高中物理教学如何运用好实验教学法进行教学

高中物理教学如何运用好实验教学法进行教学（15篇）

1.高中物理教学如何运用好实验教学法进行教学 篇一

运用探究性实验进行“引导——发现”教学的尝试

北京东城区教师研修中心 周业虹

摘要:

“引导——发现”教学模式是指在教师的带领下，学生通过积极主动的思维活动，以发现、发明的心理动机和探索的精神自主地参与学习过程，通过尝试发现、实践体验、独立探究、合作讨论等形式探索知识，去发现、探索、掌握知识，培养学生的观察能力，提高发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力的一种教学模式。它包括设疑、探究、归纳、应用等环节，而探究性实验是“引导——发现”教学的重要教学方式。

关键词:

探究性实验

引导

发现

高中课程改革的实施，对教师传统的教学模式的转变及观念的更新提出了更高的要求。提高课堂教学质量，是每一位教师首要解决的问题。在这种情况下，必须改变知识的传输方式，以教师的“引导”为手段，以学生的“发现”为目的，这样才能充分发挥学生在学习过程中的主体地位。根据化学学课的特点，我提出了“引导——发现”教学模式。

一、关于“引导——发现”教学模式

（一）“引导——发现”教学模式的内涵

“引导——发现”教学模式是指在教学活动中，以教材为内容，以问题为中心，以教师的引导为手段，以学生的发现为目的，在教师的带领下，学生通过积极主动的思维活动，以发现、发明的心理动机和探索的精神自主地参与学习过程，通过尝试发现、实践体验、独立探究、合作讨论等形式探索知识，去发现、探索、掌握知识，培养学生的观察能力，提高发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力的一种教学模式。

（二）“引导---发现”教学模式的理论依据

1．发现学习理论

发现学习理论是美国著名教育家布鲁纳于二十世纪六十年代提出的。布鲁纳认为，“认知是一个过程，而不是一个结果。”他强调，教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他参与知识建构的过程。他认为教学的目标不仅在于使学生掌握知识，而且更要发展学生智力。布鲁纳主张引导学生通过自己的主动发现来学习，要把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来。

2．建构主义学习理论

瑞士的皮亚杰(J.Piaget)的建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中要摒弃那种“以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象”的传统教学模式。

（三）“引导——发现”教学模式的主要教学方式

高中化学新课程倡导探究式教学方式。中学化学探究性实验应具备以下特征：

1.创设问题情景的特征：探究性实验教学必须努力创设问题情景，让学生在情景中不断发现问题、提出问题，并引导学生对问题进行深入思考。

2.突出主体性的特征：探究性实验教学注重学生共同合作，通过自己动手、动脑来设计实验、分析结果、讨论验证等，所以必须发挥学生的主动性和积极性，在实验过程中认真观察思考，大胆质疑，做、看、想结合，创造性地完成任务。

3.明确教师的主导性的特征：实验过程中，教师作为学生的指导者、引导者、咨询者和促进者，要注意对学生进行仔细观察，看他们在做些什么，听他们在谈些什么，并不断地对其学习状况进行评价。

4.以小组为主要组织形式的特征：探究性实验通常以小组为单位展开，这有利于学生之间相互研讨、相互启发、相互学习、相互帮助，从而产生1+1＞2的效果。

不难发现，探究性实验教学的特征恰恰与“引导——发现”教学模式的内涵相一致，因此探究性实验是该模式实施中的重要教学方式。

二、运用探究性实验进行“引导——发现”教学的尝试

（一）化学教学中“引导——发现”教学模式的环节

引导——发现教学模式的实施在高中化学教学中可分为以四个环节：

环节 意图

1．设疑——创设情境，发现问题

教师应依据教材内容设置相应的问题或创设相应的情景，激发学生的求知欲望和学习兴趣，进而引发学生的积极思维。

2．探究——设计实验，体验探究

此环节是“引导——发现”教学过程中的核心部分，教师把发现的问题、思维的空间留给学生，充分发挥学生在学习中的主动性，让学生围绕探究目标进行设计、实验、分析等一系列活动，让学生在思维和操作中产生灵感，体验“发现”的乐趣。在这个过程中，学生主要采取探究性实验的方式，而教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕目标探究，组织由学生构成的活动情境，促进学生彼此间的交往、沟通和合作，创设一种发现问题的氛围，使学生能够在这种情景中主动积极地参与探究。

3．归纳——交流总结，解决问题

此环节是组织学生相互交流，对探究的结论进行归纳总结，从而使教师预设的问题得以解决。这一环节可以通过学生自己的汇报，将探究的“成果”展示给全体，完成知识结构的重新组合，将内化了的知识或者技能纳入已有的知识系统中。教师对学生展示的成果要进行适当的评价，对学生的学习成果表示肯定，对不足提出改进意见。

4．应用——拓展延伸，问题迁移

这一环节注重了知识的迁移、形成和发展，是探究性学习的目标所在。教师在这一环节中要精心设计问题，使之具有层次性、典型性、启发性和创造性。

（二）案例分析

案例1.铝及其化合物

铝及其化合物属于元素化合物的知识。铝单质、铝的化合物的教学内容分别在人教版《化学1》第三章第一节、第二节中，为便于更好地开展“引导——发现”教学，发展学生的探究能力，教师对这两部分内容进行了有机的整合，将其合并为一课时。为突破教学重点，教师对教材上的实验进行了改进，增强了探究性。

（1）氧化铝的两性

设疑1：铝制餐具在五、六十年代非常盛行，但人们发现它们不能用来蒸煮或长时间存放酸性和碱性食物。这是为什么呢？

探究1：为了突破铝制餐具不可蒸煮或长时间存放碱性食物这个重点，教师带领学生设计了一组对比实验：打磨过的铝条和未打磨的铝条分别与氢氧化钠溶液混合，学生发现打磨过的铝条迅速与氢氧化钠溶液反应，而未打磨的则一段时间后才产生气泡。

归纳1：铝能与氢氧化钠溶液反应。

设疑2：未去膜的氧化铝与氢氧化钠溶液反应慢，已知铝表面的膜是氧化铝，那么是氧化铝溶于水了，还是它与氢氧化钠溶液反应了？设计实验进行探究。

探究2：向Al2O3粉末中加入少量水，振荡，发现未溶，继续加入氢氧化钠溶液，振荡后发现氧化铝溶解了。

归纳2：氧化铝能与氢氧化钠溶液反应。

（2）氢氧化铝的两性

设疑1：氧化铝能与氢氧化钠溶液反应，氢氧化铝是否也具有类似的性质呢？

探究1：制备氢氧化铝。为引导学生更好地发现问题，教师把学生分成两组，一组用氯化铝和氨水反应，另一组用氯化铝和氢氧化钠溶液反应，同时让他们展开竞赛，看谁制备的氢氧化铝多。学生误以为加的药品多，产生的氢氧化铝就越多。

设疑2：实验中，加氢氧化钠溶液的那组学生发现，氢氧化钠多了，反而沉淀没了，这是怎么回事？

探究2：教师让加氨水的一组学生向所得沉淀中加入氢氧化钠，结果发现沉淀溶解了。

归纳：氢氧化铝和氢氧化钠溶液反应，要制备氢氧化铝就要用氨水和铝盐溶液。

在学生对铝及其化合物的性质有了全面认识后，教师进行了下一个环节：

应用：教师展示了一种管导通的说明书：泡沫型清洁剂；含铝粉、氢氧化钠；对铁质、不锈钢排水管不会造成损伤。让学生分析该说明书，并用所学到的知识解释相关问题。

案例评析：从该案例中，我们可以看出，在铝及其化合物的性质学习中，教师创造性的改进了教材实验，在设计和完成探究性实验的过程中，通过对实验现象的观察学生不断发现问题，通过对问题的解决、对实验现象的分析不断深化对铝及其化合物性质的认识，通过解决生活中的实际问题使得学生掌握的知识得以升华。

案例2.化学反应速率的因素

影响化学反应速率的因素属于化学基本理论的范畴。这部分内容在人教版《化学2》第二章第三节“化学反应的速率和限度”中。为使学生了解影响化学反应速率的因素，教师从学生已有的知识和经验出发，对教材上的实验进行了改进，充分关注到了实验的探究性，在这些探究性实验中，应用“引导——发现”教学模式。具体环节如下：

设疑1：展示某牛奶包装袋上的保质期：10天（0℃～4℃），5天（7℃），3天（10℃）。这说明牛奶变质的速率跟什么因素有关呢？

设疑2：爆炸瞬间完成，牛奶变质较快，铁制品生锈较慢，溶洞形成很慢，这些化学反应速率到底和哪些因素有关？只有了解这些影响因素，我们才可以控制化学反应速率。

探究：在实验室制取 O2、CO2 和 H2 的过程中，哪些因素会影响到气体制取的速率？教师给出不同浓度的H2O2溶液、不同浓度的HCl溶液等液体试剂，不同状态的CaCO3固体、MnO2粉末、Mg粉、F粉等，让学生选择不同的药品设计实验方案并进行实验，探究影响化学反应速率的各种因素。

归纳：在学生实验完成后，各组学生交流汇报实验结果并分析结论。学生们有的从同一种气体的制备实验中得出了不同的影响因素，如制备氧气，浓度、温度、催化剂等均会影响速率；有的学生从不同气体的制备方法中等到了相同的影响因素，如制取氧气和制取氢气两个实验均证明反应物的浓度会影响速率。最终得出了影响化学反应速率的因素。在这个过程中，既培养了学生分析、归纳问题的能力，又让学生感受到了科学研究的方法，同时锻炼了表达能力。

应用：已知氮气和氢气在一定条件下反应可生成氨气，但是在500 ℃和1.5×10Pa的压强下，即使经过几百万年，生成的氨也不会超过几纳克（1 ng ＝10 g），请你说出为加快反应速率可采取哪些措施？在解决这个工业生产问题的过程中，学生所学的影响化学反应速率因素的知识得到升华。

案例评析：在该案例中，教师较好地利用了学生的前概念，利用初中所学的氢气、氧气和二氧化碳气体的制备引导学生进行探究性实验设计，运用了科学归纳法，一方面可以对同一个反应采取的不同的条件，另一方面，可以对不同的反应采取同一个条件，在实验中学生发现速率的变化等问题，教师再引导学生通过对实验现象的分析归纳出影响化学反应速率的因素。应用环节的设计更是锦上添花，它使学生深切感受到研究本课题的意义在于控制化学反应速率，更好地为人类社会服务。

三、运用探究性实验进行“引导——发现”教学的反思

教学实践和课堂观察表明，运用探究性实验进行“引导——发现”教学中各个环节都具有非常重要的作用：设疑——好的教学情景能在较短的时间里使学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣。探究——在发现问题、产生疑问后，探究性实验是解决问题的关键所在。教师要结合学生的认知水平，围绕产生的问题，引导学生设计实验，在此过程中学生体验发现的快乐，体验科学研究的过程。教师在适时的加以引导，帮助学生顺利完成实验探究。归纳——学生通过探究性实验，讨论总结后，要把自己发现获取的知识，通过语言交流质疑问难，达成共识，可以培养合作精神、表达能力，同时在与同伴产生的思维碰撞中提高解决问题的能力。应用——学生可以将所学到的知识应用到解决问题中，既可以使所学知识得到升华，又可以培养解决实际问题的能力。

教学实践表明，“引导——发现”教学模式在实施过程中也存在一定问题，如设计的问题有时脱离学生的实际，无法吸引学生的兴趣；有些教师对教材内容的深广度把握不够，还需要进一步钻研教材；在探究性实验中，有时学生的合作学习流于形式，不能很好的控制，－9学生差异性大，参与探究活动的积极性低，难以收到实效。这些都需要在模式实施过程中不断加以完善。

主要参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.高中化学课程标准.2004.[2]张大均.教育心理学[M](第二版).北京：人民教育出版社.2004.[3]普通高中课程标准实验教科书 化学1.北京：人民教育出版社.2007.[4]王福龙.化学探究性实验教学的尝试.《化学教学》，2007，9，6-8.[5]巨瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论.北京：教育科学出版社.2005.7.

