初高中衔接教育教学管理办法

初高中衔接教育教学管理办法（精选11篇）

1.初高中衔接教育教学管理办法 篇一

经过前期的资料阅读整理，结合自己对本课题的认识体会及同事的交流意见，对课题中期研究小结如下：

介绍

初高中英语教学衔接的问题一直以来都是教师们研究的话题之一，原因可能比较多样。高一的新生常普遍出现的成绩退步、英语学习兴趣下降和迷茫无措等的问题应该是最初吸引教师的主要原因。如何更好的帮助新高一的学生更快更好的适应新课改后的高中英语学习，是这个小课题力图实现的目标，也希望我的初步研究能给同行们一些可资借鉴的东西，更期待能与大家有更多的交流探讨，提升我们教学的效果，促进学生们的学习、缓解家长对这个问题的忧虑。

这个课题的研究主要是通过对比初高中英语教学教材，教学方法，学习方法和试题命制和形式来完成，目的是给初高中英语教师提出一些教学上的建议和思考。因为心里因素对学生影响的专业性较强教复杂，本文这里只会少量涉及。一 初高中的一些对比分析 1.教材的变化

我校得高一新生在初中阶段大都使用的是人教新课程版的Go for it!，与高中教材基本能很好衔接。新课程标准规定初中阶段英语教学学生需掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，并了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而高中阶段新课程标准要求学生要学会使用3500个左右常用词汇（陕西高考说明规定陕西英语高考为近3000个），以及300~400个习惯用语或固定搭配，增加了具有丰富表达功能的、常常与汉语表达习惯差异较大的新句型结构，语法上增加了如非谓语动词、从句、虚拟语气、省略、倒装等较难而重要的知识。

单从词汇的角度来看高中英语增加并不多，但实际上对词汇掌握程度的要求却需要学生付出极大的努力才能达到。初中阶段词汇掌握的要求仅是最常用词汇的最常用含义，而这部分词汇往往含义丰富，搭配也多，高中阶段的一个任务就是要让学生在进一步深化的程度上继续学习这些词汇的含义与用法，这就要求学生既要学会不断积累，更要通过大量阅读来提高这部分词汇的熟悉程度，达到大部分词汇的灵活使用，这其中既包含了一般用法更增加了许多特殊的重要用法。新增的、要求掌握的词汇增加的速度也超过初中阶段许多，这就需要学生掌握较高效的词汇记忆方法。

初中阶段阅读材料的广度大都围绕日常生活为主，高中阶段却涉及了需要丰富背景知识的科技、历史、文化、文学、教育、人生感悟、天文、金融、电脑网络等材料，更贴近现代生活，时代信息较浓，既要求学生有丰富广博的知识也要求他们有一定的生活积累和对生活、世界细致观察。读懂这些文章，仅凭借大纲所要求的词汇是比较困难的，学生实际需要了解的词汇达到更多才能达到较轻松阅读的程度。生词多了，就要求学生拥有有效猜词的能力；文章更长更多了，就要求他们具有一定的阅读速度和技巧，否则考试时候的时间会很紧张，这也是很多高中学生一直被困扰的难题。

初中阶段要求掌握的知识水平更多的是停留在基础，而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，改变实际上很大，部分学生适应缓慢。2.初高中英语教学方法存在差异

初中英语教材内容贴近学生生活，多形象直观，考查题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，知识与能力目标简明。教师在课堂教学时用大量的时间练习少量词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行操练、巩固和练习。而高中英语教材内容知识点多，要求全面，课时紧张。因此，课堂容量大，进度快，教师对重难点内容没有很多的时间反复和强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。高中教师教大量的知识，但更侧重教学生学习的方法、培养他们的自主学习的能力。

初中阶段学生只要上课认真听讲，课后及时完成作业，基本上就能达到学习的要求；但高中生若是不能学会自己安排与调整英语学习，没有课外的自主阅读与学习总结习惯，不能自我检测和管理学习，那就很难学好高中英语。

由于初三时学生应考被要求完全按照老师的话去做，学生的自主学习能力未得到继续发展和培养，并使学生养成过分依赖教师的习惯；到了高中，教师对学生学习的直接指导和干预减少很多，其中一部分人总是难以自己来安排计划学习。另外，由于高中教师实际在一定程度上忽视在教学中对学生喜爱英语，在对情感态度与价值观的培养上形式化较多，保持高一新生对英语的兴趣，吸引还没有兴趣学生的加入也成为影响学生英语学习的重要因素。3.初高中学生英语学习方法不同

初中英语学习，学生的依赖性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，要求高，这要求学生必须勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑、管理和积累。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，预习、复习、总结及自我检测和评价等学习方法没有使用，学习不注意追求高效、方法和日常习惯养成，致使他们总是忙乱不堪却收获不如期待。有些学生甚至完成当天作业都很困难，更没有等自我消化、补充与自我调整的时间。初中学生使用词典和语法工具书的频率不高，有些甚至没有，而这两样东西是高中学生必不可少的。学生对这些问题的认识、理解、接受和采用，成为了新高一新生能否快速适应的关键。4.初高中英语试题范围和形式不同

初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。很多学生高中第一次考完试以后都问老师，我们学的怎么在考试中见到的那么少，还有少数学生甚至以为英语考试前除了词汇和语法内容复习一下就可以，其他不用管，忽略了精读课文的进一步学习和其中为讲明的知识的内化掌握。高中英语考试侧重考查学生灵活运用英语语言的能力，绝大多数题目都有着设定的生活背景需要学生去理解、推测和辨认，他们必须能够学会在不同的场景下全面调动自己的英语知识、运用对应的英语知识完成答题；表面看去，试题确实是与目前所学内容不直接相关，原因这部分同学还未意识到高中英语考试更多的是为了测试学生的整体语言掌握水平。此外，高中英语考试实际上还考查学生的逻辑思维，考查分析、判定和归纳的能力，考查他们阅读的细致程度和速度。而且，为了与高考接轨，在高一月考通常都以高考形式命题，因此，学生要在考试中取得好成绩有些困难，学生很难看到自己的成就，学生学习英语的信心也易受影响。

初中英语学习面临的中考的主要还是处于学业水平考查，具有一定区分度的题目数量少，所以学生普遍的分数会高一些，不同学习程度的学生的分数有时差距很小。高中阶段要面对高考，是激烈的选拔性考试，含有一定数量的具有很高区分度的题目，就英语科目而言，有些题目实际上是超过大纲要求的。高考英语的题量很大，对学生信息处理速度、能力与细心程度也提出很高的要求。

高考英语涉及语音知识的考查，但实际上很多学生之前没有系统完整的学习过语音知识，在高中阶段逐步的或集中的补充语音知识不论是对考试，还是对英语学习本身都有很重要的作用。

二 应对以上问题的一些策略和教学方法 1教师应该与学生沟通的

高一新生入学后，教师就应有针对性地对他们进行正确引导，通过明确要求，让他们养成良好学习习惯。告诉学生要准备什么样的本子，如作业本、错题本、笔记本和词汇及作文积累本。告诉他们上英语课必须要做到的事情，如课前预习，课后复习整理笔记，课上有问题要及时提出，上课不只是听懂还要当堂记忆吸收，提高课堂效率。要给他们规定好每天听、朗读和课外阅读的时间要求，当然时间上要实际，不能长，否则学生难以实现。告诉他们不要总在有大段的时间是才想着去做这些事情，一定要充分利用课间、饭前、睡觉前等零碎空闲完成这些事情。告诉他们想要写好作文要注意平时积累，要有随遇随记好词汇好句子的习惯。要求他们练习考试完要把典型的、易错的题记在专门的本子上，语言学习的过程就是聚沙成塔，滴水成河。告诉他们要有合适英语词典和语法工具书（建议直接使用中级学习者的），词典最好是双语的，纸质优先，常翻查词典查词是学好高中英语的必由之路。还要要求学生不能丢了听英语，良好的口音和英语学习本身都少不了这个语言的最基本形式。我省高考不考听力，很多学生就会忽视，而繁重的教学任务在实际情况中也让很多老师略去了听力教学。不听英语，学生不但失去学好的英语的一条重要途径，更丢掉了语言学习的目的和许多乐趣。要让学生坚持听课本录音，听英文歌曲，看原声英文电影，要在教室中一起唱英文歌曲，体味英语语言的另一份魅力，更好的促进英语学习。教师和学生都要辛苦两个月，多抓落实，好习惯自然就养成了。

对于那些已经有了自己的、有效的学习习惯的学生，我觉得他们应一边调整适应老师的要求，一边也要继续探索提升自己的学习方法，向更高的目标前进。学生的个性充分得到尊重和发展，也是我们教育的目标。2.教师应该教会学生的

首先是语音。语音是学好英语的基础。进过问卷调查，我发现很多学生的英音基础普遍较差，班级中有三分之二的学生不能独立借助国际音标读准单词，那么这些学生不但学书本单词有问题，对于查词典学到的新词汇也无法全面掌握。我曾在开学一个月内，陆续用早读其他一些小块时间把国际音标、重音、音节和语音弱化及同化等基础语音知识，通过结合对比汉语拼音，给所带班级进行了补充，部分地解决了这个问题，也受到了学生们的欢迎支持。在之后的新单词学习过程中，又不断复习巩固，大部分学生一个学期后都基本掌握了这部分知识，基本能够做到读对大部分音标。语音知识的学习，也对学生记忆词汇，掌握词汇拼读记忆方法产生了良好作用。

接下来就是词汇的教学。词汇掌握量基本体现了学生的语言水平。新课程中的词汇学习注重对词汇所承载的深层含义的理解，注重表达的灵活性和恰当性，重视语篇的支持，重视文化的影响。这些都要求学生必须寻求一种新的词汇学习方法。沿袭那种教师罗列例句、学生抄写笔记的传统方法，一节课充其量也只能学5-6个单词或短语。若按这种传统方法，那就很难达到高中这样大的词汇量的教学要求了。我们都知道，任何一个单词都不是在一节课里完全掌握的，对任何一个单词的认识、理解、记忆和运用都要经过几个阶段：初次的了解、在不同语境下的理解、不同感官的感受、与各种技能结合的运用、多次的回忆、不断地校正、经常地提取等若干“工序”，才能成为长久的记忆。这不但需要完整的程序，也需要一定的时间。因此，企图让自己在一节课里或通过一篇课文的学习就永远地记住所有的单词的想法是不可能实现的。另外，对于多义词来说，一个语境只赋予单词一个确切的意义，对于多义词的理解是通过该词在不同语境里以不同的意义出现，多次从不同的角度激活对这个词的记忆，再经过大脑的加工处理以后而获得的，并不是通过教师一次性的对各种意义的罗列而能解决。

高一英语课本一个显著的特点是单词密度较大，重现率较低。高一上学期学生用书包括两个模块，每个模块介绍的课程标准单词约为170多个，固定搭配和习惯用语约为40条，实际上教材的词汇还增加了一些。为了解决词汇量大所带来的困难，在教学中要教会学生科学的记忆方法，培养学生按拼读规则拼读单词，结合构词法知识来判断和记忆单词，最后通过练习来掌握和巩固词的用法。以模块二的第二单元为例，单元词汇教学从如下几步进行：

（1）指导学生预习，独立拼读单词，初步掌握词的读音、结构和意思。（2）听磁带，模仿、纠正发音。

（3）利用构词法知识，进行词汇拓展。如： slave → slavery(n.)奴隶制；奴隶 advertise → advertisement(n.)广告 fool → foolish(adj.)→ foolishly(adv.)

