计算数学作业

计算数学作业（精选8篇）

1.计算数学作业 篇一

培养良好作业习惯，促进学生有效完成数学作业

江苏省金坛市洮西小学王小俊

近代教育家叶圣陶说过：“教育就是培养好习惯。”青少年研究专家孙云晓也指出：“习惯决定孩子的命运。”习惯的力量是巨大的，好的习惯终生受益；反之则危害一生。作业是对孩子学完知识后的检查和应用的重要形式之一，对于学生而言，做作业是检查学生掌握知识的必要环节和重要手段。良好的作业习惯，将有助于学生迈向成功。但我们看到有些学生如今做作业的目的只是为了应付老师和父母的检查，为了交差。因此普遍出现检查前赶作业，抄作业的现象，有些学生干脆就不做作业。学生赶作业，抄作业，不做作业成为老师，家长的头疼事。因此，教育者必须加强培养学生良好的作业习惯，使学生变被动完成作业为主动完成作业，提高作业的质量和有效性。怎样培养学生良好的作业习惯呢？

一、养成主动、及时完成作业的习惯

学生不能自觉、及时完成作业的问题在学生中带有普遍性，是许多教师和家长在沟通过程中讨论的焦点。这种现象在家庭作业上表现尤为突出，许多学生放学回家后，总是东摸摸西摸摸，有的还要偷看一会电视，总之要闹腾好久才能坐下来动笔做作业。对此我们可以先摸清原因，对症下药。学生之所以怕做作业，主要有这样几种原因：（1）上课不专心或学习能力有问题，对所学知识不理解，面对作业无从下手；（2）没有耐心，边做边玩；（3）书写能力不足，书写本来就慢；（4）缺乏所学知识的兴趣，内部动力不足，缺乏主动性和自觉性；（5）逃避父母另外加码，做完作业后还有父母的作业等等。我们平时可以采取一些行之有效的激励方法，让他们得到成功的体验，感受到及时完成作业的好处，如：对学生顺利地、及时地，甚至提前完成任务的，我们就予以奖励，最大奖励是让孩子自由支配剩余时间，这样孩子为了有更多的时间玩或做自己想做的事，做作业肯定很快；也可以采用竞赛的方法，如：将几个学生安排在一起（能力水平比较接近），形成竞争伙伴的关系，一块计算规定数目的数学题，通过比赛激发兴趣，优先者给予适当奖励，从而提高效率，养成力争上游的习惯。

二、养成认真读题、审题的习惯

正确地读题，认真地审题是正确解题的关键。学生在解题中出现的许多错误,往往并非是缺少必要的知识,而是缺乏必要的审题习惯和审题技能。有学生在解题时，往往只求快不求好，计算328÷42= ？时会把被除数抄写成382，更不要说解答应用题，分析数量关系了。因此，要提高作业正确率,必须下功夫培养学生认真审题,看清题目要求再解题的习惯。例如:我们在新授数学例题的时候,每一次都要有计划、有目的地坚持不懈地引导学生进行读题、审题训练,甚至有时我们还可以规定必须要将题目读几遍后才可以动笔，从而强化学生对读题、审题的重要性的认识，培养学生读对题目，审清题意的能力。也可以在每一学期中单独开

一、两节读题、审题的强化训练课，让学生学会审题的方法,养成良好的读题、审题习惯，提高解题的正确率。

三、养成独立思考、自主完成作业的习惯

独立思考、自主作业是学生做作业时体现出来的良好习惯，更是学生的一种良好品行。一方面我们要积极鼓励学生独立思考、自主作业，帮助他们树立自信，养成独立做作业的良好习惯，一方面我们要向学生说明抄袭作业的不利之处，剖析抄作业对自身成长的危害。当然作为教师我们给学生的作业量要适中，要尽量使学生能当堂完成，每堂课都应安排一定的时间给学生做作业，使学生能够在课堂教师的监督下独立思考完成。作业过量，会给学生造成心理压力、产生厌倦情绪，无形增加学生的抄袭作业的动力。每堂课的作业除了数量适中外，还要考虑难易的程度，既要考虑到优等生，还要考虑到学困生，要使不同程度的学生作不同层次的作业，都能产生相应的解答兴趣。让差一点的学生即使碰到稍难一点的题目，多思考一下或在老师的指点启发下也能当堂完成。如此，既能防止抄袭，又能调动全体学生思考的积极性、主动性，从而收到较好的作业效果。

