学科内涵型发展不失为有效的策略。但自从归入上海管理之后, 学校面对办学环境的变化, 仍确立了以“海洋渔业”为主体、多学科协调发展的学科定位, 本着“人有我优, 人优我特”的理念, 坚持走以特色求发展的学科建设之路, 在规模扩张的同时, 特色学科建设也取得了显著成效, 形成了与学校办学定位一致的专业布局, 办学质量和水平得到了社会的充分认可。

2、坚持优势原则, 夯实学科基础

新办专业的选择需要考虑的因素很多, 社会需求、学科基础和与学校发展定位的吻合度通常被视为三个最重要的因素, 前者决定学生去向, 后两者决定培养质量和特色, 一些高校在专业选择时更看重前者, 忽视后者, 结果是学生的培养质量和特色难以保证, 就业竞争力不足。基于这一认识, 学校在新办专业的规划、论证和选择上, 主要考察专业与学校发展的定位吻合度如何、是否可以依托的特色学科基础等等, 并通过综合评价得出的比较优势大小进行选择。同时, 在学科发展与专业建设的关系上, 坚持以学科建设先行的原则, 结合硕士学位点建设, 为计划新办专业打好学科基础。

3、以继承为基础, 培育学科特色

特色学科的成长历程是一个伴随着学科实力不断增强, 其模式从模仿到创新, 建设经验不断积淀, 学科特色不断强化并最终被社会充分认可的过程。特色学科需要以对应的优势学科为支撑, 并融入学校的其他办学特色要素。但其形成需要漫长的过程。加快特色学科形成的途径, 显然不能从头开始, 必须以继承为基础, 通过注入核心要素, 形成学科特色, 最终形成特色学科。1998年国家调整本科专业目录以后, 上海海洋大学在积极重组老专业和增设新专业、拓宽专业口径、优化专业布局的同时, 下大力气培育专业特色、建设特色学科。经过多年的建设, 学校特色学科得到了更大的发展。

4、以特色课程为落脚点, 推动特色学科建设

特色学科建设的效果最终体现在特色人才培养上, 需要通过将学校的办学特色核心要素融入人才培养方案和有效的组织实施来实现, 有特色的理论教学和实践教学课程体系是最终落脚点。为了妥善解决人才培养中的共性问题, 学校始终把“挖掘优势, 体现特色”作为重要原则, 注重将专业特色贯穿于人才培养的各个环节, 不断完善特色课程体系, 推进特色学科建设。多年来, 学校以“特色求发展”的学科建设理念与实践取得了人才培养工作效果, 生源质量和就业率排名始终保持在上海高校前列, 大部分毕业生均在行业系统内或与之相关的岗位上工作, 直接服务于国家的海洋渔业经济振兴事业。

二、上海海洋大学特色学科建设中存在的问题

学科的发展与壮大, 是一个逐步积淀、逐步提高的过程, 尽管学校在学科建设方面取得了长足发展, 但与建成一所特色明显、优势学科国内领先、国际同领域知名高水平大学的奋斗目标相比, 还存在着不小的差距。

1、学科定位不当, 优势特色不明显

对于上海海洋大学来说, 重点发展的学科应建立在合理的学科布局基础上, 应是学校的特色学科和优势学科。当前, 制约学校特色学科发展的因素主要源于两种思想:一是急功近利, 一味利益所趋, 只要有利可图, 不管学科建设和发展需要, 东拼西打, 缺乏主战场, 很难形成规模和长远效益;二是科研浮躁, 为了利益与荣誉, 张扬“拿来主义”, 不注意通过创新形成自身优势和特色, 甚至投机取巧, 盗用既有成果。这种现象的出现, 其根本原因是由于缺乏学科定位, 以至于很难集中精力建设好自己的优势特色学科, 甚至有可能逐渐丧失自己原有的优势和特色。

2、学科带头人衡量标准不当, 导致团队精神缺失

上海海洋大学特色学科带头人队伍出现比较严重的局面, 主要表现在三个方面:一是对学科带头人的认识和选拔上有偏差, 对学科带头人的衡量更多地考虑其学术水平, 而对其作为一个学科“将帅”应具备的领导能力与协调能力却忽略了。二是人才结构性短缺, 以至于出现“近亲繁殖”现象。应用性人才断档现象十分突出, 优秀人才难以引进。三是团队精神缺乏。由于学科缺少位居学术权威地位的资深学者, 致使学科缺乏足够的凝聚力和向心力, 学科成员之间不愿合作, 甚至出现人员不团结引起的“内耗”。