（4）用简易的英语解释生词的意思。对于重点单词，要求学生查词典，以便准确地理解词义。

（5）做填空练习，设定一定的情境，让学生在使用中掌握这些新的词汇。词汇教学还应做到精泛并举，既要教给学生一定数量的词语，并掌握其用法；还要通过大量阅读让学生接触大量的词语以增强语感；更要注意培养学生自主学习词语的能力，使其能利用上下文或借助构词法知识推测词义，开放式地扩大词汇量。

高一的学生自觉性不是很强，缺乏主动学习、刻苦钻研的意识，有很多学生没有良好的学习习惯和科学的学习方法。因此，必须指导学生强化记忆基础单词，背诵词组，句型，并且通过听写、默写等办法来检查、督促。同时有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写练习，增加词汇重现率和学生对词汇的吸收量。

我们也要在词汇学习过程中给学生示范常使用词典和对词汇的加工方法，如同义、反义联系对比，词汇词性变化拓展，学习组合分解词根词缀，词汇图形化（跳过汉语媒介），归类，英语释义，借助读音另类辅助记忆，利用或熟悉或充满趣味的例句记忆等，也应根据元认知知识科学计划词汇的复习时间，可以规定他们在一个小时，第二天，第四天，第七天，第十四天，第二十八天，第五十六天的七次重复方法来更有效记忆单词。

第三个要做的就是学习句子了。高中阶段要学习掌握的英语语言信息量增大，汉语和英语表达在语序、结构上差异很大，英语单词有不同词性的使用，有时态、单三，这些给学习英语带来很大的困难。高一阶段必须注重对学生进行句群的操练和句子结构的学习积累，为将来的快速阅读与写作打下坚实的基础。在教学中，遇到重点的词、词组、句式，让学生反复操练。学生学习中一定要有常记句子的习惯。

最后一个就是阅读，也是英语学习进入中级阶段最主要的学习手段了。大量的语言输入是学好语言的基础，而我们没有充分的英语口语环境，大量的文字输入就成为我们的主要手段。这里我们要讨论的是两方面：精读与泛读。无论哪种，其内容对学生要适当，生词不能过多，但又要有一定挑战性。我们先来谈谈精读。精读主要是指学生对课本Reading的学习，精读的主要目的是深入学习词汇、短语、结构、语法知识，掌握能为学生所运用的语言，并培养学生的阅读的技能。阅读技能主要包括：抓住要点，获取主要信息，理解文章内涵，用上下文猜测不熟悉的语言现象，分析理解作者的观点、态度、意图，读懂图表和说明书，欣赏浅易的文学作品等。在阅读过程中我们还要培养学生的阅读策略，如略读(skimming)，即以尽可能快的速度进行阅读。通过浏览文章的标题、图片、文章的开始段和结束段以及每一段的段首句或结尾句，以了解文章的大意。查读(scanning)是快速阅读的另一种形式。带着问题去快速浏览，根据特定的单词或其他信息，从阅读材料中迅速找到这些特定的信息和具体的事实。细读（careful reading），要求学生能理解文章到词、句、段及语篇（如文章结构，作者写作风格，作者用词特点等）。我们应对刚新高一学生有计划地介绍和训练这些阅读技能、策略，并指导他们去运用。精读课文要反复听反复读，一篇文章的真正为学生内化吸收，往往需要几十遍的重复。精读学好了，学生就有了实在的基础，有了进一步发展的前提，有了运用语言的资料库。

很多学生反映英语词汇忘得太快，很多文章总是读不懂，英语练习要花很长时间，考试时间总是紧张等问题，我觉得解决的一个好方法就是泛读。泛读开阔学生的眼界，复习巩固旧知识，学习新词汇新表达，了解英语国家的文化风俗生活习惯，丰富他们的情感和生活体验，学到新知识，更提升他们对英语语言的熟悉亲切程度，整体提高语感水平。泛读的对中级英语学习者的作用是不可替代的，必不可少的。所以要要求学生养成课外日常泛读的习惯，大量阅读知识水平较为接近的英文读物，日积月累，逐渐地学生就会在原有的基础上有所提高，慢慢地适应和达到直至超过高中的要求。泛读过程中字典的使用，生词和句子摘抄等问题还需要教师进一步的直到。泛读的要靠学生自觉，也需要教师的监督、检查和督促。结束语

在实际教学中，英语学习非常受学生兴趣、情感、偏好、性格等的影响。不论是学生是学习主动型、依赖型、问题型、懒惰型，沟通谈话、少批评多鼓励多明确要求和督促都是比较有效的改善学习状况的手段。由于受文章和本人学术知识有限，这里再这些方面就不再探讨，希望能得到各位教师不吝指正，希望能在教学方面跟大家有更多的交流。参考文献：

刘道义《如何搞好初高中英语教学衔接》 彭志馨《初高中英语衔接教学策略》

Tricia Hedge Teaching And Learning in the Language Classroom 外教社 2011.1 Rod Ellis Second Language Acquisition 外教社，2009.7

2.初高中衔接教育教学管理办法 篇二

一、初高中教材知识点的衔接问题分析

新课标在义务教育阶段删减了很多内容, 同时对部分知识也降低了要求.然而, 其中有些内容在高中阶段却有着重要作用.下表中的知识点高中教师普遍默认为存在, 但初中已删除或降低要求, 因此需衔接和引申.

由表中可知, 初高中知识的“脱节”点较多.因此高中教学中, 教师应注意引申, 尽可能实现知识点间的“无缝”对接.高一数学必修一主要内容是集合与函数.这一全新的抽象概念考查的内容可以囊括所有高中知识, 其中函数 (包括幂函数、指数函数、对数函数) 既是初中函数概念的引申, 又是初中幂运算、指数运算的推广.教材本身存在的这种内在联系, 要求教师在教学中重视启发学生回忆旧知识, 温故而知新.

二、初高中数学衔接教学方案

由于初高中数学教材很多知识点“脱节”, 而且初高中数学的教法和学法 (教法在很大程度上影响学生的学法) 又有很大区别, 初中注重直观形象的教学, 而高中强调数学思想和方法;初中注重反复训练, 高中在此基础上强调举一反三, 触类旁通.然而高一新生往往沿用初中的学习方法, 仅满足于课堂上的听, 过分依赖教师的讲解, 不善于自行思考钻研, 忽视了领悟思想方法等重要环节.抓住这些特点是搞好初高中数学衔接教学的关键.通过笔者的教学实践, 可考虑从以下几个方面进行衔接教学.

1. 编写初高中数学衔接校本教材

高一数学知识大多数是从初中基础上发展而来的.因而在高一新生的启蒙教学中, 应注重新旧联系, 从初中知识衔接点出发, 提出新问题, 研究新知识.因此, 本着夯实基础、缓坡度、逐步提升的原则, 可以适当地编写衔接知识的专题校本教材.如对二次函数的最值进行衔接教学时, 可这样设置题目:

(1) 求下列函数在x∈[0, 3]时的最大值与最小值;

(1) y= (x-1) 2+1, (2) y= (x+1) 2+1, (3) y= (x-4) 2+1.

(2) 求函数y=x2-2ax+a2+2的最小值;

(3) 求函数y=x2-2ax+a2+2, x∈[1, +∞) 的最小值;

(4) 求函数y=x2-2ax+a2+2, x∈[1, 3]的最大值与最小值;

(5) 求函数y=x2-2x+2, x∈[t, t+1]的最大值与最小值;

(6) 设g (t) 为函数y=x2-2x+2, x∈[t, t+1]的最大值与最小值之差, 试讨论函数g (t) 的最值.

如此循序渐进地设题, 由浅入深, 不但可调动学生学习的积极性, 提高课堂效率, 更重要的是在不知不觉中弥补“脱节”点的同时培养了学生分析和解决问题的能力, 体会了何为数形结合思想, 何为含参讨论, 减弱了学生学习高中数学的畏惧心理.

2. 对衔接知识点的教学应具有针对性和实效性

由于初高中数学知识点之间需要衔接、引申、拓展的地方较多, 教师不宜在高一时就集中时间进行衔接和补充, 而应针对高中教学的实际需要循序渐进地开展.例如在完成了集合中“子、交、并、补”的概念与性质教学后, 可补充“乘法公式”一节, “因式分解”两节.在讲“一元二次不等式解法”之前, 补充“一元二次方程的根与系数的关系”“含参数的一元二次方程根的分布”各两课时, 然后对含参数的一元二次不等式解法, 一元二次方程、不等式与二次函数间的相互转化进行适当拓展, 并将集合知识运用到不等式中, 逐步提升学生的概括能力, 培养学生转化、化归意识.

3. 数学课外活动或小型研究性学习中对需要衔接、引申、拓展的难点问题开展探究活动

众所周知, 对数学知识的理解和掌握不可能一蹴而就.就二次函数来说, 它是高考中的永恒主题, 几乎涉及学生在中学阶段学过的所有数学思想, 最能体现学生对函数思想的把握.在高中数学中, 许多重点内容, 如配方法、换元法、参数的分类讨论、解方程、解不等式、证明不等式、函数的最值、轨迹等都与二次函数密切相关.因此, 可以围绕这一衔接点在数学课外活动或小型研究性学习中通过衔接、引申、拓展难点问题开展探究活动.如, 一元二次方程根的分布的研究, 含参数一元二次不等式的解法探究等.

4. 加强对涉及衔接点知识的复杂问题的分解教学

把复杂问题分解成简单问题来进行教学是解决初高中数学教学方法自然过渡的一种有效方式, 反之, 简单问题组合成复杂问题正是高中所面临的难题.因此, 教学中应注重培养学生这两个方面的思维能力.让学生在循序渐进的过程中尽快适应高中阶段的教学.

例某地现有耕地10000公顷, 规划10年后粮食单产比现在增加22%, 人均粮食占有量比现在提高10%.如果人口年增长率为1%, 那么耕地平均每年至多只能减少多少公顷 (精确到1公顷) ?

这类复杂的数学问题是由多个简单问题组合而成, 若将其转化成以下三个问题分块解决, 学生会更容易接受.

(1) 设现在的总人口为A人, 如果人口增长率为1%, 那么10年后总人口是多少?

(2) 设现在的人均粮食占有量为B吨, 如果10年后人均粮食占有量比现在提高10%, 那么10年后的人均粮食占有量是多少?

(3) 现有耕地10000公顷, 如果每年平均减少X公顷, 那么10年后还有耕地多少公顷?

5. 培养兴趣让学生成为学习的主人

兴趣是最好的老师.数学教学脱离实际背景, 纯数学化是造成学生对数学难以产生兴趣的重要原因.因此, 教师应着力于培养和调动学生学习数学的兴趣, 日常教学应尽可能多地贴近社会生活, 消除数学与社会生活间的隔阂.如, 教学时可适当结合实际问题, 以复习初中所学的平面几何中直线与圆的位置关系为例, 可以引入这样的问题:

据气象台预报:在A城正东方的300 km B处有一台风中心, 正以每小时40 km的速度向西北方向移动, 在距台风中心250 km以内的地区将受其影响, 问从现在起经过多长时间, 台风将影响A城, 持续时间多长?

显然, 本问题是直线与圆的位置关系问题, 但学生用初中知识无法解决.本问题的引入可激发学生探求新知识的兴趣, 还能让学生体会初中平面几何与高中平面解析几何之间的关系, 从而实现初高中知识的自然对接.

