谈小学体育教学中的情景教学

谈小学体育教学中的情景教学（精选15篇）

1.谈小学体育教学中的情景教学 篇一

随着新课程改革的不断深入，创设情景的教学方式，越来越受到人们的重视。小学数学教学要重视情景设计，使学生通过自身的操作、体验、探索、发现，得到充分的主动的发展。以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性;以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性：以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性;以解决问题为手段，贯穿实践性。下面结合实例，谈谈创设情景的几点感悟。

l 从生活入手创设情景

数学与生活紧密联系，生活中处处有数学，从数学在实际生活中的应用来创设情景，既可以让学生体会到数学的重要性，又有利于学生用所学的数学知识来解决问题。

例如：我在教学四年级下册“小数的意义”一课时，让学生去商场收集商品的单价，有些同学收集到苹果单价3.8元，奶糖单价是12.6元，果冻单价9.9元等等，让学生发现小在生活中的应用和意义。创造了一个为什么要学习小数的意义这这样的教学情景，不但与生活息息相关，这样就引起了学生高度的关注和兴趣，而且让学生的学习活动沿着有关问题的解决生动地展开，学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作，促进了学生的主动发展。

2从问题探究创设情景

适宜的情景一般总是跟着实际问题的解决联系在一起的。利用问题探究来设置教学情景，便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动，是数学适用的设置情景的有效方法。如教学“求圆柱的体积”，有人在引导学生探究体积公式时，有步骤地创设了如下的问题情景：

第一步，能求出圆柱体玻璃容器中水的体积吗?学生对此兴趣盎然，却一时难以说出答案。一个学生试着说，可以将“圆柱体的水”倒入长方体容器中，再分别量出长、宽、高，计算体积。这一想法得到了大家的认可。

第二步，师顺水推舟，问：如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的胶泥”，又该怎样计算它的体积呢?这一问题激发了孩子们的惊奇感。经过思考，同学们以为可以将它捏成长方体，体积就可以求出来了。

第三步，教师的问题既不是“水”又不是“泥”，而是圆柱体木块，你能计算出它的体积吗?木块既不能倒，又不能捏，又遇到了新的难题。学生思考后，认为可以将它浸在长方体容器的水中，用测量因此而排出同体积的水的办法来测知。正当学生思维活跃，为解决问题而高兴时，教师展示问题的焦点，如果是剧院门口两旁的圆柱体水泥柱子，你能想办法计算吗?这时学生深切地感受到：

①必须要有一个计算圆柱体积的公式：

②这个公式可以从长方体体积与圆柱体体积的关系中寻找。教师的一系列问题，不但引导学生一步一步地深入思考和主动探究，最终使圆柱体积计算公式在学生的手中“诞生”了。

3从认知矛盾创设情景

新旧知识的矛盾，直觉常识与客观事实的矛盾都可以引起学生的探索兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围，因而都是用于设置教学情景的好素材。如在教学“年、月、日”时，有这样一个情景设计：“同学们喜欢过生日吗?”学生们都高兴地回答：“喜欢!”接着又提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”学生依次回答后，教师说：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小刚满12岁的时候只过了3个生日。这是为什么呢?你们想不想知道其中的`秘密?”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时，教师抓住学生迫切求知的心情，及时地导入新课，学生的学习热情就会贯穿整节课的始终。这种情景设计，利用了学生认知因素之间的不协调，不仅创设了一个有趣的情感环境调动学生积极思维，而且，它还同时引入了该课的重点和难点，创设了一个良好的认识环境。

4从动手操作创设情景

在教学过程中，经常让他们动一动、分一分、画一画、量一量、捏一捏等，能够促进学生多种感官活动，取得好的学习效果。如在教学“梯形面积的计算”时，我引导学生用两个完全一样的梯形，通过旋转和平移的方法推导出梯形面积公式后，向学生提出：“同学们是否可以把梯形转化成其它学过的图形来推导它的公式?”由于在“三角形面积”的教学中已渗透了“转化”的思想，于是学生纷纷动手操作探究，有的剪，有的拼，经过不断的尝试、交流和归纳，结果学生又发现了三种推导方法。这一学习过程，学生学到的不仅是梯形面积公式的知识，而且在动手操作的情景中，学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法，培养了他们主动探索的精神。

5从故事情节创设情景

听故事是儿童喜欢的，教师的教学要根据儿童的心理特征创设情景。教师可以根据教学内容，编制一些生动有趣的故事，来激发学生学习的欲望。

如在教学“分数的基本性质时”，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：山上的猴王做了一个饼准备分给小猴子们吃。猴王把饼平均分成三份，拿了其中的一份分给了猴甲：然后又取了这个饼的六分之二分给了猴乙：这个饼的九分之三分给了猴丙。于是，甲乙两只猴子闹起意见来了，说猴王分得不公平。那么，究竟猴王分得是不是公平呢?悬念，激励了学生的问题意识，同学们不由自主地展开了议论。

CAI生动的画面吸引了他们，猴王的三种分法透过屏幕清晰可见。同学们纷纷发表自己的见解，有个别学生甚至联想到商不变性质，并由此找到新的解释、新的结论。教师耐心听取学生的看法，保护、引导学生创新思维的发展。这样借助CAI教学手段，自然而然地、新颖有趣地引入课题，引导学生进入教学情景，激起了学生的求知欲望和创新意识。

在设置情景时，教师绘声绘色，富有情感的描述十分重要。而现代教学媒体，特别是以计算机为中心的现代教学媒体，能把生动的图像、清晰的文字和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西凸现出来，能在屏幕上实现微观放大、宏观缩小、动静结合、跨越时空限制，从而高效地激发学习的兴趣，调动学生的积极性，优化教学情景，增强其效果。现代信息技术给教学情景设计提供了新型表现手段，在设置教学情景时，还要充分发挥多媒体技术的特殊功能。

2.谈小学体育教学中的情景教学 篇二

在小学英语教学中, 情景教学是一种重要的途径。它可以让学生在生动形象的情景中讲解、操练英语知识, 促进学生理解、记忆所学英语和运用英语的能力。生动、形象的社会语言情景为课堂教学采用听、说、读、写多样化的教学方法创造了条件。结合情景进行语言训练可以创造一个积极主动、生动活泼的课堂教学气氛, 促进学生集中注意力, 激发学生的学习兴趣。情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中, 让师生和谐地融合为一体, 在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情, 培养学生的学习爱好, 化抽象为直观, 化刻板为生动, 帮助学生寻找到把握英语学习的捷径。

一、营造浓郁的英语学习氛围的校园环境

1.英语遍及校园每个角落。充分利用校园中一景一物的教育意涵, 让学生耳濡目染中循序渐进地接受熏陶。把学生日常生活作为切入点, 让学生把实物, 标志等生活中常见的事物与英语之间建立密切的联系。

2 . 充分利用英语板报。校园板报的编辑内容应不拘一格, 可适当介绍一些节日的小知识, 英语趣闻, 谚语等。尽量做到形式的形象生动, 内容的丰富知趣, 充分融合英语学习的知识性和趣味性, 使之成为提高学生学习英语的兴趣, 巩固学生所学知识, 扩大学生知识面的有效方式。

二、导入情境, 促进教学中的情感因素

1.魅力语言调动情绪。作为教师特有的创设教学情境的工具, 语言是最为常用最为有效的手段和方法言背景之下, 语言描述是把你所想要交代的内容, 设置在一定的语它通过周围语言环境的烘托, 从而体现出意义。

在授课时, 教师要特别讲究语言传导技巧, “以情发声”、“以声发情”。依据教学内容的特点, 教师要有效地运用清晰明朗、抑扬顿挫的语音语调, 轻重缓急恰当的语言节奏, 生动形象、富有感染力以及一定的幽默语言配合多种句型句式来阐释自己的情感。

2.优美教态传情表意。一名优秀的教师离不开风趣、优美的有声语言, 更离不开适度的身体语言。教师潇洒得体的身姿手姿也是表述语言的一部分, 学生在无形中获得感染, 它使情境的表现的更恰当、丰富和深刻, 学生也加深对知识点的理解与记忆, 引导学生全心全意地投入到情境之中去。

(1) 眼神。眼神的巧妙运用不但有利于师生交流情感, 而且能够很好地控制课堂。老师要用自然、亲切、期待、专注的眼神环视学生, 增强学生对教师的信任感、安全感, 使学生意识到教师在关注自己, 缩短师生间的情感距离, 从而使他全神贯注地听讲。

(2) 表情。从教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容, 学生可获得最直观、形象、真切的感受。生动活泼以及夸张的表情让课堂气氛变的很活跃, 引起学生的注意力, 促使交际愉快顺利进行。在教smile时, 老师做一个甜甜的微笑动作, 在教laugh时, 做一个非常夸张的大笑动作, 这些简单的表情足以吸引学生, 让学生轻松地记住这两个单词。

(3) 动作。动作具有形象性和分析性地特征, 化抽象为具体, 有时比语言更有诊释作用, 也直观明了, 因此借助动作来帮助学生理解、掌握所学的语言知识。教师可以要求学生边说英语边表演动作, 学生在看教师做动作的同时, 模仿学习并启发学生动脑思维, 使学生自始至终处于积极主动的学习状态。

三、应用情境, 开展有意义的教学活动

杜威说:“经验表明, 当今儿童有机会从事各种调动他们自然冲动的身体活动时, 上学便是一种乐事, 儿童管理不再是一种负担, 而学习也比较容易了。”这就要求在教学情境的创设过程中, 学生需要广泛地参与时间和空间的工程中, 主动探索, 亲身体验, 合作交流。

1.游戏教学, 寓教娱乐。游戏不但满足了学生爱动好动的天性, 继而产生一种愉快有趣的学习氛围, 另外, 英语游戏过程本身也是对多学知识的再运用, 它可以再现大量的已学过的知识点, 帮助学生巩固所学的知识, 提高记忆效果, 使学生在乐中思考, 在玩中学习。根据学生的年龄、心理特点和教材内容的要求, 老师可以设计各种游戏来创设教学情境, 将各种知识和技能的学习融入游戏中, 使学生置身在有声有色的情境氛围之中, 在模仿操练和实际运用中轻松自如地掌握知识、形成能力。

2.看图说话, 活跃思维。在现行的英语教材上, 大量生动、形象的彩色图片穿插在课文对话中, 这些图片直观而形象地体现了课文的内容。利用图片将学生引进特定的语言环境, 并且留给学生一些想象时间和空间, 让学生直接将图画或可以想象的内容与英语实际联系挂钩, 为儿童提供很好的练习口语机会。

3.故事表演, 身临其境。故事里充实饱满的内容给学生大量生动形象而丰富精彩的交际语言, 为学生运用语言提供了有效的情境, 学生要想获取和听懂故事内容, 他们会有意识地集中精力去抓住故事的大意和细节, 会竭力去推断和猜测词意, 这潜在的培养了学生的听力理解感受能力和依据语境猜词的能力。

综上所述, 在英语课堂教学中, 教师应积极营造有效情景, 使之有助于培养学生用英语交流信息的能力, 从而培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写能力。

摘要：情景教学在英语学习中是十分必要的。英语作为一种语言, 它的主要作用是交际, 从而交际需要一定的情景。合理的情景教学在英语教学中的作用是十分重要的。我从情景教学的意义、小学英语情景教学的现状和存在问题原因分析, 以及当前情景教学的对策和开展等几个方面展开论述。

