浅谈信息技术教学中

浅谈信息技术教学中（精选10篇）

1.浅谈信息技术教学中 篇一

浅谈信息技术在教学中的作用

——提高学习兴趣 促进学习效率

河北蒙中

【摘要】："多年来中小学教育信息化的实践也证明,信息技术能够显著改善教学效果,提高教学效率,提升教学质量。特别对广大农村学校,实施教育信息化犹如插上了腾飞的翅膀,为提高教师业务水平,缩小教育质量差距,发挥着重要的作用。21世纪,以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息技术是当前各类学校教育的重要内容,也是教育改革的重要技术手段。信息技术与学科教育的整合,提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位，使教学内容信息化、教学过程策略化、教学手段现代化和教学资源网络化。本文阐述了信息技术与学科整合的概念，教师如何利用多媒体对学生进行合理有效的教学，以及如何实施有效整合来激发学生学习兴趣，提高教学质量。

【关键词】信息技术 多媒体 学科整合 直观

信息时代以迈进我们绝大多数人的生活，信息素养和信息技术已成为社会每个成员知识结构中不可缺少的重要组成部分。我国已把教育信息化列为国家“十五”期间基础教育的重要任务之一。这就有力地推动了信息技术进入课堂和信息技术与其他学科教学的整合。课程整合成了我国面向２１世纪基础教育的新视点，也是信息技术教育普及和发展的必然要求。随着科学技术的发展和科技应用的普及，现代化的深入进行，信息技术更为其形式多样、生动活泼；高度交互、因材施教；信息量大、重现力强；激发兴趣、培养能力；自主控制、操作简便等优势与课程整合，这从根本上改变了我们固有的教育观念、思想、理论以及教学内容、方法、模式，毋容置疑，这是课堂教学的一场革命。在教育教学过程中，引进和应用现代信息技术，实现教学内容的信息化、教学过程的策略化、教学手段的现代化和教学资源的网络化，借以更好地提升育人质量，促成学生身心素质的全面发展。

一、信息技术与学科整合的涵义。信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。当今的时代是信息时代，以个人电脑、网络技术和多媒体传播技术为主要内容的现代信息技术给许多领域都带来了革命性变革。教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能。信息技术与学科课程有机地结合起来，以成为学科课程和教学中不可或缺的“要素”。

“整合”是个新概念。“整合”中“整”这个语素。它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。“整合”一词，鲜明地体现了改革的召唤，强调了改革的力度。“整合”昭示着这样的精神：在信息技术与学科课程这两方面都要下一番大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体——全新的课程体系。“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，突破传统教育的模式。“整合” 是更好地实现信息技术教育的目标——培养学生的获取、加工和利用信息的能力。

如何进行学科的整合呢?我认为，把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合,把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来，使教学活动既有教育技术的整合,又有学科知识的整合。同时，还要注意信息技术与学科课程的整合要发挥“不可替代”功能，不摆花架子，要从实效出发，实事求是地解决问题。多发挥信息的独特不可替代的功能。

二、信息技术与学科整合的实施，有利于教师的教。课程整合有了信息技术作为技术支持，能使课堂教学大幅度提升，提高教学质量。

直观教学是最利于学生学习知识的教学方法。课堂中，我们合理开发利用多媒体课件进行教学，这样不仅可以在信息化学习环境和资源共享的前提下，围绕教学内容，分散教学难点，突破教学重点，借助人机交互技术和参数处理技术，采用开放性、全球化的学习，思接于载，天马行空，任意驰骋，极大地激发了学生参与的热情，让学生自觉地加入到获取知识的活动中去。例如英语课Module 2 shopping《How much milk do you want》一课中，教师通过演示Flash课件，运用直观教学方法，让小学生在边看边学中，掌握购物时的对话，突破本课的重、难点。然后再让学生自己进行一次操作，学生的学习兴趣一下被激发，课堂教学氛围一下子活跃起来。学生通过自由点击Flash课件中的学习按钮进行学习。这样一来，不仅激发了学生的学习兴趣，提高课堂听课率和参与率，同时也为教师轻松解决了上课中准备教具而犯愁的问题；又如在教学中，教师通过制作互交式课件，对课文进行教学，教师通过点击课件中的图标，对学生进行教堂教学，极大的减少了教学的工作量，减少无笔化教学，运用有声有色教学，激发学生学习兴趣。教师通过合理的运用多媒体教学，不仅能大大提高教学质量，同时也减少了无笔化，教师的身体健康得到了保障，学生的学习氛围得到提高，实现双羸的局面。

三、信息技术与学科整合，有利于激发学生的学习兴趣。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。建构主义学习理论认为：教学以学生为中心，学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者；教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者和指导者。所以，教师在课堂教学中要处理好以教师为主导和以学生为主体的关系，既要重视学生的主体作用，又不能忽视教师的主导作用，否则，就会出现教学偏差。在教学过程中，教师首先考虑的不是教师，更不是计算机媒体，而是学习的主体——学生。如何激发学生的学习兴趣呢？在信息技术与学科整合的过程中，就要使学生的学习直观性和形象化。只有在课堂教学中特别注意发挥现代信息技术的作用，课前精心设计教学，制作相应的教学软件，创设情境，化静为动，化虚为实，变无声为有声，才能通过生动、直观的画面，激发学生学习兴趣，唤起学生的注意。如二年级语文教材《四季的脚步》一课教学，作者主要描写春、夏、秋、冬四个季节的变化及特征，把一年四季的悄然变换生动形象地展现出来。教师运用现代信息技术，制作有关四季变化的课件。在课前导入过程中，教师通过提出“你们知道四季是什么样子的吗？能告诉老师，你喜欢哪个季节？”问题时，学生会争先恐后地回答，然后教师在演示课件的同时，进一步提出问题，“我们看看四季的变化是怎样的？”，让学生带着问题去观察各个季节的神奇变化，集中学生的注意力。进入学习课文时，教师点击课件中的朗读按钮，让学生跟着优美的影音进行朗读，培养学生的审美能力及阅读能力，感悟四季的美；再如三年级教材《东方之珠》一课教学中，教师先收集不少有关香港市场、美食、旅游、回归等的图片、文字，并利用PPT软件制作课件运用于教学中。教师先提出问题“大家看完后谁能说说图片中向我们介绍了香港哪些好地方。”然后播放课件让学生观察香港的美景（配乐），整体感知香港的繁华。学生边看、边说，课堂气氛好。在感知完香港的美最后，老师运用小导游的形式对课文各段落进行学习，进一步培养了学生的爱国主义情操。然而在学习生字词的时候，通过点击相应的词语（琳琅满目

物美价廉

璀璨无比等出现特殊标号）解决了课文难学的生字词，为学生都能有感情的进行朗读打下良好基础。整堂课，学生在活跃、快乐、新奇的学习氛围中学习，整个教学过程始终处在一个民主、宽松、和谐的教学气氛，充分发挥其自身在学习过程的主动性、积极性和创造性，并且能利用现代教育技术进行学习，从不同角度、不同层面获取大量信息，从而形成自己的认知。这样拓宽了学生解决问题的思路，不仅培养了他们使用信息技术的意识和兴趣，还不断提高他们的创造精神和实践能力，也是面向信息社会的每一个成员所必需的一种基本素养。

四、信息技术与学科整合，有利于提高课堂效率。

捷克教育家夸美纽斯就指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”俄国文学泰斗托儿斯泰也说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这足以说明，教学中激发学生学习兴趣的重要性。学生只有对学习产生兴趣，产生求知欲望，才能促使教师在教学过程中事半功倍。常言道：“向四十分钟要质量”，就是要在四十分钟的课堂教学中，给学生提供知识量和恰当的信息量，让学生在获取知识中提高他们的能力，信息技术与学科整合就能再观其特点。大多数学生都喜欢看动画片，我们教师可以通过学生的这一个特点，运用信息技术与网络，制作可爱的、漂亮的、有声有色的课件吸引学生。通过绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将干巴巴的说教变成多感官的刺激、全方位的感受，使抽象变得具体、静态变成动态，虚幻变成真实、想象变成可能，既可为学生创设真实的情景，又能将学生引入想象的空间，使教材活起来，使课堂动起来。例如在小学一年级语文S版第七课《风》的教学中，互交式课件为学生提供了自学和巩固的条件。就像英语点读机一机，只要有电脑，学生自己可以通过点击课件学习课文，同时在学校没有记牢的知识点，只要课件上传到网络上，学生可以通过上网找到相关课文的课件，在家也可以进行学习巩固。

在“整合”过程中，教师通过借助信息技术这把“利器”，开展探索和研究性学习，通过人机互动、协作学习，把信息技术贯穿在教育教学过程中，最大极限地提高教学效益，实现教学的最优化。

面对缤纷的世界，面对海量的知识，面对复杂的场景，成为老师能通过计算机多媒体展示无疑是最好的办法，通过网络搜索无疑是最快捷的做法。新课改不仅要发挥教师的专业水平，更重要的是提高教师信息技术水平。作为一个二十一世纪的教师，在课堂教学中引入信息技术势在必行，在信息技术与学科课程整合的过程中，通过人际交流，师生交流，生生交流，很自然地体现了教师的主导作用和学生的主体作用，必然会给课堂注入新的活力，提高课堂教学效率也就水到渠成。