3、学科平台不到位, 限制了学科的发展

特色学科平台建设中的问题主要是“旧、同、活、散、窄”。所谓“旧”, 是指研究方向陈旧, 与本学科领域国际国内研究现状和趋势脱节, 缺乏新意和前沿性。“同”是指不同单位学科研究方向的内容互相雷同, 缺乏各自的特色和优势。“活”是指有的研究方向带有较大的随意性, 变化快, 缺乏相对稳定性, 难以形成这一研究方向的优势。“散”是指有些确立的研究方向没有很好地形成学科点全体人员一致的主攻目标, 致使研究力量分散, 制约了优势特色学科的稳步发展。“窄”是学科面偏窄导致原创性不足, 很难适应当前科学技术多学科交叉和相互渗透、整体化发展的趋势。

4、管理体制不完善, 影响学科的发展

每一位学科带头人都想把所在学科办成一流的学科, 这是一种理想, 是一种进取心理, 是一种动力。但近年来, 在营造学科建设良好的氛围时, 这种动力往往受到忽视, 主要表现为:一是管理机构庞大而僵化, 缺乏良好的动力机制和运行机制, 这也是决定学科能否成长或成长快慢的一个重要因素。二是科学的绩效管理体系尚未真正建立。任何激励手段都必须以切合实际的考核评价、绩效分析为依据, 但由于目前许多地方高校在进行考核评价和绩效分析的时候人为因素过多, 即使制定了标准, 执行的时候也没有严格按照标准来评价, 导致工作多的人在考评中反而落后的现象, 大大挫伤了教职工的积极性。

5、资金投入不足, 造成学科建设难以为继

由于地方经济发展的不平衡, 我国发达地区的地方政府对当地高校学科建设的财政投入相对来说比较多;而不发达地区的地方政府由于财政支付能力不足, 很难对地方高校的学科建设有较大的投入, 因而相当一部分地方高校的学科建设因经费短缺而难以启动或难以为继。可见, 经费不足在根本上制约着地方高校学科建设的发展。上海海洋大学作为地方高校, 又因其鲜明的行业背景和行业特色, 其学科专业和科学研究与地方经济和社会发展的结合度相对较低, 尤其是地处上海这一缺少较多行业元素的地域, 更是很难在地方经济建设中发挥优势, 为地方发展作出贡献。

三、推动上海海洋大学特色学科发展的探索

学科建设是高等学校的一项根本性建设, 是学校改革和发展的龙头。当前, 通过学科建设提高大学人才培养的质量和科学研究的水平, 进而向高水平大学或一流大学迈进, 是摆在高校面前的一项十分紧迫的战略任务。本文在吸收、借鉴以往研究成果的基础上, 着重对上海海洋大学的特色学科建设提出以下建议。

1、明确学科定位, 选择最佳模式

学科发展受到地方政府投资力度、学科自身条件等诸多因素的限制, 应坚持“有所为, 有所不为”的原则。首先要突出重点, 形成特色。对上海海洋大学而言, 必须采用与其他学校不同的发展路径和模式, 根据学校现有条件, 确定特色学科进行重点建设, 实现国内先进、区域领先、特色鲜明的发展目标。其次要优化结构, 梯度发展。针对学科类型和特点, 应注重基础学科与应用学科的协同发展, 鼓励基础学科服务于地方经济发展, 为应用学科发展提供支撑;大力扶植和支持传统学科的发展, 体现不同学科发展层次性要求。最后是交叉发展, 互动共生。新兴交叉学科具有极强生命力和竞争力, 应构筑互动共生的发展机制, 保持特色学科和学科特色的发展张力。学校领导应充分认识学科建设的艰巨性和长期性, 只要选择正确, 下定决心一抓到底, 若干年后必然会有所建树。

2、创新团队建设, 凝聚集体力量

学术团队建设是一个系统工程, 学校特色学科建设要坚持突出重点、整体推进。一是领军人物选拔培养。学校应制定“筑巢引凤”的优惠政策, 组织专人定向跟踪, 集中资金重点投入, 引进高层次领军人物, 发挥其把握未来学科发展趋势, 带领创新团队占领学科制高点。二是创新人才培养。要将学术骨干输送到国内外名校从事课题研究、攻读博士学位、进行学术交流, 跟踪国内外最新学术进展, 并保持研究方向的一致性。三是注重创新团队建设。要按照“立足地方, 面向全国, 走向世界”的定位, 遵循“最佳效益、适才适位、相容互补”三项原则, 按照特色学科发展的需要, 打破院系结构的固定框架, 构建跨学科的创新团队。创新团队建设是现代科学与工程技术的发展要求, 也是特色学科获得比较优势和核心竞争力的必然要求。

