设计小组岗位职责

设计小组岗位职责（精选17篇）

1.设计小组岗位职责 篇一

安全领导小组岗位职责

一、负责组织各种形式的安全教育努力提高全体员工及学员对安全的认识。

二、负责对安全工作的日常管理包括消防器材场区安保。

三、处理训练事故及涉外事故。

四、组织实施方案及应急预案杜绝事故苗头和隐患。安全管理制度 为加强安全工作保护公司、学校和员工的生命安全杜绝和减少训练车事故保证正常训练制定本制度。

1、按国家规定对教练车进行维护和检测。

2、按规定对教练车进行报废和更新报废车辆不得做教练车。

3、教练车上的副动踏板、副加速踏板、副后镜、副离合器踏板要齐全有效。

4、每台车配备一个灭火器更定期检查和更新。

5、训练期间每台车选一名学员为本车安全员协助教练员做好安全工作

6、停放时教练车集中停放关好门窗锁好门后车钥匙统一交到学校办分室集中保管。

7、训练中要遵守道路交通安全法规保主安全训练。

8、坚持教练车训练前、训练中和训训练后的三检制度严禁带故障训练。

9、禁止教练员酒后执教各学员及酒后训练。

10、严格控制外来人员和车辆进入教练场。

2.设计小组岗位职责 篇二

1 资料与方法

1.1 一般资料

我科2014年1月—2014年7月的岗位培训生作为实施培训新模式即导师小组培训模式的研究对象;2009年7月—2013年12月的岗位培训生作为传统培训模式即跟班带教模式的研究对象。两组岗位培训生的年龄最大25岁, 最小20岁, 平均年龄22.6岁, 学历中专1人, 大专23人, 本科21人;带教导师护龄均≥10年, 学历均为本科, 职称均为主管护师。岗位培训生的年龄和学历与带教老师的教学水平等资料比较, 两组间无统计学意义。

1.2 方法

1.2.1 传统培训模式

传统培训模式是实行跟班带教模式, 科室指定了带教导师, 但各自有不同的排班, 有可能会一起上班, 但大多数时间都不能对上。教学方法上的示范、讲解、操作练习等基本在临床工作实践中完成。培训内容由护理部统一安排, 即《岗位培训生轮转手册》, 在操作、理论等大的方向上进行要求, 具体培训内容、频次、效果由岗位培训生自行填写。具体到我科, 岗位培训生在急诊科的培训时间为6个月, 科室有阶段性计划, 但计划执行的如何, 缺乏反馈;培训结束后岗位培训生进行一次操作、理论考核及自我评价, 最后由护士长及质控小组进行综合评价。

1.2.2 新培训模式

新的培训模式是实行导师小组培训模式, 由科室安排有资历护士 (导师) 与岗位培训生一对一带教, 导师小组协同培训模式, 导师对岗位培训生的培训全程负责。具体方法如下。

1.2.2. 1 加强岗位培训生专科培训

(1) 制订岗位培训生培训手册:根据急诊护理专业特点, 经过大量的比较论证, 参考深圳市《急诊护士核心能力培训考核手册》、重症监护室 (ICU) 、神经内科等科室《护士培训手册》等, 结合我科的实际情况制订了《急诊科岗位培训生培训手册》 (试行) (以下简称《培训手册》) , 包括岗位培训生基本情况、岗位培训生入科首次评价、阶段培训菜单和培训评价。阶段培训菜单细化了每一项需掌握的知识、技能、综合能力, 分别罗列出第1周、第2周~第4周、第5周~第8周、第9周~第12周、第13周~第24周需完成的培训内容、目标, 要求记录培训时间、老师, 考核评价结果、时间、老师。 (2) 确定导师小组成员:一般由急诊科护士长、护理组长担任。 (3) 制订培训计划:将培训菜单上的内容一分为二, 第1部分为自学项目, 第2部分为需讲解、强调部分。以第二部分内容为基础, 圈定需集中培训内容, 经导师小组多次商议后确定培训课程。采取自动报名方式, 让各位导师从拟定培训课程中选定各自的讲课方向。结合临床实际, 安排课程先后顺序, 按照每2周集中培训1次的频次制定出培训课程表。 (4) 实施:利用网络、集中授课等时间, 对导师、岗位培训生进行《培训手册》填写培训;第一轮填写后, 检查填写效果, 将结果反馈给导师、岗位培训生;定期检查培训手册完成情况。将培训课程表提前发给导师、岗位培训生;开课前再次通知护士长、导师、岗位培训生, 确认好教学场地、课件、多媒体、教具等;上课时做好培训登记、课程安排。岗位培训生上班时由随机当班的导师负责答疑解惑、进行临床实践指导。 (5) 考核:由导师负责对岗位培训生进行培训期间的阶段评价, 6个月培训结束后由导师小组负责进行统一的理论、操作考核。

1.2.2. 2 加强导师与岗位培训生交流

(1) 岗位培训生到科室第1天, 安排1名导师介绍科室环境、科室培训要求、各自的导师安排及培训手册填写说明, 并要求在第1周主动找导师完成培训手册第1页 (即岗位培训生基本情况) 、第2页 (即岗位培训生入科首次评价) 的填写。急诊导师基本都在临床一线, 上班都是三班倒制, 很难组织统一见面会, 我们将岗位培训生的相关信息通过网络告知各位导师, 要求共同协调完成第1次师生见面。 (2) 第2周会要求导师、岗位培训生共同完成《培训手册》 (培训的第1周) 的评价、记录, 同样在每个阶段结束前的最后1周 (培训的第4周、第8周、第12周、第24周) 要求完成《培训手册》的评价、记录。 (3) 导师小组定期安排岗位培训生集中培训, 不上班岗位培训生必须参加, 授课老师要求是导师小组成员, 护士长也参加授课。 (4) 培训期间的阶段评价、岗位培训生护理个案 (PPT) 的指导, 这些都大大增加了师生之间的联系。

1.2.3 效果评价

将岗位培训生对培训的满意度、出科考核成绩、相关不良事件及实施后医护人员满意度作为调查指标, 进行评价。

1.2.4 统计学方法

所有数据采用SPSS13.0统计学软件进行处理, 组间比较进行χ2检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

岗位培训生人数/护士人数项目总人数 (人) %

人 (%)

3 讨论

据报道, 55.46%护士认为临床护士发生护理不良事件与安全意识差有关[2]。吴芳兰等[3]指出, 护理安全是实现优质护理的关键, 是减少医疗事故的重要环节之一。新入职护士缺乏临床工作经验, 心理素质和业务素质又相对较弱, 是护理安全缺陷的高危人群。由于医疗改革, 医保制度的改善, 人民健康意识增加, 每年就诊的病人量非常大, 造成医护人员需求量也很大, 这在我们医院每年岗位培训生数量统计表上也可以体现。新入职护士的增加, 再加上近些年医患矛盾越来越尖锐, 临床护理潜在风险也逐年加大。

结合本科的实际情况, 我们制订了《急诊科岗位培训生培训手册》, 详细规定了培训内容和要求, 使培训制度更具体化;由科室安排有资历护士 (导师) 与岗位培训生一对一带教, 加强导师和岗位培训生间交流, 导师对岗位培训生的培训全程负责;有一套完善的考核和监督体系, 保障该培训模式能顺利进行。通过在急诊岗位培训生培训中进行导师小组培训模式, 对急诊岗位培训生进行系统专业培训, 提高了岗位培训生的急救知识、技能和综合能力;使导师在提高自身能力的同时, 也提高了急诊科整体培训意识与能力;加强了科室对岗位培训生的管理;提高临床护理质量;降低了急诊临床护理潜在风险。与传统培训模式相比, 岗位培训生和医护人员对导师小组培训模式满意度提升, 岗位培训生相关不良事件明显减少, 培训后考核优秀率明显增加, 这些差异二者间均有统计学意义, 从这些调查结果可以看出新培训模式实施以来确实带来成效。

在实行过程中也发现一些问题, 如个性化不足:导师培训不够, 使用《培训手册》缺乏灵活性, 会按时完成评价, 但不论评价结果好与坏, 会接着进行下一步培训与考核, 没有区别对待。建议进一步加强导师培训, 对基础较好的岗位培训生, 其考核评价科目可以超前;个别基础较差的岗位培训生, 其考核评价科目要实事求是, 可以加长培训时间, 加强关注, 多给予帮助。还有培训管理电子化不足:现行的《培训手册》是纸质表格填写, 培训项目前后调整不灵活, 建议将岗位培训生培训电子化, 以利导师能对岗位培训生进行更为个性化的培训, 使培训更加规范化, 岗位培训生管理更加科学化。这些今后都会加以改进, 使得导师小组培训模式更加完善, 更加人性化。

摘要：[目的]评价导师小组培训模式在急诊岗位培训生培训中的效果。[方法]通过导师小组培训模式与传统带教培训模式对比, 将岗位培训生对培训的满意度、出科考核成绩、相关不良事件率及实施后医护人员满意度作为调查指标, 进行评价。[结果]与传统培训模式相比, 岗位培训生和医护人员对导师小组培训模式满意度提升, 岗位培训生相关不良事件明显减少, 培训后考核优秀率明显增加, 这些差异二者间均有统计学意义 (P<0.05) 。[结论]导师小组培训模式, 提高了岗位培训生的急救知识、技能和综合能力, 使导师在提高自身能力的同时, 也提高了急诊科整体培训意识与能力, 加强了科室对岗位培训生的管理, 降低了急诊临床护理潜在风险。

关键词：导师小组培训模式,岗位培训生培训,急诊护理

参考文献

[1]许莉, 栾伟, 钱萍.新入职护士护理安全意识的质性研究[J].护理研究, 2013, 27 (2C) :408-409.