参考文献：

1、李健平：《整合学科教学过程构建信息技术平台》，《教育发展研究》，2001年7期；

2、新课改，信息技术教育与你同行 蒋联明

2.浅谈信息技术教学中 篇二

然而,甘肃省兰州市七里河区秀川小学(以下简称“我校”)地处城乡结合地区,直属于我校辖区的学生只占本校全体学生的三分之一,大部分学生属于外来人口、流动人口、进城务工人员的子女。由于学生的家境不同、生活环境差异很大,致使学生在接触信息技术课之前对电脑的掌握水平参差不齐。另外,即使是掌握了一些信息技术的同学对于信息技术课的喜爱也只是停留在玩游戏,或者上网聊天、看Flash动画等方面。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。因此,教师在教学中应该紧扣“兴趣”,尽心设计教学过程中的导入环节,诱发学生学习动机,激发学生学习兴趣,从而达到提高教学效率的目的。

一、游戏导入法

“爱玩”是学生的天性,教师在教学中不能一味地压抑学生“玩”的天性,而应该因势利导,充分利用这一点,让学生通过玩游戏来激发他们想学的愿望,把微机课的教学内容寓于游戏之中,从而激发学生学习的兴趣,让学生在浓厚的“玩”的兴味中学习新知识,掌握新技能。

譬如:对于学生而言,指法练习是非常枯燥的。作为一名信息技术课的任课教师,如果在课堂伊始就直接讲解在键盘上手指的摆放要求和指法要点,学生必定会感到索然无味、学得很累,更有甚者会厌学,出现不愿学习的状态。如若教师强加训练,也只能是事倍而功半。如果教师改变教学策略,调动学生的学习积极性,让学生由被动学习变为主动形式,效果会出人意料。我在教学中就采取游戏引入的方法,激发学生的学习兴趣。课堂伊始,我先让学生玩《金山打字通》,同桌进行比赛,看谁的成绩好。学生在玩“青蛙过河”等游戏的过程中发现,要取得好成绩掌握指法至关重要。于是,有很大一部分同学表现出了迫切掌握好指法的需求,纷纷向我询问如何能够打得又对又快。在这种情况下,我详尽地讲解指法练习,全班同学学得非常认真,课堂效率极高。经过一段时间的练习后,学生们再玩“青蛙过河”的游戏就感到轻松了许多,指法的应用也趋于娴熟。“玩”与“学”达到了完美的统一。

二、情景引入法

学生的天性有很多,爱“玩”只是众多天性中的一项。“求知欲”便是另一项。生活中有许多美好的事物,而“爱美之心人皆有之”。我们不妨在信息技术教学中,利用媒体来创设、优化教学场景,借助美好事物的演示来激发学生的求知欲,调动学生的探究兴趣和动手操作的欲望,使学生在情景中产生探究的动机,促使学生进入最佳学习状态。

例如:在Word软件中插入图片的教学,我设计了以下的方式:在悠扬的《高山流水》乐曲声中,我一一呈现出诸多以前学生制作的图文并茂的Word作品:有精美的贺卡、诗配画、板报设计等。“同学们,这些作品都是一些大哥哥、大姐姐在你们这样大的时候做的,当你们看到这些作品的时候,有什么想说的吗?”“老师,这些作品可真漂亮!”“老师,我也能做出这样的作品该多好呀。”“老师,请您教我们怎样做吧!”……他们的眼中流露出期待……我抓住时机告诉学生:“其实,这些作品是在Word中制作出来的。只要开动你们的大脑,发挥自由的想象,你们同样可以做到,而且还可以比他们做得更好。”同学们一个个都迫不及待地在我的引领下动手操作起来。“求知欲”的调动,真正激发了学生的学习的热情,为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。

三、拓展激趣法

《中小学信息技术课程指导纲要》中强调“要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力”。因此,在信息技术的教学中,利用它与其他学科的整合,同样可以促进学生的学习。

在教学《幻灯片的制作》时,我首先出示了一些五年级美术《家乡的古建筑》的图片,之后提出合作探究的要求:如何才能使这一张张图片有次序地一一呈现出来?此举重在让学生明白幻灯片的作用,激发学生学习的兴趣,同时,让学生明白学习信息技术的相关知识不仅让我们掌握了一门技术,同时也有利于其他学科的学习。

3.浅谈信息技术教学中 篇三

【关键词】 信息技术 课堂 魅力教学

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）11-001-01

笔者认为教师在信息技术课堂中的“魅力教学”主要包括展现人格魅力、个性魅力、艺术魅力以及发展魅力等四个方面。

一、人格魅力

人格魅力是指教师具有较为完美或是独特的人格并由此对学生产生影响力，亲和力和感召力。而信息教师的人格魅力，是指教师凭借自己的真才实学、真情实感和真知灼见所酿就的人格吸引力，它是教师的才、情、智、气质、能力、品质、语言等各方面的感染力的综合。学生接受思想教育的过程应该是一种人格完善的过程，这在很大程度上取决于我们教师本身人格魅力所施加的影响。正如俄罗斯教育家乌申斯基所强调的：“在教育工作中，一切都应该以教师人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。”任何规章制度、任何人为的机关，无论设想如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。无论是知识的传递，智慧的启迪，还是真理的弘扬，都离不开教师的教育行为。课堂上教师的品性修养渗入其中，教师的喜怒哀乐溢于言表，教师的是非标准判断，教师的价值目标取向，无不直接或间接地表现出来，整合成人格形象。信息技术课并不是人们所想像的那样，在课堂上带学生学学上网而已。

教师该如何来形成自身的人格魅力呢？笔者认为应该做到如下几点：

首先，要尊重学生。在信息技术课堂教学中，没有差生，大家都是站在同一起跑线上，不以学生的文化成绩来衡量学生的操作能力。很多时候，文化成绩稍逊的学生动手能力反而更突出一些，教师在评价学生的时候，就应多一点赏识与鼓励，多一点诙谐与幽默，这样他们不仅能学好本门学科，还能激发他们学习其它科目的兴趣；多一点友善与耐心去关心操作能力滞后的学生。

其次，要学会倾听。因为现在的每位学生基本上都是独生子女，在家往往比较娇惯，但在学校里学生没有特权，只有同样的学习任务，所以教师要认真倾听每位学生的声音，关心他们，理解他们，帮助他们成长。笔者就遇到过这样一位学生：各门文化课的成绩都不太理想，对信息课也失去信心，不听，不做，不会，后来笔者跟他谈谈后，发现其在这个班级始终处于学习的劣势状态，精神压力大，想学学不进。

再次，与时俱进。21世纪的中学生，无论在获取知识的来源、途径、种类、范围，在运用知识的能力和情感态度等方面都有不同的特点和优势，作为老师要不断地拓展自己的知识视野，站在知识更新的前沿，建立起合理的与学生需求相适应的知识构架。教师只有具备渊博的文化知识，广阔的知识视野，方可居高临下，征服学生，游刃有余。

二、个性魅力

新课程改革强调要张扬学生个性，要培养学生创新思维、创新能力，甚至以“能不能为学生个性的发展提供充分的机会和良好的氛围，是区别一名普通教师和优秀教师的真正标志”。这就需要教师要有个性、要有创新思维和创新能力。

教师良好的个性魅力首先在于一个“真”字。陶行知先生有一句名言：“千学万学学做真人，千教万教教人求真。”真，是道德的基石。真诚的老师，才是真正的“灵魂工程师”，才无疑是最具个性魅力的老师。宽容、尊重、具有民主胸襟也是教师良好的个性魅力。教师应当具有宽容精神，因为容忍“不同”正是学术民主、精神自由的具体表现。要宽容学生，允许学生犯错，并学会从中看到学生积极思维、大胆表达的优点，欣赏学生的真情告白，把肯定、赞赏及时地传递给学生，鼓励学生从问题中思考，进一步探索真知，从而学会问题拓展、知识延伸。

如学生在完成网页制作练习后，打开了“画图”程序，画了一幅很有意思的卡通画。这时，我没有用批评的语言来训斥学生，而是先肯定了他的作品，然后对他提出要求，能否将自己的作品插入到我们的网页中，当插入到网页时，又引导他对图片的大小、版式等属性进行设置，从而使他得到成功的喜悦。

三、语言魅力

教师面对的是有独立思想的学生，他们有着不同的知识、经验、兴趣爱好、能力，所以就决定了教师要有独特的语言艺术和说话技巧，这是我们每位教师都不容置疑的事实。在信息技术教学过程中，大多采用任务驱动法进行教学，为了提高课堂效率，教师切忌用平淡不变的语气给学生讲课，得讲究说话的节奏、说话的语气、说话的技巧及说话的方式，因为它能够感染课堂气氛，吸引学生注意力，提高课堂的教学质量。