3.浅谈小学数学中的情景教学 篇三

关键词：小学数学；情景教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.100

《新课标》指出：数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣……。那么，到底应该如何创设教学情境，激发小学生学习数学的兴趣呢？结合教学实践，笔者从以下几个方面来谈几点教学体会。

一、联系生活，创设学习情境

数学来源于生活，适用于生活，要想让学生对这一学科感兴趣，就应当经常设置一些跟日常生活有关的问题，让学生感受到数学就在他们身边，就在他们周围。小学数学课的内容绝大部分都能和生活实践相连，所以我们教师要善于找准每一节教材内容与小学生生活实际相联系的切入点，让学生找到一种亲切感、熟悉感，以此来调动学生的学习积极性。如在教学“20---30数的认识”时，我创设了这样的生活情境：你自己去商店买过东西吗？如果想买一个26元的玩具，你准备怎样付钱？如果想非常简便的把钱付清又不用售货员找钱，你应该怎样付？请学生代表分别说出不同的付钱方法，将平时买东西付款的情景再现到课堂上。像这种联系生活实际进行教学的方法会让学生感受到生活中处处有数学，进而喜欢上数学课堂。

二、直观教学，创设学习环境

直观教学是指运用实物、模型、挂图等直观手段进行教学。它能调动小学生眼、耳、口、心等多种感官参与学习活动，使学生的大脑保持兴奋状态，让学生对所学的知识感知起来更敏捷，记忆更牢固。所以，在小学数学教学中利用直观和操作进行数学教学，能帮助学生快速掌握数学知识，培养数学兴趣，发展智力和能力。如我在教学一年级数学“认识物体和图形”时，我把肥皂、牛奶盒、积木、易拉罐、小木棒、茶叶盒、皮球、玻璃珠、魔方等几种不同形状的物体带到课堂上，让学生采用分组的形式把所有的物体按形状分成几类。然后为这些形状起名字：正方体、长方体、圆形、圆柱形。再把这些物体发到学生的手中，让学生分别说出手中物体的形状及它们的特点；最后教师加以归纳总结。这种充分调动学生多种感官参与学习的教学方式，调动了学生的积极性，培养了学生的想象力和创造力，发展了学生的空间观念。学习内容上体现了数学与现实生活的联系，让学生觉得数学就在自己身边，极大发挥了数学课本身的魅力。

三、故事教学，创设学习情境

有趣的故事能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，我以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米，量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？指名一学生用米尺量一量黑板的长度，让其他学生人人动手，用直尺量一量桌面的长度，学生都会遇到跟猪八戒一样的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，自然有了急于解决问题的需要，这时鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过亲身实践去拓展数的范围。讨论之后，教师再引出分数的概念，成功激起了学生的求知欲望和创新意识。

四、利用游戏，创设学习情境

低年级学生集中注意的时间比较短，稳定性差。根据这种特点，教师可以根据教学的内容创设游戏情境，让学生在游戏中不知不觉地进行学习，起到延长有意注意的时间和增强学习效果的作用。在一年级的数学教学中，我把“过家家”的游戏搬进了课堂：我让学生把自己的文具、作业本都摆放到桌子上，并给所有的物品标上价格。然后把学生分组，一组扮演售货员，另一组扮演买东西的人，并领所需的钱（学具）。以口哨为令，看谁以最短的时间能买到采购单上的东西。游戏中，学生的兴趣得到了全面调动，数学能力也得到了培养，学生对元角分的概念也更加清晰。游戏结束后，我让学生总结对元角分的认识及三个单位之间的换算。一节游戏课下来，传统教学课上难以解决的货币单位换算问题竟然不知不觉中解决了。

五、利用多媒体，创设情境

运用多媒体教学可以使教师的教学手段更丰富，有效地提高教学效率，可以有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生的学习主体作用。如我在教学“圆的认识”一课时，提出问题：根据所学的知识说说汽车的车轮为什么要做成圆的？学生思考后演示多媒体课件：马路上小猴子坐着一辆方形轮子的汽车在前进，一边走一边被颠得一上一下，学生哈哈大笑。问其原因，学生回答因为车轮是方的，有棱有角。得到答案后继续演示课件：小猴子坐在椭圆形车轮的车上，前进过程中依然被颠的上下晃动。为什么？学生的兴趣被提起，思维被激活，热烈的讨论后，学生根据所学知识给出了正确答案。再次演示课件：小猴子坐在圆形车轮的车上平稳前进。三次课件演示既让学生加深了对圆的认识，又激发了学生的学习兴趣。

4.谈小学体育教学中的情景教学 篇四

赵 霖 兴

（云南师范大学 2010数学 云南芒市 678400）

提 纲

［摘要］略 ［关键词］略 提纲：

一、“问题情境”的概念

二、问题情境教学在数学概念教学中的意义

三、创设问题情境的原则

四、创设数学概念形成的问题情境的方法

(一)利用学生熟悉的已有相似概念，创设类比发现的问题情境(二)利用已有相关概念的比较，创设归纳发现的问题情境(三)利用相关数学概念，创设引发猜想的问题情境(四)利用所知的感性材料，创设抽象与概括的问题情境(五)通过学生实验，创设观察、发现的问题情境

浅谈小学数学教学中的问题情竟及其创设

赵 霖 兴

（云南师范大学 2010数学 云南芒市 678400）

［摘 要］问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题思维才有动力；有了问题，思维才有创新。《课程标准》把创设“问题情景”作为教学的重要环节。因此，在教学中教师应根据课程改改纲要和新课程标准的精神，善于在整个课程教学过程中不断地创设问题情景，使学生的思维总是处于“一波未平一波又起”的积极状态，始终主动地参与教学的全过程。

[关键词] 问题情景；意义；创设；方法

《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，让学生在生动具体的情景中学习数学。”因此，在教学中教师要善于将生活与数学紧密地联系在一起，创设生动有趣的情景，使学生感到数学与生很贴近，生活中处处有数学，增强对数学的亲切感，真正体会到学习数学的乐趣。

人的思维往往是从问题开始的。学生只有遇到问题，才能主动地去学习。在提供了材料后，提出问题，置学生于问题情境之中，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但并非完全明白的心理状态，从而产生认识冲突，使思维活动由潜 在状态进入积极活跃状态。如概念教学中，在概念的抽象、概括时创设问题情境;计算教学中，在新旧知识的连接点、分化点、转化处设问促思;应用题教学中，在揭示数量关系时营造问题氛围等等。总之，创设问题情景，目的是让学生产生惊、奇、疑的状态，从而激发学生强烈的学习动机。

一、“问题情境”的概念

首先对“问题”概说一下:这里的“问题”不同于“问题解决”中的“问题”，前者包括后者;除此之外，还包括数学概念、数学规律(甚至自然界的规律)以及学生头脑中出现的各种疑问等等，“问题情境”包括以下两层含义：

1、它是这样一种“气氛”——能促使学生积极主动地、自由地(而非迫于外界压力)去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验.这种情感诸如对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋以及对教师的热爱，等等.不难想象，一成不变的授课模式、干巴巴的讲解、严谨却枯燥无味的教材、太难或太简单而又毫无趣味性的习题是不可能产生什么“问题情景”的；那种令人透不过气来的题海就更不必说了，题海战术之所以摧残人就在于它剥夺了学生想象的权利，压抑着人的情感。为什么要特别强调“情感”呢？现在有学者认为，我们应该把学校教育目标由传统的“知识——能力——情感”模式转变为“情感——能力——知识”模式，即把“情感”作为首要的教育目标.这看似偏激，但确是有感而发：当一名学生从学校毕业后，他所获得的最宝贵的东西是什么?第一，正确的人生观;第二，终生的求知欲和好奇心;第三，自学的能力.前两条的培养都要涉及到情感问题;培养情感要靠各种“情景”的设置.这也正是近年来人们关注“情景教学”的原因.2、它是数学概念赖以产生的现实背景.这个“背景”可以是学生的日常生活，也可以是其他学科的相关内容，总之是产生某一数学概念的源头.陈重穆先生在《淡化形式，注重实质》一文中提出，不要把概念放在最前面，这不符合认识规律;要把问题背景放在前面，即在呈现概念之前，首先应呈现与之相关的足够的材料，使数学概念以及数学思想方法从其中自然地产生出来，而不是教师和课本强加给学生的，但在实际教学中，我们讲授理论时往往违背了上述的原则，即砍掉了其源头(现实背景)和形成过程，直接将高度浓缩的概念、定理、方法等呈现给学生.这样一来，虽然提高了教学“效率”，但却模糊了理论产生的来龙去脉，3 使所授的数学思想即使练了很多应用题，恐也是舍本逐末.二、问题情境教学在数学教学中的意义

(一)问题情境教学可激发学生的学习兴趣。问题情景教学一开始就提出了起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题，激发了学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题。

(二)问题情境教学可促进学生积极思考问题。问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。问题情境教学强调概念的形成过程、解题的分析思考过程和规律的揭示过程，把学生的思维集中到问题的探索研究上来，使学生容易想进去，学进去，从中尝到思考的乐趣。真正做到把兴趣还给学生，把魅力还给数学。

(三)问题情境教学使“以学生为主体，教师为主导”的教学原则得到了很好的贯彻。学生的学习是主动的学习，始终贯穿着学生的自主活动，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用。让学生真正成为学习的主人，使他们去探索、去发现、去获取。教师积极鼓励学生独立提出问题、独立分析、解决问题，鼓励学生之间互相研讨问题，大胆向教师提问题或提出创见性的观点，根据学生提出的一些问题，有针对性地组织讨论、辨析，并在关键处予以点拨。教师主导与学生主体相互作用，实现教学相长。

(四)问题情境教学可调动学生的非智力因素。问题情景教学对调动学生的非智力因素起到了很好的作用，为学生建立了一个良好的心理环境。在学习中最活跃的成份是兴趣，而情景教学恰好提供了培养兴趣的基地。当学生解决了他们想解决而未解决的问题时，教师及时的鼓励与表扬会使其产生一种愉悦的心境，享受成功带来的快乐，这对培养学生的数学兴趣无疑是有积极意义的。

三、创设问题情境的原则

创设情景的关键是选准新旧知识的切入点，去构造悬念。创设问题情景应遵循的原则：

①语言明确具体:设计的问题要具体，避免空洞，语言要准确，不能含糊不清。

②针对性强:问题情境应根据教学内容，紧扣教材中心及重点、难点。

③启发性:应联系学生已有知识、经验，提出问题应达到诱导思维的目的。④新颖有趣:奇特而有趣的问题易引起学生注意。

⑤富有挑战性:提出的问题要难度适中，在“最近发展区”内。如在教学“物体分类”一课时，可创设情景: 课前在学生课桌上杂乱无章地堆放着许多形状不同、颜色不同、用途不同的纸张。上课伊始，问:“同学们，课桌上这些纸片影响了我们上课，请你们想想办法该怎么办?”学生七嘴八舌地议论开了：“把它们扔到垃圾桶里。”“不行，如果以后还要用怎么办。”“我们可以一类一类的把它们分开。”一石激起千层浪，学生们都同意这种做法。教师不失时机地引导“:如果要你们整理课桌上的纸片，你们打算怎样整理? 请同学们以小组为单位试一试。”这样，“分类”就不再是教师的主观要求，而是学生的实际需要。学生兴致高涨，纷纷调动已有经验来解决问题。结果，学生有的按颜色来分类，有的按形状来分类，还有的按不同的用途来分类„„生活化的问题情景不仅激发了学生解决问题的积极心理，而且生活化的问题情景为学生调动已有经验、解决实际问题提供了可能，学生“跳一跳，都能摘到果子。”