[2]马社君, 高彦, 张艳红, 等.护理不良事件相关因素及管理研究[J].中国实用医刊, 2010, 37 (16) :87-89.

3.小组合作学习内容的有效设计 篇三

在课堂教学活动中教师有意识地引导学生通过互相交流和探讨进行学习，即合作学习，它不仅有利于减轻教育情境中不必要的竞争压力，还可以提高学生在教学活动中的投入程度，尤其是可以促进后进生的学习，从而提高学生学习的效率。但是，如何组织有效的小组合作学习呢？下面谈谈我个人的看法。

一、合理组建合作学习小组

心理学家马斯洛：学生在与他人的合作学习中，能学会树立信心，学会怎样相互合作完成任务，最大限度地发挥潜能，实现自我。《新课程标准》也要求根据学生身心发展和学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。

“小组学习”需要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理特点等，对每个学生的素质进行分析研究，掌握各学生的特性进行分组，这要考虑每个组成员的组织能力、自学能力和分析问题解决问题的能力等方面的问题，考虑各学生的层次性，组间搭配合力求做到均衡，无明显差异，将全班学生重新搭配成若干学习小组，便于公开竞争。一个班的人数不能太多，一个班在50人左右，每组约6人，分为7～8组较为适宜，由1人任小组长，小组长一般由学习成绩较好、乐于助人，具有一定的合作意识，口头表达、组织能力较强的学生担任。

在小组学习中，使每个学生都能充分地、主动地参与并作出自己的贡献，每位组员既可以自主独立思考，又可以相互讨论、相互学习，从而使每位同学都有所提高。

二、精心设计合作学习的内容

合作学习内容的选择也是开展合作学习的关键，这直接关系到合作学习的成效。内容要尽量具备可操作性，有利于调动学生积极性。

教师要围绕教学目标，认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到教学目标，并精心设计教学方法。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等。根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序的进展，提高同伴间合作作用效率。

三、合理安排合作学习的时间和空间

1.合理安排合作学习时间

教师要给学生提供充分的讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会和相互交流时间。让每个学生有独立思考问题的时间，想自己要想的问题，让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会，说自己想说的话。小组合作研讨是本模式的中心环节，要让学生有组内，组际、展开热烈有序讨论的时间与机会。

2.把握好合作学习的时机

合作学习中教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式，教师要把握合作学习的最佳时机。

（ 1 ） 在学生思维受阻时开展小组合作学习。

（ 2 ） 在学生意见不统一时开展小组合作学习。

（ 3 ） 在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。

四、培养学生的合作意识和自主能力是关键

合作交流就是在学生与教师信息交流的同时，并注重学生与学生之间的信息交流。要实施小组合作学习，教师要力求避免有些学生不合作，不配合小组讨论的现象。最有效的合作学习应该是学生学习的自发性行为，成为学生的一种学习习惯和学习策略。

在小组合作学习时学生要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，作为教师，应该重视学生自主、合作、探究些基本的合作技能的培养。如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。所以，我们还应重视发展学生的自主能力。

五、教师的要求

1.教師角色的正确定位

新课改教学是师生互动形成的学习共同体的过程，改变传统教学中的权威地位，成为学生学习的合作者、激励者，要放手但不放任，相信学生但不失控，要同时做好顾问、参谋与合作者的角色。

2.营造宽松的学习环境

教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是后进生积极地参与活动。

在课堂中教师要有非常强的课堂把握能力，善于根据学习任务引发话题，组织讨论。关注每一个组员的活动，对组员的发言适时地给予鼓励性的评价。随时注意观察讨论的气氛和组员的参与情况，用微笑、期待的目光或鼓励的话引导较少发言的同学参加意见，多一些引导性的语言，尽量让学生自己找出答案，鼓励每个学生嘴巴动起来，思维活起来。

六、建立科学的评价机制

1.小组合作学习的评价

评价是小组合作学习不可缺少的一环。小组成员中的讨论、发言、作业的完成、互助、和成绩的进步等都进行量化评价并开展竞赛，小组合作学习进行有效的评价，从而更好地达到以评促学的目的。

3.学生自评

让学生自主评价思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会 ，谈收获，学生能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向，也能使学生全面了解自己的学习过程，感受自己的不断成长和进步。

4.总结与反思

4.医疗质量管理小组及其岗位职责 篇四

组 长:

副组长：

组 员：

一、医疗质量管理委员会组织；

１．防治医疗质量管理小组在院长直接领导下，由副院长、医务组长直接牵头并开展工作。

２．成员:由临床科室负责人及医技科室等负责人组成。

二、医疗质量管理小组工作其主要任务（职责）：负责医院临床科室、医技科室、行政及后勤部门等的质量控制管理。

３．开展全员质量教育，努力提高全体医护人员的质量意识，对全院医疗质量实行目标管理，责任到人。

４．负责草拟、制定和修改医院质量控制管理方案，定期召开全院医疗质量控制工作会议，制定和修改各种质量考核标准。

５．在科室检查中，按规定表格，现场对发现和存在的问题进行笔录，并提出改正和切实可行的意见，以便下次复查和改进工作。

６．对执行差及违反医疗质量管理制度的科室或人提出处理建议，对执行医疗质量管理好的科室或人进行表彰和奖励的建议。

７．认真做好调查研究，做好医疗质量分析，发现医疗质量管理上存在的问题和隐患，及时加以纠正，采取行之有效的改进措施，防患于未然。

三、工作形式：

８．科室组长主动领导本组职工，在开展日常业务工作的同时，配合医疗质量管理工作的进行，不能消极地等待，不能让事情成堆。

5.基层工会小组各员岗位职责 篇五

1、主持基层工会小组委员会的全面工作。组织和指导基层工会小组所属组织独立自主地开展工作；制定工作计划和发展规划；处理各项重大问题的审议、决定以及决定的贯彻落实。对公司工会负责，对基层工会小组所属组织和成员负有领导、指导、监督、教育的责任。

2、学习宣传贯彻党的路线、方针、政策和上级有关文件精神，协调基层工会小组联合会与公司工会以及其它组织的关系。

3、代表和维护员工利益，组织员工参加大厦的民主管理和民主监督，指导基层工会小组会员代表大会的筹备工作。

4、组织对任职基层工会小组兼职干部和基层工会小组会员进行培训。

5、建立健全基层工会小组组织机构、组织制度和工作制度。

6、处理与基层工会小组有关的各种外部活动和民事关系，维护基层工会小组的合法权益。

7、主管基层工会小组财务工作，根据财务制度管好、用好基层工会小组经费，并定期或不定期地向委员会及会员代表大会报告基层工会小组经费收支使用情况。

8、全面履行基层工会小组组织的各项任务。

9、完成上级基层工会小组组织交办的其他相关工作。

组织委员岗位职责

1、抓好公司基层工会小组的组织建设和思想建设，发挥企业基层工会小组主席作用，总结交流企业基层工会小组工作经验。

2、承办新会员入会手续，负责基层工会小组会员档案管理，办理会员组织关系，负责各项统计工作。

3、负责召开全体会员会议的准备工作。

4、关心员工，及时向有关部门反映员工的意见和要求，取得合理解决。

5、办理基层工会小组交办的其他相关工作。

协调委员岗位职责

1、学习、宣传党和国家关于企业员工权益保障方面的有关政策。

2、听取和了解员工对生活福利待遇方面的意见、建议，就员工共同关心的生活福利问题，进行调研并提出建议，及时与企业、上级基层工会组织沟通情况。参与讨论涉及员工生活福利方面的重大事项。

3、收集、整理员工对生活福利方面的议案，审定提交有关部门的关于员工生活福利方面的重大事项的议案。

4、帮助员工解决迫切需要解决的困难，做好员工困难补助申请工作。

5、参与员工劳动(人事)争议调解工作。

6、办理基层工会小组交办的其他有关工作。

宣传委员岗位职责

1、根据基层工会小组中心工作，制定基层工会小组宣传计划。配合基层工会小组联合会和有关部门做好企业员工的思想教育，宣传党的路线和各项方针、政策；宣传先进模范人物的事迹，抓好典型宣传、推广。