3、夯实学科基础, 拓展研究领域

特色学科要发展, 必须要有良好的建设平台。首先, 要以国际科技前沿和国家现代化建设重大需求为导向, 以学科建设规划为指导, 围绕国家重大基础研究、战略高技术研究和重大科技计划, 整合、建设一批接近“985工程”水平的科技创新平台, 与国家实验室等创新平台建设计划有机衔接。其次, 要加大学科结构调整力度, 拓展学科发展空间, 促进学科交叉, 推进资源共享, 建立开放、共享、竞争、高效的管理和运行机制, 建设、改善平台的教学、科研条件和基础设施。最后, 要整合资源积极申报高层次、高级别的重点实验室建设项目, 鼓励与企业共建一批重点实验室和工程技术中心, 为学科提升水平和创建特色提供重要的支撑。通过平台建设, 可以大大提高学校的科技创新能力, 增强承担国家重大任务、开展高水平国际合作的竞争实力, 促进学科优化和交叉。

4、完善管理体制, 营造良好氛围

改革现行的特色学科运行模式, 主要措施包括:首先, 建立科学的人才引进制度。要适应学科发展的需求, 坚持以学术大师为主, 培养与引进相结合, 通过多种途径提升他们的学术水平, 形成结构优势, 提高师资队伍的整体素质, 并通过切实可行的政策, 引导催生创新团队。其次, 完善人才培养制度。要对优秀人才进行选拔、培养, 给予资金资助, 为他们创造良好的生活和工作条件, 用政策留住人才;及时调整考核指标体系, 坚持公平、公正、公开, 绩效与奖金挂钩, 做到奖罚分明。最后, 要对特色学科建设评价体系进行制度创新。学科制度成熟与否和学科水平高低关系紧密, 灵活健全的学科组织、充分有效的学术权力是发展学术生产力的重要制度保证。同时, 优化学术管理制度, 用学术标准来衡量、解决学术问题, 创造一个公平竞争的环境, 让各类优秀人才尽快成长。

5、突出服务功能, 注重人才培养

高校的特色学科建设既要满足、服从于社会现实需要, 但又要超越其现实需要。上海海洋大学特别需要做好两件事, 一是走产学研一体化道路。应积极参与大学科技园建设, 通过这种政府、大学和科技企业三者的交汇, 真正使学校的学科建设、教学、科研与产业相结合, 促进科技创新、人才培养、高新技术企业和高新技术产业的孵化, 推进产学研合作持续发展。同时, 把教师个人科研兴趣主动融人到服务社会之中, 从而使特色学科逐渐形成学科特色和科研亮点, 并快速提高特色学科的建设水平。二是坚持注重创新人才培养。学科建设要始终坚持教学、科研并重, 强化科研为提高教学质量服务的意识, 以科研工作的开展促进教学改革的不断深入, 把科学研究引进整个教学过程, 把前沿学科课程及学生的科研训练纳入教学计划, 把最新科技动态、科研成果融入教学内容, 注重创新人才培养。

四、结语

众所周知, 作为一所行业院校, 其特色学科不仅是积聚各种战略性资源, 而且其本身就是学校众多战略性资源中最重要的组成部分, 其综合实力、地位和影响在相当程度上取决于高校学科发展的水平和层次。甚至可以说, 判断一所行业院校是否具有核心竞争力的首要标志是看它是否形成了自己的特色学科, 在行业院校纷纷向综合大学看齐的今天, 谁能继续把握好特色学科的发展, 谁就能保持和提升其核心竞争力。面对国家、地方赋予大学的重任, 地方大学竞争十分激烈, 特色学科建设如何更好地服务于地方大学的办学定位和发展目标, 地方大学的优势特色学科如何获得更好更快地发展, 值得我国高校决策者们深入思考。

参考文献

[1]孙娜:新建地方本科院校的发展现状及策略研究[D].重庆大学, 2007.

[2]刘献君:论高校学科建设[J].高等教育研究, 2000 (5) .

[3]余为、郭海敏:以优势学科为着力点全面推进高校产学研一体化[J].中国高校科技与产业化, 2009 (5) .