这个问题紧扣教材中心及重点、难点设疑，又结合实际，集启发性、挑战性、明确性、趣味性为一体，吸引了学生的注意力，引起学生的兴趣。

四、创设数学概念形成的问题情境的方法

数学概念有些是源于生产、生活的实际问题，有些是由数学自身的发展而产生，更有许多数学概念源于生活实际，但又依赖已有的数学概念而产生。数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。根据数学概念产生的方式及数学思维的一般方法，结合学生的认知特点，可用下列几种方法来创

设数学概念形成的问题情景。

(一)利用学生熟悉的已有相似概念，创设类比发现的问题情景

数学中有许多概念具有相似的属性，对于这些概念的教学，教师可先引导学生分析已学过的概念属性，弄清其本质，然后创设类比发现的问题情景，引导学 生去发现，尝试给新概念下定义，这样新的概念容易在原有的认知结构中得以同化与构建。这类数学概念形成的问题情景创设一定要抓住新旧概念的相似点，为新的数学概念的形成提供必要的“认知基础”，通过与已知的概念类比(类比的形式可有多样，如平面与空间的类比、有限与无限的类比，以及方法类比、结构类比、形式类比等等)，可使学生更好地认识、理解和掌握新的数学概念。当然，也要注意通过类比得出的结论不一定正确，此时教师应引导学生修正错误的类比设想，直至得出正确结论。例如,在“乘法的初步认识”的教学设计中,问题情境的创设可分为这样几步: 1.复习相同加数连加,激发探究新算法的意向,激活已有知识经验。先出示一些相同加数连加的式题,让学生计算。当加数个数较多时,计算就十分繁琐。此时提出问题:“相同加数相加,除了用加法计算外,还有没有较简便的算法?”

2.引进并揭示新算法。通过让学生摆一摆、算一算,得出加法算式并改写为乘法算式,如

2+2+2+2+2+2=12→ 6个2

2×6=12。

3+3+3+3+3=15→5个3

3×5=15;

4+4+4+4=16→4个4

4×4=16。

此时提出问题:“什么样的算式可以用乘法计算?”

3.总结归纳,形成程序性知识。提出“加法算式怎样改写成乘法算式”这一问题,让学生归纳总结。

(二)利用已有相关概念的比较，创设归纳发现的问题情景

有些数学概念是旧概念的扩充，若能在教学过程中，揭示概念的扩充规律，就可以很自然地引入新概念。这类数学概念形成的问题情景创设，其关键是揭示出相关概念的扩充发展的背景及其规律，从而引出新的数学概念。如在数学课堂“小括号”这一教学设计中,先引导学生复习加减乘除混合运算的顺序“先乘除后加减”之后,让学生独立试解如下应用题:“一辆车上午行了3小时,下午行了4小时,每小时行20千米,试问这辆车这一天共行多少千米?”(列综合算式解答)学生这样列式计算:“20×3+4=20×7”。这就与已有知识“先乘除后加减”发生了矛盾——“怎么先算加法呢?”学生说:“不先算加法就要发生60千米加4小时的错误”,此时老师提出:“运算顺序要求我们先做乘法,后做加法,可实际情景又要求我们先加而后乘,怎么办呢?”学生的认知活动陷入了矛盾之中。这一矛盾为引 6 出“小括号”创造了心理空间,成为学习“小括号”这一知识点的认知内驱力,并引导着学生的认知方向。这样,就可使问题情境具有较好的发散性,即问题情境的设计思路,激发学生的创造精神,如一题多解、一题多变等问题情境的设能充分激发学生联想,开拓学生计均可以活跃学生的思维,使其产生多向联想。

(三)利用相关数学概念，创设引发猜想的问题情景

许多数学概念间存在着一定的联系，在教学过程中若能将新旧概念间的联系点设计成问题情景，引导学生建立起新旧概念间的联系，从而引发猜想并验证，可以使学生较容易地掌握新的概念。用猜想和验证来创设问题情境，可引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，教师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。这类数学概念形成的问题情景创设一定要抓住新、旧数学概念间的本质属性，为新概念的产生创设适当的固着点，使其孕育新的数学概念的形成。例如：在上自然课“阳光的光合”作用中，教师可以提出为什么被阳光照的小草会变绿，而被石头压在地下太阳照不到的小草却是白的呢？其实很多小学生在是常生活中都发现了这个问题，只是不知道是为什么。

(四)利用所知的感性材料，创设抽象与概括的问题情景

有些数学概念源于现实生活，是从生产、生活实际问题中抽象出来的，对于这些概念的教学要通过一些感性材料，创设抽象与概括的情景，引导学生提炼数学概念的本质属性。这就要求教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生从感性到理性，从具体到抽象，经过比较、分类、抽象等思维活动，从中找出一类事物的本质属性，最后通过概括得出新的数学概念。使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。例如：

1． 班级组织春游，有40名同学参加，需乘车去，一个人7元，250元钱够不够？

2． 到了河边有17位同学想去划船，每条船最多坐几人，要租几条船？等等。。

你打算怎么安排？学生对这些问题表现出极大的兴趣，因为这些都有是他们生活中的，是他们所关注的，是他们身边的事情，因此，学生学习的动力就大大增加，投入的努力也就可想而知了。创设这样的总是情境，问题中所求的已经不是往常的一个具体的“多少”，而是一个平常生活中经常碰到和思考的问题。通过解决 7 这些问题，还能帮助他们从中体会到学习知道服务于生活的真实目的，产生对学习的亲近感，增加了对学习数学的兴趣。

(五)通过学生实验，创设观察、发现的问题情景

有些数学概念可以通过引导学生从自己的亲自实验或通过现代教育技术手段演示及自己操作去领悟数学概念的形成，让学生在动手操作、探索反思中掌握数学概念。例如：推导三角形的面积公式：1，让学生准备一张长方形的纸。2，一把小剪刀。过程：通过对角折叠长方形纸，剪开之后是两个面积相同的三角形，通过计算长方形的面积推导出三角形的面积。这类数学概念的形成一定要学生动手操作实验，仔细观察，并能根据需要适当变换角度来抓住问题的特征以解决问题。培养学生敏锐的观察力是解决这类问题的关键。除了真实的实验外，还可以充分利用现代教育技术设计一些仿真实验，实验的设计不能仅是作为教师演示的一种工具，而是要能由学生可以根据自己的思路进行动手操作的学具，让学生通过实际操作学会观察、学会发现。

总之，在数学教学中创设问题情景，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以提高学生的“数学思考”和解决问题的能力，使学生更好地体验数学内容的生动、有趣并富有现实意义的特点，了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用，使学生在情感态度和能力方面都得到发展，最终达到全面提高学生创新素质的目的。

参考文献

5.谈小学体育教学中的情景教学 篇五

摘要：现代教育理念融入我国教育体系中后，带动了新一轮教学改革，新课改对小学语言课堂教学提出了新的目标和新的要求。要求其转变传统的教育理念，改革传统的教学模式，创新教学方法和手段，体现出学生作为教学主体的地位，充分调动学生直观能动性，建立和谐互动的师生关系，以更好的激发学生学习语文的兴趣和积极性，促进学生语文素养的综合发展。为此，本文提出在小学语文教学中实施情景教学，并具体分析了情景教学在课堂教学中的实施，以适应以上需要，完成素质教育目标。

关键词：小学语言教学;情景教学;素质教育

情景教学法是一种以生动形象情景激发学生学习热情的一种方法，其坚持“以学生为中心”，围绕学生特点和学情组织设计教学活动，能实现师生之间的良性互动，活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，充分调动学生主观能动性，让学生积极主动的参与到学习活动中来，对知识的理解更深入，对知识的掌握更牢固，有助于培养学生的想象意识和创新能力，对学生全面发展有着积极作用。所以，其在小学语文教学中的应用，符合现代教育理念，适应小学语文课堂教学需要，能明显的提高课堂教学效果。小学语文教师在课堂教学中要想充分发挥情景教学的积极作用，需要认真了解情景教学法，掌握学生的特点和学生，充分利用一切可利用的教学资源，使情境教学在课堂上得到有效的实施。

1情景教学法

1.1情景教学法的基本概念：情景教学法，是指利用各种情景构建教与学环境，让学生置身于这种环境中去学习、去探究，从而实施教学的一种方法。所谓的情景，根据我国汉语词典中的解释，指的是某人借助语言、声音、动作或者各种物体来专门模拟一个场景，包含丰富的织体语言和情感色彩。

1.2情景教学在小学语文教学中的作用：能激发学生学习兴趣，提高教学效果。素质教育，强调学生全面发展，不要要让学生学到知识，更要促进学生身心发展。小学语言教学是奠定语言表达能力和丰富文化素养的基础，为了完成素质教学目标和达成小学语言教育任务，在课堂教学中必须激发学生学习兴趣，让学生积极主动进行学习，而情景教学为教师提供了一种有效方式。通过情景教学，可以把语文课堂与课外的一些因素联系起来，营造和谐、愉快、开放的互动课堂，建立良好的师生关系，为学生提供一个适于学习的环境，让学生在这一环境产生学习兴趣，促进教学效果的提升。简化课堂内容，便于学生理解。小学生的认知能力还处于发展阶段，对一些富含深奥道理和情感的内容理解起来比较困难。通过情景教学，为学生构建一个生动、形象的学习情景，结合情景进行讲解，能够明显的活跃学生思维，便于提高学生的理解能力。

2情景教学法的应用

2.1现实生活情景再现法：在小学语文教学中应用情景教学法，应该对与学生具有紧密联系的现实情境进行充分的利用，实现教学内容和现实情境二者之间的有效结合，将学生在日常生活中较为常见的场景和物体作为工具，将其巧妙的.引入到课堂当中，从而吸引学生的注意力，并提高学生的想象力。例如在对《火烧云》一课进行教学的过程当中，教师可以引导学生回想在现实生活中见到的火烧云的情景，并向学生展示火烧云的招聘，与学生之间实现沟通交流，在激发出学生兴趣的同时使得课堂气氛得以活跃，加深学生对学习内容的印象。

2.2情感体验法：对于小学语文学科而言，为了帮助学生树立其正确的价值观念，每一篇课文中都具有着深刻的中心思想，体现着作者对事物的喜爱和憎恶，这种特点为情景教学中的情感体验法提供了实施的前提。为了让学生能够对文章中所蕴含的思想感情实现深刻的体会，教师应该为学生构建出特定的情境，让学生有感情的朗读课文，使得学生和作者之间能够产生情感的共鸣。

2.3音乐渲染法：小学生对音乐一般都具有着不同程度的喜爱，因此可以根据学生的实际情况来采取音乐渲染的教学方法来运用到实际的教学当中去，对学生的感官神经实现充分的调动，例如在对诗词歌赋等内容进行讲解的时候，教师可以为学生挑选一些平淡舒缓的音乐进行播放，对课堂的学习氛围进行渲染，从而提高教学质量和效率。

2.4语言艺术表达法：在小学语文教学中合理的利用语言艺术表达法同样也能够实现情境的创设。例如，在对诗歌进行教学的过程当中使用语言艺术表达法，学生通过抑扬顿挫的朗读能够更加直接的体会到作者想要表达的思想感情，帮助学生尽快的融入到作者所描绘的情境当中去。

3结束语

综上所述，在教育教学改革进程不断深入的现阶段，小学语文教学也应该适应现代化教育的发展需求，结合学生的实际条件，将情景教学法引入到课堂教学当中，注重的教学流程的优化设计，并对理性分析法、语言艺术法、音乐渲染法等进行合理的利用，从而提高学生的审美意识和学习效率，切实提高小学语文的教学质量。

参考文献:

[1]刘玉鸿.情景教学在小学语文教学中的应用[J].才智，2013，22：28.

