初中地理学法指导、教法交流材料（精选5篇）
1.初中地理学法指导、教法交流材料 篇一
如何培养初中生地理读图能力
地理与其他学科在内容和形式上明显不同的是，除了文字系统以外，还有较多的图像，各种地图、景观图、描绘图、示意图、结构图、统计图等，它们有机地构成了一个“图像系统”，与课本文字部分密切配合，有的“以图释文”，有的“以图代文”，成为地理知识的载体，在地理学习中发挥着重要的功能。它不仅具有知识传播的功能，而且具有能力培养的功能，它可以储存、选择、模拟和表达地理信息，而且还承担着培养学生观察、思考等多方面能力的任务，尤其在空间概念的形式、空间规律的掌握、空间因果关系分析上，地理图像具有不可替代的作用。因此，搞好地理图像的学习是学好地理的关键。
一、看图
看图是读图的第一步，为了正确读图，首先就要正确观察图像。
(1)要排除看图的“障碍”。看图时，往往由于一两个关键点没有搞懂而发生“卡壳”现象。因此，要及时排除“障碍”，看懂图像。
(2)要考虑看图的有序性。看图不能杂乱无章，而要根据各种图的实际情况，按照一定的顺序，一步一步地进行。如看世界石油资源分布图，首先要看石油分布是否均匀，南半球多还是北半球多；其次看分布的地区和国家；再次是石油输出地区和石油输入国；最后看输油路线，途径的海、海湾、海峡、港口、运河、岛屿等，这样容易形成完整的知识。看水系图一般循着上游、中游、下游的顺序。然而，看图顺序也不是一成不变的，有时根据需要及学习情况可以灵活变通。如看我国山脉分布图，可以按几组走向确定看图顺序，也可以按我国的方位依次看下来。但无论怎么看图，总要有一定的“序”。
（3）要变换看图的角度。看图一般总要进行几遍，只看一遍往往是看不透，看不细的。然而，反复看图，不能老是从原来的角度机械地重复看图，而要适当变换看图的角度。这样往往能收到很好效果。比如，在一张世界政区图上，可以从不同的角度去学习关于地理位置、方向的知识，沿着赤道、本初子午线、南北回归线、南北极圈等有特殊意义的“线”，去找一找这些线经过了哪些主要国家。这种变换角度的观察，会产生耳目一新的感觉。（4）要注意看图的整体性。在看区域地图时，不能孤零零地看一条“线”或一个“点”，而要进行组合观察，扩大到一个“块”或一个“面”。如看中国铁路分布图，要沿线观察途经哪些地形区，主要河流、省区市、矿产地、农业基地等等。看一个城市的地理位置，要顾及它的“左邻右舍”的相对位置。这样整体性看图，有助于形成地理事物空间位置、空间分布、空间结构的正确观念。
二、析图
所谓析图，就是对图展开积极的思维活动（包括逻辑思维和形象思维），通过思维达到准确理解图的内涵的目的。如若说看图是为了解决“有什么”“、怎么样”的问题的话，那么析图是为了说明“为什么”的问题。
（1）一般有这样两类题：一类是通过同类地理事物的比较，引导学生分析其原理。比如欧洲的温带海洋性气候分布面积较广，北美洲这种气候分布面积小并呈狭长条带状，这是什么原因呢？另一类是针对普遍规律中的特殊现象，分析其原因。比如，在“世界自然带”图上可以看到赤道经过的地方 多是热带雨林，为什么在东非却出现草原甚至荒漠？这样的问题提得越多，学生的思维越活跃，析图越深刻。（2）析图要深刻理解与运用基本原理。有些学生在学习时习惯于死记图中内容，不重视地理基本原理，结果“事过境迁”，一旦遇到一些源于课本插图又稍有变化的读图分析就不知所措。因此，应注意对图进行剖析，把其中蕴含的基本原理吃透，并研究可能出现的变式。这样就能以不变（基本原理）应万变（图型）。比如在图上对亚洲的西南季风形成的原理剖析透彻了，那么很自然对澳大利亚的亚热带湿润气候的形成也能做出正确解释。