2.高中物理教学如何运用好实验教学法进行教学 篇二

关键词：建构主义,高中物理实验,探究兴趣,探究精神

新物理课程标准指出科学探究不仅是学习方式,同时也是学习目标和学习内容。新课改中物理学科一改过去注重知识的传授和过于强调接受学习的状况,突出科学探究在物理教学中的重要作用。新教材顺应当前新课程的要求,把以往的许多操作性实验改为探究性实验。广大物理教师也在积极探索如何在高中物理实验中更好地体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。物理实验教学的探究式学习方式应用的重中之重是学生的主动参与,主动学习, 对知识的主动建构。而建构主义教学理论中,注重过程和方法,突出教育教学的主体是学生,那么如何运用建构主义教学理论开展高中物理实验探究教学呢。

一、正确认识教师和学生在高中物理实验探究教学中的角色

建构主义的教学理论认为,不能将教师的角色定位于传道授业解惑,课堂教学不应该是教师为中心, 知识为中心,把有独立意识的学生当成学习的客体和附庸,而认为教师是学生建构知识的帮助者、促进者,知识的学习过程是知识的建构过程,学生才是学习的主体参与者。在传统实验教学模式下,教师是课堂上的一个表演者,学生是一个模仿者,从而灌输式地使学生将知识接受,这种实验教学过程中,学生不能主动参与,主动学习,体验实验的过程,学生的智力和能力的发展受到遏制,学生的学习潜能难以挖掘。在实验探究教学活动中,教师应帮助学生通过物理实验学会科学探究的方法,通过与学生的合作中能接纳学生独创的见解,引导学生进行反思与创造。教师作为合作者,要以学生的身份参与其中,与学生一起探索交流,以自己丰富的经验影响学生对实验内容的构建,并与学生一起分享成果;教师作为促进者, 要根据学生不同的探究能力,设计不同的实验,实验的设计既要具有一定的难度,又不能挫伤学生的积极性, 让学生通过努力能克服干扰并顺利进行探究实验。在物理实验探究教学活动中要重视培养学生的主体意识,发挥和建构学生的主体性,要充分相信学生,教师要敢于放手让学生自己创设实验,让学生解决在实验中遇到的问题。教师应该让学生在课堂能畅所欲言,形成一个民主的课堂氛围,让学生积极主动地发表各自的对问题的看法和主张,学生成为教学活动中的主体参与者。

二、激发学生对高中物理实验的探究兴趣

建构主义的教学理论认为,学生在日常生活和以往各种形式的学习中,获得了丰富经验与知识,在新知识学习时,并不是空着脑袋进入学习情境的,他们会对所学知识从自己的经验背景出发提出赋予意义的理解, 甚至是一些从未接触的问题,他们也会从自己的经验背景出发提出合乎逻辑的假设。因此,设计较为熟悉的物理实验情景、难度适中和可操作的实验,会引发学生学习需要,进而会激发学生的探究兴趣。首先,在探究实验教学中,探究的内容既不能过于复杂,需要太长时间进行探究;也不能太过简单,学生很容易就可以得出结果,从而失去探究的兴趣。可以利用恰当的材料、精炼的语言、多媒体教学手段等方式,构思和设计立足学生熟悉的问题情境,将课堂目标转化为学生困惑、感兴趣的实验,从而引发学生对问题的探究兴趣。其次,选择一些超越常理但又在情理之中的问题,能够激发学生的了解欲望。因为学生有一种天生的好奇倾向,喜欢探索未知问题,喜欢探究这些问题的答案。当学生通过自主学习,合作交流把问题解决后,学生的好奇心得到了满足,同时也感受到了成功的快乐, 这种经历更能刺激学生的探究动力。

例如:在探究力的平行四边形定则实验中,高中生根据以往积累知识,按照学生常规的想法,很直接就认为两力的合力就是等于这两力的代数和或代数差。为了激发学生的探究兴趣,可以创设一个熟悉的情景,用两条绳子吊着一桶水,让两个学生分别抓住这两条绳子同时提起这桶水, 提示两学生不断增大两绳子的夹角, 体现施力大小的变化。引出为什么提起相同的一桶水,两个的夹角不同需要的力不同呢?从而激发学生的探究兴趣。

三、要培养学生探究精神

建构主义认为,学生学习中的平衡是顺应与同化两种机制之间的平衡,平衡是学生心理发展过程中的重要环节,没有平衡就没有发展, 学生发展的过程是平衡不断建构的过程,发展的内在心理机制是一个不断解决矛盾的过程。因此,物理实验探究过程中,当学生遇到使他困惑、 矛盾的情况时,就会激发起学生解决问题的欲望,而他尝试对问题做出解释时,就会获得新的概念,从而有效地获得新知识,学生认知就上升到一个新的平衡,这也正是体现了物理的探究精神。高中物理实验探究式教学是在教师的启发引导下,让学生运用所学过的物理知识和实验技能自主地运用科学探究的方式进行物理实验活动,要求学生以新知识的探索者和发现者的心理通过设计实验、去发现问题、探索问题和解决问题的一种教学方法。学生对某一物理问题进行实验探究中,提出若干假设、设计出多个实验,然后独立操作实验进行反复验证,这样过程中,就会出现发现问题的不平衡现象,然后学生通过实验现象和实验数据分析,运用科学的方法去推断,得出科学的结论,最后达到了平衡的状态,实现探究问题的成功。高中物理实验探究教学中就在这种平衡到不平衡,又从不平衡到达另一种平衡中,从而使学生认知的提高,也培养了学生的探究品质。

例如:在探究加速度与物体的质量、受力的关系时,其中研究加速度与质量的关系时,老师先不要告诉学生寻找加速度与质量倒数的关系,首先让学生寻找加速度与质量的关系,这样图像出现的是一条不规则的曲线,学生很难得出关系出来。这时, 老师应出来启发学生,若我们通过分析加速度与质量的倒数,或者是加速度与质量的平方,或者是加速度与质量平方的倒数的关系,图像会怎样呢。然后分组进行数据分析探讨,最终通过多组对比,得出正确的结论。

四、要体现教师的教和学生的学辩证统一

建构主义教学理论认为,教学目标上发展学生的主体性,学生的发展是环境和个体相互作用的结果,教学观念上重视活动与学生的交往,注重教学的理解性,教学方法与措施上, 教师应提供真实任务和富有挑战性的学习环境,在复杂的学习环境中,学生解决一些真实的不明确的问题。在进行高中物理实验探究教学中,如果教师没有适时的科学引导和点拨,过分强调学生主动探究,学生很难理解所要探究的问题,探究的效果很难实现。同样,如果老师直接把探究实验内容传授给学生,学生按照老师的吩咐开展实验,虽然得出了实验的结果,但这种过程,学生缺少主动性, 思考问题的空间不多,是被动接受知识。因此,要取得通过探究培养学生的协作精神,使学生体验成功的喜悦,让学生在高中阶段形成良好的情感、态度和价值观,探究实验实验课堂中,教师的教和学生的学不是分开的,而是融合在一起的,老师要根据学生的认识水平和能力的基础,设计出一些学生可以够得到的方案,让所要研究问题通过师生合作能够解决。

3.高中物理教学如何运用好实验教学法进行教学 篇三

一、数学实验教学模式的内涵

数学实验的概念可以界定为：为获得某种数学理论，检验某个数学猜想，解决某类问题，实验者运用一定的物质手段，在数学思维活动的参与下，在特定的实验环境下进行的探索、研究活动。

利用信息技术创设的数学实验教学，操作、观察、试验、猜想、发现等过程变得具体而清晰，数学思维的目的性增强，数学推理的逻辑基础更加稳固，数学思考更具有程序性，这就极大地增加了学生通过自主的、积极的数学思维而成功建构数学概念、解决数学问题的可能性，并使以学生发展为本的教育理念得以实现。

利用信息技术创设的数学实验教学不仅是开展数学研究性学习的一种有效方式，而且也为信息技术教学的开展提升了层次。引进数学实验以后，数学教学可以创设一种“问题—实验—交流—猜想—验证”的新模式。数学教学采取何种模式，从某种程度上取决于数学教育的目的，而这又与教学的现状、社会对数学的需求密切相关。知识经济时代对创新人才的需求与数学教育中忽视学生创造性能力培养的矛盾日益凸显。在教学中倡导研究性学习，引进数学实验，以及由此引发的教学模式的变革，与当前社会对数学教育的需求是一致的。

二、数学实验教学模式的基本环节

数学实验教学模式的基本思路是：从问题情境（实际问题或数学问题）出发，学生在教师的指导下，设计研究步骤，在计算机上或实际中进行探索性实验，发现规律、提出猜想、进行证明或验证。根据这一思想，教学模式一般主要包括以下五个环节。

（一）创设情境。

创设情境是数学实验教学过程的前提和条件，其目的是为学生创设思维场景，激发学生的学习兴趣。

兴趣是学习动机的原动力，是学生主动地去学习、积极思维、探索知识的内在动力。只有引起他们强烈的注意力和极大的学习兴趣，才能发挥学生在活动中的主体作用，使他们以高昂的情绪主动接受新知识。现代信息技术充分发挥了计算机及网络的作用，使教师的指导形式变得生动活泼，更易为学生接受。指导老师在整个数学实验教学中可适时地调用计算机的文本、图象、声音、动画等多媒体因素，刺激学生的视觉、听觉等多方面的感官，给学生以美好的享受，保持学生在活动中的积极性，激发了他们的兴趣。

（二）活动与实验。

这是这种教学模式的主体部分和核心环节。要正确处理活動与实验的关系，必须回归课程改革的核心理念：“一切为了学生的发展”根据这个理念，促进学生发展是数学活动的基本目标，数学教学应该以活动为裁体，以发展为核心，让学生在计算机上完成相应的实验，搜集、整理研究问题的相关数据，进行分析、研究，对实验的结果作出清楚的描述。在活动与实验中对话，在活动与实验中互动，在活动与实验中体验，在活动与实验中自主建构，实现自身的主动发展，以活动促发展是组织数学活动的指导思想。

因此，设计与组织数学活动时，必须思考以下问题：(1)活动是否有意义?(2)活动是否适合学生的认知发展?(3)活动使学生在哪些方面得到体验与发展?(4)活动是否能引起学生的学习兴趣?(5)活动能否引发学生的“数学思考”?（三）讨论与交流。

这是开展数学实验必不可少的环节，也是培养合作精神、进行数学交流的重要环节。我们的数学实验教学必须以学生“自主学习”为基础，关注学生对问题独立地分析和探索，从而达到对学生进行问题解决能力的培养。

那些通过学生的独立思考还不能解决或不能深入理解的问题，也需要通过讨论交流、合作探究等方式来解决。合作交流、讨论探究的方法只是课堂中学生学习的两种形式。我们老师应该进行适时的和必要的组织指导，使讨论的问题明确、方式清晰，使讨论更有效果，使全班学生都参与到课堂讨论交流中去，使讨论中形成的最佳解决方案或新颖独特的思路让每个学生都能听到感受到，进而转化为自己的体验。只有这样的讨论交流才具有价值，才能使学生的数学思维得到培养和深化。

（四）归纳与猜想。

归纳与猜想这一环节和活动与实验、讨论与交流密不可分，常常相互交融在一起，有时甚至是先提出猜想，再通过实验验证。牛顿曾说：没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。正因为有了猜想，我们的思维才有了飞翔的翅膀；有了猜想，我们才有创新的空间和原动力。

合理的猜想是解决数学问题的开始，大胆的数学猜想也是解决数学问题的源泉，也是新时期数学教师侧重培养学生思维能力的一个方面。徐利治说：“探索性思维中最关键的环节是提出一个有希望的合理的猜测。”猜想是探索性思维的方向，具有定位性、开拓性和创造性，是数学发现与数学证明的前兆。

（五）验证与结果。

提出猜想得出结论，并不代表实验结束，还需要验证。提出猜想是科学发现的一个重要步骤，目前开展研究性学习，培养学生的创新意识，开发学生的创新潜能，需要猜想。

4.如何进行初中物理实验教学的改进 篇四

摘要：目前，许多学校的实验教学中仍存在着许多不足之处。本文主要从教师的实验教学观念、方法和实验操作改进两个方面进行论述。关键词：实验 培养 实验教学

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学在整个物理教学中具有十分重要的作用，随着素质教育的不断深入和新课程改革的不断推进，在新的形势下，我们要培养的是既具有较丰富、较全面的学科知识，同时又具有较多的探究问题方法和较强的探究问题能力的学生，这样的学生才能更好地适应社会的发展和需求。

初中阶段是九年制义务教育中非常关键的阶段，同时也是培养学生具备多方面知识和能力的阶段，特别是物理这门以探究为基础的课程，它更能让学生学到更多探究问题的方法和能力。为了使物理探究实验能更好地发挥它的作用，有效地激发学生的学习兴趣，培养学生多方面的能力，作为物理教师必须具备新的、先进的实验教学观念和方法，对那些传统的、落后的教学观念和方法要进行改进，同时对教材中存在不足的实验操作进行改进。

要使物理实验教学能更好地发挥它的作用，物理实验教学应从实验教学观念和方法、实验操作设计两个方面进行改进。

一、教师应有较好的实验教学观念和方法，可直接培养起学生的学习兴趣，使学生在实验探究中，不仅学到知识，同时学到方法，并提高能力，那么当前教师应有哪些新的实验教学观念和方法呢？