四、发展魅力

信息技术教师不仅是职业，更是生命的历程；教师不仅是付出、奉献，同时也是在获取，获取自身的成长，获取成功的愉悦，获取生命的价值，获取人生的快乐。现代信息技术的发展日新月异，作为一名信息技术教师就要树立终身学习的决心，与时俱进，紧跟现代教育技术的发展步伐。只有这样，讲起课来才能深入浅出，旁征博引，成竹在胸，得心应手；才能使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导。当学生在高明的舵手的引导下遨游知识的海洋的时候，他们会感到浩瀚无比、缤纷绚丽，定会激起他们刻苦奋进、扬帆前行的豪情壮志。

总之，信息技术课堂教学的现状不尽完美，但我们应当追求完美，用教师的魅力气质与魅力组织成就“魅力教学”。课堂教学中，全心地投入，倾情付出，在课堂上自如的挥洒，平等交流，张扬个性，用真情感染真情，用智慧点燃智慧，培养魅力学生，成就学生的魅力人生。

4.浅谈信息技术在教学中的应用 篇四

随着信息技术的发展，教学媒体，特别是电化教育媒体在教学中的作用日益明显和重要。计算机及网络技术在教学中的广泛应用无疑是给学校教育插上了一双有力的翅膀，成为教师进行教学模式变革的重要手段，使教育教学方式越来越多样化。从某种程度上讲，它促进了教师本身与外界的联系，激发了学生学习兴趣，提高了教师对自身素质的要求。随着课程改革的发展，教学的有效性，更多的体现在信息技术与学科的整合。这种整合是指信息技术与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，和谐、高效地实施教学。信息技术应用于现代教育教学中，与各学科整合是一种需要，更是一种必然的趋势。但在信息技术的使用实践中，我们发现课堂上的使用并非多多益善，而要高效合理的将信息技术运用到教学实际中，需要教师本身有很好的信息技术基础，更要求在教学过程中要以学生为主体，学生的发展需要出发，合理运用信息技术，教学便会发挥事半功倍的效果。但是如何合理有效的将信息技术运用到教学中，从而充分的激发学生的学习兴趣，导学生自主的思考，我认为可从以下几方面考虑：

一、提高的教师信息技术素养

现代化的教育手段给老师提出一个新的要求，就是随着科学技术的发展 教师素质也在随之提高，要与时代同步，适应现代教育的发展需要。有人说：“教师的生命在课堂，教师的灵魂在课堂，教师的价值也在课堂。教师要成为研究型教师就要回归课堂，立足课堂。”是的，课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师教给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具．课堂是教师教学的主阵地，随着时代的发展，课堂教学，应该可以看作是一场战斗，要想取得胜利，先进的武器装备是基础，而信息技术无疑会成为教师课堂上最有力的武器。只要是好的，对教学有利的，能促进学生学习，能更好地为学生服务的，那么无论是什么样先进武器，我们都要用它，而且要用好它。这就对课堂上运用信息技术运用的主体——教师提出了更高的要求：一是要求教师本身具备较高的这方面的知识和技能，另一方面，教师自己还要明确如何利用所掌握的技能，为我所用，为所教学的内容更好的服务，而这才是最终的目的。这需要教师大量的时间，去探索、去

琢磨，在什么时间、情境下才能更好的完成信息技术的展示。

教师掌握和运用电脑技术，一方面提高本身素质，另一方面可以拓宽学生的思维想象能力和知识面。运用电化教育可以变静为动、化难为简、打破空间局限、引领学生走出课堂，最大限度的发挥课堂的实效性。而这一切都要求教师有足够的驾驭信息技术的能力，能够将课堂内容形成最好的、最有效的多媒体形式展现给学生。

二、信息技术与学科的有机整合。

信息技术的运用，在于精，而不在于多。多媒体教学是我们教学中最常用的一种信息技术手段，它具有丰富的表现力，可以模拟各类情境，综合运用图象、视频、动画等多媒体手段创设情境，可以跨越时间和空间概念，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，但是，它毕竟是一种为解决教学服务的工具，它的应用往往是解决常规教学中的学生较难理解、不熟悉、缺少感性认识等的一些重要的知识点。但有些课件过分强调课件的修饰，什么动画、影像、图片一起上，重视了它的信息技术含量，而忽视知识的掌握，过分情境化，喧宾夺主。这样的课堂，自然课上气氛活跃、热热闹闹，学生自然是在轻松、愉悦的情景中度过。但课堂毕竟不是娱乐场所，不能被过份的活跃冲昏了头，让华丽课件修饰而忽略了知识目标和能力目标。在动的同时要让同学们合理的静，要动中有静，让同学们静下心来开展自主学习，探索学习，让他们静上心来去想、去悟，给学生提供创造灵感的机会，给他们提供想象的空间和创造灵感的环境。我认为，信息技术的应用可以出现在这样几个环节：首先，教师为了调动学生的积极性，更好的为新课创设理想的情景，且学生对所要引入的知识有足够的兴趣，并且能为以后的教学做最理想的铺垫，这时可以尝试使用；其次，为了解决本课的重难点，而这样的教学环节用我们普通的教学手段解决起来困难，不形象、不直观或达不到预期的效果，可以借助这方面的力量；最后，为了对文本知识的延伸，需要在短时间内做大致的概括，需要用到这样必要的手段。

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三、信息技术如何真正成为学生学习的工具。

今后的学习，应该是教师的教与学生的学的有机结合，不应该是教师在课堂上简单的教学资源的再现，而应该是教师的教育与学生资源再现的综合利用，是一种更有效地教育信息的传递，更是一种课堂上的外延，是课后与课堂上的互

补，是真正体现学生自主性学习，探究性学习，专业性学习的有效途径。而现阶段的教学，信息技术的应用，往往只停留教师在课堂上简单的的演示，为自己的教学服务。教师为了不让学生影响自己的教学或其它原因，自己本身成了信息技术的拥有者，决策者，这与教学的客观规律是相违背的。教师能不能用自己对待文本的思考，借助合理的手段去解决问题的办法，让学生也跟着动起来，让学生也参与到信息技术运用上来，可以通过有效地方式，利用信息技术的优越性，达到真正的师生互动，人民生活水平的提高，人们越来越多的在享受信息化的生活，那么借助信息技术，学生利用本身掌握的知识，通过自主学习，合作探究，更能展开真正意义上的学习。解决这个问题，网络化的教学环境更利于学生的学习。学生掌握必要的计算机知识和技术，利用网络接触广阔的世界，获得广阔的知识基础，识广阔的世界。课堂中采取集中演示和学生自主学习相结合的形式，教师向全体学生播放多媒体教学软件的片段，创设教学情景，让学生观察、分析、比较、小组讨论或欣赏等，学生积极主动地参与到学习中来。在网络教室里，学生还可以利用网络的通讯功能进行协作学习。在学生进行自主学习或协作学习的时候，已有了自我发现问题、解决问题，学会探究知识的能力，并且能与同学合作学习，使学生真正成为学习的主人。

总之，时代的进步更应体现时代的教学，如何做到我们的教学与时俱进、自主创新，需要更多的信息技术的支撑。我国的信息技术应用于教学起步较晚，加上在教育教学的不断改革，在计算机辅助教学的探索中，会遇到很多问题，但只要坚持科学、高效、合理地利用多媒体课件，创造良好的教学情境，提高教学质量，培养学生的创造能力，会达到事半功倍的效果。

浅谈信息技术在教学中的应用

东港市新立学校

5.浅谈德育在信息技术教学中的渗透 篇五

单位：扬中市第二高级中学 邮编：212200 作者：朱锦花

[摘要]陶行知先生说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人。学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道，我要你们做有知识、有实力、有责任心的国民，不要做书呆子。”可见德育的重要性并不亚于学科知识的传授，我们不能只顾传授知识，更应该注重培养学生良好的道德，如果能在学科知识传授的同时渗透德育教育，会有相得益彰的效果。

[关键词]信息技术、德育、教学

情景一：

“哈哈，这个是谁弄的啊？”，刚走进机房就有同学在大笑，我过去一看，屏幕保护程序为“某某某是猪，某某某是白痴”„„

情景二：

“老师，我的键盘坏了。”我闻声而去，咦，真的打出来的字母与键上对应的字母不一致了，上节课还好好的，仔细检查后一看，居然被哪位“高手”把两个键壳调换了„„

情景三: 打扫机房的时候，值日生会从主机和桌子的缝隙中找到一些零食包装袋、一些话梅的壳、一些吃完后吐在地上已经变得黑乎乎的口香糖„„

为什么已经讲了无数遍的问题还老是存在呢？我问了其他学校的信息技术老师，普遍反应这是“很正常”的现象，几乎每个学校都是这样的！现在的学生怎么啦！学校在越来越关注学生的课业负担，越来越关注学生心理健康的，为什么学生还会出现这些不文明的举动呢？看来，信息技术课中的德育教育势在必行。

德育是指对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。它对促进学生全面发展起着主导的决定性作用。在信息技术教学中进行德育渗透已成为信息技术教师的共识。如何在信息技术教学中进行德育教育呢?本人有以下几点体会供大家商榷：