（3）析图要注意前后知识的相互联系。在分析初中地理的插图时，若图中内容与高中地理知识有关，应该用高中地理的基本理论“统帅”初中地理知识，深入浅出地分析。如“澳大利亚”一节中的“自流井成因”的示意图，与高中地理承压水的知识是紧密联系的。这样多方位地联系分析，能够使学生瞻前顾后，开阔思路，培养学生的知识迁移能力、分析问题的能力。因而，引导学生将散落在若干章节中的相关插图集中起来，把图和图有关的知识灵活地组合在一起，是很有效的读图方法。
（4）析图要运用辩证的思维方法。在析图过程中，要切忌用片面的、绝对的、静止的思维方法分析问题，既要找出一般的地理规律、地理成因，又要注意具体问题具体分析，不忽视个别现象与特殊规律。比如，澳大利亚西部的气候类型不同于其他大陆，在热带沙漠气候的南北两侧为热带和亚热带草原气候，整个澳大利亚的气候类型呈现半环状分布，如果学生把一般的气候分布规律推广，套用到澳大利亚，就会产生错误。
三、绘图
绘图是对读图的提高和再创造，是提高学生析图能力的有效方法。绘图时，学生会进入积极思维的状态，不断产生各种疑问。绘图是读图过程的“动手操作环节”，而在学习中往往被忽略。它包括彩描黑白地图的点、线、面，绘制各种分布略图、示意图、剖面图、统计图等等。自己动手绘图，有利于加深学生对地理知识的理解与记忆，同时也有利于发展学生的地理技能。彩描，这是一种简便的方法，即利用课本插图与空白的暗射图，用彩色笔勾描所要学习的地理事物。
彩描应注意以下几个方面：
1、突出重点、目的明确。一张图不能点、线、面兼施，描得“琳琅满目”，而要有所侧重。彩描要运用各种线条、颜色与表达方式。不同性质的地理界限可采用粗细不同的线条，颜色无论是点、线、面均应根据地理事物的类别加以区别。在彩描区域范围时，还要运用不同的表达方式，如有的可以打“点”子，有的可以划斜线等等，这样也能达到预定效果，并能够节省涂大片彩色的时间。
2、彩描要配以适当的注记。如这个“点”是“徐州”，这条“线”是京沪线，这片“面”（区域）是华北地区，要用文字注一下。
如我国的34个省级行政区的学习是个难点，我在讲《中国的34个省级行政区》一节时，为了学生易于读图，我分两节课进行。我按照活动中要求把全国按方位划分为7块进行。学生先用彩笔圈出7小块，再分别进行填、认、记，这样既减小了难度，划整为零，又教给了学生读图的方法，打牢了基础。再加上在以后的教学时再进行合理的规划与复习巩固，学生掌握就较好了。又如我在讲《中国地形》一节中，课堂上引导学生用水彩笔在复杂的地形图上分别按山脉的走向描绘不同的山，这样就很明了，利于记忆掌握。引导学生绘制地图是地理教学比较高层次的要求，绘图的目的是为了增强学生的应用能力。开始时，教师主要指导学生绘制简单的曲线图、柱状图，勾画各大洲的分布、国家的轮廓图。当学生已掌握了一定的绘图技能，再指导学生绘制中国政区简图，并结合不同章节的教学内容,加绘山脉、河流、城市等多种地理要素。随着学生绘图能力的逐步提高，可以要求他们绘制一些剖面图、柱状图、曲线图、折线图和一些简单的示意图。
四、默图
默图是读图学习的最后环节，也是最高境界，通过看、析、绘图学习之后，重新回顾该地理图像所蕴含的知识是否全面掌握，并进行查漏补缺，然后进行疏理并结合实际或时事增添新的知识，形成新的图像系统；再通过默读、默记达到课文与图像融会贯通，并能根据图像复述课文，借助图像回忆思考地理知识；将各种地理要素的内容逐步填充或迭加，不断丰富“印”在脑海中，进而达到独立运用各种图像进行空间思维、描绘地理特征、分析和解决地理问题的能力，做到胸有成图，运用自如，图文升华，达到学以致用的最终目的。如学习中国地理第四章中国的铁路干线分布时，我通过引导学生看、析“五纵三横”的分布，并与省级行政区划和省级行政中心结合记忆，当堂课上要求学生每人手绘一幅简易的示意图，下节课上默图，效果较佳。