[2]冯翠琼.信息技术在小学语文教学中的应用现状分析[J].教育教学论坛，2013，50：236-237.

6.谈小学体育教学中的情景教学 篇六

四川省甘孜州乡城县教育局 杨昌莉

孔子曰：“知之者如好之者，好之者不如乐知者”。兴趣是学习的最佳动力。兴趣是最好的老师。教师在教学中都应该搞好乐中施教和趣味教学，从而提高教学质量。民族地区学生因为环境、家庭及语言交流障碍等制约，文字信息量相对薄弱，对文本的理解存在相应的困难，如不打破以往常规的、单调、固定的教学模式，就会依旧是一堂机械单调、枯燥无味的课。课堂气氛沉闷，造成学生心理上厌倦情绪，教学质量难以提高，想要扭转这种局面，结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一种好办法。通过教师调动学生，创设各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在境中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。那么，我就从教学的课堂导入情境创设谈一些自己的认识。

“好的开始是成功的一半”。一课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基调。我们在教学中常有这样的体会，当一节课的开始学生们开始积极发言，那被调动的不仅是学生，甚至还包括我们自己。

一、问题导入

只要有问题就是好事，最怕的是学生默默无语。学习源自于疑问，结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问，渴望答案的求知情境中学习。民族地区小学生虽然存在语言交流障碍等问题，但同样有强烈的求知欲望。生活经历的丰富多彩，常常为文本的延伸拓展埋下伏笔。我常在课前给学生来一个“小甜点”，给他们一些语文的趣味题，从而激发他们讨论和思考的`兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。如：教学《珍珠泉》时提出为什么此泉叫珍珠泉？泉水有什么特点？让学生带着问题去阅读，去听课。又如：《找骆驼》这一课，抓住一个“找”字，为什么找，最终找到了吗？给学生留下思考的空间。

二、语言导入法

教学时，教师的语言首先应准确、精练，其次还应生动、形象、富有感情，这样才能有效激发学生的学习兴趣。例如，教学《鸟的天堂》时，我是这样导入的：“在我国南海之滨广东，有个闻名中外的风景区，那里有一株五百年的古榕，它独木成林，浓荫覆盖着整个小岛，林中栖居着上万只鸟，可以说是鸟的世界，鸟的天堂。着名作家巴金游览之后便写下了《鸟的天堂》。文章从静态和动态两方面展现了鸟的天堂的优美和情趣，使我们有一种身临其境的感觉，让我们一起来感受吧。”寥寥数语，就拨动了学生求知的心弦。

三、实验导入

实验最大的好处是直观性，在理科的教学中提倡多动手做实验。同样，在语文的教学中何尝不可以吸取其他科目的经验。有的时候一个有趣小的实验能起到意想不到的效果。例如教学《刻舟求剑》，先以模拟情境演示，一艘小船可以前后移动，“剑”从“船上”落到水中，在船舷上刻上记号，然后使船向前行进。演示到这，要学生说出用“刻舟”的办法“求剑”能不能求到。于是，学生凭借眼前的形象进行分析推理：剑从某处落入水中，已不能随船前行；船不断前行，离剑愈来愈远；到了对岸，与剑距离更远。从而得出“剑”是捞不到的结论。在此基础上，再引导学生分析这个人错在哪儿，从而认识到错就错在用不变的、静止的观点去看待事物，没有看到事物的本身是在变化的。模拟情境帮助学生从具体到抽象，从个别到一般去深入地认识事物的本质。

四、诗词导入

中国传统的诗词讲究意境，意境本身就是一种高浓缩的情境。运用与课文相关的诗词做铺垫，可以创设一种优美的情境，最快的激发学生的心理感受。比如在教学《春天来了》这一课中，优美的文章需要学生的感情去体验。所以我在课前布置学生去寻找自己喜欢的有关春天的诗。上课时我请学生起来充满感情的朗读这些优美的诗句，在老师的提示下，春境仿佛一幅幅的呈现在同学们的眼前，通过诗句的意境的引导，学生们进入了春天的环境中，学生自然能够较好理解课文。

五、生活导入

学生都喜欢和自己生活有关的文章，特别是民族地区小学生，在文本中找到与自己熟悉的生活情境，往往能激发她们的学习兴趣。创设生活情境导入课文，能够消除学生对课文的畏惧情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。比如在学习《我的老师》一课中，我先请学生说自己心目中的老师形象，然后拿学生写给我的意见，自我批评还不是一个好老师，请同学和自己心中的老师做个比较。请同学们阅读课文后告诉大家课文中的老师好在哪里。

六、音乐导入法

音乐是激发人体情感的催化剂，教师在教学中运用音乐导入更利于激发学生的求知欲。例如，教学《七子之歌》时，教学伊始我给学生放了一段《七子之歌》的乐曲。优美的曲调，清新的旋律，如泣如诉的吟唱，立即吸引了学生的注意力。

七、故事导入

故事总是吸引着孩子们的。孩子爱听故事，民族地区小学生从小就在倾听各种喜闻乐见的家乡故事中长大，各种和课文有关奇闻逸事往往使学生兴致勃勃的进入课文的学习。这其中常见的就是作家的小故事，其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自己去寻找作家的作品来阅读。如：《画杨桃》这一课的教学中，我们可以先给学生讲述一个有关观察的故事，如藏民族文化中的智者的故事，或者是学生熟悉的达芬奇画蛋的故事，或者是阿凡提的故事，都能使学生迅速引起任何观察的学习兴趣。

八、利用信息技术，创设乐学氛围

信息技术的普及为情景教学常设了良好的平台，教学时，我们可以利用多媒体课件创设情境，导入新课。如《小镇的早晨》一文，文字优美、格调清新，通过生动优美的句子，给我们展现出一幅江南水乡美丽的晨景图。教学前，我以录像的形式向学生出示江南水乡的画面，配以课文录音，柔美的画面与课文朗读的同步效果，把学生带入了“迷人的旅行”中，极大地诱发了学生的学习兴趣。这时，我问学生：“刚才小镇的晨景给你留下怎样的印象？”学生活跃起来，抢着说出自己的感觉：“太美了！”“美得让我陶醉了。”……学生的心中深深地印下了水乡的晨景烙印，为接下来的课堂学习打下了良好的基础。

7.浅谈小学英语情景教学 篇七

一、利用实物, 创设情景

心理学研究发现, 小学生的形象思维比较活跃, 他们乐于用自己的感官去感受新事物, 学习新知识。因此, 在英语教学中采用实物教学, 创设语境, 有助于吸引学生的注意力, 使学生兴趣十足地接受知识。在教What’s your favourite animal?I like…句型时, 我让学生从家里带了很多动物玩具, 收集放在讲台上, 在“Pairwork”时, 当学生说到他们最喜欢的动物时, 我就把动物玩具或头饰送给他们, 学生的积极性很高, 表达得也越来越流利。然后再让学生戴着头饰进行“Animal show”, 摆造型和自我介绍, 学生的表现真是可圈可点, 令人叹为观止。实物教学所营造的愉快和谐的教学情景充分调动了学生多种感官的参与, 使他们在看得见、听得到、摸得着的教学过程中学习知识, 发展思维, 培养能力, 同时也提高了学习英语的兴趣, 使英语课堂也生动活跃了起来。

二、利用表演, 置身情景

角色表演就是在教学中创设一定的语言环境, 将形象、声音、动作、色彩等融于一体, 能够满足儿童的表演欲望, 培养他们的想象力和创造力。这就需要我们积极地创设情景, 鼓励学生大胆表演, 在表演中灵活运用语言。例如, 在教学PEP Book4Unit6 (Part B Let’s talk) 中的句型时, 教师创设情景, 播放优美的轻音乐, 同时配上农场上各种动物的叫声, 营造出一股浓浓的乡村氛围, 再请两位学生戴上Zoom和Zip的头饰, 扮演Zoom和Zip。扮演Zip的学生模仿Zip细声细气的语气, Zoom的扮演者则粗声粗气, 还配上动作, 表演得入木三分, 赢得同学们的阵阵掌声。然后, 教师组织学生在每个小组中进行表演, 让每一个学生都参与到角色表演之中。这时, 课堂上所呈现出的轻松愉悦的氛围就会感染到每一位学生, 即使那些平日里性格不够开朗、羞于开口的学生也乐于参与其中。这样, 角色表演就把课堂变成了真正意义上的交流场所, 给学生提供了语言应用的机会, 充分调动起学生的求知欲, 让学生在表演中掌握语言, 运用语言、培养英语语感, 学习地道的英语。

三、设计游戏, 融于情景

英语作为一门语言, 某些知识具有一定的抽象性, 小学生学起来会感到没有趣味。因此, 在教学中应尽可能地将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、趣味性强的游戏情景, 为学生营造轻松愉快的学习氛围, 有助于提高学生参与课堂活动的积极性, 提高英语学习的效率。如在学习数字的单词时, 我采用学生熟悉的“找邻居”的情景来设计小游戏。我首先将学生分成小组, 然后用汉语说一个数, 如“16”, 则16号学生应立即走到讲台并用英语报数“sixteen”, 然后手中持有15号学生和17号学生就要迅速地走到16号学生身边, 并用英语说“fifteen”, “seventeen”。不能迅速走到“邻居”身边或是说错了的要扣分, 最后扣分最少的组为优胜组。这样, 学生在愉快欢乐的情景中, 既巩固了所学的单词, 又深化了学习的兴趣, 进而达到了事半功倍的效果。

丰富多彩的游戏能够满足小学生自我表现、自我展示的欲望。寓语言活动于游戏中, 让学生在游戏情景中体验、感知、学习英语, 不仅激发了学习情趣, 还有助于学生想象力和能力的培养, 体现了新课程的理念。

四、利用多媒体, 呈现情景

在课堂上有些情景无法通过角色表演等方式来真实呈现, 这时候我们就可以充分利用多媒体技术的优势来为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景。形象逼真, 图文并茂的多媒体符合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。如在教学Sb is doing sth的这一句型时, 在练习环节, 我把学生以前学过的动词也加了进来, 先利用多媒体呈现本班学生在操场上活动的情景, 再快速闪现其中一些学生参与活动的画面, 紧接着画面是空白状态。这时, 我让学生说说刚才画面中有哪些人, 他们正在做什么。细心的同学发现了Li Ming正在打篮球, 就说:Li Ming is playing basketball。说对了, 画面中就出现Li Ming is playing basketball的画面, 而且伴有语音朗读句子;如果学生说错了, 则不出现画面, 同时会有“Sorry, you’re wrong.”的声音, 使活动得以继续。这样, 通过多媒体所营造的情景就使本来单调、无味的教学内容生动化、形象化、具体化了, 使学生怀着好奇的心情, 积极参与到活动中, 充分调动起英语学习的热情。

