在科技活动中渗透养成教育

在科技活动中渗透养成教育（精选18篇）

1.在科技活动中渗透养成教育 篇一

在学科教学中渗透学生的养成教育

摘 要：学生的养成教育是一个很广泛的概念。落实到具体的学科当中，教师应根据学科特点，和学生的养成教育有机地结合起来，达到教书育人的效果。学生的养成教育，大的方面讲一是学习科学文化知识，二是学会做人，将来做个有知识有文化的有品德有作为的人，对学生的养成教育非常迫切。这是时代赋予的使命，因此要把它落实到位，只有这样才能培养出全面发展的合格人才。

关键词：学科教学；学生；养成教育

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.067

学生的养成教育是一个很宽泛的问题，如培养学生的文明礼貌习惯、良好的学习习惯、语言的表达习惯、灵活的思维习惯等。这些不是某一个老师或者某门学科就能解决的，在语文的课堂里，适当渗透养成教育是非常有必要的，对学生的德智体美心特等方面的发展，能起到决定性的作用。就语文课本身的特点而言，根据课文内容加强听说读写等文化知识和思想品德的教育，在越来越注重金钱的社会里，显得意义非凡。

一、在养成教育中突出思想教育

思想问题是一切问题的首要问题。如果学生的思想上有了问题，那么家长和教师就是费上九牛二虎之力也难以让他回头，许多的问题学生就是这样来的。在多年的实践当中，我认为对现在的学生搞什么忆苦思甜的活动，根本没有任何效果，倒不如进行理想教育更实在。那么语文就要结合课文内容，对学生进行思想教育。传统的狼牙山五壮士、邱少云、黄继光等的故事，在当下的课本里已经淡出。在教学《微观世界的秘密》时，结合当代的国情，给学生讲讲“腾讯”的创业故事，讲讲“阿里巴巴”的创业故事，激发学生的对未来的憧憬。“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”这句话就是对学生养成教育的最好诠释。

二、在养成教育中抓语言教育

现在的基础阶段，教育教学的评价体制唯成绩论英雄，不管过程科学不科学。在语文这门课上，培养学生的语言能力是基本的教学任务之一。怎样才能表述清楚，表述得体，是个难点。话是说了，但是内容消极，还不如不说的好。如，我在讲《人类的语言发展史》一课时，就结合语言的实际作用，引导学生说话要得体，要明白“话有三说，巧说为妙”。有些话不能直说，需要委婉地表达，有些话不能当场说，需要在适当的场合对合适的对象才能说。诸多因素都决定说话的范围，说话的语气，说话的口吻等。

三、在养成教育中做到人格育人

俗话说身正不怕影子斜。什么样的老师就带出来什么样的学生。所以，教师的言传身教是必须要做好的。教师的个人修养、文化积淀、唯物史观、兴趣爱好等都对学生的影响是深远的。在教学《春夜喜雨》时，我就抓住“随风潜入夜、润物细无声”十个字，分析一个人的品质问题。现在的学生大多叛逆得很，轻者与家长老师怄气，或者是摔门踢窗，更甚者对立闹矛盾。对这样的学生，最好的方法就是对他们进行人格教育。谁是我们最可爱的人，天底下父母是最可爱的人。因此，教师不但要鼓励他们力争上游好好学习，而且要用自身人格魅力去重塑他们，经过不懈的努力，才能起到春风化雨的教育效果。

四、在养成教育中做到榜样育人

学生的模仿能力非常强，可塑性也很强，有很好的再学习能力，但就是有时候把握不住机会，让光阴虚度。教育学生，有的时候，模范的榜样作用是一种最好的教育资源。我们就要给学生讲比尔盖茨，讲马云，讲马化腾，讲创业故事的感人的一幕。从小给他们灌输一种思想，可以说用经济知识来武装他们的头脑。当今世界名人辈出，我们要选择那些有经典意义的人和事，对学生进行思想教育，是与时俱进的，是切合时宜的。

五、在养成教育中形成合力育人

学生生活的世界，一是家庭，二是学校，三是社会。各方面形成合力才能培育出合格的人才，否则即使文化课学好了，但在做人方面还没有学好，等于培育出来的人才不是健全的，是带着缺陷的。作为老师，是学校的主导者，可以通过各种各样的途径，与家长取得联系，共同培养学生。如，定期召开家长会，不能把家长会开成老师自我表扬的会。家访其实是一种很好的沟通方式，能和家长面对面坐下来谈谈孩子的成长，能细致深入地了解学生的方方面面，避免一叶障目不见泰山。现在网络这么发达，随时和家长沟通，随时将孩子的表现，发到微信群里或者QQ群里，让家长及时准确地掌握学生的一举一动。在家里，父母就是学生的榜样。从多年的经验来看，家长站得直做得正的，他的孩子就没有怪毛病，能健健康康地成长。凡是家长言行不检点的，他的孩子总有这样那样的坏毛病，殊不知这是当家长的长年累月影响的缘故。很多的家长表示不理解，只从客观上找原因，没有从自己的主观意识上去思考问题。家教在学生的成长过程中，占有非常重要的地位，是任何教育取代不了的。

六、在养成教育中用科学的方法育人

教育学生，有的老师细心周到，方方面面都做得好，有的做事粗枝大叶毛毛糙糙，那么学生也就不那么听话了。教师培养学生，关键的一点是教给学生怎样做人，走什么样的路。要把方法教给学生，而不是教师安排好了，学生按照教师的布局去走路，去学习生活，去学科学文化知识。教师经常头痛的学生，文化知识方面非常淡薄，他们把精力放在了其他事情上面，所以文化知识就少了。那么针对这部分学生，我们怎么办呢？从具体的事情做起，让他们把注意力转移到学习上来，具体做法就是教育学生在学习上，要坚持上好每堂课，做好每页作业；在言行上，要言出必行行必有果，不能说一套做一套。这样同时从学习和行为两个方面去教育学生，不给他们留有做闲事的时间，杜绝他们的退路。久而久之，就能转化过来。所以说，在教育学生的过程中，方式方法非常重要。方式方法正确了，可以培养出优秀的人才；方式方法错误就可能耽误学生的前程。

当一个人在独处时所表现的品格才是他真正的品格。这是一位哲学家说过的话，一个人在成长的过程中，随时随地都表现出一种品格，而这种品格就是他精神气质内涵的具体表现。所以，我们要抓住学生的这种外在表现，去培育他，让他的内涵很好地得到发展，从而成长为一个健康的人，合格的人。

参考文献：

[1] 徐洋波，肖玉芹.浅析如何在语文学科教学中渗透习惯养成教育[J].素质教育论坛月刊，2011（11）：113-114.[2] 顾晓萍.教学中培养学生自我教育能力的探索[J].教育艺术，2014（11）：76.

2.在科技活动中渗透养成教育 篇二

说话即口语表达, 一口流利的口语表达是现代人成功的必备素质。语文课堂应教会学生说话, 让学生将来能够更好地运用语文与人交际。何谓会说话?是指说话者能够分清对象与场合 (即时间、地点) 进行得体、自然地口语表达。会说话的人不仅使听话者赏心悦耳, 更会使其有如沐春风之感;不会说话的人则会使听者心生厌恶, 有时甚至会避而远之。

在课堂上或生活中总会出现一些不搭调、不和谐的声音, 如:严肃的课堂上“英雄的牺牲”被学生说成“死了”、“挂了”。身为人师, 应该教会学生学会在不同的场合选择得体的话语与人交谈。

二.会听话

在人际交往中, 说与听是同时出现的。作为说话者, 要说得得体;作为听话者, 要听得明白。听话者要学会倾听、聆听, 善于用耳朵捕捉说话者的关键信息, 倘若如此, 就可以使谈话愉快地进行。如果不会听话的话, 将会阻碍交流的顺利进行。

语文课堂教学本身就是师生、生生、生与文本之间的对话, 如果听话者不认真听的话, 课堂教学就会出现短路。为了学生更好地参与课堂, 为了学生更好地与人交流, 应教会他们学会听话。

三.会书写

俗话说“字是门楼书是屋”、“字如其人”, 这说明能写一手漂亮的字体现了一个人的自身素质, 一个人书写的好坏关系到其自身的形象问题。现代社会在发展, 科学技术在进步, E-mail取代了书信, 键盘取代了纸笔, 出现了“拇指一族”。人们渐渐习惯了键盘机械的打字, 慢慢淡化了最原始的书写。这些都在不知不觉地影响到当今的中学生。看到学生潦草、歪扭的字迹, 甚为堪忧。因此, 教会学生进行规范、工整的书写也是亟待解决的问题。养成良好的书写习惯必须从小抓起, 从娃娃抓起, 从语文课抓起。

四.会读书

高尔基说:“书是人类进步的阶梯”, 好读书、读好书, 可以提升素养, 拓宽视野, 陶冶情操。快餐时代, 人们的精神食粮正在逐渐减少, 真正读书的人也微乎其微。现代中学生追求非主流, 喜欢时尚, 传统的东西被抛在脑后, 如何让中学生热爱读书也是当务之急。读书的过程其实是一个与作家、作品对话的过程, 这个过程让心灵得以洗礼, 让思想产生撞击。腹有诗书自气华, 与名家为伍, 与名著为伍, 一旦养成习惯, 受益终生。1995年, 联合国教科文组织宣布4月23日为“世界读书日”, 其旨就在推动更多的人阅读和写作。

一.用温馨的话语提示

有时候, 一句话可以改变人生, 一句话的力量不可小视, 教师在课堂上千万不要吝惜自己的话语, 说不定我们的一句及时提醒的话就可以促成学生习惯的养成。为了矫正学生的坐姿, 我时不时会如此说:“挺直腰板, 打起精神, 目光平视, 准备上课”, 用这样温馨的话语提示学生及时调整坐姿, 以抖擞的精神, 最佳的状态投入学习。

二.用合适的方式训练

每个学生都具有可塑性, 关键在于教师采用何种方式促进其成长。每个学生都能形成好习惯, 关键在于教师采用何种方式促进其养成。为了培养学生读书的习惯, 我在班上倡议开展读书活动, 鼓励每个学生挑选好文章在班上读给大家听。原以为支持者不多, 没想到学生一致通过。每个同学都精心准备, 认真对待, 班级读书风气日益形成。同时, 这也训练了学生说话和听话的能力, 还促使学生端正站姿, 一举多得, 何乐而不为。

参考文献

[1]李志军.构建语文课堂教学艺术之美[J].中小学电教 (下半月) .2010 (03) .

[2]唐学军.浅谈语文课堂教学艺术[J].陕西教育 (教学版) .2011 (Z1) .

3.养成教育在中学化学教学中的渗透 篇三

【关键词】新课程标准 素质教育 健康人格 德育 审美

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）01－0143－02

《化学课程标准》明确提出“提高学生的科学素养、促进学生全面发展”。新的课标、新的教学理念，应该在课堂教学这个主阵地中得到落实，获得体现。

课堂教学不仅仅是“传道、授业、解惑”，更有“养德”的要求，即在加强基础知识教学的过程中，培养能力，发展个性，全面提高素质。“养德”不同于“传道”，而是远远超出了“传道”的范畴。从学生素质教育的构成来看，完美人格的塑造，优良品德的陶冶，健康个性的发展，良好习惯的养成以及思想的培育，心灵的教化，生活的导引，做人的训导等皆在“养德”的内涵之列。

“养德”的实施，寓于知识学习之中，是一种潜移默化的过程；融教学过程与教学氛围之中，是学生不间断的积淀，产生顿悟的过程。需要经常性的熏陶、喻示和诱发；是春风细雨式，贵在存心有意，相机诱导；是一种有计划、有目的、有组织的活动。

一、以知、史进行辩证唯物主义和爱国主义教育，形成正确的世界观。

《中学化学教学大纲》明确提出：中学化学教学的目的之一是：对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育。

以知养德、以史养德、以人养德是化学教育中实施养德的重要途径。以知养德即在教学中不仅要使学生理解知识本身，而且要通过知识的教学引导学生用系统的、联系的、发展的辩证观点观察问题、分析问题、处理问题和研究问题。化学知识之间以及知识的产生过程中充满着辩证唯物主义的认识论观点，培养学生的物质观、辩证法和认识论观点是知识教学中养德的一个重要内容。如元素周期率的教学，在讲解时，向学生适当介绍门捷列夫的哲学思想，并说明如果门捷列夫没有自觉地运用量转化为质的思想，没有掌握正确的研究方法，不理解质与量的辨证关系，就不可能有如此伟大的发现。

在分子、原子、离子知识的教学中，要让学生在搞清概念的基础上树立物质无限可分的观念，物质的可分与在某一层次的不可分组成了变化无穷的化学世界。在讲授物质的分解与化合、氧化与还原、阴离子与阳离子、溶解与结晶、电解质与非电解质等概念时运用对立统一规律去阐述，使学生初步理解这一唯物辩证法的根本观点。通过原子最外层电子数决定元素化学性质；同素异形体中由于原子排列方式不同而引起性质不同；硫酸由于浓度不同而性质不同等内容，使学生理解量变引起质变的规律。