（一）重视实验的导入。科学的实验导入可以使学生产生强烈的求知欲，从而激发学生的学习兴趣。我们应创设实验情景，提供新奇、多变的现象使学生产生好奇心，从而促使他们积极思考，解决其中的疑问。

（二）重视实验中的异常现象。对于验证性实验，有时实验不一定能成功地得出我们期待的结果，这时教师不要轻易下结论，首先要让学生分析失败的原因，从而使学生意识到做这个实验要注意哪些问题，然后再进行实验验证。这样做不仅更能体现探究的价值，更重要的是学生的探究方法和能力也可得到较大地提高。

（三）重视学生探究能力的培养。

新课程把培养学生的探究能力放到了特别重要的位置。探究式学习是通过发现问题、分析问题、研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习不仅要关注探究的结果，更要关注探究的过程，重点培养学生的探究方法和探究能力。我们可以通过创设物理问题情境，变验证性实验为探究性实验等方法和途径，在保证学生学习的主体地位，充分发挥学生学习的主观能动性的前提下，培养学生的探究方法，提高学生的探究能力。二、一个好的实验，不但能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，而且能使教学达到事半功倍的效果。教师可以根据本校的实际情况对某些实验进行改进或重新设计，改进后或重新设计后的实验要具有科学性强、操作简单、可见度和成功率高、现象明显直观、实验时间适度等特点，才能使实验达到最佳效果，因此对实验的改进，可以围绕以下几个方面进行。

（一）改进实验装置，增强实验效果。

1.选用牢固性、稳定性较好的仪器。许多实验都是因仪器的牢固性和稳定性较差而失败的。因此，教师必须在实验前对仪器进行详细的检查，预测可能出现的问题，尽可能选用牢固性强、稳定性好的仪器。

2.选用科学的合适的器材，增大实验的可见度。实验仪器必须要突出实验原理，符合结构简单、操作容易、效果明显原则，对效果不明显的实验器材，可通过更换器件、改变结构等方法进行改善。对比较小的物件可通过投影进行放大，或拿到学生面前进行观察。如：在讲电磁继电器工作原理时，可以将继电器放到实物投影机里，使学生看清它的结构，了解它的工作原理。

（二）改进实验方法。

用实验探究物理规律时，可能会受到多种因素的影响，造成结果出现误差。为了减小误差，除了使用较科学的器材外，实验操作方法也很重要，因此，我们要重视实验方法的改进。对于一些难以用直观的实验来演示的概念、规律，我们可以通过模拟实验来帮助学生理解。

5.如何运用多媒体进行体育教学 篇五

芷江侗族自治县荷花池小学

杨雪彬

【摘要】：教育活动就是学生与教师之间以一定的媒体为中介的信息交流与互换的过程，随着科学技术突飞猛进的发展，一种新的教育媒体技术-----多媒体，参与到体育教学中来了，它成为了人们关注的焦点，同时它也是成为当前衡量一所学校教学水平的重要标志之一，作为体育工作者，怎么样把这一先进的教学手段合理、正确的运用到体育教学中来，成了我们迫在眉睫的一个首要任务，本文将就这一问题提出一些看法和建议。

【关键词】：多媒体教学 体育教学 体育教师 信息素质

一、正确认识多媒体计算机与传统体育教学的关系，着力构建以多媒体辅助教学为核心的体育教学计划。

体育教学是完成学校体育任务的基本途径。它是在教师的的指导和学生的参加下，按照教育计划和教育大纲，由教师向学生传授知识、技术、发展学生身体、增强体质，对学生进行共产主义、道德意志品质教育的过程。体育教学与其他课程的教学有共同点，也有不同点，最大的不同点是体育课是通过各种身体锻练来进行，学生在反复的练习中，通过身体活动与思维活动紧密结合来掌握体育的知识、技术与技能，并发展身体、增强体质的实效。中学阶段的许多体育项目是需要在室外进行的，中学体育课的大部分授课时间是必须在户外完成的。

多媒体计算机集文字、图形、图象、视频等多媒体于一身，是一种全新的教学手段，多媒体教学引入课堂，将教学过程与娱乐引为一体，计算机网络的信息传播系统突破了校园、教室、区域乃至国与国之间的界限。现代信息技术在教育中的运用虽然没有改变教育过程的实质，但它确实实实在在的改变了教育过程的模式、组织序列和分析教学问题的思路。教育信息技术已经成为教育教学中的基本组成要素。

1、作为学校教育的重要组成部分体育教学应该如何正确运用这一全新的教学手段进行教学呢？

我以为，首先应该确立这两者之间的关系，多媒体教学应该成为体育教学手段中的重要组成部分，但是，在使用的过程中，多媒体教学只能在体育课的教学中占辅助地位，因为，多媒体教学手段的实现是要依靠多媒体教学平台来实现的，也就是说它的教学场地是需要在室内进行的，而我们在前面说过，中学体育课的大部分教学场地是在户外，也就是说体育课是无法在室外运用多媒体进行教学，从而降低了它的使用频率，使它不能成为主要的教学手段，同时，体育课件的贫乏也使得多媒体的运用受到了限制。那么是不是说多媒体教学就不能在体育课中使用了呢？不，笔者以为，只要使用得当、合理，多媒体教学是辅助完成体育教学任务的重要教学手段。

2、如何体现多媒体教学在中学体育课中的辅助地位？(1)、体现在理论课上。

中小学体育大纲中要求每学期必须要上一定量的理论课,这些内容涉及了许多体育竞赛知识、生理、心理、卫生知识，这些内容是非常适合在多媒体课室里上的，以因特网为代表的国际互联网及相关数据库排除了时空及人为因素的限制，这使得学生能够获得大量的知识，从各项体育竞赛的起源到比赛规则，从长跑时出现的极点到运动后的肌肉酸痛，从如何应对比赛失利时的心理状态到青春期运动生理的特点，都能一一找到很好的答案，这不但扩大了学生的知识面，还从根本上改变学生认为体育课只是掌握运动技能的课程，从而提高了学生学习体育的兴趣，也符合目前对学生进行素质教育的实质。

(2)、多媒体教学与技能课紧密结合，提高技能课的授课质量。在每教授一种体育技能的时候，应该划出一定的课时利用网络和相关课件向学生讲解动作原理和生理基础，把学生对动作的认识由感性认识提高到理性认识。例如，在讲解短跑动作要领时，摆臂动作一直是一个授课难点，在传统的教学手段中只能利用教师反复的示范和学生反复的练习进行学习，可是教学效果却并不理想，学生们往往由于平时的习惯很难一下子改过来，从而影响了整个的跑的技术的学习质量，但是，假如让学生通过观看网上的一些资料和图片，使他们了解到高级运动员的正确跑姿，通过相关的课件中的动画效果了解肌肉构造和动作的生理原理，让学生了解在摆臂过程中，肩关节、肘关节、腕关节的最佳运动角度是多少，为什么这样的摆动角度才是最佳角度？它在整个跑的技术动作中起到了什么样的作用？体育运动是最讲究体位感觉的运动项目，当学生明白了整个动作的来龙去脉时，在上技能课时，他就能够自觉的去理解和体会老师的动作讲解而不是单纯的模妨，体位感觉能力也会得到提高，整个技能课的授课质量也会得到质的突破。

(3)、在体育教学计划中配合授课内容制定多媒体教学计划。多媒体教学计划的安排，在内容上必须围绕技能课和理论课来制定，在课时安排上要注意，多媒体教学与传统教学的授课比例应以1:5为佳，切不可暄宾夺主，弄巧成拙。

在制定多媒体教学计划时要努力体现学生学习的层次性、主体性和创新性。

层次性。学生认识事物是循序渐进的，知识的形成是靠一点一滴。由难到易，从旧知到新知积累起来的，计划的指定就应该体现这一点，在教学过程中要遵循这一规律，激发学生兴趣，调动思维积极性，并显现过程，突破难点。

主体性。素质教育的核心是主体性，课堂上始终要把学生放在学习的主体地位，在多媒体教学中要体现这一点，该用的精心设计、制作，充分运用，不该用的就坚决不用。否则制作的课件过分程序化、单一化、形式化，在教学中，学生就会缺乏思维的空间，跟着计算机的程序走，与初衷相违。

创新性。创新能力的培养是素质教育的灵魂。多媒体教学的过程中必须注意培养学生的创新运动，设计的课件不能仅仅围绕知识目标，要让学生面对知识和问题情境，启发学生努力探索，在不断解决问题的时候培养创新能力。

二、合理、正确使用多媒体教学的前提条件是体育教师的信息素质。

1、体育教师要加强对自己信息素质的培养。

多媒体教学能否能成为体育教学的重要教学手段，有一个关键因素，那就是体育教师的信息素质。体育教师由于客观原因往往对电脑接触的不多，在上课的时候都不太愿意利用多媒体进行授课，因为多媒体授课与他们平时所用的教学手段还是有一段距离，他们总认为多媒体教学是其他学科的教学手段，体育教学任务的完成主要还是靠室外课来完成。具有这种错误观点的体育教师是大有人在的，这显然不符和新时代对体育教师的要求。因此，体育教师必需加强对自己信息素质的培养，这包括以下几个方面：

(1)．内核层。即教师个体信息品质层面的素质，包括信息意识、信息观念、信息觉悟、信息道德和信息心理等。

信息意识。就是教师个体通过大脑对信息的反映过程，它衡量教师个体扑捉和判断信息的敏感程度；信息观念是教师个体价值取向的反映；信息觉悟是指教师个体掌握和运用信息的自觉程度；信息道德是指教师认识、获取、传播、应用和创新信息过程中所表现出来的道德品质；信息心理则是个体对信息的认识、情感、意志等心理过程与对信息的兴趣、态度等个性心理特征的总称。信息品质层面的素质是其他层面素质的基础。

(2)．中间层。即教师个体信息能力层面的素质。主要是指教师个体的知识面及拥有信息总量的素质状况。一个人不可以穷尽人类所有的信息知识，但一定量的信息知识作为个体生存和发展必备的条件，无疑非常重要。信息知识层面的素质是教师整体素质的关键环节。

(3)、外表层。即教师个体信息能力层面的素质。包括教师个体获取信息、加工处理信息、利用及创新的能力。信息能力是构成现代人的各钟职业能力的基础，是人的创造力结构中最基本的要素。随着信息技术的发展，新的技术和新的方法对教师能力的发挥所起的作用越来越不容低估。正如1994年美国教育部在题为《用技术来支持教育》的报告中所指出：“教育技术作用的发挥，可以促进教育的改革，可以突破诸如学时、课程、专业以及年级的限制”

需要说明的是，掌握电脑知识和技能是教师进行获取、传破、传播和利用知识的重要手段，但是教师的信息素质应具有比此更广泛的内涵。体育教师只要能够树立正确的教学观念就完全可以能够掌握应有的多媒体教学手段进行体育教学。

三．只有明确多媒体教学的辅助地位和改变当前体育教师的教学观念才能使多媒体教学体育教学中得到正确的运用。

四． 制作体育课件的常用软件： Frontpage 和 powerpoint Frontpage的使用程序：1。在菜单中找到 Frontpage，然后双击打开此程序，建立一个空网站并设置名称。2。选择网叶版面。3。建立若干空网叶并依次保存。4。在网上或其他途径寻找相关资料输入到网叶中，激活相关部分选择画面效果和音响，并建立各个网叶的超级连接。

PowerPoint的使用程序：

1、在菜单中找到 powerpoint，然后双击打开此程序，确定设计版面。

2、确定背景图案。

3、建立若干空幻灯片。

4、在网上或其他途径寻找相关资料输入到空幻灯片中。

5、激活相关部分选择画面效果和音响，并建立各个幻灯片之间的超级连接。

这两个软件虽说并不是现在最先进的课件制作软件，但胜在其简单易学，应付一般的体育教学还是卓卓有余的。

五． 反对为了体现其所谓的现代化教学而盲目的在体育课中泛用多媒体进行教学，应结合体育教学的特点和多媒体教学的优势，合理的在体育课中运用多媒体教学。

我们在前面说过，体育教学的性质使它的大部分教学任务需要在室外完成，如果为了体现所谓的现代化教学而不分清红皂白的一哄而上，那么只会是给体育教学帮倒忙,且不说我国的经济实力能不能做到这一点,首先,这样做就违反了体育教学的教学特点和规律,并不能在真正意义上提高体育教学的质量.广大教师在长期教学活动中积累了许多好的教学经验,不能为了体现所谓的现代化教学而完全放弃原来那些好的具有实用价值的教学手段,这样的现代化教学不是真正的现代化教学,它带给我们的将是一片浮夸只风,不单只不能给我们带来真正的新的东西反而会把原有的好的东西都丢弃掉了.我们既要保留传统教学中好的东西,又要发挥媒体教学的优势,为传统的体育教学手段加上翅膀,发展性的使用多媒体教学。该用传统教学手段进行教学的就要坚持用，可以用多媒体进行教学.的就应该大胆的加以运用。简而言之,我们既要以发展和超前的眼光接受多媒体教学的理念,又要以积极和扎实的态度对待体育的传统教学手段,使两者互为作用,相得益彰。