一、教师要以身作则，为人师表

教师要以自己高尚的人格魅力做“无声的老师”，为学生树立“学高为师，德高为范”的典范，同时教师要注意自己的言行举止，要端庄、实事求是，通过自己的言传身教，对学生进行陶冶、教化。用自己的博爱之心、无私之情、容人之量，实现对学生的思想、行动的实际教育，耳濡目染，让学生在信息技术课堂上得到思想品德的熏陶。例如：老师在进机房的时候自觉的穿上鞋套、不把茶杯带进机房、在课堂演示的时候，特别是在保存或另存为的时候不把用户文件建立在所用系统软件的子目录下。反之，如果老师不注意这些问题，由于学生的模仿心理比较强，学生就会照猫画虎，影响学生良好习惯的养成。

二、培养学生尊重他人，遵守公共道德意识

“情景一”和“情景二”反映的就是学生不尊重他人，不遵守公共道德的行为。有的学生除了爱把“某某某是猪，某某某是白痴”、“某某爱上某某，暗恋某某”等不尊重他人的话作为桌面背景。还有的调皮的学生把其它同学的文件或文件夹删除，把别人画好的作品画改成大花猫，以此为乐。为此，一方面，我在教师机上建立每个班的文件夹，让学生把自己的文件传到教师机上，切实有效地保护学生的文档。另一方面，我们组织学生开展了讨论，问大家：“我要表扬那些可以修改和删除别人文件的同学，因为他们在上课时把老师教的知识都学得很好。但是你们这样做，有什么好处呢？一方面你们做了违反校纪校规的事情，影响了正常的教育秩序，另一方面，对别人也是一种伤害，在座的

每一位是否都希望别人也这样对待自己呢？”并且让那些被别人删除了作品的同学上来讲讲见到自己心爱的作品变成了大花猫的心情，同时也让那些删除别人东西的同学上台讲自己为什么要这样做，通过这样教育他们设身处地感受一下别人的感受。最后为了激发学生更多的学习兴趣和培养他们的道德，我就把信息世界里的“电子警察”、“黑客”和“骇客”的故事讲给他们听，使他们认识到在信息世界里要守则信息世界的无形规则。通过这件事，让全班同学都懂得不尊重别人也就是不尊重自己，要求别人不删自己文件，首先自己要做到不删除别人的文件，增强上机公共道德意识。

三、教育学生换角度思考，珍惜别人的劳动成果

“情景三”反映的就是学生不珍惜别人劳动成果的表现。在信息技术教学管理中，机房卫生管理一直是一个难点。常有些学生下课时不能把鞋套放在指定位置，随便一扔就走了。教师每次下课守在门口看他们摆放也不是一个好的解决办法。而且还有小部分同学下课后会在机房地上留下一些纸屑等，严重破坏了机房环境。针对这种情况，我有意识地利用一些机会，用事实来教育学生。有一次下课，我发现有五六个同学随便把鞋套扔到一边就走了，我当时想把他们拉回来训一顿，但是为了不影响他们下一节课，所以没有这么做。不过我利用数码相机把这些乱扔的鞋套拍了下来，还把教室里的小纸屑拍了下来。再把打扫卫生时的“残局”的现场录下来。然后在上课的时候就让同学们看看，让他们评论一下，谈谈感受。之后教育他们要学会站在别人的角度去考虑一下，他们都知道自己的错误。我也表扬他们的知错能改。然后布置一道题目让学生回去做。让他们分几个小组用相机、录音机等现代信息设备以“清洁工人的一天”为主题去采访清洁工人，并在第二课堂里交流，收到了非常好的效果。从

这次主题活动结束后，一下子就解决了机房环境管理的难题，还培养了学生的信息收集和处理能力。现在学生还会主动地协助老师搞好机房的环境。

四、培养学生与人共事的协作精神

未来的社会不仅需要竞争，更需要学会与人合作。个人的力量是有限的，许多事情需要大家集思广益、形成合力，才能完成。因此，在教学中要注意强化学生的合作观念，使他们认识到依靠与人合作的重要性。信息技术课的实践操作由于其采用自主探索、小组合作的方式，因而非常适合培养学生与人合作的意识。例如：在学完WORD后，结合去年的5.12汶川大地震，要求学生利用WORD做一份班级小报，内容包括新闻、图片、感想等，并在一定期限内完成。要解决这个问题，就需要学生主动与同伴合作、积极地与他人交流，并树立学生敢于运用信息技术解决实际问题的信心。使他们认识到自己在集体中的作用，从而培养学生的合作观念，养成与他人合作的意识。学生自由分组，或由教师根据掌握计算机的程度搭配分组，同学们有的画画，有的写感想、有的收集新闻、有的设计版面，学生在完成任务的过程中，互相学习，取长补短，共同进步。使他们认识到自己在集体中的作用，从而培养学生的协作精神，养成与他人合作的意识。

总之，德育本身就是一个不断发展的概念，如何在信息技术教学中渗透德育是一个重要的并且需要进一步研究和探索的课题。我们在进行德育教育的同时要注意与时俱进、文道结合，做到自然妥帖，使信息技术学科诸因素与德育内容和谐统一，恰如随风潜入夜的春雨，滋润万物，这样的德育教育才是我们要追求的最终目标和最高境界。

参考文献

［1］孙少晶《青年研究》1997年第七期

［2］姜根龙：《论信息技术时代教育的文化功能特征》《中国教育学刊》，1999第6期

6.浅谈信息技术教学中 篇六

摘要：新课程，新理念，要求新的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状；它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。因此，如何更有成效地组织学生开展合作学习是目前中、小学在实施新课程中普遍关注的热点问题。本文参考其他教师在这方面的实践探索，结合平时的教学实践和听课心得，主要从以下几个方面进行阐述：（1）小组合作学习的回顾；（2）小组合作学习的特点；（3）小组合作学习的要素；（4）信息技术教学中的小组合作学习；（5）小组合作学习存在的问题与对策。

关键字：小组合作学习

“小组合作学习”的教学形式是随着学科门类的剧增，学科知识的深化以及科学技术的复杂化应运而生的，它的主要特征是“合作研究”，即为学生的主体发展提供良好的氛围和条件，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据的教学策略体系。这种形式增加了学生获取信息的渠道，实现集智取长，从而激发学生学习兴趣。

一、小组合作学习的回顾

小班分组的合作学习，兴起于19世纪70年代的美国，并形成一种教学理论与策略体系，它对改善课堂氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的发展起到了积极作用。我国近年来也有一些地区进行小班分组教学的实践，但多数地区由于受班级人数多以及传统教学观念的束缚，课堂教学还是以传统的班级授课为主要形式，其中有一些小组合作的做法，多局限于共同讨论解决某一问题，其实质还是以教师为核心开展的学习活动。

二、小组合作学习的特点

（一）时间安排的统一性与自主性。

“授人以鱼”，还是“授人以渔”？现代教育对受教育者的要求已经不仅是学到什么，而更主要的是学会怎样学习。以学生为主体的“小组合作学习”正体现了这一要求。在时间安排上，除了有整体教学时间，还应留下个体学习时间，给学生以一定的自由度，给学生提供尽可能多的主动探究问题的时间，使教学时间的安排和组织具有灵活性和伸缩性；根据不同的教学内容与学生的身心发展状况（包括学习水平、学习速度、学习能力等），对被机械分割的教学时间进行灵活重组，给学生的学习以足够的选择机会和主动发展的时间，改变那种由教师单方面支配的整齐划一的学习状况。

（二）教学空间的开放性、情境性和广延性。

传统的教学空间是学生面向黑板、整齐有序的秧田型的组合形式，适应于教师单方面传授、学生被动接受的教学方式，但带来了学生被动、服从、消极、依赖等弊端，抑制了学生的独立性、能动性与创造性的发展。“小组合作学习”的课堂教学应是师生共同参与、相互交流的多边活动，有机地融合集体教学、小组教学和个别教学，实现师生互动、生生互动，师生之间是一种民主、平等、合作的交往关系。因此，课堂空间就更自由开放，讲桌与课桌可以固定排列，也可以根据教学需要采取各种摆法，如利于小组合作学习的“组团式”，或利于集体讨论交流的“圆桌式”等。从“大课堂观”出发，“小组合作学习”的教学空间不仅仅局限于学校的教室、实验室、图书室。教师还可组织学生进行实地考察，让学生分组合作，自主寻找、探究课题，提出见解，开辟 “第二课堂”活动。

（三）语言交流的多边多向性

叶圣陶先生说：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学、探究，是无论如何也学不好的。”主观能动性是学生作为学习主体的首要特征，是人的素质的重要内容。而人的素质是通过活动，即个体在习练、体验的过程中才逐步发展的。因此，课堂教学中存在着多种学习方式、多种交往方式、多种教学状态。课堂教学的言语特征，除具备一般教室言语的规范性与灵活性、直观性与概括性、科学性与艺术性特征外，还应具有提问、提示、讨论、回答、评价、反馈、倾听、激励等多元化特征及多边多向性。