总之，只要有机地、适当地结合化学课的内容，将辩证唯物主义内容渗透到教学过程中，不仅能使学生加深对课程内容的深刻理解，把知识融汇贯通，而且有助于学生形成正确的世界观，发展学生辩证思维的能力。

中学化学教材蕴含着许多丰富的爱国主义教学内容。古代化学史上，我们的祖先取得了许多辉煌的成就。如造纸术、火药的发明和运用分别比欧洲早10个世纪和5～6个世纪，造紙术和火药是我国古代的重要的化学工艺，也是我国成为文明古国的标志，两者的发明和运用推动了世界文明的进程。冶炼和瓷器也是我国古代重要的化学工艺，这些技术也远远领先于世界各国。

在近、现代化学史上，我国的化学家也为人类社会的进步做出了巨大的贡献，特别是建国后，我国在化学工业上成果显著。如我国的化学家同生物学家合作在世界上首次人工合成有生物活力的牛胰岛素。化学科学与化学工业上的成就保证了我国原子弹研制中有关化学材料的部分。我国化学家在世界上首次合成了化学结构与天然物相同的核糖核酸，为人工合成生命物质迈出了新的一步。

“中国化工之父”侯德榜博士，从小热爱祖国，学习勤奋。留美８年获博士学位后，放弃国外的优越条件，以赤诚的爱国之心回到祖国，建起了具有世界先进水平的永利碱厂。“七•七”事变，天津沦陷，日本鬼子威逼永利合作时，侯德榜态度坚决，断然拒绝，后率众入川，筹建了川厂。在他的努力下，经过多次的摸索和试验，终于发明了“侯氏制碱法”，名震中外，为中华民族争得了荣誉。

丹麦著名物理学家玻尔在二战时期被迫离开被德国占领的祖国。他为了表示一定要返回祖国的决心，把诺贝尔金质奖章溶于王水隐藏起来。后来纳粹分子窜进玻尔的住宅，而那瓶溶有奖章的王水溶液就在他们的眼皮底下。战争结束后，玻尔又从溶液中还原提取出金，并重新铸成诺贝尔奖章。重新铸成的奖章显得更加灿烂夺目，因为它凝聚着玻尔对祖国的无限热爱。

一生荣获两次诺贝尔奖的居里夫人，把自己的艰辛努力发现的元素命名为“钋”，以纪念她的祖国波兰。

科学家的这些热爱祖国的动人事迹，可以培养学生热爱科学、热爱祖国的优良品质。

二、弘扬先驱，精神永存，培养意志品质。

结合化学教学内容，向学生介绍中国和世界上有重大发明的化学家，颂扬他们经历艰辛，百折不挠，发明创造的精神，不仅可以激发学生的兴趣，而且有益于他们勇于探索、不怕困难的意志品质的培养和训练。

聪明在于积累，天才出自勤奋。英国化学家原子论的创始人道尔顿，以“午夜方眠，黎明即起”作为治学的座右铭，自学成才。瑞典化学家舍勒原来是一个药店的学徒工，由于他顽强的学习精神，刻苦钻研，结果发现了许多气体并合成了许多有机物。求真理，顽强不屈。如氟单质的制取，从1813年英国化学家戴维开始对氟进行研究到1886年由法国科学家莫瓦桑制得单质氟，其间有不少科学家付出了艰辛的劳动，很多人中毒，有的甚至献出了宝贵的生命。然而科学家们还是前仆后继，毫不退缩。英国化学家卡文迪许，他虽然出生于贵族家庭，是英国巨富之一，但他从不涉足贵族社会的社交活动，不过腐化堕落的生活。生活俭朴，学习刻苦，全身心地投身于化学研究。

严肃认真，敢于创新。法国化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具，全面研究了燃烧现象，彻底推翻了统治化学长达百年之久的“燃素说”。而英国化学家瑞利和拉姆基在测量气体的密度时，发现由亚硝酸铵制得的氮气和由空气分离所得的氮气密度不同，仅几毫克的差别。别人是容易忽略的，而他们却认真地分析研究，进一步地分离测量，最后发现了稀有气体。

三、通过环境保护教学，培养社会责任感。

在全球，臭氧层遭受破坏，温室效应使地球温度升高，冰川融化使海面上涨，这一切已严重威胁着人类的生存。在国外，如英国的烟雾事件、美国的光化学烟雾事件、日本的哮喘病水俣病等，都是由于工业“三废”没有有效地处理造成的。在我国，每年废水、废气、废渣的排放量也相当大，且有增无减。大部分城市出现酸雨，由环境污染引起的事故每年多达数千起。这些触目惊心的事实应当引起我们足够的重视。把环保意识渗透到教学中，培养学生的社会责任感。

四、挖掘教材中美的内涵，培养审美感受力。

审美是一种个性鲜明、创造性品质较高的活动，审美能力本身就是一种高品位的创新能力。在人的各种素质中，审美文化素质是最主要的。人与自然的关系，最基本的是审美的关系，人的最高意识是审美意识。教育，就要使学生学会用审美的眼光去审视世界、审视他人、审视自己，就要注意培养学生个人的审美理想、审美情趣和审美能力。课堂教育过程的本质就是一种激发美感效应的过程，会使学生的心灵产生启迪、感染、震惊和净化效应。充分挖掘教材中美的内涵，通过化学课的学习，如化学实验中需注意实验所用仪器要整洁，装置搭配要合理、美观等，培养学生对科学的审美感受力、审美鉴赏力，激发审美创造力，丰富学生的理性沉淀，是化学教育的重要任务。

化学是一个充满生机和魅力的学科，教师启发学生通过想象、联想，引导发掘化学美的丰富素材，并通过美的设计，在课堂教学中充分展示出化学科学美的特征，如化学直观美（包括物质美如晶体颜色外观、工具美、实验仪器设计美、化学实验现象美等）；化学语言美（包括化学符号、模型、图表等）；化学理论美；化学思想美（包括化学科学发展史和著名化学家的卓越贡献和崇高品质等），使学生明确地或潜移默化的受到美的感染和熏陶。激起学生对化学强烈的学习兴趣，点通学生领悟的那一点“灵犀”，依靠学生的心智去体验、感受，从而逐渐产生审美情趣和爱美意识。

总之，教师作为化学教学的组织和施行者，在教学过程中起主导作用。在教学中教师要注意教材与德育目标的相关性、一致性和同步性，要求教师在教学中充分吃透教材，实行德育的目标控制，对教学的德育内容进行系列组合，优化教材中的思想教育因素，使一个观点、一种思想在学生的心灵中逐步培养和建立起来，从而获得良好的整体效应。这样我们就不是单纯的“教书匠”，而是育人的“工程师”。

同时，教师要以自身良好的师德教育人，文明的行为引导人，严谨的作风熏陶人，和蔼的态度吸引人，优美的心灵感染人。言传身教，乐为人师。从修养、气质、人格、行为、习惯、语言、服饰等方面影响学生，使其在自觉地学习中发展对美与丑、善与恶、真与假的识别能力，促进智能全面发展，形成健康的人格影响力。

化学课文中内涵丰富的思想教育因素，通过发掘、引导，使学生在学习知识、发展智力的同时，在思想、品德和其他心理素质上都能够得到相应的发展。

参考文献

1 国家化学课程标准研制组.普通高中化学课程标准，2002.12

2 刘知新.化学教学论［M］.北京：高等教育出版社，1990

3 康力平、师雪琴、李远蓉.化学教育学研究［M］.重庆：西南师范大学出版社，1997

4 王希通.化学实验教学研究［M］.北京：高等教育出版社，1990

4.在科技活动中渗透养成教育 篇四

在幼儿一日活动中渗透礼仪教育实践研究实施方案

课题研究的背景和意义

一、课题研究的背景：《幼儿园指导纲要》中指出：“培养幼儿养成讲文明、有礼貌的良好文明礼仪，使幼儿习得必要的社会行为规范，也是幼儿社会领域教育的一项重要内容”。

我国是礼仪之帮，讲文明、用礼仪，是弘扬民族文化、展示民族精神的重要途径。但随着社会的发展，我们在否定传统弊端的同时，也丢掉了一些传统的美德。作为祖国未来支柱的学前期幼儿，具备了会思考、会学习、接受信息快等素质，但受到社会大环境中不文明行为的熏染及接受文明礼仪教育的不够，幼儿对文明礼仪知识知之甚少，滋长了一些作为独生子女而引发的不良习气，例如不懂尊重父母、长辈，与人交往不懂谦让、不讲礼貌，公共场所不守秩序行为。表现出以自我为中心，不关心别人，养成了唯我独尊的品性。

二、研究的意义：

1、在幼儿一日活动中渗透礼仪教育是学前教育的重要内容。幼儿园礼仪教育多半以教育活动为主，幼儿园课程又是通过幼儿园一日生活中的教育活动来实施的。因此，我将《在幼儿一日活动中渗透礼仪教育实践研究》确定为研修的主题。它既要有计划、有目的、有系统的“显性课程”，又要有多渠道、多方位有机渗透的“隐性课程”。同时幼儿期不仅是智力早期开发的重要阶段，更是塑造良好道德品质的关键时期。礼仪教育通过让幼儿亲身感知、实践，培养幼儿良好道德素养，促进幼儿全面和谐平衡地发展。学习必要的礼仪、礼节、礼貌，不但能增强公民礼仪意识，而且还能不断提高自身道德修养。

2、在幼儿一日活动中渗透礼仪教育能有效地促进幼儿身心健康成长。心理学上认为3-6岁的幼儿活动性增大了，独立性也增强了，凡事必须重视第一次，特别是行为习惯的培养，也就是说：在幼儿园阶段，是需要培养幼儿良好的文明礼仪行为习惯了。渗透礼仪教育有利于幼儿养成良好的个性品质,提高幼儿综合素质,为其将来成为社会有用之才奠定良好的人生基础。

3、通过课题研究能够有效的解决幼儿教师如何保育、教育的问题。有效地指导教师将保育和教育融为一体，突出重点，形成本园办园特色，即以一日活动为主题培养幼儿良好的文明礼仪习惯。

课题名称的界定和解读

礼仪就是待人接物的礼节、礼貌及方式，是交往的规范，也是社会交往中约定俗成的行为准则。礼仪教育是以教师为主体，自主进行幼儿文明礼仪教育的行为。一日生活是幼儿园一日所有活动的统称。幼儿一日生活是幼儿在幼儿园的所有活动。

渗透：通过各种教育方法把文明礼仪习惯逐渐进入到幼儿大脑，使之成为一种习惯。

我认为对幼儿进行一日生活中的礼仪教育，就是充分挖掘幼儿园一日活动各个环节中的礼仪教育内容，帮助幼儿学习基本的礼貌用语和交往方法，鼓励幼儿大胆表现自己，敢说、爱说、多说、会说，主动与人交往，从而使幼儿的语言表达能力、交往能力、生活技能、自信心及爱的情感等各方面得到培养和发展，使幼儿礼仪教育更贴近幼儿的生活和需要。

课题研究的步骤和举措

一、课题研究内容和目标

幼儿礼仪养成教育生活化的研究内容，来源于幼儿周围的现实生活。根据幼儿年龄特点，不同的年龄有不同的要求。

下面是“我园幼儿一日活动各环节的礼仪内容及目标”：

入 园：能高高兴兴来园，见到老师会问好。

晨间活动：愿意参加活动，能与同伴一起玩。

早 操：能情绪愉快地边听音乐边跟随老师做动作。

早

餐：能安静地吃完早餐，养成爱吃早餐的好习惯。

上 课：能专心倾听，大胆发言。

休 息：离开位置时能将小椅子放好，及时小便、喝开水，不在室内奔跑。

户外活动：在规定范围内活动，按正确方法玩玩具，并学习、遵守游戏规则。

盥 洗：自己洗手，不玩水，洗完后能及时关好水笼头。

饭前活动：在位置上安静活动

午 餐：安静地进餐，能吃完自己的一份饭菜，不挑食，饭后会用纸巾擦嘴巴。

饭后活动：在指定的区域做安静活动。

午 睡：睡前及时入厕，能自己脱掉外套和鞋子，并摆放在指定的地方，安静地入睡。

起 床：能自己穿好外套和鞋子，同伴之间能互相帮助。

午 间 操：在老师的带领下跟随音乐有精神地活动。

离

园：跟随老师活动，等待家长来接，情绪愉快地与老师再见。

二、课题实施途径

幼儿礼仪养成教育生活化是通过幼儿一日生活中的教育活动来实施的，幼儿园一日生活中的教育活动是完成课程目标和促进幼儿身心全面发展的基本途径，而一日生活中的教育活动我们又把它分为生活活动、游戏活动与教学活动。

