浅谈农村中学数学课堂教学的有效性

浅谈农村中学数学课堂教学的有效性（共14篇）（共14篇）

1.浅谈农村中学数学课堂教学的有效性 篇一

“国培计划（2013）”——新疆农村中小学教师置换脱产研修项目新疆教育学院小学数学学科研修综述

浅谈如何提高农村小学数学教学的有效性

努尔哈那提(伊宁市巴镇苏村小学)邮编 8350005

摘要 作为一名年轻的教师，农村偏远地区学校教学工作，真正地深入到了农村教学中，走进课堂和农村的教师，和学生共同生活。农村学生的学习基础普遍较差，对学习缺乏主动性，而大多数农村教师对于先进的教育理念，教学方法缺乏了解，导致农村的教学质量，难以提高。为进一步提高农村小学数学的教学有效性，促进城乡两地教育均衡和谐发展，结合本人农村小学数学教学的教学实践，着重从学习观、兴趣、心理疏导、合作学习型团队、教学资源等方面分析，探讨如何提高农村小学数学教学的有效性，让农村小学数学教学焕发新的活力。

关键字 提高 农村小学 数学教学 有效性

随着信息化的加快、经济的发展、社会的进步，国家也越来越重视基础教育的投入，特别是加大偏远农村地区小学教育的投入，如建教学楼、农村小学远程建设工程、公共厕所等，这些都是为促进城乡地区教育的均衡和谐发展，旨在提高农村小学教学的质量。而农村小学教学质量的提高，不仅需要从硬件方面加以改善，还需要从教师教法、学生学风、课堂活动等“软件”方面联手改进。下面结合本人的教学实践，浅谈如何提高农村小学数学教学的有效性，本人认为可从以下几个方面入手。

一、重视培养学生的正确学习观

农村学生的家长大多知识文化水平不高，加上工作匆忙致使农村小学生不能像比城里孩子那样受到良好的家庭教育，而对学习的目的认识不深，不能站在国家、民族的角度上认识自己学习的重要性，我们教师要结合实际帮助树立为中华民族振兴而努力奋斗的学习观。这需要我们教师根据社会主义初级阶段的国情向学生介绍为祖国繁荣富强民族独立强大而努力学习的典型英雄人物故事，如数学家华罗庚、陈景润、苏步青等的故事，让他们的勇于探索、科学执着的精神感染和激发学生学习的欲望，帮助学生树立正确的学习观。

二、激发学生的学习数学的兴趣

“兴趣是最好的老师。”当然学习数学也不例外，农村地区小学的学生，生活圈较小，视野相对狭小，往往会对新事物好奇心强，我们教师更要开阔视野，及时了解时事动态，通过新事物、新消息善于激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，调动他们学习的情绪，以提高教学的有效性。

激发学生的学习兴趣，还可以通过创设切近农村生活实际的情境来调动。《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心里规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解。”这是强调从学生已有的知识出发学习进行知识迁移，通过易于亲近的、易于接受的途径、方法来设计教学过程。将教学内容与学生已有的经验联系，让学生感受到数学源于生活，服务于生活，那样他们学习的情绪会更高，会积极地投入学习中，探索数学的应用。如一年级上册的“比高矮”，可以让学生联系学校的实际比较学校里的枇杷、莲雾等果树的高矮；六年级的下册“按比例分配”可以结合农村生活实际要求配农药杀害虫，配比不对，轻的喷农药劳而无功，重的则瓜菜会遭殃，这样既训练了学生的细心，又提高了学生的责任心。

三、重视农村学生的心理疏导 相对而言，农村学生的家长对孩子的心理教育不如城市里的，城里的孩子在校学习生活上遇到的挫折或心理障碍，其父母大多能帮助而顺利解决；而农村孩子的心理障碍，很多家长由于缺少心理学方面的知识可能会无法疏导或疏导不到位。

这就需要教师运用教育心理学方面的知识去疏导，帮助农村学生走出心理的阴影，让学“国培计划（2013）”——新疆农村中小学教师置换脱产研修项目新疆教育学院小学数学学科研修综述 生勇敢地站起来面对挫折和失败，对学习生活充满希望，这样才能保障教学的有效性；否则学生很容易造成产生厌学感、脱离群体而误入歧途，从而影响教学的效果。以往很多数学老师不够重视心理方面的问题，只是注重知识的传授，渐渐疏远了师生之间关系，不利数学教学的有效开展。如本人在一年级的看图形写加法或减法算式题，有位好强取胜的学生由于审题疏忽而出现列式错误，这时如果直面学生的错误必会挫伤其积极性，需要老师先肯定他的算式计算结果是正确的，但不是本题所要求的，而再给他一次机会修改下图形使其列式是正确，这样使他更自信。

四、注重个体竞争转为团体合作

农村里长大的孩子，往往都要比城里的早“当家”，这主要是家庭经济的原因，农村学生从小就要学会烧火做饭，具有相对的独立性。这种独立性在教学课堂里也在延续，如有些学生担心被其他同学学习超过而独自埋头苦学，不利于团队间的合作，有的甚至会对团队合作造成不良影响。我们教师需要注意将相对独立的个体竞争转化为团队竞争，并在准备团队竞争的过程中学会团体合作，培养学生合作的习惯，建立合作学习型团队，让学生相互补充，互相学习，增强交流、增强集体观念，这样才有利提高数学教学质量。需要注意的是，团队成员不是固定不变的，需要老师根据教学内容来灵活安排，有时是男女生组团，有时可以是按座位自然分组，有时是优生和学困生组团等等。

五、充分利用教具、学具，调动学习情绪

数学教学除了活用教材、教参外，还要充分利用配套的学具。特别是农村地区的教学，学生视野相对窄小，如教师能充分利用形象、生动的教具进行辅助教学，学生能亲自动手操作学具进行学习，学生的兴致很高，不仅能提高学生的动手能力，还能培养学生的观察能力，充分发挥了学生的主体性。这样的教学肯定会事倍功半，因为逼真、形象的教具、学具，有助于学生对数学内容的理解与消化，也会加深学生对课堂的印象，有利于牢固数学知识。例如，在上一年级上册的《认识物体和图形》中的认识长方体、正方体、圆柱和球一课时，本人可以带着牙膏盒、香皂盒、粉笔盒、易拉罐、球等实物给学生观察，看到实物学生的情绪很高，都想老师给他，有些学生还怀着好奇心问老师里面装着什么啊，这时老师可以让他们分组动手触摸观察后汇报这些物体的特征，而不是从是空心还是实心来判断是否长方体或球体，从而加深对这些立体图形的认识。

当然，有些农村学校的教具、学具也有些破旧了，甚至还有些已经损坏，这就需要教师结合农村情况，带领学生课下提前动手制作简单的教具、学具，这也是个数学课外活动，通过这样的准备活动，相信数学教学的有效性一定会提高。

六、取长补短，充分利用资源

农村小学的班级人数相对较少，教师也相对较少，大多老师要上两门主科，并兼其他科目，每周的课时接近20节。这样交叉的繁重的教学任务，老师要在有限的实践有效完成，就必须充分利用身边的“活资源”，即多与身边同事交流学习，取长补短。因为每一学科都有他的特色、学习方法，我们教师只是某专业毕业的，不是通才什么都精通，教师不仅要培养学生间的团结合作，自己更应该在教学中与同事合作，借鉴同事优秀的教学经验，充分利用合作资源，多角度提高数学教学的成效，为学生树立榜样，让学生各科都能均衡发展，而不能仅是某学科的高手。

另外，农村老师要积极利用空闲时间通过网络突破地理位置的限制积极参与市局的学习研讨，不要安于现状，封闭自守。只有以开放的态度去教学，汲取精华，弃其糟粕，才会有更大的发展。《数学课程标准》中明确指出：一切有条件和能够创造条件的学校，都应使用计算机、多媒体、互联网等信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。农村小学要加强校间的学习与交流，借鉴政府的“村村通”经验，加强“校校通”工作，不要让学校的互联出现“最后一公里问题”。只有踏上了信息高速路，教“国培计划（2013）”——新疆农村中小学教师置换脱产研修项目新疆教育学院小学数学学科研修综述 学质量才能提高，学校发展才能提速。

作为一名教师，拥有充分的课程资源，对有效实施课堂教育有着非常重要的作用，下面谈谈我积累课程资源的途径：

1、利用课本教材资源：利用好教材资源，就要钻研教材，认真备课。

2、向老教师学习，吸取经验，多听他们课、做好笔记。

3、充分利用好乡土教材，了解当地的一些资料。

4、利用网络积累，好的课件、网站等。

5、订阅一些书刊、杂志等。

6、自己制作的课件、教具等。

在积累的过程中，也遇到了过不少的困难，一是没有给固定收集盒分类，用的时候要翻来翻去，导致一些收集到的资料丢失；二是，在利用网络收集时，没用固定的电脑，这也导致资料丢失；三是动手制作的一些课件、教具之类不能很好的保存等，就以上的问题，我是通过一下途径解决的：

1、给所用收集到的资料进行分类，每种资料都用自己的档案盒；

2、建立自己的博客，在网络中收集到的资料发送到自己的博客中；

3、在生活中有自己的专用笔记本，见到好的资料就摘录下来。

我会再今后继续努力，做一个“有心人”，不断地积累、不断地充实自己，同时使自己得到提高。

总之，全面提高农村小学教育质量是时代的要求，也是学校内在发展的要求，作为教师，特别需要得到奋战在教育第一线的广大教师的理解、支持，积极发挥无私奉献精神，努力提高教育教学质量，让家长放心，学生安心，创人民满意的教育。要如何提高农村小学数学教学有效性，需要教师多一份热心、多一份耐心、多一份信心，在课堂上和实践活动中，坚持不懈地努力，多管齐下，才能切实提高农村小学数学教学的有效性，谱写农村小学数学教育的新篇章，焕发农村小学教育的生命力！参考文献

[1] 梁秋莲著.《小学数学教学探索》[M].人民教育出版社，2007 [2] 李星云著.《小学数学教学的理论与策略》[M].安徽人民出版社，2009 [3] 张丹著.《小学数学教学策略》[M].北京师范大学出版社，2010

2.浅谈农村中学数学课堂教学的有效性 篇二

关键词：初中数学,有效策略,农村

有效教学的“有效”, 主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后, 使学生获得具体的进步或发展。课堂是课程改革的主阵地, 新课程要继续深入推进, 必须抓住课堂, 把好课堂教学质量关。

在近几年的教学中, 发现农村初中数学课堂教学存在的问题越来越多:一是九年义务教育的实施, 使全体小学生都能够顺利升入初中导致学生数学成绩参差不齐, 有不少学生形成“学数学即痛苦”的厌学情绪;二是农村初中优秀的小学毕业流失日益严重, 后进面大, 尖子生少;三是独生子女的增加, 不少学生对学习没有目标, 被动学习, 纪律性较差, 在学习态度上畏难情绪较为严重, 作业应付或抄袭;四是进城务工人员随迁子女增多, 家庭教育缺失。这些问题困扰着每一个农村初中数学老师, 面对这种情况, 下面结合近几年来的教学实践, 谈谈几点看法:

一、营造民主氛围, 建立平等关系

新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。如果在学校里创造了一种良好的学习氛围, 师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系, 教师成了学习的促进者而不是知识的灌输者, 就能保证学生的主动性、积极性、创造性, 是学习学好也是教师教好的前提。

在课堂中, 我们应该让学生真正成为学习数学的主人, 教师成为学生学习的组织者、引导者与合作者, 充分调动学生学习的积极性, 把学习的时间和空间还给学生。而不是唯师之言而行。课堂上, 教师应该以老师和学生的双重身份进入课堂, 应该以合作者的身份, 去最大程度地激发学生努力学习的热情和积极性, 创造有利于学生学习的气氛和环境。教师应成为一个观赏者, 一个欣赏者, 一个评价者。学生对某个问题的观点, 对某个题目的见解, 也许是错误的, 教师也应该是鼓掌者。只有这样, 学生才能彻底的放开手脚, 敞开心扉, 大胆地进行, 才能让学生感觉到:老师是自己的真正的朋友, 才能达到师生间情感的共鸣。

课堂上, 我们要调整自己视线投向, 让“问题生”也能天天看到老师亲切的目光, 敞开心扉, 实现心灵互动, 魏书生说过:“学生反复100 次, 教师要做101 次转化工作。”第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了情感在教学中的重要作用。“亲其师信其道”, 当学生对老师十分喜欢甚至崇拜时, 就会实现师生心灵互动, 形成和谐融洽的师生关系。

二、增强课堂语言, 提高教学效率

教师在教学中, 无论是讲授知识, 还是对待学生, 语言都应亲切, 富有情感。应该注意的是, 农村中学孩子朴实、不善于过多的语言表达。所以, 数学教师不要对学生的错误作过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦;那样, 就会使学生失去自尊心和信心。多鼓励, 少批评;多指导, 少责怪;多启发, 少包办是行之有效地好方法。

语言应准确规范。数学教师对定义、定理、公理的叙述要准确, 不应该使学生产生疑问和误解, 因此, 要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义首先必须有个透彻的了解。例如“, 对应角相等”与“角对应相等”“, 切线”与“切线长”是完全不同的两个概念;又如“平分弦的直径垂直于弦”, “所有的质数都是奇数”, 这类语言就缺乏准确性。二是必须用科学的数学术语来授课, 不能用自己生造的土话或方言来表达概念、性质、定理等。比如, 把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”就不准确。数学教师要熟练数学科学语言的表达, 做到言之成序, 言之有理, 这对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法也是大有益处的。