首先，提问不仅仅由教师主导，有时也由学生主导。将学生的“提问”作为交流的出发点。一方面，学生的问题在某种程度上反映了他们参与学习、掌握学习的状况和水平；另一方面，学生的主体性地位也得到了发展。

其次，答案应该是多元的，应允许学生多样的回答，应尊重学生的不同见解，在小组合作的基础上展开讨论。讨论可从多角度、多层次展开，师生之间、集体之间、小组之间通过民主的、平行的交流，结成学习共同体，互相启发，共同提高，使学生的学习主动性从中得到充分发挥。

再次，“小组合作学习”中，课堂教学评价的主角既可以是教师，也可以是学生。要将学生自我评价、相互评价与师生共同评价相结合，在评价过程中设立正确的评价目标，选择适当的评价方法，对评价内容进行客观的分析，使学生正确认识自己、调控自己、发展自己。这种教学语言应该是一种民主、平等的“对话”，是多层面、多方向的交流。

三、小组合作学习的要素

小组合作学习包括以下一些要素：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。

四、信息技术教学中的小组合作学习

（一）小组合作学习应用于信息技术学科教学的优势。

在信息技术课的教学中应用小组合作学习法有着明显的优势：

1． 小组合作学习教学过程的基本环节都以小组活动为核心。它把一个班级以学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，以小组为单位展开学习。信息技术学科教师都有这样一个体会，在信息技术学科教学中，教师既要随时解决一些软硬件故障，又要直接地充分关注班级中每一个学生的学习情况，这是相当困难的。而这样的组织方法打破了教师把每个学生作为教学子系统的格局，形成了以小组为单位的科学合理的教学系统，体现了学习过程中学生的主体地位，有利于充分发挥教师的主导作用。

2． 小组合作学习效果的评价和激励以小组的总体成绩为主。由于改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为激励对象的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。而这样的评价体系正好可以解决当前信息技术课堂教学中普遍存在的一个实际问题，那就是，班级中总有一部分基础好的学生，他们可以很快地完成教师布置的任务，但又不会主动地去关心帮助其他有困难的同学，造成这些学生在剩下的时间里无所事事或是偷偷玩些与本课无关的内容。而在这种环境下，各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。这样可以充分调动每一个学生的主观能动性，使教学系统内师生之间的相互作用得到最大限度的发挥。

3． 小组合作学习过程的本质就是一个相互交流合作的过程。在合作小组里，不同基础水平、思维方式、学习风格的学生为了共同的目标，自由讨论，互相启发，互相进行思维的碰撞、情感的交流，共同解决困难，共同实现着认知与情感的发展。学生进行的是愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛，这种氛围一旦形成并保持下来，必然给学生带来高涨的学习热情，推动他们孜孜不倦、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智商、情商的发展。而在很多的情况下，我们的信息技术课的教学，却往往过分地注重了学生的操作技能训练，学生之间的情感交流、合作意识被忽视了。在信息社会里，人的这种合作意识和能力却是非常重要的，小组合作学习正好可以解决这样的问题。

（二）信息技术课小组合作学习的任务设计策略 小组合作学习法在信息技术学科教学中具有很多优势，但是，小组合作学习是否能取得成功，有一个首要前提，那就是任务的设计必须科学合理。因此，我们在组织实施小组合作学习前，首先必须充分重视任务的设计。1．明确教学的目标，使任务具有典型性。

“任务驱动”的本意是通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。因此，任务不是目的，任务只是手段而已。因此，在任务的设计时，一定要有非常明确的教学目标，使设计的这个任务是一个典型的任务。切不可为了任务的所谓“完美”，而偏离本课的教学目标，或者造成教学目标的不清。应该按照“从大到小、逐步细分”的思路，每一个教学目标有相应的任务与之相对应，并形成一个训练主题互不重复的系统整体的一个任务框架。

2．符合学生的实际，使任务具有可操作性。

任务最终是要交给学生去完成的，因此，应多考虑学生的实际情况，诸如现有的知识水平、技能基础，避免由于任务的过于简单或复杂而影响学生的学习积极性。任务的重点和难点不可过多，一般只能是一至二个；规模宜小不宜大，要以学生能在规定的时间内完成为衡量标准。任务要具有可操作性，要注意机房等实际情况，要避免“纸上谈兵”。如在设计“利用搜索引擎查找网上资料”的任务时，要先考虑机房电脑和学生家庭电脑的上网速度，并预先进行进行尝试，一般不可设计让学生下载费时很多的诸如下载电影之类的内容，或是在网上根本无法查到或是很难查到的内容。

3．注重分工的需要，使任务具有合作性。

由于是采用小组合作学习的方式，因此任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要，要让任务的完成必须依赖于小组内全部成员的努力，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。这样可充分调动小组内每个成员的积极性，让他们体验到合作带来的效率，并促进小组成员间情感的交流，从而促进合作意识的增强和合作能力的提高。如“设计新年贺卡”这个任务时，应注意贺卡的完成应尽量调动小组内每个人的作用，在评价标准上可以从以下几方面考虑：（1）构图、色彩是否美观（2）新年贺词是否有新意（3）语言介绍时是否生动。这样，小组内美术成绩比较好的同学可以设计图画，语文比较好的可以写新年贺词，或者是小组内的一个同学负责操作电脑，一个同学负责内容上的设计，一个同学则准备交流发言。这样，任务就具有了合作性。

4．渗透方法的培养，使任务具有启发性。

任务设计的好坏，还体现在这个任务是否对学生具有启发作用。有的任务在学生完成后，学生的思维往往到此为止，那这个任务所起的作用仅仅是任务本身的内容；而优秀的任务却能在学生完成这个任务后，或是激发起学生进一步学习信息技术的积极性，或是给人以启发，从中悟出学生终身受用的学习思维或方法，而这就是任务设计的最高境界。例如：如在“复制、剪切与粘贴”这一知识点的任务设计时，就要避免设计成纯粹是复制、剪切、粘帖技巧的任务，如在写字板里把一些毫不相关的词语剪来帖去。尽管你的任务可能在知识点上的训练考虑很周到，如复制与剪切的区别、粘帖的操作流程等，但是这样的任务除了让学生感觉无聊之外，他们还能得到什么启发呢？因此，可以这样设计，让学生修改完善一封短信。这封信是一个同学写给远方的外公的，但信中有几个地方的格式错了，内容次序颠倒了，而且他还希望把自己写的已存在电脑中的一篇获奖作文的片断也写在这封信中，向外公汇报。请各小组想一个最快的办法修改好这封信，提高办事的效率。这样，到最后，学生一般都能从具体的操作中得到启发，原来复制粘贴可以减少很多重复的劳动，剪切粘贴可以移动字词句的位置，这样的功能在平常自己的作文过程中是多么有用啊！一部分同学可能还会受到启发，如果我要把我画的一幅图画也放在这封信中，是不是也可以用复制粘贴的方法呢？这样的设计既能让学生在与实际的学习生活相联系的任务完成过程中，激发他们的兴趣，又能使他们举一反三，触类旁通，真正发挥任务的最佳作用。

5．加强横向的联系，使任务具有整合性。

如果把信息技术这门课孤立地进行教学，往往得不到好的效果。走课程整合之路，已经初步形成共识。因此，我们在进行任务设计时，也要充分关注其他学科的学习进度和学习情况，加强与其他学科的横向联系，实现课程整合。这样的好处是使学生体会到信息技术课与其他学科之间的紧密联系，使任务具有亲切感，同时，也会引导学生把信息技术作为学习工具，有效地提高自己的学习效率，反过来促进信息技术的提高，形成一个良性循环。任务的设计应尽量使本学科与其他学科相联系，与日常的教育教学活动相联系，与学生的思想品德教育相联系。例如：在进行画图教学的任务设计时，可以与美术课紧密结合起来，把美术课的一些非技能训练内容，在画图教学时进行整合。如冷暖色调的感受与画图软件中绘图工具的教学，可以设计成让学生根据冷暖色调的要求在画图软件中选择颜色并用颜料筒等工具对线描图进行填色的任务。

（三）小组合作学习的组织实施

1．合作学习小组的组建。

合作小组的建立过程是一个相当重要的过程，它关系到今后合作学习的效率乃至成败，因此，小组的建立是一个基础性的工作，应引起足够的重视。小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。在组内，每个学生都应有一个特殊的身份、一项特殊的职责。此外，在小组划分与组织时一般要遵循以下原则：①人数适中原则：一方面要考虑组员的参与机会，让他们有足够的时间和机会动口动手，另一方面也要考虑组员分工的合理性，因此人数过多或过少都不能达到该目的。一般一个学习小组的人数以4～6人为宜。②优势互补原则：按照“组内异质，组间同质”的方法，把班级成员进行合理的分配组合，要在充分了解学生特点的基础上，在智力与非智力因素互补的前提下尽量合理组成在协作、竞争等能力方面水平均等的小组。从而为每一个学生创造一个平等竞争的环境，调动起每一个学生的学习积极性。③适时调整原则：也就是既要保持小组成员的相对固定，以培养他们的团队意识和合作意识，又要注意不同阶段不同学科的差异性，及时发现由于小组成员问题而造成的影响学习的苗头，用发展的眼光看待每一个学生，并进行适当的调整。④方便实用原则：小组的座次排列要打破一般横平竖直排放的方法，可以采取多种形式的排列方法，只要方便本组成员在课堂教学中相互讨论、协作就可以。