（一）把礼仪养成教育渗透到幼儿日常生活之中，注重礼仪教育的隐含性。

生活活动是指满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括进餐、睡眠和盥洗等活动。

一日生活为幼儿提供了很多礼仪行为道德形成的契机，幼儿只有在生活中才能积累社会经验，学习怎样做人、怎样生活。

（二）把礼仪养成教育融入到幼儿游戏活动之中，注重礼仪教育的游戏性

游戏活动是指充分满足幼儿玩的需要的一种活动，著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”。游戏是幼儿的主导活动，在游戏活动中，不仅需要克服困难，还需要与他人合作共享成功的乐趣，这时向幼儿进行礼仪行为养成教育前获得最佳效果。

（三）把礼仪养成教育贯穿于各种教学活动之中，注重礼仪教育的综合性。

教学是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动。应该说，教学活动的游戏化是幼儿年龄所决定的，在实施过程中，它具有教学情境生活化、教学内容综合化、教学过程操作化（活动化）、教学组织形式多样化。

（四）把礼仪养成教育贯穿于家庭教育活动之中，充分利用家园共育 形成家园合力。

我们将通过以下方式达到家园共育的目的。

1、通过家长会宣传文明礼仪教育的重要性，帮助家长树立正确的礼仪教育观，使家庭教育与幼儿园教育同步。

2、利用家园专栏、家校通等多途径，让家长了解幼儿园及班级开展的礼仪活动和自己的孩子的文明礼仪情况，要求家长以身作则，言行一致，给予孩子一个文明礼貌的生活环境。

3、引导家长在平时的社交活动中，有意识地培养孩子热情大方、文明礼貌的良好习惯，规范孩子的行为，促进幼儿个性品质的良好发展。

三、课题的研究方法

（一）行动研究法：结合日常的教育教学实践开展礼仪教育研究活动。

（二）个案研究法：通过对个别幼儿典型案例的观察与分析，针对存在的问题写出分析报告并及时调整教育方案。

（三）文献资料法：通过查阅相关文献资料了解、证明所要研究对象的方法。

（四）经验总结法：及时撰写教育教学叙事与教学案例分析、反思，及时总结研究实践中的经验。

四、课题研究的步骤:

(一)准备阶段准备阶段（2014年3月）

确立课题，确定研究目标、任务，制定课题研究实施方

(二）具体实施阶段（2014年4月—2014年6月）

1.收集、整理幼儿礼仪教育活动课程资源，进一步调整实施方案和研究计划，不断修改完善课题目标、内容以及评价体系。

2.根据幼儿的身心发展特点和实际能力，探索幼儿礼仪教育的有效途径和方法，使礼仪教育有机地渗透在幼儿园一日活动之中，让幼儿礼仪教育日常化。

3.教师开展礼仪环境创设（主题墙、活动区）、展示礼仪教育成果等多方位评比，更好的完成研究任务。

4.及时总结经验，收集、整理和分析课题研究过程中积累的研究资料，撰写教育随笔、教育论文。

课题成果的预期和呈现

1、理论资料收集整理（学习笔记）

2、幼儿礼仪成果展示（视频）

3、幼儿、家长、教师礼仪行为养成（图片）

4、礼仪教育活动相关资料（活动设计、反思、叙事）

5.在科技活动中渗透养成教育 篇五

2014年10月21日

老师们、同学们：

今天我们召开这次全校师生大会，主要目的是要求大家统一思想认识，明确本学期自身的责任，搞好自身的养成教育，养成良好的文明习惯、行为习惯、学习习惯、健体习惯，使自己成为优秀的、突出的、有素养的、有魅力的人。今天根据学校办公会研究的意见，我主要讲四个方面的问题：

一、要充分认识到中学生开展文明习惯养成教育活动的重大意义

1、养成良好的文明习惯是做一名合格中学生的基本要求。中学生是人生成长的关键阶段。影响我们一生的许许多多的良好习惯和不良习惯都是在初中阶段形成的。有位教育专家曾做过认真分析。学生习惯养成的关键阶段是在初中二年级，尤其是在初中二年级的下学期，因为这一时期正是中学生身体发育和成长最快的时期，也是同学生自已人生观和价值观形成的时期，同学们在这一阶段急于摆脱家长和教师的束缚，开始独立思考问题和认识世界，但又非常需要家长和教师做好正确引导，如果引导不及时，就会使很多同学自觉不自觉地养成一些不良习惯。像学习不刻苦用功、偷偷摸摸、经常不听家长和教师的话、乱花零钱等等，这些不良习惯的形成是非常容易的，但要改正却是非常艰难，往往会成为影响一个人终生成长的致命的弱点。许多违法犯罪甚至被枪决的罪犯，他们从小并不是违法分子，而是在成长过程中，逐渐积累了一些坏习惯，久而久之，由小到大，慢慢走上违法犯罪的道路，这样的事例是非常多的。那么，怎样才能做到一名合格的中学生呢？国家教育部重新修订了中小学生守则和中小学生日常行为规范。就在日常基本行为方面提出了各方面的基本要求，这就是我们做好一名合格中小学生的指南。

2、养成文明习惯是创建文明校园的基本要求。

同学们，从七年级一入学开始，我们就来到了这所美丽的校园内学习。高大的楼群，漂亮的校园，宽敞明亮的教室、宿舍和餐厅，设施先进完备的实验室、微机室，都为同学们的成才创造了基本的条件，我们应加倍珍惜和爱护。特别是近几年来在创建文明校园的活动中，全体师生为美化我们的校园做了大量的工作，每一处草皮都是精心培育，每一个标语每一个字都是精心设计，学校花了许多钱，校园处处洒下了我们辛勤劳动的汗水，我们没有理由不对我们的校园加倍珍惜和爱护。但令人十分痛心的是，许多设施被人为损坏，特别是不少教

室的墙壁上充满了污渍，宿舍楼门窗的玻璃、厕所的防蝇设施等都遭到了个别同学的人为破坏。全体同学们应积极行动起来，保护好我们校园的设施，自觉爱护好校园的一草一木，坚决同破坏校园设施的行为作坚决的斗争。

3、养成文明习惯对中学生终生的成长具有重要的现实意义。写字要一笔一画地写，说话要慢言慢语说清楚，坐要正，行要直，看似不起眼的基本行为，却是每一位文明人应从小做到并且要做好的基本要求。有一则故事说得很有道理，一位记者去采访一位获得诺贝尔奖著名的科学家，问他在成长过程中最大的收获是什么？他说：“我最大的收获不是在大学里，也不是在中学生阶段，而是在幼儿园中，是幼儿园的阿姨要求我：写字要一笔一画地认真写，读书要认真记好笔记，吃东西要与小朋友分享。正是从幼儿园阿姨的要求开始，我从小养成了良好的学习习惯、生活习惯，练就了我一生刻苦用功学习的习惯，从而取得了辉煌的成就。”

二、认真排查全体同学中存在的不文明现象

同学们，学校对我们的养成教育下了很多功夫，对我们各种行为规范付出了很多努力，在各个方面都加强了检查和督促。可是，依然有少部分同学不能够认真的规范自己的行为，不能够从思想上认识自己的行为给学校带来的不和谐。刚刚清扫的校园，就有同学扔下杂物纸屑；校园焕然一新的草坪，有些同学毫不注意地践踏；书声琅琅的课堂上，总有人精神不振；在课间班级教室走廊上或上下楼梯，总有同学推推嚷嚷，追赶打闹；还有些同学上课迟到，不佩校服；讲粗话，脏话，争吵，蓄长发、怪发，就餐插队，集会讲话，甚至顶撞老师、打架、吸烟、攀爬围墙等等。以上种种现象，不仅违反了中学生日常行为规范，而且破坏了学校优美和谐的育人环境，更反映了部分同学有待提高的道德品质！同学们，当你们骂人的时候，我们是否想过，骂走了自己的尊严和信念。当你们打人的时候，你们是否想过，打走了自己的善良和人性。当你们随手乱扔的时候，你们是否想过，扔走了自己的清洁和风度。

开展文明习惯养成教育，要认真排查全体同学中存在的不文明现象，分析其实质和危害。目前，我校学生普遍存在的不文明行为主要表现在以下几个方面：

（一）、卫生习惯方面：

1、乱买零食，乱扔纸袋、杂物、垃圾和馒头皮。

2、大风中吹，满校园碎纸、碎袋，不能及时清理。

3、乱倒污水：宿舍门前。

4、宿舍清理不及时，宿舍门前经常不清扫。

5、教室墙壁和门窗乱写乱画。

6、餐厅内餐具不能及时清理，摔砸餐具现象十分普遍。

（二）、行为习惯方面：

1、站队集合队伍乱、吵嚷，做广播体操，瞎比划；开校会，不认真听讲，各行其是。

2、没有请假条随便出入校门。

3、不走硬化路面，随便穿越草皮，践踏草皮。

4、晚休后不按时休息，爬墙出校门上网吧。

5、课间追逐打闹。

（三）、公物爱护方面：

1、浪费水电：饮水机开关不及时关。

2、门窗经常被踢，墙壁脏，污损严重。

5、自行车摆放不齐，经常有车歪倒、有学生拔气门嘴子。

（四）、生活习惯方面：

1、就餐不守秩序。

2、乱买零食，乱扔馒头。

3、被褥不叠或叠放不齐，宿舍内物品乱放，垃圾不及时清理。

4、男生留长发，女生染发，染指甲，戴首饰。

（五）、语言习惯方面：

1、对教师没有礼貌，见面不打招呼。

2、乱说脏话、粗话，经常骂人。

3、教室内、宿舍内和楼道内吵嚷喧哗，影响别人。

三、开展学生文明习惯养成教育的基本要求

我们总的要求是：养成良好习惯：从我做起，从现在做起，从小事做起。养成文明习惯对于我们每一个人来说，是一项必须做好的艰巨任务。我们要求要做到“三个做起”和“一个结合”：一是从我做起，每一位同学都要自觉地严格要求自己，从一进入校门开始，不管是在课堂上，还是在课间和饭后，不管是有人看到还是没人看到，都要自觉做到一言一行规范要求。为了让每一位同学自觉落实好这一行动，学校政教处、学生会，都将对所有学生的所有行为进行督促检查。发现有违纪行为，坚决做出处理。二是要从现在做起。今天的大会就是学生养成教育动员大会，学校要求全体学生从现在开始，立即行动起来，利用一个月时间，迅速对养成教育有个正确充分认识，积极落实好自身养成教育活动。本学期，学校将把此项工作作为学校德育工作的重点，持久不懈地坚持抓下去，成为学校工作的一大亮点。三是从

小事做起，不要好高骛远，要脚踏实地。同学们，随手扔掉一片纸，扔掉的是人格；随手拣起脚下的一片纸，拣起的是风格。不要小看细节小事，俗话说“细节决定事情成败”。“把每一件简单事做好就是不简单，把每一件平凡事做好就是不平凡。”

开展文明习惯养成教育活动要和星级学生评定结合起来，坚持不懈地持久地开展下去。

学校政教处每月要评选推出各班星级优秀典型，进行大力表彰；要查出一些破坏和违犯要求的反面典型，要进行批评教育，严重者通知家长并记入学生成长档案。

6.在科技活动中渗透养成教育 篇六

摘要:蒙台梭利教育（简称蒙氏教育）教育理念的核心是将儿童培养成身心健康的人，培养儿童积极向上的优良品格。通过有准备的教学环境发挥教师启发和引导作用协助孩子的自我发展，发挥儿童自身的巨大潜能和创造力，形成和培养孩子的健全品格，蒙氏教育的教学法精髓在于培养幼儿探索精神和自觉主动的学习精神，培养幼儿喜欢上学、热爱学习的态度。孩子在不断的自我重复操作蒙氏教具和参与运用蒙氏教学内容，懂得尊重别人、学会接受别人、学习如何分享自己从中得到了多方面的能力训练，形成健全人格的基础从而创新和建构完善的品格。从小培养和养成良好的品格习惯,不仅是儿童成长的需要,也是社会文明进步的需要,因此在幼儿园实施品格教育是非常重要的。

关键词:蒙氏教育；幼儿教育；品格；思考

古人云：“少成若天性,习惯成自然”、“3岁看小,7岁看老”,也就是说幼儿时期是养成行为习惯的最佳阶段，3岁--7岁这个阶段养成的品格会影响和跟随人的一生。《狼孩》的故事人尽皆知，当狼孩刚刚被人们发现的时候，不喜欢与人接触，喜欢用牙撕开吃生肉，走路和跑步时手脚并用，不会语言，只会像狼一样嚎叫，就是因为在行为习惯养成的最佳时期与狼生活养成了狼的生活习惯。为了帮助狼孩适应了人类生活，用了两年学会简单会话，用五、六年的时间学会走路，但跑的时候还会手脚并用，直到死也没像健全人一样说话，《狼孩》的故事告诉我们，幼儿教育和良好行为习惯和健全心理及品格教育的重要。蒙氏教育以其以幼儿为中心利用预设教育环境教育为特色，培养孩子健全品格的教育方式和理念值得让我们借鉴和思考。