3.初高中英语衔接教学探究 篇三

关键词：初中；高中；英语；衔接

不少学生从初中升入高中后感到不适应，甚至产生一些困惑，在英语这一学科中表现得尤其明显。首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量剧增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，面对这种突变，使学生感到不知所措。初中采用机械记忆的学习方法到了高中不再适用，难免感到困惑。而且学生英语水平相差较大，他们来自不同的学校和班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过渡呢？我认为高一英语教师应注重对学生的思想引导，培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。

一、将心理和思想方面的引导和教育作为衔接教学的起点

学生进入高中后，心理和思想方面往往会产生一些变化，教师应抓住这些变化，对学生进行引导和教育，并将其转化为学习的有利因素。

首先，充分利用学生的新鲜感。把学生进入新的学习环境产生的新鲜感作为新的“起跑线”，并树立新的学习目标，以此来激发学生的学习热情和学习兴趣。

其次，学生对教师往往一时难以适应，教师宜主动多与学生接触、交流，尽量地缩短师生之间的距离，使学生对教师产生认同感。

再次，尽早让学生放弃一味依赖教师的思想。使学生明确高中的学习与初中相比，最大的区别就是高中学习要以学生的“学”为主，而不能过多的依赖教师的“教”。

最后，可根据学生的不同情况，进行有针对性的引导和教育。

心理的门一旦打开，就成功了一半。学生消除了顾虑、树立信心，由“要我学”变成“我要学”，也就水到渠成了。

二、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯

作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题：学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的概念，学习方法单一，加之没有良好的学习态度，就会越学越困难，以致最终丧失信心……因此，首先要让学生明白学英语要有正确的学习方法：预习→质疑→听课→解疑→练习→巩固，一步都不能少,要帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的科学的学习方法，还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题,使他们能结合自己的实际情况调整学习方法；养成良好的英语学习习惯。

初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”，高一阶段英语教师在继续让学生“跟着学”的同时，应特别注意培养学生以下几个新的学习习惯：

1.使用工具书的习惯。指导学生选择一本英汉双解词典和语法工具书做自己的良师益友，遇到疑问不被动地等待教师解答，学会自己查字典和工具书。

2.预习的习惯。高中课文篇幅长，内容多，难度大，学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，并落到实处，使其达到预期目的。

3.朗读的习惯。朗读既可以帮助学生练口语，又可以帮助记忆，而且培养学生的语感。因此要求学生能开口读，养成朗读和背诵的习惯。

4.教师要指导学生学会听课、学会做笔记。听课是学习的中心环节，学生一定要做到“六个到”：眼到、耳到、口到、心到、手到、脑到，积极配合老师，进行听说读写训练，多动脑筋积极思考。笔记是听课的辅助手段，教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导。做好笔记能够提高课堂效率，而经常翻看笔记则是对笔记价值最有意义的延伸。

5.复习的习惯。

三、提高教师的课堂教学艺术

高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生象初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。

1.做好每节课的前奏工作

一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。

2.读透教材，精心设计教法

每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，积极参与到课堂活动中来。

四、将后进生作为衔接教学的重要对象

由初中进入高一是学生英语学习的重要转折点，在衔接阶段，教师应对那些英语成绩差的学生予以更多的关注，把后进生作为衔接教学的重要对象，以防止过早出现两极分化。

1. 英语后进生的成因

学生英语成绩差的原因是多种多样的。如：有的学生是由于性格内向；也有部分学生(尤其是男生)是因为懒惰;甚至有的是因为初中时与英语教师闹情绪，从而导致对英语有偏见等等。教师可采用面谈的方法，了解英语后进生成绩差的具体原因。

2. 进行个别教育并给他们指出努力的方向

了解学生成绩差的原因后，可采用个别教育的形式，充分利用学习环境的改变这一契机，帮助他们重新树立克服困难的勇气与信心。与此同时，给他们指出努力的方向。

3. 采用“结对子”的方法来帮助他们解决一些实际困难

选一个同自己关系好的英语尖子生做“老师”，这样，既减轻了教师的工作量，又有利于差生解决实际问题。

4. 加强检查与督促

教师的检查与督促是使差生持之以恒的必要条件。对有进步的学生，加以表扬，有松懈的，及时指出。

4.浅谈初高中物理教学衔接 篇四

福州格致中学

陈敏

在《普通高中物理课程标准》中提出“高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学学科课程相衔接”。但长期以来，初高中物理的台阶太大，高一物理难学，一直是一个困扰教师和学生的问题。如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高中物理老师的首要任务。本文结合本人在实际物理教学的一些体会，谈谈对初高中物理教学衔接的一些认识。

一、充分认识造成高中物理难教难学的原因，做好初高中物理教学衔接的关键。1．初、高中物理教学互相不了解实际情况

初高中分离后的教学，使广大初中物理教师不了解高中物理教学的实际，广大高中物理教师不清楚初中物理课程的设置与特点，人为增加了初高中物理教学衔接的困难。

2．学生不同时期的思维特点

初中学生正处于由形象思维向抽象思维的过渡期，这个时期的学生，他们的思维形式正处于由具体形象思维为主的快速发展阶段，并且抽象逻辑思维也有一定的发展。但在掌握复杂的抽象概念时，他们仍需要具体形象的支持，如果没有具体形象作为基础，他们往往就不能正确地领会这些概念。

高中学生正处于抽象思维形成的关键期。这个阶段的学生身心发展趋于成熟，他们的逻辑思维能力已经得到了较高的发展，对比较复杂的问题一般能从理论上加以分析和概括，他们还能自觉要求自己把学到的理论知识用于实际，用理论去解释具体现象和认识新事物。但高一的学生虽然在年龄上已划分为青年初期，其实在心理发展的程度上更接近于初中生。他们对于高中物理的难度高，较抽象的特点缺乏思想准备和心理接受能力，这样在心理方面形成了压力。

3．初、高中物理知识层次的变化特点

初中物理知识从生活实际、观察实验入手，直观性较强，相对简单，如密度、同一直线二力的合成、二力平衡、蒸发、沸腾、压强、浮力、杠杆等，都是生活中常见，容易理解的。它建立的物理模型，对思维深度的要求比较低。初中对物理概念的引入一般比较直接形象，叙述简单，要求理解的程度低、思维能力要求也不高，甚至有的物理量的定义为了便于学生理解而不是十分严密。如在运动学中不提位移只讲路程，为了避免矢量的方向性，又把速率的定义作为速度的定义教给学生。初中的物理规律少而简单，对规律的适用条件基本上不作重点强调，数学表达式也简单。对学生的要求主要是知道或理解物理学的一些基本知识，能从物理学的角度对一些自然社会现象做出简单的解释，一般只要求对物理现象做定性说明，简单的计算，整个内容较少，且在升入高中前有大量时间进行联系，成绩可以短期内提高，造成了学生们认为物理很简单，学习很容易的感觉。

高中物理知识相对比较系统、抽象，前后联系紧密；经常需要对物理现象是做模型抽象、定量说明、数学化描述等。如：质点、单摆、理想气体、电磁场。高中物理概念相对抽象、复杂，对思维能力的要求高。例如：从“标量”到“矢量”的跨度，从“速度”到“加速度”，学生理解起来很困难。再到“加速度的大小、方向的变化与速度的大小、方向的变化的关系”学生就更困难了。学生在理解这类问题时不但要克服以前形成的思维定势，而且要加深理解，困难可想而知了。而且高中讲的物理规律往往牵涉到多变量的过程，状态，数字表达式较复杂，还经常要用图象来描述，而且矢量进入物理规律的运算中和图象中，强调物理规律的适用条件，因而对数学运用，数学结合，抽象思维能力等方面的要求突然提高了很多。例如运动学四个基本公式，牵涉到s、t、a、v0、vt五个物理量，初中一个学期都学不到四个公式，而高中一节课就学完，他们的困难可想而知。还有S—T图象和V—T图象。虽然图象表述比较形象直观，但在初中却很少用到，学生对此一时很难适应。还有高中物理对实验的要求也提高了很多，有瞬时量的记录、测定方法、实验数据处理分析等比初中上了一个很大的台阶。

学生抽象思维能力的提高绝非一日之功，也绝不可能是一蹴而就的，这需要在长期的教学实践中反复训练、逐步提高。

二、适当调整教师的教法和学生的学法，是做好初、高中物理教学衔接的有效途径。

1．加强直观性教学，提高物理学习兴趣。培养学生对科学技术的兴趣，这不仅是学好物理课的手段，而且也是物理课的教学目的之一。学习是一生的事情，有了兴趣才能不断学习，不断上进。对周围事物的浓厚兴趣和好奇心是创造力的源泉。要让学生有兴趣首先就要让学生学得会，学不会不可能有兴趣。首先，教学要求适度不可否认，在只学必修物理课的学生中，许多人的理科基础不太好，因此，教学要求必须切实可行，不能随意拔高。这样才能使学生在原有的基础上真正学到一些有用的知识。其次，循序渐进，为学生搭好“台阶”。许多学习中的困难是由于学习环节中的过分跳跃引起的。再次重视物理情景的建立。一些学生物理学习失败的原因之一是不能明白定律、公式所代表的物理情景。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，在教学方法上要从大多数学生的实际情况出发，应尽量采用直观演示，多注意启发诱导，让学生多动手、多观察、多思考、多活动，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。例如，在介绍弹力时，我们不要给弹力下定义，主要通过日常生活和体育项目中实例（如：撑杆跳高等）说明什么叫弹力，并说明弹力的产生条件：物体直接接触且发生弹性形变。弹簧和弯曲竹竿的弹力学生好懂，也容易演示，演示效果也很好。但物体对一些物体表面的压力也是弹力学生就难相信，因为学生看不见不易形变的物体（如桌面）的形变，做好微小形变的演示显得很重要。教师可以通过演示实验，如：用光学实验的激光演示仪放在水平桌面上，激光仪产生的光照在白墙上形成一个亮点。让一个学生压这个水平桌面，就发现光亮位置的改变，引导说明，让学生确信微小形变的存在。将本节课创设的简易实验激活了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。只有通过教师设计物理情景，才能实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能培养学生的物理兴趣，激发学生的求知欲。

2．了解学生已有知识，注意新旧知识的同化和顺应

同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉的采用顺应的认知方式。如高中学习电学的电阻定律时，可以利用初中所学的电阻大小与那些因素有关的知识来同化。但学习欧姆定律，尤其是闭合电路欧姆定律就需要顺应新知识更新认知结构。教师在教学过程中，要帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。

3．掌握初、高中物理学习中衔过渡的难点，缩小台阶 教学过程中我们首先要从思维方法上，要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃。初中研究力学问题，仅是力的初步概念，重力的常识，摩擦力只作为阻力的形式介绍而已。而进入高中后，一开始就要对较抽象的弹力、摩擦力, 进行全面的定量研究，还要选定研究对象、采取正确的方法受力分析等等，这些是横在新生面前凸起的第一个台阶，跨不过它，高中物理将很难过关。

其次，从能力要求上，高中物理教学应使理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力得到提高。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的；在高中，如牛顿运动定律则要经过推理得出，而且在处理问题中要较多地运用推理和判断，因此推理和判断能力要求大大提高。科学思维能力提不高，就学不好高中物理。初中阶段以常识性介绍、说明为主要学习内容，对数学工具有应用只是简单的触及；进入高一，在学习和掌握力的合成和分解时，就体现了数学能力的培养和要求。学生要善于把数学知识运用于计算合力、分力的大小及方向，这对刚进入高一的新生来说，无疑是第二大台阶。高中阶段的学习，要对物理量和物理规律进行全面深入的定量研究，需要运用数学简明确切地表达问题，综合运用数学进行推理和运算。我们知道，物理知识不是公式的堆积，不作物理分析，乱套公式，不是数学本身的过错，而是不会运用数学。学生要善于把数学知识运用于物理，学会运算，以至最后得到物理结论，是在高中阶段应逐步培养和提高的能力之一。

4．加强研究方法的训练，指导学生掌握学习方法

作为学生来说通过学习物理，更为重要的是学到研究物理问题的方法，这是受益终生的；作为教师来说，“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生学习的方法，帮助学生不断提高学习及解决问题的能力是每个教师应尽的职责。大量教学实践表明，学生学不好物理的主要原因在于不会运用物理学的研究方法去研究实际的物理问题。因此，要想做好初高中物理的教学衔接在教授物理知识的同时渗透物理研究方法的教育就显得尤为重要。

开始教学放慢进度，给一段时间让学生适应高中物理的教学，使学生从中体会掌握学习物理的方法。如在对高一新课程第二章第二节《质点和位移》的教学，讲质点概念时，就要强调从形象中抽象出来的理想化的物理模型的方法。第四章《相互作用》的教学时，对于弹力，也不能因为初中已学过而轻描淡写。而应从弹力的产生、大小、方向、作用点等方面认真分析，为以后不同性质的力做示范，通过比较学习能较好地掌握弹力、摩擦力。