三、选择合适教法, 促进合作学习

小组合作学习是新课程课堂教学中一种重要的学习方式, 它是以小组为单位, 通过分工协作、互相交流、综合概括, 从而获得知识的教学形式。对于发挥学生学习的主体作用、发展个性、培养学生的团队精神, 竞争意识和思想情操是一种良好的教学实践。通过摸索我们发现一个比较好的方法就是进行分组合作学习, 我们根据学生情况分组, 各小组内的同学之间互相合作、交流, 各小组之间互相竞争, 这样不但可以调动学生学习数学的积极性, 而且可以培养学生的合作意识和交流能力。

例如在讲授《一次函数》时, 引导学生根据图形去探索图象性质, 再让每小组的同学互相讨论, 观察、分析、总结一次函数的性质, 然后, 每组推选出一个代表到讲台上当小老师讲课, 汇报小组的讨论结果, 最后, 我再对小老师们的讲课和各小组的讨论结果进行综合评价, 肯定优点, 指出不足之处。学生发现自己的讲课获得了老师和全班同学的肯定时, 都变得越来越喜欢上讲台, 争着上讲台讲课了, 达到了调动学生主动参与学习的目的, 同时也培养了学生的自学能力, 提高了学生的整体素质和个性发展。

四、针对农村实际, 做好教学设计

课堂教学结构决定了教学过程中教师与学生、教与学、知识与能力的关系。数学教学要面对农村生活实际调整、设计教学内容与教学环节。根据农村生产特点创设教学环节。例“:池塘里有多少条鱼”, 有的教师将教学情境改为:王华是某校初三毕业生, 他毕业时正遇上有一个渔塘要承包出来, 王华的父母有意承包。经过初步了解, 渔塘主称塘中有约5万条鱼。王华的父亲表示怀疑, 回家找王华商量, 结果王华经过周密计划, 找到了估计渔塘中鱼的质量的方案, 成功地解决了这一问题。你知道他是怎样做的吗?面对实际使教学环节层层递进, 学生不仅学到知识, 更重要的是提高了分析、解决问题的能力。这样设计, 学生深切体会到了数学与农村、数学与生活之间的关系, 感受到了数学就在我们身边, 从而增强了学生学习数学、应用数学的信心, 为学好数学奠定了良好的心理基础。

总之, 在数学教学中只要认真分析当地农村学生的特点, 善于运用数学语言魅力;抓住教学内容的本质, 创造性地运用教材, 让学生体会到数学离不开生活, 生活中处处有数学的道理。这样, 数学课堂教学的有效性就会大大加强。

参考文献

[1]罗振华.浅谈农村初级中学数学有效课堂教学策略.《新课程学习:中》, 2015 (02) :146-147

3.浅谈农村中学数学课堂教学的有效性 篇三

【关键词】有效性 效率 和谐 评价 以人为本

美术课是义务教育的一门必修的艺术教育课程，是通过向学生传授美术基础知识和基本技能的同时，逐步培养学生对自然美、生活美、艺术美的感受，激发他们对生活的热爱以及对艺术美的追求，充分发挥他们的想象力和创造力，从而提高学生的审美能力和艺术欣赏能力，达到其全面发展的目的。

课堂教学的有效性是指教师通过课堂教学使学生获得发展, 有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性。笔者认为，要提高课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。

一、认清现状是基础

农村初中的美术教育由于各种各样的原因，还没能落到实处。归结起来无非存在以下现状：

（1）教学观念陈旧化。传统观念中美术科目“副科观”的观念根深蒂固，无论是学校的领导，教师，学生群体，还是社会群体，都有这样的认定。同时受到中考指挥棒的影响，学生致力于语、数、外的学习中，导致有些学校随意占用每周仅有的一节美术课，出现争课抢课的尴尬局面。

（2）教学方式简单化。美术教学主要以课堂教学为主，以传统的教师讲，学生听、学生画、教师阅为主要的教学方式，只是一味地按照传统的方法让学生写生、模仿或临摹,上课时也只是单纯地说教,即使有课堂互动,也只是象征性地提一些简单问题,简单地评价,没有什么新意,更谈不上激发学生学习兴趣,培养学生创新能力。呆板的教学方法极大地挫伤了学生的积极性。

（3）教学媒体偶尔化。由于传统观念的影响，导致教师备课不够用心,上课不够细心,课后不够关心的态度,当然对教材的研究也不够深入。因此在初中美术课堂教学中,美术教师使用现代教育手段的频率并不高,只是在汇报课、交流课的时候用用,其他时候基本上不用。

二、备课充分是前提

科学务实的教学设计，松张有度的教学节奏，是教学有效的主要因素。当然与教师的自身素质、个人的教学风格也有直接关系。只有充分了解学生美术方面的兴趣、爱好、个性特长，制定出相应的教学目标，才可能提高教学活动的质量和效率，才可能更好地實现美术教育的功能。

教学目标是教学的核心和灵魂，是教学活动中所有环节展开的依据。在描述教学目标时必须明确指出教师要讲清什么，学生要学会什么，以及采用何种方法；教学目标的设计要贴近学生实际。既要考虑不同学段学生的特征，又要考虑学生的实际水平，只有贴近学生实际的目标，才是有效的目标。

美术课教材既不是知识体系的浓缩与再现，也不是学生被动接受的对象和内容，而是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，是师生沟通的桥梁。教师在应用教材时既不能完全照搬教材，也不能完全脱离教材。应根据教学内容进行相应地选择与拓展，创造性地处理教材内容，使其更充分地展现教师的教学风格，更适于学生学习、认知。

三、教法合理是途径

课堂教学是一种有计划、有目的，讲究效益的活动。美术课堂教学也不例外，在新课程理念下，教师应提供一个轻松的教学环境让学生尽情地参与进来，师生营造一个愉快的课堂气氛，师生之间和谐共鸣，情理交融，从而提高初中美术课堂教学的有效性。

（1）重视导赏——创设情景，激发兴趣。在美术鉴赏作品中有很多美术作品画面没有生动的内容形式，或是静物、风景，或是花鸟山水，加之学生不太熟悉作品和作者，因而作品展示出来，学生并不十分感兴趣。对此，教师应从美术作品相关的“情节”入手，即介绍有关作品的趣闻轶事，激发学生的兴趣。

（2）教态亲切——营造氛围，和谐愉快。教态是教师在教学过程中，外部表情与内在气质的形象反映，它对学生的学习心理和情绪有直接或间接的影响。好的教态，学生会感到亲切、轻松、愉快，有利于提高学习兴趣。教师面带微笑，和颜悦色，会给学生愉快的暗示，学生会受到感染。所以教师在教学中应保护良好的心理状态，促进师生认识和沟通，变一切消极为积极，使学生在愉悦气氛中接受美的教育。

（3）电化教学——突破难点，成功关键。感觉是人发展认识的前提，美术活动主要通过视觉和触觉感受进行。因此美术教师应尽可能运用丰富的、直观的、多角度的感知材料。教学中将现代化的教学手段引入美术课堂，使教学多媒体化，就可以调动学生的视觉，听觉来参与感知，激发学生的学习兴趣，有助于提高课堂教学的有效性。例如在初一《手绘线条图像物象的表达》一课中我同时在投影上用彩色笔画出鱼和兔子，几何化的青蛙，夸张这些所画之物。每画完一个图案学生都不由自主的说出正确地答案，课堂上充满了愉快的气氛。所以电化教学是在一般课堂上难以达到的高功效的教学手段，在激发学生兴趣和提高教学效率方面有很大的作用。

四、有效评价是关键

有效地评价是有效教学的保障。当学生的作业完成后，他们最期待的就是教师和同学对自己的评价，因此，利用这个有利时机，无论采用哪种形式，教师都要善于运用赏识激励，使每一个学生体验到自身的潜能；善于运用成功激励，从而使学生体味成功，在胜利的喜悦中萌生指向学习新目标的动机。

有效的评价首先应注意紧扣课堂教学要求，因每课的教学内容和要求不同，所以评价也有不同的话可讲；其次要注意鼓励全体学生的自信心，据素质教育的需要，除了考虑作业的可视效果的质量外，对于那些认真参与学习、大胆表现自己的真实感受的同学都应给予肯定，给予鼓励，特别是那些学习有困难的学生，鼓励比批评更能增加他们的上进信心。评价的方式除了语言讲解外，应注意美术的形象特点，把学生的作品展示出来，使学生观赏其他同学的作品。展示方式应根据教学内容的特点来设计，在众多的评价方式中，全体同学的作品都展示出来，不失为一种评价的上策。展示全部作品，有利于全体同学平等地建立自信心，更有价值的是全体同学能获得一个开放交流的环境和机会，能在这么一个难得的环境和机会里感受、议论、切磋、沟通，其内涵远远超出教师选几份作业讲评一番。

总之,我们的课堂教学活动要做到“以人为本”，始终让学生有一种期待,有一种新奇,从而提高学生的学习兴趣,激发学生的学习热情。作为美术教师要不断地反思自己的教学活动,调整自己的教学设计,创新自己的教学行为, 路就在我们脚下！我想只要通过我们自己的努力，排除万难，另辟蹊径,与志同道合的同行一起学习，我们一定会为农村的美术教育作出自己的贡献。

作者介绍：

4.浅谈农村中学数学课堂教学的有效性 篇四

永平镇一小 黄斯芬

教学评价是教学过程中教师通过合理的评价方法和评价手段对实际的教学效果进行考察和跟踪,评价已经实施的教学过程是否达到了教学目标。教学评价不仅能够使教师了解学生的学习动态和学习效果,更有利于学生充分了解自身学习情况,及时调整学习策略,扫除知识盲点。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在当今的农村教学中，发现评价内容片面、形式单调，有些老师片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使数学课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,到底什么样的评价才是我们的数学课堂上最有效的评价呢? 新课程理念下有效的课堂教学评价，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣。评价语言就是有效的课堂评价语言。让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽。因此，在教育教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价，是我们的学生体验到成功的喜悦，激发学习的兴趣，真正的爱上数学。那么，如何提高农村小学数学课堂教学评价的有效性呢？下面谈谈我的几点看法：

一、营造和谐轻松的课堂评价气氛

小学数学课堂是学生汲取数学营养的关键场所，只有在和谐轻松的环境下，学生才会主动地吸收更多的养分。所以教师作为环境创设的引导者，更要注意把握好引导的“度”。为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生 的学习和改进教师的教学，课堂上教师对学生的表现务必要作出一定的评价。评价包括对学生的激励、表扬，也包括缺点错误的指正，但无论哪种类型的评价都应该在和谐、民主、宽松的课堂气氛下进行，这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发，才能让教师的评价达到真正的目的，最大限度地发挥评价的功效。如何营造这样的气氛呢？教师可以从几方面入手，可以在课堂上让学生相互评价，设疑，争论，教师在关键时刻应注意协调与评价，让学生在充满疑问、争议、惊叹和笑声的课堂中轻松学习，学有所获。

二、评价要把握得当的教育时机

我认为教师能否实施成功评价的关键在于能否很好地把握课堂即时评价的时机。如果评价时机把握不好，反而会影响评价的结果，甚至于适得其反。往往关键时刻教师的一个评价行为会产生意想不到的神奇效果，哪怕只是一个眼神，一个手势，对学生产生的激励作用却是无限的。

第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为了提高学生的积极性，教师在课堂教学过程中应重视课堂即时评价。教学是一个动态生成的过程，课堂上当学生出现一些“意外”时，教师如果能够通过及时巧妙地评价与引导，往往会有出乎意料的收获，甚至帮助学生仰望到另一片灿烂的天空。在即时评价的方式上，教师可以根据情况采取不同的方式。如用激励性的言语评价，如“你真棒！你真聪明！”等；用肢体语言评价，如对学生点头表示肯定，或者拍拍肩膀，摸摸脑袋等；也可以采取形象的评价，如用“小星星”“小红旗”等，把对学生的表扬与鼓励用更形象的方式来体现。

《新课标》中指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手 实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在小学数学课堂上，许多新知识都需要教师设计适合学生进行探索交流的教学环节去引导学生发现并掌握。而在这个过程中，学生之间交流的意见难免会发生碰撞，这时教师不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，集思广益，最后再根据学生的回答，补充设问，点拨引导，让学生在不断的争辩中明确认识，经历自悟自得的创新过程，逐步融合成一种共同的正确的观点，也正是所谓的“千锤百炼出真金”。这就是延缓评价所蕴涵的意义。

三、评价主体从双边到多边的转变。

在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。比如：学生在做错题目后我们老师可以引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣。

四、评价形式从单一到多样的转变。

在对学生的课堂评价时，不要千篇一律。评价的形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过一个亲切的微笑、一个鼓励性的手式，一个赞赏的眼神，一个充满爱意的抚摸等。这些体态语言对学生的课堂表现进行及时地评价以达到 评价的效果，如：学生在课堂上表现得好、回答问题比较好时，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”等语言，我们可以给于一个伸出大拇指的手势，或者以肯定的表情来鼓励他。要让评价语言具有生命的色彩。又如：课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

评价方式丰富多样，结合学生的年龄特点，配以形象、生动的评价鼓励，往往能起到意想不到的效果。在学生的、思考、回答、活动、操作、课堂作业作业等分为不同的层次，针对不同层次的学生的表现，给以及时、中肯的评价，使其在自己原有的素质基础上，得到发展，有所进步，树立学生的自尊心、自信心、进取心，增加学习的兴趣。在低年级数学课堂上，可以运用“摘苹果”的方式进行口算练习，当学生答对了所摘“苹果”上的题目时，就将“苹果”奖励给了他，调动学生数学学习的激情。