2、协助基层工会小组及有关部门教育员工努力学习先进的科学文化知识，提高业务技术水平。

3、宣传新时期基层工会小组组织的地位、性质、任务和基层工会小组工作的方针，宣传基层工会小组组织在企业发展和民主管理中发挥的积极作用。

4、做好各项宣传活动的总结工作。

5、办理基层工会小组交办的其他相关工作。

财务委员岗位职责

1、负责编制基层工会小组财务预决算工作。

2、遵守财务纪律，执行财务制度、上好、管好、用好基层工会小组经费。

3、负责基层工会小组有关会员互助基金的申请。

4、定期接受基层工会小组经审组织的审计，至少每年公布一次账目。

文体委员岗位职责

1、从促进群众性文体活动出发，有计划有组织地开展有意义的文体活动，采取多种形式组织企业基层工会小组活动。

2、负责各项文体活动的宣传组织等，重点组织好重大节假日的文体活动，并拟定奖励办法。

3、组织安排好各项文体协会的日常管理活动。

4、保管、用好文体器材及各种用品。

5、做好各项文体活动的总结工作。

6、办理基层工会小组交办的其他相关工作。

女工委员岗位职责

1、加强女员工的思想教育，帮助女员职工树立自尊、自信、自强精神，帮助她们正确处理恋爱、婚姻、家庭问题。

2、维护女员工合法权益，协助、督促行政有关部门贯彻、执行有关女员工的保护政策和法律法规，结合女员工的工作实际，建立和健全女员工的劳动保护制度和设施。

3、动员和组织女员工积极参加企业民主管理，维护女职工的民主权利，注意了解和征求关系到女职工切身利益方面的意见和要求。

4、鼓励支持女员工努力学习，钻研业务，提高水平。组织动员女员工积极参加民主管理、民主监督，提高女员工参政议政能力，为企业发展多做贡献。

5、动员和组织女员工积极参加建功立业、岗位练兵、技术比武等竞赛。发现和培养女员工中的先进典型。负责女员工的评选、表彰和宣传工作。经常开展适合女工特点的文化、体育活动。

6、经常向基层工会小组会员进行权利和义务的教育。

7、做好基层工会小组干部和基层工会小组积极分子培训工作，定期表彰基层工会小组积极分子。

6.设计小组岗位职责 篇六

传统的以教师为主体的教学方式, 已经极不适应现时期思维活跃、知识面宽、沟通渠道多的初中学生, 必须改变为以教师为主导、学生为主体的教学方式。把教师的责任和学生的力量整合在一起, 教师作为指导者, 发挥客观促进作用;学生作为学习主体, 发挥主观能动的作用, 以这一理念为基础的小组合作学习方式, 经过实践证明是成熟有效的。在小组合作的英语学习进程中, 以教师课堂和课外指导为前提, 在大任务、中任务、小任务的框架内, 创新微任务的设计, 是提高英语教学质量的重要环节, 是让学生在快乐的情绪中, 在生活的氛围中学好外语, 使英语教学事半功倍的关键。

小组合作是学习的组织形式, 微任务实现是学习的内容主体。任务型语言教学 (task-based language teaching) 过程中, 我们指导学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务, 将课堂教学的目标生活化、真实化、任务化, 以提高学生运用英语的实际能力, 实践证明这是十分有效的教学方式。在任务型语言教学活动中, 任务无处不在。教师的责任和技能表现在如何将大任务科学地分解、细化为中任务、小任务和微任务。特别是在小组合作课堂教学模式下, 只有科学有效地、有针对性地设计好微任务, 使知识、能力居于不同层次的学生在适当的微任务环境中不断尝试, 不断实践, 才会使由于基础差、信心不足等原因不能参与小任务、中任务的学生, 有兴趣和信心积极参与到教学实践活动中, 从而缩小学生之间的差距, 提升整体教学水平。笔者结合多年的英语教学实践经验, 在这方面做了一些初步的研究和探索。

一、“微任务”的作用

1.“微任务”为全体学生提供“支架”

通过微任务设计, 将较大的、难度较高的任务加以分解, 细化为一个个学生较易完成的、通往较大任务实现目标的“支架”。

欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件有这样的定义:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架 (conceptual framework) 。这种框架中的概念是为学习者对问题的进一步理解所需要的, 为此, 事先要把复杂的学习任务加以分解, 以便于把学习者的理解逐步引向深入。”层层引导, 逐步深入, 这是“支架”的作用, 也是“建构主义”理论早已充分论证过的。无数的微任务, 通过这种支架建构的作用, 引导和推动学生一步步上升, 一层层提高, 不断接近并最终达到复杂的学习任务的顶点。

2.“微任务”为不同层次学生提供不同的学习机会

一个班级的学生, 除性别之外, 还存在学习成绩、理解和记忆能力、学习方法等多方面的差异。如何使差别较大的学生形成学习小组, 实现小组成员之间的互助与合作, 并以此作为教学活动的动力?这对教师在设计课堂教学微任务方面提出了更高的要求。

在鲁教版课程标准实验教科书 (以下均以此套教科书为例) 初中英语七年级下册Unit 9的一堂综合探索课中, 笔者从学生兴趣和教学进度需要出发, 设计了一个“美食猜猜看”活动, 作为这一课时中的小任务。由于主要练习听力, 个别听力不太好的学生容易走神, 所以在课堂中笔者为这部分学生加上了一个“听音画配料”的微任务, 即对美食配料英语单词和相应的图画进行选择搭配, 正确选择三种配料也能得分。这样, 听力不太好的学生可以通过视觉形象提高学习成绩;与此同时, 通过熟悉相应的英语词汇, 强化读音和听觉。在这种有针对性的微任务激发下, 课堂教学活动有了更多的“支架”, 教学任务得以逐步落实。

3.“微任务”为英语课堂教学提供可操作性

科学设计微任务, 可以解决任务型教学运用层面上存在的两个问题, 即任务型教学的简便实施以及任务型教学的效率机理。许多英语教师在教学中会发现, 小组合作模式下的任务型教学, 会经常发生课堂时间不够用的情况:还有三四个小组没有展示, 下课铃就响了。其实, 教师在设计一个大的、中的、小的任务活动时, 可以同时设计一两个易于操作、可增可删的微任务, 是否使用它们视课堂进度情况而定;如果时间紧张, 可让某些小组只展示微任务的完成情况, 不必展示最终结果;部分微任务也可以安排作为课外学习交流。这样, 课堂操作就灵活易行了。

二、“微任务”的设计流程

1. 课前“微任务”

(1) 知识记忆任务。朗读和背诵相应的单词、课文, 这是实现教学目标的前提, 是成功完成课堂任务必要的知识储备。针对小组合作教学模式, 各层组员的朗读和背诵标准可以有所差异, 但必须以能够进行展示为最低标准。

(2) 信息收集任务。根据单元功能项目, 指导学生收集相关的英文信息材料。初级标准, 要指导学生能够从生活与学习的环境中直接收集信息, 比如街头巷尾标牌海报的英文缩写, 各种英语贺卡、明信片等。高级标准, 则要指导学生借助于报章杂志、互联网络、电视节目等, 必要时辅以英汉字典等工具, 间接收集更多的信息。这种课前微任务, 既可为课堂任务的顺利完成打基础, 又可以提高学生对环境中英语信息的敏感性, 使学生养成敏锐、主动地获取信息的习惯, 增强善于获取信息的能力, 同时逐步发展学生自主加工处理和整合提炼信息的学习能力。小组中各层组员可按自己的强项分工合作, 收集完成课堂任务所必备的信息资料。

(3) 与上一次课衔接的任务。上一次课时, 按整体的设计流程也安排了微任务。教师要指导并要求学生, 独自或以合作小组为单位, 在本次课前掌握上次课微任务的完成情况, 与本次课内新的微任务做好衔接。

2. 课内“微任务”

(1) 任务分解。即:将大的总任务分解为一系列前后呼应、由易到难、层次递进的微任务。

例如在进行六年级上Review的教学时, 笔者设计了这样一系列微任务:

微任务1:调色板。让学生在课前准备好水彩颜料和调色板, 教师布置任务, 并在黑板上板书下列内容:

blue+?=green

?+red=pink

white+black=?

?+yellow=orange

blue+?=purple

black+blue=?

让全班以小组为单位, 进行色彩调配的实验, 并让学生通过组内小组对话的形式来简述调配的过程和结果。此任务旨在复习和巩固已学的颜色词汇, 扩展学习其他相关词汇 (如light, dark等) , 同时提高学生的动手能力及对色彩认知的敏感性。

微任务2:Survey:Howmanycolors are there in your pencil-box?

指导学生分小组, 观察文具盒内的物品及颜色, 然后小组成员间通过对话的方式交流观察过程, 说明观察结果。

微任务3:Survey:What color do you like?