培养能力是物理教学的落脚点。培养能力首先要讲清讲透概念和规律。对每一个概念和规律要弄清它的内涵和外延，弄清来龙去脉，弄清规律的性质、单位、适用条件及注意事项。如：静力学中的合成和分解、运动学中速度的变化量和变化率、动量和冲量、理想气体与真实气体等，都是既有联系又有区别的。其次，要重视物理思想与物理方法的教学。中学物理教学中常用的方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化，建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出现律，讨论规律的适用范围及注意事项。平行四边形法则、牛顿第一定律的建立都是如此。另外，教学中要注意解题思路和解题方法的指导。讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析上，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程，并逐步介绍中学物理中常用的类比法、等效法、对称法、估算法、假设法、设直法等解题方法。解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，使二者有机结合起来，教学中要帮助学生闯过这一难关。如在学习合力与分力的关系时，有些学生认为合力一定大于分力。教学中可引入三角形法则，使学生认识到矢量三角形中表示合力的也是三角形的一个边；根据三角形中的三边之间的关系可知，合力大于或等于两分力之差，小于或等于两分力之和，其与三角形中三边边长之间的关系相似。成良好习惯。复习小结，提高综合概括能力。在教学中，要指导学生掌握复习方法，让学生会归纳知识、整理知识，使知识系统化，便于记忆和掌握运用。同时对所学的思维方法及解题方法进行分类总结，找出其个性与共性，区别与联系，形成自己的解题思考方法。

5.初高中数学教学衔接的探求 篇五

陈 琳

初中生经过中考的奋力拼搏，刚跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中课程学好的愿望。但经过一段时间，他们普遍感觉高中数学并非想象中那么简单易学，而是太枯燥、泛味、抽象、晦涩，有些章节如听天书。在做习题、课外练习时，又是磕磕碰碰、跌跌撞撞，常常感到茫然一片，不知从何下手。相当部分学生进入数学学习的“困难期”，数学成绩出现严重的滑坡现象。渐渐地他们认为数学神秘莫测，从而产生畏惧感，动摇了学好数学的信心，甚至失去了学习数学的兴趣。造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的根源还在于初、高中数学教学上的衔接问题。下面就这个问题进行分析，探讨其原因，寻找解决对策。

一、高一学生学习数学产生困难是造成数学成绩下降的原因

(一)教材的原因

由于实行九年制义务教育和倡导全面提高学生素质，现行初中数学教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了，那些在高中学习中经常应用到的知识，如：对数、二次不等式、解斜三角形、分数指数幂等内容，都转移到高一阶段补充学习。这样初中教材就体现了“浅、少、易”的特点，但却加重了高一数学的份量。另外，初中数学教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握。且目前初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，应试效果也比较理想。相对而言，高中数学一开始，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。例如：高一《代数》第一章就有基本概念52个，数学符号28个；《立体几何》第一章有基本概念37个，基本公理、定理和推论21个；两者合在一起仅基本概念就达89个之多，并集中在高一第一学期学习，形成了概念密集的学习阶段。加之高中一年级第一学期只有七十多课时，使得数学课时吃紧，因而教学进度一般较快，从而增加了教与学的难度。这样，不可避免地造成学生不适应高中数学学习，而影响成绩的提高。

(二)教法的原因

初中数学教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。另外，为了应付中考，初中教师大多数采用“满堂灌”填鸭式的教学模式，单纯地向学生传授知识，并让学生通过机械模仿式的重复练习以达到熟能生巧的程度，结果造成“重知识，轻能力”、“重局部，轻整体”、“重试卷（复习资料），轻书本”的不良倾向。这种封闭被动的传统教学方式严重束缚了学生思维的发展，影响了学生发现意识的形成，创新思维受到了扼制。但是进入高中以来，教学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑。且

高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、去解答，比较注意知识的发生过程，倾重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响数学的学习.(三)学生自身的原因

1、心理原因我国现行学制的高一学生一般是16岁，在生理上，正处在青春时期，而在心理上，也发生了微妙的变化。与初中生相比，多数高中生表现为上课不爱举手发言，课内讨论气氛不够热烈，有时点名回答问题也不够直爽，与教师的日常交往渐有隔阂感，即使同学之间朝夕相处，也不大愿意公开自己的心事。心理学上把这种青年初期最显著的心理特征称为闭锁性。高一学生心理上产生的闭锁性，给教学带来很大的障碍，表现在学生课堂上启而不发，呼而不应。

2、学法原因在初中，教师讲得细，类型归纳得全，反复练习。考试时，学生只要记忆概念、公式、及例题类型，一般都可以取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不需要独立思考和对规律进行归纳总结。学生满足于你讲我听、你放我录，缺乏学习主动性。而到了高中，数学学习要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。所以，刚入学的高一新生，往往沿用初中学法，致使学习出现困难，完成当天作业都颇困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。造成高一学生数学学习的困难，还有：沿袭初中的思维方式，没有及时有效地自我调节，使之尽快适应新的学习生活。另外，学生学习数学的情感、兴趣、性格、意志品质的优劣、学习目的和学习态度如何，都会影响高一学生数学学习。

二、搞好初高中数学教学衔接，帮助学生渡过学习数学“困难期”的对策

(一)做好准备工作，为搞好衔接打好基础

1、搞好入学教育。

提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除中考后的松懈情绪，使学生初步了解高中数学学习的特点。为此，首先给学生讲清高一数学在整个中学数学所占的位置和作用。其次，结合实例，采取与初中对比方法，给学生讲清高中数学内容体系的特点和课堂教学的特点。此外，结合实例，给学生分析初高中教学在学习方法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法。最后，可以请高二、三年级学生谈体会和感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习。

2、摸清学生学习基础，以此规划教学和落实教学要求。

教师一方面通过测试和了解入学成绩，了解学生的基础，另一方面，认真学习初高中教学大纲和教材，比较其异同，以全面了解初高中数学知识体系，找出初高中知识的衔接点。

(二)搞好初高中数学知识衔接教学

数学知识相互联系的，高中的数学知识也涉及初中的内容。如函数性质的推证，求轨迹方程中代数式的运算、化简、求值。立体几何中空间问题，转化为平面问题。初中几何中角平分线、垂直平分线的点的集合，为集合定义给出了几何模型。可以说高中数学知识是初中数学知识的延拓和提高，但不是简单的重复，因此在教学中要正确处理好二者的衔接，深入研究两者彼此潜在的联系和区

别，做好新旧知识的串连和沟通。为此在高一数学教学中必须采用“低起点，小步子”的指导思想，帮助学生温习旧知识，恰当地进行铺垫，以减缓坡度。分解教学过程，分散教学难点，让学生在已有的水平上，通过努力，能够理解和掌握知识。如：“函数概念”、“任意角三角函数的定义”等，可以先复习初中学过的函数定义、直角三角函数的定义。又如：在立体几何中学习“空间等角定理”时，可先复习近平面几何中的“等角定理”，并引导学生加以区别和联系。每涉及新的概念、定理，都要结合初中已学过的知识，以激发学生的兴趣和求知欲。(三)加强学法指导，培养良好学习习惯

良好学习习惯是学好高中数学的重要因素。它包括：制定计划、课前自习、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习这几个方面。改进学生的学习方法，可以这样进行：引导学生养成认真制定计划的习惯，合理安排时间，从盲目的学习中解放出来；引导学生养成课前预习的习惯。可布置一些思考题和预习作业，保证听课时有针对性。还要引导学生学会听课，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔细看清老师每一步板演；“手到”，即适当做好笔记；“口到”，即随时回答老师的提问，以提高听课效率。引导学生养成及时复习的习惯，下课后要反复阅读书本，回顾堂上老师所讲内容，查阅有关资料，或向教师同学请教，以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆。引导学生养成独立作业的习惯，要独立地分析问题，解决问题。切忌有点小问题，或习题不会做，就不加思索地请教老师同学。引导学生养成系统复习小结的习惯，将所学新知识融入有关的体系和网络中，以保持知识的完整性。引导学生养成阅读有关报刊和资料的习惯，以进一步充实大脑，拓宽眼界，保持可持续发展的后劲。加强学法指导应寓于知识讲解、作业评讲、试卷分析等教学活动中。另外还可以通过举办讲座、介绍学习方法和进行学习目的和学法交流。

(四)培养学生的数学兴趣

心理学研究成果表明：推动学生进行学习的内部动力是学习动机，而兴趣则是构建学习动机中最现实、最活跃的成份。浓厚的学习兴趣无疑会使人的各种感受尤其是大脑处于最活泼的状态，使感知更清晰、观察更细致、思维更深刻、想象更丰富、记忆更牢固，能够最佳地接受教学信息。不少学生之所以视数学学习为苦役、为畏途，主要原因还在于缺乏对数学的兴趣。因此，教师要着力于培养和调动学生学习数学的兴趣。可通过介绍古今中外数学史、数学方面的伟大成就，阐明数学在自然科学和社会科学研究中，尤其是在工农业生产、军事、生活等方面的巨大作用，来引导诱发学生对数学的兴趣；在课堂教学过程中要针对不同层次的学生进行分层教学，注意创设新颖有趣、难易适度的问题情境，把学生导入“似懂非全懂”、“似会非全会”、“想知而未全知”的情境，避免让学生简单重复已经学过的东西，或者去学习过分困难的东西，让学生学有所得，发现自己的学习成效，体会探究知识的乐趣，增强学习的信心。

课堂教学的导言，需要教师精心构思，一开头，就能把学生深深吸引，使学生的思维活跃起来。如：在高一数学学习集合初步知识，集合是一个学生未接触的抽象概念，若照本宣科，势必枯燥无味，可以这样引入：“某同学第一次到商场买了墨水、日记本和练习本，第二次买了练习本和钢笔，问这个同学两次一共买了几种东西？学生会回答应是4种，然而为什么不是3+2=5种呢？这里运用了一种新的运算，即集合的并的运算： {a,b,c} ∪{c,d}= {a,b,c,d}，可见，这一问题中所研究的对象已不仅仅是数，而是由一些具有某种特征的事物所组成的集合。集合论是德国数学家康托在19世纪创立的，它是现代数学各个分支的基础和重要工具，等待我们去学习、研究、开拓、创新，这样，学生的注意力被吸引，使他们对学习知识产生了浓厚的兴趣。

在教学过程中，教师还要通过生动的语言、精辟的分析、严密的推理、有机的联系来挖掘和揭示数学美，让学生从行之有效的数学方法和灵活巧妙的解题技巧中感受数学的无穷魅力，并通过自己的解题来表现和创造数学美，产生热爱数学的情感，从枯燥乏味中解放出来，进入其乐无穷的境地，以保持学习兴趣的持久性。

(五)学生能力的培养

培养学生能力，是初高中数学衔接非常重要的环节，主要有：

1、培养学生独立学习的能力

在高一年级开始，可选择适当内容在课内自学。教师根据教材内容拟定自学提纲──基本内容的归纳、公式定理的推导证明、数学中研究问题的思维方法等。学生自学后由教师进行归纳总结，并给以自学方法的指导，以后逐步放手让学生自拟提纲自学，并向学生提出预习及进行章节小结的要求。学生养成自学的习惯后，就能使他们的学习始终处于积极主动的状态，这必将大大提高教和学的效率。

2、培养分析问题和解决问题的能力

从高一开始，应要求学生把每条定理、每道例题都当作习题，认真地重证、重解，并适当加些批注，特别是通过对典型例题的讲解分析，最后要抽象出解决这类问题的数学思想和方法，并做好书面的解题后的反思总结出解题的一般规律和特殊规律，以便推广和灵活运用。另外，老师要鼓励学生独立解题，因为努力求解过程，也是培养分析问题和解决问题的能力过程。

3、培养学生的准确计算能力

在有些学生，特别是平时显得比较聪明的学生看来，计算是否准确只是个细心问题。其实，能准确进行计算是一项不容忽视的能力，这要靠平时认真坚持和严格训练才能养成。几乎每一个数学问题的解决，都离不开计算，因此，要使学生明白这一点并在平日里从严要求。