四、养成认真做草稿的习惯

学生解题时，打草稿的随意性很强，有的根本就不打草稿，再难的计算也仅凭口算，其正确率可想而知，有的学生所用稿纸五花八门，有的就临时找一张纸凑合，草稿打得杂乱无章，连自己都看不清。结果导致好多题目明明思路对了，却因为计算错误而做错，着实可惜。因此，我们有必要加强这方面的渗透教育。如：上课的时候，遇到需要板演的题目，我们可以给学生做好榜样，在黑板上一笔一划的打好草稿，并让学生跟着一起打，学生看到老师都在认认真真地打草稿，自然而然就会跟着做了。我们要让学生配备专门的草稿本，向学生提出明确的草稿要求：整齐、清楚，杜绝一切随意性。对学生的草稿本我们也要不定期的进行检查，及时关注每一位学生的情况，对草稿打得好的给予表扬并在班级内进行展示。只要坚持一段时间，学生们定能养成良好的作业习惯，作业的正确率也就相应得到大幅提高。

五、养成自我检查作业的习惯

我们对学生做完作业后要有明确的要求，即要求学生每次作业后必须自我检查。对完成的作业进行自我检查，首先是要看看有无遗漏，如有及时补上，其次对所做的作业认真验算，验算时要做到既验算理又验方法，要养成只要解题就必有验算的习惯。这样，每一次做完作业后，自己进行及时检查，既保证了作业的质量，又养成了自我教育的意识和习惯，尽量减少错题率。现在有不少学生不愿自我检查做业，教师要求家长对学生的作业进行检查，我们觉得这种做法不应过度使用，这样会养成学生的惰性，形成对他人的依赖，不利于自主学习意识的培养。实践表明，只有长期坚持让学生自我检查作业，才利于培养他们的自我学习意识，有利于提高学生学习的积极性和主动性，提高作业效率。

总之，学生的作业习惯是学生数学学习习惯的重要组成部分，必须在数学学习中形成和发展，因此，教师要更新观念，积极进行教学改革，在教学中持之以恒地培养学生良好的作业习惯，促进他们有效的完成数学作业，成为学习的主人。

2.计算数学作业 篇二

《教学课程标准》指出:教育必须“以生为本”。这不仅强调在课堂教学中要“以生为本”, 课后仍然是要“以生为本”, 而数学作业的布置“以生为本”更是毋庸置疑的。除了让学生掌握系统的基础知识和基本技能以外, 教师更应该加强对学生收集处理信息的能力、合作学习的能力、解决问题等综合能力的培养。这样既可以提高学生学习数学的兴趣, 让学生乐于学习数学, 有实效地掌握数学的基础知识和基本技能, 又可以永远保持住这一种心情。所以, 在新的课程改革中, 数学作业的布置与完成也应该进行一次大改革, 呈现出一片新气象, 使数学作业充满活力、充满生机、充满好奇, 给学生一个再学习、再研究、再探索、再创造、再合作的机会, 使其呈现出一片新天地, 真正地使学生得到全面健康的发展。

一、让数学作业“探出来”

新课程标准强调:只有让学生亲身经历过、体验过知识的产生、形成、发展和应用的过程, 才能真正掌握知识, 才能充分地调动学生的积极性, 让他们学会利用已有知识经验亲自去探索数学, 去感受数学的魅力。如在学习《三角形的面积》时, 我布置了一项动手制作一个面积是48 平方厘米的三角形得的作业, 然后探索出平行四边形的面积计算公式的作业。这样让学生去画、量、剪、拼, 借助探索平行四边形的面积计算公式, 想方设法把平行四边形转化成已学图形, 再求其面积计算公式, 从而让学生体验到学习三角形面积计算公式的必要性, 学会收集、分析、整理知识要点, 同时我们也会发现学生总结出许多新的面积计算方法。通过学生动手操作的数学作业更能激发学生完成数学作业的兴趣, 从而提高学生的动手操作能力、创新能力。

二、让数学作业“美起来”

我经常告诉学生, 任何一项数学作业你都要认真对待, 因为它就是一件艺术品, 是你的劳动成果。至于它的价值有多大取决于你本人对作品的设计和重视态度。数学作业就是一张色彩缤纷的手抄报, 你可以在里面进行设计、画画, 让它“美起来”。因此, 每一单元学习完毕后我都会布置一项作业:出一期本单元的知识点手抄报。这样就培养了学生学会收集整理本单元所学数学知识点的能力, 培养其学会了归纳整理的能力, 使其理解并掌握所学知识的同时, 又觉得这样做数学很有意思的;画一画还提高学习数学的兴趣, 培养他们的艺术细胞和创造性, 迸发创新的火花, 使每一次数学作业都变成一件优秀的艺术作品, 体验成功的滋味, 让他们觉得完成数学作业是一种乐趣, 是一种享受!