2．小组合作学习的教学流程。

教学实施流程当然没有固定不变的模式，一般要根据任务的性质、教学时间、教学策略、学生实际来进行灵活安排。一般的流程如下：

（1）全班教学。这一过程一般是教师谈话，创设情境，激发学生的学习兴趣，如果必要，对需要全班进行知识铺垫的内容进行必要的讲授。

（2）任务布置。教师把预先设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时下发有关调查表格、评价标准等资料。这一阶段的重点是要让各小组明确完成本任务的基本要求、优秀目标，并帮助指导一些小组的内部分工及职责的落实。

（3）分组学习。这是课堂教学的主要部分。学生分小组进行合作学习，教师参与或指导一些小组开展学习，注意调控整个班级的情况，及时给予提醒及有关信息的通报。同时帮助各小组解决一些硬件或软件设施的一些疑难问题。（4）交流反馈。这是反馈调整阶段。一般是在教师的组织下，各小组汇报合作学习结果，各组间分享大家的学习成果，同时教师密切注意反馈情况，及时调整进程，纠正一些错误，并对一些问题组织讨论。

（5）鉴定评价。这是总结延伸阶段。教师评价各小组的合作成果，并对各小组在合作技能等方面的进行纵向和横向的评定，并给出小组合作学习得分和个人进步得分，通过口头评定、书面证明、海报张贴、网页公布等方式表扬优秀小组和先进个人。小组合作学习的评价一般要体现“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。

五、小组合作学习存在的问题与对策

（一）小组合作学习存在的问题 目前小组合作学习已被越来越多的老师接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，使课堂教学的气氛得到了活跃，也切实提高了课堂教学效率，让学生真正学到了东西。但是本人在平时的教学及听课中发现，目前的小组合作学习或多或少地还存在一些问题，归纳起来主要有以下几点： 1．不合作，各持己见。

小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。它要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。而做好自己份内事的目的就是合作，也是合作的基础。但是在合作学习中，有些学生认识不到这一点，只顾做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各说各的，这样根本就不能完成共同的学习任务。这样的小组合作学习只是一个形式，根本不叫合作学习。

2．没主见，人云亦云。

一个学习小组内的成员的素质是不一样的，必然会有好中差之分。对于同一个问题，好的学生会积极思考，发表自己的看法。而差一点的学生则不会思考，或懒于思考，没有自己的观点，只能跟着别人走，别人说什么他就说什么。这一现象在目前的小组合作学习中是很常见，也正是这一现象的常见而导致了小组合作学习失去了原有的意义。

3．欠主动，坐享其成。

小组合作学习要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加。而在平时的教学中进行小组合作学习时，我们常发现老师只关注小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习情况。这就造成有些学生的参与意识不强，活动欠主动，往往是坐在旁边听别人说、看别人做，最后做个无功之臣，坐享他人之成。一些能力低的学生有时会把任务留给他人去做，从而产生“搭便车”效应，同时，能力较强的学生会少作努力，以避免去做所有的工作，即“吸盘”效应。这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的效率。

4．不专心，易受干扰。

仔细观察一下平时的小组合作学习，我们发现学生不够专心，精力不集中，自制力不强，易受干扰，从而影响了合作学习的效果。如教具、学具的制作好坏，问题的多向性，学生之间的无关话题等等，对学生的学习活动都有影响。

5．缺乏实质的合作。

目前很多的小组合作主要停留在组内互相帮助的层面上。在课堂改革的浪潮里，许多转变了教学观的老师都乐意接受小组合作学习这一教学形式。但我们通常看到的所谓小组合作学习，大多是让学生以小组为单位坐在一起学习，如：学生完成任务时，让他们一起互相交谈或者让已经完成任务的学生去帮助未完成任务的学生，这样的学习是没有实质的合作的，充其量只能算是传统教学中的“小组议论”。这样的合作学习，是无法促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习的。

6．小组合作流于形式

在很多课堂上，我们都可以看到小组合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，多数合作仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组合作完成任务，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，7．缺乏团队精神

在小组合作过程中，很多学生还是自顾自地去完成任务，学生站起来回答就是：“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。

8．教师缺乏主导、参与活动

我们经常在一些课堂看见老师像蝴蝶般的穿梭在每一个小组之间，看似很忙、很关注，实际上并非如此。

（二）对策

针对以上问题，教师在进行小组合作学习时，应注意以下几点：

1． 学生进行必要的思想品德教育。在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。这些思想品德教育是合作学习成功的很重要保证，也是合作学习的目标之一。

2． 培养学生独立思考的能力

要注重培养学生的独立思考能力，而不是闹烘烘地跟着小组成员人云亦云，这样只能是掐灭个性思维的火花，滋长依赖心理。学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。只有自己先有了想法，才有了和小组成员交流、讨论的保证。那么如何培养学生的独立思考能力，并服务于小组合作呢？在平时的教学中，我们不难发现很多老师在课堂出示一问题之后，马上就着手进行小组合作。其实。这时候都没有给学生独立思考的时间和空间，让学生合作什么，交流什么呢？因此首当其冲的是老师在提出问题后，要有个缓冲时间。比如，在进行移动文字教学中，可以让学生先尝试，自行思考文字的移动方法，再到小组交流学习心得、方法。这样既能让学生自主获取知识，又能解决移动文字方法多，知识点琐碎的问题，效果良好。另外，应该鼓励学生有＂不同的声音＂。在平时的合作中，会出现小组成员盲目顺从＂优生＂的现象，导致反馈时只有那几个学习成绩好的同学在回答，这样的合作就失去了意义。鼓励学生一定要有自己的见解，不管对错，只要是自己的思想便提出来讨论。

3．关注共同成长

由于学生的个体差异性，特别是在＂大班＂尤为明显，经常是一不小心，小组合作就成了＂优生＂唱主角，＂学困生＂跑龙套的局面，这样的小组合作同样是行而无效的。教师在设计设计任务时要有知识分层，让每一个学生都能发挥自己所长、积极参与，形成资源共享、智慧共创的良好局面。

4．培养团队精神

教师可以从自身的一些细节做起，比如，在要求小组汇报时，应首先将自己的口头禅： “哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。同时，还要运用教育评价鼓励合作。任务完成时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。

5．明确教师的作用

小组合作学习不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于。在小组合作学习中，教师是一个参与者、发现者、研究者、探索者，做到师生互动，教学相长。

6．此外，要发挥“小组合作学习”的最佳效应，还要做到六巧：（1）巧选内容

是不是所有的教学点都可以采用“小组合作”形式学习呢？不，一般来说，教师可根据教材的重点、难点，选择合适的内容设计“小组合作”；也可以选让学生自学，质疑，对学生独立不能完成的内容，改为“粘组合作”学习。这样，“小组合作”有目的有重点，避免了盲目从事，列开形式，从而收到最佳效果。

（2）巧组合

部分教师在开展“小组合作”学习时，不是“同桌组合”，就是“全班自由组合”。其实，小组组合的方式，应灵活多样，便要根据不同的内容而定。从性别上看，可以是男女分开组合，男女混合组合；从知识的层次来看，可以是好、中、差混合组合，也可以是分开组合；从兴趣爱好来看，可以将不同兴趣爱好的各分一组；从性格上来看，可以将不同性格的混合组合，也可分开组合；从学习方法上来看，可以将相同学习方法的分为一组；从家庭住址来看，可将邻近组合在一起，便于课外学习。不论是哪种组合方式都各有千秋，我们要因地制宜，对症下药。另外，小组组合成功，还要巧选组长。组长是一个学习小组的组织者和管理者，小组学习的往往取决于组长的能力。因此，要选好各组组长，并适时召开“小组长管理经验交流会”，督促、指导小组长搞好本组的操作、讨论、总结、汇报及组员互相学等活动。（3）巧设计

根据不同内容，对小组合作学习的方式要巧妙设计，常见的合作方式有：讨论、操作、实验、辨论、在交流、根据学习提示自学，用自己喜欢的方式学习，以及小组内成员互助学习(优帮差)。课前或课中，教师要精心构思设计小组学习的方式方法及全部过程。

（4）巧选时机

同一堂课，同一个问题，让不同的人来进行探讨，会因为自身的知识结构和生活经历而得出不同的甚至截然相反的结论，或者采用不同的探讨方法，不同小组会得出不同深度，不同层次的结论。因此，我们在采用“小组合作”时要巧妙选准两个时机。一个是，我们要将设计好的“小组合作”在课堂中随机而巧妙地插入。另一个是在讨论时，也要选准时机，恰当把握讨论的“度”，使之既不至于因太容易而使学生失去讨论的兴趣，也不至于太羞涩使学生摸不着头脑。