英语教学归根到底是语言能力的培养, 而情景教学可以很好地帮助学生来培养语言能力。语言学家科鲁姆曾经说过:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景, 让学生有机会使用自己学到的语言材料。”因此, 作为教师, 要适时、适当地运用多种手段创设情景, 才能够使课堂中不便或无法呈现某些情景这一问题得以解决, 让学生仿佛置身于英语世界之中, 能够在轻松、愉快的情景中积极地学习, 体验到英语学习的乐趣。

摘要：情景教学, 是指从教学需要出发, 依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围的教学方式, 能够激发学生主动学习, 引起学生情感体验, 培养学生的语言运用能力, 达到最佳的教学效果, 是小学英语教学中常用的一种方法。本文尝试从如何设置情景入手, 探讨英语教学的有效性。

8.浅谈情景教学在小学数学中的运用 篇八

一、创设疑问情境，变被动为主动

教师在讲授过程中，需要巧妙设疑，有意识地提出问题，引发学生思考。这会使学生既在心理上感到困惑，产生认知冲突，又在情绪上处于一种兴趣高涨的亢奋状态，进而拨动思维之弦，充分调动思维积极性。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。

例如，在教学“比较1000以内数的大小”时，笔者先让学生随便说出几组数字，然后立即把数的大小关系表示出来。同学们立即都很好奇，很想知道老师是如何快速判断这些数字大小的，就此开展要研究和学习的问题。在教学位数不同的数比较大小时，得出结论：先比位数，位数多的数大，位数少的数小；教学位数相同的数比较大小时，得出结论：先比最高位，最高位上数大的数大。这时可引发学生们思考，位数相同的数，最高位上的数也相同，再怎么比?学生们的自主学习意识就一下子上来了，经过讨论一致认为：如果两个数的位数相同，最高位上的数也相同，就从高位起依次往下比，直到比出数的大小为止。快下课的时候，笔者说下节课要教万位数，提出：“那么它们又是怎么比较大小呢?”又给学生留下一个悬念。

二、创设活动情境，增强实践能力

教师应以学生动手操作、社会调查、游戏、实验等作为教学出发点，让学生在活动中体验到数学在实际生活中的作用，激发学习数学的积极性，培养学生的数学应用意识。

例如，教学“展开与折叠”时，教师可以在课前布置学生带一把小剪刀和几张旧的挂历纸，上课时，首先让学生剪一剪、折一折，在活动中，认识棱柱的某些特征，了解圆柱、圆锥的侧面展开图。经过大量展开与折叠的操作活动后，进一步发展学生的空间观念，让学生根据展开图判断立体模型，根据立体模型想象展开图形。最后，让学生再动手制作简单的立体模型。整堂课在活动情境中开始，又在活动情境中结束。学生个个动手，人人参与，在活动中掌握知识，积累了数学活动经验。又如在教学“统计图选择”时，教师可以创设这样一个学习情境：让学生课前调查六年级各班在学校秋季运动会中，分别获第一名、第二名、第三名的人数及团体总分等情况，并将收集到的数据用适当的统计图表示出来，看看可以获得哪些信息。通过学生的调查活动，教师将该节教学与实际生活中的数据统计相结合，并对数据作出合理的决策，避免了单纯的制图训练。在这个过程中，学生不仅体验到数学在实际生活中的作用，而且品尝到了应用数学知识解决实际问题的成功喜悦，提高了学习数学的兴趣。值得注意的是，教师创设的活动情境，应既具有可操作性，又面向全体学生，要给学生有充分的活动和交流的时间，使学生通过活动、交流，形成新的知识。

三、创设探究情境。发展思维能力

教师创设有助于学生自主学习的问题情境时，不应直接以感知教材为出发点，而应把教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，让学生在尝试中体验和创新，激发探究兴趣，使传统的教学过程变为学生对数学问题进行探究、解决的过程。

例如，在“截一个几何体”的课堂教学拓展训练中，教师可创设这样一个探索隋境：如果用平面截掉长方体的一个角，剩下的几何体有几个顶点、几条棱、几个面?学生纷纷切起了自己的萝卜(正方体、长方体)，说出了多种答案，有些同学还争论了起来。通过动手操作、讨论交流，同学们最后懂得要分别按截面不过顶点、过—个、两个、三个顶点的不同情况来讨论，归纳出每种情况的正确答案。在这样的教学情境下，学生自主探索的热隋浓厚，合作交流的气氛活跃，并经历了从多角度认识问题、尝试解决不同答案合理性的过程，既使学生进一步理解了所学知识，又培养了发散思维能力。

总的来说，教师应精心设计让学生探究的问题，使学生进入“愤悱”状态，诱导学生去猜测、尝试、实验、发现。要注意的是，不同的学习内容进入“愤悱”状态的方式是不一样的，这就要求教师要从学生实际出发，结合教材，设计出不同的探究情境，并采用不同的教学方法，让学生真正“跳起来摘桃子”。

四、创设激励情境。促使学生进取

“好胜心”是每个儿童的天性。在教学中充分激发学生的“好胜心”，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。

例如，在课堂上可开展以下活动：在口算时，看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来；在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来等。然后对学生的回答给予肯定和鼓励：“你们看，这位小朋友做得又快又准，老师都佩服他了!”“你回答得真好，如果声音再响亮一些，就更好了!”“很好，真聪明!还能继续想出不同的计算方法吗?”在老师的鼓励下，学生感受到自己被高度尊重、高度信任，在激动、兴奋中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐。

9.谈小学体育教学中的情景教学 篇九

关健词：情景教学创设情景主体性

“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。《草原》是著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受写下的一篇访问记。文章记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。作者通过对草原景色美和人情美的认识，表达了草原的美丽风光和蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊。在语文教学中，笔者运用这种情景教学方式来进行教学，让学生在教师所创设的情景中把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机来学习语文知识，提高语文素养。

一、情景教学法的特点、创设途径和类型

情景教学是江苏省特级教师、南通市第二附属小学李吉林老师依据语文教学规律和儿童心理特点，长期进行“情景教学”实验，在理论和实践上都取得了显著的效果，成为我国小学语文教学中十分有影响的一个流派。

1、情景教学的特点

情景教学具有四个特点：①“形真”：是以简化的形体、暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切性。②“情切”：是让情感进入课堂，情感参与认知活动，充分调动儿童学习的主动性。③“意远”：是形成想象契机，有效地发展想象力。⑤“理蕴”：是让抽象的理念伴随着形象，有效地提高学生的认知力。情景教学是引导学生从整体上感知教材，把训练语言与发展思维结合起来，让情感参与认知活动，有效地完成语文教学在认知、教育、发展诸方面的任务，促进儿童智力和非智力因素的和谐发展。

2、情景教学创设的途径

创设情境有六个途径：①以生活展现情境：通过把学生带入真实的生活情景中，让学生亲自去体会生活，去认识生活；②以实物演示情境：以实物为中心，构成一个整体，以演示某一特定情景；③以图画再现情境：使用挂图、剪贴画、多媒体课件等展示课文描述的情景，让学生易于理解，易于接受；④以音乐渲染情境：借助与课文有关的音乐，渲染课文内容，帮助学生理解课文；⑤以表演体会情境：表演分为两种，一种是进入角色，另一种是让学生扮演课文中的角色。情景表演让学生情绪激烈，印象深刻；⑥以语言描绘情境：语言描绘是教师最基本的表达手段。教师运用语言可以引导学生进入课文中，从而理解课文。

3、情景教学的类型

情境教学的“五种类型”：①实体情境：是实体情境即以物体原型为主的情境。把学生带到大自然中去所见的山川田野，风云雨雪，花草树木，鸟兽虫鱼等都是实体情境；在课堂所出示的实物、标本，如珊瑚、指南针、松果等也是实体情境。②模拟情境：是根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，达到形象地反映事物的特点就行。如图画再现，音乐渲染，角色扮演，都是属模拟情境。③想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。④推理情境儿童抽象的逻辑思维还属初级阶段，在对事物的分析、综合、判断、推理的过程中，仍然伴随着形象，纯推理的思维还不大可能。推理情境总是伴随着形象进入分析推导事物的有序状态中的。教学寓言和常识性课文，常常运用到推理情境。⑤语言情境：是单纯用语言描述某一情境，通过语言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感以及想象活动，从而体验情境，对一些无法展现实体情境的课文，一般是通过语表情境把学生带入课文情境的。

情境教学正是利用儿童的认知与情感活动，通过各种方式加深了对课文语言及字里行间的理解，并通过一定的语言训练，引导儿童表达这种渗透着对客观世界的感受及情感体验。这就使单调而枯燥的语言的理解和运用，成为儿童的美的活动。而在这感受美、鉴赏美、表达美的过程中，学生便受到了很好的课文情趣的熏陶与感染。

二、情景教学在教学活动运用的过程

在教学《草原》这一课时，笔者利用课件向学生展示草原的有关资料，运用了情景教学法中的图画再现法、音乐渲染法和语言描绘法来进行第一课时的教学。第一课时是教学课文的第一段。第一段写的是作者去到草原后看到草原的美景，描写了草原的天空、蓝天碧野、空气、小丘……突出了草原的美。作为土生土长的南方人，我们都没有见过真正的草原。如何展现草原的美，如何让学生体会到作者的情感。这就是这一课时教学的重点与难点了。所以在教学中，笔者结合情景教学法，运用图片、音乐和语言，把学生带入草原的美景中。

1、音乐渲染法

音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它通过乐曲进行中力度的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。当它以音响的运动形式作用于人的听觉，产生感性上的直接体验时，必然会唤起听者心理上的类似的反映，情感上的共鸣。因此，通过音乐更容易把学生带到特定的情境之中。在语文教学中，选取与教材语言具有一致性或相似性的音乐，共同作用于学生的听觉和视觉，达到以音乐渲染特定情境的目的。

在课的开始，笔者先让学生谈谈自己认识的草原是怎样的，然后朗读课文，初步感知课文内容。接着播放《美丽的草原我的家》这首歌，并在播放歌曲的同时出示草原的图片，让学生在音乐的氛围中，在图片的视觉冲击下去体会草原的感觉。

四年级的学生具备一定的知识，笔者先让他们讲述对草原了解，然后朗读课文，看看作者是怎样描写草原的。也许作者描写的草原与学生所认识的草原不一样，也许作者写的草原之景与学生的认识是一致，并且作者用文字表达出来了，这种知识的“不平衡”与“吻合”有利于激发了学生求知欲。

在学生对草原也有了一定的感受后，教师在这个时候播放草原的歌和图片，让学生在听觉和视觉两方面同时感觉草原的美。音乐不可触摸，不可见，但它可以给人的是直接的感性认识。再配上图片的可视性，给学生以视觉的冲击力。情景就此创设。这让学生对草原有了更多的认识。

2、图片再现法

以图画再现情境，即把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点。用画面创设情境，教师运用图画再现情境时，不仅画面有“形”，还要有“境”，教师描述不仅要有“形”还要有“情”，这样，才能以“形”对学生的感官发生作用；“形”又激起“情”，学生也才有可能由此进入教材描写的情境之中。

在课文内容的讲授中，对课文描写草原的景色的句子，笔者在讲授时附带了图片的展示。作者所写的是作者所看到所感触到的草原，这与学生知道自己所理解的草原可能会有出入。笔者讲授并辅以图片的展示，会让学生更加明白作者所表达的内容。