经过一段时间的实践证明, 这种灵活多样、多变、多姿多彩的数学作业, 把培养学生的学习数学的情感和兴趣、质疑能力和问题意识、创新意识和动手操作的能力等融为一体, 不仅使学生能够体验到知识的产生、发展、形成、应用的全过程, 还能激发学生学习数学的欲望与兴趣, 让学生再次学习、再次创造、再次发展、再次应用, 从而使学生真正地把数学作业看作是一种享受、一种乐趣, 而不是一种负担, 这样才能让数学作业充满生命活力。

摘要：《数学课程标准》指出:教育必须“以生为本”, 这不仅强调在课堂教学中要“以生为本”, 课后仍然要“以生为本”。从这一点上看, 数学作业的布置也同样必须“以生为本”。在作业布置中, 教师可以采用让数学作业“探出来、美起来”的方式, 把培养学生的学习数学的情感和兴趣、质疑能力和问题意识、创新意识和动手操作的能力等融入多姿多彩的数学作业中, 不仅使学生能够体验到知识的产生、发展、形成、应用的全过程, 还能激发学生学习数学的欲望与兴趣, 让学生再次学习、再次创造、再次应用, 以提高学习效果。

关键词：数学作业,布置方式,课程改革

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

3.计算数学作业 篇三

批阅数学作业是每个数学老师日常工作的重要组成部分，笔者所在学校把每天作业检查和讲评当作课堂教学是否合格的重要环节之一，作业设计得当不仅能训练学生独立学习能力，还能巩固和完善学习内容，另一方面教师通过作业的批改和讲评可以获取学情信息，为后续改进提供必要的参考，反之若作业量大、难、不切实际，学生易产生厌学甚至抵触情绪，以下是笔者在作业设计方面的一些实践。

（一） 重视基础性

作业内容要符合教学要求，有助于学生对所学知识的巩固和加深，重点应放在基础知识的掌握和基本技能的培养上，我校学生作业主要是《评价手册》、《数学书》和《补充习题》，当天数学作业一般是从中选择包含基本概念、基本技能的习题，难题会挫伤学生学习的积极性，产生畏难情绪，循序渐进提高学生能力。

（二） 要有针对性

作业应根据学生的实际状况而定，错误率高的题型和新题型经常做、反复做，错误率低的题型少做、甚至不做，作业布置不能盲目攀比，要从学生实际水平出发，循序渐进，逐步达标，要考虑学生完成作业的时间。

（三） 尊重差异性

笔者所带班级层次不同，同一班级学生能力相差也很大，所以作业经常有取舍，作业形式也多样化，对一些后进生反复训练一些基础知识、技能和容易题，重点提高学习兴趣和基本数学素养，对一些优秀学生可以增加一些开放性的内容重点提高能力。

（四） 作业要体现核心性

作业内容应围绕课程的核心内容展开，应选择典型习题，避免偏、怪问题，淡化冷僻的技巧，重视数学一般方法，新课程标准强调数学的本质，突出数学的主干，注重过程，强化理解知识的来龙去脉，要求学生体会并掌握数学的基本思想，在作业的选择上，教师要围绕实施数学教育的根本意义、养成学生用数学基本观点看问题的习惯而展开。

数学作业讲评是课堂教学有机组成部分，是师生交流的平台，是老师在对作业反馈信息的分析研究基础上，对学生存在的知识和能力缺陷进行的矫正性教学活动，通过作业讲评能将学生混淆、理解欠缺的知识梳理巩固，将学生没有理解的方法和思想加以点拨，从而更轻松愉快的学习，提高学生学好数学的信心，由于笔者所在学校对作业讲评有时间限制，为了提高有效性，讲评时努力做到以下几点：