2.上海海洋大学个人简历 篇二

为了适应素质教育的总体要求，提高学生综合素质，引导学生自我教育、自我完善、自我发展，使学生成为德、智、体、美全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，定期考核学生在政治、思想、品行等方面的表现，全面客观地评价学生在校期间的表现，从而促进学生健康成长。

一、操行评定的目的和内容

1．目的促使学生自我教育、自我完善、互相督促、共同进步。

2．内容

对政治思想表现、道德品质、遵纪守法、学习情况、生活习惯诸方面进行评价和总结。

二、操行评定的程序

1．评定时间定于每学年第一学期开学后第三周；

2．操行评定前，辅导员(班主任)召开班会向全体学生进行动员，宣讲评定的意义、目的和要求，并成立班级评定小组；

3．学生依照《上海海洋大学学生操行评定各项要素及评定标准表》（表一）各项内容自我评议，确定自评等级并填写《上海海洋大学学生操行评定自评表》（表二）；

4．评定小组依照《上海海洋大学学生操行评定各项要素及评定标准表》（表一）各项内容进行小组评议，并将评语和评议等级记入《上海海洋大学学生操行评定登记表》（表三），并由学院审核、保存，学生毕业前由学生处归入学生本人档案；

5．评定小组评议完毕，以班级为单位，由学院负责填写《上海海洋大学学生操行评定成绩汇总表》（表四），报学生处复核。

三、操行评定的要求

·1·

1．操行评定由学院组织实施；

2．学生对本人一年来在政治、思想、学习、工作、行为规范等各方面表现进行书面小结，并进行自我评定，学生自我评定应实事求是，并接受班级的监督；

3．班级评定小组一般由5-7人组成，辅导员（班主任）任组长，小组成员要有代表性；

4．班级评定小组在评定小组成员时本人应当回避；

5．评定过程中，要求评定小组对每一位同学进行公开评议，评议要客观、公正、负责，既要肯定成绩和优点，又要指出不足，并根据评议给予相应的等级；

6．评定小组对个人的评定等级，应向全班公布，评语应与学生本人见面；

7．社区党员示范团对党员学生的考评作为其操行评定的重要参考依据之一。

四、操行评定等级

评定等级为：优、合格、不合格三种。其中“优”的比例不得超过30%。

优：模范遵守校纪校规，各要素评定均为合格以上；曾获得校级及以上先进个人荣誉称号和受到校级及以上表彰的学生；担任校院学生干部且工作努力、成绩突出的学生；获市、校先进集体的班干部以及为学校作出突出贡献，为学校争得荣誉的学生可重点推荐。

合格：能够遵守学校的各项规章制度，基本达到要素评定标准。不合格：违反国家法律法规的学生；违反校纪校规受处分的学生；虽达不到处分但屡次违反校纪校规，经教育无效的学生；小组评议半数以上要素为不合格的学生；因违反社区管理规定被取消住宿资格的学生。

若因反对四项基本原则，攻击党的路线方针政策，散布不法言论，破坏安定团结者或参加邪教组织以及违法犯罪者，被评定为“不合格”者，必须将原因记录在登记表上。

3.上海海洋大学硕士研究生招生目录 篇三

注明：为方便考生明确报考意向和报考专业，请考生在网上报名时注意以下内容：

1.报考联合培养：

(1)报考011中国水产科学院、012上海农科院、013国家海洋局和014海洋科学研究院的考生须选择011、012、013和014内专业进行网上报名，不要选择学院内相同专业进行报名。报考011水科院的考生需在网上报名备注栏里注明：报考水科院附属研究所名称+导师姓名。

(2)报考其它联合培养单位(即除011、012、013、014之外)的.考生，选择从学院相同专业进行网上报名，并在网报中的备注里填写联合培养单位名称和导师姓名。

2.报考非联合培养：

(1)选择从学院专业进行网上报名，备注栏未注明联合培养单位名称的，则默认为报考学校非联合培养。

3.目录中招生人数为拟招生人数。具体招生人数，届时以国家最终下达招生计划为准。

院系所专业研究方向学制20考初试科目(黄色为变动的考试科目)总招生数拟招人数中联培单位招人数(联合培养单位填写)复试科目001水产与生命学院070700海洋科学03海洋生物学3年①101思想政治理论

②201英语一

③611高等数学或711无机及分析化学

④910生物化学或911细胞生物学

27江苏海洋水产研究所:1名,

海洋省水产研究所:1名.