指导各合作小组, 互相观察并表述其他任一小组各位成员的毛衣数量或上衣颜色, 表述自己所喜欢的颜色。

通过这三个微任务, 逐步递进, 完成了这一单元Activity 4中的总任务。

(2) 任务整合。一个大的任务无论分解成多少个中任务、小任务和微任务, 最终的目标只有一个, 即完成总任务。因此, 在设计每一个微任务时, 都要为这一最终目标而服务。如果各个任务之间有重复性, 就应该在不影响完成总任务的前提下, 对两个或两个以上的微任务进行整合, 使之更简捷、更易操作, 也更省时。例如, 在进行八年级上册Unit 1的教学时, 有一个“梦想未来”的任务型活动。最初笔者将其分解为“谈谈过去”“说说现在”和“想想未来”三个微任务。但由于在这一任务之前的另一个“我的父母”任务型活动中, 学生们已经进行过一般过去时的复习, 没有必要再重复一次“谈谈过去”的微任务。因而, 笔者将其进行整合, 成为最终的“我的现在”和“我的未来”两个微任务。

3. 课后“微任务”

课后微任务可供教师创设“知识延伸”的空间, 让学生把学习的舞台牢固建立在真实的社会环境中。在六年级上册教学任务中, 可以设计很多动手创作的微任务, 如自制英文名片、卧室环境设计、“我的一家”文图结合等。这些任务都可通过教室板报、墙报等展评, 有条件的还可通过网络手段展示, 激发学生的兴趣, 引起更广泛的交流。

三、“微任务”的设计原则

《英语课程标准》为英语教学的任务设计提供了六点指南, 这也是英语教学微任务设计的六项重要原则: (1) 活动要有明确的目的, 并具有可操作性; (2) 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点, 内容和方式要尽量真实; (3) 活动要有利于学生学习英语知识、提高语言技能, 从而提高学生实际语言运用能力; (4) 活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系, 使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作精神和创新精神得到综合发展; (5) 活动要能够促使学生获取、处理和使用信息, 用英语与他人交流, 发展用英语解决实际问题的能力; (6) 活动不应该局限于课堂教学, 而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

我在设计微任务时还注意另外三个方面, 即: (1) 微任务应使学生逐步具备完成总任务所需的语言知识能力, 引导他们由易到难地完成总的教学目标; (2) 微任务应具有针对性, 使不同能力、不同层次的学生都有参与学习活动的机会; (3) 微任务设计应充分发挥、培养学生的独立性、主动性和创造性, 尊重他们的意见和建议。

无论是总任务还是微任务的设计, 都需要我们殚精竭虑与奇思妙想。只有这样, 任务才更易操作, 活动的效能才能更好地发挥, 我们的英语课堂教学才能更适应学生个性能力的发展, 更好地调动学生学习的积极性。

摘要：在英语教学实践中, 教师应做好课堂整体教学工作, 充分发挥学生间和小组间的交流、激励、互动等作用, 使“小组合作”成为学生自主、自发、自律和自学的常态学习形式。同时, 将学习任务细化, 在大任务、中任务、小任务比较明确的前提下, 分解、细化若干的“微任务”, 使学生通过无数“微任务”的成功实现, 激发兴趣、增强信心、积累知识, 为最终实现英语学习的中任务、大任务目标打好基础。本文探讨在英语课堂教学中“微任务”的作用、设计流程及设计原则, 以创新“微任务”设计, 有效提高小组合作教学成果。

关键词：新课程,英语教学,初中,“微任务”,小组合作

参考文献

[1]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社, 1997.

[2]刘振伟.新课改下的中学英语语法教学[J].新华教育研究, 2009 (2) .

[3]张冠文.利用思维状态规律, 优化英语课堂教学[J].中小学英语教学与研究, 2005 (3) .

7.高中英语小组活动课设计探究 篇七

【关键词】英语教学 自主 合作 活动形式

一、理论依据

1.认知规律：兴趣是最好的老师，从趣味入手，更容易让学生接受新的知识。认知过程是一个由现象到本质，从局部到整体的过程。小组活动课就是要达到让学生通过一个个小组活动，让知识在活动感知中得到掌握。

2.合作才能共生。学习知识也是如此，通过合作探究，学生掌握知识更牢固，同时学生的合作意识和创新精神也能得到培养。

3.《英语新课程标准》的要求：教师应创造性地设计贴近学生生活和爱好的教学活动，吸引和组织他们积极参与，通过思考、讨论、交流、合作等方式学习和使用英语，提高用英语解决实际问题的能力，培养学生的发展思维、想象力、审美情趣、艺术感受、协作、创新精神等综合素质。小组活动设计研究正是适应《英语新课程标准》的要求。

二、教学误区

在常规教学中，教师在教学上常常陷入以下几大教学误区：1.目标错位：教师在英语课上主要是进行知识的讲解，或者是知识点的重复操练。忽视情感目标和能力目标，认为知识目标是第一位，是应试的需要。因此，学生的听说能力被置于一边，思维也得不到练习，只是一味地机械地被动接受；2.英语教学内容片面：高中英语新教材每个单元包括Introduction， Reading and Vocabulary， Listening， Grammar 1 & 2， Funtion， Everyday English， Cultural Corner， Task and Writing等内容。在Workbook中有Listening， Talking， Practising等，由于内容多，教师便常常主导课堂，以讲代替一切，忽视学生的主动性和无视学生的展示能力；3.课堂形式单一：以练习为主的英语课主要是老师讲解、归纳，学生边听边做笔记，既不会有什么争议，也不会有什么疑问，没有思维的碰撞和灵感火花的闪现。

三、高中英语小组活动课解决的问题

小组活动课要解决以下问题：1.解决教师在常规教学中的教学观念误区；2.解决点与面之间的关系。既要做到内容上的点面结合，又要做到学生参与的点面结合；3.如何调动学生主动参与课堂，打破教师主讲课堂的局面；4.如何设计课堂活动，以活动为教学的主要载体；5.明确教师在课堂上的角色；6.关注课内课外自主学习的有机结合。

四、具体操作

（一）活动设计概述

小组活动课是在英语教学过程中，以学生为主体，以活动为载体，以反向思维和发散性思维为特征，激发学生全员参与教学活动，培养学生的集体荣誉感和合作意识，打破传统英语课以练习为主、打破教师主宰课堂的传统教学模式。小组活动课分为课前、课中和课后。课前，教师的任务是设计好活动，给学生布置任务，为上课作好准备。 教师在课堂的任务就是如何组织学生搞好各项活动，进行时间调控，人员的调动，让全体学生都参与到活动中来，同时，活动的目的是让学生的听说读写能力得到真正提高。课后，学生在所掌握的新课知识的基础上进行适当、必要的延伸训练，教师及时掌握反馈信息。

（二）小组活动设计教学的意义

小组活动设计注重学生的全面发展，注重教学面向全体，注重促进学生主动学习，注重发展学生的个性特长，从而促进学生的终生学习和终生发展，而活动式教学正是体现并实现新课标精神的最佳手段与途径，实施活动设计式教学正是符合了新教材的特点。

（三）流程安排

1.课前 教师根据模块话题，布置相应任务。这个任务可以是词汇搜集、话题信息收集和相应内容的准备。同时，教师根据话题准备好导学案、预设学生可能提出的问题、设计好相应练习。

2.课中 教师根据话题和文本内容，组织学生就文本内容开展好自主学习、讨论、合作探究、质疑并对各项活动进行评价，评价包括学生自己评价，相互评价和教师评价等。

3.课后 教师根据学生课堂反馈提出相应课后任务，课后任务要与教材文本结合，要与学生掌握的程度结合。

4.教师要同学生一起办好英语个人秀、小组英语话剧表演、英语演讲比赛、英语辩论赛等活动，把活动与英语听说读写任务有机结合。在英语课堂中可以借鉴“一周立波秀”、“一战到底”、“中国好声音”、“中国最强音”等节目的一些形式，创设较为真实的外围氛围。

五、初步成效

经过近两年的实践，多数英语课堂变成了紧张刺激的活动课，现在教师课堂上重在主持、引导，而整节课的主角是学生，他们的课堂行为变了，课前预备充分了，课后感受也变了。老师在课前、课中、课后的行为也变了，教学观念也有了转变。小组活动促进了学生人文素养、综合能力的提高，拓展了学生的阅读面，提高了听说读写和思辨的能力，改善了师生关系，同时增强了团队合作精神。

六、小组活动课中教师应特别关注的问题

（一）小组建设

在小组活动课中，每小组常常由6—8个学生组成。选派组长时，应采用教师指定和学生自愿相结合的原则。组长在课堂活动中大都表现活跃，经常代表小组成员来回答问题，而组员的课堂参与积极性则相对较低。此外组员英语基础存在差距，在课堂中表现迥异，难以做到相互协调，从而影响了讨论活动的正常开展，因此教师要随时调整小组长，注意组员的搭配，真正让所有学生都积极参与英语学习。

（二）教师的作用

教师就是一个充满激情，具有感召力的主持，在教学活动中起穿针引线的作用。如何在课前布置好学生的学习任务，如何在课堂上调控学生各项活动的节奏，激发学生的激情，让学生的训练、讨论更具价值，让学生的参与度更广，如何及时给与评价以及如何让学生把课内学习和课外延伸紧密结合，这一切都显示出教师在小组活动课中的重要性。

（三）正确处理点与面关系

1.小组活动任务的设计。在小组活动中，为了增强组员的参与性，布置课堂任务时，教师要考虑到将每位组员都融入其中。在讨论前预先分配好小组成员的任务。

2.小组活动中的适时指导。学生在进行讨论的过程中，老师应观察每个小组的进展情况，随时进行指导。例如，小组成员对讨论话题没有思路，或缺乏相关的词汇，或讨论不积极等状况出现时，老师需要及时地启发和帮助。讨论结束后，教师应随机抽查两组成员的讨论结果，并根据每位成员的表现给予不同的评价，促使每个人都深刻地体会到参与讨论的必要性。同时，要更多关注英语应用水平低，积极性不高的学生。这部分学生往往在适宜的引导和鼓励下，也会逐渐产生学习英语的兴趣，并参与到分组活动中。此外，小组活动不是一个简单的静态的语言学习过程。作为教师，既要突出优生（点），又要兼顾全班（面），从而让全班同学真正参与到英语课堂教学中去。