1.蒙台梭利的幼儿教育理念

1.1蒙台梭利幼儿教育内容

蒙台梭利教学法是意大利第一位女医学博士玛丽亚蒙台梭利女士（MariaMontessori)所提倡的教学方法，着重于培养孩子专注度、秩序感、独立能力和手眼协调等多方面能力。主要包括日常生活教育、数学教育、感官教育、语文教育、文化教育五个方面内容。通过日常生活教育对幼儿日常生活自理能力加以训练，以培养其良好习性和独立自主的人格；通过触觉、嗅觉、视觉、味觉、听觉等感官教育结合感官教具培养孩子对感官的敏锐；数学教育通过由少至多量的比较然后引入加、减、乘、除等简单运算操作，从而介入四则的运算的数学基础；语文教学方面强调拼音、笔顺语言表达等母语教学，同时培养英语入门教育；文化教育方面在蒙氏教室配备了植物、动物、天文、地理、历史、地质等玩教具教孩子学习怎样照顾动植物、认识自然、了解环境和宇宙万物的奥秘。

1.2蒙台梭利幼儿教育的特点

蒙台梭利幼儿教育的特点是以儿童为主、注重完全人格的培养、顺应儿童自然成长的规律、提供充分的教具、不“教”的教育、把握敏感期的`学习、教师居于协助启导的地位等特点。蒙台梭利幼儿教育强调以儿童为中心，专门为孩子打造一个可以让他们“独立自主”的“儿童世界”。反对以教师为中心的“填鸭式”教学，注重教师的启发式引导教学。在教学中提供充分的教具进行教室分区的环境情景教学，蒙氏教室是缩小版社会的雏形，孩子通过学习如何分享和学会知识技巧并懂得尊重别人、接受别人和如何领导别人。通过学习动作、感觉、语言、技能和道德发展等，使儿童形成一个身心统一、品行自律、心智平衡的独立人格。认为儿童具有无限的潜能，其生命的最终发展是走向独立，应着重培养孩子健全独立的品格。教学中通过具体的练习如五官感觉练习、生活基本能力练习、智能练习等方式来形成健全的人格基础。

2.对蒙台梭利幼儿教育理念培养幼儿人格的思考

2.1幼儿园和教师对幼儿形成健全品格的思考

幼儿园是是幼儿通过班级形式组成的“儿童之家”，幼儿园内教学布置按日常生活区、感官区、美术区、语言区、数学区、自然区、情景游戏区等不同功能组成的“区角教育”又仿佛儿童了解社会、认识世界的“儿童社会”通过创设了温馨舒适和优美和谐的“有准备的环境”让幼儿在自主、宽松的氛围中敢做、敢说、敢想，表现出较强的独立自理能力、独立学习能力、独立生活能力、独立思考能力和自主创新能力。让幼儿通过自我校正和自我学习,体验探索的艰辛与成功的喜悦。孩子是老师的影子，要塑造幼儿的品格意识首先要塑造教师的品格意识和提高教师的品格素质，这样才能让儿童通过对良好品格教育的模仿最终形成内化。优秀的幼儿教师不仅有高尚的品格和广博的知识，还要善于去发现和创造，要不断的根据孩子的需求最大限度地去发现和寻找适合孩子的教学设施和活动材料。积极为幼儿的成长创设良好教学环境,促进幼儿的优秀品格塑造和身心和谐优化发展。

2.2家庭教育和家园同步教育对幼儿健全品格的思考

幼儿不好的习惯和毛病往往是因为家庭成员对幼儿的溺爱和宠爱造成，家长是幼儿的第一任老师，一些孩子在引起争执时经常会说“妈妈就是这样说的”、“爸爸也是这样做的”或者“老师告诉这样的做的”充分说明家长和老师行为、语言的导向作用。作为家长也要注意自己的言行和举止做到言传身教，对待孩子不要过度保护、溺爱娇纵和包办代替等行为。幼儿园在课上要求的衣、食、住、行等日常行为的优秀品格教育，幼儿会通过学校的蒙氏教育学习和体验回到家庭就会自觉地实践、模仿和情景再现。作为家长要积极配合学校的教学还要大胆而耐心地给孩子机会“自己做”，并成功地引导孩子“如何去做”。做到家园同步相得益彰，并鼓励幼儿让幼儿懂得沟通、交流、分享培养良好的习惯和优秀的品格。

参考文献：

[1]袁梅.蒙台梭利幼儿教育体系理论精髓初探[J].民族教育研究,,03:135-140.

7.在科技活动中渗透养成教育 篇七

一、营造积极向上的学习氛围

埃里克森认为:如果儿童在学习过程中体验到的是成功多于失败,他将因而形成勤奋的个性;如果儿童在学习过程中屡遭失败,在日常生活中常遭批评,容易形成自卑个性。因此要为幼儿营造轻松良好的学习氛围,给予幼儿最大的包容性,鼓励幼儿尝试、创造,对表现好的幼儿不吝啬赞赏,对遇到挫折、有所过失的幼儿及时疏导,并帮助他们克服困难。班上的天天是个性格孤僻、缺乏自信心的男孩子。第一次开展美术活动时,他便一个人拿着蜡笔坐在位置上默默地流眼泪,旁边的小朋友纷纷告状:“老师,他哭了! ”听到同伴的告状他哭得更大声了。之后,我发现天天不能较快地吸收我说的话,于是我在画纸空白处又做了范画,让他看清楚操作的要求。他的动手能力确实不强,在家没有人专门引导他画画,看见别的小朋友都认真地画画,他性子一急就要哭。于是我鼓励他动笔涂鸦:“你只要按照步骤慢慢画,画得不像也没关系,一定要认真,好吗? ”他才放心地在纸上慢慢画了起来。活动结束后,我还表扬天天画画很认真不讲话,他露出了羞涩又开心的笑容。

幼儿的绘画水平参差不齐,我们不能强求他们画出同样的画。在我所教的小班里,发现大部分幼儿的绘画水平持平,个别幼儿的绘画水平超出,个别幼儿对绘画完全没有概念,不愿意绘画,对绘画也提不起兴趣。绘画水平较好的幼儿思维较活跃,他们通常语言表达能力稍强一些,而不喜欢、不擅长绘画的幼儿与老师的交流较少,不太善于表达,进行绘画活动时会表现出很大的困难。为了激发幼儿的兴趣, 挖掘他们的潜能,我们应为幼儿排除一切干扰,营造自由舒适的活动氛围,让幼儿放下心理负担,通过感官尽情感受和体验,激发幼儿对美术的兴趣。

二、创设主题,强化幼儿良性行为

刚入园的幼儿由于分离焦虑等原因总是哭闹不止, 我们可以通过绘画转移他们的注意力, 也可通过绘画帮助幼儿顺利度过焦虑期。如开展《妈妈的毛线》,引导幼儿在纸上练习画螺旋线,许多幼儿一边想象妈妈的毛线一边认真画起来。点评时,看见幼儿脸上都露出开心的笑容。妈妈是幼儿最亲的人,所以围绕妈妈展开的美术活动十分吸引幼儿, 在操作时我便用游戏化语言引导他们:“你的妈妈喜欢怎么样的呀? ”“怎么画才能让妈妈喜欢呢……”幼儿与老师有了交流后,久而久之便缩短了与老师之间的距离,克服焦虑情绪。

由于幼儿的年龄特点,大多数幼儿都会以自我为中心,刚入园时不懂得与他人分享玩具、食物等,于是我们组织了《好玩的玩具》等活动, 引导幼儿对自己喜欢的玩具进行涂色练习。当幼儿完成练习后组织幼儿讨论: 你想和谁一起分享玩具? 为什么? 让幼儿与同伴讨论后大胆表达自己的观点,并让幼儿和自己的好朋友一起玩玩具,感受与同伴分享的快乐。同时我还会给予大方的幼儿赞赏:“你的好朋友真多! ”“你画得真好,一定会有很多小朋友喜欢你的玩具! ”使幼儿深刻认识到分享的乐趣,同时强化幼儿的绘画技能。

幼儿的年龄尚小,语言表达能力发展不完善,有时交往中难免有摩擦,一些性格较冲动的幼儿会出现争抢、打人等不良行为。为了让幼儿理解这种行为的不良因素和安全隐患,我组织幼儿讨论:能不能对身边小朋友做出这种行为? 为什么? 如果你看到了这种行为该怎么办? 并以《你是我的好朋友》为题开展绘画活动,引导幼儿画自己的好朋友,充分发挥幼儿的创作能力,对于立场清晰、敢于表达、画面饱满丰富的幼儿给予赞赏和鼓励:“你说得真好!”“你要像画里一样和小朋友相亲相爱! ”“你和好朋友在一起笑得真开心! ”通过正面引导和暗示,幼儿的良性行为在潜移默化中被强化,悄悄改变幼儿的心理状态。

三、多元化、游戏化的评价,增强幼儿创作信心

多元化的评价不仅看到幼儿到底掌握了多少技巧,更强调幼儿的感受和体验。教师应对每个幼儿做出个性化评价,对于他们的闪光点要肯定、表扬,对于他们的失误、稚拙之处要包容、理解,尊重他们的劳动成果。在《包糖果》这个泥塑活动中,我和幼儿一起进行“包糖果”、“卖糖果”的游戏。“你的糖果圆圆的,如果再大一些就好了! ”“你的糖果包的真好,跟超市里买的一模一样! ”“你的糖果还要包的紧一点,这样糖果才不会露出来,才能卖出去。”包完“糖果”后,幼儿便开始卖“糖果”:根据我的要求:大大的、圆圆的、包得紧紧的选择糖果。这个过程中不仅满足幼儿互动游戏的愿望,而且促进幼儿社会交往、观察等能力发展。

多元化的评价方式包括幼儿的自我评价,给每个孩子展示自我的机会,让幼儿说说自己作品中满意的地方,与同伴相互交流,注重个体发展的独特性,对幼儿心理健康教育有良好作用。许多幼儿的思维已经局限在一个特定模式里,我们更应该鼓励幼儿大胆想象、大胆表现,激发自己无穷无尽的潜力去创新。教师更应用积极、正确、赞赏的眼光看待和接纳幼儿作品,帮助幼儿建立自信心,让幼儿体验到成功的快乐。

8.在幼儿游戏活动中渗透数学教育 篇八

一、游戏活动的设计与运用必须为教育目标服务

游戏活动要有利于幼儿掌握粗浅的数学知识，促进幼儿的观察力、注意力、想象力和思维能力的发展。同一个游戏，教育目标不同，会收到不一样的效果。

如“抢椅子”的游戏。第一次游戏：准备比幼儿人数少1的椅子，幼儿听到信号后，每人找一把椅子，这可以培养幼儿动作的灵活性，反映的敏捷性。在数学教学中运用这个游戏，使幼儿懂得用一一对应的方法比较物体的多少。当老师提出：“椅子多，还是小朋友多？为什么总有一个幼儿找不到椅子？”幼儿由于有了切身的体验，就会明白数量的多与少。第二次游戏：5把椅子，5个幼儿。结果每个幼儿都找到了椅子，孩子得到了心理上的满足。教师就以“检查是否每个幼儿都找到了椅子”为名，进行一把椅子一个小朋友的对应示范，椅子与小朋友对应比较，没有坐不上椅子的小朋友。于是通过第一次和第二次游戏，幼儿用一一对应的方法很容易比较出数量的多少。这样“找椅子”的游戏便能在玩中发展幼儿注意力、观察力和思维能力。

如果说在比较多少时，运用的是“开飞机”的游戏，给孩子留下的印象是开飞机的动作，虽然满足了幼儿四散跑的要求，但达不到数学教学的目的，甚至有时会引起幼儿过度的兴奋，干扰知识的学习。

二、游戏活动的设计与应用必须与各年龄阶段的幼儿特点相符合

3～6岁不同年龄段幼儿有较明显的差异。如小班幼儿的模仿性强，他们对游戏的过程感兴趣，而随着年龄的增长，中班到大班的幼儿对活动的结果十分重视。

根据这一特点，小班和中、大班的游戏设计与运用应有差别。小班的游戏活动宜设计单一的教育内容，并尽可能让全体幼儿参加。如：区别正方形、长方形、圆形的“小动物找家”的游戏，区别“1”和“许多”的“拔萝卜”的游戏。中班可把这个教育内容通过游戏活动以故事情节串联起来，如“小猫钓鱼”，把钓的鱼收起来，放进桶里，让猫妈妈比比谁钓的鱼多，使幼儿在带有故事情节的游戏活动中学习数的形成、数数和数的多少等。大班幼儿的游戏活动多带有竞赛的成分，如“登高山”、“夺阵地”，以满足幼儿的竞赛心理，促进他们正确、迅速地进行计算。游戏活动能与幼儿年龄特点相符，幼儿的情绪高涨，容易把抽象的概念记在脑子里。

三、游戏活动的安排稍作变化，教学要求逐步提高

在安排上，从简单到复杂，不断加大难度条件，容易吸引幼儿对游戏全过程持续地关注。

如：大班常用“翻卡片”游戏，就是将写有数字的卡片翻转贴，游戏本身的要求是翻得快、翻得准。第一次，将卡片按从左到右、从大到小的顺序贴；第二次，将卡片按从左到右、从小到大的顺序贴；第三次，将单数贴左边，将双数贴右边；第四次，找数字的相邻数。贴卡片的方法有所改变，教学要求也逐步提高。