F02动物学071000生物学03生理学3年①101思想政治理论

②201英语一

③611高等数学或711无机及分析化学

④910生物化学或911细胞生物学

7 F22生物学综合知识04水生生物学3年①101思想政治理论

②201英语一

③611高等数学或711无机及分析化学

④910生物化学或911细胞生物学

7 F22生物学综合知识07遗传学3年①101思想政治理论

②201英语一

③611高等数学或711无机及分析化学

④910生物化学或911细胞生物学

7 F22生物学综合知识08发育生物学3年①101思想政治理论

②201英语一

③611高等数学或711无机及分析化学

④910生物化学或911细胞生物学

8 F22生物学综合知识071300生态学00不区分研究方向3年①101思想政治理论

②201英语一

③611高等数学或711无机及分析化学

④910生物化学或911细胞生物学

4 F22生物学综合知识077600环境科学与工程01环境科学3年①101思想政治理论

②201英语一

③601高等数学

④910生物化学或912环境化学

4 F01生态学090102作物遗传育种00不区分研究方向3年①101思想政治理论

②201英语一

③314数学(农)或315化学(农)或611高等数学或711无机及分析化学

④414植物生理学与生物化学或415动物生理学与生物化学

1浙江万里学院:1名F20作物遗传育种090603临床兽医学01水产动物临床医学3年①101思想政治理论

②201英语一

③314数学(农)或315化学(农)或611高等数学或711无机及分析化学

④414植物生理学与生物化学或415动物生理学与生物化学或925水产动物疾病学

13 F06微生物学090801水产养殖00不区分研究方向3年①101思想政治理论

②201英语一

③314数学(农)或315化学(农)或611高等数学或711无机及分析化学

④927鱼类增养殖学

80山东省海洋资源与环境研究院:3名,

山东淡水水产研究所:1名,

浙江海洋水产养殖研究所:1名,

浙江万里学院:1名，

广东农科院：1名，

国家农产品现代物流工程技术研究中心:1名，

其它单位(渔业专业待定指标)：3名

F07养殖水化学095108渔业00不区分研究方向3年①101思想政治理论

②204英语二

③340农业知识综合二

④927鱼类增养殖学

28山东省海洋资源与环境研究院:3名,浙江万里学院:1名,

浙江海洋水产养殖研究所:1名,

江苏海洋水产研究所:1名,

通威集团:1名，

广西水产研究所:1名，

待定(上海水产研究所：待定1名、

浙江淡水水产研究所：1名，

海洋水产研究所：1名)

F07养殖水化学002食品学院071000生物学10生物化学与分子生物学3年①101思想政治理论

②201英语一

③611高等数学或711无机及分析化学

④910生物化学或911细胞生物学

4 F03分子生物学080705制冷及低温工程00不区分研究方向3年①101思想政治理论

②201英语一

③301数学一

④922传热学

8 F08制冷技术081704应用化学00不区分研究方向3年①101思想政治理论

②201英语一

③302数学二

④910生物化学

5 F09无机及分析化学083200食品科学与工程00不区分研究方向3年①101思想政治理论

②201英语一

③302数学二

④812食品微生物学或910生物化学或967食品工程原理

61光明食品集团:1名,

上海食品研究所:1名,

通威:1名.

4.上海海洋大学易班学生工作站章程 篇四

第一章 总则

第一条

上海海洋大学易班学生工作站（以下简称“工作站”），是在校、院易班工作教师管理和指导下的学生组织，其职责是密切联系同学，积极开展校园网络文化活动，增强易班对学生的黏着力，推进易班建设中学生的“自我管理、自我服务和自我教育”。

第二条

工作站实行校院两级的工作体系模式。学校易班学生工作站由校易班发展中心管理和指导，学院易班学生工作站由学院负责管理和指导。

第三条

工作站章程依据国家相关法律法规以及上海海洋大学相关政策制定，旨在推进易班建设。

第二章 工作站设置和管理模式

第四条

学校易班学生工作站设在学生事务中心308室和学生活动中心216室；分站设立在各个学院。

第五条

学校易班学生工作站设立站长团，站长团一般为3人，站长一名、副站长二名。站长团由全站大会选举产生，候选人应在工作站工作一年以上，其中站长原则上由副站长中产生，表现优异的部长也可以参选；副站长原则上由部长产生，表现优异的副部长也可以参选。站长团选举由校易班发展中心负责指导、审定。

第六条

学校易班学生工作站设办公室、技术部、策划联络部、新闻宣传部、站务部五个部门，每个部门设部长一名，副部长二名。部长人选由站长团提名，校易班发展中心同意后确定；副部长人选由部长提名，站长团审核，校易班发展中心同意后确定。

第七条

学校易班学生工作站副部长以上人选上任须经3个月试用，试用合格予以留用，不合格予以劝退。

第八条

学院易班学生工作站由学院负责组建，其机构设置应确保与校易班学生工作站在工作职能上有效对接，工作站成员名单报校易班发展中心和易班学生工作站备案。

第九条

学校和学院工作站都采取教师指导下的学生自主管理，校、院两级应该加强对工作站的管理、服务和支持，关心工作站成员的成长，营造良好的环境和氛围。

第三章 工作站职责

第十条

学校工作站主要负责易班在全校的推广，组织和策划全校易班相关活动，同时联络和协调学院工作站的各项工作，收集意见和建议，并对学院工作站工作进行评价。

第十一条 学院工作站负责各学院易班工作的推进，包括组建班级易班工作联络网，对班级同学在使用易班过程中发现和遇到的问题给予解决，无法解决的问题收集并上报学校工作站；同时协助学校工作站开展易班的各项活动。