（四）及时客观评价

及时客观的评价是发掘学生潜能的动力。教师的评价要及时、客观、得体，更应具有鼓舞激励作用。评价不仅采用口头语言，有时一个动作、一个眼神都能让学生信心十足，教师还应鼓励学生进行自我评价、相互评价，从而让学生学习英语的潜能如涓涓细流，不断涌现。

结束语：教学是一门系统性的艺术。在网络普及的信息时代，在普遍学生和家长既注重能力培养又看重考试分数的今天，尽管英语教学有着自身缺乏语言环境的窘境，但英语教师应跟上时代潮流，探寻有效途径激发学生学习激情；运用实用性强而又能与高考接轨的教学方法，让学生在高中阶段的学习中既能收获快乐，又能获取丰厚的知识和能力，从而让英语教学真正为学生的终生发展服务。

8.护理质控小组职责 篇八

（2016年1月修订）

组长： 副组长： 成员：

职责：

1、在护理部主任的直接领导下开展工作

2、负责全院护理质量监督、控制和管理工作。

3、完成年、季、月质控计划。

4、依据有关政策法规进行修改、完善、补充护理质控检查标准。

5、按照计划定期检查、考核，组长负责组织，提前通知时间，组员将时间调整好，无特殊事情一律参加。不参加者扣绩效2分；组长未按时组织检查者扣绩效5分；每组活动护理部人员无特殊情况全部参加，若有特殊情况，亦必须最少有一人参加，否则扣护理部每人3分.6、针对临床护理质量存在的问题，采取不定期的研究讨论，找出原因，提出整改措施，促进护理质量的持续改进和提高，并每月向各科护士长反馈检查结果和改进措施。

分设五个小组（第一位为小组组长）每组完成绩效扣分完不成者扣至

（1）专科护理组：

职责：根据护理部当年制定的考核标准，每月一次检查护理措施落实、健康教育、病情评估及观察、基础护理（分级护理）、护理文书、输血管理、围术期护理、危重患者管理临床路径的护理质量，并根据具体工作，不断完善考核标准。

（2）安全管理组：

职责：根据护理部制定的考核标准，每月一次检查患者的交接、口头医嘱的执行、查对制度、患者身份识别、危急值管理、跌倒坠床、压疮的管理、重点环节、不良事件管理的质量检查。并根据具体情况，不断完善考核标准

（3）病区管理组：

职责：根据护理部制定的考核标准，每月一次检查环境质量、药 品、物品仪器设备、抢救车、抢救室、换药室、治疗室、护士站、值班室的管理、护理人员的仪表、劳动纪律的质量。并根据具体情况，不断完善考核标准

（4）科室管理组：

职责：根据护理部制定的考核标准每季度检查一次护士素质、护士长的管理，并根据具体情况，不断完善考核标准

（5）特殊科室管理组：

职责：根据护理部制定的特殊科室考核标准，每月一次检查特殊科室（手术室、急诊、ICU、产房、供应室）的护理工作质量，及时评价科室整改效果，并根据具体情况，不断完善考核标准，提高护理质量。

另设：被服管理组：

职责：组长组织不定期抽查各病区（含洗衣房）的被服数量，但每年须全院检查一次，与基数不符时，告知科室查找。如仍不符记录存档。（注：本组的组员可随机参与，但最少两人参加）

费县第二人民医院护理部

9.环保领导小组职责 篇九

一、认真贯彻落实国家、地方、行业和上级颁发的环境保护法规，组织实施本单位制定的环境保护制度规定。

二、开展环境保护宣传教育，组织职工学习与本行业有关的环境保护知识，不断增强职工爱护、保护环境的自觉性。

三、督促检查上岗职工合理保护、使用井队配备的环境保护设施，发挥环保设施的效能，防止污染的发生。

四、将环境保护工作列入日常生产管理议事日程，生产建设与环境保护同步进行，做到生产环保同发展。

五、组织职工学习，推广环境保护先进经验和工艺技术，提高职工环保技能，推动环保事业不断进步。

六、加强工业“三废”存储、排放、实施监督，防止乱排放，努力提高“三废”利用率。

七、注意井场环境质量及其“三标”工作，按期填写环境报表，资料总结。

塔二勘60141队HSE领导小组

2002 年 2 月 15 日

兼 职 环 境 保 护 工 作 员 职 责

一、认真贯彻落实国家、地方、行业和上级颁发的环境保护法规，参与制定本单位环境保护制度，督促检查执行情况。

二、开展环境保护宣传，组织学习环保知识，努力提高环境保护管理水平。

三、经常检查环保设施运转情况，发现问题及时向领导提供改进意见，确保环保设施的正常运转，防止污染。

四、督促检查本单位工业“三废”和生活废弃物存储、排放情况，对违背环境保护的行为进行制止，并提出教育、批评和改进意见。

五、收集环境保护信息，填报环保报表、资料，撰写环保工作总结，保管好环保档案。

塔二勘60141队HSE领导小组订

2002 年 2 月 15 日

环境保护制度

一、加强环境保护设施，如井控装置、消声、除尘、防烟、减震装

置及工业“三废”设施管理，保持完好无损，运转正常，防止污染。

二、钻井作业中必须认真执行钻井设计和钻井工程合同中规定的环

境保护要求，搞好平衡钻井，钻开高压油气、水层前要制定防喷技术组织措施和进行防喷防火演练，防止井喷污染。

三、加强设备、动力维护保养，消除脏、松、漏、缺，防止跑、冒、漏、滴的发生，井场废物要置于容器中，并定期回收，不准擅自倾倒污染环境。

四、工业“三废”和生活垃圾、污水必须存储于指定地点和容器中，不准随地乱扔、乱排，并定期回收、焚烧、掩埋，无毒废水尽量利用，防止漫溢污染。

五、保护井场周围自然生态环境，不准擅自砍伐、捕猎野生动植物，不准践踏草场和污染水域。

六、经常注意井场环境质量，搞好环境卫生，积极控制污染，发生

污染事故必须及时向上级环保管理部门报告，并努力治理，控制污染漫延。

七、每口井结算后，从提留奖中抽出1%做为污染治理的专用资金。

塔二勘60141队HSE领导小组订

2002年2月15日

HSE环境保护领导小组

组长：解诗国陈久毅 副组长：陈华兵杨柳

组员：邹永清余鸿鹄徐宽张小平

杨光志杨万能刘明张德强

塔二勘60141队HSE环保领导小组

10.设计小组岗位职责 篇十

[关键词]新课改小组合作学习初中数学课堂设计效果

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）150038

在新课程改革不断深入的同时，教师积极、努力探索各种教学方式，学生也在积极探索各种学习方法。在教学领域中，很多教师都对小组合作学习情有独钟，小组合作学习是一种新的方式，很多教师都将其应用到自己的教学中，但是，教师应用小组合作学习的效果却高低不一。因此，我们必须反思在新课程改革的前提和背景之下，在教师设计课堂教学的过程中，应该如何实施小组合作学习模式。下面，笔者就综合自己的实践经验，探索在初中数学课堂教学设计的过程中，如何应用小组合作学习模式。

一、设计小组合作学习的课堂教学流程

在数学教学过程中，小组合作式教学的流程重点在于讨论。教学活动的主体就是学生，学生开展的活动主要包括形体活动、情感活动、语言活动、思维活动和心理活动等，在这样的合作学习活动中，教师仅仅是设计者，学生才是活动主体。因此，教师在设计教学课堂的时候，不仅要高度重视学生个体差异，更要将自主权下放给学生。初中数学教师要对不同层次的技能水平、分析水平以及认知水平进行掌握，对学生经过讨论以后对于不同问题的理解不能够轻易否认，应该对其加以引导，培养初中学生对知识的分析和理解能力，鼓励学生搜集和总结各种信息。

例如，在第一个阶段中，教师要明确学生开展合作学习的目标，要引导学生思考题目、质疑求异和确定目标。在第二个阶段中，要组织学生开展组内的合作学习，在第一个环节以后，学生要在教师的带领下，围绕着学习的主体来实施沟通和交流，小组里面的每一名学生都应该各司其职，通力合作，共同完成学习任务。第三个阶段则应组织小组之间的交流和反馈，小组选出代表，大家一起共同切磋、分享和讨论自己的成果。

二、开展小组合作学习要重视操作

数学知识并不来自于教材和课本，而是来自于实践，数学知识最终应被应用到实践操作中。纵观我国初中数学教学，很多教师都过分注重学习结果，这样不仅不利于学生应用自己所学的知识，更阻碍了学生实现真正的学习。教师要在初中数学教学课堂中，给学生机会，使学生可以积极参与和充分思考，只有这样，才可以取得小组合作学习的效果，为学生终身开展数学学习奠定基础。在数学课堂教学中，教师要注重引导学生来动手操作，不仅要调动学生的各种感官，更要调动学生的思维，使学生在操作过程中体会到群体成功的快乐。