（一）目标明确

在讲评前先进行充分准备，对学生已经掌握的内容和方法做出肯定的评价，对反映出的问题做出改进，明确讲什么，怎么讲容易接受，力求做到：纠正错误，掌握正确解法，引导学生学会学习，对知识方法做进一步归纳，站在数学思想的高度认识所学内容，例如作业：二次函数 y=2（x2-3）+1 的图像的顶点坐标是（ ），有很多学生把它当成顶点式答案写成（3，1），讲解的目标就是让学生区别一般式与顶点式并掌握互化方法，从而理解本题可以化为y=2x2-5顶点式中的m=0而不是3，答案是（0，-5）。

（二）要有针对性

笔者在教列分式方程解决实际问题时，发现学生错误率很高有时甚至达到60%以上，因此在讲评时侧重于思路分析、弄清未知量、已知量和它们间的相等关系，对接受能力强的学生，鼓励他们用不同的解法，对能力弱一些的同学，摸清症结，理清思路，个别辅导，从而帮助他们掌握方法。

（三）讲解要及时

根据心理学测试，人们记忆力遗忘的规律是作业与讲评间隔的时间越短，遗忘的越少，作业与讲评间隔的时间越长，遗忘的越多，学生作业中解题的念头和想法若不及时交流思维的火花就会熄灭，教师要充分利用学生对知识在头脑中的记忆表象，及时纠正错误，以便夯实基础，强化学生记忆，从而提高学习的效率，若不及时讲解，学生对所做习题印象逐渐淡薄，时间拖的越长，讲评的效果也就越差，使问题积累，造成恶性循环，例如作业：化简■从作业反馈来看75%学生原式=■=■=6■，还有25%学生运算能力弱直接等于■+■=12+18=30。趁学生对题目及解法记忆犹新时及时讲评，首先弄清二次根式化简要求，明确第二种答案是错误的，同时告诉学生还可以这样解■=■=■=6■，这样讲既纠正了错误又提高了解题兴趣，从而提高了计算的正确率。

（四）评讲要有互动性

作业评讲作为师生交流的平台，应是师生交流、生生交流的重要时机，教师不能因为时间紧、作业量大上成一言堂，要给学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论的时间，学生积极主动参与，能相互启迪，使讲评过程学生情绪亢奋，容易接受有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。