第十二条 学校工作站将不定期对学院工作站开展培训，学院工作站负责对学院基层组织的培训和指导。

第四章 工作站的保障

第十三条 工作站的工作经费按照校院两级进行统筹，主要用于工作站自身建设、易班活动开展等。

第十四条 学校将对工作站成员表现进行评价，对于表现优秀的成员进行表彰，并将其纳入学校有关奖励和激励政策。

第五章 进站和出站

第十五条 工作站采取进站和出站制。对于进站和出站都进行管理和登记。第十六条 每学期开学第一周举行招新大会，招募学生站员，并召开全站大会，确定岗位人员，登记并上报。

第十七条 每学期结束都会召开全站大会。会议内容包括总结过去工作的经验，并对表现突出的个人予以褒奖。

第十八条 进站后站员任期为一个学期，其中试用期为一个月。工作期间，工作站将为每个成员制作工作档案，对工作表现予以记载。

第十九条 原则上在任期内不允许退站，确实需要出站的，必须征得站长同意、报指导教师批准。对于因为工作拖沓、无法胜任的，工作站可以在教育的基础上做出劝退的决定，并登记备案。

5.上海海洋大学个人简历 篇五

关键词：日语实践教学,语言交流实践活动,日语单科竞赛,实践类课程建设规划

一、关于加强日语实践类课程建设的总体思考

2011年教育部、财政部联合颁发了关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见。该意见中, 明确将“以全面实施素质教育为战略主题, 以提高本科教学质量为核心, 着力加强质量标准建设, 着力优化专业结构, 着力创新人才培养模式, 着力提高学生实践创新能力”作为高等学校提高本科教学质量的指导思想。在《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》 (2010~2020年) 公开征求意见稿中, 明确提出了高等教育的目标是让学生更具创新精神和实践能力。指出创新人才培养模式的关键是加强实践教学环节, 促进教学科研结合, 增加大学生的创新实践活动。在上海海洋大学《“十二五”发展规划》中, 将拓展教学平台作为“十二五”期间学校重点建设项目之一, 提出了“创建特色鲜明、管理有序、运行规范的实验教学新型体系, 提高实验教学水平;加强校内实验实训条件和设施建设, 拓展校外产学合作教学实习基地, 构建校内外联动、教学实训一体化的适应创新性人才培养的综合性实验、实习、实训平台。”的建设目标。以此为契机, 我校投入巨资, 建成了外国语学院外国语言实训基地, 分日语实训室、韩语实训室和英语实训室。利用实物营造国外特色文化氛围, 帮助学生加深对于语言背景文化知识的了解。如日语实训室, 地面全部由榻榻米铺设而成, 墙面用体现日本民族风情画装饰, 其中陈列有和服、日本人偶、日本茶具、日本香袋、日本乐器、日本画轴、日本灯笼、鲤鱼旗等, 为日语系师生营造了一个浓厚的日本文化氛围。在我校培养计划中, 明确了日语系的目标是培养“具有扎实的日语语言基础知识, 较强的语言运用技能, 较广泛的科学文化知识, 能在政府涉外机构、对外经贸、新闻媒体、教育等部门从事翻译、涉外文秘、经营管理、职业教育等工作的高级日语应用型人才。”而在能力培养要求上, 除了要求学生掌握日语的基础知识, 将重点放在培养学生的“听、说、读、写、译等语言基本技能”, 而这些技能的获得, 都与日语实践类课程密不可分。事实上, 实践教学不仅有利于激发学生的创新意识, 培养其创新思维, 最主要的是有利于提高学生的实践能力。就我校日语系学生来说, 必须提高他们的日语口语、听力等语言实践能力。为此, 采取了一系列行之有效的新举措, 积累了一定的经验。

二、增加日语实践类课程设置的新举措

在我校日语系的培养方案中, 明确了《语言交流实践活动》是日语专业集中安排实践性教学的环节之一, 是以交流实践为基本形式的语言学习活动。其宗旨在于“促进知识向能力的转化, 培养学生的实际运用能力。”在我校日语系的课程设置中, 实践性教学环节包括基础实践、专业实践及综合实践三大类。而专业实践课程中包括专业调查、语言交流实践活动及综合语言实践活动三部分内容。