六．对开展多媒体教学的几点建议:

1、应建立完整的课件库,各学校应配备一定数量的专业课件制作人员。

2、学校应兴建合理数量的多媒体课室。

3、体育教师应能够熟练使用电脑和多媒体教学平台。

4、体育教师能够掌握一到两种的课件制作软件,独立制作简单的教学课件。

七、总结： 本文认为，只有明确多媒体教学与传统体育教学的关系，多媒体教学才能在体育教学中起到很好的辅助作用,这体现体育课教学计划中多媒体教学课时安排上，理论课与技术课的合理结合上。多媒体教学不能作为体育教学的主要教学手段,但是它是重要的教学手段，我们只有发挥多媒体教学的优势，正视传统教学手段中的实用价值，才能合理、正确的使用它,而不是盲目的泛用或是简单的跟风。

体育教师是这一手段得以合理、正确运用的前提条件,这就使体育教师要更新观念并掌握一定的多媒体教学手段进行教学，本文并具此提出了一些建议。

6.高中作文教学该如何进行[定稿] 篇六

作文教学是语文教学工作的重点和难点。新课标要求：学生要留心周围事物，乐于书面表达，要懂得写作是为了自我表达和与人交流。但是在实际教学中，有相当一部分学生闻作文而色变，不知道写什么、该怎么写，有时为了应付，就生拉硬扯，胡编乱造。作为一名高中语文教师，我深感高中作文教学工作的艰辛与不易，那么如何进行作文教学工作，让作文不再成为学生的负担，使学生乐于写作文？联系自己的教学经历和实践，我认为应从以下几个方面入手。

一、问渠那得清如许，为有源头活水来——作文教学呼唤走进生活

所谓走进生活就是在教师的引导下，使学生走向社会，融入生活，发现生活的丰富多彩。我们很多老师虽然在理论上也有让学生走出校园，走进生活的想法，但在实际教学中却有意无意的违背这种思想，课堂上往往是“教师滔滔讲，学生默默听”，有的教师甚至完全占用学生的课余时间，周末又给学生布置许多作业。学生根本没时间也没机会享受到生活中的乐趣：春日郊外的追风戏蝶，夏日河边的游泳垂钓，秋日原野上的金黄灿烂，冬日里堆雪人、打雪仗。在这种情况下，学生完全没有对生活的感受，没有现实生活激起的丰富情感，怎么能写出文情并茂的好文章呢？由此看来，学生对作文提不起兴趣的原因不是不愿意写，而是没有什么可写。

“巧妇难为无米之炊”，学生写作，首先必须拥有素材。生活是写作的源泉，学生要想写好作文，就要从生活中汲取营养。这就要求老师要多花心思，为学生创造走进生活的机会。比如老师每学期有计划的组织学生进行参观、访问、演讲、猜谜语、成语接龙等形式多样的，适合学生发展的课内外活动，让学生在活动中，感受生活，感受美，积累生活经验。

作文教学呼唤走进生活，感受生活，抒真情，写真事。要想从根本上提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，就要引导学生走出学校的围墙，走出家庭的束缚，走进自然，捕捉生活中令心灵颤动的小浪花。

二、腹有诗书气自华，人到无求品自高——作文教学要重视素材的积累 “读书破万卷，下笔如有神”，就是说写作离不开阅读，引导学生写出好的作文，就要扩大学生的知识面，要多读书，读好书，重视积累。那么，如何引导学生积累素材呢？我认为主要有两种途径：重视课本知识的积累和课外知识的拓展。重视语文课本的阅读，语文教材中汇集了很多名家名篇，让学生通过课本感受语言文字的优美，感受妙笔生花的奇迹，积累素材。

指导学生进行广泛的课外阅读，多看一些古今中外的名著，多了解一些其他学科的知识，在阅读的时候，要有意识的吸纳其精华，并内化成自己的素养。我们可以这样假想：王安石不曾积累过李白的“东风已绿瀛洲草，紫殿红楼觉春好”，也不曾见过常建的“主人山门绿，小隐湖中花”。我们很难想象他能写出“绿”字运用绝妙的诗句——“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。

学生看了很多书，积累了一定的素材，是不是就一定能厚积薄发，写出底蕴深厚的佳作？答案是否定的。如果积累了大量的素材，却不能灵活运用，充其量也只是一个两脚的书柜。所以教师不仅要引导学生阅读，还要教给学生阅读的方法：不能仅仅关注于文章写了什么，更要关注文章是怎么写的，为什么这样写；读完一篇好文章，能够写出自己独特的感受，如对人物的评价，对文章观点的看法等等，把读和写结合起来。在阅读的过程中，教师要引导学生读写结合，让学生明白读与写是一个整体，引导学生在阅读时有所触发，有感而发。“腹有诗书气自华，人到无求品自高”，表现在作文中，就是作文要有文化内涵，要有底蕴，而这底蕴源自深厚的文学修养，丰富的知识背景。

三、文章不厌千回改，吹尽狂沙始成金——作文教学要重视学生自主修改 “文章不厌千回改，吹尽狂始成金”，让学生明白，无论作文水平有多高，肯定会有毛病，会有不完美的地方，必须反复修改，真正好的文章是改出来的。传统的作文教学是学生只“写”不“改”，总感觉修改是老师的事情，我们要纠正这种偏见，提倡作文以学生修改为主，教师修改为辅，教给学生修改作文的方法，培养学生修改作文的能力。教师先示范，拿一篇作文进行全班共同修改，先通读全文，看文章内容与作文要求是否一致，条理是否清楚，语言是否生动，语句是否通顺，用词是否恰当等。把修改作文的具体方法即“增”“删”“改”“换”教给学生，然后让学生尝试着对自己的作文进行修改，点名同学朗读自己修改过的作文，让其他同学比较一下修改前后的区别，让学生体会自己修改作文的“妙手回春”的惊人效果。教师要提醒学生主动修改作文，并为学生创造修改作文的机会，帮助学生养成自己修改作文的好习惯。在学生修改的过程中，教师要进行指导，及时发现学生修改过程中出现的问题，并给予帮助，有效地提高学生的作文水平。

7.高中物理教学如何运用好实验教学法进行教学 篇七

《数学必修1~5》和《数学选修Ⅰ、Ⅱ》在保持我国数学教育优良传统的同时, 教学的理念发生了很大的变化, 在教材中大量设置数学实验, 引入合情推理, 创造问题情境, 有的放矢地设计模型的实验。通过实验, 让学生感受数学问题的结论, 并通过师生的分析、说理、论证, 充分调动学生的感觉器官, 从不同的感觉渠道同时往大脑输送信息, 使信息强化, 从而促进学生数学概念的建立等。在高中数学的教学中进行数学实验是值得每位教师探究的重要课题, 本文就几何画板软件作为数学实验的有效工具谈一些看法。

一高中数学利用几何画板进行实验教学的必要性和可行性

《数学课程标准》指出, “学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的, 这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”, 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与证明, 动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方法。在高中数学教学中恰当地引入数学实验是引导学生发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性地解决问题的有效途径, 它对促进学生增长知识和能力起着重要的作用, 也是当前大力实施素质教育的要求。

数学实验是指为研究与获得某种数学理论、验证某种数学猜想、解决某种数学问题, 实验者运用一定的物质手段, 在典型的实验环境中或特定的实验条件下所进行的一种数学探索活动。与物理、化学实验相比, 不仅需要动手, 更需要动脑, 思维量大是数学实验的基本特征。数学实验教学是指教师根据数学思想发展脉络, 充分利用实验手段尤其是运用现代教育技术, 创设数学教学情境, 设计系列问题增加辅助环节, 引导学生通过操作、实践、试验, 探索数学定理的证明, 最终使数学问题得到解决。其模式主要有实物操作型、思想 (想象) 型、计算机模拟型等, 其中, 在信息技术突飞猛进的今天, 借助于计算机 (包括图形计算器) 的快速运算功能和图形处理能力进行数学实验教学是最行之有效的。几何画板软件被誉为“21世纪动态几何”, 一方面几何画板能动态地展现出几何对象的位置关系、运行变化规律, 为中学图形 (直线型、曲线型、多面体、旋转体等) 学习提供一个数学实验环境。在这个环境中, 通过教师的引导, 学生可以主动地对图形的性质和相互关系进行定性或定量的探究和发现, 从而学习研究图形的方法, 掌握图形的概念、性质以及它们之间的关系。另一方面用几何画板软件可以根据数学问题制作各种动画素材;使教师、学生在数学实验教学过程中能直接运用这些实验素材 (软件) , 并可以把表现数学问题的各种元素构建成一个程序, 即构建一个问题的情境, 再在这个情境下, 由教师或学生对各元素进行有控制的操作, 通过各种情境的变换, 去发现问题, 验证结论、发现新结论, 使学生由“听数学”转化为“做数学”, 真正实施素质教育。

二高中数学利用几何画板进行实验教学的功用性和价值性

数学实验形象、直观地再现了数学知识的发生过程, 让学生有效地掌握了数学知识, 是一种全新的教学方式, 充分体现“主动探索、合作交流、动手操作、创新思考”的教育改革精神。利用几何画板做数学实验有助于学生理解数学概念、发现数学原理、探究数学规律、拓展数学视野等。

利用几何画板做数学实验有助于学生加深对概念的理解、对要领的掌握。在平常的教学中, 我们经常会发现一些学生对数学概念的本质属性认识不够, 往往是知其然而不知其所以然。这种情况的出现, 表明学生在学习中并未形成真正意义上的数学概念, 这就要求教师在教学中不能仅仅满足于定义、性质等方面的讲解, 还应根据学生已有的知识背景和活动经验, 提供大量操作、思考与交流的机会, 让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动过程, 进而在感性的基础上帮助学生形成数学概念, 把握其要领。

总之, 使用几何画板做数学实验进行新课程教学, 通过具体的、感性的信息呈现, 能给学生留下更深刻的印象, 使学生不是把数学作为单纯的知识去理解它。这样, 既能激发学生的情感、培养学生的兴趣, 又能大大提高课堂效率, 把素质教育真正落实到课堂中去。

摘要：数学教学需要实验。实验的方法是数学发现的重要方法, 是培养创造性思维的重要手段。学生应重走人类掌握数学的历程, 从直观具体的实验阶段走入抽象理论阶段。在学习数学的过程中, 应促使学生尽可能地亲自去发现尽可能多的东西, 使学生学会运用归纳、类比的方法和实验手段学习数学。在信息技术支持下, 以数学实验活动为核心的数学教学, 将成为再创造、再发现的教学;它为学生们提供了主体参与、积极探索、大胆实践、勇于创新的学习环境;在改变了学生学习方式的同时, 使学生的主体参与意识得以加强, 使学生的创新意识得以提高。

8.高中物理教学如何运用好实验教学法进行教学 篇八

关键词：新课程；高中化学；实验教学

一、改变传统的教学方法

目前很多高中学校在化学教学的方法和模式上仍然沿用以往的教学方法，缺少创新和发展。我们教学首先应该在思想上改变自己传统的教学思想，认识到高中化学实验教学的重要性。积极创新教学模式，改变以往教师主导课堂的授课方式，鼓励学生积极提出问题和回答问题。比如在学习《氧化还原反应》这一小节时，教师可以让学生自由结组，在实验前给学生讲解实验的步骤和注意事项，组织学生去化学实验室进行化学实验。在学生进行实验的过程中，能够及时对学生出现的问题进行解答，实验完毕以后让学生讨论，总结在实验中出现的问题和与预期效果的差距。教师这样可以充分调动学生的积极性和创造性，改变以往师生不平等的教學地位，营造良好轻松的学习氛围。

二、丰富教学手段

传统的高中化学教学是教师进行板书授课，课下学生通过习题的练习增加对知识的把握和理解，教师可以利用现在先进的多媒体教学设备来帮助学生更好地学习，体验化学实验的过程，在进行实验之前让学生了解大概的实验流程。例如，在学习《纯碱的生产》这一节时，教师可以在化学实验课之前，利用多媒体技术向学生展示工业制碱和实验室制碱的过程，加深印象，这样在一定程度上可以减少学生如何进行实验的疑问，避免在实验中出现不必要的问题和事故，保证化学实验教学的顺利进行。

高中化学实验教学丰富了高中化学教学的方法，在一定程度上促进了高中化学教学的创新。进行高中化学实验教学不仅可以提高化学教学的水平和质量，提高教师教学的综合能力，增强师生的沟通；还可以加深学生的学习印象，丰富学生的实践生活和提高学生的创新能力，有利于学生综合素质的提高。

参考文献：

[1]徐元.新课程下高中化学实验教学的困惑与对策[J].中学生数理化：学研版，2012（08）：18.