4.小学数学作业 篇四

1.20403000600读作（二百零四亿零三百万零六百），最高位是（百亿位），其中“4”表示（4）个（亿）。

2.角的大小与角的两边（叉开大小）有关系。

3.只有一组对边平行的（四边形）叫做梯形。

4.272里面含有（4）个68，37的（12）倍是444。

5.在○填上“＜”、“＞”或“＝”。

23561890＞2456189 450÷9＞45÷9

1080000=108万 20×30＞50

6.5时整，时针和分针组成的是一个（钝）角。

7.一列火车有29节车厢，每节车厢可以装82吨货物，这列火车大约可载货物（2400）吨。

8.□72÷58的商是一位数，□里最大能填（5）；如果商是两位数，那么□里最小能填（6）。

二、1．根据口诀填空。

三（九）二十七 七七（四十九）（七）八五十六

7×（9）＝63（30）÷5 = 6（4）×（8）＝32

2．3．在○里填上“＞、＜或 ＝”。

6×6＞120÷7＜77×3＋7=7×4

8＜63÷79+9+9+9=9×42×4＜36÷4

4.右图中有（）个直角，（）个钝角，（）个锐角。

5.（）里最大能填几？

（7）×8＜ 60 9×（4）＜ 38 4×（7）＜ 30

三、填空。

1.174除以25，商是（6.96），要想没有余数，被除数最少应增加（6）。

2.把80—20=60、60÷6=10合并成一道综合算式是（（80-20）÷6）。

3.从直线外一点到这条直线所画的（垂线），叫做这点到这条直线的距离。

4.小明上楼，每上一层楼需要20秒，那么以这样的速度，从1楼到5楼需要（80）秒。

5.用1、2、3、4这四个不同的数可以组成（24）个没有重复的四位数。

四、判断题（正确的打“√”，错误的打“×”）

（1）20度的角在5倍的放大镜下，看到的是100度。……………（×）

（2）在同一平面内，两条直线要么相交，要么平行。……………（√）

（3）一个数取了近似数后，就变小了。………………………………（×）

（4）加法交换律与乘法交换律表达的意义实际上是一样的。……（×）

（5）小于90度的角是锐角，大于90度的角是钝角，90度的角是直角。（×）

5.数学作业检查总结 篇五

11月8日下午，我们检查了全校的数学作业。

通过这次作业检查，我们看到了一些亮点：

一、所有班级作业次数充足，大部分班级布置适量，作业题型多样，层次感强。

这次作业检查以9—10月为主，21次为标准，一（1、2）班24次，一（3、4）班24次，一（5、6）班24次，二（1、2）班21次，二（3、4）班23次，二（5、6）班24次，三（1、2）班24次，三（3、4）班24次，三（5）班21次，三（6）班21次，四（1、2）班23次，四（3、4）班23次，四（5、6）班24次，五（1、2）班25次，五（3、4）班25次，五（5）班25次，五（6）班25次，六（1、2）班23 次，六（3、4）班23次，六（5、6）班21次。

二、作业批改认真

1．学生作业总体写得比较认真，教师批阅规范，且能做到比较细致、及时。

2．对学生出错的地方，老师及时辅导，学生进行了订正。3.老师从严要求学生，在保持整洁的作业方面做的比较好。特别是每班优秀学生的作业，干净整洁，字体美观，给人赏心悦

目的感觉。在学生的写字习惯方面，老师们都花了大量的心思，费了不少力气，学生们已经初步养成良好的写字习惯。

4.四年级学生的书写整体较好。

我们在看到亮点的同时，也发现了不少问题：

1．有的老师批改作业对错号位置欠准，表现在判断题对错号打在题干上，而不是判断正误处，应该给每一道小题目的判断符号处打上对错，这样体现老师的精批细改。

2．老师批完作业写的时间，等级个别欠缺美观、清楚，不能给学生以榜样示范。

3．在学生交上作业后，教师要及时批改以便及时反馈，杜绝积压。

4.个别班级作业设计没有梯度，形式单一。

5.学生有不写日期现象。

6.个别学生封面填写不齐全。

建议：

1.老师们如果能针对学生的问题所在及年龄特点，写出批语及鼓励性语言或符号。来激励学生积极认真写好作业的欲望，效果会更好。

2.对学生的数字规范化书写，还应提出更高要求，从而提高作业的美观度及计算的准确率。如：“3”的美观； “8”的起笔、落笔；“0” 的封闭；“6”正确书写。

6.检查数学作业简报 篇六

教学计划的完成教学质量的提高 为了全面掌握教学动态，即时了解和解决本学期教学工作中的各种问题，扎实有效的开展教学工作，保证教学秩序的稳定、教学计划的完成和教学质量的提高。教研组的安排2014年5月18日对三四年级作业进行了检查。现将检查的具体情况总结如下： 通过这次作业检查，我们看到了一些亮点：

1、作业次数充足，布置适量，作业题型多样，教师执行学校制定作业规范要求。不同年级，不同班级都取得了很好的效果，在规范方面有大幅度的提升。

2、作业批改认真。在批改作业方面，教师十分认真，批改符号较规范，学生有订正，教师有复批，而且有创新，部分教师能针对学生的问题所在，批出批语及鼓励性语言或符号。

7.数学发展性作业设计的作业量研究 篇七

关键词：数学发展性作业,作业量,减负增效,课程改革

“数学发展性作业”是基于发展性评价理念, 相对于传统作业所提出的一个概念。传统数学作业主要以解题训练方式达成知识巩固和技能的提高。而数学发展性作业的定位不仅在于知识的掌握和技能的习得, 更关注学生的个性发展与自主发展, 旨在发挥学生作业的主动性和创造力, 力求学生在数学作业活动中获得学业的提升和情感态度价值观的发展。

要实施“数学发展性作业”的设计, 除了作业原则、作业类型、作业难度和作业评价要体现发展性外, 作业量更是“数学发展性作业”设计的重要环节。

一、国内中小学作业量负担沉重的现状

由于升学、排名等多方面原因, 特别是各种升学制度的促成, 小升初、中考、高考等, 使我国中小学生作业量负担沉重。

中国青少年研究中心曾在北京、上海、广东、云南、甘肃和河南六省进行了“中国中小学生学习和生活的现状与期望调查”, 结果发现:课业负担问题仍然存在于不少地方和学校, 并且制约着素质教育的全面实施。