例如，在教授特殊平行四边形知识的时候，教师将学生分成几个小组以后，先组织学生准备学具，每一名学生都要准备正方形以及全等直角三角形纸片。接着，教师提出问题：全等直角三角形的纸片是否能够组合成平行四边形？同时，给学生留有充分的时间，以小组为单位解决这个问题，学生边讨论、边研究、边操作，有的小组很快便找到规律，得出方法。

三、重视小组合作学习的应用性

在数学课堂教学设计过程中，教师必须要重视小组合作学习的应用性，原因就在于，学生离开学校以后便会步入社会中，那个时候，社会从四面八方带给学生压力，学生学习的干扰因素也就越来越多，阻碍了学习。在面对学习过程中各种困难的时候，学生只能采取积极的方法和态度来对待，并且实施自我调节，以适应压力，克服困难。这便要求学生必须有很高的积极性，这样的学习兴趣和态度会影响学生一生，同样能够使学生在社会中快乐成长。

比如，根据事件发生的过程中可能会出现的实际问题来设计小组合作学习，在开展某项竞赛之前，让学生由一枚硬币来决定谁先开展竞赛，由此引导学生学习概率知识。并且让小组讨论，学生可以发表自己的见解，不仅可以掌握知识，还可以体会到学有所用的感觉，教师必须要注重培养学生运用知识的能力，知识只有运用到实际生活中去，才能发挥其自身的价值。

综上所述，开展小组合作学习需要教师和学生的共同努力，教师和学生要不断学习和理解，在实践过程中总结经验，及时沟通，进而推动小组合作学习的发展。在初中数学教学过程中，教师必须要意识到自己存在的问题，通过实践来不断完善和探索，努力提升小组合作学习模式的实际效果。

[参考文献]

[1]彭辉.让合作学习走进课堂，让学生情趣飞扬——初中数学课堂有效教学探析[J].读与写，2013（23）.

[2]苏品荣.浅谈如何提高农村初中数学课堂的教学质量[J].读与写（教育教学刊），2013（2）.

[3]谢玉兰.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[D].赣南师范学院，2013（5）.

11.设计小组岗位职责 篇十一

一、中学生机器人兴趣小组活动概述

目前初中生机器人兴趣小组的主要活动内容包括:了解机器人的概念、技术和运用;了解机器人各部件的原理和作用, 并会组装实践;了解robolab软件的应用等。通过机器人兴趣小组活动, 可以进一步培养学生对电子信息技术的兴趣, 提升他们发现问题、处理问题、解决问题的能力。所以在中学阶段推广机器人兴趣小组活动大有裨益。教师要合理设计相关教学课程, 全面提升学生的科学素养。

二、中学生机器人兴趣小组教学课程设计的策略

1. 整合机器人教学资源

从目前来看, 我国尚未出现成熟系统的机器人教材体系, 适合中学生机器人兴趣小组教学所需要的各种资源也相对匮乏。为了保证中学生机器人兴趣小组教学的顺利开展, 有必要整合相关资源, 为教学过程提供良好的环境。

一是要建设比较完整、全面的机器人教学资料库, 比如机器人多媒体光盘、机器人图书等, 内容可以涵盖机器人结构构造、设计原理和程序设计等;二是重新选编、修订现有厂家的机器人产品指南或者竞赛项目解决方案等, 尽量实现系统的教材体系, 有条件的学校可以应根据现实情况, 自主开发机器人校本教材;三是充分挖掘现有的教师资源, 对他们加大教育培训力度, 培养一支能力强的专家型教师队伍, 实现以点带面, 提升学生实践能力的效果。2010年1月, 我国教育部与乐高联合启动了“技术教育创新人才培养计划”, 其中所包含的骨干教师培训计划有助于打造一支高素质的创新技术教育师资队伍, 对促进我国机器人教育事业的有序发展有着深远的意义。

2. 合理选择机器人教学内容

中学生机器人兴趣小组旨在通过一系列机器人活动, 提升学生良好的科学素养, 发展他们的科学创新能力和动手操作能力, 以及团结合作能力等。中学生心思活跃、好奇心强, 十分愿意接触新鲜事物, 但由于缺乏相关知识, 所以很难理解制作机器人所涉及的自动化、微电子技术和机械设计等知识, 所以教师要合理选择机器人教学内容, 力求提目标。

具体而言, 机器人教学内容要涉及机器人概况、机器人结构、机器人编程和机器人项目实战等。促使学生重点掌握应用各种零部件制造机器人的方法, 能够编写出应用机器人程序, 能针对项目主题使制作出来的机器人进行实战, 以此创造性地应用理论知识。

3. 重视教学评价

教学评价对提高教学效果的重要性不言自明。中学生机器人兴趣小组教学具有高度开放性, 教学组织形式也多以小组合作为主, 所以机器人教学评价要采取创新模式, 打破现有的以竞赛成绩为单一指标的评价标准。教师不能仅仅依靠分数来判定学生掌握知识的情况, 而是要考虑评价方法是否充分发掘出学生的潜力和创造性, 是否能促进学生个性的发挥。有鉴于此, 教师要将形成性评价与终结性评价有机结合在一起, 将学生自评、学生互评、教师点评有机结合在一起, 教师更要看中学生的学习态度和学习表现, 然后再通过机器人成品、机器人科技小论文等终结性评价判断学生的知识掌握情况。

中学生机器人兴趣小组在我国还处于初步发展阶段, 但是发展前景十分广阔, 其教育意义也是毋庸置疑的。在广大教育工作者的共同努力下, 中学生机器人教育必能实现新的突破, 成为基础教育领域一道绚丽的风景线。

参考文献

[1]吴昊, 季长青, 吴建东.利用网络教研促进老师专业成长与团队协作——第九届NOC活动网络教研团队赛项参赛感悟[J].中国信息技术教育, 2012 (03) :52—56.

12.小组长职责 篇十二

小组长是小组工作学习中的组织者、领导者，因此从人、机、料、法、环方面介绍小组长应履行的职责：

一、人

1、全面负责本组安全生产、精益改善和日常管理工作，对生产计划、人员配置进行细化分工，明确组员责任，及时、准确、无误、高效地完成各个环节任务，并对每天生产完成情况及时、准确汇报。