[2]边志平.浅谈新课程理念下的高中化学实验教学[J].学周刊C版，2014（02）：90-91.

[3]闵海洋.新课程理念下的高中化学实验教学的优化[J].新课程：中学，2013（09）：5.

9.高中物理教学如何运用好实验教学法进行教学 篇九

姓名：毛荣飞 单位：旺草镇萝柏小学 联系电话：***

摘 要：远程教学、网络教学、多媒体教学、白板教学，随着时代的发展变化而出现在现代教育教学中，为我们的教学提供了多维的空间，从而让现代远程教育得到了发展与普及。

关键词：运用 现代远程教育 小学数学 教学

教育在变革，教育在发展，教育在更新，现代教育技术随着远程教育、网络、多媒体、白板的出现而运用于现代的教育教学中，那么我们如何运用现代远程教育来进行小学数学教学呢？小学数学教学需要遵循小学生的认知心理特点和思维发展的规律，用现代远程教育作为辅助，发挥学生主体地位的作用，发展自主、独立的个性，培养学生学习数学的激情和兴趣，展现学生的思维空间。

一、运用现代远程教育资源，激发学生学习数学的兴趣。课题的导入常常以教师优美的语言和舞动的双手来吸引学生进入课题。现代远程教育的诞生，使教师在教学过程中想方设法调动学生的学习积极性和学习热情，形成良好的学习动机。为此，我们会运用现代远程教育资源适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，巧妙恰当地呈现于课堂，教师把收集到的资源制成课件创设良好的问题情境，补充学习的知识背景，使内容形象化，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，让学生激发学习数学知识的欲望，很快融入学习的热情中。我在教学人教版四年级下册数学《位置与方向》的确定位置在生活中的应用时，首先从远程教育中下载一些资源，设计一段四人踏步走的音频和视频，音频中录制了“一二一，左右左，踏步走”。根据音频四个人分别踏步进入四个方位——东、南、西、北，紧接着中间出现一座学校图案，四条线段分别向四个方位延伸连接四个人，利用动画依次渐变出现上北下南，左西右东的字幕，随后显示课题《位置与方向》。学生随着声音与人物的出现，迅速吸引了学生的注意力，让学生产生了积极的情绪与愉悦的心情，提高了学生学习的积极性和主动性。诱发了学生探索新知的学习兴趣。

二、运用现代远程教育资源，突破数学教学重点难点。

传统的数学教学往往会为突出教学重点，突破教学难点，解决一些比较抽象的问题需要花费精力和时间，而学生“启而不发，思维受阻”时，还易产生疲劳或者厌烦情绪，我们也可以运用多媒体或网络来活化所学内容情景，变抽象为具体，化难为易，激活学生思维，帮助学生感知和体验生活。促进学生对所学内容的理解。现代远程教育的应用使教学的指导有了针对性，也可以实现数学教学中师生交流、生生交流等，同时让呆板的课堂活泼化，让学生处在良好的学习状态中。

如人教版四年级下册数学《位置与方向》的相对性一课中，教学的重难点是使学生在学会确定任意方向的基础上，进一步体会位置关系的相对性，并使学生在位置变化的情况下，能够判断行走的方向和路程，教师授课时不容易让学生理解。我在教学时运用远程教育资源网下载北京到上海的地图，利用下载的资源设计一个课件，如；在北京和上海两个地方用红色的图标注入批注，比较醒目，标明上北的方向坐标图案，课件显示观测点、参照物。根据地图，分别以上海和北京的位置作为观测点来观测，并进行描述，教师听取学生汇报后展示在课件中地图上，点击呈现课件第3模块，说明观测点不同，同一个城市位置的说法也不同。学生理解了知识点需要加强练习，我出示课件4作为巩固练习，让学生根据课件上的要求完成作业，教师利用动画闪烁呈现正确答案。通过这些过程的演示，从而突破了这节课的教学重难点。

三、运用现代远程教育资源，发挥学生在学习数学的主体作用。现代教育观指出：学生是学习的主体，只有学生主动地参与教育活动，教育才有效。如何在教学中发挥学生的主体作用，让学生主动参与教学活动，是摆在教师面前的一个关键问题。“工欲善其事，必先利其器”，现代远程教育在教学中的应用，使这一问题的研究有了新的突破。在传统的教学过程中一切都是由教师决定，学生只是接受者，是被动地参与整个过程，处于被灌输的状态。而运用现代远程教育资源，能为学生提供多样化的教育形式，创造更好的学习情境，从而给学生更多的时间与空间去探索、去发现、去研究，有利于吸引和组织他们积极参与，发挥学生在学习数学的主体作用。

如教学《位置与方向》描绘运动路线图时，我充分利用远程教育和多媒体网络进行了教学，设计了如下的教学环节，让学生围绕以下问题自主探索，合作交流：①到远程教育学习网站搜索查寻有关中国地图主要城市路线有关资料；②运用所查寻的资料，自己找观测点去辨别方向，感受生活中的位置与方向；③针对疑难问题进行交互解答；④以自己喜欢的方式向大家介绍你从网络上所了解到的位置与方向的运动路线；：⑤看看能否绘画出理想中的路线图。教师运用多媒体展示课本25页的第四题，让学生交流汇报，然后教师总结。运用现代远程教育资源，不但充分调动了学生的学习积极性、主动性、创造性，而且还能发挥学生在学习数学的主体作用。

四、运用现代远程教育资源，培养学生学习数学的能力。现代远程教育的资源在数学教学中显示了其无比的优越性，它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境，有着神奇而独特的作用。我们在教学中要灵活、恰当地运用现代远程教育资源，让其在教学中充分发挥作用，使我们的数学教学更精彩。

中年级的学生，由于生活范围狭小，不可能达到见多识广的地步，在教学中，我们发现只有开阔学生视野，丰富学生的生活才能迅速提高学生学习能力，但是，在实际教学中经常让学生到远教室进行观摩课欣赏，看看大城市的学校是怎样上课的，怎样学习的；想想我们上课的时候该怎样做，怎样去分析数学中的问题。为此我又运用远程教育资源设计了一堂课：人教版四年级下册数学《运算定律》的加法交换律，首先在远程教育资源网上下载一条公路路线图，根据图我设计了起点是旺草，经过绥阳县城到达遵义，每一段路有距离显示，问题出现在屏幕上，从旺草到遵义的距离是多少？从遵义返回旺草又是多长的路程？请你分别列出算式。学生一看就知道与线段图一样，很快就在草稿纸上写出结果了，有学生自告奋勇到黑板上显示他的两个算式：29+44和44+29。我打开课件上的正确的算式让学生验证这个同学的结果，然后利用多媒体的动画闪烁出现两个加法算式的和都是73,利用音频显示出“观察算式发现问题”。学生交流讨论，并汇报“两个加数交换了位置，但是和没有改变”。我的课件跟着展示了加法交换律的文字定律。这节课学生体验了多媒体集声音、图象、文字、动画等多种功能于一体，具有图象直观、色彩鲜明、音响逼真、动静结合的特点和优势。将信息技术和丰富多彩远程网络资源运用于数学的教学中，有效的解决了学生无法体验生活的难题，同时增强了学生学习数学知识的能力。

10.高中物理教学如何运用好实验教学法进行教学 篇十

摘要：教学评价是根据教学目标，运用科学的手段和方法对教师的教学实施过程、学生学习效果等情况作出的综合性价值判断活动。高中教师必须树立正确的语文教学评价，不断完善教学评价的过程。本文就将对高中语文教师如何进行正确的教学评价进行讨论。

关键词：高中语文；教师；教学评价

当今创新教育与实践方向下，教师越来越重视对自身学识、执教过程的改革。但大多数情况下，我们的高中教师只把重心放在了教学的前期准备与教学过程的精心安排中，而往往忽视了教学评价对学科发展、学生活动、与教师成长的升华作用。作为高中语文教师我们要明白课堂不仅要有良好的教学开端和精致的教学活动设计，更要有符合时代潮流的教学评价理念与实践观来做支撑。下面文章就将从三个方面对本文进行具体的阐述。

一、树立正确的教学评价观

中国作为世界上最有魅力的国家体现在，它是四大古国中唯一一个没有消亡的国家和世界上唯一文明没有中断、反而愈加兴盛的国家。而深究起来，一个很重要的方面还是在于“语文”的推动作用。从远古社会语言文字的诞生，到现在的语言文化交流日益密切与多元的发展方向的呈现，我国的“语文”学科也显露出日益完善与科学的良好教学局面。但素质教育的鼎力提倡与我国语文教育仍有很大前进空间的基本现实却要求着高中语文教师，不可松懈的对语文教学尤其是评价部分进行反思与提升。

任教教师都知道：“语文是一门基本的工具性与人文性学科，”它的“育人”、“移情”、“审美”功能不言而喻。但这些功能仅仅是存在于在我们的教学课堂中吗？教师要想在学生的成长过程中达到“润物无声”、“育人有效”的境界，就必须不断地提升自己，提升自己的教学评价观、对学生的认知发展观。高中的学生心智越发的趋向成熟，他们需要的是一名能发现他们“闪光点”的“指路人”。教师在对课堂教学效果和学生学习进行评价时，一定不要传统的对知识的完成情况来衡量这节语文课的成败。我们说语文教学目标为课堂教学评价提供了一定的方向，但就发展的“语文教学评价观”来说，语文教学评价的目的不仅仅在于对学生学习效果的考查、更在于将教学的情况反馈给教师和学生，以及时改进课程设计、最大程度的促进学生语文素养的提升和身心的全面发展。这才是当代高中语文教师应该树立的正确的评价观念。

二、评价内容的整体综合性

现代语文评价观下讲究学生是“一个完整的人”、学生是“全面综合发展”的个体。因此，高中教师在对学生进行评价时要注重从多方面、多角度来综合的做出合理的判断。就“语文”学科的性质来讲，它涉及的基础语言工具的培养、语言表达能力的训练、思维理解能力的训练、写作抒情言志等都与其他学科的教学有着密切的联系。教师要学会用发展的眼光看问题，决不能将语文评价局限于“语文学科”的狭隘圈子里。以数学为例，它的题型复杂、有很大的难度。这就需要学生良好的“语言文字功底”来对题意进行整体把握和正确理解。

再就高中的的历史、地理等学科来讲，“语文”的重要更是不可或缺。如果我们的学生连“中央集权、资本主义”、“水循环、荒漠化”等词语的基本意思都无法理解，那么又怎能理解更深层次的内涵呢？语文的这一点功能几乎所有的教师与学生都清楚，毕竟语文是学习其他学科的有力工具。但有些语文的其他功能或者是不易被人察觉的作用就很容易被人忽视了，比如在高中语文《琵琶行》一文的学习中，也许由于文章本身对情感理解的高度要求，使一些学生可能不能立马达到”与作者在同一情感线上“的体会共鸣。但这并不能使高中语文教师匆匆下定义：本节语文课堂教学不够成功，学生学习效果未达语文教学目标。有善于总结的教师会惊喜的发现不仅在后续的学习中学生的情感得以突飞猛进，而且这种情感的潜能发挥会使学生在其他相关学科（比如高中政治关于“人权”、高中生物关于“基因”章节等的学习中）变得格外的主动与好学。而且语文所培养的沟通表达、思维发散等能力在其他学科中都能得到体现，这些学科的良好发展又能反作用于学生对语文积累高度的热情与丰富的知识内涵。所以今天的高中语文教师一定要走出“语文单一评价”的狭窄观念，对受教育者进行整体综合的课堂教学与评价。

三、评价手段的多样灵活化

教学评价的方式多种多样，不仅有传统的纸笔试测验、还有灵活的口试、面谈等多种新形式。在语文教学评价的时候教师同时也要注意评价手段的多样与灵活化。可根据学生反应和教师的表现情况采用相应的评价手段，比如教师在讲授鲁迅先生的《记念刘和珍君》一文时，为了激起学生对刘和珍君遇害的愤恨和对爱国青年的斗争精神相应，可让学生分别为刘和珍君和鲁迅先生??两段赞语概括他们的事迹。就这两段赞语的概括与情感升华程度来讲，教师可对学生学习情况和情感体验方面有一定的了解。在师生共同交流中学生对文章的脉络（刘和珍遇害的过程与鲁迅写作的缘由）有了更进一步的梳理，对文中人物所表现出来的斗争精神、强烈的民族自尊心与自信心有了更深层次的理解。这是语文教学评价手段的多样化与灵活化的一种表现，由不同的评价手段来促进教学。还有与之相对应的另一种评价手段的多样表现在评价时间的灵活选择上，在不同的时间段对学生和自身教学进行评价也会有不同的效果。