（5）巧引导

小组合作，并不是要否定教师的主导作用。教师作为教学过程的组织者、引导者和合作者，其教学主导地位不可忽视。首先，学生在进行小组学习的过程中，教师要捕捉疑点，趁机参与合作，给以适当的引导。作为教师，对学生不同的思路和办法不要急于下结论，不要急于用课本上的规范语言和要求束缚学生，要给其反思，完善的机会，做到点而不拔，引而不发。其次，教师还要引导学生养成良好的学习习惯。在小组合作学习中，要培养学生敢说、敢想、敢问的精神；培养各抒自见时，要保留、要坚持的态度，培养小组合作构建知识的意识和习惯，以及自主学习的习惯。

（6）巧汇报

汇报是小组学习的中心环节，通过汇报，让学生感受成功的体验，鼓励学生再次学习。在汇报中，汇报的形式要灵活多样，从而发展学生不同的个性，使全班学生得到全面健康的发展。

小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一。它将过去的“按受学习，死记硬背、机械训练”转变为“主动参与、乐于探究、勤于动手”的合作学习方式。它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。但是，在教学实践中我们不能为了合作学习而进行合作学习，而应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，使小组合作学习真正服务于教学目的，从而发挥其最大优势。

参考文献：①《且待明日见分晓——关于小组合作的再度思考》，徐小泓

7.浅谈信息技术教学中 篇七

一、提高教师的创新意识

教师是主导, 学生是主体。要提高学生的创新能力, 首先要求教师要有较强的创新意识。要树立正确的教育观, 以培养学生学习能力为目标, 授之以“渔”而不是“鱼”。在以往的传统教学中, 我们很少对创新思想和行为加以赞扬, 学生只是按照教师要求来完成任务, 没有自主的权利。因此, 学生的很多创意就被扼杀在萌芽之中。所以教师应学会尊重学生的差异, 承认每个学生的发展潜能, 促进学生全面和谐发展。教师除精通所教学科外, 还应不断更新知识, 掌握最先进的技术, 并广泛了解其他学科知识, 做到既专又博;要有高尚的师德和勇于开拓的创新精神, 把创新贯穿于备课、上课、课内、课外等教育教学的全过程;要有较强的科研意识和科研能力, 通过科研活动, 培养自己观察、分析、解决问题的能力, 继而培养创新能力, 由“知识传授型”转变为“科研型”。由“教书型”转变为“学者型”。

二、师生互动, 激发学生创新意识

教师是创新活动的引导者, 学生是创新活动的实践者。只有在教与学的互动中, 才能更好地发挥学生的创新潜能, 培养学生的创新思维。不应把自己的思维模式强行纳入学生的思维之中, 要善于鼓励学生大胆质疑, 欢迎学生与自己争论、交流。要给予学生发表意见的机会, 使学生逐步具有创造的意识。当学生提出与教师截然不同的见解时, 教师不应只是简单地否定, 而应引导学生审视其观点, 并得出正确的结论。在信息技术教学实践中, 教师要善于启发学生积极思考, 鼓励学生进行创新思维, 把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中, 学生通过互相合作来解决这些问题, 发现隐含于问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能和自主学习的能力, 从而培养创新意识。例如在POWERPOINT的作品设计制作中, 让学生思考:如何插入一张图片?能不能用在WORD里面学习到的插入图片的方法?学生积极动手尝试, 结果发现了WORD和POWRPOINT两者之间许多的相同点和不同点, 创作出了许多不同形态、色彩的作品。同学们由此产生了极大兴趣, 从“让我做”变为“我要做”, 由被动学习转向主动学习, 把想象转化为现实, 发挥了极大的潜在创造力。学生也能在设计过程中张扬个性, 展示自我, 从而获得成就感, 形成创新的动能。

三、培养兴趣, 激发学生创造力

兴趣是最好的老师。学生有了浓厚的学习兴趣, 才会有学习的主动性和积极性, 思维活动才能得以启动运行。因此信息技术教学中, 要采用多种方法激发学生兴趣, 激活学生思维, 以便极大地发挥学生的想象力和创造力。首先, 教师要把学生当成创新的主人, 充分发挥学生在创新过程中的主体作用, 将教师对学生的外部要求变成学生的内在需求, 使之形成强烈的内部动机, 引起学生的兴趣。例如在word软件学习中, 录入文章、修改文章一般是学生不感兴趣的事。但可以设计—个小任务:输入一篇文章, 让学生比赛谁输入得最快, 最正确。学生在比赛中, 不仅掌握了录入文章的基本规则, 两且当发生输入错误时, 还可学会修改文章的技巧, 并同时练习了指法和输入法。这样, 充分调动了学生的学习积极性。学生学得主动, 学习效率才会高。因此, 教师应该充分发挥自身的作用, 在处理课堂教学时, 针对教材的特点, 精心设计自己的教学过程, 充分考虑各个教学环节, 把知识性和趣味性融为一体, 从而有效地调动学生学习的积极性。

四、激励想象, 培养学生的创新意识

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要”。作为教师, 要鼓励学生自信地“想”和“说”, 即使学生的想法不完全正确, 教师也要鼓励, 因为“想”的过程与“结果”同样重要。例如, 在教“查找文件”这一课时, 有的同学突发“奇想”:能否把所有的图片文件及声音文件同时查找呢?以前老师只教了每次查找一种文件的方法, 但是可不可以查两类或多类文件呢?他便从查找一类文件的方法入手, 先采取列举, 把各个要查的不同扩展名一一输入对话框中, 开始失败了, 但他仍然列举, 并在每个类别之间加上间隔符号。成功了!“我学会了!”胜利的喜悦溢于言表。在教学过程中, 教师要激发学生的好奇心和求知欲, 鼓励学生主动思考, 勤学好问。老师要把学习的主动权交给学生, 要多给学生一些思考的机会, 多一些活动的空间, 多一些表现的机会, 多一份创造的信心, 多一些成功的体会。

五、正确地进行教学效果评价

教师在对学生学习情况进行总结时, 对学生的积极表现给予肯定。比如学生在课堂上所表现出来的学习热情, 聪明智慧, 大胆质疑, 自主探究等要大力表彰, 鼓励他们不断进步。正确进行教学效果评价和反馈是信息技术教学培养学生创造力的重要策略。具体评价和反馈手段有:考查学生实际操作和评价学生作品。考查学生实际操作充分体现了现代信息技术的实际应用, 既考查了学生计算机操作能力, 又体现了信息技术课程考试的现代性。评价学生作品就是给定学生某个主题, 围绕这个主题到网上去搜索相应素材, 从而形成具有自己特色的电子作品, 评价的方式多种多样, 如小组竞赛、机器评分、教师评分、同学间不记名的互评和学生自评, 形成立体反馈, 强化评价的客观性和全面性。还可以将学生做好的作品放到学校网站上让其他同学或更多的网上读者来评价。学校也可以组织网页制作比赛, 对学生的创造成就进行奖励, 并将优秀作品在网络上交流。这不仅为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会, 还可在校园中形成浓郁的崇尚创造、尊重创造人才的氛围。

8.浅谈信息技术教学中 篇八

教师在叙述概念或讲述操作方法时,一定要认真推敲语言的准确性和规范性,否则会使学生产生疑问或误解,甚至会犯下科学性错误。

例如,“存储器”不能说成“储存器”;鼠标操作中的“单击”不能说成“点击”。因为“存储器”“单击”都是计算机中的常用术语,而“存储器”“点击”等词语都是生活化的语言,虽然学生能够理解,但不规范。

再如,“选定”和“选择”是两个完全不同的概念,但经常被混为一谈。两者的区别在于:“选定”是做标记,而“选择”则是指执行一个命令。如在Word中,“选定一段文字”不能说成“选择一段文字”;“选择复制命令”不能说成“选定复制命令”等。

为了在短暂的一堂课中使学生获得更多的知识,教师的语言还要严谨、精炼。这就要求教师在备课时要仔细、反复地推敲,词语要经过慎重的选择,力求做到中心突出、条理分明,具有鲜明的逻辑结构。讲授时教学语言要干净利索,言简意赅;要能抓住重点,有的放矢;吐词要清晰,读句应分明,坚持用普通话教学等。

二、富有情感和激励性

教师的教学语言必须感情充沛、富有激励性和感染力,并结合自己的眼神、手势等体态语言滋润学生的心田,感染学生的情绪,真正做到“晓之以理,动之以情”“寓理于情,情理相融”。教师慷慨陈词,会激起学生的感情波澜。

三、幽默风趣,比喻恰当

教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”幽默能消除教学中师生的疲劳,改善课堂气氛,使课堂生动活泼;能在快乐之中把教师和学生连结在一起;能引发学生的学习兴趣,启发其学习动机;有助于培养学生乐观、热情和开朗的个性;有助于发展学生的创造力。

在信息技术课教学中,基本概念和理论性的教学内容往往使教师感到棘手,使学生感到抽象、枯燥,记忆较困难。在讲授时,如果教师运用风趣的语言、恰当的比喻,就能化抽象为具体,化枯燥为轻松,使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。