4、培养提出问题的能力

可训练学生从下列两种角度提出问题：其一是从逻辑角度。例如：一个真命题的逆命题是否也真？一个命题的前提部分若由好几条组成，那么每一条对结论有何影响？若把其中某条换成别的条件又会有什么结果？某个特殊命题是否是某个一般问题的特例？其二是从学科或章节内容间的联系上找问题。如：某个代数中的定理有什么几何意义？有什么物理意义？等等。

5、培养学生良好的心理素质，发挥非智力因素的作用

学习质量的优良程度与学生心理素质有着密切的关系。心理素质及非智力因素涉及面很广，对高中数学起步教学影响较大的有：学习目的、学习兴趣和愿望、学习习惯和方法、个人意志和毅力等。所以，在教学中，教师应热情地鼓励学生上进，端正学习动机，增强学习信心，激发求知欲望，还要鼓励学生克服学习困难，刻苦努力，发奋图强，使学生始终处于最佳状态下学习。

总之，在高一数学的起步教学阶段，分析清楚学生学习数学困难的原因，抓好初高中数学教学衔接，便能使学生尽快适应新的学习模式，从而更高效、更顺利地接受新知和发展能力。

（此文1999年7月获中科院心理研究所自学辅导研究会优秀论文一等奖并于1999年9月获

6.初高中语文教学衔接问题遮谈 篇六

河南大学附属中学 冉明远

许多初中时语文学得不错的同学，一进入高中后，尤其是高一上期期中考试后对高中阶段的语文教学反映出不同程度的不适应现象。学生、家长和老师都感到不可理解：初中会考那么高的分数到了高中怎么就一落千丈了呢？个别学生甚至对语文逐渐失去信心，将精力转向攻读数理化去了。

我曾教过初中语文，也教过高中语文，在教学过程中切实感到搞好初高中语文教学衔接对于高中阶段大面积提高语文教学质量和全面增强学生素质具有重要意义。因此，认真分析高一学生语文学习困难的原因并及时采取恰当的措施对高中教师来说显得尤为重要。

一、初高中语文教学衔接问题的成因

首先，由于初中属九年制义务教育，也受学生年龄特征等限制，在能力方面要求较低。初高中《语文教学大纲》和《课程标准》。

现代文阅读方面：（１）在阅读方法上，由初中“熟练运用略读、浏览”，到高中“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。（２）理解方面，由初中“理解主要内容”到高中“理解作者的思想、观点和情感”。（３）分析评价方面，由初中的“能提出自己的看法和疑问”，到高中的“作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。（４）鉴赏方面，高中更强调自己的情感体验和思考。

文言文阅读方面：由初中“理解基本内容”到高中的“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。

无论是现代文还是文言文，阅读能力要求明显增强。这就决定了初中会考语文试题大部分是知识型的，能力型的较少。虽然考试分数较高，但科学的学习习惯未充分养成，应有的能力没有完全培养出来。升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主。如：考前才背书，看课文，记解释等。而高中属于非义务教育阶段，考题围着高考转，更加注重考查能力，加上学生缺乏灵活的思维迁移能力，考出来的分数当然不会很理想。

其次，高一节假日多，还有军训，往往时间紧，任务重。教师大多是刚送过高三毕业班下来的，未处理好初高中教学的衔接就开快车，抓进度；或者故意出高难度的题给学生一个下马威。这样易使学生产生厌学情绪，挫伤其积极性，必然会给高中语文教学带来不同程度的困难。

第三，其他学科也存在着初升高之后“坡度较陡”的问题，学生投入了大量的精力在理科学科上。语文学科的性质决定了语文似乎人人都懂，但人人都不可能精通的特点。学生分数往往相对稳定，不像数理化那样一经努力就能扶摇直上。因此，学生往往对语文学习重视不够，甚至随便应付。

二、初高中语文教学衔接的教育学和心理学依据

初高中语文教学衔接以两条教育原则为依据：一是循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；二是可接受性原则，是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

现代认知心理学家大都十分重视认知结构的重要性，在他们看来，认知结构的形成是产生广泛迁移的根本。根据现代心理学奠基人桑代克的有关理论，两种学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性。新的学习总是以原来的学习为基础的，先前的学习对以后的学习总有这样那样的影响。

同时，系统论也给我们很大的启示：在研究和处理事物时，把对象放在系统形式中加以考察，始终着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系中，从系统的结构以及动态的角度，综合考察和处理对象，以求得到整体功能的最优化。这些无不告诉我们的确应该重视教学各个环节中的“衔接”。

三、初高中语文教学衔接的具体措施

第一，摸清情况，明确现状。入学后，进行学习基本能力的摸底测验。进行成绩分析，对学生的学习能力水平进行客观的量化与评价，初步掌握学生的基本状况，为教师客观地制定教育教学计划提供相对的依据。

第二，明确要求，有的放矢。学生刚进高一，好奇心强，学习热情高。教师就要趁此给学生讲明高中阶段语文学习的具体要求，让学生明白在阅读、写作、说话及基础知识方面的具体目标。如高一年级在阅读方面要理解字词句的含义，要培养自学能力，能阅读分析比较复杂的记叙文、说明文，要熟悉一定数量的文言实词，了解常见的文言虚词的一般用法，能阅读浅易的文言文；写作方面要养成练笔习惯，能写一般的记叙文、说明文；说话方面要能用普通话有条理地叙述事件，说明事物，阐述观点；基础知识方面要了解并掌握基本课文涉及的著名作家作品等。明确了具体要求，学生才会在平时的学习中注重点滴知识的积累，注重听说读写思的全面发展与提高。

第三，培养习惯，打好基础。叶圣陶说：语文学习首先是一种习惯。良好的习惯既是提高学生语文素养的前提，同时也是语文素养的一种体现。因为良好的习惯包括：课要集中精力地听，字要规规矩矩地写，文章要仔仔细细地读，作业要认认真真地做。而这些习惯的养成，决非一日之功效。学生必须有严肃认真的态度，孜孜不倦的精神，行之有效的方法和持之以恒的毅力才行。所以，我们高一的语文教学要按照新课标的要求，以课本为依托，培养良好的语文学习习惯，为学生学会学习打好基础。

第四，激发兴趣，调动激情。学习要求高不可怕，怕的是学生没有学习兴趣。兴趣是最好的老师，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。语文教学中我们可灵活采用多种方法，启发引导学生积极思考，鼓励学生进行创造性思维活动。如新颖活泼的开场白，提问激疑，小组间竞赛，课文比较欣赏，模仿课文片段即兴写作，围绕某一题目迅速想象或联想等等，力争调动学生多种感官，使之积极动脑、动口、动手，在学习语文的实践中，自觉地提高认识，增强能力，发展智力。

第五，教给方法，提升能力。教师对学生进行具体的，细致的学法指导，明确作业要求及其他方面的规范与要求。培养学生上课主动参与，积极思维，主动发言的意识。引导教育学生“学会听，学会想，学会做”，建立良好的学习习惯和思维习惯。鼓励学生们进行学习心得体会的交流，取长补短，改进提高，尽快适应高中的学习生活。引导教育学生要学会不断地总结自我，分析自我，找出问题与差距，进而不断趋于完善，提高自我。请高年级的同学与本年级的学生进行座谈与交流，传授学习方面的心得与经验。引导帮助学生学会制定学习计划，合理地安排时间，并教育学生自觉的去遵守，去实施，去落实。

第六，讲授语法，扫除障碍。语文学习离不开语法知识。虽然最基本的语法知识已在初中语文教材附录中正式出现，但由于近几年我们中考语文不涉及语法知识，致使初中语文教学淡化语法，因而学生进入高一遇到语法问题时就感到困难重重。特别是当学习文言文遇到词的活用现象、特殊句式的问题时，学生更是没有办法。语法知识的残缺成了高一语文教学的一大障碍。针对语法知识残缺的问题，我们应在第一学期给学生适当补充相关知识内容。现代汉语中词的构成、词类划分、短语分类、句子成分、单句与复句，文言文中常见的词类活用及特殊句式等语法知识必须补充。让学生在高一第一学期就全面地接触语法知识，第二学期就可以巩固并系统化了，学生进入高二高三碰到语法问题，自然会迎刃而解。

第七，巧用初中课本，铺路搭桥。高中语文课本的有些知识，看似难点，但只要教师巧

妙运用初中语文课本，铺路搭桥，学生就会轻松掌握。如学习《烛之武退秦师》，预习时有不少学生不知道“何厌之有？”如何翻译，我们就可以举出初中时学习的两个例子“学而不厌”“何陋之有？”让学生进行思考，学生顿时就为之释然了。

第八，讲究教法，循序渐进。进入高一，语文教材的内容增多，篇幅加长。仅必修课本第一册，与初中相比，篇幅就明显加长。如史铁生的《我与地坛》和马丁·路德·金的《我有一个梦想》，文言文《荆轲刺秦王》等。同时，还有一本厚厚的《语文读本》。此外，高中阶段作业、考试容量加大，向课外延伸多。教师可抓住重点篇目仔细讲，教给学生阅读的方法，授之以渔。

第九，课外延伸，综合提高。学生语文综合能力的提高，单靠课堂学习是远远不够的。教师要指导学生向课外延伸。如推荐有益读物，提示阅读方法；要求学生写日记、周记、笔记或办黑板报，提高写作能力；举办朗诵会，培养说话能力；特别是整理语文笔记，教师还要指导学生坚持收集成语俗语、名言警句、精美片段、文学常识等，让他们写写读读，反复品味，一段时间后他们自会融会贯通，灵活运用。

第十，深入学生，热情关怀。学生进入高中，在平时的学习中会出现许多新的心理障碍。如竞争的激烈，学习压力的加大，考试成绩的失败等都会影响他们的自信心。语文学习中很多学生努力了，但没有收到立竿见影的效果，于是片面认为语文学与不学一个样，背与不背一个样，反正考试时课内知识少，课外知识多，加上课程多任务重，他们对语文学习中的阅读与赏析、预习与复习这些必要环节常常从简从略，对背诵、作文等必须完成的作业也是敷衍了事。所有这些，都直接影响学生的语文学习效果。针对学生的这些不良心理因素，教师要将个别交谈与整体教育相结合，耐心疏导，促其矫正。如有的学生成绩不佳，灰心丧气，教师可找出其语文学习中的闪光点，肯定鼓励，给他们以信心。

7.初高中数学教学衔接漫谈 篇七

一、初高中数学教学衔接的成因分析

1. 课程标准的断层

当前,《义务教育数学课程标准(2011年版)》于2012年颁发了第二版,《普通高中数学课程标准》第二版也正在紧张地修订中,很快就要颁发了.然而,从课程视野的角度看,二者的设计并未实现一体化,从而导致初高中数学教学在课程性质、课程基本理念、课程目标、课程内容等方面的联系不够自然和紧密.这也就造成了初高中数学教学在知识层面和目标要求上的衔接断层.那么,如何解决这个问题呢?我们不能在初中数学教学中随意增加高中数学学习中需要用到的知识和方法,因为这会增加初中生的学业负担,与义务教育的目标要求相悖.因此,只能在高中教学中查缺补漏地进行衔接.另外,在一些发达国家(比如,美国),从一年级到十二年级,其课程标准是整体设计的,而这种中小学课程一体化设计的方式非常值得我们借鉴.

2. 初高中数学教与学的方式差异较大

与高中数学相比,初中数学内容少,课时较充足,学生往往依赖于教师的反复讲解,习惯于通过机械训练,记忆解题方法,而没有养成勤于思考的学习习惯.特别是在中考备考期间,教师往往会要求学生反复演练各种中考题型,直至熟练掌握,因此,对于大多数题目,学生已经形成了条件反射.这样的数学教学,并没有达到培养学生的数学能力这一目标,以致学生进入高中后,往往会觉得难以胜任数学科目的学习任务.比如,从解题角度而言,求解一元二次方程,学生都会用求根公式法解答,但若问求根公式是怎么推导出来的,很多学生就答不上了.