5.浅谈农村中学数学课堂教学的有效性 篇五

当前，由于部分教师在思想品德课堂教学中教学手段单一，教学方法落后，向学生灌输教条式的思想品德知识，脱离生活、远离实际，加上农村学生学习基础差，学习积极性低，胆子小，习惯于老师讲、自己听的被动接受式学习，课堂教学有效性差，课堂教学质量难以取得令人满意的效果。

那么，在农村初中，思想品德科教师应如何提高课堂教学的有效性呢？

一、转变教学观念，提高课堂掌控能力。

作为思想品德科教师，首先要端正对思品教学的认识和态度，把握好思想品德学科的特点，以创新的精神运用教育教学规律，结合教学实践积极带领学生进行研究性学习；充分利用现代教育技术，制作多媒体课件，扩大知识容量、生动形象地进行课堂教学；积极组织开展实践活动，指导学生联系农村实际进行社会调查……想方设法使思想品德课既能有思想教育性和知识性，又有趣味性。同时，思想品德科教师还应适应时代要求，不断加强学习，懂得运用教育理论知识，掌握丰富的社会实践知识，把思想品德课教学内容深入浅出地体现出来，形成适合农村初中学生需要的思想品德课教学风格，让课堂在自己的有效掌控下，讲得更加生动，更富有情感，更有吸引力。

二、更新教学模式，优化课堂教学过程。

多年来，思想品德课的课堂教学模式与其他文化课一样，采用“传知”和“育能”相结合的“智能型”教学模式，这种模式容易受到“应试教育”的影响，成为应考型模式，背离了思想品德课的教育和教学规律，对于要将品德素养内化于学生心灵来说，不是最佳和最有效的。要提高思想品德课的实效，应变“智能型”教学模式为“知信行”教学模式，通过教师创设情境，激发学生兴趣——教师引导学生感知、理解教材，掌握观点，明白道理——教师引导学生激疑、质疑、辨析、解疑，使学生在理论和实际结合的基础上解除疑惑，坚定信念——教师引导学生运用知识分析和解决各种实际问题，促使学生努力践行所学理论和行为规范，按照思想品德课教学基本规律的要求，使认知过程、情感过程和意志过程统一于思想品德课的教学活动，有效促进学生的知识、信念、行为等品德基本要素的和谐发展，从而收到更有效的课堂教学效果。

三、改进教学方法，畅通学生学习渠道。

教学方法是教师和学生间传授教材内容的桥梁，再好的教育素材，再重要的知识内容，没有好的教法驾驭，课堂教学难以取得实效。在工作实践中，我运用“四导”（导读、导思、导议、导练），取得了较好的课堂教学效果。

“导读”是教师依据学习目标和导读提纲指导学生读课本。方式先是通读，对本节课堂所学内容整体把握初步了解；再是细读，对所学知识找出对应目标和对应的有关知识内容；最后是精读，重点读本节课所要求掌握的重点、难点部分，以便使知识得以升华。在读书过程中，要求学生划出疑点，以便在学习中有的放矢。认真的阅读，不仅使学生掌握了知识，而且培养了他们的自读自学能力。

“导思”是教师在课堂中多创设教学情境，让学生来思考，启发学生积极思维。教师可以结合教材中所列举的日常生活中常碰到问题，在教学过程中让学生思考，谈自己的感受和体验，引导学生多问几个为什么，培养学生思考问题的习惯，提高学生的思维能力。导思特别要求教师要启迪学生联系实际、发挥想象，进行完全开放式的、留有广阔的发挥余地和思考空间的发散性思维，不追求统一的“标准答案”。

“导议”是教师引导学生对一些问题展开讨论，特别是一些模棱两可、两难选择的问题。讨论的方式可以全班议、小组议、同桌议、好朋友议，等等，不拘形式，让不同见解的学生

多发表意见。比如在讲“合理发泄情绪”时，就可以让学生结合“哭可以发泄情绪”展开讨论：哭好不好？有什么好？有什么不好？让学生联系自己的感受和体验，各抒己见，在议论中相互感染，相互认识，共同提高，既活跃了课堂气氛，又传授了知识。

“导练”是教师对学生所学知识内化为他的思想行为进行训练，使学生巩固新知、培养能力。练的题目要紧扣教材，突出重点，既可以在课堂上进行，也可以在课后布置作业。特别是一些社会实践活动，就可以安排在课外开展，让学生从身边生活、报纸、电视、课外书籍等收集资料或有趣的见闻，在生活中发现问题、收集问题、体会问题、解决问题。如讲到“拒绝不良诱惑”这一课时，就可以让学生回到村里收集乡亲赌博六合彩的情况，并列举参与赌博导致家庭经济困难的真实事例，在课堂中让学生进行介绍，既锻炼了学生的动手实践能力，又提高了他们的口头表达能力，克服农村学生胆子小、害羞的缺点，还促进了他们关心国家、社会和家乡的情感，增强社会责任感。

四、注重联系实际，实现知识学以致用。

由于思想品德课课堂脱离农村学生的实际，他们往往很难理解和接受这些材料，如榜样性材料大多为古人、名人和成人，这些榜样的生活环境和农村相去甚远，示范性、模仿性不强，“可望不可及”。在课堂教学中，要实现理论联系实际，关键在于从学生的生活实际出发，提出问题、选择材料、引导思考和指导行为，重视指导学生进行探究发现学习，通过指导学生对社会生活中的一些问题（如：饭馆不要发票可以多打折、中考前去求神拜佛保佑、怎样孝敬父母等）进行探讨，培养学生主动解决问题的兴趣，真正成为学习的主人。

方法一是结合农村调查。生活离不开所处的环境，学生身边农村发生的事情能够引起他们的高度重视，教师在课堂教学中就可以要求学生对熟悉的农村生活，通过分析、综合、比较和鉴别，把感性认识上升到理性认识，再将书本上的理论知识运用到实际生活之中，知道学什么、思考为什么和学会怎么做。

方法二是结合经济生活。经济常识是思想品德课教学的重要内容，思想品德课要引导学生关注我国社会主义市场经济条件下的经济活动和经济生活，特别是新农村建设中一些涉及乡亲和自己生活密切相关的内容，使学生在实实在在的可触摸的经济生活事实中理解比较抽象的理论知识。

6.浅谈农村中学数学课堂教学的有效性 篇六

如今的社会都是一个高效的社会，凡事都讲究效率。我们的的小学英语课堂教学也不例外。一节课35分钟如何让学生能在短暂的时间里最大限度的学到应该学到的知识，就是我们现在所讨论的有效课堂教学。为了提高我镇英语教师的课堂教学的质量，我镇举行了“有效杯”小学英语教师课堂教学比赛。通过活动中我发现部分转岗的小学英语教师能够很好的处理课堂中老师与学生的关系，适应新课程的的要求。但是在很多英语教师在教学活动与教学设计水平课堂教学活动中都存在着许多不足。在我们这一次的课堂教学比赛中就发现有很多的老师在授课过程中根本没办法把握住本节课的教学目标，小学生们对于知识的接收也基本依靠单调的“填鸭式”教学，往往收效甚微。有效的课堂教学在英语教学要求是：学生主体地位得到充分的体现，同时培养学生听说读写的能力，发展学生的科学思维能力，使学生养成良好的学习习惯，提高发现问题和解决问题的能力。结合这一次的听课，我认为要更好的提高我们这些农村的小学英语课堂的教学活动与教学设计的有效性，可以从以下几个方面来探讨。

一、明确教学活动与教学设计的的概念。教学活动是为在教学中达到某一具体的学习目标而设计的师生之间、生生之间以及师生与课本知识之间的某种互动。课堂教学活动是为教学目标服务的, 我们在设置教学目标时,可以有目的地选择最有效的活动。设计科学有效的课堂教学设计，在课堂中实施“任务型”教学模式。首先我们在备课时要明确教学目标，结合学生的实际情况设计“任务型”教学环节。一节完整的英语课堂有以下环节：（我们叫五步教学法）：Warm-up 热身运动；Presentation 呈现部分Drills, dialoge 重点句型、对话（单词）Practice 操练部分、Consolidation 巩固部分。英语是一门语言学科，语言学习中的任务是指一项以意义为中心的活动，学习者使用目的语进行理解、操作、输出或互动。任务活动所谋求的效果不是一种机械的语言训练。简而言之，任务是与人们日常生活的语言活动相似，具有现实生活中发生的可能性；任务是学习者理解、运用所学语言进行交流的课堂活动；任务应该有一个成果。

二、结合教材和学生实际情况做好教学设计。我认为可以从以下几个方面来把握：

（一）依据和结合教材，设计符合学生的任务活动。

对于教材的使用我们应当遵循“源于教材、尊重教材、高于教材”的原则。课本为我们提供了一套系统的科学的教学依据，但是课本不应该是语言教学的唯一。我们应当善于以教材为核心，结合学生的生活实际，对语言材料进行丰富和拓展。此外，我们还应当注

意全面了解和把握教材，丰富教材，综合、系统运用教材中的新旧知识，以帮助学生提高语言的综合运用能力。以我在《新标准英语》第二册Module9Unit2 She goes to school by bike.的教学设计为例，在这节课的语言输出环节，我安排了一项任务型的语言教学活动。在这项活动中，我将新旧知识巧妙结合，语言在运用中升华和巩固。具体的活动设计是这样的：学生们以本节课中学习的各种形状为基础，给学生介绍自己的亲人是如何出行的。例如：This my mother.She goes to work by bike.等等。并将本课中有关交通工具的教学内容与过去学过的一些简单人称代词、表示颜色的词汇以及表示喜好的表达法相结合。对于三年级的孩子们来说，这是一项富有挑战性又是他们力所能及的活动。它帮助学生重新整合已有的知识体系，为学生提供了综合运用语言的机会。

（二）明确要使用和操练的目的语，设计符合学生的任务活动。

每一节课的教学都会有明确的教学目标和教学内容。任务型语言活动的设计也要有明确的目的性。它应当结合具体的教学内容，突出语言操练的重点，而不是松散随意、毫无控制的一盘散沙。这就要求我们教师不能只盲目地追求设计的新颖，还必须明确要求学生掌握的目的语，并依据目的语，设计出相应的语言教学活动。在听课中我发现对《新标准英语》第一册What are you going to do for Sports Day?中的运动会调查活动，很多老师也设计这样的调查报告，即让孩子们可以通过询问，将同学的名字填入相应的运动栏目中。交流的欲望是语言交流的前提和动力。本项活动将语言要求提高到句子实际运用的高度，在询问同学们将要参加的运动项目时，也是将我们的本节课的重点句子来重复运用。What are you going to do for Sports Day?这个句子也正是本节课新授的重点句型。这项活动正是针对这个句子的操练来设计的。从而使任务更具有生活的实际意义。但是老师在开展这项活动的时候没有给学生一个示范与反馈的时间，学生做了但是没有激情，学生在询问过程中并不是满怀期待的去完成调查，这样的活动设计就达不到我们预期的效果了。

（三）结合学生的生活实际与结合语言的难易要求，设计不同层次的活动。新课程标准提出语言教学应从孩子们的生活实际出发，结合学生的实际生活体验开展课堂教学活动。语言的成熟代表着一个人的进步与成长。教学中，我发现有些老师也能结合孩子们生活实际的任务型活动，效果较好。如在去年的基本功大赛中有为老师在教学如何发电子邮件时她利用课件将发送的过程以课件呈现，学生易学，并给学生到电脑前进行实际操作，学生的兴致很高，教学效果较好。这个话题离孩子们的生活并不遥远。特别是六年级的学生，交流已渗透到他们生活中的每一个角落。交流是他们生活中重要而精彩的一部分。由于这节课的教学对象是面临毕业的六年级学生，是孩子们生活中真实的需要。因此，这项活动深受孩子们的喜爱。

三、明确分工，定好课堂角色，将教学设计实施于课堂的教学活动。再好的设计都只

是成功实施的开始，任务型语言活动的课堂实施更是如此。为了使语言活动井井有条、充分有效地开展，教师首先要确立正确的教学观念，明确自己在活动中的责任，承担恰当的课堂角色。其实在我们听课的过程中也发现有些老师在设计的时候都是比较好的，但是上完课后都发现自己上的那一节课并没有想像中的好。因为我们在设计活动时只注重活动的趣味性和学生的主体性，一味地讲求课堂的闹哄哄，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一。这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。以下就是我们要在教学中应该注意的几点要求了：

（一）选择恰当的课堂教学环节。

一节课35分钟不可能从头至尾都是一味的输出，必要的输入是要落实好。我们作为转岗的英语教师，在口语方面欠缺，甚至有时候我们的发音并不是标准的。因此我们在单词教学中可以才用语篇教学的模式，给学生充分的静听录音机的朗读，给学生输入正确、地道的英语语音，让学生能从录音机里多学点地道的英语，学生实在不会我们再教单词。并且在具体的语境里给学生来巩固。就像我们经常说的一节课的完整结构应该有：单词教学——句型操练——课文学习——语境运用。具体学生的具体学情，英语课堂的任务型活动主要安排在语言操练（语言输出）的环节，从而取代传统的机械操练。表演式的语言输出。语言的最终目的是实际运用和交流，任务型的活动正是帮助学生通过实践达到语言掌握的最佳境界。

(二)给学生一定的表现空间。

英语作为一门语言学科，它的作用就是用于交际。语言是一个人思维的表达，是人与人之间思维的碰撞与交流，我们应当鼓励孩子们大胆表达自己的观点和想法，而不是鹦鹉学舌式的千篇一律。毕竟每一个孩子都是一个个有生命的个体，每一个孩子都是独一无二的，与众不同的。在任务型活动的实施中，我们既要给学生提供必要的语言支持，又要为学生提供发挥想象的空间，鼓励孩子们创作与众不同的作品，从而促进学生心智潜能的发展和提高。教学活动中最精彩环节就是这里。它可以代表这节课学生学习的效果，如果学生在这里能将本节课的知识学以致用，那么这节课就是成功了。在我们的听课中就有老师也设计了这样的环节，但是我们发现老师在给学生表演时没有做到放手，包办的太多了。老师很累，但是学生并没有多大的收获