实际上, 在教学计划中, 语言交流实践与综合语言实践活动的课时安排并不多, 总共才4周时间, 且集中在第4学期, 远远不能满足低年级学生对于语言实践课程的需求。另外, 在以往的课程设置中, 考虑到一年级学生的日语基础很薄弱, 还未具备基本的语言实践能力, 在课程安排上, 实践类课程很少。后来经过咨询其他兄弟院校日语系低年级课程设置情况, 我们对基础阶段课程进行了调整, 加大了实践类课程的课时量。为一、二年级增开了“基础日语演练”, 每周2个学时。该课程主要是让学生利用在本周所学到的日语基础知识进行会话练习、造句练习, 锻炼学生的实际运用能力。

另外, 我们还加大了日语会话、日语听力等实践类课程的课时量。日语会话课程, 采用小班化教学, 将每个自然班分成两个小班, 每个小班人数在15人左右, 全部由外教承担, 这样的设置, 使每个学生在课堂上练习会话的时间增加了一倍。而且, 小班化教学, 便于开展形式多样的会话练习, 起到了事半功倍的教学效果。日语听力, 是日语实践类课程中最重要的课程之一, 同时也是最难的课程之一。在日语能力考试和专业四、八级考试中, 许多学生在听力上失分最多, 甚至于有些学生仅仅是因为听力差而不能过关。在日语听力课教学中, 学生反映的问题也最多。集中在“课时量少、所学内容缺乏实用性”两方面。针对学生们所提出的意见和要求, 我们将日语听力课由原来的每周一次增加到每周两次, 对于教学内容也进行了调整, 增加了日语能力考试和专业考试的内容。从同学们反馈来的意见看, 他们对于这些新举措还是持赞成态度的。我们将在实际教学中进一步完善日语会话与日语听力等实践类课程, 为学生提供更多的语言实践机会。

三、课内外、国内外相结合的语言交流实践活动

除了加强学生在课堂内的语言实践能力之外, 我们还通过开展各种形式的课外语言交流实践活动, 提高学生的语言运用能力。同时, 通过以团队形式开展各项活动, 从而达到推进素质教育, 培养锻炼学生的组织能力、创新能力及团队精神的目的。实现了课内到课外、国内到国外的跨越。2009年, 外国语学院日语系兴建了日本文化实训室。实训室中布置了代表日本文化特色的和服、榻榻米、人偶及日本茶道表演所使用的茶具。日语系老师定期组织学生在实训室授课, 书本知识与亲眼所见紧密结合, 授课效果得到明显提高。另外, 实训室也是日语系进行中日文化交流的窗口, 日本驻上海领事馆的官员或外校来日语系作学术交流的专家都会到此参观。关于实训室的应用情况, 根据日语系制定的《日本文化实训室使用章程》, 每周都会有老师在此讲授日语实践类课程;每年的中日文化交流节, 参加表演的学生在此试穿和服;日本外教在实训室定期讲授日本茶道和关涉日本风俗民情的课程;实训室的使用纳入教务处统一管理;新学期开始前, 制定日语系老师专人负责, 统一安排实训室的使用, 制定实训室课程安排表。在校“十二五”规划中, 学校对日本文化实训室进行了大规模的升级改造, 使之成为外国语学院日语系乃至海洋大学对外交流的窗口。随着实训室的完善, 它在日语实践教学中的作用将会越来越大。此外, 以日语系樱学社为主体, 我们还开展了一系列与中日文化交流相关的语言交流实践活动。每年的中日文化交流节, 内容异彩纷呈, 有日语歌曲大赛、日语声优大赛、日语朗读及演讲大赛。在中日文化交流节开闭幕式上, 日本驻上海总领事馆的文化参赞都会莅临现场为文化节助威, 而来自日本的艺人则为文化节带来了精彩节目。通过比赛, 不但提高了学生的日语学习积极性, 而且加深了他们对于中日文化交流的认识。中日文化交流节也成为日语系“日语语言综合课程”建设的重要实践内容之一。与校内的日语语言实践活动相呼应, 通过对日交流, 选派优秀学生赴日语母语国进行实地学习与体验, 则是语言实践交流更加有效直接的途径。在对日交流中, 人的交流是其中最活跃的因素。日语系是我校最早与国外高校开展合作办学的基层组织之一。2004年至2008年, 我们先后与九州女子大学、九州共立大学、活水女子大学签订了教育与学术交流协议。通过这样的方式, 每年有近20名同学赴日留学。另外, 我们每年还择优推荐数名学生作为交换生赴日本北海道大学、高知大学等名校学习。在日期间, 他们除了免缴学费外, 还接受日本文部科学省的赞助, 为他们在日本的学习与生活提供了保障。这些留学生, 通过与日本人的实际交往, 日语的实际运用能力得到了很大提高。