总之，地图在地理教学中的运用很广泛，运用恰当适时，能调动学生参与学习的积极性，激发他们的学习兴趣，而有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。
2.谈初中地理新教材的优势及教法 篇二
一、利用图象导入新课，邀发学生学习欲望，变“要我学” 为“我要学”。
学生对学习的直接兴趣是构成学习动机的重要成份。对学习的直接兴趣是指对学习内容本身有一种积极的 注意倾向，同时伴随着一种积极的情绪状态，这种情绪状态鼓舞着学生主动而愉快地学习，而不会感到学习是 一种沉重的负担。课堂教学教师要尽力激发学生的直接兴趣。初中地理新教材，在课本的封面、封底和扉页上，增加了大量引人入胜的彩图（约150余幅），在课文中穿插了内容简明，重点突出的素描图、示意图、模型图、剖面图、统计图、组合图以及漫画等共645幅，约是旧教材的两倍多。这些图象与课文结合紧密，起到了以图 引文、以图释文、以图解文、以图代文，形象直观地反映和说明地理问题的作用，有浓厚的趣味，对学生产生 很强的吸引力。在教学过程中，我根据不同的教学内容，借助相应的图象导入新课，对激发学生的学习兴趣和 欲望起到了显著的作用。例如在讲《地球在宇宙中》一节时，先引导学生读“人们在地球上看月亮和星星”和 “宇航员在月球上看地球”两幅图，然后以我们是生活在“天上”还是“生活在地球上”为争论话题引入新课。讲《美国》这节课时，先让学生看课本上美国星条旗的彩图，提出“美国国旗上有多少颗星和多少道条纹，其含义是什么？”使学生在一开始上课就产生了浓厚的兴趣和新的期待，为主动学习新课营造了最佳的课堂气 氛，变“要我学”为“我要学”，提高了教学效果。
二、利用图象指导学生，由“学会”地理到“会学”地理。
学生的学习离不开教师的指导。但教师的指导必须是把学生导向“会学”的境地，这不仅是终身教育的需 要，而且从确立学生在教学中的主体地位来看，学生只有“会学”，才能真正具有参与教学过程的能力。我在 教学中不仅注意利用课本中种类多样的图象指导学生学会地理知识，更重要的是在培养学生“会学”地理的能 力方面下功夫。例如讲《我国主要工业基地》一节时，先指导学生把各工业基地的简图画出来，然后把学生必 须掌握的知识要点填注到图上，再指导学生分析发展工业的有利条件，进而推断出有哪些工业部门和工业中心。学生在教师的指导下循序渐进，一堂课从始至终动脑动手，紧张兴奋。课后学生说：“这样教，我们越来越 会学，不用死记硬背。”
三、指导学生“读”、“想”、“做”，变应试教育为素质教育。
在改革开放，建立社会主义市场经济的大潮中，由应试教育向素质教育转轨已成为广大教师的共识，在各 自的教学中正在积极进行教改探索。我认为实现转轨，需要具备多方面的条件，教材的改革就是其中之一。初 中地理新教材增添了“读一读”、“想一想”、“做一做”三个栏目，是这一改革的体现，为地理课由应试教 育向素质教育转轨架起了一座桥梁。
1.指导学生“读一读”，提高学生的整体素质。