(三)将活动步骤化: 示范---实施---反馈---后续活动

一个好的任务型活动设计要想在课堂实践中有效地开展和实施，教师还必须依据学生的年龄特点和语言实际，将活动步骤化，帮助学生明确活动目的和活动要求，引导学生顺利、有效的参与活动，展开交流。在我们这一次的听课中就发现有部分老师并没有做好充分的准备，也没有做必要的示范，只是口头在那里做一些说明就布置任务给学生，让学生

无从下手，到操练的过程中出现冷场。同时对于低年级的学生而言，如果没有必要的示范，学生容易走弯路，浪费本节课的时间。

7.浅谈农村中学数学课堂教学的有效性 篇七

一、要有效地研究学情现状, 制定出有效的教学目标

有效教学的核心是改善学生的学习方式, 提高学习效率, 形成良好的学习习惯, 培养优秀的学习品质。因此, 只有研究学生学情现状, 才能为学生的学习找准最近发展区和切入点, 以决定教学进度, 选择教学角度, 恰当地制定出有效的教学目标。

由于农村中学学生的基础薄弱, 某些课堂教学的目标制定的过高, 不但不会达到预期的效果, 同时还会使学生失去数学学习的兴趣。

例如, 进行苏科版九年级数学上册3.1二次根式的教学时, 根据农村学生的现况, 把教学目标制定为:了解二次根式的定义, 初步理解二次根式有意义的条件;并掌握性质:当a≥0时, , 能用这个性质进行简单的计算。这样就可以让学生初学二次根式浅入, 易使学生获得成功感, 从而激起学生对二次根式学习的兴趣, 为以后的各个有效的课堂教学目标奠定了基础。

二、有效地设计学习活动

学习活动是课堂教学的主体, 师生通过学习活动达成学习目标, 达到共同发展。因此, 学习活动的设计是教学设计的重点。

例如, 笔者在教授苏科版九年级数学上册“1.3平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质和判定 (5) ——平行四边形的判定”时, 在黑板上画了一个图形 (如图) :

问:同学们说说看, 老师在黑板上画的是什么图形?

当时, 很多同学都说是平行四边形 (应该说四边形) 。

教师接着问这些同学, 你说说看黑板上的图形为什么是平行四边形?学生说出了很多判断一个四边形是平行四边形的方法。

教师肯定了同学们各种判断平行四边形的方法, 并予以表扬。

接着, 再问:各位同学, 你们刚刚所说的各种判定平行四边形的条件黑板上的图形告知你们了吗?学生摇头。

这时教师小结:要判定一个图形是什么图形, 不是看上去像什么图形是什么图形, 而是应该从它的条件出发能推断出是什么图形, 就是什么图形。

整节课, 师生都在趣味盎然的学习活动中度过, 这样, 学生在学习活动中感知了知识, 学习了方法, 学会了合作和协调。有效的教学活动设计收获的是有效的课堂教学。

三、要有效组织课堂教学

1. 课堂语言组织要准确、简练。

纵观那些课堂教学效率低下的课, 无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰唆挤占了学生的学习时间。教师在课堂上要增强语言表达的科学性、针对性、准确性, 做到清晰精练、重点突出、逻辑性强。

2. 有效利用充满理性智慧和人文关怀的评价。

苏霍姆林斯基说:“教师无意中的一句话, 可能造就一个天才, 也可能毁灭一个天才。”可见对于初中学生来说, 他们非常在意老师对自己的看法, 教师的一举手、一投足、一个眼神、一个微笑, 对于学生而言都是举足轻重的。尤其农村中学的学生淳朴、可塑性强, 教师更要善用自己的教学言语行为, 对于学生的表现给一个鼓励或者赞许的微笑, 或者在学生给出独特见解的时候报之以热烈的掌声等等, 让数学课堂更具人性化, 更符合学生的特点。

3. 要有效地进行时间分配。

教学各部分的时间分配, 教者在备课时应预计, 讲课时要调控。但有时候, 因为课堂上不变的因素较多, 也许不是重点内容的教学却占用了一些时间, 这时候, 教师一定要站在整堂课的角度来安排时间。课堂教学在单位时间内完成的任务越好, 浪费的时间越少, 课的密度越大, 教学质量就越高。

4. 要注重学生的探究过程, 倡导学生富有个性地学习。

教师要在学生知识获取过程上下功夫, 对于探究结果中的偏差, 要引导学生反思探究过程, 在理性精神的指导下获得合理的解释, 以充分体验到探究过程的价值, 增强学习信心。

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳于1 983年提出的多元智能理论让人们意识到每一个学生发展的速度和轨迹是不同的, 学生的差异不仅指考试成绩的差异, 还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点。因此, 教师在数学教学中, 要尊重学生的个体差异, 体现学生个体的独立性, 倡导学生富有个性地学习。

总之, 要根据农村中学的学生现状出发, 使数学课堂教学以最优的速度、效益和效率促进学生在数学学习的知识与技能、过程与方法、情感与态度“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展, 有效地实现预期的教学目标, 提高农村数学教学的质量。

摘要：《数学课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识理论基础上。在“农村中学学生的基础薄弱, 自主学习能力不强”的现状下, 从教学目标、学习活动、课堂组织、个性学习几方面进行思考来提高数学课堂教学的有效性。

8.浅谈农村中学数学课堂教学的有效性 篇八

一、放低起点，设计层次化

在农村小学，大部分一年级的孩子就只能数出1-10的数字而已，学前知识薄弱，起点很低。再加上他们年龄小，大多数留守孩子受到长辈溺爱，没有养成良好的习惯。面对这一切，如果还是按照统一学标去开展教学，必然会造成一部分孩子的落后及厌学情绪。

教学中，我放低了教学期待和学习目标，解放数学课堂，注重目标及内容设计的层次性，让一部分孩子先“富”起来，针对无知识基础的学生设定的目标要求起点低，让每一个学生踏踏实实、循序渐进、步步走好。比如，在教学“20以内的退位减法”时，教材编排注意了方法多样化及方法优化，但是在农村小学一年级开展此内容教学时，我对本课的学习目标进行了分层设计。由于农村家长的辅导方法不对，一部分孩子20以内的加法一直用数手指的方法计算，小孩子觉得这样形象好记，对所教“凑十法”比较排斥，以至于学习20以内退位减法时，感觉到非常困难。对于这部分孩子，刚开始我允许他们数小棒来进行退位减法，这个要求做到了，再提新要求，这样为学习设置台阶，使其不断进步。

二、细化要求，数学生活化

在农村，课上教师对学生提出的要求如果太空洞、太笼统，学生根本不懂如何去操作。上课组织教学时，如果只是要求孩子上课专心听讲，孩子其实不能理解到底怎样做是专心听讲呢？根据农村实际情况，以生活化的方式呈现数学，使学生知道数学来源于生活，生活离不开数学，从而激发出学习数学的兴趣。例如，在教学解决实际问题时，新版苏教版下册有这样一道题：“有48人开会，有20张桌子，才有4把椅子，还要搬多少张桌子和多少把椅子？”这道题出现了三个已知条件和两个问题，读题之后大部分孩子不能理清其中的数量关系。于是我联系农村生活实际，创设了“家里请客”的情境：“小朋友们家里要来客人了，妈妈说有20人要来吃饭，让小朋友帮忙搬凳子，数一数，才搬了4把，算算还要搬多少把椅子呢？每人再分一个碗，才拿来了10个，还要拿几个呢？”顿时，小手都举了起来。从学生的生活实际出发，理解加法和减法的意义，进而再引导学生回到课本上的图文，感知解决实际问题的方法。

三、趣味操练，实践促内化

农村孩子持久性差，容易出现循环往复的现象。更有甚者，爷爷奶奶会帮着孩子说谎、找借口，从而养成孩子依赖、懒散的性格。因此，算术操练是督促农村一年级学生学好数学的良方。但我们发现，畏难情绪会使很多孩子“讨厌”数学，所以一年级的数学操练一定要注意趣味化。比如在计算操练时，我经常会给每个学生发一张测试纸，出示同数量、难度相当的两组题（A组、B组），同桌两人分选一组，进行生与生、组与组之间的竞争，既防止了抄袭现象，又收到了良好的练习效果。但对于一些“比一比、选一选”之类相对抽象、思维度较高的题型，例如，“小明和小丁在50米跑步比赛中，小明跑了9秒，小丁跑了8秒，谁跑的快？”“小红和小芳看同一本书，小红看了59页，小芳看了72页，谁剩下的页数多？”……如果只是画面呈现、师生对话、总结讲授，那只会使极少一部分思维发展相对较快的孩子掌握。根据孩子具体形象思维的特点，针对农村一年级儿童，我经常会安排趣味实践课，使这些抽象的描述具象化。“我是小小计时员”一课中，我设计安排了“谁跑得快”、“谁看得多”、“谁剩得多”、“谁抓得多”，让孩子亲身实践，使用计时器计时，从而有效理解“用时长的人跑得慢，看的页数多的人剩下的少”等。农村孩子的生活见识不够丰富，数学课中要不断给学生提供足够的现实思维素材、足够的思维空间和时间，培养学生思维的灵活性，才能让他们主动、愉快地发挥各自潜在的智慧，真正使他们爱学习、去学习、懂学习。

四、示范要多，学习严谨化

教育学生最有效、最直接的方法就是示范。在数学课堂，语言示范是低年级学生数学学习的重点，也是培养思维完整性、条理性的重要内容。如，在 “比一比”的概念教学中，当我出示了实物图后，开始，学生只能笼统地说：“一根长，一根短；苹果树高，石榴树矮……”这是学生的生活语言，为了让学生能用比较规范的数学语言说话，我问：“谁能把话说得完整一些？”学生根本不能理解什么是“完整”，虽有几位孩子做了补充，也基本不能表达出“谁比谁长，谁比谁短”之类的话。在农村小学一年级的课堂，这些也需要示范，如： “红色跳绳比绿色跳绳长，绿色跳绳比红色跳绳短。“苹果树比石榴树高……”“XX最长，XX最短。”……

数学课是一门艺术的学科，如何教好不同学段的数学更是有待终身研究的课题，只有不断地追求、探索教改新路子，才能有效地引领学生发现解决实际问题的新途径。我们期待着发现、期待着成功。

9.浅谈农村中学数学课堂教学的有效性 篇九

摘要: 由于小学一年级学生本身的特殊性，再加之农村小学一年级的新生由于各种原因，认知水平相对于城里的孩子较低，对于农村小学一年级数学教学，要选择和探索出适合学生发展的教学方式、教学途径以及教学措施，保证学生积极参与到教学活动中，促进教育质量提高。

关键词: 一年级 农村 数学 策略

小学阶段是人成长的基础阶段，而一年级更是基础的基础。万丈高楼平地起，没有坚固的基石何来高楼大厦。作为一名数学老师，作为担负“万丈高楼平地起”的铺路人，如何奠好这一基石，值得我们教师深思。一年级数学是小学数学教育的关键，是整个数学教育的起步，几乎影响孩子的一生，应该说至关重要。因此从任教第一天起，我就下定决心，要带着孩子们走进数学王国，让他们开心地游走在数学世界里，感受数学的魅力，变成数学王国的小巨人。而作为一名农村教师，面对的是一群农村小学一年级新生，他们由于学前的起始教育不同，家庭环境的影响以及留守等原因，产生了诸多有别于城市一年级小学生的差异性。要完成一年级数学老师所肩负的重要任务，在平时的教学中，需要不断地反思、总结，光靠一支粉笔和一本教科书那是不够的。那么如何提高农村一年级数学教学的有效性？下面我结合平时的教学实际，谈谈自己的一些看法。

一、良好的习惯是教学有效性的保障

著名教育家叶圣陶指出：“教育是什么？简单一句话，就是习惯的培养”。一年级的孩子，由于年龄小，学习观念淡薄，还未形成良好的学习习惯，需要我们一年级的教师以爱心、耐心来引导他们渐渐步入正轨，逐步适应小学的学习生活。

（一）培养学生“听”的习惯

一年级的孩子上课不懂得如何认真倾听。他们较多以自我为中心，当别人发表意见时，一心想表现自己，于是高高地站起来边举手边不停地喊“我，我，我”，有的随心所欲地翻书，有的玩文具，有的趴在桌子上。此时，教师的引导作用就显得尤为重要。我会通过激励方式来提高学生的倾听能力。如“表扬某某同学，他听得真认真”，或者以组为单位进行比赛。其他同学则会羡慕不已，纷纷效仿，认真听讲。在教学中教师要不断加强学习，采用各种教学方法去吸引学生注意，培养学生倾听能力,养成“听”的习惯。

（二）培养学生“说”的习惯

首先，培养孩子发言举手的习惯。一年级的孩子常常因为太爱表现，教师一提问题，就一窝蜂地一起答了，或者边喊边举手。此时，我常会用口令提醒他们，“要发言请?”学生习惯性地接上“先举手”。其次学生培养敢于发言。在课堂上我尽量多得创造让学生发言的机会。有的孩子说的欲望很强烈，很快就会举起手，可有些孩子常是目光闪躲，不敢举手。这时我会鼓励学生：“老师知道每一个小朋友都特别棒，要是都能勇敢的举起小手就更好了。”这时就会有很多双小手齐刷刷的举起来。而如果学生发言时声音较小，我就会说：“要是你能再大声点说一遍就更棒了。”这样孩子就会声音更洪亮一些。每次孩子回答完后，不管表现如何，我都会进行鼓励评价。农村的孩子，平时说练的机会相对较少，所以教师要特别注重对他们“说”的培养。刚开始多引导，在这样的课堂气氛下，经过长久的训练，学生敢于说乐于说，也会慢慢地说好。