具体来讲，语文教学评价根据时间和评价的目的的不同可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种方式。诊断性评价可运用语文学习的新课讲授前的摸底诊断；形成性评价多用于语文学习的过程中的动态的变化评价（比如高中课文《荆轲刺秦王》一文不仅篇幅较长而且全是文言文，教师则可多开设几个课时，并注意在执教过程中对教学进行多次反馈与评价）；终结性评价又称总结性评价，多用于语文单元测验和期末考试等，作为对学生的一个最终综合评价。教师在这个时候就更要注意评价方法的灵活运用与评价主体的多元化。总之，对教学评价手段的灵活运用不仅能体现教师的教学机智，还能在最大程度上反馈教学、完善语文课堂。

11.高中物理教学如何运用好实验教学法进行教学 篇十一

关键词：高中物理教学 自制教具

高中物理是一门以实验为主的学科，虽然我们现在有物理实验室、有实验器材，但是我在教学的过程中发现有的时候通过自己制作一些教具来上课，更容易吸引学生的注意力，将学生带进了我的物理课堂。所以我觉得与现在实验室里各种各样设计精巧的现代教学仪器以及丰富的多媒体实验教学软件比较，自制教具在新的课程标准理念下仍然是非常值得提倡的。我根据自身的教学经历从一下几个方面来谈一谈我的看法：

1、用自制教具进行教学能激发学生的主动性。在我们学校实验室有实验室的规章制度，实验器材都贴上了标签，有的是易损器材，以前我们在实验室上课的时候都强调要按步骤操作，不敢放手让学生去“摸索”，而且如果非正常损坏，要按价赔偿。因此，学生在使用仪器时都小心翼翼，生怕把仪器搞坏。这样一来，学生处于很被动的状态，他们的主观能动性受到一定程度上的抑制。但自制教具一般使用是我们生活中常用的材料，制作简单方便，不易损坏，就是损坏了还可以再制作，这是实验室现成的实验仪器无法比拟的。同时，通过自制的教具，能加深对物理知识、规律和物理现象的深入理解。

2、用自制教具进行教学能激发学生的创造性。自制教具从猜想开始到多方面论证，并动手设计、制作、反复试验，到最后确定实验模型，都是经过深入思考和对物理规律和概念的理解。从提出问题、发现问题，解决问题到创造性地设计出新教具，学生的能力和思维都得到了不同程度的发展，从学习中体验，在体验中学习，让学生体验创造的无穷魅力。

3、用自制教具进行教学能激发学生学习的兴趣。根据新课程标准的要求，课堂中要最大限度的使用师生自制的各种教具做一些演示实验，让学生在“玩”中学习到各个物理过程中所含的规律，激发学生的学习兴趣。比如说在讲平抛运动时我除了用实验室里的器材演示了一下平抛运动的情况，但是这一过程由于“快”学生没有办法看清楚平抛运动的轨迹，于是我就用医院打点滴的输液器演示了一下平抛运动的轨迹，学生们热情很高，利用很多自制仪器进行实验，达到了预期的教学目标。

4、用自制教具能促进学生养成团结合作的精神。由于不同层次学生的学习实际不同，有的同学理论知识好一点，有的同学动手能力强一点，所以在制作的过程中就要求他们相互合作，而且新课标也要求学生自己动手，制作仪器、实验、探究，为学生们创造了动手动脑的机会。因为，师生们共同自制教具摆脱了枯燥无聊的理论学习，学生学习物理就会变成了乐趣。另外，在制作、探究试验过程中，学生会不断自我发现问题，并不断寻找解决问题的方法，然后解决问题。这样，学生也就能逐渐形成自主探究的能力，学会使用一些简单的实验设备；运用实验数据分析结果对问题做出简单而合理的解释；用自己的语言与同学交流观察、思考、探究的过程与结果。而且也有利于将学过的物理知识与探究过程中的感性认识联系起来，为学生进一步理解物理概念，掌握物理规律，并巩固、深化和灵活运用知识提供了机会。所以说通过制作中的分工合作，与其他学生交流思路、创意及成果等，这样的过程对学生健康人格形成、人际沟通能力的培养有极大帮助。而自制仪器以及实验过程中一次次的失败又磨练了学生坚韧的意志力，使之逐渐形成尊重实验事实、尊重客观规律的意识。

5、用自制教具教学可以优化实验效果。在高中物理选修3-1磁场第93页，“做一做”实验中用的是如图所示的装置，这个实验从理论上讲是比较好的。但是对于演示来讲就有其弊端，比如我将它放在实物展台上投影时，就会由于蹄形磁铁上面的S极的遮挡使学生看不清旋转的液体，即使在旁边直接用眼睛看效果也不是很好，于是我和同学们一起自制了一个教具：我们使用了听装饮料的空罐，截取下边约5cm左右，制成容器，然后我们用有绝缘层的导线按顺序绕在容器的侧壁，使用学生电源供电，使用滑动变阻器改变线圈中的电流，容器中盛放的是食用盐盐水。实验时，我们在盐水中丢了几个小纸屑，结果实验效果很好。

在实际教学过程中，不少老师提到自制教具的使用就不知道从何处入手。我觉得，自制教具在课堂中的运用要放心大胆地放手让学生自己去边学边实验，当然我们教师也要遵循因材施教、循序渐进的原则，要设计好边学边实验的梯度，帮助学生逐步进行。

用自制教具辅助教学确实有其独到的好处，但是在教学中也不是说处处使用。我经常在一个章节开始的部分使用，大家都知道好的开始是成功的一半，在教学过程的一开始，出示与教学相配合的自制教具，更能很好的激发学生学习的兴趣和吸引他们的注意力，调动他们对科学奥秘探究的积极性，培养他们的思维能力和创造性想象能力。

还有就是在探究实验部分，我也是经常带领学生自制教具进行实验，我感觉在教学设计过程中，有的时候会受到现有条件的限制，不能很好地引导学生达成实验目的。这时就需要我们根据实际情况，利用生活中的一些常见材料进行教具制作了。比方说我在讲选修3-2中的《互感和自感》这一节的时候就用了平时自己收集的变压器的线圈买了两个灯泡做了一下这个实验，虽然本质是一样的，但是学生对我做的实验比较感兴趣。

12.如何进行物理实验教学的情境设计 篇十二

一、重视情境设计与实验效果的联系

教学实践表明,当学生被老师所创设的情境感染时,他们的思维就会被激活,从而进入学习状态。那么,实验的效果就会更好。比如,在事先没有任何介绍、任何准备的情况下,老师将马德堡半球拿给学生看时,学生只觉得是两个冰冷的铁半球,不会引发学生的学习兴趣,更不会引发学生的思考。假如老师先介绍一下1654年发生在德国马德堡市,验证大气压存在的历史事件后,再将两个“马德堡半球”呈现给学生时,在学生的视觉中不在是冰冷的两个铁半球,而是看成了一个充满传奇的、生动的历史证物,他们参与实验教学的热情自然会高涨,实验教学的质量会得到明显的提高。

当然,实验教学的情境,不是简单的看成某个历史事件的叙述,更主要的是物理知识的背景,只有当学生了解物理知识背景的时候,才能使教学情境与学生的原有知识产生联系,从而促进学生作更深刻的思考与探究,进而转化为学生自身的知识与能力。

三、实验教学情境的创设

创设实验的教学情境,实际上是实验背景的创设,或者是实验背景的设计,目的在于让学生尽快进入思考、研究状态。那么,在具体的初中物理教学中,如何创设实验教学情境呢?笔者结合自身的教学实践,在此谈谈个人的一些做法,不足之处敬请各位老师批评指正。

1. 用历史事实创设情境

物理学上的很多实验,在科学发展史上有着很重要的作用。有些实验,很多科学家在上面花费了大量的心血。比如,放射线的发现、焦耳定律、电磁感应现象等。这些物理实验有着十分丰富的历史背景,如果在教学前,老师有意地将这些实验与历史背景联系起来,会极大地调动学生的学习兴趣。如在学习阿基米德原理时,我们可以先介绍曹冲称象的故事,揭示船的吃水深度与排水量的关系,再找出船与石头的重力关系,这样不仅丰富了学习的内容,也为学习阿基米德原理打下知识基础。再如,在学习电磁感应现象知识时,可以先叙述一下,奥斯特发现电生磁后,很多科学家进行逆向思维,能不能让磁产生电呢?科学家们为此付出了艰辛的研究(介绍一些科学家研究的事例)。让学生在了解丰富的历史背景的情况下进行探究实验,实验的激情会更加高涨,探究实验的质量自然得到提高。

2. 利用问题来创设实验情境

初中物理教学中的实验,其结果早有定论,即使所谓的探究性实验,也早有定论,只是学生不知道而已。其教学目的在于帮助学生理解物理原理,培养学生的创造能力以及分析问题、解决实际问题的能力,从而提高科学素养。无论是理解物理原理,还是提高各种能力,都离不开思维能力,而思维源于矛盾,因此,在物理实验教学中,为了促进学生的思维发展,需要老师为学生“制造矛盾”。因此,利用问题可以有效的创设实验的情境。不少老师认为,学生开展探究实验,可以设计问题,但很多的演示实验,总以为是做给学生看的,不需要设计问题了。其实,没有任何问题设计的演示实验,学生看了后感觉在观看工厂里的机械操作,不能调动思维,教学效果不明显。假如老师在演示实验的时候,提出各种问题,制造一些矛盾,让学生去主动地联想,就能促使学生跟着实验进行思考。虽然是老师在做实验,但整个实验学生都在配合,会收到很好的教学效果。当然,问题的设计以及老师所制造的矛盾,必须要围绕实验这个主体,例如,为什么要这样实验?这样实验的目的是什么?这些问题能促进学生进行思考,并使实验的结论得到强化。比如,学生对浮力的理解方面,由于有生活经验方面造成的误区,常常理解不透。不少学生认为,物体受的浮力大小与浸入液体的深度有关;还有的错误地认为,浮力的大小与物体的质量、密度也有关系;甚至有的学生误认为,物体沉底了,就不受浮力了,漂在液面上的物体所受的浮力最大等。针对这些问题,老师在演示实验的时候,可以这样设计:用弹簧秤挂同体积的铝块与铁块并将它们分别浸没在水中,要求学生观察读书,并思考浮力与物质的密度有无关系。用弹簧秤挂着铁块,慢慢地浸入水中,直到全部浸没,再继续往下,看看读数有没有新的变化,这一现象说明了什么问题?最后,换上酒精或者煤油,重新做以上的实验,看看浮力有什么变化?当然,在其他的实验中,也可以插入一些问题,并通过实验加以验证。例如,空气能产生浮力吗?如何实验呢?磁体能吸引铁块,那么,铁块能吸引磁体吗?这样的问题,能使实验有趣味性,极大地提高了实验教学的效果。

13.高中物理教学如何运用好实验教学法进行教学 篇十三

[摘要]在新课标背景下进行高中数学教学工作，需要我们的教师付出耐心和细心。这主要是因为我们需要首先仔细研究新课标中提出的相关教学思路和模式，对新教材、新课标有一个全新的认识和定位，然后才能有效开展日常的教学工作。下面，我就结合自己近年来的教学经验谈一谈在新课标背景下我们该如何有效地进行高中数学的教学活动。

[关键词]新课程背景;高中数学教学;探究;

新课程已经实施了几年，在近几年的教学中我们也开始逐步适应新课程下的新教材。对于新课程中提出的相关教学理念也在进行吸收和借鉴，但是，究竟新课程中的教育思想和教育理念是否与我们的日常教学活动相衔接，我想这是我们每一位教育工作者都在积极思考的问题。教育教学工作始终是我们整个社会都在积极关注的话题，教学改革的成果历来也受到社会各界的重视。而衡量教学改革功过的最主要因素还是我们教师本人，所以，在这个过程中我们每一位教师就要认识到自己的重要性。在根据新课标进行日常的高中数学教学的过程中，就要积极思考其中的优缺点，从而全面地提高我们整体的课堂教学效果。在现阶段的高中数学教学中，由于很多学生面对数学这门学科都有一定的畏难情绪，因此，我们在教学的过程中就要牢固把握学生的学习心理，为学生的学习活动营造一种轻松愉悦的氛围，让我们的学生可以在轻松愉悦的环境下接受高中数学学科的知识点，学习解决一些重点类型问题的方法，从而全面地提高学生的学习能力，为学生综合素质的提升打下坚实的基础。对于学生在学习中出现的问题，我们的教师也要善于用自己的方法对他们进行疏导，让学生在学习的过程中可以感受到教师给与的关怀，从而有效地提高我们的高中数学课堂教学效率。这对于我们每一位高中数学教师来说也都是梦寐以求的事情。下面，我就结合自己近年来的教学经验谈一谈在新课标背景下我们该如何有效地进行高中数学的教学活动。