素质教育是集思想品德、科学文化、身体心理等素质为一体的培养教育。教材中的“读一读”栏目，从应 试教育的观点来看，并不属于学生重点掌握的内容，但从素质教育的观点看，它对提高学生的整体素质有着重 要的作用，教师指导得法，可以产生事半功倍的效果。我在教学中潜心指导学生阅读这一栏目，使学生从中积 累知识，收集信息，开阔眼界，广收博采，在潜移默化中情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣及道德 情操得到陶冶，从而提高学生的整体素质。如指导学生从读“珠峰探险”的短文中，领略祖国山河的雄伟壮丽，培养学生战胜艰难险阻为国争光的高尚情操；从读“科技与湖南的水稻生产”，“北京高科技实验区”的短 文中，加深“科学技术是第一生产力”理论的理解；从读“日本开办的树木银行”短文中，体会到森林的经济 效益和环境效益，从而把植树造林、爱护花草树木做为自觉的行动。总之，教材中“读一读”短文，具有很强 趣味性、知识性、思想性，只要老师在备课中足够重视，指导得法，对提高学生整体素质都能收到很好的效果。
2.启发学生“想一想”，训练学生的思维方法。
从教育过程实施的动态发展来看，素质教育的核心是积极创造和利用一切有利的外部条件，使受教育者能 够主动而非被动地将人类科学的、道德的、审美的、劳动的等方面的文化成果内化为自身的较为全面的素养，使身心两方面的潜能都能获得提高，使发展呈现一种生动活泼的态势。初中地理新教材122个“想一想”栏目巧 妙、新奇蕴疑地向学生提出了200个思考问题，有力地推动了课堂教学中师生的双边活动，为营造愉快活泼的课 堂气氛，增强学生学习的主动性和积极性创造了极为有利的条件。“不愤不启，不绯不发”，我在课堂教学中，遵循“教学有法，教无定法”的原则，从实际出发，适时采用多种提问方式，启迪学生思维，激发学生学习兴趣，锻炼学生表达能力，增进师生交流，使学生自然而然愉悦地发挥情感和意志的作用上好地理课。例如在 学习《地球表面水陆面积所占比例》时，让学生想一想“人们当初给地球起名的时候，为什么把它叫做‘地球 ’而不叫做‘水球’呢？”；在学习《世界人口》时，提问“能不能用迁移人口的办法，使世界各地的人口平均分布呢？说出能或不能的理由。”在学习《中国省级行政区划》时，请学生猜一猜“船出长江口”、“银河 渡口”、“碧波万倾”几个谜语各指哪些省市等。使学生在愉快活泼的气氛中掌握了必要的地理知识。
3.组织学生“做一做”，培养学生的实践能力。
素质是社会实践中逐渐发育和成熟起来的，地理教学对学生素质的培养，必须加强教学实践活动。如练习、实验、参观、制作教具，观察天象，考察环境，进行气象观测，地震监测，地质地貌考查，举办地理活动室 等，是地理教学中理论联系实际进行实践活动的主要方面，对学生掌握地理知识，培养学生的素质和技能具有 重要的作用。初中地理新教材增加“做一做”栏目，在指导学生进行地理实践活动方面具有很强的优势。我在 教学中对这一栏目所作的要求，或让学生独立完成，或分组完成，或师生共同完成。从讲《地球》一章让学生 亲自转动地球仪，实验昼夜交替的现象，观察北京、伦敦、华盛顿的昼夜变化情况等简单的实践活动，到讲《 南极洲》一章让学生收集关于南极州的报导、图片，举办小型展览等较复杂的实践活动，都要求学生亲自动手 参与实践，使学生在多种实践活动中掌握地理知识，增长才干。这一栏目的教学与上述两个栏目相比难度更大 一些，我除了经常提醒学生克服理论脱离实践、轻视实践的错误倾向外，还常常花很大气力帮助学生解决实践 活动中所遇到的具体困难，有些实践活动，做到率先垂范。
读是想的基础，想是读的深化；做要靠想来指导，想要靠做来证明。初中地理新教材的“读一读”、“想 一想”、“做一做”三个栏目，作为一个统一的整体，为地理教学向素质教育转轨，奠定了良好的基础，提供 了有效的方法。