四、游戏活动的应用要配合必要的教具，使其更好地发挥教育作用

想把抽象的事物具体化，就需要借助一定的教具来完成这一教学目的。

如大班幼儿在进行拼圆和拆圆（把一个圆拆成不同两部分）的游戏后，像发现了什么秘密似的告诉老师：三个数中有一个大数、两个小数，这个大数正巧分成两个小数，两个小数合起来正巧是这个大数。再如：学倒数时，把15块大小相同的长方体积木提供给幼儿，要求取一定数量的积木搭成楼梯，让幼儿在帮助小动物“下楼”的游戏活动中，多次反复地练习5以内倒着数，使得“走楼梯”这一游戏活动为幼儿倒数的学习发挥了作用。

幼儿生活在游戏世界之中，游戏的内容丰富多彩，形式千变万化。这些都是幼儿在游戏活动中对所学的数学知识理解与掌握的程度、运用所学的知识解决问题的能力。寓数学教育于游戏中并不是难事，只要目的明确，运用得当，便能收到理想的效果。

9.初试在语文教学中渗透科技内容 篇九

初试在语文教学中渗透科技内容

语文学科的根本任务就是通过语言文字来理解课文所表现的思想内容，在理解思想内容的基础上进而深入地挖掘课文是如何来表达这一思想内容的。小学语文课本中，有许多有关自然科学知识、科学家对科学的执着追求、科学的思维方法、科学的态度等的内容，这些内容的发掘，无疑是实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的一个极好的载体，也是培养学生的创新精神和实践能力的宝贵的资源。我们把这些科技知识、思想等渗透在语文教学中，通过对语言上的`理解分析去感悟，在遵循语文教学的规律中去把握之。

一、渗透目标

1.总目标：理解科技知识，掌握科技方法，树立科学观点，激发科技兴趣，培养创新精神，提高实践能力。

认知：通过学习语文，使学生懂得一些显浅的科技知识和原理，了解现代科学技术在日新月异地发展，知道常见的一些自然现象及其与我们人类的关系，树立正确的科学观点。

情感：激发学生对科技的兴趣爱好，激起其对自然的探究心理，养成热爱科学，尊重科学的良好态度，培养探究与创新精神。

操作：掌握有关的科学方法和技能，提高学生的动手实践能力。

2.分年级目标和年级渗透内容

低年级的渗透目标：了解自然界中的一些现象及其规律；激发学生对大自然和对科学的兴趣；培养学生观察事物、研究事物、动手制作和小实验的能力。

中年级渗透目标：了解自然和人的某些联系；了解新科技的特点和功用；了解一些正确的逻辑思维方法；培养学生勤奋好学、观察事物、观察生活、善于思考、献身科学的思想；培养学生思维方法和运用实验解决问题的能力。

高年级渗透目标：了解一些自然现象的特点及产生的原因，使之初步形成事物间的联系与发展等辩证唯物主义观点；了解凭借甲可以推断乙的逻辑推理；培养学生接受大自然、热爱生活、热爱科学的情感；激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣；培养学生为科学、为人民、为祖国勇于探索献身的精神；培养有序、细致、全面的观察习惯、良好的形象思维与逻辑思维能力和独立的动手操作能力。

二、渗透策略

小学科技教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）体现了基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）顺应时代发展的需要，更体现了21世纪对学生的要求。21世纪人类社会将进入一个知识经济的时代，知识经济不再是以资源的消耗为特征，而是以知识的传播、增值和应用为主要特征的，其中科技知识和应用科技知识能力是知识经济时代对人才的基本要求。鉴于此，在科技教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的总体结构中，学校教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是主阵地，课堂教学是主渠道。在语文教学中渗透科技教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），首先在完成学科教学自身任务的基础上，充分遵循学科教学的规律，并根据学科教学的特点，挖掘语文课中涉及的科技教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的因素对学生进行科技教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。同时，我们还要注意研究渗透科技教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的策略，使语文教学与科技教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）两者处在一个统一体中，只有这样，才能使语文教学中的科技教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）收到实效。我们可以采取以下策略。

1.以点切入策略。综观小学语文课文，通过语言文字来传播科技知识的还真不少。我们应充分利用资源，对学生进行科学技术方面的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。以点切入策略，即要求我们通过一个点，进而带动一个面，使学生在某个科学知识层面上有一个较系统的了解。

2.情感驱动策略。行为科学研究表明，人的智力禀赋大概只能说明人的成就的1/4，另外的因素是在智商之外去寻找，如人的情感因素，尤其是人的敏感性和亲和力，常常主宰人学业或事业的成败。历史上许多有所作为的科学家就是有力的佐证。如《一定要争气》中的童第周，他十七岁才念中学，且成绩较差，后来之所以成为一个世界著名的生物学家，很大的原因与他的情感有关。他在国外留学时，被人看不起。可他没有灰心丧气，心中只有一个目标，一定要为自己争气，要为祖国争气，

10.在语文学科中渗透环保教育 篇十

洪前分校

陈晓霞

如何向小学生进行环保教育，使他们从小就树立保护环境的意识，是小学语文教学中必须面对的课题之一。而课堂教学是教育的主渠道，学生每天都要在课堂上学习各种知识；但同时也是对学生进行环保教育的主渠道，运用得当，则会收到事半功倍的效果。作为一名语文教师，怎样利用好这个主渠道渗透环保教育呢？我认为可以从以下几个方面进行：

一、在阅读教学中指导学生体会“环境美”。

语文课本中有许多篇目是写景的，其中的美景描述让人心情愉悦，如临其境。在教学这类课文时，教师应指导学生会“读”，在阅读、朗诵中体会“环境美”，使学生的身心受到美的熏陶，从而达到使学生愿意关注和保护环境的目的。《草原》一课，写道：“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，“在天底下，一碧千里，而并不茫茫„„走在哪里都像给无边的绿毯绣上白色的大花。”教师可利用放录像片，使学生亲眼看到草原美景，并在配乐朗读中去体会草原之美。

二、结合课文内容渗透环保教育。

在小学语文各册教材中，渗透环保教育的教材比比皆是。如《黄河是怎样变化的》《鲸》《蛇与庄稼》《彩色的翅膀》《只有一个地球》，《桂林山水》《鸟的天堂》《林海》等。课堂上在教这些课文时，只要教师们稍加指导，学生们就能领会祖国河山的壮丽，了解目前的环境状况，明白环保的重要性。如教学《鸟的天堂》，“优美流畅的语言，以”爱“为主线，描绘出一幅人鸟和平共处的画面，” 老师提出问题：为什么称这里是鸟的天堂？这里为什么能成为鸟的天堂呢？学生通过阅读、思考，可以得到答案：鸟儿们在这里可以自由自在，没有人的打扰尽情地享受着真正属于它们的生活。可是在我们的身边已经很难听到悦耳的鸟鸣，很难见到鸟儿们快乐的身影了。教师可以接着问，这是为什么呢？我们可以为此做点什么吗？孩子对小动物天生的亲近感会让他们更懂得珍爱环境！立足教材在语文课堂教育中渗透环保教育，让学生在感受中华民族语言文字的魅力之余体会到保护环境的重要性。

另外课后作业促使学生主动了解更多环保知识，如：如学完《只有一个地球》可让学生读一读有关环保的书籍，摘一些有关环保的信息，办一份有关环保的小报，举行一次有关环保的知识竞赛等等。孩子的天性是好动的，有竞争性的，在活动中不仅他们更全面掌握环境知识，同时也培养了他们的活动能力。

三、在作文教学中渗透环保教育。

在作文教学中，有不少命题（基础训练）都和环保有一定的关系，教师应在作文练习中指导学生去深入大自然，热爱大自然，潜移默化地进行环保教育。例如：观察校园附近的一处景物，写一篇作文。教师可带领学生观看校园景色，指导写作；同时渗透教育：校园是美丽的，我们要爱护校园的景物等。

教师还可布置一些“小练笔”，例如《保护地球，我做什么》、《假如只剩下人类自己》、《小学生与环保》等。这些题目以环保为内容，既提高了学生的文笔能力，又渗透了环保教育。

在小学语文学科中渗透环保教育，对培养学生的环保意识和提高观察能力，是个很好的推动，这无疑对小学生的未来成长是非常有益的。

11.在语文学科教学中渗透科技教育 篇十一

关键词：语文；渗透；科技；途径；方法；问题

随着语文课程改革的不断深入，语文学科已经不是传统意义上的工具学科。它除了发挥自身的学科功能外，还将成为各种教育渗透的重要载体。如今的语文教本更加注重自然科学类范文的收录，为语文学科渗透科技教育提供了鲜活的素材，使语文课堂同步实施科技教育成为可能。笔者根据自己的实践体会，谈几点不成熟的看法，以期抛砖引玉之效。

一、语文学科渗透科技教育的途径和方法

1、在课堂教学中贯彻。

纵观中学教本中的课文，有不少涉及自然科学知识的文章。作为语文教师，应当适时适度地挖掘课文中的科学基础知识。这样，既可以调动学生的探奇心理，激发学生语文学习的兴趣和热情，又可以培养学生的科学意识和科学精神，寓科技教育于语文教学之中。

如在教授初中语文课文《“神舟”五号飞船航天员出征记》时，就可以利用多媒体演示手段，再现人类探索宇宙的历程，同时结合课文介绍我国自行研制的“神舟”系列航天飞机概况，借此让学生对航天知识有一个初步的了解，对世界以及我国的航天科技发展状况有感性的认识。在中学课本中，像这类具有相当“科技含量”的课文还很多，如《向沙漠进军》、《奇妙的克隆》、《送你一束转基因花》、《花儿为什么这样红》、《叫三声夸克》等。

2、在课外阅读中普及。

受到应试教育的影响,根据当前学生的课外阅读取向状况，引导学生阅读科普读物、汲取科学知识是有一定难度的。因此，必须要求我们由课内向课外延伸，从多个方面入手，积极有效对学生进行潜移默化的引导，让他们养成关注科学的习惯。

（1）报刊。在日常的课外阅读安排中，教师要重视科普报刊的纳入，充分利用学校图书馆的资源，引导学生阅读《科技大众》《十万个为什么》等刊物，并且细化阅读任务，明确阅读要求，及时抽检阅读效果。

（2）电视。当前，电视已成为最新科技信息的重要传播媒介之一，因此，经常性地组织学生观看《科技博览》、《人与自然》等电视节目是非常必要的。而且，要让学生带着问题观看，这样，目的性就更强了，效果也更佳。

（3）网络。学校校园网的建成，宽带网的接入，电子阅览室的建成，使学生的网络阅读成为可能。教师可适时地为学生提供一些国内以及本地知名的科技网站网址，如www.minaol.com（科普之窗）、www.kepu365.net.cn（大众科普）、www.stdaily.com（科技日报电子版）等，让学生通过网络体验科技世界的精彩纷呈。

3、在写作训练中提高。

写作训练是锻炼学生科技思维的有效方法之一。要根据不同年段确定适合学生实际的写作主题，让学生得到科学的合理的科技思维锻炼。

初中学生的认知水平相对较低，写作水平也有一定的局限，可侧重于科技小品文的写作。确定与科技有关的主题，如《我在月球的一天》、《我家的保姆——机器人BIBY》、《我的一次化学实验》等。实践证明学生的科技想象思维着实让人吃惊，同一主题，不同的作者，文章内容多种多样，奇思异想令人惊叹。

4、在实践活动中强化。

学校是推动科技教育的主阵地，班队活动、科技兴趣小组、科技文化节等有效地保证了学生参与科学实践活动地时间和空间，而语文学科理应在这些活动中发挥重要的作用，语文实践活动中科技教育的渗透更是学校科技实践活动计划的重要组成部分。

语文学科可以结合学校科技文化节，开展以科技为主题的征文活动，指导学生做科技专题手抄报，组织、指导学生参加科技知识竞赛，指导学生完成科技小论文等，这不仅可以培养学生的语文技能，还能够让学生在参与语文实践活动中实现与科技零距离，实现语文教育的双赢。

二、语文学科渗透科技教育应注意的问题

1、要分清主次。语文学科渗透科技教育的实践中，要把握好渗透的度的问题。教者应明确语文教学是主，科技教育的渗透是辅。实践中，要依照语文学科自身的特点，不能把语文课上成科技课，出现本末倒置的现象。

2、要注重科学性。科学性是指要选择具有一定“科技含量”的课文，运用得当的教学方法，采取合理的教学模式，来实现语文学科中科技教育的渗透，切不可不着边际的牵强附会。

3、要注重针对性。青少年学生的年龄特点及由此产生的认知水平和科学文化水平的差异决定着在进行科技教育渗透过程中必须注重针对性，这将直接决定着渗透的效果，如小学生与初中生差异就比较大，低年级学生与高年级学生之间也存在明显的差异。