（一）培养常规习惯

习惯了幼儿园散漫生活的孩子们进入小学，对课堂的一些常规一下还难以适应。记得开学第一天，有的学生才上课就说要上厕所了，有的上课上着就自己离开座位玩开了，各种情况都有。一节课40分钟，让他们完全坐着不说话不做小动作，貌似很困难。刚开始不能对孩子的要求操之过急，要学会耐心地引导。当课堂出现比较吵闹时，我就会用游戏的方式，让他们暂时静下来，我说“123”，学生就会接着说“木头人，变变变！”这时学生就会坐端正静下来。还要教学生养成课前准备学习用品的习惯，刚开始可安排小组长检查，久而久之，孩子们也就都习惯会准备了。俗话说“积一千，累一万，不如养个好习惯。”相信孩子们在我们的循循善诱之下，必能“亲其师，信其道”，养成良好的学习习惯。

二、兴趣是学生学习成功、教师有效教学的的催化剂 数学是一门相对枯燥和乏味的学科，孩子对数学产生浓厚兴趣，才会专心地学习数学。所以对于一年级的孩子来说，学习知识并不是首要的，培养兴趣建立自信才是关键。他们的大脑就如一个等待开发的宝藏，此时兴趣就是最好的老师，是开发智力挖掘潜能、打开宝藏的钥匙。

（一）架起师生情感之桥，培养学生学习兴趣

作为一年级教师，尤其是当自己面对的是一群农村的孩子，这些孩子多数跟着爷爷奶奶生活，爸爸妈妈长期不在身边，平时缺少父母亲的爱，正因为这样我们更应该用心地去爱每一个学生，把他们当学生也当朋友，甚至是当成自己的孩子。对待他们应该有耐心，应用春风化雨般的教育方式感化他们。课堂上，常用微笑的表情、期待的神情、温和的语言努力为孩子们创造和谐的课堂气氛。下课了，时不时地和学生打成一片，参加到他们的小游戏中去。课余，常能和孩子们说说笑话聊聊天。让他们觉得你和蔼可亲，渐渐地喜欢上你，这样孩子们自然而然也会在无形中喜欢你所上的课，对这门学科的学习产生兴趣。，从而促进教学质量的提高。

（二）创设有效教学情境,激发学生学习兴趣

一年级的孩子天真活泼，喜欢听故事。把无趣的数学知识变成他们喜欢的故事,吸引他们置身于故事中，并通过讲故事的方式引导学生把思维的过程说出来,学生爱学也易学。例如:在教学“0”的认识”时,我编了这样一段小故事:，有三只小猫钓完鱼后排着队回家了，分别钓了3条，2条，1条，可最后一只小猫装鱼的袋子破了一个洞，回到家后他们都能吃到自己钓到的鱼吗？引导学生观察并说出，最后一只小猫的鱼袋破了，回到家它就没鱼吃了。进而引出 “一个也没有”可以用“0”表示。从“小猫钓鱼”的故事中，使学生感知“0”的存在。通过创设各种学习情境，使学生感受数学中不仅仅是数字和运算。但在教学中，我们要结合教材和学生的实际，充分考虑所创设情景的有效性。

(三)利用直观教学方式，引发学生学习兴趣 一年级儿童最富有想象，对直观的事物有浓厚的兴趣，从而产生强烈的求知欲。针对一年级学生这一特点，在教学中，我充分利用直观，形象的课件演示，例如：在教学“100以内位加法”时，我先在屏幕上出示38+4的竖式，接着出现声音“4”说我是一位数，只和个位上的8交朋友，4+8=12，这时“4”又说了，我只能让个位上的2呆在这儿，于是“2”就写在了“4”的下面，十位上的“1”在一边不开心了，问学生怎么办。屏幕一闪，又出现声音，十位上的“3”对 “1”说，我是十位上的数，我们交朋友吧，你先在马路边（等号线）等我一下,于是把进位的“1”写得小一点写在等号线上，最后3和1交上了朋友变成了“4”，跳出来，站在了等号线下“3”对齐的位置，把孩子们紧紧地吸引了，感觉像在看动画片一样，也自然而然地学会了“满十进一”。

一年级的学生注意力容易分散，好动，据这些特点，教师可在教学中让学生一些操作性的学习，寓教于玩，不断丰富孩子们的感性认识，变抽象为直观，达到了乐学和会学。

(四)将游戏引入课堂，提高学习学习欲望

一年级的学生上课容易疲劳，采用游戏教学可以调动学生学习积极性，有效地预防学生注意力分散，保持旺盛的求知欲。我在课堂中经常安排一些小游戏，让孩子们在游戏中玩得开心，学得也开心，避免了数学课堂的枯燥乏味。如我在复习“10的组成”时，采用师生拍手凑10的游戏，我边拍手边出小于10以内的数，学生再拍手出一个数和我出的数凑成10，“十个手指动一动，我出3”，学生便答“我出7”。出对的孩子就很有成就感，出错的孩子也很快能意识到自己的错误，马上纠正。通过游戏即复习了“10的组成”，又激发了学生学习新课的兴趣。

（五）正确评价与激励，激发学生学习欲望

恰当的评语，不仅能正确指导学习方法，而且还能激发学生的学习兴趣，因此教师千万不要吝啬赞扬和奖励。要善于发现学生身上的闪光点，及时给予肯定，多用一些感情色彩的评语，如“你真棒”、“老师相信你一定能行的”、“看到你的进步，老师真为你开心”等。表扬和鼓励的话会让学生感觉到你对他的关心，让学生获得满足感，唤起学习数学的欲望。课堂上，我会采用鼓掌和奖励小奖品等多种形式对学生进行表扬。另外还进行“本周主打星”评选，将学生姓名写在公告栏上进行表扬。让孩子们渴望受到表扬，同时也让他们明白只有认真努力学习了才能得到表扬和奖励。

三、重视教师的非语言艺术

在数学课堂的教学中，如果教师能够将体态语运用得适时准确，就能大大地提高课堂教学效率。一年级的孩子们上课约束力还不够，教师如果只是一味地用命令式的口气要求学生，一般都只是暂时有效，况且这种方式久而久之，会造成学生对数学课的厌倦。当较多孩子讲话的时候，不防提高声调或用动作示意，引起学生的注意，避免课堂的中断。个别学生不认真时，可直接与他对视，或在教室里来回踱步。如我们班有个男生，学习成绩不太好，上课经常说话，有时还跪在凳子上翘着屁股上课，后来每当这时我会悄悄过去跟他说：“小调皮，打屁股了!”并用手轻摸他的头，他在这种有点俏皮式的批评中很自觉地改正了自己不对的言行。借用恰当的体态语可以帮助学生养成良好的学习习惯，同时还能辅助教学。如在带括线的看图解决问题中，我让学生用左手表示括线左边的物体，用右手表示括线右边的物体，括线把两边的东西连在一起，所以两手击掌合上，引导学生说拍出一个问号，引出表示一共有多少，通过借助体态语的直观教学，使学生认识到一共有多少就是两边合在一起，从而列出相应的加法算式进行计算。这样一来学生掌握了方法，同时在原本抽象、枯燥的数学课中，又提高了学生的积极性。

四、家校联系，共同努力

这些孩子都生活在农村，有的孩子家长由于教育观不同有可能根本不理会孩子的学习，有的家长文化水平低甚至根本不知字，这给我们的教学工作中也带来了一定的困难。因此平时，我会定期地去家访，与家长多多沟通，在了解反馈孩子学习、生活情况的同时，向家长灌输正确的教育观，让其能参与到我们共同培养孩子的行动中。其实操作起来并不难，只要孩子放学回家的时候，让家长问问孩子：“今天的数学课你都学了哪些新本领，有什么有意思的题目，说给我听听？”就这么简单的一两个问题，就可以帮助孩子达到一定的复习目的。在家里，家长要为孩子提供一个安静的学习环境。在农村，家长的配合显得很难，但因为学生的认识水平相对城里的孩子低下，家长的配合又显得尤为重要。教师要多于与家长沟通，并为家长提供简单易行的配合学校教学工作的方案。

五、重视课后辅导

学生由于各种因素的影响，必定会产生学习认知水平不同的学生。所以首先在设计作业的时候，尽可能将作业设计成三类：基础型，综合和拓展型，尽可能照顾到每一类学生。对不同的学生应采用不同的教学方式，但这只能体现在课后辅导上。对后进生在学习上要多多“照顾”。对他们不仅要进行学习知识上的辅导，还要进行学习思想上的辅导。很多后进生通常上课比其他的孩子容易开小差、注意力不集中，所以首先要激发他们对学习的兴趣，激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到原来学习是件快乐的事，然后再对其进行知识上的辅导。要重点进行基础方面的辅导，教师就可以创造一些简便易行易懂的方式让这些孩子进行学习。如学生在做加减法挖空练习的时候，常会加减法混淆，我就引入了“老大”一词。告诉学生，加法里的“和”是“老大”，减法里减号左边的数是“老大”，“老大”拥有最多的东西，“老大”出现时就会分东西给小朋友，所以用“老大”减一减；“老大”不在时，把其他的加一加变出“老大”。像在6+（）=10里，学生一看“10（和）”就知道“老大”在，所以用“老大”减一减，即10-6=4，马上就知道答案了。这样慢慢地培养他们学习的兴趣，以达到提高学习成绩的目的。此外在自己课后辅导的同时，我还让优生与差生进行一对一的辅导，比如让优生负责监督同伴课后的背书、作业情况等。课后辅导有助于提高教学质量。

总之，在农村小学一年级数学教学中，教师要深挖教材、多思考、多学习、多总结，探索出有效科学的教学策略，根据学生的实际特点，以人为本，以“讲”为起点，运用恰当的方法，合理地进行教学设计，开展有效的教学活动，使每个孩子都能快乐地掌握真正的数学知识，能在数学世界里感受到数学的魅力。

参考文献：

《小学儿童如何学习数学》： 孔企平著

10.浅谈农村中学数学课堂教学的有效性 篇十

摘要：《中学数学课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。倡导自主、合作、探究的学习方式。运用活动建构教学论的原理和方法，进行初中数学课堂教学实效性探索。让教学成绩成为课堂教学的自然结果。形成“构建动场―自主学习―交流探究―综合建模”的基本课堂教学程序。

关键词：农村;活动建构教学论;课堂教学

1问题研究的背景

1.1《中学数学课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

1.2目前，在农村的一些初中数学课堂教学中仍然以传授―接受性的传统教学模式为主。学生的自主学习能力差，合作意识与技能薄弱，探究能力不足;课堂教学目标达成度不理想等。教师教学活动的组织实施能力薄弱。教学过程不是以活动来设计，而是以知识和练习题组织教学。

2问题研究基本思路

运用活动建构教学论的原理和方法，进行初中数学课堂教学有效性探索。让教学成绩成为课堂教学的自然结果。

3问题研究具体目标

3.1四种能力建设目标。四种能力是指课程标准中具体课程目标的选择能力;教材重点、难点内容的选择能力;教学目标的设计能力;教学过程中活动的设计能力。

3.2课堂类型建设目标。以自主学习为主的课堂教学类型、以情境体验为主的课堂教学类型.以实践活动为中心的课堂教学类型。

4课堂教学问题研究主要内容

4.1加强四种能力建设，逐步改变教学设计的盲目性和随意性：教学设计的基础首先是教师对课程标准，尤其是对课程标准中具体课程目标的准确理解和把握;其次是对教材重点、难点内容的选择，除了确定知识类重点、难点之外，还要与教材内容结合起来，确定能力类、方法类、情感类的重点、难点内容;第三，教学目标的设计必须在上述两个基础上进一步具体化，教学目标达到具体、准确、可操作、可评价。

4.2建立以自主学习为主的课堂，逐步改变传授―接受性的传统教学模式.通过建立以自主学习为主的.课堂，逐步实现：用教学的活动化代替“老师讲―学生听”的单一教学模式。

4.3提高课堂教学中教师教学活动的组织实施能力：教师基本理解、掌握活动的基本程序，教学活动有活动的目标(价值)、教学活动的步骤(程序)、教学活动的组织措施(实施策略)、教学活动的评价交流等四要素构成。教师首先应明确活动目标，这个目标与教学目标高度一致，是为实现教学目标而设计的活动。教学活动要分步骤，每个步骤有主题，步骤之间有紧密的衔接。活动的组织措施主要是以自主学习为主的课堂的教学策略。活动的最终阶段是评价与交流，评价的主要形式是当堂检测等，交流的形式有同桌、小组、重点交流等多种形式。

4.4注重课堂教学过程中活动的设计

(1)依据教学目标、并且按不同层次的教学目标设计一个或者多个活动，体现活动建构教学论的五大主张。

(2)体现“构建动场―自主学习―交流探究―综合建模”的基本程序。

(3)活动设计体现教师运用活动建构教学论中有关教学类型的主要教学策略。

(4)教学过程体现一个相对完整的活动流程，禁止以单纯的知识演绎代替活动。

5课堂教学有效性的实施策略

5.1教师的教

5.1.1教学理念(10分)：体现活动建构教学论“因学定教、生活重建、多维互动、活动建构、动态生成”的基本主张，杜绝“以教师讲为主或以练习为起点”的教学。从“教”必须要为“学”服务的关系出发，在教学过程中激活学生已有的生活经验，通过各教学因素的多维互动，促进学生可能生活的合理建构，把关注学生知识、情感形成置于思维发生过程中，使知识、情感在过程中生成。