四、以各类日语单科竞赛推动实践教学

在外国语学院“十二五”发展规划中, 提出了“以单科性知识竞赛为抓手, 营造良好的外语学习氛围, 创建优良学风”的方针。通过参加全国各类单科大赛, 培养学生的语言实践能力, 增强他们的自信心。选手们为了准备参赛, 要进行严格训练, 不论对参赛学生还是对指导老师来说, 都是一个非常艰辛的过程。此外, 参加全国性的单科大赛, 前期进行校内预选, 不仅可以增强学生的参与意识, 还能激励他们的学习热情。我们对国内外和日语相关的重要赛事作了仔细梳理, 制定比赛日程表, 每项比赛指定专门老师负责。对于获奖学生, 在选派出国学习、评优、入党等方面给予优先考虑。通过此类竞赛, 一批有才华、有能力、肯努力的学生脱颖而出。获奖同学不仅为个人争得了荣誉, 也扩大了海洋大学日语系在兄弟院校中的知名度。迄今为止, 我校日语系已举办了三届卡西欧?海星杯日语朗读比赛、日语演讲比赛, 还参加了国内较高级别的日语单项赛事, 取得不俗的成绩。通过比赛, 为大家营造了更加浓厚的学习氛围。与此同时, 也为广大喜爱日语的外系同学提供了一个与日语系师生相互学习与交流的机会, 促进了日语系与其他专业之间的交流。

五、今后五年日语系语言实践教学的目标与措施

我校日语系在日语实践教学上取得了一定的成绩。2011年, 以刘军老师为课题负责人的日语系团队, 以《日语听力》申请上海市重点课程项目获得批准, 为日语听力课程的进一步发展提供了有力支撑。2012年, 日语系团队申请的日语校级专业综合改革试点项目获得批准, 获得10万元项目经费。我们将拿出其中大部分经费用于实践类课程建设上。最近, 从学院得知, 日语系于今年上半年申请的日语学科建设项目, 已获得上海市教委批准, 获得了一笔可观的项目经费。

通过实施日语学科建设项目, 不仅对于日语系现有的课程进行梳理, 调整必修课与选修课的构成比例、增加选修课及实践类课程、日语听力课程和会话课程实行小班化教学、合理规划各年级的日语实践课程时间。而且还要整合各类实验实践教学资源, 建设开放共享的大学生实验实践教学平台。此外, 我们还制定日语系语言实践课程建设规划, 明确课程建设目标。

语言实践课程的建设在于改变传统语言教学中的偏重理论知识讲授、语言课程类型单一等弊病。在语言实践教学中, 通过学生自身的实践和体验, 增强对语言基础知识及文化知识的了解;通过语言实践, 促进知识向能力的转化。同时, 通过实训室建设, 来营造异国文化氛围, 增强实践教学效果。我们还将采取切实有效的课程建设措施, 提高专业教师的实践课程教学能力。重视语言实践, 是我校日语专业教学改革的重点课题之一。在修订日语专业2006级本科人才培养计划时, 我们将原本由以学生社团为中心开展的第二课堂活动, 作为语言交流实践课程, 正式纳入实践课程教学计划, 明确了专业教师指导语言交流实践活动的责任和义务, 进一步规范各项语言实践活动, 完善和强化语言交流实践教学, 也是我校2012年日语专业综合改革试点项目中的重要环节之一。

实践教学课程, 使专业教师从课堂主导者转变为学生实践活动的参与者和辅助者, 对转变教师教学观念及提高教学组织指导能力, 都提出了新要求。另外, 我们还充分发挥基层教学组织功能, 定期开展实践教学课程交流活动, 研究实践教学方法, 探讨实践教学方案。注重在实践教学活动中, 融于学生之中, 发现学生的学习潜能, 培养锻炼学生的自主学习能力和创新能力。此外, 我们还加强课内外、教与学的互动效应。

语言实践教学, 是课堂理论教学的互补与延伸。较之课堂理论教学, 语言实践课程应充分发挥学生的主体意识和主观能动性, 更多地考虑和尊重学生的兴趣和意愿, 遵循语言教学规律。教师可以结合自己的教学风格, 和学生一起探讨, 精心制定既有明确教学预期目标又具个性化的实践教学方案, 充分调动学生的积极性, 保证每个学生都有参与机会。继续推进以教师为指导、学生为主体的第二课堂活动, 定期举办诸如日语演讲比赛、作文比赛、配音表演等活动。通过各种实战演习, 提高学生的语言运用能力, 同时提升学生的综合素质。