这一段课文的学习，主要是让学生体会到草原的美。课文从草原的大、绿来表现草原的美。描写敢草原的空气、天空、小丘、平地、羊群等等，这都是从视觉方面来说。图片的展示，是一种直接的手段让学生认识草原，体会作者所写的草原的美。

3、语言描绘法

在情境教学中，直观手段必须与语言描绘相结合，从而获得意想不到的效果，学生会不知不觉地进入情境。这也是符合儿童认知、情感活动特点的带有普遍性的规律。运用语言描绘情境，无论是与直观手段结合进行，还是单独运用，对教师运用语言除具有相当的示范性要求外，还要具有主导性、形象性、启发性及可知性。

作者在写草原的美时，蕴含了自己的思想感情。单纯让学生通过音乐、图片来阅读课文，在理解课文的情感方面可能还有欠缺。于是笔者在教学中，辅助以语言的朗读。通过反复的朗读，让学生在熟读中体会作者所要表达的情感。同时，还对文中的句子进行比较分析，让学生体会到语言在传情达意时，字词的选择上是很关健的，不同的字词表达不同的意思。

三、问题讨论与反思

在这节课的教学中，运用了情景教学法，比较成功的让学生接近课文。但在学生的主体性体现上还存在不足。

新课程标准中提出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个体差异。教师是学习活动的组织者和引导者，在教学的过程，教师要注意引导学生自主的去体会，去理解。

而在这节课的教学，笔者创设了比较接近课文的情景，让学生去体会。但所创设的情景没有与学生的实际情况相连接。学生大多数没有去过草原，没有亲自去体验过草原的辽阔与壮美。而笔者所呈现的都是草原的景色。尽管这给了学生很大的听觉和视觉的冲击，但这与学生的生活还是有距离的。在创设情景的过程中，还要注意与学生的实际相联系，注重学生的亲身感受，这样的情景创设才更能让学生体会到文中所写的景与所表达的情。如在讲述草原的天空时，可以让学生观察自己所在的环境的天空，与作者所写的天空有什么不同。在我们的身边，可不可能出现如作者所所描写像草原般美丽的天空。

这次的新课程改革，倡导以人为本，珍视人的价值，注重人的个体生命。知识是活的生命个体，而不是死的教条。学生者的学习是以原有的知识经验背景为基础，发挥人的认体性，积极主动地整合、建构、生成的动态过程。只有学生自身内在独立性与主体参与性参与到教学，课堂教学才能焕发出生命的活力与光彩。也只有如此，学生的整个学习活动才有意义。学习的过程是一种经历，是一种愉快的体验，一种生命的体现。课程改革要求教师充分尊重学生的主体性和独立性，适时的创设各种情景与空间让学生独立的学习与思考，充分发挥学生的主观能动性及创造力，使学生自主、自由、自觉、自信的进入知识的海洋。在教育教学过程，教师要牢记这个观点，始终贯彻在教学的过程中。在实施新课程的过程中，还需要不断的努力去学习和反思，让教师的教育教学更好的教育学生，很好的完成国家的繁荣与发展的基础。

参考文献：

1、吴立岗，《小学语文教学研究》，中央广播电视大学出版社，2004年4月第一版

2、李吉林情景教育网

3、陈世傧、李丽玲，《学生主体参与刍议——解读国家基础教育课程改革纲要（试行）》，《教学研究》，2004年1月

10.谈小学体育教学中的情景教学 篇十

【摘 要】

?S着新课程改革的不断发展，我国教师对自己的教学模式也进行深刻的研究，在小学语文写作教学工作的安排中，教师利用科学的教学手段活跃课堂气氛。教师运用情景教学模式给学生讲解语文写作，在课堂中可以给学生讲一些写作技巧，把学生带入到写作情境中，让学生自己自由创作，让学生更能深刻理解教师的授课意义，通过这样的方式可以提高自己的授课效率，让学生更加积极地投入到写作课堂中。本文对情景模式教学法在小学语文写作教学课堂中的有效应用进行了探究，并根据教师在课堂上遇到的问题提出了相对的应对计策。

【关键词】

情景教学法 小学语文 有效应用

小学阶段的学生处于想象力非常丰富的时期，教师一定要根据学生的这一性格特点来安排授课内容。在传统的小学语文写作教学课堂中，教师给学生安排的教学内容不能从实际情况出发，不能把学生高效地带入写作课堂，学生也不能深刻地感悟生活。所以教师要对自己的授课内容善于思考，用心去设计教学环节，把学生高效地引导到写作环节中，给学生制作写作的情景，让学生从生活实际出发，寻找写作素材，从而提高学生的写作能力。运用这样的授课方式，可以满足学生的好奇心给学生创设写作情景，让学生更加积极主动地投入到写作环节中。

一、根据写作内容创设授课情景

写作是语文教学内容中的重要组成部分，教师一定要对这个授课环节重视起来，提高学生的写作能力。在传统的小学语文写作教学课堂中，教师对于教学课堂没有严格的把控性，不能合理地安排好授课内容，营造的授课氛围非常死板，表面上热闹的课堂实际上学生的听课效率非常低，非常随意。所以教师要合理地管理好教学课堂，让学生能够集中精力到写作课堂中，提高学生的写作兴趣。例如，《我喜欢的事物》这一习作课堂中，教师首先要根据自己授课内容设定教学目标，让学生根据自己喜欢的美味写下来，并且突出它的色、香、味。在写作的过程中让学生尽量去描述自己的心理体会。教师首先要给学生创设写作情景，把学生带入到写作氛围中，进行情景导入，我们每个人从小到大多吃过见过很多的事物吧，他们有好吃的有不好吃的你们记得么？那我想问一问大家，最让你记忆深刻的最喜欢吃的有哪些呢？还记得你第一次吃它的样子吗？并和同学教师一起来分享一下你喜欢的美食吧！然后教师可以把学生安排成小组，让学生去讨论，引发学生的话题进行创作。通过这种方式可以让学生更加有兴趣地进行写作环节，把学生带入到写作情境中，让学生深刻地体会写作的意义，从而达到教师的教学目的。

二、安排导入环节，创设问题情境

我国对于教学模式是非常重视的，一个科学的授课方式一定可以营造出好的教学课堂。所以在小学语文写作教学课堂中，教师也要利用好授课方式，给学生创设教学情景。在传统的小学语文写作教学课堂中，教师不能给学生进行问题导入环节，在写作课堂中大多数是直接给学生布置写作题目，让学生进行创作。这样的教学课堂失去授课的意义，不能提高学生的写作兴趣，久而久之会让学生厌恶写作环节。所以教师要根据写作内容安排导入环节，给学生创设问题情境，激发学生的想象力。例如，在进行《我的自画像》这一课的教学课堂中，教师首先要确定自己的教学目标，根据本次课程的讲解，让学生可以用生动的词句进行自我描绘。教师可以给学生引入教学问题，今天我们写作的题目叫我的自画像，我们大家都了解自己么？我们可以给同学们互相介绍一下自己，看看自己心中的样子和小伙伴认识你的形象一样么？我们可以互相进行讨论，然后自己去创作这篇文章。通过这种授课方式，可以带动学生的思考能力，在讨论中可以去对比去反思，让学生更加清楚地认识和了解自己，从而达到教师教育的目的，同时也提高学生对写作的兴趣。

三、利用多媒体技术给学生创设情境

随着信息技术的发展，多媒体技术也被教师广泛地运用到教学课堂中。在传统的小学语文写作教学课堂中，由于教学设备的缺失，教师不能高效地给学生创设授课情景，不能记住学生的注意力。所以教师要根据时代的进步，提升自己的教学手段。例如，在进行《好朋友》写作课堂的讲解时，教师首先要确定自己的授课目的，通过教师的引导学生能够独立完成这篇作文的创作。教师首先可以给学生利用多媒体教学设备来放映几篇作文案例，让学生来倾听学习。然后教师可以进行引导，问一问学生有没有自己的好朋友，那么你们和好朋友之间又发生过什么事情呢？今天我们大家拿起我们的小笔来回忆一下吧！通过这样的方式可以带动学生的写作兴趣，让学生进行回忆过去，给学生一个展示自己生活的机会，从中可以达到更好的教学效果。

【结 语】

总之，小学语文写作是一个非常严格的教学工作，教师不能轻视这项教学任务。一定要思考每一个教学课堂，利用情景教学法给学生营造有趣的写作氛围。教师要去思考和完善自己的课堂效果，运用科学的授课方法给学生引入教学内容，提高学生的写作能力，达到教师的教学目的。

【参考文献】

【1】许海宁.刍议情境教学法在小学语文课堂中的应用【J】.新课程学习：中，2016（1）

11.谈小学体育教学中的情景教学 篇十一

的确，对于小学生而言情景表演是有很大吸引力的。这与小学生心理特点有很大关系，他们的心理处于成长期，对世界充满了好奇，喜欢模仿，好游戏，喜欢成功……情景表演恰恰符合孩子们的心理，哪怕是一次极其简单的情景互动，也会调动孩子们极大的兴趣。

苏教版一年级有这样一篇课文《鲜花和星星》，课文内容很简单，但是怎样引导孩子们感受课文中语言的优美，体会儿童生活的情趣，让他们关注和热爱身边的事物和大自然。这样的要求对于一年级学生而言，用一节课的时间去完成显然是有难度的。老师在课堂上设置了这样的情景表演：黑板上由老师画出一丛丛小草，孩子们扮演小花和星星。在老师的引导下表演鲜花组的孩子各自找到了自己喜欢的草丛和每个孩子戴着鲜艳花朵的头饰，似乎自己也变成了一朵朵花，用可爱的小手托着自己灿烂的笑脸。老师相机说：“看到这些，你想说什么？课文中又是怎么说的？你能用你的感受把课文说给大家听吗？”一个个孩子快乐地走到台前，鲜花组的孩子指着这边的花说：“这里一朵”，又指着那边的花说：“那里一朵”，然后大家一起说：“真比天上的星星还多。”星星组的孩子又各自找到自己喜欢的那片天空，看着满天的星星和满地的鲜花。孩子们自然说出：“我数着满天的星星：这里一颗，那里一颗，真比地上的花儿还多。”老师接着提醒孩子们可以加上动作，孩子们指指这边，指指那边，边指边说，对课文的感悟更深了。就这样，在简单的情景表演中，孩子们不知不觉走进文本，深入文本，感受课文语言的优美，在朗读中感受生活的情趣，懂得关注身边事物，体会大自然的可爱。一切水到渠成，浑然天成。

小学生的知识积累相对而言还比较少，如何调动他们已有的知识和经验去理解课文，情景表演也不失为一个行之有效的方法。

苏教版五年级下册课文《谈礼貌》中有这样一句话“中国曾有‘君子不失色于人，不失口于人的古训。”这句话是什么意思？对于五年级的学生而言，深入理解是有难度的，当老师第一次把这句话呈现出来时，孩子们一下子蒙住了，课堂上一下子变得静悄悄。于是老师立刻随机应变，组织了新的教学活动：让孩子们以四人小组的形式展开讨论，希望借助集体的智慧来解决这个问题。在讨论结束，交流时孩子们说出了自己的理解：“中国曾经有这样一句古训，品德高尚的人不在别人面前丢了脸色，不在别人面前说错话。”孩子们在交流时磕磕巴巴，显得很不自信，明显看出，他们是就字面意思做了解释，实际上并不理解这句话的内涵到底是什么。老师在这时候适度进行了第三个教学活动，请孩子们以四人为一组组合成探究小组，集小组的智慧，合力把这句话以表演的形式生动呈现出来。怎样表演才正确？怎样表演才能生动？孩子们在老师的引领下进行再一次思考，他们细分了导演、编剧、演员等，一次次讨论、摸索。孩子们角色投入感很强，他们调动自己的已有经验和课文内容，希望自己能把这次表演很好地表现出来。在展示环节，交流的三个小组有共同点，也有不同点，孩子们在观看和表演的过程中，逐步有了清楚正确的认知。表演结束的交流让答案浮出水面：有道德的人待人应该彬彬有礼，不能态度粗暴，也不能出言不逊。