到了高中,数学教学内容多,抽象程度高,教学进度快.再加上迫于高考的压力,部分高中数学教师的教学仍然停留在知识教学的层面上.一个定义八项注意,之后就是大量的习题,这种知识教学的模式还很普遍.比如,初中数学中的第一个公式“平方差公式”,其计划课时是1课时,但如果仅仅是知识教学,连带基本应用10分钟足矣.这样的知识教学,表面上看效率很高,实则对学生思维能力的培养极为有限,是低效的.知识教学不是现代意义上真正的教学,它对学生而言无疑是一种折磨,只会让学生停留在模仿和死记硬背的层面上,长此以往,学生必将逐渐丧失对数学学习的热情!

二、初高中数学教学衔接的策略

1. 上好开学第一节课,将第一周的课时用于教学衔接

由于教学任务紧,开学的第一节课,很多教师往往就忙于上新课,从而错过了一个最好的教育教学时机.良好的开端是成功的一半,磨刀不误砍柴工,事实上,精心设计并上好第一节课、第一周的课非常重要.第一节课通常可以从以下几方面入手:激发学生的学习兴趣;让学生了解数学、感受数学的价值和美;结合案例进行学法指导,让学生思考初高中数学学习的差异(比如,解关于x的不等式ax>b等).

因此,笔者建议,开学第一周的数学课,教学的重点应放在激发学生的学习动机上,与此同时,适当地进行数学知识和思想方法的衔接.值得注意的是,所选用的题目必须是最典型、最简单的,载体只能是初中学过的正比例函数、反比例函数、二次函数(方程).教师可以通过引导学生解决这些简约而不简单的问题,让学生深刻体会初中数学和高中数学在知识水平和数学思想方法上的差异.

2. 适当放慢必修一的教学进度

必修一的主要内容为集合和基本初等函数,这部分内容较为抽象,而且是整个高中数学的基础,不仅重点多,而且难点多.学生刚进入高中就学习这部分内容,难度较大.因此,在教学中,教师应根据学生的实际情况,适当放慢必修一的教学进度.所以,从这个意义上讲,对大多数学校而言,按照课标要求用两个月的时间上完必修一,这种做法不利于学生的学习.

3. 关爱学生

高一新生刚刚入学,一切都还不熟悉,甚至很陌生.此时,如果教师能够雪中送炭,无微不至地关心学生的生活,同时,悉心指导他们的学业,那么,这种“润物细无声”的师爱一定会成为学生学习的动力.比如,作为数学教师,如果在第一周之内,就能在课堂上,直呼每一个学生的姓名,学生一定会惊喜,因为他感受到了来自师者的重视和尊重.再比如,有的高中数学教师认为自己只要上好课就可以了,于是课前匆匆来到教室,课后匆匆离开教室,与学生交流的时间很少.教师的上述行为是远远不够的.俗话说,亲其师,信其道.走进学生,关爱学生,对学生负责,这样的教师一定会受到学生的拥戴,同时,作为他的学生,也一定会努力学习数学.

4. 激发学习兴趣

高中数学知识高度抽象,逻辑思维极其严密,这无疑成为学生学习数学的“拦路虎”.而兴趣是最好的老师,浓厚的学习兴趣是学习的催化剂,它可以使数学学习变得不那么枯燥乏味.在教学过程中,教师可以时常设置一些有趣的、贴近学生实际的数学问题来激发学生的学习兴趣,具体有以下几种做法:

(1)有趣的图形———无字证明

教师可以借助一些有趣的图形,让学生通过直观的图形,体会相应的数学方法,感受数学之美.

例1倒序相加法.

例2等比数列的前n项和.

(2)动态数学进课堂,学生使用计算机技术帮助学习

从初中进入高中,从某种意义上讲,就是从常量数学进入变量数学,从静态进入动态.在动态中弄清数学对象的变化规律,以及不变的规律,正是学生学习的难点.将信息技术引进课堂,同时,让学生掌握简单的计算机技术,有利于学生正确而深刻地理解数学的本质.借助计算机软件和多媒体技术,教师可以轻松地演示图象的动态变化过程;同时,学生亲自动手、动脑,可以直观地认识参数对图象形状和位置的影响,从而深刻理解函数图象变与不变的规律.这种教学方法不仅充分调动了学生的积极性,而且,将抽象难懂的数学知识变得直观形象,有助于学生在学习中获得成就感,从而激发他们的学习兴趣,形成良性循环.

以二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)为例,它既是初中数学的重点,又是难点.虽然进了高中,但很多学生对参数a,b,c的联动作用依然不清楚.比如,对于给定的a值,无论b,c取何值,其图象的大小和形状都是不变的,变化的只是图象的位置.同时,在抛物线C1:y=ax2+bx+c=a(x-h)2+k上任取一点M,通过研究点M的平移,用推理的方法说明C1与抛物线C2:y=ax2的关系,这样才能让学生弄清平移变换的实质.

又如,在反比例函数y=k/x(k≠0)中,k的作用是什么?随着|k|增大,图象有怎样的变化?为什么?能否借助多媒体技术直观地展示k的作用?能否通过在图象上取点说明(推理)k的作用?

5. 教法改进与学法指导

德国教育家第斯多惠指出,不好的教师奉送真理,好的教师教学生去发现真理.因此,高中数学教学要重视知识的形成和发展过程,摒弃“满堂灌”的教法,不仅要让学生知其然,更要知其所以然.要舍得给学生时间去思考、去动手,并进行合作交流.学生通过亲身经历,体验知识的发生、发展过程,不仅能收获知识,而且还能获得解决问题的思想和方法.只有经过长期培养和训练,才能真正提高学生的数学能力和思维水平,也才能带领学生走出简单模仿、听得懂却不会做的困境.

在学习中,教师要引导学生勤于思考,善于反思和总结.孔子曰:学而不思则罔.在概念教学和定理、公式的教学中,教师要引导学生了解概念和定理产生的必要性、合理性,弄懂过程,体验和感悟思想方法.在解题教学中,教师更要引导学生进行一题多解、一题多变、多题一解的训练.最后,教师还要引导学生善于反思知识的形成过程,勤于总结解题规律和方法.

6. 知识衔接

在初中数学中,有不少内容课标明确降低了要求,甚至被删除,但这些知识往往是高中数学学习的基础,而且高中数学教材一般都“默认”学生已经掌握,并没有进行单独的补充和强化.因此,教师需要针对这些知识进行教学衔接.这部分内容主要包括如下知识点:乘法公式和因式分解;三个“二次”的关系;恒等变形;根式的化简,分子(分母)有理化;方程的解法(包括可化为一元二次方程的分式方程,无理方程,双二次方程等);直角三角形的射影定理;三角形的四心;内角平分线的性质定理……

在教学中,教师不宜花过长的时间系统地进行知识方面的衔接,可以利用开学的第一周进行代数知识的衔接,其余知识待需要用的时候再适当补充即可.第一周需要补充的知识如下:

(1)乘法公式和因式分解

初中阶段,学生已经掌握了平方差公式和完全平方公式.高中阶段,还要求学生熟练掌握立方和公式、立方差公式、两数和立方公式、两数差立方公式,以及三数和平方公式.而且还要求学生对这些公式既能正用、逆用,又能变形用.

因式分解要求学生熟练掌握十字相乘法和简单的分组分解法.

(2)三个“二次”的关系

一元二次方程、一元二次不等式和二次函数之间的关系要牢固掌握.教师应引导学生熟练掌握配方法和二次函数的三种表示形式,以及根与系数的关系.因此,教师可以在高一开学第一周提前讲述必修五中“一元二次不等式的解法”.

推导一元二次方程根与系数的关系,一般思路是根据配方法推出求根公式,进而由求根公式得出根与系数的关系.实际上,这种方法具有一定的局限性.因为5次及5次以上的方程就没有求根公式了,但n(n≥2)次方程都有根与系数的关系,那么它是怎么推导出来的呢?事实上,令ax2+bx+c=a(x-x1)(x-x2),展开后即可得出一元二次方程根与系数的关系.这是推导根与系数关系的通法,具有普适性.

(1)求证:函数图象与x轴有2个交点A,B;

(2)求点A和点B间的距离.

(1)若方程没有实数根,求a的值;

(2)若方程有两个正实数根,求a的值;

(3)若方程有一正一负两个实数根,求a的值;

(4)若方程的两个实数根均大于1,求a的值.

提示:(1)可用判别式解决;(2)(3)(4)均可使用两种方法求解.法1:根与系数的关系;法2:数形结合.

(3)代数中的恒等变形

恒等变形就是把一个复杂的式子变成简单的式子,或者变形为特定的形式,以便研究和解决问题.恒等变形是数学的基础,很多时候学生没能完成任务,就是因为缺乏应变能力.为此,我们提出一个口号———变形也是生产力!教师可以通过以下问题,让学生重视恒等变形问题,并提高恒等变形的能力.

①分式的拆分与裂项相消

②换元法———整体思想

例4解方程(x+2)(x+3)(x-4)(x-5)=144.

若把方程左边展开,可以得到一个四次方程,不容易求解.但如果从整体入手,则可得到如下解答:

所以,原方程有三个实数根1,-4和6.

7. 数学思想方法的衔接

数学思想方法反映了数学概念、法则、性质、公式、公理、定理等数学知识所共有的本质.它是数学的精髓,属于数学知识的核心内容,既揭示了数学事实和数学理论的本质,又是数学文化的重要组成部分.对刚入学的高一新生,教师要注意在教学中渗透数学思想方法,培养学生的数学思维能力,提高学生的数学素养.

(1)分类讨论思想

在解决数学问题的过程中,有些数学概念本身是分类定义的,例如,绝对值的定义,直线的斜率等;有些问题所涉及的定理、公式、法则有适用范围和限制条件.如,等比数列的前n项和公式分q=1和q≠1两种情况;有时,某些不确定的数量(比如,参数)、不确定的图形的形状或位置、不确定的结论等,都要通过分类讨论,以保证结果的完整性.

分类讨论是高考数学重点考查的思想方法,涉及分类讨论思想的试题通常都是难题.在高考中,通常要考查一个层级或两个层级的分类讨论,有时甚至要进行三个层级的分类讨论.每一层级的分类,都要根据某个确定的标准,力求不重不漏.这对学生思维的敏锐性、逻辑性和条理性都提出了较高的要求.

例1解关于x的不等式ax>1.

解含有参数的题目时,通常需要根据参数的取值范围进行分类讨论.本题是一个很简单的分类讨论题,学生常犯的错误是忽略了讨论a=0的情形.事实上,求解本题时,需要分a>0,a=0和a<0三种情况进行讨论.

例2解关于x的不等式ax>b.

这道题大多数同学都会出错,学生的易错点往往就是教学中一个最好的例子.教师可以借助本题,在教学中渗透分类讨论的思想,帮助学生树立分类讨论的意识.类似的涉及两个层级的分类讨论题在高中数学学习中比比皆是.

上述解法是错误的.事实上,②当a=0时,若b≥0,则不等式无解;若b<0,则不等式的解集为R.

(2)数形结合思想

恩格斯曾说过:“数学是研究现实世界中量的关系与空间形式的科学.”“数”与“形”是一对矛盾,宇宙间万物无不是“数”和“形”的矛盾统一.数形结合思想是一种最基本的数学思想方法,其实质是将抽象的数学语言与直观的图象结合起来,它可以使代数问题几何化,几何问题代数化.华罗庚先生说过:“数缺形时少直观,形少数时难入微,数形结合百般好,隔裂分家万事休.”

例已知函数y=x2-4x+3.

①画出函数的图象,指出当______时,y随x的增大而减小;当______时,y随x的增大而增大,当_____时,函数取得最小值______.

②如果x的取值范围为-1≤x≤1,①中各问题的解答有哪些变化?

③如果x的取值范围为-1≤x≤7,①中各问题的解答有哪些变化?

④如果x的取值范围为-1≤x≤a,且函数的最大值为8,求a的取值范围;

⑤如果x的取值范围为a≤x≤7,且函数的最小值为-1,求a的取值范围;

⑥请同学们自己命制一个题,由同桌解答,并交流.