2006年, 南京师范大学涂荣豹教授对江苏省部分地区高中数学新课程实验的基本状况进行了一次调查研究[1]。调研发现, 大多数教师都认为需要通过大量的测验和习题训练才可能达到新课标教材的教学要求与教学目标。学生每天完成教材上习题外, 还会完成教辅材料上的习题。“我们中国的中学生也几乎是世界上学习数学花费时间最多的学生, 每周307分钟, 校外还要花费一定的时间, 其中37%的学生超过4小时。其他国家和地区平均是217分钟, 校外花费时间不超过1小时。”[2]大量的时间用于完成机械训练式的数学作业, 这样必然加重学生的课业负担。

2011年, 广东省妇儿工委和广东省社科院联合发布了《广东省儿童需求评估问卷调查报告》。报告表明, 受访儿童平均每天的家庭作业时间是74分钟。小学平均每天的家庭作业时间是59分钟, 中学平均每天的家庭作业时间是77分钟, 高中平均每天的家庭作业时间是120分钟。

2013年, 上海教育新闻网和《上海中学生报》发起了2013“中国好作业”活动。为了了解全国各地中小学生的作业状况, “中国好作业”活动主办方专门对学生和家长进行了网上调查, 共有来自全国各地的515名中小学生和210名家长填写问卷。调查结果显示:近半学生觉得作业量太大。

二、国内外学者积极研究作业量

关于作业量方面的研究, 国外研究者主要是从作业时间与学习成绩的相关性来进行阐述的。1980年, 美国国家教育统计中心 (NCES) 就每星期平均用于家庭作业的时间量这一问题向5.8万名学生进行了调查, 其结果显示对任何一种水平的学生增加作业量都对成绩的提高有帮助, 若在某个年级不布置作业会对学生今后的学习成绩产生一些消极的影响。Bonyun通过回顾1985年到1991年20个关于家庭作业的研究得出一个共同的结论, 即学习成绩好的学生比成绩差的学生完成的作业要多, 家庭作业的完成量与学生的学习成绩之间呈正相关。[3]但这并不意味着作业量越多越好。关于作业量度的问题, 哈里斯·库帕进行了一次大规模的社会调查。最终得出的结论是:家庭作业有个最佳量, 当它达到最佳量时, 学生的学习成绩最好;当它超过最佳量时, 学生的学习成绩就开始往下降。[4]另外, 通过调查, 他还得出结论:一至四年级的学生每周需有一到三项课外作业, 时间在45分钟左右;四至六年级的学生每周需有二到四项课外作业, 时间在60分钟到180分钟之间;七至九年级的学生每周需有三到五项课外作业, 时间在225分钟至375分钟之间;十至十二年级的学生每周需有四到五项课外作业, 时间在375分钟至600分钟之间。[5]

面对当前我国中小学作业量负担重的现象, 我国许多学者积极进行研究。国内的赵云翔在其硕士论文中将高中数学作业设计的角度分为难度、量度、进度三个方面。在量度上, 他分析借鉴了国外对作业量, 作业时间的研究成果, 提出在控制作业量时, 要考虑作业分配时间, 即教师分配给某项作业的时间量;作业占用时间, 即学生用于做作业所占用的时间量;作业从事时间, 即学生实际用于作业的时间量;有效作业时间, 学生取得高成功率的作业时间量这几个概念。[6]

三、应对作业量沉重的策略

1. 用数学发展性作业的观念武装自己。

“数学发展性作业”是基于发展性评价理念, 相对于传统的数学作业所提出的一个全新概念。数学发展性作业, 不仅在于知识的掌握和技能的习得, 更关注学生的个性发展与自主发展, 旨在发挥学生作业的主动性和创造力, 力求学生在数学作业活动中获得学业的提升和情感态度价值观的发展。因此, 作业量是作业设计的一个重要环节。

2. 要全面落实国家关于减负增效的文件。

1993年, 国家教委发布了《关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担、全面提高教育质量的指示》。该指示规定了:“小学一年级不留书面家庭作业, 二、三年级每日课外作业量不超过30分钟, 四年级不超过45分钟, 五、六年级不超过l小时, 初中各年级不超过1.5小时 (以上均按中等水平学生完成的时间计算) 。课余时间和节假日 (期) 由学生自主支配, 学校或教师都不得占用, 不得给学生集体补课或上新课。”[7]2000年, 国家教育部提出迅速落实减轻中小学生过重负担的六项措施, 其中第三条规定“严格控制学生作业量, 严禁用增加作业量的形式惩罚学生”。2010年, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》又把“减负”列入了中长期规划。