四、充分运用体态语言

体态语言是对教学语言的有机补充,恰当地运用体态语言有时可以表达出用口头语言不能表达出来的信息,收到“此时无声胜有声”的效果。

每堂课一开始的师生交流,虽然时间很短,但对整堂课却是至关重要的。在教师进入教室时,步伐应稳健、镇定和自信,速度适中,面带微笑,目光慈爱、柔和并透着严肃环视整个教室。教师走上讲台后的第一句话“同学们好”,语言应凝重,情感要真诚,眼神要关注全体学生,不能浮于形式,更不能心不在焉、虚情假意。在这几秒或是十几秒钟的时间里,通过教师的体态语言传递给学生的信息是:教师对学生的尊重和慈爱,对学生的信心和鼓励,课堂气氛既严肃又轻松、活泼。

在让学生回答问题时,教师要正视回答问题的学生,流露出信任的目光,应说“请某某同学来回答”,并尽量对学生的回答进行肯定和表扬,使学生感受到老师对自己的信心和鼓励,从而消除因可能回答不出问题而产业的害羞和畏惧心理。教师不应该用手指直指学生,直呼其名,更不应该对回答不出问题的学生进行讥讽和蔑视。

走动的姿态不仅是教师精神状态或风度的表现,而且还有传递教学信息的意义和作用。如果一个教师一节课始终站在讲台上授课,课堂会显得单调而又沉闷。而教师若能适当地在教室内走动,课堂气氛就会变得轻松,能够促进师生双边教学活动,密切师生关系,加强师生课堂上的感情交流。例如,在提出问题时,教师若走下讲台,在学生中间提问,则会使学生感受到老师和他们共同探讨、共同参与的和谐气氛,从而调动学生的积极性和创造性;在学生上机练习时,教师应当徐步而行,观察学生完成情况并进行个别辅导,对做得较好的学生,用手轻拍他的肩膀,对他点点头,以示表扬和鼓励。

总之,教学语言也是一门教学艺术。教学语言表面上看是口才问题,实质上是教师学识与修养的问题。正如人们常说的:文如其人,言如其人。一个教师在教学中如果能根据不同的教材内容,采用随机应变,因势利导的教学艺术,运用多样化的教学语言,不仅能活跃课堂气氛,引人入胜,而且能激发学生的学习兴趣,启迪学生科学的思维,深化理解,强化教学内容,达到理想的教学效果。

9.浅谈信息技术教学中 篇九

在学科教学中，多媒体发挥着重要的作用，并与其相辅相成。教师要充分掌握多媒体的基础应用，合理把握多媒体的使用分寸，不能忽视多媒体的优点，也不可以太过于依赖，作为教学的辅助工具，教师应该定位其课堂信息的应用价值。在课堂需要的时候，给予直观的图片、视频或者文字信息的展示，集中学生们在课堂的注意力，让他们积极的参与到课堂里，提高教学质量，深化教学目标，突出学生们的主体地位。与传统教学相比较，打破了以往教师枯燥无味的教学方法，跟着时代和教学改革的脚步，充分利用外界条件，加大教育领域的发展。多媒体应用广泛，在不同的学科面前，有着不同的使用特征，在语文课中，多媒体可以提供动画、翻拍的影像视频、图片等内容，在数学课中，多媒体可以生动的演示图形转换、解题步骤、动画等，在英语课中，多媒体可以展示情景对话、听力朗读、播放英文歌曲等素材，在物理课上，多媒体可以多次展示模拟实验，让学生真实学到如何从实验里得到实验结论，在化学课上，通过多媒体可以直观的看到图表和实验模拟演示，给学生们最真的课堂效果。多媒体在每一学科的应用中都是不可缺少的，发挥着十分重要的作用。

二、高效渗透信息技术，推动各科课程教材改革

信息技术虽然是教学中重要的辅助工具，但是信息技术渗透教学已经成为大家的共识。在教学改革中，教师要充分利用起信息技术，收集更多的教学相关的信息，建立一个丰富的教学资源库，以便教师从中选择更适合自己学生的方案。随着时代的进步和教学改革的创新，信息技术逐渐渗透教学当中，不单单是作为辅助工具的引用，而且还向教学目标靠拢。在课堂教学目标里加入信息技术教学，让信息技术成为学生们学习的一项任务，促使他们能够更加熟练的应用信息技术，并提升信息技术在当今社会的应用价值。

三、整合信息资源，实现各科教学模式创新

信息资源比较丰富，教学信息只是应用的领域之一。多媒体在学科教学中的应用，改变了传统教学的方法，随之，教学模式的不断创新同时也成为了教育领域发展的必然之路。多媒体从单一的展示方法，开始向着全方面的方向发展，教师要利用信息技术对教学模式进行创新，迅速而有效地提高教学效益。

四、结束语

10.浅谈信息技术在语文教学中的应用 篇十

随着信息技术在教育教学中的不断深入运用，信息化教学应运而生。作为一种新的教学形式，其与传统的教学相比，确实有很多可取之处。新课改下的语文课程标准要求要有新的教学理念和教学方法，而信息技术在语文教学中的应用恰恰就符合这种要求。当然，前提是要确保落到实处，而不是流于形式。

从我的学习经历来看，从小接受教育的就是老师拿本书一直在上面讲解，毫无乐趣可言，尤其是语文课，感觉很枯燥。一直到上了大学，老师们都用多媒体上课，感觉把多媒体运用到语文教学当中效果还是挺不错的。

首先，在导入时，如果我们有效利用多媒体，就能吸引同学们的注意力。同时，有利于创设情景，激发学生的学习兴趣，把学生引入你所教的内容。通常情况下，刚上课的那会同学们注意力不集中，就需要一个巧妙的导入来吸引同学们进入学习状态。人们都说兴趣是学生最好的老师，它可以让学生主动的去探究、去学习。比如一首音乐、一段视频、一组图片等都可以让学生轻松的进入课堂，并对课堂内容产生浓厚的兴趣，给学生一个良好的开端。

其次，信息化教学有帮助理解、增强对事物的感知力的作用。信息技术在语文中教学的运用，让我们能更好的理解语文、感知语文所表达出来的情感。大家都知道语文作为一门艺术，讲究一种“意境”“意象”之美，然而，这些不是光靠老师讲就能获得的，需要自己真实的感知。有时候一个意境可能老师讲了半天都还没以幅图片的效果好。信息技术具有形象性、直观性及声像同步性的特点，所以在语文教学中如果利用得当，会省掉很多麻烦。尤其语文教学具有很大的灵活性，一个词语、一个意象，也许仅仅只需一幅画面就能让学生们理解并且记住，这样不但节省了很多时间，而且提高了学习效率，让学生有更真切的感受。

第三，信息化教学有利于更好的进行协作学习。与传统的教学相比，不管是从教学手段、教学模式还是教学资源，信息化教学都有很大优势。在协作学习中，信息技术打破了学校设置的各类分隔屏障，使学习实现了时间和空间上的延续，协作成员可以是同班同学，也可能是知识背景相差甚远的外国学生。这样，各种形式的交互使学生获得不同程度、不同形式的多种参与经验。除此之外，还可以通过网络开展小组讨论、师生答疑、网上学习等，这样不但加强了学生之间的交流，而且促进了师生之间的交流。还有一个方面就是，计算机支持下的协作学习拥有丰富的在线学习资源，并且学生之间、师生之间可以共享学习资源，这样既不会让学生陷入学习困境，同时又会对学习有很大的兴趣和求知欲，尤其是作为语文课，就需要更多的讨论和交流，而信息化教学恰恰就提供了这样一个平台。

第四，信息化教学有利于更好地进行自主探究学习。我们知道语文知识是非常广泛的，如果单单靠老师在课堂上的讲解肯定是不能真正学好语文的，语文就需要我们进行大量的阅读、大量的写作、日积月累的常识积累。现代语文教学理念是培养学生的语文素养，这就需要学生除了上课以外还要进行自主探究的学习，信息技术能够为学习者提供丰富的学习资源、多样的认知工具和便捷的交互渠道，使学生能够有效、自主的进入学习中，给学习者提供一个全新的开放的学习环境。学习者也可以进行电子阅读来获取大量的信息，这就使得一些日常生活中找不到的资料也能共享，同时也扩大了选择空间，提高了学生的自主学习能力，形成一种自主合作、资源共享、具有探究精神的学习模式。

当然，信息技术在语文教学中的运用终究只是一种提高语文能力的辅助性教学手段，只是为学科课程而服务，如果它脱离了语文这门学科，那么再好的信息技术教学手段也是枉然，相反还会带来不利的影响。信息技术运用到语文教学中，目的就是要提高语文教学质量，让学生能学到更多知识，如果只是流于形式，而不注重效果的话，也会达不到语文教学的要求的，有可能还会不利于语文教学。所以我们只有合理正确地把信息技术运用到语文教学之中，才能真正促进语文教学。

把信息技术运用到语文教学之中，能给我们带来很多好处，同时如果运用不合理也可能会把语文课变成信息课或者其他性质的科目，所以我们要合理正确的把信息技术运用到语文教学之中，这样语文教学才会有更大的发展空间。

信 息 化 教 学

作

业

姓名：房志琴

学号：200851010407