4、要注重实践性。在语文学科中渗透科技教育，应与学校的其他科技教育实践活动紧密结合，为培养学生的语文实践能力和科学实践能力提供一个广阔的空间，让学生在实践中去感受语文，体验科技。

12.在科技活动中渗透养成教育 篇十二

一、利用故事讲读诱导教化礼仪

“兴趣是最好的老师”, 我经常根据班上最近出现的问题, 在社会教学中选择针对性强、生动形象的故事, 对幼儿进行礼仪教育。如大班的《七彩虾》教育幼儿尊老、爱老。在学习这个故事时, 孩子们异常的安静, 个个积极说出自己要为爷爷奶奶做的事情, 有的说为让爷爷奶奶开心为他们表演节目, 唱《给爷爷奶奶捶捶背》给他们听;有的要为爷爷奶奶扫地;有的要陪爷爷奶奶看戏曲等。还有许多有教育意义的故事, 幼儿都非常感兴趣, 利用这些故事讲解、表演, 幼儿一点也不会觉得单调、枯燥, 很容易理解内容, 接受教育。

二、利用环境创设引导暗示礼仪

著名幼儿教育家蒙台梭利认为:“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展, 教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”我们根据班级幼儿的年龄特点和实际发展, 把正确的礼仪行为图片、幼儿活动典型照片及幼儿共同制定的游戏规则粘贴在相应的活动区中, 为幼儿的日常活动提供诱导和暗示。如:大班幼儿活动室的盥洗室可以贴上“宝宝洗手请排队”“请节约每一滴水”;在图书角贴上“你爱我, 我爱你, 千万别忘, 我爱我家, 谢谢你”等;在上下楼梯的地方贴上小脚丫, 上的脚印在右边, 脚尖朝上, 下的脚印在左边, 脚尖朝下;在休息室贴上安静休息的画面等, 让礼仪教育浸润幼儿心田, 达到“润物细无声”的境地。

三、利用日常生活引导渗透礼仪

在日常生活的各个环节之中, 也有着宝贵的教育资源。教无定法, 贵在得法, 教育关键在于抓住孩子的特点和他们的兴趣点。晨间活动时, 幼儿互相争抢玩具, 我就让他们自己想办法解决。解决得好的, 晨间小结时表扬;解决得不好的, 老师再出面调解。开学初, 孩子们礼仪及礼貌用语有所退步, 我就采用教师亲自有礼有节接待幼儿及家长的方式进行身教;过段时间孩子们都能有礼有节地做好入园礼仪了, 我就请礼仪之星轮流做早、晚接待员;再过段时间我就请还没形成礼仪习惯的幼儿担任接待员。又如:吃午点, 拿水果、饼干时, 请主动谦让的幼儿分发食物并要求他们会说“你先请”“谢谢”“不客气”等礼貌用语。对做得好的幼儿及时表扬, 从正面鼓励引导幼儿理解礼貌、谦让的含义, 主动做到有礼有节的谦让。再比如起床时、离园整理时, 让幼儿跟好朋友互相合作, 经过老师示范、讲解, 幼儿很快掌握了“请你帮帮我”“我也帮帮你”等互相请求帮助、互相合作的用语, 发展了幼儿互相合作能力和礼仪交往能力。

四、利用游戏活动巩固养成礼仪游戏是孩子们最喜欢的活动, 通过

游戏是孩子们最喜欢的活动, 通过游戏孩子们不但巩固了礼貌用语, 还理解了这些用语的含义。而区域活动正是为幼儿提供了广阔的自由的交往空间, 幼儿可自愿参加, 自主选择, 自由活动。如:扮演“娃娃家”“理发店”“医院”的各种角色, 培养幼儿帮助他人、与人交往的能力。通过情境演练让幼儿获得并强化第一情感体验, 复习、运用和内化所学的礼仪教育内容, 形成良好的礼仪习惯。对于大班孩子, 老师可在集体中开展丰富幼儿的礼仪认知表演活动。如:“打电话游戏”。在观看正确的接打电话礼仪表演后, 组织幼儿进行情境表演, 最后在再现幼儿的表演中引导幼儿进行辨析与评价, 进一步巩固“铃声不过三, 礼貌问候, 对方挂了电话才能挂电话”等接打电话礼仪的学习。又如:“帮助别人真快乐”。用以大带小的社会教学活动形式, 让大班的孩子为小班的弟弟、妹妹穿鞋袜, 在真实的情境体验中, 使幼儿真正感受到帮助别人的快乐。通过亲身体验产生情感倾向, 从而自觉产生行为需求。我通过情境表演、讲故事、讨论等形式, 对幼儿进行移情训练。如在《大家一起玩玩具》活动中, 我在孩子们看完情境表演后, 组织孩子展开讨论:“明明这样做, 玲玲会怎么想?”“有了好玩的玩具应该怎么办?为什么?”让孩子把玲玲、明明的情绪与自己以往在类似情况下的感受联系起来, 学会站在他人的角度理解他人情绪。在此基础上, 教给孩子具体的分享玩具的方法、规则。为了让幼儿体验分享的快乐, 我请分享者真诚地向分享行为发出者道谢, 说出自己的愉悦体验, 使分享行为发出者真切地感受到与同伴分享的快乐, 从而产生乐意与他人分享的愿望。这样的社会礼仪活动贴近幼儿生活, 很快获得了幼儿的情感共鸣, 促进了幼儿良好礼仪行为的达成。通过活动中的角色任务的游戏, 能够帮助幼儿学习分享、合作、谦让、互助等行为, 促进亲社会行为的发展。

13.养成教育活动方案 篇十三

一．活动目的：

根据入学儿童的年龄特点，对学生进行日常行为规范和行为准则的养成教育。让学生了解学校是怎样的；在学校人与人之间的关系怎么称呼：什么叫班集体；学生在校的一日常规等。为一年级小学生进入正常的学习生活作好铺垫。

二、活动时间

2018年9月3日至9月6日

三、入学教育目标：

通过入学教育这一活动，培养一年级新生逐渐形成良好的学习、行为习惯，帮助孩子顺利度过入学适应期，成为一名小学生。1.重点让孩子熟悉校园，初步了解学校的规章制度（遵守作息时间、就餐纪律、集会纪律等）.了解课堂常规：知道上课要遵守纪律，做到专心听讲，不随便讲话，不开小差，发言要举手。

3.入学教育规范，各科任课老师和班主任根据实际要求加强规范。

四、具体措施安排

活动一:安排座位

1.按男女生从矮到高排两列，每个学生站一个点，并互相记住前后的同学。

2.老师自我介绍，消除学生的恐惧感。3.学生自我介绍，对学生有初步的了解，活动二：学生就餐需要：

1.吃饭纪律：强调吃饭的纪律，安静吃饭，坐在自己的位置上不挑食，讲卫生！

2.餐前洗手、取餐、送餐具，学会排队。养成良好习惯！

活动三：坐姿训练 熟悉学校的铃声。学会听上课、下课铃声。老师进教室，学生眼睛看着老师，老师说上课，班长喊起立，大家恭敬向老师问好。正确坐姿训练：

坐（双手平放桌面，抬头挺胸身体坐直，双脚自然平放地面。）

立（站要直，头要正）

写（三个一：手离笔尖一寸，胸离桌一拳眼离书一尺）看（仔细看)说（声音要响亮，态度要大方，用普通话）听（认真听老师和同学的发言）

3.训练举手、读书等各种姿势。举手:要说话先举手，得到允许站起来说。举手手臂自然举起，五指并拢。

4.训练上课、下课与老师问好姿势。起立，腰板站直，声音要响。活动四：一声问候，两个轻声

1.见到老师，同学，要主动问好！回家主动与父母打招呼。2.放学主动与老师说再见。3.说话轻声，走路轻声。活动五：家长会

班级家长会：对学生搞好家校教育安排、政策宣传、其他信息沟通与收集。活动六：开学典礼

1.熟知学校一日生活、学习、工作常规。

2.交代开学相关事宜。

3.了解小学八科达标学习要求及任务。

4.表彰优秀小公民和优秀作业等其他评优树模先进。

14.养成教育活动总结 篇十四

本期养成教育活动月自10月6日至10月20日共计14天，整个活动分为四个阶段进行：第一阶段为学习动员部署阶段，第二阶段为学习实践阶段，第三阶段为整改提高阶段，第四阶段为总结表彰阶段。

本次活动期间教导处组织各班召开学生家长会6场次。红领巾广播室进行环保知识和法律知识讲座2次，共播出好人好事稿件20余份，组织全校师生的卫生大扫除活动1次，召开了师生安全教育大会和安全及健康知识讲座，开展了一次安全大检查，在本次活动中，涌现出了各优秀班集体3个。

二、本次活动特点

一是学校精心筹划，统筹安排，确保了养成教育活动月有序有效开展。为了进一步强化学校养成教育活动，培养学生养成良好的学习、卫生、安全、生活习惯，使学校的教育教学工作呈良性循环。

二是活动开展扎实有效，活动形式灵活多样，增添了本次活动的时效性和趣味性。本次活动各班都能根据文件精神，结合本班实际细化活动方案，如三年级能充分利用班队会，早读和午休时间，组织学生熟记文明礼仪三字歌，并对《守则》、《规范》逐条学习，并要求学生领会其含义，让《守则》、《规范》成为自己的行为指南。三是学校各部门相互协作，齐抓共管，各项活动任务如期完成。教导处能结合《守则》、《规范》狠抓学风建设，组织各班利用班会，认真学习《守则》、《规范》逐条解读，逐条对照，从一点一滴入手，从身边小事抓起，从每一个问题学生切入，引导学生养成良好的信息、生活习惯。

15.在科技活动中渗透养成教育 篇十五

一、幼儿园中幼儿合作能力培养的关键期和关键场所

1.中班是合作能力培养的关键期

在众多的理论书籍中,都提出中班是幼儿合作意识的高发期, 意识的萌芽就是能力培养的最佳关键点。在实践中,我们经常发现中班的幼儿特别爱告状,告状是因为其对他人的行为特别关注,并伴随着自己的判断,但是缺乏解决能力。也会发现中班的幼儿更愿意尝试用学会的交往句子在同伴中进行试探,比如:“你的玩具给我玩一下好吗?”“我们一起看书好吗?”……如果对方是一位愿意合作的幼儿,达成了共识,就体会了合作的成功;如果对方不愿意合作,与自己的想法相左,就体会了合作的失败。这种幼儿自发、自然碰撞的行为,在中班是高发期,也是合作能力培养的关键期。

2.区域是幼儿合作能力培养的关键场所

区域隐含着教师营造的教育环境,投放了能与幼儿对话的材料,是幼儿自主选择的活动场所。在这里,幼儿的自我需要通过活动得以实现,与同伴的交往在自然的状态下发生。一个个源自幼儿需要,源自幼儿交往的鲜活事例在这里产生。比如,一位幼儿搭了一座桥,兴奋地向同伴介绍自己的桥多么好看,还可以开车, 可以……;另一位幼儿也搭了一座不一样的桥,也向同伴介绍自己的桥有多好。这时,两个幼儿就为了捍卫自己的桥更好而起了争执。这些意愿的不满足与矛盾,都是在幼儿自我需要的基础上产生的,是教师观察幼儿真实状态的重要场所。区域活动,正是教师与幼儿之间的重要媒介,是幼儿合作能力培养所需要的重要场所。很多时候,中班的教师在幼儿区域活动时,要扮演调解员的角色。

在中班这个关键期通过区域活动这一重要场所,可以促进幼儿合作能力更好地养成,正是教师将教育功能辐射到幼儿自然成长需要的有利结合点。

二、打造适宜的区域活动,促进中班幼儿合作能力的养成

1.投放适宜的区域材料,激发幼儿的合作意识

有时,教师容易走进一个误区,认为区域中的材料越丰富越好。为了让幼儿尽少地发生争执,投放的份数也要尽可能多。这样的误区往往会让幼儿没有成长的方向,错失与同伴交往的机会。笔者认为,区域中材料的投放,以适宜为好。

(1)丰富的低结构材料,给幼儿良好的自我界定。在区域活动中,要尽可能多地投放低结构材料,已经在很多的幼儿书籍中阐述,并在实践中让我们获得验证。我们都知道,丰富的低结构材料,能够满足幼儿活动的需要,能够为幼儿进行不同创作、探究提供基础。在实践操作中,低结构材料,更是为各种能力的幼儿提供了平等的操作空间。平等的操作空间,是幼儿良好的自我界定的重要心理支柱。中班的幼儿,能力差异大,在建构区中,有的幼儿能够搭比较复杂的房子,有的幼儿只能够搭比较简单的房子,但在幼儿的心里他们都能够搭出房子,都能够将材料玩起来,这是一种你我之间平等的重要信号。在生活体验区中,能力强的幼儿能够制作出各种形状的饼干,能力弱的幼儿也能够制作出形状单一的饼干,但在幼儿的心里都能做出饼干,并且都是可以在烘焙以后食用,这样的美味并没有差别。这样,更多的“都能够”是能力强与弱的幼儿之间良好自我暗示的基础,是每位幼儿觉得自己“是能干的”良好自我认识的重要来源。因此,低结构材料,在很大程度上使每个幼儿形成了良好的自我界定,是在幼儿能够玩起来,能够按需进行活动的另一个重要功能。