2、负责做好协调帮助工作，发挥小组长在班长和组员之间的桥梁作用，与其他工序互帮互助。班组生产管理的日常沟通和工作联系，清楚班组生产动态。

3、负责本组队伍工作素养建设，关心员工，掌握员工思想动态，严明工作纪律，做好每日工作考勤，保证全员上阵。

4、尽心完成班长、部长交代的其他紧急任务。

二、机

1、负责本工序工具、工装、设备维护点检工作，工具校检时间核实，保证工具、设备能有效及时利用，如有异常及时反馈并提交SAP报修系统。

2、营造爱机养机氛围，要求合理、正确使用生产工具、工装设备。

三、料

1、负责与物料管理员协调配合，做好生产物料的调度工作并形成二次配送单位，切实履行物料储备和配送的精益职责，并及时向相关部门反馈生产物料的短缺或缺陷等异常情况。

2、负责小组物料的管理与摆放，对不合格品、报废品及时督促处理，事故原因进行深刻反思，要求制定预防措施。要求建立异常物料台账并及时记录。

3、负责对需求辅材按实际使用量进行提报或报缺，统一有辅材专项人员领取使用。

4、负责监督合理保管、使用物料，考虑储存的场所和保管常识，注意防遗失、防水、防潮、防锈等，加强保管措施。

四、法

1、以6S、精益生产为方针，有效执行班长及部长交待的各种任务，监督小组成员日常行为规范，确保日常工作顺利开展。

2、参与班组月度员工校绩评分，真实反馈小组成员日常工作素养。

五、环

1、督促对作业现场进行6S维持与整改进步，保持作业途中现场处于清洁、整齐、有序的状态，并不断地组织小组进行工作环境持续改进。

13.人口领导小组职责 篇十三

一、认真宣传贯彻执行计划生育法律法规，积极开展少生快富利益导向工程，搞好优质服务。

二、拟定本人口计划实施方案，确保目标的实现。

三、督促计生主任准确统计本村人口变动信息，确保统计质量。

四、按月、季组织召开计生例会和季度分析会，发现问题及时解决。

五、组织好本村一年四次妇、孕、检和妇科病一至二次的普查工作，减少计生外怀孕，杜绝大月份引产。

六、抓好流动人口计划生育管理，搞好违约兑现。

七、按季进行本村计划生育村务公开。

协会驻会会长职责

一、会员定期民主评审计生工作。

二、月月参加月底的人口计生例会。

三、每季参加培训调度会。

四、每季度与中心户长和育龄妇女小组长联系。

五、每季度走访育龄妇女小组长一次以上。

六、半年和年终书写群众需求分析报告。

七、主动开展宣传工作，加大宣传力度，提高群众参与率、知晓率、满意率。

八、主动参与村组其它相关工作。

九、及时完成上级计生协会安排的工作。

计生协会会议制度

一、协会成员每季度开一次常务理事会，及时解决工作中存在的困难和问题。

二、每年召开一次理事会，听取汇报，安排工作。

三、每半年召开一次协会工作会议，汇报半年工作情况或年终工作情况，并安排次年的任务和目标。

四、各村计生协会分会务必按时参加各种会议，作好工作汇报。

五、会上认真作好会议记录，严肃会议纪律。

计生主任工作职责

一、在村支下两委的领导下，具体计划生育工作。

二、负责本村人口计划编制工作，按时向县申报一、二孩生育计划，发放一、二孩生育证。

三、按月向育龄妇女组长收集人口变动信息，参加村支两委月计生工作例会和季度分析会，并向村支两委汇报工作。

四、掌握本村新婚、怀孕、生育、节育的情况，如实填写村级帐卡、册报表。

五、按月评审、指导育龄妇女组长工作，把好中心户长报表、访视手册质量关。

六、抓好村级服务室资料的完整、规范管理。

民主监督评议小组职责

一、召开民主评议会，督促整改措施的落实。

二、走访群众并收集意见，及时向村支两委反馈。

三、监督计划生育村规民约、村民自治章程、计划生育合同、联户协议的实施，督促违背规约、协议的责任兑现。

四、鼓励群众举报违法事实和违规行为。

村民自治的发展方向

在今后相当一段时间内，村民自治将沿着： 组织建设更加健全 自治活力更加规范 自治制度更加完善 自治观念更加健康 自治成效更加显著

新农村计生风貌 少生快富促发展 利益导向促宽裕 婚育新风促文明 优质服务促和谐 环境优美促整洁 村民自治促民主

民主监督制度

一、监督小组成员由村民代表大会选举产生，村支两委成员家属不得担任监督小组成员。

二、监督小组在村支两委领导下开展工作，负责监督本届村务，有权检查、审核村务公开内容，并对发现的问题提出处理意见。

三、监督小组每年至少一至二次向村民代表大会报告工作，监督小组成员不履行工作职责，经批评教育仍不改的，由村民代表在大会决定罢免其成员资格，并重新按原推选程序增补成员。

重点对象妇孕检、妇科病普查制度

一、凡本村育龄妇女重点对象，必须自觉遵守村规民约、合同协议，按时参加孕环情和妇科病检查。

二、每年进行一至二次的妇科病检查，一孩不能上环服药用具对象、二孩以上上环对象，每季度进行一次孕环情检查，持一孩服务证、二孩准生证、一孩上环对象每年孕环情检查一至二次。

三、村支两委按季公布不按时孕环情检查，不接受妇科病检查对象的名单，并向广大村民公布处罚结果。

四、外出务工重点对象每年须寄回妇孕检证明四张，每差一次的，按村规民约相关规定处罚，并张榜公布。

育龄妇女小组长职责

一、掌握本组已婚育龄妇女婚育、节育情况，发现计划外怀孕及时向村支两委报告。

二、配合计生主任做好计划生育政策法规的宣传落实。

三、按月向计生主任汇报本组的出生、死亡、新婚、节育和重点对象的变动情况。

四、协助计生主任组织好本组育龄妇女妇科病检查和孕、环情监测工作，带头参与“三优五期”学习，确保育龄妇女优生优育和政策法规知识的知晓率百分之九十以上。

五、及时准确填写中心户长月见面报告单，作好本组有变动对象的入户访视记录。

六、负责为本组办理生殖保健手册、结婚证、流动人口证、独生子女证和其它相关手续出具证明。

过错责任追究制度

一、不按规定办事，独断专行造成工作失误、渎职、失职，造成大规模群体上访，按其情节追究责任。

二、村支两委对村民反映的事项不按规定时间讨论作出解决事项的办法，也不提交上级党委、政府决定，由上级党委政府视其情节轻重对村两委提出批评直至党纪处分。

三、末经集体讨论，违反规定进行管理和决策，尚未造成严重后果的，其主要负责人由镇党委提出诫免、警告或通报批评。

四、重大村务事项末按民主管理规定执行的一律无效，已造成严重后果的，报经上级，视其情节轻重分别给以党纪政纪处分。

民主评议制度

一、评议领导小组每年对村支两委干部评议一至二次，由镇党委组织村民代表、老干部、老党员参加。

二、村主要干部要向参与评议的代表作出德、能、勤、绩等方面的述职报告，实事求事地总结一年来的工作和存在的问题。

14.设计小组岗位职责 篇十四

(一) 缩小学生之间个性的差异

由于遗传、环境、教育等各种不同的因素, 每个个体的个性、思想、情感以及行为都会有所不同。有的学生性格开朗;有的学生自私自利;还有些学生个性偏执等。小组合作通常要求小组同学之间要相互交流, 彼此关怀, 将性格不同的学生放在同一个学习小组中, 有利于缩小学生之间的个性差异, 取长补短, 促进学生人格积极健康发展。

(二) 有助于缩小小组资源的差距

每个人经历的事情不同, 掌握资源的程度便也不同。学生之间资源共享, 相互交换信息、材料和观点, 面对不同的问题, 相互讨论学习, 有利于实现大家共同的学习目标。加工整合彼此之间的资源信息, 也有利于缩小学生知识水平的差距。

(三) 缩小个体知识和能力差距

个体之间的接受能力和知识水平是不同的, 有的擅长口语, 有的擅长实践, 有的则擅长应试。只有小组合作学习才能通过交流合作, 促进学生共同发展, 实现共同进步和小组的整体提高。

二、小组合作学习的策略

(一) 学生分组学习

1.成绩分组法。明确一个答案为学习目标。此方法将有效提高优生、中等生、差生的成绩。分为五个步骤:全班教学、小组学习、单独检查、计算分数、小组奖励。

2.游戏竞技法。第一, 全班教学;第二, 小组学习, 布置作业帮助互相学习;第三, 竞赛的方式, 通过游戏检测;第四, 赢得小组奖励。

3.小组个别辅导学习。将学生分为4-5人一组, 根据前一次测试的成绩提供学习的单元知识, 将自己不能掌握的知识提出来大家一起讨论并找到解决的方法。

(二) 一起学习法

小组成员根据成员不同的情况进行角色分工, 启用小组讨论程序, 每组产生一个共同的学习成果, 小组的自我评价和计算小组成绩有利于差生在班级和小组中得到肯定。

(三) 合作性冲突法

在合作学习情境中, 难免会出现冲突, 学生们在保护冲突, 突破冲突, 解决冲突的过程中, 有利于提高学生的成绩, 促进学生的推理能力。具体做法是:选择任务、准备辩论、明确立场、陈述观点, 自由阐述, 达成一致。

(四) 小组合作学习需要注意的事项

1.注意小组成员的合理化。合理分组, 明确分工, 让每个小组成员在各自的范围内得到充分体验和发展, 例如经常变换小组长和代表人等。

2.体现各小组成员的个性发展。尤其注意基础较差和个性内向的学生, 通过鼓励的方式调动学生的积极性, 使他们的能力得到充分发挥。

三、具体案例分析

Toys I Like这一课堂中, 教师将学生分为四组, 演出课本中的对话, 当学生都在积极练习对话的时候, 有个学生说到自己组内一个小男生不会读, 自己不想跟他一组, 怕他影响他们这组学生都拿不到奖励, 小男生很无辜地坐在一旁, 自信心受挫。在不知道该怎么解决的时候, 教师发现了桌上的玩具:“这个bicycle做得很好哦, 谁做的啊?”其他学生指向这个小男孩, 经过教师一番的教导, 小男孩重新树起了信心, 积极投入到了小组讨论中。

在这一案例中, 针对一些性格比较内向成绩又不是很好的学生, 最重要的就是让他们树立起自信心, 教师也要积极发现不同学生的个性和特长, 提倡相互学习团结合作, 互帮互助的精神。

四、结语

对于英语学习而言, 小组合作有着深刻的意义。英语作为一种语言, 是人们思想交流, 表达感情的工具, 人与人之间的合作离不开语言的沟通。小学英语教学中充分运用小组合作学习, 这是提高英语的运用能力和交流能力的重要手段, 也是实现英语教学课堂高效的有效策略之一。

参考文献

[1]王玲.关于小学英语教学中小组合作存在的问题及解决办法[J].考试周刊, 2007 (45) :78-79.

[2]韩玲.谈新课改下的小学英语小组合作学习模式[J].速读:下旬, 2014 (8) :123-123.

[3]刘俊娜.在小组合作中实践小学英语任务型语言教学[J].学周刊:下旬, 2012 (1) :35-35.

[4]李晓玲.浅谈小学英语有效教学——小组合作学习模式探究[J].新课程学习:基础教育, 2012 (6) :190.