在合作情景剧的过程中，孩子有了团队合作的意识，懂得了采用多种方法去领悟文本，表达能力得到了提高，肢体语言也得到了展示，变得自信、主动。因为情景表演的趣味性，让这句枯燥的语言变得生动有趣，整个过程，孩子的注意力始终专注集中。这就是在课堂上合理使用情景表演的魔力。

有人说，情景表演对小学生课堂的作用这么大，那就天天用，时时用吧。这样的想法也是有偏颇的，什么事情都要有个度。我们要注意的是：情景表演并不适用于所有的课文，语文教师在设计和选择的时候，要结合文本本身充分考虑，有需要才使用；情景表演也不适合每节课都开展，这样会让孩子们沉迷于表演而忘了语文课本身；情景表演也要注意时间的掌控，一节课四十分钟，怎样合理使用，设计情景表演的老师课前要做充分预估；情景表演还要结合学生实际，不同年段的孩子有其独特的心理、生理特性，所以要结合孩子的认知情况合理设计，比如同样的一个故事情节，对于一年级学生和六年级学生不能一视同仁，要学会区别对待……

任何教学手段，其最终目的都是为学生发展服务的。我们在使用这些辅助手段时，一定要有清醒的认识：语文课的根本是什么？要不忘根本，合理使用。希望情景表演能给我们的小学语文课堂“锦上添花”，而不是“画蛇添足”。

参考文献：

[1]尚焕珍.谈情境教学法在小学语文课堂中的运用[J].教育创新学刊，2013（8）.

[2]嵇娜.小学语文教学中情境教学的实施方法[J].中国教育技术装备，2009（25）：35.

12.小学语文阅读教学中的情景教学 篇十二

需引以为重的是, 小学生的年龄都偏小, 所以直接导致他们最基本的阅读的能力会偏低, 这样一来他们在课上的积极性就不高, 这一点相当重要。因为以往传统的教学中老师关注的比较偏向于学生的阅读的数量上, 但是在质量上却需要进一步提高。并且教师也会存在问题, 有时候教师对阅读的内容上也会存在偏差也会不够深入, 这样就导致学生的积极性没有被完全的激发。其次, 小学生普遍都有好动的特性, 如果想让他们十分专心的将课文仔细阅读完成是存在困难的, 因为他们有时候往往会心存抵触, 这就会导致教学不能完美进行。所以在当下除了课程需要出现新的标准之外还应该倡导教学的创新改良, 需要在教学中引进合适的教学情境, 来使学生能更好的更直观的学习, 这样一来学生语文阅读能力得到加强并且给教师教学开创了新的天地。

1. 小学语文阅读教学的现状和问题分析

教师应当搞清现阶段阅读教学的情状, 并一目了然所存问题, 这是制定解决方案的关键所在, 在此基础上才能为以后的教学做出改良并提高, 更好的为以后的教学做出贡献。当务之急, 教师首先应当营造出便于让学生很好的学习的氛围, 其次改变传统的教学模式并想办法将其改进, 在改进新课程为前提下, 需要教师加强教学的改良, 课堂上, 教师创造情境让学生进行表演, 运用文本对学生的语言文字进行训练。例如选出适合的用于教学的课本并且主动指导学生, 这样可以让学生对阅读产生兴趣, 提高学生积极性, 来增强教师教学质量。总而言之, 对于学生语文阅读的教学是相当重要的, 教师需要引以为重。传统的教学课堂, 老师都是采用单一的教学方式, 老师通常采用抄背模式, 将答题抄于黑板以此为模板, 让学生死记硬背, 最后加以检查, 这样的结果就是, 学生并不会真正意义上透彻的理解其中的内容只是单纯的背书模式, 久而久之, 学生就会对课程产生厌学。

2. 情境教学在小学语文阅读教学中的应用

对于教师在教学中存在的问题以及遇到的难题, 应当在以基础为本的前提下集中处理并且确定以后发展的方向与目标原则。下面将具体分析情境教学在教学当中的思想与原则, 目的在以此为前提下让教师的教学达到新的高度。

2.1 教师应当确立自己的引导者身份。教学当中, 学生是最主要的, 教师需要大力调动学生的热情, 让学生有想学习的欲望, 学生只有自己想学才会投入更多的时间与专注, 要知道兴趣是最好的老师, 有了兴趣才会产生强烈的求知欲, 教师只有确立与学生共同探究的角色, 才能与学生一同成长, 与新课程一同成长。教师应激发学生的学习积极性, 帮助他们探索和交流的过程中, 真正掌握并理解知识。与此同时, 教师需要分析并想出解决教学中存在的问题。不同阶段的学生对学习的欲望也是不同的, 要结合实际, 针对性的给学生进行讲解。结合各年级的具体实际要求, 从课堂的教学目的出发, 依附课本, 这样的课堂才有利学生更加深入的理解课本知识。

作为主体地位的学生而言, 教师至关重要的就是引导他们入门。但是教师不能墨守成规, 不能一直遵循传统教学模式, 需要用独特的教学技巧加以改进, 为了更好的让学生对阅读产生兴趣, 教师需要选择适合学生的书籍才行。这是提高教学质量的良策。当学生遇到不懂难以解决的问题时, 教师需要对学生进行耐心的讲解, 但是也要注意要让学生自行主动地思考问题, 教师提出的问题也要结合相关的阅读知识。教学过程中教师也不能松懈, 不能因为自己身为教师就放松学习, 要做到在教学中也能让自己学到新的知识, 只有不断学习不断汲取新的知识才能教出优秀的学生, 教师如果长期放松思维墨守成规, 不仅自己得不到提高, 学生也会没有兴趣学习。只有在提高自己的学术领域后, 才能把自己的学生很好的领到阅读情境中。让学生充分感受一边阅读一边学习的乐趣。总而言之, 小学生的语文阅读是尤其重要的。教师在不断地学习中, 既能将原有的知识教授于学生, 又能将新的知识让学生了解吸收, 这样学生学习的方向目标就更为明确。

2.2 情境教学应注重有效性。如何有效的建立情境教学, 需要教师给学生提供创造出情境式的方法。这点是重中之重。情境教学的核心就是激发出学生的情感, 通过情感交流让学生了解知识, 在教师的帮助下深刻吃透学到的知识, 这样也能提高学生的分析能力和学习知识的能力。老师是学生的引导者, 一般学生都需要在老师的引导下去学习。老师在做情境创造时要有根有据, 并不是毫无头绪的随意联想, 必须要结合教材, 与教材内容相关才行。有些没有直接联系的问题教师要引导学生理出头绪让学生清楚知道其中的隐形关联。并且提供的情境不能是单一的, 要让学生举一反三, 通过教材和情境理清这其中的多重关系。这样学生会主动思考这些情境与问题的关联, 学生有了好奇才会主动去解决这些问题。

结束语

综上所述, 教师在教学中要充分发挥情境教学的作用。就像本文所叙述的, 现如今的小学生他们的语文阅读能力都比较薄弱, 有待加强。那么教师需要做的, 除了让学生对学习拿出热情来。更需要结合目前教育形式联合实际情况把情境教学加入到教学进程中去。只有这样学生才能更好地学习。同时也能让以后的教学得到更全面的发展。

参考文献

[1]泽旺布赤.小学语文阅读教学的探究[J].剑南文学 (经典教苑) , 2013 (07) .

13.浅谈初中英语情景教学 篇十三

作者：杨雄伟

单位：洛阳市洛龙区第六实验学校 电话：***

电子邮箱：***@139.com 在英语教学中，用情景教学是很有必要的，情景教学能起到事半功倍的作用。情景包括很多方面，例如实物、图画、简笔画、班级文化、校园文化、课堂情景、英语课件、英语晚会、英语角、英语游戏、英语歌曲、英语电影等。这些有利工具广泛应用在音标、单词、句型、阅读、写作、听力、口语等教学中或学生课外学习中。

1.音标教学。老师在日常教学中会经常发现学生容易忘记英标，并且不会区分元辅音、清浊音。这样就严重影响到单词教学和口语教学等。如果我们在课堂上隔一段时间复习音标又会占用学习新知识时间，效果也不一定好，我觉得老师们可以利用班级文化使学生在耳濡目染中牢牢掌握音标。老师可以把音标按类别分成几个小块，粘贴在教室的不同方位上，不要集中在一起，这样学生天天看音标，天天都在无意中复习音标，从而就会把音标牢固掌握，也为下一步学习打下坚实的基础。

2.单词教学。很多老师在单词教学中常常是先领读单词，然后命令学生背会。这种方法往往比较枯燥，容易使学生丧失英语学习的兴趣，要知道兴趣是最好的老师，我们可以在力所能及范围内寻找一些单词意思代表的实物，比如苹果、香蕉、梨、书本、地图等，把这些东西带到课堂上边展示边领读，这样就会吸引学生的注意力，提高课堂趣味，刺激学生背单词的欲望，使他们感到学以致用，获得一种成就感。当然不是所有单词都能找到实物，有些单词意思老师可以用简笔画画出来，例如，游泳、爬、钓鱼、车辆等，用简笔画也能调动学生背单词的积极性。老师还可以自己或让学生把某些单词的意思表演出来，例如，sing, dance, eat ,run ,walk ,sleep, say, laugh等，人一表演马上就会吸引学生的目光，学生在好奇中就学会了单词，在快乐中掌握了知识。

3.句型教学。英语中有很多句型和汉语顺序不同。让学生死记硬背，学生又容易遗忘或者不会学以致用。老师可以创设与我们日常生活相关的课堂情景去引导学生操练句型。例如提问价钱的句型：How much is it？老师可以准备很多物品的价格，然后让学生去针对物品价格进行相互提问并且回答，老师给予适当帮助，这样就使学生在应用中学习，在学习中拓宽了视野。物品的价格也会使学生产生关注心理，从而刺激他们急切想用英语表达出来，也让学生产生了自豪感和成就感，他们觉得自己又学会了一种问价钱的方法，认为自己的本领高人一筹，这也培养了学生的自主学习能力，增强了学生学习英语的动力。

4.阅读教学。一篇英语文章往往是描述一件事情或者说明一个道理，这就需要老师把相关内容用情景展示出来，例如阅读《泰坦尼克号》这篇英语文章时，老师可以放“我心永恒”歌曲磁带，学生在听歌的同时感受到了美育，进而产生浓厚的兴趣，带着兴趣去阅读这篇文章。有的老师想让学生复述文章，但是学生往往无从下手，这时可以让学生看《泰坦尼克号》英文版电影，等到学生用英语看完后，他们就有词了，这样就提高了学生用英语表达的能力，同时让学生感受到了英语文化和英语课堂趣味。有的老师想让学生在阅读完后回答问题，老师可以把相关问题的图画或特点以课件的形式展示，学生在看到提示之后会更容易地回答正确问题，同时合适的课件也会使学生对老师刮目相看，增强学生与老师之间的感情。