5.1.2教师素质：板书、作图、解题及表述是否科学规范，数学语言的使用和转换是否合理，重视数学语言教学。教学形象(服饰、仪表、精神面貌、亲和力等)。教学机智。关注教师的应变和调控能力强，能及时捕捉到学生的疑点或思维火花，及时追问、调整教学，课堂上有精彩生成。

5.1.3教学组织形式：数学问题、情境设计是否紧紧围绕学习目标展开?是否突出数学思想方法的渗透和问题解决能力培养;评价设计是否紧紧围绕目标，促进目标达成，每个教学环节是否都扎实有效?紧紧围绕教学重点、难点，教师主导作用发挥好，收放自如，组织有序;面向全体学生，体现因材施教，关注学困生;对课堂教学的管理到位。

5.1.4教学媒体运用：使用多媒体技术熟练。媒体(板书，课件等)呈现合理恰当、有效辅助教学。相关内容的学习能否充分利用几何画板等专用软件丰富学习过程。

5.1.5教学程序：体现“构建动场，自主学习，交流探究，综合建模”的基本程序。“构建动场”，即建立良好的课堂教学氛围、教学条件;“自主学习”，即在教师指导下，“双基”教学任务能够让学生自主完成;“交流探究”，即在自主学习基础上，各学习小组汇报交流，围绕学生自主学习中存在的问题，组织学生开展探究性学习，体现“动态生成”;“综合建模”，即通过系统反思、实践，来升华学习成果。

5.2学生的学

5.2.1主动参与课堂学习：学生能够积极参与课堂学习活动，思维活跃，学习兴趣高，有效信息交互量大;不同层次学生参与面广，关注学困生的参与度。

5.2.2呈现自主、合作、探究学生能够独立地思考与学习，具有独立性和竞争性;学习呈现互助、合作、交流。在合作学习中科学有序、全员参与、合作效果好;能提出问题并针对问题开展探究性学习;学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意见。

11.浅谈农村中学英语课堂有效教学 篇十一

一、有效教学

所谓“有效教学”主要是指通过我们教师的教学，学生所获得的进步和发展。也就是在我们的工作下学生有无进步和发展。教学有无效益，不是指教师教完课程内容与否，教学认真与否，学生学习与否，而是通过师生努力，是否学有所获。而课堂教学是我们目前中国的基本教学模式，也是学生获取知识，提高能力的主要渠道。课堂教学的有效性就是要使教学目标通过课堂教学得以实现。在新课程背景下，教师是科学文化知识的传递者，是学生的示范者，是学生个性的塑造者。因此，教师自身素质的高低与课堂教学的好坏有着必然联系。

1.教师要有课堂效率意识。

在掌握课堂教学的基本技能基础上，能有效的利用现代化的教学设备，还要研究学生的学习心理。了解学生，研究学生，随时反思，精心设计自己的每一个教学环节，适时调整，激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习。使教师课堂上的主导作用与学生的主体作用协调一致，从而达到提高课堂教学效果，培养和发展学生各方面素质的目标。

2.了解研究课堂教学的主体。

我们农村中学的学生英语学习起步晚，基础不好。小学英语要么不开设；要么勉强找老师上课，而老师自己都不会几个单词。这样的教学能让学生学到些什么呢？到初中后情况稍微好些，但初中老师普遍感觉时间紧，任务重，到每学期后阶段进度缓慢。这样一路走来进入高一，连字母能正确书写者也不是大多数，音标不会认读、书写的学生人数就更多了。但我们还是有部分学生通过自己的努力及家庭教育等方面因素使英语能力也还不错。总之英语水平是极度参差不齐的。在这种情况下，教师首先要做好小学到初中，初中到高中的英语学科的衔接与过渡。了解学生学过什么，现在要学什么，怎么学习等问题。

二、充分发挥学生的主体作用

英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。我们四川使用的是外研版教材，该教材的特点是突出素质教育，体现思想品德的培养，“寓素质教育于外语教学中”。给学生提供探究式、发现式、任务型等多种学习方法。遵循了“为用而学，在用中学，在学中用，学而能用”的原则。话题多采用与学生生活息息相关的内容，给学生创造了多种语言环境，提供了多种运用语言的机会。老师要充分研究学生，了解学生的心理和需要，组织教学要根据教材内容，从实际出发，尽量使用英语，适当使用汉语，精讲语言基础知识，注重培养学生运用英语进行交际的能力。使学生始终保持学习英语过程中的主动状态：主动观察、主动思维，主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展过程。

三、科学的利用评价手段

英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向自觉或不自觉的传导给学生。如果学生在学习过程中得到了肯定的评价，那么他的价值就得到了外界的承认，学习成就的需要就得到了满足，自尊心和自信心就会增强：会感到一种自我实现的快慰。随之而来的学习积极性也渐渐的得以提高，同时唤起更高水平的需要。总之，教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习过程中的闪光点，多表扬，少批评；多肯定，少否定。使学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。

四、激发学生的学习兴趣，保持平等和谐的师生关系

兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向。兴趣越浓，学生学习的积极性越高，掌握知识越快。这就要求老师充分备课，恰当举例，使课堂气氛活跃。课堂成功与否主要在于它能否让学生的注意力集中起来，而吸引学生眼球和注意力的关键又在于教师能否让课堂保持一种生动活泼的气氛。教师既要注意知识的讲授，也要注意学生的思维进展情况。作为教师，要不断的观察和总结，把培养学生兴趣贯穿于整个教学过程，使学生从被动学习转化为主动学习，而平等和谐的师生关系是形成良好课堂氛围的基础。因此，教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对每个学生一视同仁。提问或组织课堂活动机会要尽量均等。尤其要注意多给那些自卑和内向的后进生表现的机会，以增强学生的自信心。如果每个学生都能感受到教师对自己的关心，关爱和尊重，便会激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐气氛中学习知识，培养能力。

12.浅谈农村中学数学课堂教学的有效性 篇十二

面对这项全新的工作, 广大语文教师特别是农村教师困惑多多。实施起来困难重重, 农村中学大部分教师在综合性学习方面还在观望, 有一部分教师想有所行动而没有行动, 还有一部分教师根本没想到要进行这方面的活动。为什么会有如此尴尬的局面, 我认为主要原因有三:其一, 认识不足, 很多教师没有认识到综合性学习在语文教学中的地位和价值。其二, 当前评价措施尚未配套, 教学上急功近利者居多, 教师成了“分”的囚徒, 没有把教育的终极目标放在人的发展这个基本的问题上。综合性学习成了考试的牺牲品。为了应付考试, 一般教师就采取让学生识记教材中的综合性学习的相关知识, 进行大量讲解与练习, 以达到中考拿分的目的。其三, 农村信息技术相对落后, 学生利用信息技术的能力较低。因此, 农村中学有意无意地忽视综合性学习也就成为普遍, 要扭转这一局面, 关键是观念的转变。

第一, 改变学生观。教育不仅意味着知识的传授和技能的培养, 我们更应该关注学生作为“整体的人”的发展, 关注人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展, 以培养人格完整的人。教师要转变自己的角色, 应该放下自身的架子, 诚心诚意做一个帮助学生学习的人, 自始至终做一个学生自主活动的支持者和引导者, 与学生共同学习, 共同探究, 对学生的探究性学习进行积极指导, 以促进学生的发展。

第二, 改变教学观念。有价值的知识不是教师“手把手”教给学生的, 而是在具体的学习情境中通过教师和学生的共同探讨而由学生自己形成的。综合性学习实质是学生自主学习的活动过程和实践探究过程, “学什么, 怎么学”这些问题都是学生自主解决或在教师的引导下解决的, 学生在综合性学习中能充分体现“参政议政”, 充分的“当家作主”, 既是综合性学习的决策者, 又是综合性学习的实施者。长期以来, 教学成为一个控制的过程, 成为有效传递知识的工具, 教育的教化功能衰微, 学生的情意方面的发展处于教师关注的边缘。教师应改变传统的“灌输方法”, 要用启发式、引导式的教学取而代之, 努力为学生的自主学习创造良好的条件, 这样才有利于实现综合性学习的课程目标。

第三, 加强教师指导。综合性学习对教师是一种更高的挑战。在实施的过程中, 教育内容怎样呈现, 学生怎样学, 教师怎样教以及师生的课堂互动都要发生巨大的变化, 教师和学生的角色也不同了, 它也具有了新的特征, 这些变化要求教师由知识的传递者转变为学生开展活动或研究的平等参与者, 从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、指导者。

1. 做一个积极的旁观者。

在综合性学习课堂教学中, 教师要把握好教学尺度, 做好积极的“旁观者”。但教师并不是脱离教学活动, 教师的指导也是很有必要的, 他不是袖手旁观的, 而是应认真地看, 积极地听, 设身处地地感受学生的每一步活动, 随时掌握课堂中随时变化的各种情况。整个学习活动过程中, 教师似抽身离去, 又无处不在。教师要在适当的时候肯定他们的学习成绩, 肯定他们的探究和创新精神, 表扬学得认真的学生。教师的“积极”旁观, 给了学生更多的学习主动权, 久而久之, 他们会觉得自己才是学习的真正主人, 这样学生获取知识的主动性就会增强, 远远比教师单一讲授的效果好得多。

2. 做一个热情的支持者。

教师不干涉学生的活动, 并不是撒手不管, 不闻不问。而是要适时了解学生遇到的困难, 了解学生的需求, 做一个积极而热情的支持者、鼓励者, 仔细观察每一个学生在综合性学习活动中所取得的进步, 给予适当鼓励和指导, 帮助他们进一步建立自信, 进一步提高学习的热情。这样可以更好地激发孩子的求知欲, 促使他们积极主动地去探索, 并在探索过程中体验到成功的快乐。

3. 做一个友好的监督者。

综合性学习活动是学生自主学习的过程, 综合性学习要求学生有较高的自律性, 对那些自觉性不强, 自觉性不高的学生, 教师的监督就成为一种必要。不然, 很难保证每一个学生都能积极参与到学习活动中去, 或者每一个学生都进入学习的每一个小环节中去, 当然, 作为监督者的教师, 应该像一个真诚的朋友一样去关心帮助学生甚至鞭策学生。

第四, 改变综合性学习的评价观。综合性学习更注重在学习过程中能力的陪养, 掌握知识的多少并不重要, 更注重在综合性活动中获得的情感体验。这是开展综合性学习活动的目的。要打破只重结果的终极性评价, 更要注重过程, 强调通过观察、记录, 描述学生在活动过程中的表现, 并以此作为评价的基础。在评价理念上, 要坚持整体评价, 多元评价, 过程性评价。鼓励每一个学生建立自己的档案袋, 更深入地了解和肯定自己的能力, 客观地看到自己的进步。

第五, 充分利用各种教育资源。教师要通过多种形式, 争取学生家长和社会方面的关心支持, 与社会一起开发有价值的校内校外教育资源。为学生开展综合性学习营造良好的氛围, 提供良好的条件。要鼓励教师和学生参与开发实践, 让学生也能更多的接触社会, 真正成为综合性学习活动展开的主体。农村学校虽然有着自身难于克服的劣势, 但却有自己独特的语文活动优势, 农村的自然环境、风俗民情、传统文化等, 都是有益的学习资源。农村语文教师, 就要充分挖掘利用农村这些便捷的资源, 使农村中学语文综合性学习活动有地方特色。

13.浅谈数学课堂的有效性 篇十三

浅谈数学课堂的有效性

株洲市茶陵县

浣溪学校 万明星

【摘要】课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是教学的生命。学生学到什么? 得到什么? 这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。教学的有效性既是绝对的又是相对的，绝对的一面是不管什么样的课堂都要让学生学有所得并且尽量多得，相对的一面不仅表现在所学的知识及其深度和层次不同，它更表现在学校和班级的不同学情学况下的差异，有的课堂即使学生无论在知识上还是技能所得不多，但却毫无疑问的是高效的，而有的课堂即使学生确实所得不菲，但也称不上高效，况且课堂教学还有走向性的问题，一时的短期效益的高效可能为未来的低效埋下不可逆转的隐患，而注重长期效益的眼前暂时低效有可能还来未来持久的高效。关于课堂教学的有效性。我们必须研究，新课程的理念如何真正转化为促进学生发展的理念。没有学生真正的发展，课程改革是无效的改革。因此，如何提高课堂效率，实现数学的高效课堂是每位教育者都应该深入地探索和研究的重要问题。【关键词】数学课堂，课堂教学，有效性

课堂是学校教育的细胞，课堂教学的好坏直接关系到学校教育效果的优劣，那么如何在素质教育下提高数学课堂效率呢？

一、以兴趣为起点，“沸腾” 课堂

学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获 取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。激发学生学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，是促进学生主动发展的重要因素。新课标上的课堂不再是教师的一言堂，而是教师和学生共同拥有的相互学习、相互促进、相互提高的课堂，是以学生为中心的开放型课堂。古语云:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”快乐学习，学习快乐，真正达到师生共同研讨、共同学习、让课堂充满情意。

二、以学生为主体，强化参与

数学课堂教学活动中，学生是主体，教师是主导，因此教师要当好导演，精心设计、精心组织课堂结构，引导学生围绕课堂目标积极主动地进行数学思维和实践，把思维的权利还给学生，把课堂还给学生，以培养学生的自主探索精神，创新意识和独立实践能力。让学生登上课堂教学的舞台，使他们真正成为课堂教学舞台的主角。数学教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程，因而教师更加要建立以学生为主体的意识，从面向全体到关注个体，最终实现教学优化。在这样的教学过程中，教师与学生之间由原有的“权威-服从”关系逐渐变成了“指导-参与”的关系。