15.设计小组岗位职责 篇十五

关键词： 信息技术 小组合作 任务驱动

1.明确教学的目标，使任务具有典型性

“任务驱动”的本意是通过让学生完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而实现某个教学目标。因此，任务不是目的，只是手段而已。因此，在设计任务时，一定要有明确的教学目标，使设计的这个任务是典型的，切不可为了任务的所谓“完美”，而偏离本课的教学目标，或者造成教学目标的不清。应该按照“从大到小、逐步细分”的思路，每一个教学目标都有相应的任务与之相对应，并形成一个训练主题互不重复的系统整体的任务框架。

2.符合学生的实际，使任务具有可操作性

任务最终要交给学生完成，因此，应多考虑学生的实际情况，诸如现有的知识水平、技能基础，避免由于任务的过于简单或复杂而挫伤学生的学习积极性。任务的重点和难点不可过多，一般只能是一至两个；规模宜小不宜大，要以学生在规定的时间内完成为衡量标准。任务要具有可操作性，要注意机房等实际情况，避免“纸上谈兵”。如在设计“利用搜索引擎查找网上资料”的任务时，要先考虑机房电脑和学生家庭电脑的上网速度，并预先进行尝试，一般不可设计让学生下载费时的诸如电影之类的内容，或是在网上根本无法查到或很难查到的内容。

3.注重分工的需要，使任务具有合作性

由于采用小组合作学习的方式，因此任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要，让任务的完成依赖于小组内全部成员的努力，并把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。这样可充分调动小组内每个成员的积极性，让他们体验到合作带来的好处，并促进小组成员间情感的交流，从而促进合作意识的增强和合作能力的提高。如设计“新年贺卡”这个任务时，应注意贺卡的完成应尽量调动小组内每个人的积极性，在评价标准上可以从以下几方面考虑：（1）构图、色彩是否美观；（2）新年贺词是否有新意；（3）语言介绍时是否生动。这样小组内美术成绩比较好的学生可以设计图画，语文比较好的可以写新年贺词，或者小组内的一个学生负责操作电脑，一个学生负责内容的设计，一个学生则准备交流发言，这样任务就具有合作性。

4.渗透方法的培养，使任务具有启发性

任务设计的好坏，还体现在这个任务是否对学生具有启发作用。有的任务完成后，学生的思维往往到此为止，那么这个任务所起的作用仅仅是任务本身的内容；而优秀的任务却能在学生完成这个任务后，或激发学生进一步学习信息技术的积极性，或给人以启发，从中悟出学生终身受用的学习思维或方法，而这就是任务设计的最高境界。如在设计“复制、剪切与粘贴”这一知识点的任务时，就要避免设计成纯粹是复制、剪切、粘贴技巧的任务，如在写字板里把一些毫不相关的词语剪来帖去。尽管你的任务可能在知识点上的训练考虑很周到，如复制与剪切的区别、粘贴的操作流程等，但是这样的任务除了让学生感觉无聊之外，还能得到什么启发呢？因此，可以这样设计，让学生修改完善一封短信。这封信是一个学生写给国外朋友的，但信中有几个地方的格式错了，内容次序颠倒了，而且他希望把自己写的已存在电脑中的一篇获奖作文的片断也写在这封信中。请各小组想一个最快的办法修改好这封信，提高办事效率。这样到最后，学生一般都能从具体的操作中得到启发，原来复制粘贴可以减少很多重复的劳动，剪切粘贴可以移动字词句的位置，这样的功能在平常自己的作文过程中多么有用。

任务设计可以服务于教学，如设置不当，也可能阻碍教学。教育工作者还有很多很长的路要走，但我们不应放弃努力，应该更多地从学生角度出发，结合实际情况，真正着眼于培养学生的信息能力和信息素养，培养他们今后勇于面对和挑战这个信息时代的勇气和本领。

参考文献：

[1]教育部.普通高中信息技术课程标准（实验）.2003.

[2]李艺，李冬梅.信息技术教学方法：继承与创新.高等教育出版社.

[3]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.北京师范大学出版社.

[4]钟柏昌.“任务驱动”教学的误区及浅析.中小学信息技术教育，2003，10.

[5]刘敏.“主动任务驱动”教学法探讨.教育信息技术，2011，05.

16.工会小组长岗位职责与实施细则 篇十六

(讨论稿)

工会小组的日常工作应从所在行政组、年级组实际出发，根据上级工会和校工会工作部署，结合教学教育活动和行政工作，开展活动。工会小组要维护职工的合法权益，协助行政领导、年级组长，了解本组教职工思想和工作状况，如实反映教职工的合理建议和要求，为教职工排忧解难。

一、工会组长和行政组、年级组长要互相支持，协调一致，各尽其责。工会组长要依靠全体会员，努力完成工会小组的各项任务。

二、传达和落实上级工会和校工会的决议、工作部署。根据行政组、年级组实际，组织会员参加工会活动和所在组的民主管理，搞好“小家”建设。

三、组织教职工开展区、校举办的各类活动、提合理化建议等活动。搞好教风建设，交流先进经验，完成教学教育任务。

四、配合所在组组长经常开展家访和健康有益的文体活动，搞好同志间的团结，不断增强行政组、年级组的向心力和凝聚力。

五、做好组内教职工困难补助和扶贫工作，组织小组会员进行经济、劳力互助，及时慰问病、伤教职工。

六、工会小组活动经常化、制度化、规范化。【细则】

1、工会小组每月组织全体会员活动一次，学习工会知识、讨论小组工作，开展文体活动等。

2、每两个月召开一次组内民主管理会，听取行政组长、年级组长工作总结和任务布置，民主讨论组内事务；每学期召开一次民主生活会，开展批评和自我批评，沟通思想，增强团结。

3、工会小组每半年向全体会员报告一次小组工作，接受会员评议、监督。

4、结合所在组实际，加强基础工作。

17.设计小组岗位职责 篇十七

关键词：教师 合作学习 积极心理学

合作学习是指在团队或者小组中学生为了完成共同的任务目标，有着明确的目标任务的互助性学习。在使用合作学习进行教学设计时，需考虑如下要素。

一、小组形成与组员工作分配

（一）异质分组

1.分组前，明确分组原则： 小组合作学习展开的前提是小组的组织建设。为了小组成为一个异质学习的团体，研究者认为，小组的组建以4-6人为一组，按照学习的性别、性格特点、个人能力、家庭背景等混合编组；2. 分组时由学生自组小组：在普通情况下，最好让学生自己自发组织学习，如果需要教师参与时再参与。首先让教师说清小组的要求和原则，让学生们自己组建小组。在组建小组的过程中，既调动了他们的积极性，又发挥了他们的主观能动性，这样就体现了对学生主体的尊重；3.最后由教师协调：学生小组组建后，可能会存在一定的问题，这时教师可以在学生组织的小组基础上进行调整。

（二）小组功能介绍

合作学习是分工明确的学习。因此，每个小组至少需要有组长、记录员、汇报员三个“工种“。这是需要明确告知学生们的，只有这样，他们才能更好的各司其职，从而达到合作学习的真正目的。

二、课堂操作

（一）课堂教学空间形态

在我国高校课堂，教学的空间形态基本上呈现为同一格局，虽然有利于课堂控制，但是不利于学生和教师间的课堂交往。在合作学习模式实施的过程中，采取了“马蹄组合型”的空间动态。学生上课时按学习小组的方式就坐，每个小组都成马蹄形，每个马蹄形就做为每个课堂学习小组的活动空间。这样的活动空间促进于学生之间的交流，有利于学生小组形成集体意识，有利于合作学习的有效开展。

（二）操作过程

确定小组后，小组的每个成员在组内都承担一个角色：“组织者“负责掌握小组讨论、分配，协调小组学习，掌握合作学习时间，从中锻炼宏观调控能力和协调能力；“记录员“负责记录小组讨论的结果，从中训练听写能力；“报告员“负责向全班汇报合作学习的成果，从中提高说、读能力；“检查员“负责检查小组成员的学习情况，从中提高综合运用能力。组内成员定期交换角色，使学生真正发展自主学习的能力和合作精神。

三、教师积极引导作用

合作学习对教师的教育素养提出了很高的要求，包括合理分组，指导学生开展交流，控制教学程序，协调各种反应的教育机智和能力等。

第一，在以往的教学模式中，教师是负责指导，教育的主导方向。而在新型合作学习中，教师已经不是唯一的权威证明，更能表现的是对学生和学生课堂学习的向导和引路人。对课程进行策划和组织。其次，学习强调师生之间应该以民主平等为基础，建立良好轻松的课堂教学氛围，以达到最好的教学效果。在此前提下，合作学习中的主要行为表现：倾听、交流、协作、分享在教师身上也应有充分的体现，因此，教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问和同伴三种角色，是合作学习的直接参与者和主要执行者。最后，在合作学习的影响下，老师需要对自己所教的课程进行重新设计，把固定的书本知识变成富有活力的生命体系；与此同时，教师还可以灵活利用实施教学，根据课堂上的真实情况将知识重组重建。因此，在合作学习中，教师作为课堂的创造者和开发者如此重要。

四、专业教学案例

根据积极心理学视角下的课堂合作学习的基本设计，在部分教学内容中使用该方法进行教学，学生学习效果显著。

（一）“社会心理学“发展历史教学中的实施与评估

在社会心理学课程中，把“社会心理学发展史”内容教学进行了改进，不再使用传统方式进行讲授，而是使用“话剧”的形式、采取小组学习的方法让学生们按照年代顺序把社会心理学的历史以诙谐幽默的方式演绎出来，然后老师再做补充和点评。

（二）结果评估

进行表演的学生们在课前做了积极的准备，每一位成员都能认真而有效地参与到话剧的演绎中；观看演出的学生也对这部分内容产生了极大的兴趣，教学效果远远比直接讲授要好的多。

[项目支持：清华大学、北京幸福公益基金会，积极心理学研究基金，项目编号：京民基证字第0020344。内蒙古自治区高等学校教学改革科学研究项目，“小组化的就业创业及考研路径学涯规划模式研究”，2015NMJG063。内蒙古师范大学研究生科研创新基金项目，课题号：CXJJB16003。]