5.写作教学。有些老师喜欢让学生汉译英，但是汉语和英语顺序不一定相同，学生容易按汉语顺序写英语，这样就造成了不必要的误导，同时也影响了学生的想象力和创造力以及运用语言的能力。老师可以让学生看着图画来写英语，这样的情景使学生不易受汉语干扰，同时也使学生产生用英语表达的意识，当然图画要浅显易懂，充满趣味。写作教学中的情景应与日常生活情景相联系，例如我们平常的饮食起居，影视欣赏，学习情况，家庭状况，附近建筑等，当然写作教学中的情景除了图画以外还可以有汉语提示，但是汉语不宜太多，点到为止，能说明问题即可。

6.听力教学。有些听力测试题中有图画，这样就对学生产生了兴趣。因为有的学生受母语干扰不太想听英语，这时如果他看见了图画，就会使他产生探索求知的欲望，这些图画也有助于学生听懂听力内容；有的听力情景中含有非语言内容，例如汽车声音、动物声音、音乐伴奏、机器声音等，这些会引起学生的注意，会使他们更容易得听懂听力内容；有的听力材料丰富多彩，滑稽可笑，抑扬顿挫，这也能使学生产生想听英语的动力。

7.口语教学。在口语教学中，情景显得更加重要。老师创造好合适有趣的情景之后，学生才能发挥出自己的能力把口语练好。例如“看医生”的口语练习，老师或学生表演成病人和医生，表演的人要做到演得真，要坚持用英语表达，这样才会刺激学生进入状态，感受到仿真的情景，从而感染学生用英语说话，这样也锻炼了学生的表演能力，提高了学生的心理素质。再比如讲“过去进行时”的时候，老师可以让一个学生站在门外一会儿，然后让他进来，老师再问学生，“What was he doing just now?”学生回答，“He was standing.”接着让某些学生先做一些可持续动作，再问其他学生他们刚才在干什么，学生回答，学生再相互提问和回答，这样就通过情景教学让学生把新知识轻松学会了。这就叫身临其境，学以致用。

8.课外学习。英语中很多知识容易遗忘和混淆，英语文化学生接触很少，这就需要我们在校园文化中多添加一些英语知识，例如英语语法顺口溜，近义词辨析，重难点突破，英语单词速记法，英语文化介绍，英美名人轶事等，在校园文化中增加英语情景会提升校园文化的品位，会提高学生的学习效率，使学生在休闲中学会知识，在放松中提高能力。英语角更要充满英语气息，张贴英语单词，句子或英美人物图片，去里面的人统统说英语，人一进去就感受到英语情景和氛围。校园里也要尽可能组织一些英语晚会或英语游戏，制作一些英语广告或标语，让学生感受到英语情景无处不在。

14.小学课堂情景教学研究论文 篇十四

关键词：小学课堂；情景教学；意义；影响因素；运用

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”要想让学生成为“乐知者”就需要提升学生对知识的兴趣，所谓的兴趣就是让学生把学习化被动为主动，主动的探索知识，主动地运用知识。在教学实践中发现用情景教学既可以提高学生的兴趣，又可以有效的提升教学质量。

1.情景教学的意义

传统的教学方式主要通过老师的讲授、学生在课堂上的学习以及教育部的课程大纲来进行教育。老师占主导地位，学生的主导地位习惯性的被忽视。课堂气氛比较沉闷，学生在课堂上注意力不能长期集中，有可能影响课堂秩序，学生本人对于胶南的题目有畏难情绪，难以提升其兴趣，形成恶性循环。因此，情景教学模式成为了课堂中必不可少的“催化剂”。情景教学主要是在课堂上通过生动形象的情境激起学生情绪的一种教学方法。这种教学方法以其直观性、生动性、趣味性充分的调动了学生的积极性，提升学生的自主学习能力，使教与学融为一体。使学生在课堂上的主导地位提升，提升了学生对知识的探索欲。改变了单纯的“填鸭式”记忆，可以把枯燥无味的知识运用在生活当中，提供了实际运用的机会，使学生更容易明白其中的原理，懂得理解式记忆的重要性。这种学习方法使理论与实际紧密联合，不再是纸上谈兵，避免了传统教学中的理论与实际无关联的问题。同时也激发学生对于学习的热情，进而产生良性循环。也可以更早发现教学中存在的问题，及时掌握教学质量，并针对其问题进行更正，是课堂上的讲授使学生更容易接受，提升了学生动手能力和自主学习能力。

2.影响情景教学的因素

2.1学生因素

教育对象是教学过程中的重要环节，在情景教学中应充分考虑学生的个人情况，不断优化教学质量。在情景教学中首先考虑的是学生的年龄、生理和心理的特点，对于低年级的学生应多应用游戏和实物演示的方法，促进低年级学生的兴趣，从生活和游戏中理解知识的本质。对于高年级的学生应多设立自主设计的情景演示，充分促进学生的自主学习能力和创造能力。也应考虑到每种年龄段中每个学生的不同，例如：学生的性别、性格、学习方法、表现欲望的强弱等方面，来设置不同的学习方法。在迎合学生的个人因素特征的同时也应考虑改正学生不足的方面，例如：学生性格内向，没有效率的学习习惯，学生听课时的方法等问题，应给予适当的纠正。

2.2教师因素

教师在教学过程中要根据自己的教学风格和经验来设计适合学生的情境，应用灵活的教育手法应对学生在情景中的突发状况，使课堂秩序活跃课堂纪律井井有条，在轻松愉悦的课堂气氛中度过一节课。最重要的是老师应选择自己最熟悉的教学方法，反之教师对这一方法的经验不足，调控不得心应手，情景教学的目的没有达到，让学生反而认为这只是一次形式上的教学，只要迎合老师就好。老师的神情语气也对情景教学有着重大的作用，这种微妙的动作会增加师生感情，加强师生的联系。因此，教师在课堂上用热情的目光，亲切的态度，形象的手势会营造一种轻松的课堂氛围。当然在教学过程中要让学生明白一个道理：理解的知识才是自己的，死记硬背的知识总有一天会离你而去。在学习中只有真正理解其中的原理才算真正的学到了，才能举一反三的解决相关的问题。如果学生只是为了考试而死记硬背的知识不但做不到举一反三，就算很明显的问题也不会灵活运用。学生上课学到的方法比具体的解决方案更加有用。

2.3教学内容因素

在小学的课堂上教师所运用的情景应紧贴学生的生活，所教授的知识应与社会大环境息息相关。在课堂上教师所举的例子应是学生所熟悉的生活常识，自然现象以及大多数学生的兴趣爱好等方面所进行讲授，以达到增强学生对所学知识的兴趣，使学生在课前课后都有自主学习的意愿。在课堂中鼓励学生对教师所讲授的内容有不同的观点以及对细节问题有所疑问，教师可以运用这样的情况让其他同学一起探讨，增强学生的思考能力。教师应在讲授的过程中帮助学生认识到学到的知识和当今社会之间的联系，以及自己与掌握的知识和当今社会的联系，让学生体会到从生活走进科学，从科学走向社会这一过程的乐趣，知道学习是为了以后更好的适应社会，使学生逐步适应社会人这一角色。

3.情景教学的运用

3.1趣味导入

引用趣味的方式进入课堂的学习环节是授课成功的一半，在课堂上教师根据学生个人能力、接受能力和认知能力为基础，启发他们积极参与到课堂学习中。例如在数学课上教授乘法口诀时可以先问学生：“你们知道在我们的生活中有关乘法表的运用吗？”或者“你们有什么相关乘法表的问题吗？”学生会回答：“妈妈在计算家庭账单时会用到”。学生也会发问：“乘法表是干什么用的？”、“在生活中有什么作用吗？”等等。正是这些问题使学生带着好奇心和目的听这堂课，让他们在课后也可以学有所用，带着这样的心态来学习自然会事半功倍。

3.2音乐烘托

15.情景教学在小学英语教学中的运用 篇十五

一、利用教具创设情境教学

教具就是教学的“道具”,教具具有直观的特点,利用好教具可以最直接、最经济和最有效的创设教学情境,教具使小学英语课堂原有的呆板、枯燥、单一化的教学向生动、形象、有趣、多样化转变。汉语教学可利用的情境非常多,除了我们生活的环境外,汉语字形自身的“象形文字”形式也让学生产生联想,自然增加了学习的兴趣。而英语知识一种字母文字,从英语语言自身来看没有任何生动性,加之我们生活的环境缺乏英语语境,着就给小学生的英语学习无形中增加了困难。小学生在最初接触英语时,习惯于用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来,也就是习惯于汉语思维方式;如果小学英语教师在英语教学过程中能充分利用课前准备的各种教具并直接用英语的词和句表达出来,就可以减少小学生用汉语心译的过程。这种教学方式缩短了英语表达的距离,加快了教学节奏,也培养了小学生英语思维的习惯。不过小学英语教师对利用教具创设情境教学的方式不可弄巧成拙,也不能墨守成规,要灵活多变。小学英语教师在课前要有针对性的、做好充分的教具准备。如根据教学内容在课前先准备好一些实物或图片、幻灯片,更要根据教学的情况做好临场发挥,捕捉“道具”,如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等,并辅之以简笔画,使利用教具创设的情境教学显得充实又不流于形式,丰富多彩却又不至于重复。例如:在进行早、中、晚问候语练习时,英语教师可以根据Good morning,Good afternoon,Good evening及Good night的演变,把手上拿的时钟的时针、分针进行不断的转动,要求学生随着时钟的变化做出准确的反应。

二、通过游戏创设情境教学

“玩”是孩子的天性。小学生正处在想玩、好玩的年龄段,他们与游戏有着天然的联系。曾经有人在印度北部一个偏僻落后的小山村做过一个实验:在一个以宽厚土墙作教室的小学校,在土墙上一些凿洞放置多台电脑,但没有人告诉这些孩子这些是什么?怎么用?观察者发现开始几天这些小学生只是好奇并不时用手摸摸,一周后观察者发现这些小学生已经熟练的在电脑上玩游戏。因此,把游戏引入小学英语课堂,不仅可以增强小学生学习英语的兴趣,更重要的是可以使小学生更好的学习英语。例如可以让小学生一边说着“head,eye,face,mouth,ear,nose,neck,knee,foot,arm,hand,leg”等单词,一边用手把这些人体器官指出来或者摸出来。

游戏多带有趣味性,小学生做游戏兴趣盎然,需要说明的是教师在设制游戏的时候还要注意游戏的科学性,游戏要根据教学内容采取相应的方式,应围绕怎样更好地掌握学习内容来设制,不能为单纯逗乐而盲目设制。

三、现代技术手段和学生生活实际相结合创设情境教学

小学英语教学时为中学的英语学习做准备,打基础,因而课时少,间隔时间长,这样又增加了小学生学习英语的难度,加之英语语境的缺乏,如果不能调动小学生学习英语的所有可利用罂粟,则小学英语学习有可能形同虚设。小学英语教师应该尽可能地创造条件,充分调动小学生的口、眼、耳、手等器官。可以为每个小学生各取一个英文名字,并要求他们在英语课堂上一定要使用自己的英文名字,在课外如果有机会也可以使用,这样就增加了他们口语练习和使用英语会话的机会。