3. 改革各类升学制度, 如小升初, 中考、高考制度。

比如高考制度, 是教育教学和人才筛选的基本制度之一。从恢复高考制度三十余年的教育实践看, 高考制度对于促进教育发展、保障教育公平、重构教育秩序发挥了重要作用。但是, 现行高考制度的弊端也很明显。例如, 不少地方政府将高考升学率视为政绩, 形成单一的分数评价和升学率导向, 致使基础教育“为考试而教, 为考试而学”的“应试教育”弊端严重, 造成为高考而大搞题海战术, 对学生身体健康、道德品质、个性发展和创造力形成伤害, 不利于创新型人才的培养。

4. 实施课程改革, 改革课堂教学。

要体现减负增效, 教师除做到精简作业数量, 不减作业质量外, 还要积极实施课程改革, 改革课堂教学。新课程改革, 就是要从根本上改变传统的教学模式, 更新观念, 更新教法, 打破传统的教学模式, 遵循以人为本, 以学生为本的教育理念, 把培养学生的创新意识和实践能力作为教学重点。教师要加强继续教育学习, 学新理念, 用新教法, 用新的教学方法, 去获取理想的教学效果。

5. 加强培养教师的科研能力, 努力实现教师专业化发展。

百年大计, 教育为本, 教育大计, 教师为本。要减轻学生负担, 又要提高教学成绩, 加大教师专业素质的培训就势在必行。具体体现在要培养教师的科研能力, 抓好课改培训, 促进教师队伍整体水平提高, 努力引导教师实现专业化发展。

总之, 为了实现新课程的教学目标, 促进学生的个性发展和自主发展, 我们要树立科学的作业观, 要实施数学发展性作业的设计。要落实数学发展性作业, 就要减轻学生的作业量, 提高数学教学效率, 把学生从繁重的作业负担中解放出来, 把更多的时间还给学生, 让学生能够自主学习, 从而能激发学生学习的积极性, 释放学生的思维, 使学生能全面平衡地发展自我。

参考文献

[1]涂荣豹.高中数学新课程实验基本状况的调查研究[J].数学通报, 2007 (8) :13.

[2]张思明.用数学激发创造[J].数学通报, 2006 (12) :10.

[3]Bonyun, R.Homework:a Review of Reviews of the Literature[M].Ottawa:Ottawa Board of Education, Centre for Research, Professional Development, and Evaluation, 1992.

[4]Cooper.H.The Battle Over Homework:an Administrator’s Guide to Setting Sound and Effective Policies (The Practising Administrator’s Leadership Series) .Thousand Oaks, CA:Corwin Press, 1994.

[5]Cooper, H., Lindsay, J.J., Nye, B.and Greathouse, S..Relationships among attitudes about homework, amount of homework assigned and completed, and student achievement.Journal of Educational Psychology[J].1998.

[6]赵云翔.高中数学作业设计的实践研究[D].东北师范大学, 2008:18-26.

8.计算数学作业 篇八

关键词：数学；作业；设计

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-251-01

作业是学生学习过程的重要组成部分，学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化成能力，教师则通过批改作业检查教学效果。尤其是数学学科，为了达到学习目标，学生必须受到足够的训练，通过作业来强化所学知识是数学学习的有效途径。但是，长期以来，一方面普遍反映数学作业负担过重，一方面在升学压力下教师又本能地相信多布置作业教学质量总要好一些，要解决这一矛盾，我认为必须改变传统的作业模式，积极探索新的作业形式，这样，才能培养出具有探索精神和创新精神、具有分析问题和解决问题能力的学生。当前，有的老师忽视了对作业方式进行改革的应有关注，课堂教学改革搞得轰轰烈烈，但却仍在固守、延续着传统的教师为学生“规定”作业的方式，客观上压抑了学生的自主性和交互性发展需求，扼制了学生的个性创造力，直接影响到了整个课程改革的成效。