(2)适量的中(高)结构材料,提高幼儿必须的合作意识。中 (高)结构材料,往往功能有一定的指向性、局限性和不可替代性, 在很多时候,会比低结构材料更受幼儿欢迎。比如,在快乐厨房的区域中,教师投放了一套仿真的厨具,供幼儿洗菜、切菜、炒菜…… 一应俱全。幼儿在这个区域中,其他材料一下子都失去了吸引力, 兴趣点都在这套新增的厨具中。因此,幼儿开始了必须的角色分工,洗菜的、切菜的、炒菜的。在角色分配的过程中,自然会产生摩擦,需要合作,需要妥协,需要配合。能力较强的幼儿会在这个时候为其他幼儿分配角色,“你来洗菜,洗的时候要把水开小一点,把菜洗干净;你来切菜,菜要切得薄一点,宝宝才能吃得下……”往往会把自己喜欢的角色留给自己。如果其他幼儿都能听从这样的角色分配,那就顺利开展,如果其中有幼儿不满意这样的角色分配,在这个过程中就开始了摩擦、协商,并能够逐步改变角色分配的方案。这样逐渐摩擦,逐渐调整,逐渐合理化的过程,正是幼儿合作意识转化为合作能力,在实践中慢慢学会交往的过程,是中(高)结构的材料的不可替代性所能够带来的重要的教育功能。因此,这样的材料应该适当为宜,而不能盲目地多投放。

2.把握丰富的应对方式,提升幼儿的合作能力

这里的应对方式所要把握的对象正是教师。教师在同一环境中不同的应对方式,对幼儿的影响是不同的。按照教师的性格特点和常态与幼儿互动时的状态,笔者试着将应对方式相对地分为感性与理性。

(1)感性的应对方式,能及时满足幼儿的心理需要。作为比较感性应对方式的教师,往往在幼儿需要的第一时间做出其最需要得到的行为。在幼儿的意愿不能得到满足而闷闷不乐时,感性的教师经常会第一时间宽慰幼儿的不满,并且通过其他方式帮助他继续快乐地参与活动,并在最短的时间内提供幼儿良好的活动环境。 如,当一位幼儿为了轮不到炒菜而伤心失落时,往往会上去给予安慰,尽早地梳理幼儿的负面情绪,让其尽快地重新投入活动。这样的应对方式,在很多时候是幼儿良性心理建设的有效途径;但在一定程度上,砍掉了幼儿在遇到需要自己正面面对挫折的勇气,缺失了幼儿同伴之间交集而应运而生的矛盾,缩减了幼儿因不满足而需要的与人合作,并与之成长的合作能力。在中班幼儿区域活动时,教师适当地减少自己感性的应对方式,将幼儿的心理需要留出合理的小口子,让幼儿自己学会填满、学会成长,从而促进合作。

(2)理性的应对方式,能逐渐贴合幼儿成长需要。作为理性的应对方式,往往在允许的情况下,作为客观的旁观者,把解决的机会、成长的空间留给幼儿。在幼儿的意愿没有得到满足时,教师往往把“你觉得该怎么做”的问题,还给幼儿自己思考,或者请同伴们一起思考,把接下来该怎么做的指挥棒还给幼儿,这样会在短时间内让幼儿失去支持的力量,要自己去寻找解决的窗口。如,当一位幼儿为了轮不到炒菜而伤心失落,来求得教师的帮助时,教师会说:那你说该怎么办呢?只有一个人可以炒菜,你轮不到是很正常的。有的幼儿在得不到教师的支持时,会更加伤心;有的幼儿能够马上反应过来,我这样伤心似乎是没有道理的。教师的理性,让幼儿真实地触碰到自己的内心,留给幼儿自我突破的空间,留给同伴间互相作用的可能,从而逐渐贴合中班幼儿的成长需要,促其合作能力的养成。

3.营造健康的亲子模式,净化幼儿的合作认知

区域活动对幼儿来说,就是一个小社会,是他在幼儿园之外所有能力与经验的再现场所。亲子模式所带给他的能力与经验,又是幼儿所能获得这些经验的最重要途径。要提升区域活动的质量,健康的亲子模式具有绝对不可替代的重要性。因此,营造健康的亲子模式,是净化幼儿合作能力成长的平台,是还给幼儿正确的合作认知的重要载体。

幼儿在集体生活中的委屈感,往往是因为意愿没有得到满足造成的。这种前期经验来自家庭,在家庭中,这样的几率是很低的。 “爸爸,我来当警察,你来当小偷。”“好的。”“妈妈,我跑步比你厉害,每次都是我赢。”“恩,我宝贝真棒。”……这些互动在中班的亲子模式中,还没有退场,中班的家长,经常不愿意把真实的状态告诉幼儿。在不经意中,延续幼儿从小就建立起来的不平等互动模式。因此,要适当地降低满足幼儿意愿的概率。在跑道上的跑步比赛,应该赢过幼儿,并告诉他,你应该跑得更快,争取早日超过我; 在角色游戏中,警察这个角色我也喜欢当,我们要轮流……渐渐的,幼儿会调整以自己意愿为中心的交往模式,取而代之的是在平等的平台上的合作模式,将之迁移到同伴之间,也不会受阻。

亲子互动中的合作认知,正是幼儿在区域自主活动中合作认知运用的磨刀石;区域活动中的合作认知,正是亲子互动中合作认知巩固的试验场。这两者在幼儿的合作认知建构过程中,是互相影响、紧密联系的。

在中班这个关键期,借助区域活动这个关键场所,通过材料与幼儿的对话,教师丰富合理的应对方式,健康亲子模式的护航,帮助幼儿建立良好的合作意识,培养良好的合作能力,正确的合作认知。在合适的时候做合适的事情,成长一直这么自然地存在着,我们不要去打破它,把这些还给幼儿!

摘要：幼儿的合作能力是其适应集体生活,迈入下一个成长阶段的重要能力之一。在教学中,要抓住中班这个关键期,区域这个关键场所,从材料与幼儿的对话,教师与幼儿的应对方式,家长营造的亲子模式等方面共同努力,把自然的成长还给幼儿。

16.在科技活动中渗透养成教育 篇十六

【关键词】综合实践 渗透 德育教育

“先成人，后成才”，这是我国义务教育的优良理念，我们是教书育人的人，虽然我们不能决定学生将来成为什么样的人，但我们能够引导、影响他们成为什么样的人，我们要当好学生人生道路上的引路人。教书育人，培养学生良好的道德品质才是关键。

与传统的理论教学不同，综合实践要求学生在教师的引导下，通过自觉参与各类活动的方式锻炼自己的能力。综合实践活动课程的内容丰富多彩，如：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等等，为学生的能力培养创造了有利的条件。同样的，综合实践活动的开放性、灵活性也为教师对学生进行德育教育提供了更多，更好的机会。下面我就结合自身的教学实践，谈谈在综合实践活动过程中渗透德育教育的一些体会。

一、综合实践活动中渗透德育教育的内容

中国是一个历史悠久的东方文明古国，讲究“礼仪廉耻、道德品质”自古以来都是我国继承的文化传统。根据我国传统道德的深刻内涵分析，综合实践活动中可以渗透如下的一些德育教育内容：

1.民族精神教育

我国是一个多民族的社会主义国家，56个民族在社会主义建设中团结合作，共同促进了社会各项事业的稳定发展。德育教育中的民族精神是重点教育内容，该精神的核心思想是“以爱国主义为核心，培育和弘扬团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神”，这是我国民族长盛不衰、永久发展的精髓。如：“飘香粽子”这一综合实践活动的开展恰巧是在端午节左右，这时在活动中由粽子引出了屈原，从而让学生去了解粽子与屈原的故事，从中让学生体会到爱国主义精神，增强学生的民族自豪感。

2.理想信念教育

理想信念是人们对未来的向往和追求，是一个人世界观和政治立场在奋斗目标上的集中体现。每个学生心中都有自己的理想和信念，这也是决定学生个人价值能否实现的主要因素。为此，教师在综合实践活动中渗透德育教育应将马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想作为教学内容，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，为了个人的理想信念而努力奋斗，在从事社会实践中实现个人价值。对于这方面的德育内容，可以试着开展一些如“我的四十岁名片”、“人生规划”、“品味红色经典”等综合实践活动，使学生在活动中树立理想，坚定信念，开拓美好未来。

3.道德品质教育

道德品质教育是德育教育的核心内容，其包括：集体主义精神、社会主义、人道主义精神教育；社会公德、家庭美德教育；以诚信、敬业为重点的职业道德教育；珍爱生命及远离毒品教育；保护环境及热爱自然教育等等。如今，道德品质已经成为衡量一个公民的主要指标，道德品质是素质教育的灵魂，将道德品质作为德育教育的核心内容是学校教育的必然要求。在综合实践活动中渗透这方面的教育亦是重要的。其实在实际的综合实践活动中或多或少的都有着这发面的教育。如在主题教育之馆室参观活动中，通过禁毒教育馆、环保教育馆的参观活动，可以让学生对禁毒、环保有一个更好、更深的认识和了解，体会到要珍爱生命、保护自然。又如“走进社区”活动。通过参加这一社会实践活动，使学生们认识社区、了解社区、热爱社区，培养学生不怕苦不怕脏，人人为社区环境做出贡献的优秀品质。

4.遵纪守法教育

“依法治国”是我国坚持的国策，只有借助法律约束才能保证人民的安居乐业，才能为社会主义政治、经济、文化的发展创造有利条件。综合实践活动中渗透德育教育需考虑到对学生实施遵纪守法教育，培养学生“知法、守法、懂法”的道德品质，如：法律基础知识教育、职业纪律和岗位规范教育、参观交通安全教育馆、法制教育馆等等。

5.心理健康教育

良好的心理素质不仅为学生的学习奠定了基础，也增强了学生抵制人生失败、挫折的能力。在综合实践活动中培养和锻炼学生的心理健康水平，对学生的健康成长意义重大。教师在综合实践活动期间可以结合具体活动项目锻炼学生的心理，如：参观青春教育馆；心理健康基本知识教育；心理咨询、辅导和援助，逐渐加强学生的心理健康素质。

二.综合实践活动中渗透德育教育的方法

综合实践活动内容、形式丰富多样，教师在活动中渗透德育教育时需多方考虑，采用一定的方法和途径，对德育教育过程存在的问题及时解决，让德育教育更好地融入到学生的实践活动中，为学生的实践学习添加更多的乐趣。在实际的综合实践活动中到底怎样渗透德育教育，你可以根据具体的情况而定。

1.依据内容渗透

综合实践活动具有实践性、自主性、开放性、生成性、整体性等特色，它的这些特色使得在综合实践活动中渗透德育教育可以灵活多样。不同的综合实践活动可以渗透不同的德育内容。

（1）一对一渗透，即一个综合实践活动渗透进一个德育内容。如：为了培养和加强学生“知法、守法、懂法”的道德品质，在“模拟法庭”这一综合实践活动中，不管是法制视频的观看，学生的交流，还是模拟法庭的演练，始终将遵纪守法教育贯穿始终，让法制教育渗透进活动的整个过程中。

（2）一对多渗透，即一个综合实践活动渗透进多个德育内容。如：在“丝网花制作”这一综合实践活动中，我将环保的理念和感恩教育渗透进了活动中。通过丝网花材料的介绍和具体制作可以清晰的让学生体会到“变废为宝”的神奇，将环保的理念植入学生心中。同时，在活动结束前我提议可以将做好的丝网花作品送给自己的妈妈或其他长辈，点燃学生的感恩之心。

（3）多对一渗透，即多个综合实践活动渗透进同一个德育内容。如：在“创意制作（收纳袋）”的活动中，我让学生分小组活动，充分利用男女生的特长相互协助、合作，男生可以负责木工框架的部分，女生可以负责布袋的部分，利用集体的智慧和力量制作出更为精美、完善的收纳袋。从中培养和锻炼学生的合作意识和集体主义精神。又如：在“农家菜肴的烹制”这一活动中，在统一的指挥与协调下，8人一组，学生各自发挥所长，合作做出一端美味的饭菜。这也是使学生的合作意识，集体主义精神得到锻炼和提高。

2.依据活动环节渗透

对于综合实践活动来说，活动时间的长短和其他学科教学不太一样，相对来说持续时间较长。对于某一具体的综合实践活动，我们可以分好几个活动环节来进行。而在综合实践活动中渗透德育教育时，也可依据活动环节来渗透。你可以在活动总结评价的时候渗透一下，如在“农业劳动之桔子采摘”活动中，在最后的点评环节中，可以试着让学生将采来的桔子留着带回家分给自己的父母吃，让学生为“感恩”行动一次。又如在“笔筒制作”的最后点评环节中，评价一下学生使用木料的情况，让他们明白要节约用料，要随时注意环保。你也可以在活动前渗透一下，如在主题教育系列活动中，有好多要对馆室进行参观，那在馆室参观前，可以先对学生进行“纪律教育”，让他们明白有序参观，爱护公物的重要性。当然，你亦可将某一德育教育贯穿整个活动环节。不管在哪一环节渗透德育教育，只要能将我们希望学生明白的植入学生的脑中，住进学生的心中，在一次次的综合实践活动中，让学生有所悟，有所得，早成人。

总之，综合实践活动为学生接触社会提供了广阔的平台，也是学生将理论知识与社会实践相结合的最佳选择。考虑到综合实践活动中多方培养学生，教师在制定实践活动教学计划时应融入德育知识，在活动中渗透德育教育，不断培养学生的道德涵养，提升他们在思想道德、人文品质等方面的修养，促进学生早日成人成才。

【参考文献】

[1] 胡新宇. 培养学生综合实践能力的必要性研究.