任何一种指导思想的下发都是结合我们当前的实际提出的，因此，可以有效的指导我们当前的各项工作。但是，在运用这些指导思想的过程中，我们要首先对这些指导思想有自己的认识和思考，只有这样，我们才可以在实施的过程中更加的得心应手。针对高中数学新课标、新教材的出现，我们在接触的时候首先要进行认真的研读，区别其与旧教材、旧课标之间的不同，找出他们之间的联系，从而切实把握新课标和新教材的本质。这对于我们开展今后的教学工作也是很有帮助的。所以，我们每一位教师都要认真地完成这项工作，这不仅是为自己今后的教学工作提供便利，也是衡量一位教师是否熟悉我们的教材的标志之一。当然，我们在这个过程中也可以发现新课程对于学生的学习、教师的教学方面的一些指导性意见，特别是新课标中提出的“在课堂教学过程中，要把学生作为课堂教学活动的主体，教师起主导作用”这就是要求我们的教师把学习的主动权还给学生本人，那样，我们才可以更好地促进今后整体的教学过程的开展。特别是对于高中数学这门学科的教学，学生的主动学习更是起着决定性的作用。因为绝大多数数学知识点是需要学生本人通过课堂练习来进行巩固的，而教师不可能代替学生去思考。

相比传统的教学模式，新课标下的教学给我们的日常课堂教学活动的开展带来了很多新鲜的气息和活力。在这种情况下，我们的教师就要积极地转变自己的教学思路和教学风格，为学生更加全面地掌握高中数学这门学科的知识点想方法，为学生的学习作出方法上的正确指导。只有这样，我们才可以在日益更新的社会中求得生存和发展。我们的教学活动也才可以在这个过程中得到顺利的实施和开展。关于新课标中提出的新型教学策略，不外乎合作式教学、启发式教学、情境教学等，我们在学习的过程中就要善于向学生作出思想上的指导，要让我们的学生可以在这个过程中感受到教师为我们的高中数学教学工作做出的努力，从而激发学生的学习热情。针对高中数学这门学科的学习，很多时候我们都会发现学生存在极大的畏难情绪，有些学生即使记住了知识点，但是在做题的过程中还是一窍不通。这也是困扰很多学生的`难题。特别是高中数学中的三角函数应用题以及数列求和题。面对这种情况，我们的教师就要在日常的教学过程中积极地给予学生指导和帮助，让学生通过多加练习，最终做到举一反三。

任何一个新的指导理论的诞生都不是神话，我们要有敢于质疑、善于质疑的精神，从而有效地指导我们开展日常的高中数学教学工作。在学习新课标的指导理念的过程中，我们的教师一定要积极地加入个人的思考，也可以及时和其他任课教师进行探讨，最终确定新课标中某些教学指导思想是否全面、深刻，能否为我们的教学活动的有效实施和开展带来帮助。这也是我们当前教学工作中必须要进行的一项工作，希望每一位任课教师都要本着为自己负责、为学生负责的态度来开展工作。那样，我们也就可以全面地促进我们高中数学课堂教学效率的提高了。

除此之外，新课标的实施为我们的教学带来了新的指导方向，在这种便利之下，我们教师本人的教学特色仍旧要保留，而不是照抄照搬新课标，要有自己的一套教学思路和完善的教学风格。生命因不同而丰富多彩，世界也因不同而充满生机和活力。作为教育工作者，我们从事的是一门艺术性的工作，教学内容是一样的，但是我们每一个人对于教学内容的思考可以是不一样的，只有这样，我们才可以更加全面、深刻地认识所学知识。我们的高中数学知识点的学习也就轻而易举了。

14.高中物理教学如何运用好实验教学法进行教学 篇十四

一、语文教材是学生习作的滥觞

语文教材中的每篇文章都是教材编委会的专家们经过精心筛选才编入教材的。无论从思想内容, 还是从写作技巧方面都堪称典范, 值得学生从中借鉴学习其典型的选材、修辞手法的巧妙运用、写作技巧的黏熟应用等。因此, 教师在讲授每篇课文的同时, 也是一堂精心策划的写作课。

(一) 仿写某些典型的片段

在作文教学中, 教师要对学生半扶半放, 一边学习模仿名家的经典片段, 加以练习其写作技巧的应用, 一边注入自己的新鲜血液, 二者能自然巧妙的融入其中, 为我所用。这样, 日写月练, 不管是从习作的典型选材、布局谋篇, 还是写作技巧, 学生都能得心应手, 驾轻就熟。例如, 总分总、总分、分总结构的段落, 都需要学生仿写。其次, 排比、比喻、拟人等修辞手法的运用都需要在课堂中练习加以巩固。还有比如《我爱故乡的杨梅》一文中的第三四自然段就值得学生仿写。第三自然段先从视觉入手写杨梅, 然后再从触觉入手写杨梅;第四自然段是从颜色变化着手描写杨梅的生长变化的, 栩栩如生, 跃然纸上。教师在教学时, 引导学生写一写家乡杏子的生长变化, 也从视觉和触觉着手写, 不妨再加上味觉的描绘就更形象、逼真了。

(二) 课文的补白

所谓补白, 就是在教学中利用文本的空白或生发点, 引导学生依据课文内容, 结合生活体验展开想象, 合理的补上言语的空白、情感的空白以及意境的空白。补白是文本解读的独特视野, 师生共同挖掘的文本资源, 是引导学生写作的一个永不枯竭的源泉。课文的补白有词语扩白、标点填白和结尾续白。

1. 意境挖白。

在教学中, 教师及时捕捉语境, 让学生补白想象。这样既为学生感悟课文、培养理解能力提供了一种科学的方法, 也为学生设身处地地联想具体的意境而动手写作创造了机会。如《一个苹果》中的“我刚想下命令大家认真地把苹果吃了, 忽然觉得防空洞里格外沉静”, 防空洞里格外沉静, 战士们心里在想些什么?让学生把自己的真实想法写一写。这样不仅有利于突破主题, 还有利于学生写作能力的提高。

2. 词语扩白。

在教学时, 教师通过抓住课文中的关键词语补白, 不仅让学生体会到作者遣词造句的精妙, 还要让学生获得母语文化的滋养, 情感的共鸣, 更重要的是让学生的阅读能力提高, 能合理写出自己从心底发出的最纯真的声音。比如, 《草船借箭》一文中评价诸葛亮“神机妙算”, 教师抓住这个词语让学生结合《三国演义》中的故事, 说一说、写一写诸葛亮是怎么样“神机妙算”的。这样有助于重塑人物形象, 点明中心, 也有助于学生写作能力的提高。

3. 标点填白。

标点符号是文章表情达意所不可或缺的, 是文章的有机组成部分。在教学中, 教师可要充分利用省略号补白, 让学生进行想象练笔, 这既有利于阅读的深化, 又有利于学生对课文主题的升华, 更有利于学生的写作。如张晓风的《我喜欢》中的第十二自然段省略号独立成段, 这为引导学生随意练笔搭建了一个自由空间和舞台。

4. 结尾续白。

按照一般惯例, 教师在授完本课内容时, 本课所有的问题就戛然而止。可生活是课堂, 课堂是生活。这是大语文教学观告诉我们, 要让学生带着问题走进课堂, 还要带着新的问题走出课堂。例如, 在教学完《穷人》时, 出示一个联想性问题:桑娜自从抱回西蒙的两个孩子以后, 一家人的生活将会是怎么样?并让学生将自己的想法写出来。这样, 不仅可以培养学生的想象力, 还可以锻炼学生的写作能力。

二、写读后感

读后感就是在读书之后, 把心得或体会等写下来。写这种文章有很大的随意性, 可以摘抄、议论, 也可以抒情、描绘, 而且字数的多少、篇幅的长短, 也不受限制。写读后感有很多好处, 它能帮助学生积累资料, 深入体会文章的内容, 便于培养自己分析和解决问题的能力, 只要养成读后感的习惯, 就会不断提高习作水平。写读后感一定要选择自己感触最大和体会最深的一点来写, 应突出重点, 切忌面面俱到。当然, 写的时候还要善于联想, 依照原文主要内容和精神实质, 结合自己的思想和生活实际。

三、摘抄本是学生习作的能源站

俗话说:“不动笔墨不读书”。要求学生每读一篇好文章或一本好书, 把其中的好词佳句都一一摘录到自己的摘抄本上, 以备后用。有的美文甚至还需背诵, 为自己以后的写作储备能源。“冰冻三尺, 非一日之寒”, 长此以往, 学生读书积累的好词佳句越来越多, 写作水平也就越来越好。

四、日记本是学生习作的素材库

日记可以帮学生记录生活中印象深刻的人、事、景、物, 如果能够很好地坚持写日记, 便拥有了一本珍贵的成长纪念册。对于身边的人和事, 或者是社会上的一些现象, 观光过的美丽景色……每个人都会有自己的想法或情感, 日记就给了学生一个自由表达的机会。在这里, 学生有了自己的小空间, 不必担心别人的打扰。坚持写日记, 就会在不自觉之中就把平时学到的知识运用进来了, 这样一来, 自己每天都会进步一点。甚至, 在日记里, 总会体现出自己新奇的想法和独到的见解, 这样一来, 不仅开阔了视野, 也拓展了思维。

“巧妇难为无米之炊”, 学生写作不仅需要有一定的语言积累, 而且要见多识广, 才能言之有物, 才能写出真情实感。日记是学生生活的真实记录, 自然就成为学生写作的素材库。写作时只需从中筛选典型的事例来为主题服务。

五、课外读物是学生习作的物资补给站

莎士比亚说过:“书籍是全人类的营养品。”教师要求学生读书的涉猎面广泛, 这样学生不仅有了丰富的知识, 视野也开阔了许多。但要求学生读好书, 向学生推荐一些好书让他们来读。这样, 不但丰富了学生的语言世界, 而且写作技巧也逐渐多样化了。

六、作文集或习作刊物是学生习作的促进交流站

教师每让学生写一次作文, 从中挑选几篇写得好的习作, 加以修改完善后, 打印成册, 放在图书角供大家欣赏。日复一日、年复一年, 作文集就越来越丰厚, 成了激励学生写作的平台。这样就可以激发学生的写作兴趣, 调动学生写作的积极性, 以此为动力, 会更加努力写作。教师把一些出类拔萃的习作推荐给校办刊物或习作刊物, 并奖给作者本刊物, 以此鼓励。这样送出去, 又走进来, 不仅激励入选者加倍努力, 还会带动一大批学生爱好写作, 从此走上创作之路。

15.高中物理教学如何运用好实验教学法进行教学 篇十五

【关键词】高中历史 课堂教学 史料运用

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）08B-0075-03

运用史料进行课堂教学，指的是在课堂教学中引用相关史料，让学生在教师的指导下，对相关史料进行处理，从史料中提取历史信息，并利用这些信息感知历史、探究历史，形成正确的价值观、道德观，并最终提高学习能力、答题能力。

在实施新课改前，在课堂教学中也运用一定的史料进行教学，但不是那么普遍。实施新课改后，针对新教材，无论是教师上公开课还是平常教学，都得补充一定数量的史料才能更好地进行教学。笔者在教授《历史必修1》一学期的教学实践中，也比以前更多地运用相关的史料进行教学。之所以有这样的改变，原因有几点，首先，符合新课改的要求。新课标中无论在“课程目标”“内容标准”还是“实施建议”，都分别就史料教学的作用、内容、条件等，提出了相应的要求与建议。史料在教学中的运用，已作为开展历史课程改革，实现历史课程目标的重要途径。其次，是新教材的要求。高中教材《历史必修1》每一课除了正文外，都在课文导言、“学思之窗”“历史纵横”“资料回放”“学习延伸”等栏目处补充了相关史料。再次，是考试及能力的要求。当今的试题，不论是学业水平测试还是高考题，从史料中提取相关信息回答问题已成为一种相对固定的模式，运用史料进行教学，能提高学生的学习能力、考试能力，这是教师的共识。另外，历史是过去的，不可再现，特别是高中《历史必修1》的内容是学习政治文明的演进，理论性强，比较枯燥，学生的认知水平与课标的要求有一定的差距。如果没有运用相应的史料进行教学，学生难以理解，感到没什么兴趣。在新课改背景下，运用史料进行教学能调动学生积极性，可以更好地落实以学生为主体的新课标理念。

在运用史料进行课堂教学中，有的教师是存在误区的（包括本人），如史料太多、太长，有的在多媒体上一放而过，学生都没来得及看也更谈不上思考，特别是对教材上的材料不够重视，有的干脆是视而不见，又另外补充了许多。这些都影响了课堂教学的效果，那么，如何在课堂中运用史料进行教学才能达到较好的教学效果呢？笔者在教学中得出以下几个方面的体会。