(3)函数与方程思想

函数的思想,是用运动和变化的观点,分析和研究数学中的数量关系,建立函数关系或构造函数,运用函数的图象和性质去分析问题、转化问题,从而使问题获得解决.函数的思想方法,贯穿了整个初中和高中的数学学习,直到大学,我们依然在研究函数的各种性质.所以,函数是整个中学数学的主线.

方程的思想,是动中求静,研究运动中的等量关系.也即分析数学问题中变量间的等量关系,建立方程或方程组,通过解方程或方程组,或者运用方程的性质去分析、转化问题,最终解决问题.教师要引导学生善于利用方程的思想解决问题.

例1解不等式x2-3x+2>0.

方法1:借助二次函数y=x2-3x+2,利用数形结合思想求解.之后还可以让学生解方程x2-3x+2=0,探究并领悟三个“二次”之间的关系,从而有助于学生从函数与方程的角度,认识二次函数、一元二次方程和一元二次不等式.

求解本题时,学生往往会在不等式两边同时乘以x,导致出错.教师可以先不急于指出错误的原因,让学生尝试一题多解.在这个过程中,学生大都能发现错误的原因.

(4)减元思想

例已知x2+y2=1,求y2-4x的最大值.

对于高一新生,此题较为陌生.经过一番尝试,学生不难发现,可以用消元法解题,即y2-4x=1-x2-4x=-(x+2)2+5.所以,y2-4x的最大值为5.

但上述解法是错误的!继续让学生思考、探究,学生不难发现,在求解的过程中,自己在潜意识中,总是默认x的取值范围是一切实数,但细读题目,就会发现x的取值范围应为[-1,1].从而,可得到如下解法:

∵y2=1-x2≥0,∴-1≤x≤1.所以,y2-4x在x=-1时取得最大值4.

8.初高中物理的衔接教学 篇八

【关键词】高中物理；初高中衔接；策略

不少学生由初中进入高中后，不能适应高中的物理学习内容，一时难以进入学习状态，造成学生渐渐失去学习的兴趣，磨灭了向科学进军的睿智，消退了向科学领域探索发现的热情。为此，做好初高中物理教学的衔接，构建起学生由初中向高中过渡的桥梁，就显得十分必要。

一、把握好教学内容的区别，找到知识间的相互联系

高中教师需要研究初中物理教学内容，了解学生已有的知识结构和能力层次，对初高中物理教学内容进行比较分析，找到学生学习的重点和难点，设置合理的教学梯度和问题层次结构，将初中升高中的难度和能力台阶适度降低，保护他们学习的兴趣，增强学生的自信和热情。初中物理很多都是生活中的简单物理现象，学习较为容易，过程相对简单，很多都是静态物理过程的观察与分析，而高中物理则要对物理的概念深入理解，对物体运动的规律严谨地进行表述；同时，从动态的角度去分析和判断运动过程以及影响因素，需要较强的逻辑性，显得较为严密。

例如，初中物理教学中，学生只需要知道“力可以改变物体的运动状态”这样的判断就可以了；而高中则要分析力为什么能够改变物体的运动状态，还要分析改变物体的运动状态时，有什么样的定量关系？又比如，初中时关于路程和速度以及时间的关系进行分析，对速度的定义则是简单的路程与时间的比值；而高中物理不仅表述路程与速度的比值，还要强调物体运动的方向。这就要求高中物理教学选好切入点，实现由初中知识向高中知识的过渡，让学生既能够消除陌生感，又能够理解和应用。

二、有效填补知识空白，学会应用数学工具

现在高中物理教学与高中数学没有做到合理的交叉与衔接，不少物理知识的理解和问题的处理需要运用高中数学的知识，而不少学生所掌握的高中数学知识相对滞后于物理教学内容要求，造成学生学习和应用方面出现的空白，也就影响了他们的理解和应用能力提升。这就要求高中物理老师一方面与数学老师做好配合，根据物理教学需要，由数学教师适当调节教学内容。让学生学习和掌握相关的学习内容，帮助学生更好地理解高中物理，降低物理学习的难度，促进学生更好地理解物理知识，增强应用能力。或者物理教师直接向学生补充相关的数学知识，更有针对性，在不增加学生负担的情况下，帮助学生优化知识和能力结构，让学生快速掌握物理知识，提升学习的学习能力。

例如，学习瞬时速度、瞬时加速度以及曲线运动重力做功等相关的内容，数学教师或者物理教师为学生补充“极限”的相关概念和思想，学习“力的合成与分解”教程内容时，及时向学生补充直角三角形中的三角函数以及相似三角形的相关知识。

三、注重阶梯式教学有效降低学习难度

初中学生学习的物理知识相对简单而又容易，他们形成的思维习惯和接受能力没有太大的跳跃性，不少学生不能适应高中物理知识高难度和快节奏。为此教师需要结合学生的实际和教学需要，让学生能够慢慢适应高中物理的教学节奏。教师教学内容时实施分阶段讲解，呈现一定的梯度，确保最低层能够与初中知识相衔接，逐级提高学习难度，分批次传授给学生，减少容量，降低难度，分散难点，突出重点。

例如，学习“滑动摩擦力”的教学内容时，学习“摩擦力”的教学内容让学生先了解摩擦力的概念，熟悉摩擦力产生的条件，能够判断滑动摩擦力的方向就可以了，让学生能够根据公式来计算摩擦力的大小。由于学生刚刚接触，教师要求学生能够分析水平方向上物体所受的摩擦力就可以。在学习“牛顿第二定律”的应用时，再让学生深入理解分析斜面上物体所受的摩擦力。这样的分化和分层式教学能够降低学生学习的台阶，让学生能够实现阶梯式上升，既能够有效降低学习难度，让学生由初中基础和思维向高中过渡，又能够让学生在原有知识和能力的基础上提升学习能力。

四、做好方法指导，缩短适应周期

高中物理与初中物理在内容难度思维能力要求等方面存在很大的差异，学习方法也有一定的不同。做好初高中的衔接过渡，教师需要对学生进行有效的方法指导，缩短学生的适应周期，教师及时引导学生课前预习，学会主动学习。不能再像初中那样被动地接受教师的讲解，一切都等着教师的安排，提前预习及时发现学习中的难点，有针对性地进行交流和互动，提高听课效率。学生带着问题去听讲就会积极主动地去跟上教师的节奏，深入理解问题的本质，掌握真正的解决方法。鼓励学生课后及时分析和总结，每天都要对自己的学习知识进行回顾，每个章节的学习内容都要进行阶段性复习总结。做好内容公式解题方法和思路的归纳，做好常规题型和物理模型的复习整理，不断提升他们的学习能力，养成良好的学习习惯，让学生能够由初中过渡到高中，提高学习成绩，促进学生全面发展进步。

总之，做好初高中物理教学的衔接非常重要，教师要认真研究学生的基础能力和学习方法，建立起高中与初中物理知识内容和学习方法相连接的桥梁，以降低学生的学习难度，帮助学生更好地适应高中学习，不断增强他们学习和探究的热情，攀登科技发展的高峰，培养全面发展的高素质人才。

【参考文献】

[1]正德.初高中物理教学衔接浅探[J].中学教学参考，2011（29）

[2]张桂华.初高中物理教学衔接的分析与对策研究[J].考试（教研），2011（04）

（注：福建省教育科学“十二五”规划2014年度课题：初、高中物理教学过渡中形成性评价的应用研究（编号2014XB

9.谈新课程下初高中化学教学的衔接 篇九

【摘 要】本文从初高中教材内容和课程标准、学生个体学习方法的指导、教师教学方法的衔接，每位老师都应该深入教学研究，认真做好初高中化学有效教学的衔接，提高初高中化学教育教学质量。

【关键词】新课程;初高中化学有效教学;衔接

初高中化学教学衔接一直是初中升入高中后高一学习阶段重要的一环。近几年随着新课程改革的实施，重要性更加突出。结合初高中的教学经验和一线化学教师的反馈，高中化学难教，感觉学生不会听课，不会学习，化学用语书写很不规范，运用知识解决问题的能力差，初中基础没打好……学生也觉得高中化学难学，学习化学的信心受到打击。那么，高中老师如何处理好初高中知识的断层和衔接，如何做好化学有效教学的衔接呢？

一、教师要通览初高中教材和标准，做好内容上的衔接

初中化学教材知识面比较宽广，贴近生活实际，强调定性分析，知识层面只要求学生知其然，记住现象或结论，知识的深度不够，系统性比较差，不利于学生的逻辑思维的培养;而高中新教材的化学知识趋向于系统性，理论性的教学，强调定性和定量分析，知识体系既有一定深度和广度，知识既要知其然，更要知其所以然。高中化学重点内容过于集中在必修1，如物质的量，物质的量浓度，离子反应，氧化还原反应等内容既多又重要难学，等于给刚进入新高一学生一个大大的门槛。

因此，高一年级时老师需要研读初中化学课程标准、高中教学大纲，初高中化学教材，帮助学生完成初高中化学学习中相关知识点的衔接，高一年级时需对初中阶段加深完善的知识点主要以下几个方面：（1）氧化还原反应。初中只从得、失氧简单介绍有关氧化、还原反应，高一则从化合价升降，电子得失观点，从本质上来介绍氧-还反应。（2）结构理论的初步知识。初三只举例介绍原子核外电子的分层排布情况，高一介绍了核外电子排布的规律，给出了1―18号元素的原子结构示意图。（3）对酸、碱、盐、氧化物的分类，氧化物及典型两性氧化物。（4）溶液的导电性，电离及常见的酸、碱、盐、的电离方程式。（5）酸的5条、碱的4条、盐的4条化学性质，复分解反应发生的条件及应用。

二、教师要读懂学生个体，做好学习方法的指导

初中阶段记忆的知识多，很多同学的学习方法是死记硬背，欠独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动学习知识的习惯;而且刚上高一的学生总认为在初中时学习较轻松感觉不到什么困难更有一部分学生甚至仅在初三后阶段稍作努力即取得了很好的成绩并顺利地考入了高中。因此他们把这种学习方法也带入到了高中的学习中，结果导致成绩下滑长期下去最终会丧失学习的自信心。

而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通、举一反三，深刻理解化学原理。这就要求学生应该主动学习，形成良好的学习习惯，自觉地课前预习，做好笔记，课后自觉复习，独立完成作业，通过做题总结梳理加深理解知识点，必须让新高一的学生知道，初中和高中的差异很大，应在新的学习过程中，在听和练的有效结合中，总结出适合自己的新的学习方法。

三、教师要注重教学效益，做好教学方法的衔接

教学方法是提高教学质量和教学效益的关键。初中化学教学以实验的直观教学为主，学生对化学知识的记忆多，对化学原理的理解少。为了能顺利开展初高中化学教学衔接工作，高中教师应在通览教材，把握课标的同时深入研究初中阶段的教学方法，引导学生转变学习方式，激发学生主动学习，变机械记忆为主为理解为主，记忆为辅，引导学生从本质上理解所学内容。

其二，高中化学必修教材中有许多内容和初中化学内容密切相关，教学中应注意新旧知识的联系，做到循序渐进，合理衔接。穿插复习旧知识时，应视新知识的灵活性处理。总之，不要让学生感到知识的跳跃和割裂，应该注意引导他们以旧知识去探索新知识，用新知识来补充旧知识，提高教学效益。

其三，初中化学对计算要求比较简单，只要求质量，质量分数，微粒个数比值等最基本的计算方法，而高中化学练习中则出现有关差量法、过量法、多步反应一次计算法、混和物计算等计算技巧，此时可结合具体内容进行专题讲授，在掌握化学知识基础上，运用教学手段解决问题，培养学生逻辑推理、分析、计算能力。