[2] 夏雨青. 德育教育是实践活动教学不可缺少的元素.

[3] 王晓亮. 初中实践课程教学的改革与发展.

17.养成教育月活动总结 篇十七

叶圣陶先生说“教育是什么，往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯。”因此长期以来，我校一直把习惯培养作为教育教学工作的重要任务，大胆探索，多种途径培养学生良好习惯，努力为每一名学生的幸福人生奠基。学校结合学生在校纪律观念淡漠，学风不浓的实际开展了为期一月的养成教育活动，在学校领导的高度重视下，经过各班主任老师的辛勤努力。养成教育工作行动迅速，宣传到位，组织得力，开局良好。为总结得失，促进工作。现将养成教育活动总结如下：

一、所做的工作及成绩

师生行动快，精神面貌良好。基本形成了：教师教的认真，学生学的踏实。校园紧张、有序、活泼氛围呈蒸蒸日上之势。

1、学校召开了先后召开各个层次的会议8次，专题落实此项工作，并专门召开学生养成教育动员大会，就养成教育进行专题要求，相关部门就各自分管的方面进行了细化，制定出台了新的《班级量化考核实施细则》；印发了养成教育安排意见及学习材料；悬挂养成教育专题标语；在校园之声广播中专门开设养成教育专栏；设立违纪举报箱，学生典型通报栏，让养成教育之风传遍校园的各个角落。

2、各班乘养成教育动员会的东风纷纷召开了养成教育专题班会。最多的班级达 5 次

之多，其中七年级158、159班召开主题班会两次。九年级各班均召开班委会两次，八年级152班对学生违纪处理有措施，设立学生表现记录卡。对表现优秀的记红星一个，对表现不好的记黑豆，纳入学生表现长期管理。九年级146班成立了养成教育活动小组，负责督促学生学习、卫生、监督学生表现。同时各班也结合各自实际，召开了班团干部会、就养成教育相关要求进行细化落实。各班主任重视对学生的要求，班干部积极工作，学生行动积极。基本形成了学校、部门、班级（班主任）、班团干部四位一体的养成教育管理体系，形成了事事有人抓、处处有人管的良好氛围。

3、目前达到的目标：

自开展养成教育系列活动以来，学生的各方面都有了较大的进步，已基本养成了以下几种好习惯。①、良好的纪律习惯。课堂上扰乱课堂纪律的学生少了，学习思考的学生多了；课间里大声喧哗，走路跑跳的学生少了，在班级探讨问题、读书写字的多了；学生间的争吵打闹少了，相互间的理解关怀多了。②、良好的卫生习惯：大部分学生都能够衣冠整洁，搞好个人卫生；及时收拾好自己的书包、书桌，不随地吐痰，看到垃圾主动捡起，不在桌椅、墙壁上随便刻画；知道值日生应该做什么，怎么做又快又好等。③、良好的品德行为习惯：课间没有追逐打闹，大声喧哗的现象，在操场都做一些健康的游戏；站排能做到快、静、齐；上下楼梯靠右行；没有去危险的地方活动的学生，没有破坏花草树木的行为；大多数学生都能做到团结互助等。现在进入校园可以看到一个美化、亮化、绿化、净化的校园环境，听到的是课堂上学生朗朗的读书声，课间学生悄悄的脚步声，感受到的是一个文明、向上、和谐的校园文化氛围。

4、学校组织开展了“养成教育知识竞赛”。让“守则”、“规范”等常规要求深入人心，增强每一位学生明辨是非能力。

5、召开养成教育座谈会。了解师生中的各类典型，树立榜样，交流经验。

6、开展仪容仪表整顿。过去留长发、怪发，佩带首饰，着奇装异服，蓬头垢面，不讲究个人卫生等现象基本得到遏制。

7、开通养成教育专题广播。每日对师生中的各类典型进行宣传，弘扬正气。并对学生中的突出问题进行及时通报，让校园充满浓厚的教育氛围。

8、树立典型，立好榜样。养成教育月活动结束后，学校共评出“文明标兵”10名，“文明班级”10个。为学生提供了学习的榜样。

二、活动特点

一是学校精心策划，统筹安排，确保了养成教育活动月的有序开展。为了进一步强化我校养成教育活动，使学校的教育教学工作呈良性循环，学校领导班子申时适度，英明决策，把三月份定为养成教育活动月。学校为此专门召开了大会，校长亲自作了关于开展养成教育活动月的动员报告，学校以文件的形式，扎实安排了各个阶段的活动任务，并作了明确分工，大多数包抓领导能深入班级调研班级活动开展情况。为了保证整改提高阶段各项工作落到实处，学校延长了第三个阶段活动时间，各班能依据学校要求，查找本班存在问题，积极寻求解决问题的方法。在此期间分别对15名学生进行谈话，大部分班级还成立了帮扶小组，采取“一帮一”结对子的形式，转化个别学生劣迹行为。

二是活动开展扎实有效，活动形式多样，增添了本次活动的实效性和趣味性。本次活动各班能够根据文件精神，结合班级细化活动方案。其中，八年级152班活动计划内容安排详实，措施得力，并提出了教育对象，只整个活动目的明确，重点突出。153班活动方案有组织机构，并对每个阶段的活动做了明确的分工，责任到人，确保了各个阶段活动效果。七年级159班能充分利用班队会、午自习、晚自习时间，对《守则》《规范》逐条学习，并要求学生领会其含义，让《守则》《规范》成为自己的行动指南。

三是各部门相互协作，齐抓共管，促使活动月各项任务如期完成。学校各部门都根据学校文件要求，明确工作任务，加大检查力度，各包班领导能够经常深入各班以各种方式，调查各班活动开展情况，对活动开展力度不够，效果不佳，指导班主任合理开展活动；校广播室，充分发挥校园政治咽喉作用，每日下午准时播音，及时报道各班涌现的好人好事，累计报到稿件50余篇；主管安全工作的领导积极组织协调全体学生参加安全专题教育3场次，要求学生撰写体会，强化学生安全意识。

四是活动效果明显，良好的校风正在形成。历时一个月的养成教育活动，各班通过重温《守则》《规范》和《在校一日常规》，通过主题班会，讨论会，办板报等形式，强化师生“校荣我荣，校耻我耻”的主人翁意识，校园内涌现出了“三多三少”喜人局面。“三多”及遵规守纪、勤奋好学的学生多了；为班级体做好事的人多了；尊敬师长、孝敬父母的学生多了。“三少”即打架骂人的现象少了；乱扔果皮纸屑的行为少了；安全隐患明显减少了。种种迹象足以表明，我校教育教学工作发展态势良好。

二、存在的问题及不足

1、各班养成教育活动开展的不平衡。通过查阅资料和调查学生，少数班级学生对养成教育活动的目的及内容认识模糊，对《守则》《规范》具体内容知之甚少，甚至一问三不知。

2、少数班级班主任本次养成教育活动开展认识不到位，行动迟缓，从上交的计划和总结看，有些班级计划安排粗糙，内容空洞。

3、少数班级班主任上交材料，不及时，书写潦草，语句不通，随意性大。

可见，这部分班主任班级工作态度是不够端正的。

4、学生中仍有诸多急需改进的地方

①、学习不积极，被动接受；不按时交作业现象比比皆是；抄袭作业时有发生；课堂纪律有待进一步加强。

②、学生安全意识不强。上下楼跑步、楼梯间嬉闹仍有发生。

③、仪容仪表有待进一步改观。着装不扣扣、戴耳钉等现象依然存在。④、卫生：公共卫生死角多；教室地板脏，物品摆放凌乱；个人卫生方面，不洗脚、脸、手、头等；饮食卫生方面，乱泼污水、不洗碗筷。

⑤、文明礼仪：出口骂人、不尊敬师长等问题仍有发生。

三、几点要求及改进措施

1、养成教育是一项长期的系统工程，要把养成教育活动作为学校教育教学工作重要内容，常抓不懈。班主任要加强对学生的监督和指导。注重深入，持之以恒。继续抓好养成教育学习材料的学习。要让“守则”“规范”等常规基本要求深入每一位学生的心，让学生知道是非曲直。

2、各班要理清工作思路，对在养成教育活动中存在的突出问题，继续整改，及时向包抓领导汇报工作。

3、继续实施违纪举报制。充分发挥互相监督作用。

4、各科任教师要充分利用自己的教育艺术及人格魅力对学生进行适时的教育。

5、在今后的工作中，学校将每学期的第一个月定为养成教育活动月。希望各班主任要明确学校的工作方向，为我校发展锦上添花。

行为习惯的养成是一个长久的过程，也许需要一生来完成，它所带来的效果也会影响一个人一生的各个阶段，我们会在不断总结的基础上，创造性的开展工作，使每个学生都能养成良好的行为习惯，这是我们教育的动力，也是我们最终的目标。

邯郸县第五中学

2011年4月

养成教育月活动总结

邯郸县第五中学

18.在小学教育中渗透关心教育 篇十八

摘 要：如今小学生对他人、知识、环境等方面缺乏关心，因此，在小学教育中渗透关心教育至关重要。以学校作为培育场所，借助教师的示范作用、平时课堂的渗透、校园文化的营造、学校活动的举办等来渗透关心教育，激发学生的关心意识，帮助他们养成关心的习惯，成为一名优秀的关心者。

关键词：小学教育;关心;关心教育

一、借助教师的榜样渗透关心教育

小学生具有可塑性、依赖性和向师性，向老师学习，是他们的天性。教师作为学生在校园生活中重要的交往群体，其可以通过教师的示范性，在日常的.教学和生活交往中向学生传达“关怀”的理念，并树立关心榜样。

诺丁斯将关心道德教育的基本途径概括为“榜样、对话、实践、证实”，并且她特别强调教师的榜样作用。她说，孩子为什么不会关心，一定程度上是因为他缺乏被关心的体验。因此，要想让学生学会关心，老师必须要树立榜样，以关心学生、关心知识、关心环境等行为来引导、促进学生学会关心。

只有当老师播种下“关心”种子，学生才会收获“关心”素养，收获“关心”行为。

二、平时课堂中渗透关心教育

有句格言：“播种行为，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。”教学作为学校工作的中心，在教学中渗透关心教育是极为有效的环节。

作为一名学生，不仅要学会关心自我和他人，也要学会关心真理、知识、学习等，而我们的课堂就是培育学生学会关心的重要场所。老师作为课堂活动的组织者和促进者，通过生动的课堂教学，教授学生知识与技能，让学生于无声之处学会关心知识、学习。就语文教学而言，老师可以将教书与育人结合在一起，将关心教育一点一滴渗透其中，以爱心培育爱心，以精神关怀培育精神关怀。

三、校园文化渗透关心教育

校园文化就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。它具有互动性、渗透性与传承性。一个学校的校园文化，存在于校园的各个角落，也渗透到教师和学生的观念、言行、举止之中，因此校园文化对于学生价值观的培养、道德理念的渗透都是至关重要的。所以，要培育小学生的关心能力，就必须将“学会关心”这样的教育理念浸润到校园文化之中。

四、课外活动中渗透关心教育

课外活动包括校内活动和校外活动，是培养全面发展人才不可缺少的途径，也是作为道德教育的一种不可或缺的重要形式。“学会关心”作为一种以“关心”为核心的道德教育，可以充分渗透在学生的各项课外活动中，以“关心”的理念引导学生学会关心，给予他们尝试去关心的实践机会，让他们养成关心的习惯与能力。

学校在举办一系列活动时，为了让学生养成关心的习惯与培育他们关心的能力，更要注重活动的连续性。例如，举办阅读活动，这有利于激发学生对阅读的关心。在活动过程中，可以按照年级的不同分为不同的形式：阅读节、读书交流会、讲故事比赛、写故事比赛等;还可以按照阅读的不同内容分为：名人传记类、科普类、历史故事类等。只有当活动形成一个系列，学生才能一直在关心理念的引导下，真正学会关心。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要想让我们的小学生学会关心，拥有关怀素养，我们就必须在小学教育中渗透关心教育的理念，让学生在老师言传身教的感染下，在平时课堂的引领下，在校园文化的熏陶下，在关心活动的实践下，真正学会关心。

参考文献：