一、利用教材中的史料，有目的、有针对性地指导学生进行学习，能让课堂教学事半功倍

高中《历史必修1》教材史料很多，形式多样。在正文及“历史纵横”“学思之窗”“资料回放”等栏目中有大量的文字史料和历史图片、历史地图及其说明，有传说、故事、诗歌、民谣及风景名胜、文物古迹等，这些对增强历史的直观感和提高学生历史学习兴趣起到很大的作用。由于这些史料都在学生书上，便于学生研读和思考。在教学中，我们如果能合理地利用这些资源，对培养学生的史料分析能力会有很大的帮助。

（一）“学思之窗”的史料

内容重要，这些史料有助于学生对主干知识的理解，它还附有“思考题”启发学生，所以在讲课过程中如能结合其中的史料进行教学，既能充分利用课堂有限的时间又能突破重难点。例如第2课《秦朝中央集权制度的形成》，在讲到皇帝特征时，可结合人教版高中历史必修1第10页的“学思之窗”的史料：

“《史记·秦始皇本纪》载：有一天，始皇帝外出，看见丞相车骑很多，认为不是好事。宫中有人将此事告诉丞相。丞相随即减少车骑数量。始皇帝大怒，说你们有人泄露我说的话！但没人敢承认。于是，秦始皇下诏，逮捕当时在场者，并全部杀掉。”

再结合教材中提出的两个问题让学生思考。（1）秦始皇为什么对丞相车骑的多少如此在意？（2）这则小故事反映了什么问题？ 引导学生加深对皇帝独尊、皇权至上的理解，同时认识到丞相作为百官之首，皇权与相权也存在矛盾；秦始皇猜忌、残暴的个性。

（二）“历史纵横“资料回放”中的史料

内容丰富，多种多样，可以让历史更丰满充实。在课堂上可根据课文内容要求和学生实际情况，指导学生进行学习，使学生拓宽知识面，拓深知识层次，增加学习兴趣。如在第7课《英国君主立宪制的的建立》，教材正文介绍了1832年的议会改革。学生通过学习，懂得了这是工业革命后工业资产阶级要求获得更多的政治权利的体现。再通过指导学生学习教材37页的“历史纵横”的材料：

“英国君主立宪制确立之初，只有那些拥有一定地产的成年男性才有资格当选为议员。1830年，只有不到百分之十的成年男子拥有选举权，而拥有被选举权的人则更少。后来，随着社会经济的发展，英国进行了多次议会改革，逐渐完善了议会制度。直到1969 年，英国才规定凡是年满18周岁的公民，不论男女，都可以参加下院的选举。”

使学生了解了英国选民资格的变化，更能体会到英国随着经济的发展，民主制度不断完善的历程，表明经济的发展是资产阶级代议制发展完善的基础。拓宽、拓深了学生的知识。又如24课《开创外交新局面》中讲到是中美关系改善、尼克松访华时，指导学生看113页的“历史纵横”，让学生了解“乒乓外交”的史实，从而丰富了学生的历史知识，也提高了学生对学习历史的兴趣。

（三）教材的地图和图片资料

可增强学生的直观认识，教师可结合学生和教材情况进行讲解。如第2课《秦朝中央集权的形成》中讲到秦始皇统一措施中统一度量衡，就可以指导学生看教材第10页中的三个图片：“秦半两钱”“秦铜量”“秦铜权”。学生对其中的“铜权”大多不太了解，通過教师解释学生就会领会更到位了。

二、选取史料要符合学生心理特征、认知水平

（一）循序渐进、由浅入深，以利于学生适应初高的衔接

高中《历史必修1》第一单元是中国古代内容，所用的文字史料大多是古汉语的，学生刚刚上高中，阅读能力、古汉语水平有待提高。所选用的史料和设问都应是较简短的，如第1课《夏、商、周政治制度》，在讲到禅让制及其与王位世袭制的区别时，可设计两段史料进行。

村料一：“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，……是谓大同。”——《礼记·礼运》

问：材料一反映了哪一种制度？（答：禅让制）

材料二：夏朝建立后“今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己。……禹、汤、文、武、成王、周公，由此其选也……”

问：据材料一和材料二说明禅让制与王位世袭制的区别有哪些？（公天下—家天下；传贤—传子）

这些史料，由于字数不多，问题简单，有课本知识做铺垫，学生在初中对相关的史料也有所接触，较容易接受，参与程度高。

（二）补充一些学生感兴趣的史料，创设历史情景，更能提高学生的学习积极性

一是爱国情、英雄情、家乡情等方面的史料。历史课程标准将情感、态度、价值观作为课程目标之一。学生都有爱国情结、英雄情结、家乡情结，补充这些史料满足了学生的心里需求。有利于达成课程目标。

在爱国情结、英雄情结方面，教材有许多典型的史料。如12课《甲午中日战争和八国联军侵华》在讲到甲午中日战争时在“历史纵横”栏目介绍了刘永福、徐骧的事迹、“学思之窗”中有谭嗣同的《有感》一诗，还有邓世昌的照片及事迹说明。学生看了深受爱国主义教育。如果在此能结合课本中关于邓世昌的事迹再向学生介绍光绪帝为邓世昌写的挽联—“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威”，学生的感受更强烈。再如在13课《辛亥革命》中，为让学生感受到推翻清政府，建立民主共和，是无数革命者牺牲换来的。所以讲到同盟会成立后发动的一系列武装起义时，就要补充秋瑾的事迹，并引用了她的诗句：“祖国沉沦感不禁，闲来海外寻知音。金瓯已缺终须补，为国牺牲敢惜身？嗟险阻，叹飘零。关山万里作雄行。休言女子非英物，夜夜龙泉壁上鸣。”以及宋庆龄为绍兴秋瑾纪念馆题词：“秋瑾工诗文，有‘秋风秋雨愁煞人名句，能跨马携枪，曾东渡日本，志在革命，千秋万代传侠名。”由此学生对这位女革命家很景仰。在讲到黄花岗七十二烈士的时候，引用黄花岗烈士之一林觉民的《与妻书》节选：“意映卿卿如晤：吾今以此书与汝永别矣！吾作此书时，尚是世中一人；汝看此书时，吾已成为阴间一鬼；……吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也。……吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。汝体吾此心，于啼泣之余，亦以天下人为念，当亦乐牺牲吾身与 汝身之福利，为天下人谋永福也。”作者与爱妻那份真情、以天下人为念、舍生取义的革命者风范令人动容，学生深受感动。

关于家乡情结方面，如乡土历史的史料。因是发生在自己的家乡的历史，学生有一种格外的亲切感，容易引起学生的情感共鸣，对学生有较大的吸引力。如在第10课《鸦片战争》中学习鸦片的输入及其危害时，可补充描述广西鸦片泛滥的三段史料（钟文典《广西通史》第二卷）：“这些鸦片，绝大部分是从广州进口，然后销往各地的。……很早以来，广西各地广泛流传“无东不成市，有东必有烟”之说。”“19世纪30年代，鸦片流毒广西，已经相当普遍……当时吸食鸦片的，除了剥削阶级中人之外，就连天地会女头目邱二嫂的丈夫等一些下流社会的小人物，也成了终日进出烟馆之门的瘾君子。”“19世纪40年代，在郁林的长荣圩，贵县的大圩，桂平县的大湟江口圩等地，也分别出现了一家或者十几家鸦片烟馆。”学生就有了较具体的认知。在讲到鸦片战争时还可补充广西出兵抗击侵略的史实（钟文典《广西通史》第二卷）：“鸦片战争爆发以后，广西梧州防兵首先奉调赶往广州增援线……直至1842年夏，贵州、四川、江西、湖北等省援粤之兵勇已经分别裁额，而广西兵1800名仍驻留广东，担任防备任务。稍后，以英军进犯浙江，浙江军务紧要，清廷又命巡抚周之琦挑选精兵1000名，迅速开往浙江，交扬威将军奕经差遣。”学生同步了解了广西与鸦片战争那段历史的关系。在教学中，如能结合到本市、本县、本乡、本校的效果更好。如横县抗战中的四排岭、镇江战斗等。还可以联系校史，如历史上学校学生积极抗日，参加学生军的相关史料（学校就有参加过学生军的退休教师），学生就感觉到历史离自己很近，倍感谢亲切。

二是历史图片。图片史料直观形象，感观刺激强烈。由于历史是过去发生的，学生很难感知，通过图片能增强学生感性认识。如24课《开创外交新局面》，用多媒体打出一幅乔冠华开怀大笑的照片，就足以让学生感受到当时的中华人民共和国恢复在联合国合法席位时的喜悦心情，学生感同身受地为中国国际地位不断提高感到自豪。可见照片具有很大的感染力。

有的教师在24课《开创外交新局面》中讲到中国在70年代的外交新成就时就用了三幅图片并加上了小标题——“中国人来了”“美国人来了”“日本人来了”，形象地表述了中华人民共和国恢复在联合国的合法席位、中美关系正常化、中日邦文正常化这三项外交突破，学生一目了然，也觉得很新颖。

又如，26课《世界多极化的出现》中讲到二战后日本崛起的原因时，用多媒体打出两幅对比照片（下图），瞬间就能引起学生产生强烈的探究欲望。

再如，12课《甲午战争和八国联军侵华》16课《抗日战争》中展出旅顺大屠杀、南京大屠杀中的日本帝国主义屠杀中国人民的照片，让学生在感受到中华民族历史的苦难的同时，更激起对日本帝国主义者兽行的愤慨，充满着强烈的爱国主义情感。

三、选取的史料要有助于学生对课文内容的理解和能力的提升

运用史料进行教学的目的，最终是使学生的學习能力和答题能力得以提高。所以在选择史料进行教学时，要有助于学生对课文内容的理解和能力的提升。

如第4课《明清君主专制的加强》在分析明废除宰相制度的原因时，教材16页用了差不多1页来讲废除宰相制度的原因，在导言部分及正文部分又讲了胡惟庸骄横擅权被杀的史实，字数较多，如果光看课本学生的思路还是不够明晰的，也不是很全面。考虑到前面学生已学习了历朝加强皇权的措施，所以设置了一组史料让学生结合课本内容进行思考分析。

材料一：“自秦始皇置丞相，不旋踵而亡。汉、宋因之，虽有贤相，然其间多有小人专权乱政。我朝罢相……以后子孙做皇帝时，并不许立丞相，臣下敢有奏请设立者，文武群臣即时劾奏，将犯人凌迟，全家处死。” ──《明史纪事本末》

材料二：明太祖曰：“……元氏之有天下，固由世祖之雄武，而其亡也，由委任权臣，上下蒙蔽故也。……人君不能躬览庶政，故大臣得以专权自恣。……”──《明太祖实录》卷59

材料三：1376年，明太祖废除行中书省，设立“三司”，统领各部宰相权力扩大。

材料四：1380年，朱元璋以谋反罪诛杀宰相胡惟庸，从此撤销宰相。

通过学生探讨，教师引领，得出明朝废除宰相制度的原因是：（1）根本原因：相权过大，威胁皇权。（2）历史原因：元朝丞相权势过重，皇权不稳。（3）现实原因：明太祖废行中书省设三司，集地方权力于中央，使宰相职权扩大。（4）直接原因：胡惟庸骄横擅权。这样，学生不但理清了课本的线索，还能联系前面学过的知识来综合考虑废除宰相制度的的原因。学生从材料中提取信息能力、归纳能力、答题能力得到提升，学到了方法，以后答题可以模仿类似的模式进行。

四、课堂上运用史料教学是否取得良好的教学效果，教师作用很重要

教师选取了合适的史料，在课堂上不能用多媒体一放给学生就算了，教师要做好以下几个方面的工作。

（一）目标明确

要明白使用史料的目的，不能为了史料而史料。要依据课标要求、教学目标、重点难点，针对不同史料对学生提出相应的要求。让学生感知历史的史料还是要结合所学知识，选用让学生思考回答问题的史料，教学方法是以教师讲述为主的还是让学生自进行探讨的，教师都要心中有数。教师在运用史料进行教学时要围绕目标，减少盲目性。

（二）全盘考虑

要考虑教学任务与时间的分配，不能盲目求多，要让学生有一定的时间看材料，有思考、合作探讨、回答问题的时间。如果是多媒体幻灯片打出的，材料最好是在同一张幻灯片上，问题也最好在同一张幻灯片。否则学生看得了材料不记得问什么了，记得问题，又不记得材料怎样了，从而影响教學效果及效率。

（三）传授方法

教师在学生探讨后要就一些学生难以理解的词句进行解释，总结思路和方法。比如，如何审题、如何从史料中提取信息、如何组织答案等。教师要让关注学生能力的培养形成常态。

总之，在新课标的背景下，如何更好地运用史料进行教学，需要每一位教师深入探索，教师要不断学习，提高自身的专业素养，平常做个有心人，注意史料的积累，多听课，吸取同行一些好的做法，以利于课堂效率不断提高，适应新课改的要求。