提高学生的全面素质是教师的责任，教师必须在新课程目标的指导下，认真做好每个教学环节的改革。传统的作业布置已与新课程标准的要求产生冲突，为此，在教学实践中坚持以人为本，从学生的实际出发，探索初中数学作业布置的新方法，以求提升学生数学学习的质量。我们要摒弃传统模式下教师作为作业留置和评价的惟一主体、学生被动完成教师布置的作业任务的方式，倡导从作业的提出、确定到完成的整个过程中学生的自主性参与和师生之间、学生之间的合作与互动，以体现和发挥学生在作业中的主体性地位和功能，提高作业效率，并实现作业在生成新的知识资源、促进学生个性发展方面的效能。

一、布置实践性作业

传统作业中的“问题”和“数据”都是教材或教师精心准备的，而不是学生自行提出和采集的，让学生养成了“饭来张口，衣来伸手”的习惯，造成学生无条件接受，不愿质疑，不想创新。新课程理念强调学生亲身经历，体验知识的形成过程。实践是学生学习活动的重要方式之一。实践性的数学作业更能充分地调动学生利用已有知识经验亲自探索数学，感受数学的魅力。在七年级上册《有理数》的教学中，学生学习了简单的统计知识后，我布置了学生调查班级同学每周扔垃圾的数量。在调查活动中，学生体验到统计的必要性，学会了收集、分析数据。同时我们也会发现学生创造出许多新的收集、记录数据的方法。这些通过学生动手实践的数学作业更能激发学生做作业的兴趣，让学生能全身心地投入，从而促进学生动手实践能力、创造能力的发展，也培养了学生“用数学”的意识。

二、布置游戏性作业

传统作业形式单一，多为书面答题，学生易感到枯燥乏味，难免采取应付的态度，于是我经常结合教材内容布置一项活动或一件制作来提高学生作业的积极性，如七年级上《丰富的图形世界》一章的教学中，我布置了一个让学生动手折小正方形纸盒比赛的作业《看谁折正文形快》，学生在课堂上做得热火朝天，个个都不甘落后，作业的效果当然不错。在“展开与折叠”一节鼓励学生按不同方法用剪刀去展开小正方形纸盒，结果得到了比书上还多的展开图；在“截一个几何体”的教学中启发学生用刀在萝卜或橡皮上切截，然后在课堂上展示并说明截得的多边形有哪几种。这样一来，同学们兴趣很浓，在亲自动手实验操作的基础上获得了经验，建构了知识体系，促进了能力发展。

三、布置合作性作业

传统作业强调独立思考，不鼓励互相讨论共同完成，这与新课程标准提倡 “合作互助学习”相背，由此我注意把让学生“学会合作”当作一项必要的素质来培养，常把学生分成四五人一组共同完成作业，或就现实生活中的一些问题以小组为单位去探究解决，最后用“数学小论文”或“数学方案”的形式将探究过程和结果表述出来。对于这样的作业往往学生很乐意通过分工协作、相互配合去积极完成，甚至成效显著，如“图案设计”一节交来的作品大多立意新颖，设计巧妙，色彩丰富，有的配上了背景，有的清晰表达了创作思路，有的风趣幽默，同学们不仅得到了成功的满足，也体会了团队的力量和与他人合作的快乐。

四、布置分层性作业

传统作业为了老师批改方便，多数采用 “一刀切”，全班共做一类题，有的吃不了，有的吃不饱。新课程下，为了改变这一现状，要求坚持分层作业，即把作业分成几种难度的作业，根据学生的实际水平选择不同层次的作业；也可以对学生布置同样内容的作业，但对学生有不同的要求，如应用题中要求困难学生一题一解，优秀学生一题多解，一题多变，中等学生尽力解法多样，这样照顾了学生的个体差异，有利于不同类型的学生的发展，尤其是学困生和优生，既能让学困生跳一跳就摘到“桃子”，又能让优生免受“饥饿”之苦。

五、布置开放性作业

传统的作业多为同样的条件，同样的结论，有时连策略都是同样的，这样限制了学生的个性发展。新课程理念下要尊重人的个性，因此提倡布置开放性作业。开放性作业可以培养学生的创新意识和能力，开放性作业可分为条件开放、结论开放、策略开放、实践开放等类型。如在学习《证明》时，我常常给学生很多条件，让学生选择一些条件，自己补充结论进行证明。例如，老师给出一个条件，两条直线平行，甲、乙、丙同学各指出这个条件的一个特征：甲：被第三条直线所截，同位角相等；乙：被第三条直线所截，内错角相等；丙：被第三条直线所截，同旁内角互补。像这样的开放性作业，学生做起来就不会千人一面，对学生的个性发展是非常有利的。