三、以语言为工具，激情引趣 课堂教学是通过语言来进行的，所以教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，他直接影响着教学的效果。要提高数学课堂的效率，就必须研究数学课堂的语言艺术。教师的语言要准。数学教学的语言不能模棱两可，要准确无误，不能是学生产生疑问和误解。语言要有准确性、逻辑性、科学性。教师的语言要生动、形象并富有感染力。幽默是语言的较高境界，教学语言要幽默风趣，通俗易懂。把教条的传授知识生动化，可以激活课堂气氛，点燃学生的学习激情，有助于学生积极思维，开动脑筋。教师语言要精。语言精练这就要求教师在课堂上用最简练的语句表达更丰富的内容。教师的语言要能够启发学生思维，引发学生的想象、兴趣和思考，激励学生主动去探求未知领域。

四、以实践为主线，激发动机

人的认知规律是:“实践——认识——再实践”:美国教育家杜威说过:“最好的教育就是‘从生活中学习’”。

数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。数学离不开生活，生活离不开数学。在教学前可引导学生搜集生活中的数学信息，可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。联系生活实际，提炼数学知识，数学研究是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，在回到书本上来。联系生活实际，促进知识内化数学来源于实践，又服务于实践，因此在数学教学实践中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。具体地说，就是在教学新知过程中可以结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。还能培养学生的思维和时间能力，促进智力的全面发展，从而提高课堂教学效率。

五、以反馈为引线，反思教学

反馈原理指出:任何系统只有通过信息反馈，才可能实现有效的控制，从而达到预期的目的。师生双方都需要从对方那里得到反馈信息，以便做好“教”与“学”的工作。师生间的这种信息交流和反馈，不仅仅指知识方面，同时也包括了情感方面，通过不断反馈，教师将对数学和数学教学的情感转移给学生，学生则将对数学和数学教师的情感转化为学习的动力。因此，做好反馈工作是提高教学质量的基础。教师通过反馈掌握情况，找出差距，改进教法，提高质量。

教师是知识的传播者，他们的“教”多少总带有主观成份，而所面对的学生却在不断变化，教师必须随时通过反馈信息，掌握学生的知识水平、认知能力与教学目的之间的差距，通过改进教学方法，调整教学度，去突破难点，做到因材施教。学生通过反馈强化正确，改正错误，找出差距，促进努力，美国的布鲁姆所提出的“掌握学习”，其内容就是:“课堂教学并辅以每个学生所需的频繁反馈与个别化的矫正性帮助”。国内外的教育心理学研究表明:学生及时了解学习的结果，包括看到自己所学的知识在实际中应用的成效、解答问题的正确与错误、以及学习成绩的好坏等等，均可激发起进一步努力学习的动机。

六、以有效串联为手段，融会贯通

数学就其学科特点而言，有很强的逻辑性和严谨的思维，有效串联教学就是把几个知识点通过一条线将其“有效串联”起来，进行专题分析，教学求证，和过程反思，这样学生从直观上也比较容易掌握这些知识点，而且由于这些知识点的引出有一定联系，学生的理解和感悟也会更透彻，从而使这些知识点之间的联系建立于数学本质意义上。既然是知识点的有效串联，就意味着所有问题的设计都是围绕“主线”的，就像是一棵大树的树干，不是杂乱无章的，这就要求教师的问题设计应具有一些共性，一般都是从生活中抽象出来，而数学教学的目的就是解决这一连串的数学问题，知识点的串联教学要求教师的预设必须以学生的“最近发展区”为切入点，由浅入深、由单一到综合分层递进。

七、以练习为手段，检测巩固知识

练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通 过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。

14.浅谈农村中学数学课堂教学的有效性 篇十四

课题中期总结

教师：王巧珍

信息技术课程与以往的计算机课程相比已发生了本质的变化，它要求学生不仅仅是掌握信息技术的基础知识和基本技能，更重要的是培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终生学习和合作学习的手段。而帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养是信息技术教育的主要目的，基于这样的发展形式，我校信息技术教研组在教育厅教研室的组织下，于2010年9月15日申报立项，2010年12月29日在宁夏教研网上公布本课题审批立项，自此我们的研究正式开始，下面我就这一阶段课堂研究过程中遇到的问题及整改措施进行说明。

一、课题探究的提出与修改

由于我校是一所面向农村学生的学校，学生大部分来自于农村，他们基本没有任何电脑操作技能，甚至有些学生面对电脑胆怯不敢动手。而部分来自县城家庭的学生因为从三年级就接触电脑对微机的部分简单操作驾轻就熟，这样的差异就形成了课堂教学中的难度，结合学生实际情况和学校教学条件，如何有效组织课堂教学，切实提高教学实效，是我们关注信息技术教学工作的重点问题。故此我们经课题组讨论确定将课题名命名为《中学信息技术课堂教学实效性探究》，后经过第一阶段的研究、论证，发现在中学信息技术课堂中存在的问题太多太多，而我们能处理或未能应对的问题也是层出不穷。于是结合我校学生实际，后经课题组共同研究决定将课题涵盖范围缩小，重新命名为《面向农村学生的初级中学信息技术课堂教学实效性的探究》。

二、本阶段课题研究任务 任务：

1、发现并矫正学生不正确的学习态度，培养学生良好的学习态度。

2、发现并矫正学生的不良行为习惯，培养学生良好的学习习惯和方法。

3、协调学生关系，有效组织合作学习，加强学生团结协作能力，切实提高学生学习的实效性。

4、开展课堂教学实验。

三、在课题研究过程中发现的问题及应对措施：

通过第一阶段的研究总结加上第二阶段的深入研究、探索，特总结出课堂教学中教师和学生分别存在的问题以及我的应对措施并做如下说明：

应对措施分析：

1、激发学生学习兴趣，端正学习态度

由于我校大部分学生都来自农村，对计算机的技能掌握几乎为零，这就导致部分学生在上信息技术课时缺乏学习兴趣，不能持有正确的学习态度，这直接影响了课堂教学效率。比如上学期我带的七年级，在一节《文档美化》课上，我布臵任务让学习自主实践操作，巡视检查中我发现有部分学生你一过去他立马就打开Word软件开始操作，你转头去看其他学生的他立马就打开游戏玩耍。我有点生气就让他打开他前节课的作业完成本节任务，他磨磨蹭蹭半天都打不开，最后妥协的承认说自己没做。我问为什么不按老师要求完成作业，学生的回答竟然是：“上小学的时候，老师不让我们做作业，都是老师直接讲，讲完就让我们自己玩游戏呢。”我哑然。这样的学习态度严重影响了教学效率，也抹杀了学生学习的积极性、学习兴趣。

针对七年级出现的这个问题，我在我所带的三个班级里专门上了一节谈心课，这节课我没有讲任何知识就只是轻松的与学生交流。我让同学们谈谈这样几个问题：在小学的时候信息技术课是怎么上的？信息技术课上大家最感兴趣的东西是什么？你们认为我们应该怎样上好信息技术课呢？问题一出，大家踊跃发言，各抒己见，我总结就是：上信息技术课不能干巴巴的老师老讲，讲完不能没有作业巩固，操作任务时老师要巡视辅导，还有要留有一定的时间让学生自己操作电脑做他们想做的事激发他们对信息技术课的兴趣。参照学生的建议，我在后面的教学中逐步实施，发现大部分学生的兴趣回来了，学习态度有了明显改善，主

2、小组合作探究，增强学生凝聚力

互助与挑战是创新心理生成的条件教学中师与生、生与生相互协作，在互助中有挑战，在挑战中体现相互激励，从而促进探索的意志品质，动操作意识也强了，动手能力好了我的课堂教学也就有了实效性。增强自身发展的动力。合作学习过程是为达成共同的学习目标，而产生的互帮、互助行为。在教学实验中发现，取得成功的合作小组成员，都认为同伴的帮助是取得成功的关键因素。

合作学习活动明显表现出共同努力的特点，同学间存在着积极的相互依靠、相互信赖的关系。研究进一步发现，学生在合作学习时，即使他们之间成绩具有显著差异，学生也会认为他们的水平、能力是相近的。这种认识会引起一种平等的自我评价，增强学习的积极性，使思维活跃。教学实践还发现，学生在成功的集体与在不成功的集体中，对自己的成就会有不同的评价。良好的合作学习氛围更能激起个体成就动机的追求。

在课题实施第一阶段前，我一般授课为了方便都是按照座位分组，没有考虑学生之间的个体差异，这样在完成作品或者作业中有些组就不能按时完成任务或者只有部分组员完成任务而其他组员未完成。比如在讲《芳草地》板报的制作时，我要求学生六人一组分组进行板报内容的填写，图片的插入、文字的技巧使用并最终完成一个作品进行展示交流。在巡视检查中我发现各组组员好似独立成组，独立完成作品。熟练的快速操作，不熟练的抓耳挠腮、苦思冥想。组员之间没有探讨，没有互相帮助，甚至有些是一个组的成员都不能熟练操作。一节课下来学生没有如我所期望的把作品都完成，我的教学任务也就没有完成，当时有深深的挫败感。后来在听了同组冯老师的一节优质课后，他课堂上学生优劣搭配的分组法，激励性的奖励让我茅塞顿开。课后我就针对我所带班级学生的差异进行了摸底调查，按照优等生带动学困生的原则重新安排座位重新分组，在课堂实施中不断用激励性的语言鼓励学生、赞扬他们的每一个小进步，一学期下来我发现学生在分组操作完成任务时都很积极，兴趣浓厚，能达到互相帮助共同协作完成任务的目的。

3、有效利用教学机制，掌握专业理论和技能能力

由于学生绝大部分来自农村，个体的差异导致部分学生总存在这样那样一些“怪”思路、“怪”问题，反映到课堂上就是考验一个教师的教学机制。我曾上过这样一节课在七年级上册《计算机组成》这节课上，我在讲解计算机硬件组成部分时讲到鼠标，我采用探究式教学的方法让学生观察输入设备鼠标的形状和鼠标指针。正在和同学们探究鼠标外观的的特点时，有一位学生突然问道：“老师，鼠标的形状太有趣了，是谁 发明了鼠标啊？他又为什么要设计成像老鼠一样啊？”当时我心想：“坏了，这个学生怎么会问这些问题，我在备课的时候并没有准备，我也没有想过这个问题，怎么办呢？”我沉思了片刻，问道：“有没有同学知道答案呢？”同学们都在摇头。随后我便解释道：“刚才这个同学的问题提得非常好，可老师在课前也没有查阅相关资料，所以也不知道这个问题的答案。好在我们可以上网，现在我们就一起上网查资料弄清这个问题吧！”后来，我和学生们一起在网上搜索到了答案。

课后我就这个问题和同课组的几个同事探讨，同事都说遇到过这样类似的事情，每个人的解决方案都不同，有让学生自己下去思考的，有直接让学生自己查阅资料的，也有让学生一起讨论共同解决问题的。但大家都有一个共同的理念，那就是作为教师回答不出学生的问题时实在是尴尬，但是我们要有实事求是的态度，不知道就是不知道，古人说：“知之为知之，不知为不知，是知也。”人生有涯而学问无涯，教师不是知识的化身，所以不要忌讳说“我不知道”，要以真实的自我展现给学生，用高尚的人格去感染学生。我们不仅要敢于承认“我不知道”，而且要积极利用“我不知道”的问题，创设师生协作学习和共同探究的情境，培养学生积极与人协作的良好习惯。对“我不知道”的问题，教师要与学生一起查找资料、相互讨论、共同探究，从而使师生共识、共进、共成长，这样会真正赢得学生的尊重。从这件事也反映出我们信息技术教师不但要会课本中的知识，还要会对相关知识进行拓展，要设想课堂中出现的“突发”问题，要不断的提高自己的业务水平和技能能力。为此，我主动自学了《有效教学的实践与反思》《信息技术与中小学教学整合的教学原则和校本推进模式》《做学生的良师益友》等书籍和网络资料。

通过以上案例分析总结发现的问题：

（一）学生方面

1、部分学生缺乏学习兴趣，直接影响了课堂教学效率。

2、少数学生缺乏正确的学习态度，学习目标不明确。

3、极个别学生因学习成绩差和自控力差，较多的时间不参与课堂活动，甚至干扰影响全班学习。

（二）教师方面

1、教师的教育思想和教学观念与新课程改革不相适应。比如引课方 面过多的注重于形式而忽略了实效性。

2、重视结果而忽视教学的过程。教学各环节处理缺乏有效方法，尤其是难点的处理缺少层次，不能启迪学生思考、探究、感悟，主体参与不够，直接影响到知识的构建和能力的提高。

3、教学过程中对学生知识掌握的程度了解不够，过多地在学生已经掌握的旧知识上不厌其烦地讲解，既辛苦又无效。

四、下一阶段设想

《面向农村学生的初级中学信息技术课堂教学实效性的探究》课题的研究第二阶段也要结束了，下一阶段我的设想是继续探索教学中存在的问题，发现问题，解决问题，和同组同事探讨好的教学理念，大胆创新，不断进取。总结智慧经验，抛弃糟粕，不断完善自己的课堂教学实效性。

课堂上这样那样超出教师备课范畴的事例很多很多，每天几乎都有不一样的问题需要我们反思，需要我们改进。《面向农村学生的初级中学信息技术课堂教学实效性的探究》的课题研究已经两年了，两年来我不断总结经验，吸取教训，不断充实我的课堂，以积极乐观的心态对待教学，和同事探讨好的教学经验希望能使自己无论从知识角度还是自身涵养上都提高一定梯度。面对下一阶段的课题研究，我依然保持乐观心态，积极准备接受更多挑战，从挑战中汲取经验，从挑战中提升自我业务能力，不断创新我的课堂。

回眸我们的工作，取得的成绩令人欣喜，通过课题研究，使我们获得了实实在在的收益——无论是教师自身素质的提高还是学生各方面素养的培养，无论是对于推动教学改革还是促进教学自身的发展，科研都是最佳途径。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。今后，我们将以创新教育为动力，克难奋进，在各级领导的正确指导下，扎扎实实地开展实验研究工作，争创更大佳绩!