四、初高中教师要明确教学目标，切勿各自为战

（1）初中教师的教学往往受限于中考A率

由于初中课程标准要求低和学习时间短，又处在初三毕业的关键时刻，教师往往对中考不作要求的一些化学思维、分析方法以及选学内容就很少讲解，甚至不讲，导致对学生能力的培养重视不够。再加之初中化学课时多，内容少，因此教师可以对所教内容反复训练，学生的学习可以在课堂上基本完成，考试效果也比较好，而对学生理解、思考、运用的程度自然就缺少了相应的研究。

（2）高中教师的教学往往过度延伸

在高中教学过程中，由于许多教师只从高一到高三循环教学，不教初三，对初三教材内容的改变并不太了解，也未必去认真研究初三教材，往往没有处理好初、高中知识衔接，就把教材过度延伸、深化，将化学知识点讲得面面俱到，使得课堂上学生缺乏足够的思考时间和空间，限制了学生思维的发展。同时高中教学内容多，时间紧，没有过多时间在课堂上对重难点知识反复训练，因此学生的学习除了要注重预习和课堂40分钟的效率外，还必须在课后花费大量的时间来记忆、整理和做练习，使不少学生产生厌学情绪。

由此可见，初高中化学的衔接不但是知识的衔接，更是教学方法和学习方法的衔接，两者应该相辅相成，互为促进。在教学实践中应重视其内在联系，要寓学习方法指导于课堂教学中，综合考虑学生各方面的需要，使之尽快适应高中阶段化学的学习。

【参考文献】

[1] 文继兰.《浅谈如何做好初、高中化学教学的衔接问题》.都市家教（上半月）.2013.10

[2]王延芳.《浅谈高中化学知识的衔接》.延边教育学院高中教育.2010

[3]朱含冰《新课改下初高中化学教学衔接问题的思考》..《考试周刊》.2009年第35期

10.初高中衔接教育教学管理办法 篇十

高中地理知识是初中地理知识的延伸和提高,但不是简单的重复,这就需要教师在地理课堂教学中正确处理好二者的衔接“低起点,小步子”,减缓坡度,使学生的学习不产生“断层”的感受。

一、正确认识,寻找差异

初中地理教材整体框架是按照自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识。高二地理则分为两大块: 自然地理和人文地理的基础知识,以人地间的关系为主线,介绍自然环境和人文地理的基本规律,人地和谐地可持续发展 。初中、高中地理教材内容之间既有区别又有联系。①初中地理教材中具体地理事实,地理材料较多,高中地 理则侧重于揭示地理事物运动发展的原理、规律。②初中地理以区域地理为主,讲述世界各地区和主要国家的自然和经济特征; 高中地理是系统地理,主要论述地理环境各组成要素形成原理和发展变化的规律,以及人类活动与地理环境之间的密切关系。③初中地理以感性 知识为主,高中地理则上升到理性知识;前者是基础和依据 ,后者则是前者的加深和 拓宽,两者相辅相存。

从内容上看,高中地理教学与初中地理相比,深度掘进,广度拓宽,梯度增强,角度多维。这正是高二学生难以适应的重要原因。例如,初中地理讲地球表面大气运动的规律时,教师通过“近地面的气压带和风带”的图片引导学生认识并记住七个气压带和六个风带的名称、所处的纬度位置及范围,而高一学生则还要在教师引导启发下运用热力环流形成的特点,深入探讨这七个气压带六个风带的形成过程、移动规律及对气候的影响。

在高中地理课中,教师引导学生对地理教学内容进行更深层次的探究,发现一般性的地理规律,同时介绍大量的相关资料,延伸地理内容,拓展学生视野,培养学生从特殊地理现象到一般地理规律的抽象概括能力; 通过各种方法训练学生多角度多视野观察和分析问题,得到正确的结论。

从教学方法看,初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相关的材料激发学生的兴趣,以传授基本的地理知识和训练基本的地理技能为主要目的,对教学活动控制程度比较高,老师就像学生的.拐杖,学生的依赖性较大。而高中阶段侧重学生自主意识和自学能力的培养,训练学生更高层次思维的积极性、独立性和创造性,同时要使学生养成研究性和合作性的学习习惯,培养良好的情感品质; 需要学生靠自己的头脑去自主思考解决以前没有遇到的很多问题。

二、有效衔接,发展学生

1.基础知识点的衔接巩固

初中阶段,学生对于基础知识点学习得比较多,但每一个地理知识点都属介绍性的,每一部分知识只介绍其中的一个点或很少的一部分,知识之间的联系很少谈及,没有进行较具体的运用,未形成一个比较完整的知识体系,所以学生容易淡忘。进入高二后,学生要回忆起初中部分基础知识会比较困难。这时,教师可以在课前布置一些预习旧知的工作,并请学生把初中教材在上课时带着,课堂中进行初中知识点的复习,以此来引出高中的知识,“ 温故而知新”,这样的课堂效果是比较理想的。如高二“ 地球运动的意义”部分,较完整和系统地讲授了地球自转产生的地理意义,而初中阶段只突出罗列了“昼夜交替”。新授时可以从“ 昼夜交替”的原因入手,请同学思考,再从结论“ 地球自转”还会产生哪些现象,降解难度。这样,把初高中的地理知识点有效地穿插起来,形成一线,也为后面的学习作好铺垫。

2.读图技能的衔接

学习地理学科的有效捷径就是读图、用图的技能。在初中阶段只要求学生“ 学会阅读和运用常见地图、地理图表等”,高中阶段还要求学生在此基础上初步掌握“ 运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能”,培养目标在不断深化,有一定的梯度性。初中阶段停留于图上有什么地理事物,较少探究为什么。初中学生在探究“ 为什么”中读图、分析、解决问题等方面还未能深切体会到,而进入高中后,这一有效方法运用得好,那么学习地理就会感到轻松而有趣乃至事半功倍。如“地球公转的地理意义”是重点又是难点,有效利用读图方式从初中所学知识入手,引出更深层次的知识,学生不再感到难点“难”学,而且利用图示能举一反三、触类旁通。在以后的学习中,将图作为一种得力的学习工具,逐步做到观其“ 图”而知其“地”,“知其地”而求其“理”,养成良好的地理学习习惯。

3.学习方法的衔接

初中地理解决问题的方法比较单一,只是从某一方面看待问题,而高中地理需要从多角度、多方位、不同的层次去看待问题,也是将初中的知识“点”过渡到高中知识层“ 面”进而形成知识网”所必须经过的途径。在教学中引导学生从多方位、多角度、多层次看待问题、分析问题、解决问题。如“学生学习划分地球内部圈层的依据”部分,学生在自主学习中思考这样一个问题“为什么认为内地核物质是固体状态? 依据是什么呢?”百思不得其解。教学中引导学生进行合作研究,共同分析,解决这一问题。有同学提出: 在“地震波速与地球内部圈层构造”图上,内核只有纵波通过,无横波,则排除液态,可能是气态或固态。也有同学通过上网查找,发现这一情况,纵波在 5149千米深度处也有可能转化为横波,所以 说内核部分是固态,图上在深度5120――6371千米之间如能添绘一小段横波,这样就更完整…… 通过合作研究,不仅张扬了学生的个性发展,同时在合作中相互取长补短,使地理学科学习充满了乐趣与生机。

4.评价方式的衔接

11.初高中数学教学的衔接 篇十一

一、初高中教学的几个不同

概括来说,初高中教学有以下几点不同:教材体系不同、教学方法不同、学生的学习方法不同。

1、初高中教材体系不同。初中教材的知识体系是螺旋式上升的,缺乏对概念的严格定义或对概念的定义不全,以形象定义居多,如代数式的定义,函数的定义,三角函数的定义就是如此;现在初中教材的平面几何部分中没有严格的几何证明,只要说理正确就可以;教材难度较小,直观性强,对每一个概念都配备了足够的例题和习题。主要是以形象、通俗易懂、简单的符号语言进行表达。而高中数学一开始,学生就要接触到集合语言、逻辑运算语言、函数语言、图像语言等非常抽象的知识,要求学生的思维向理性层次跃迁。刚开始,学生会感到很困惑、很难理解到位。新课程改革后的高中数学增加了大量的探究性活动素材和数学阅读材料,增加了实际应用型知识板块,强调学生学习能力的培养,强调知识运用的灵活性。这对学生提出了更高的要求,学生不能马上适应。另外,在中考指挥棒下初中很多知识只是选讲而高中不讲(例如二次函数和圆的知识),造成初、高中知识脱节。

2、初高中教师教学方法的不同。初中教师针对知识讲知识的多,渗透数学思想和数学方法的少;初中教师重视直观、形象教学,老师每讲完一道例题后,都要布置相应的练习;初中教师把题型分类,让学生记住解题方法和步骤,重点题目反复练习。教师讲得细,类型归纳得全,练得熟,考试时常见题多,一般均可对号入座。而高中教师在授课时强调数学思想和方法,由于内容多时间少,教师只能选讲一些具有典型性的题目,注重举一反三,在严格的论证和推理上下功夫。因此造成初、高中教师教学方法上的差异,中间又缺乏过渡环节,至使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。

3、初高中学生的学习方法不同。许多学生进入高中后,觉得自己还能像初中那样,跟着老师的思路走就可以,不愿主动探索新的学习方法,这是不适应新的学习的表现。高中老师上课一般都要讲清知识的来源,剖析概念的内涵与外延,分析重点难点,突出数学思想方法。若学生在上课没能专心听讲,对知识要点没听到或听不全,课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系,不能及时消化,只是为了做作业而乱套题型、机械模仿、死记硬背,结果就会事倍功半,收效甚微。高一学生在初中四年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们中有些人遇到难题不是动脑思考,而是希望老师讲解整个解题过程,不会科学地安排时间,缺乏自学、阅读能力。这也是他们不适应高中教学的原因之一。

二、搞好初高中数学衔接应采取的对策

1、教师要研究初中课标和教材。高中教师对课改以后的初中课程不是很了解,不能很好的把握学生数学学习情况。为了尽快解决这个问题,我们利用假期时间研究初中课标和教材,听初中数学课,了解初中教师的授课特点。我校与一中建立联谊校,为高、初中教师提供相互听课、评课、座谈的机会。通过学习与交流,我们了解到造成初高中知识点脱节问题的原因,并采取了相应的对策:有些内容初中虽有涉及但是较简单,而高中阶段需要熟练掌握,所以要多花时间进行整理和补充。要通过对学生入学后的摸底测验,了解学生掌握知识的程度,再根据高一教材和课标,开设初高中内容衔接课。

2、要放慢进度,降低难度,注意教学内容和方法的衔接。高一第一章课时数要增加,这样做的目的是:一是为了让学生适应初高中学习环境的改变;二是使学生适应初高中教学方法的改变;三是要使学生适应高中数学抽象的语言,加强基本概念、基础知识的教学。如函数的概念、映射与对应等。其中有的是高中的新内容,有的是初中的旧知识,教学中不但要注意对旧知识的复习,而且更应该讲清新旧知识的联系和区别,适当渗透转化和类比的数学思想和方法,帮助学生温故知新,实现由未知向已知的转化。要从学生实际出发,选编适量习题,使学生由浅入深、循序渐进地掌握数学知识。由于学生缺乏严格的论证能力,所以可搞模仿性的证明,要增加学生到黑板上演练的次數,从而及时发现问题,解决问题。另外,章节考试难度不能大。

3、研究学科特点,指导学生寻找最佳学习方法。高一起始教学进度应适当放慢,以后酌情加快,使学生逐步适应高中数学教学。在数学知识的讲授过程中,不仅要让学生知其然,更应让学生知其所以然。要求高中教师在初、高中数学教学衔接时,注意创设问题情境,讲清知识的来龙去脉,揭示新知识(概念、公式、定理、法则等)的提出过程,例题解法的探求过程,解题方法和规律的概括过程,使学生对所学知识理解得更加深刻。

在学生学习习惯上要严格要求。良好的数学学习习惯包括课前自学、专心听课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。以下这些措施对学习数学也很有帮助:记数学笔记,建立数学纠错本,熟记一些数学规律和数学结论,阅读数学课外书籍与报刊,及时复习,使所学知识系统化、条理化、专题化、网络化。做题后要进行反思。