附：教学设计 教学反思 教学论文 图片资料

《面向农村学生的初级中学信息技术课堂教学实效性的探究》

——案例反思

从事信息技术的教学已经10年了，从最初的计算机课延伸到信息技术学科，从老教材的课标推进到新教材的新课标，信息技术课也发生了质的变化。以前的计算机课我们培养的是学生的操作能力，只要能操作就完成教学任务，但现在的信息技术课把我们的目标要求提升了，它不但让我们要教学生学会操作，重要的还是要培养学生思维、动手、创新能力和使用信息的基本素养。这些要求让我们信息技术教师重新审视自己，重新武装自己，以达到新课标要求。

我校是一所面向农村学生的学校，学生大部分来自于农村，他们基本没有任何电脑操作技能，甚至有些学生面对电脑胆怯不敢动手。而部分来自县城家庭的学生因为从三年级就接触电脑对微机的部分简单操作驾轻就熟，这样的差异就形成了课堂教学中的难度，教学实效性的把握就成了信息技术教师最大的挑战。从教10年课堂中时不时出现这样那样的问题，不断考验着我的耐性也考验着我在 课堂上的教学机制。

有这样一节课。课前我做了充分准备，教案的撰写，备课，教学素材、教学评价表、课件，然后兴致勃勃的来上课。刚到教室门口我就看到很多学生还在教室内打打闹闹，教学使用的背投也没有打开。当时心里很生气，脸上立马就表现了出来，准备就这样进班先教训教训这些学生。眼光随意的巡视了一下教室突然发现坐在前排的学生中有三位学生毕恭毕敬的站了起来，眼光直直的看着我，目光中充满着胆怯充满着不安。当时我的心似搅了一下，立即压抑下发脾气的冲动默默走进教室站在讲台上等全部学生安静下来然后就开始上课。也许是看出我的不开心，也许是我无言的责怪整个教室除了学生刷刷翻课本的声音其余变的鸦雀无声。趁机我也马上转变态度开始用温和的语气授课，先演示课件——提问问题——回答——布臵任务——小组合作完成——作品展示——巩固总结。整个教学过程下来学生积极配合，认真完成任务并上交作品，一节课的教学任务顺利的就完成了。事后我进行反思，如果那天我发脾气训学生也许就会触动学生的逆反心理，既占用课堂教学用时又达不到良好的教学实效。这样看来采用合适的教学机制很重要。

还有这样的一节课。在七年级上册《计算机组成》这节课上，我在讲解计算机硬件组成部分时讲到鼠标，我采用探究式教学的方法让学生观察输入设备鼠标的形状和鼠标指针。正在和同学们探究鼠标外观的的特点时，有一位学生突然问道：“老师，鼠标的形状太有趣了，是谁发明了鼠标啊？他又为什么要设计成像老鼠一样啊？”当时我心想：“坏了，这个学生怎么会问这些问题，我在备课的时候并没有准备，我也没有想过这个问题，怎么办呢？”我沉思了片刻，问道：“有没有同学知道答案呢？”同学们都在摇头。随后我便解释道：“刚才这个同学的问题提得非常好，可老师在课前也没有查阅相关资料，所以也不知道这个问题的答案。好在我们可以上网，现在我们就一起上网查资料弄清这个问题吧！”后来，我和学生们一起在网上搜索到了答案。这节课我的反思是：作为教师回答不出学生的问题时实在是尴尬，但是我们要有实事求是的态度，不知道就是不知道，古人说：“知之为知之，不知为不知，是知也。”人生有涯而学问无涯，教师不是知识的化身，所以不要忌讳说“我不知道”，要以真实的自我展现给学生，用高尚的人格去感染学生。我们不仅要 敢于承认“我不知道”，而且要积极利用“我不知道”的问题，创设师生协作学习和共同探究的情境，培养学生积极与人协作的良好习惯。对“我不知道”的问题，教师要与学生一起查找资料、相互讨论、共同探究，从而使师生共识、共进、共成长，这样会真正赢得学生的尊重。

课堂上这样那样超出教师备课范畴的事例很多很多，每天几乎都有不一样的问题需要我们反思，需要我们改进。《面向农村学生的信息技术教学实效性》的课题研究已经两年了，两年来我不断总结经验，吸取教训，不断充实我的课堂，以积极乐观的心态对待教学，和同事探讨好的教学经验希望能使自己无论从知识角度还是自身涵养上都提高一定梯度。面对下一阶段的课题研究，我依然保持乐观心态，积极准备接受更多挑战，从挑战中汲取经验，从挑战中提升自我业务能力，不断创新我的课堂。

重温课标、教材心得体会

教 师：王 巧 珍

这学期，在师资培训中心牵头、学校领导的组织下，我对信息技术教材又一次进行深入的学习，有了几点体会。作为一名教学第一线的普通教师，我感觉到新的教学课程无论在课程的功能、结构、内容还是评价等方面都较原来有了重大创新和突破，经过原来的教学实践与探索，新课程给我留下了许多值得回味和深思的地方。

首先，新课程带来了新教材和新观念，教材是我们从事教学活动的线索，我们与新课程的对话是通过对实验教材的使用而展开的，因此，一拿到教材，我就下意识的把它与原有的教材进行了比较，很明显，新教材更加关注学生的经验和兴趣，新知识的引入几乎都是利用现实生活中的素材，而且图文并茂，呈现方式丰富而开放。全新的教材蕴藏着全新的理念，过去那种教材中写什么，教师就教什么，新的理念教育我们，教材不再是教育的目的和结果，而是作为可以利用的工具和手段，那么怎样使用好这个工具呢？我的体会是：

1、深入挖掘教材，把每一课，每一幅图中蕴含的教学因素都发掘出来，同时，根据教学实际合理的组织教材。

2、充分利用现有的教学资源，使教材的使用达到最佳效果，现有的资源包括书中的情景图，学生手中的学具以及我们生活中的许多事物。

3、教师要勤于动手，制作各种教具来帮助学生进行数学活动。

4、老师还要善于动脑，根据教材内容为学生创设课堂教学情景。

其次：新课程的理念需要新型的师生关系，学生的主体性能否真正得到体现，课堂教学中能否真正实现互动，关键取决于师生关系是否民主、平等。传统的师道尊严的师生关系下，在课堂上经常会出现每当教师板起脸，学生就低头认罪，万马齐喑的场面，这样的师生关系显然是有悖于课程标准的基本理念的，要贯彻《课标》理念，教师必须先转变自身角色。在新课程教学中，孩子们上课不再只是单纯的坐着听讲，他们想说想动，因此教师由居高临下者转为“平等的首席”，怎样来实现师生角色的转变呢？这个问题说起来容易，做起来难，因为我们已习惯了原来的教学模式和教学思想，在实践中我的体会是：努力为学生营造和谐的课堂氛围，激发学生的创新意识是形成良性的师生关系的关键。在和谐的课堂气氛中，学生时时能感受到教师对自己的喜爱、尊重和信任，他们也才会真正从心底里喜欢这位老师，从而构建起新型的师生关系。

第三、新课程要求我们组织新的学习方式。在课堂教学中，改变学生的学习方式是人们关注的焦点。小组合作学习方式也是在这样的背景下走进课堂教学的。为了采证“小组合作”的时效性，我进行了一些思考和尝试。

1、合理组建小组。经过一段时间的学习，我根据学生的知识基础，兴趣爱好，学习能力，把全班学生搭配成若干四人学习小组，然后民主选举一名小组长。

2、确立合作学习目标。明确的告诉学生，四人小组在学习时要互相交流，互相帮助，共同来完成学习任务。

3、完整小组学习的过程。在合作学习之前说明学习的内容和目标，评价的标准，以及合作的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务，然后小组成员分工，探索交流，教师巡视指导，小组间进行交流，教师适时评价。

4、要注意小组交流讨论的内容要有价值，有一定难度，否则学生毫无兴趣，有时还会趁机聊天。

5、要合理控制合作讨论的时间，不要在学生刚刚投入时就拍手叫停，也不要让学生漫无边际的说下去，从而提高小组合作的质量。

总之，通过新课程的实践教学，我感到课程改革对教师提出了更高的要求，首先，要求我们教师要学会勤奋，学会钻研，还要向孩子一样善于动手，乐于动手，其次，教师应具备出色的调度能力，使开放的课堂教学与必要的学习纪律的关系达到和谐。如此才能使我们的学生长知识，更增长能力，通过数学课程教学让人人得到不同程度上的发展。

教 学 设 计

能工巧匠—ACDSee图象处理技术

【教学目标】

知识目标：了解ACDSee中图片裁剪、旋转、曝光、添加文字等基本功能。技能目标：

1、初步掌握利用ACDSee调节图片亮度及添加文字。

2、较熟练掌握利用ACDSee对图片进行裁剪及自定义旋转。

情感目标：

1、在软件探索中不断提高学习的自主性，在评价中培养与人沟通的能力。

2、在处理图片的过程中，体验图片处理带来的快乐。

【重点、难点】

教学重点：利用ACDSee对图片进行裁剪、旋转、添加文字。教学难点：根据实际需要对图片裁剪 【环境与素材准备】

1、教学环境：多媒体网络教室，学生计算机中安装IE（5.0以上版本）。

2、制作带有问题图片的网页，准备一些经恰当处理过的图片，准备好学生上交作业的共享文件夹。【教法及课时】

教学方法：任务驱动，探究学习课时安排：1课时 【教学过程】

一、创设情景、巧妙导入

展示“福布斯2007年名人榜网页”

师：这是老师的学生做的网页，网页的主题关于“布斯2007年名人榜网页”。你们听过福布斯名人榜吗？

生：有

师：简单介绍福布斯名人榜，你都认识图中的那几位名人？ 生：姚明，刘翔，张艺谋，章子怡，巩俐，周迅，李宇春，徐静蕾

师：指出：“网页中的图片放在站点下的images里，站点里图片发现变化，网页刷新后，会发生相应变化。”请同学帮助这位同学修改网页，让网页变的更漂亮。

（取学生最关注的明星为素材，从素材上吸引并激发学生学习兴趣，在介绍中给学生进行一个爱国教育。）

二、重温旧知，掌握新知

1、师：发现有同学看网页头是转过来的？

2、分析2张图片，分别是90度和任意角度的图片，学生演示：90度旋转的图片的旋转

（重温上节课对图片90度的旋转，也解决了“对图片进行任意角度的旋转”新知识。）

3、师：能否用刚才的90度旋转方法来处理另外一张图片呢？（培养学生的自主学习能力）

4、学生活动

求助方式：可请桌面上的“小助手”帮忙；可结合课本；可相互讨论；可向老师求助

三、学生示范，突破重难点

出示处理好旋转的网页

1、师：再看看已经处理好任意角度的图片，这张图片与其他图片协调吗？ 生：周围的一圈是不要的，所需要的是图片中间的这块。师：那该如何处理，只保留中间部分呢？谁愿意上来试一试。

2、学生上来操作，以做示范。控制学生演示速度，边解说。

3、网页中还有类似的图片吗？

4、布置任务，共对3张图片进行裁剪。

四、发现问题，主动探究

1、提出问题：这网页在色彩效果上有什么缺点呢？ 生：最后一幅图片特别暗。

2.解决问题：用我们所学的ACDSee工具能够解决这个问题吗？（学生相互讨论、探究，解决这个问题）

3、学生动手操作

（在学生动手操作时，不断的强调、鼓励学生去挖掘新功能。如何培养学生的自主探索，自主创新的学习方法，这也是我们在今后的教学中，所面临的问题。）

4、布置下个任务，选择1或2张图片添加相应的文字。

（分层教学：学生操作，教师个别指导，提出ACDSee的其他新功能，让完成本节课4个基本技能的学生，通过自己探索，再学会其它的操作技能。）

五、点评作品，课堂总结。

1、作品上交 注意把网页文件夹改成自己的姓名后，再上交。

2、学生自评，描述自己在修改作品所用的操作技能

（对本节课知识的一个回顾和小结，另一个方面锻炼了学生的语言表达能力。）

3、学生互评

（通过对比作品，找出作品中不足之处，让学生逐步学会怎么去评价他人的作品，提高审美观，去其不足，吸收优点。在互评中，不断提高自己。）

4、总结课堂，布置作业，探索ACDSee新功能。

【教学反思】

通过本节课的教学，我感觉还是比较成功的，课后学生的反馈也说明学生收获很大，并且好多学生表示要继续学习ACDSee这个软件。

一、我认为本节课的亮点在于两个方面：

1、教学用的素材（即图片）来学生最关注明星。

《新课标》指出：学生的学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。本节课素材都是有中国代表性的明星照片，为中国体育事业作出贡献的明星。用学生熟悉的、有兴趣的内容进行教学，唤起他们的学习兴趣，调动学习积极性，使学生感受到生活与信息技术的紧密性，使信息技术课更富有浓郁的生活气息，从而产生学生的探索求学的动机。

2、利用了探究式学习方式