陆地卫星是为探测地球资源而发射升空的，它的运行轨道是中高度、近极地的近圆形轨道。卫星携带的传 感器以成像方式，按不同波段，将所探测的地物光谱特性，以深浅不同的色调构成图像，即为卫星图像。所得 的不同波段的照片均为黑白照片，其上的灰阶（色调深浅的分级）代表了地物对该段电磁波的辐射强度。
目前，所用的卫星图像主要有两种：SPOT图像和LANDSAT图像。SPOT（地球考察卫星）是由法国政府于198 6年1月21日发射的卫星遥感系统，轨道高度为832km，每隔26天覆盖地球表面一次，地面分辨率或像元尺寸为1 0*10m（全波段）和20*20m（多光谱波段）。LANDSAT是美国政府发射的系列地球资源技术卫星(ERTS)，其中LA NDSAT-1在1972年7月23日发射升空，后来第2、3、4、5号陆地卫星也相继升空。LANDSAT-4的轨道高度为705km，每隔16天覆盖地球一遍，空间分辨率为80*80m（MSS，多光谱扫描仪）和30*30m（TM，专题制图仪，可见光及 红外波段）。我们通常所见的卫星照片，是用印刷方式对卫星收集的资料进行彩色合成。这种经过光学增强处理的照片，目标物体特征突出，易于识别，提高了可辨性。课本上所用的卫星照片大部分为LANDSAT彩色合成图像。
（附图 {图}）
卫星像片彩色合成工艺流程
（LANDSAT MSS 假彩色合成影像）
卫星图像是一种重要的信息源，因为它覆盖范围广，更新周期短，提供的信息量丰富，可以缩短工期，提 高工作精度。彩色合成图像应用价值更大，因为它不仅清晰地保留了黑白照片的影像特征，而且使得地物影像 得到彩色增强，特征醒目易读。例如，在地质调查中，根据地物影像的颜色差异，结合野外典型地区考察，进 行构造、地层及岩浆岩解译和制图，为工程地质、水文地质、石油地质及地震地质等提供资料；利用图片中的 各种影像特征，进行农林资源分布和土地利用状况解译制图，为农林布局和规划管理提供依据；它还广泛应用 于道路选线、水资源调查和环境监测等方面。
3.肥城实验中学地理观摩课交流材料 篇三
今天又一次听魏老师的课，感到十分的高兴，在短短几周的时间内对课堂的打造让人感到耳目一新，让我们对实验中学提出的“生本和合”课堂的高效课堂教学模式有了更深入的体会和认识。魏老师与学生的交流和展示，也是本节课的魅力所在。活动虽小，却带给了我们大惊喜。我们地理组经过认真的研讨，认为这节课有很多的亮点，具体如下：
1、思路设计清晰。本节课的设计主要分成三大环节：导入过程+目标展示——学生合作探究+小组展评——达标测评，充分体现：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式，课堂教学结构严谨，时间搭配十分合理。
2、学习导学案设计合理，学案的编制任务明确，条理性强，问题的设计实用性强，魏老师对教材进行了整合，从气候、地形两方面分析了对气候的影响。又从气候和河流方面分析了对农业的影响，这种设计方法符合学生的认知规律，让学生在教材知识的理解、认识和应用上达到事半功倍的效果。
3、课堂的导入十分简洁，魏老师采用的课堂导入十分简洁，直接引入课堂，把时间充分留给学生。目标展示明确重难点的设计合理，让学生能了解本节课学习掌握的任务。每个活动的设计都目标明确，听课时我们能感受到设计这个活动是为了干什么，不是为活动而活动。
4、学生的活动到位，学生交流的过程，充分发挥了学生的主体作用，整个教学过程随着学生思维不断展开，通过小组讨论，发表自己的见解，解决一个又一个的问题，使每个学生的潜能得到充分地挖掘，在对新知的探究中，通过学生自主分析、合作探究，学生的思维开发性较大，解题的思路较宽，思维活跃，这样既促进了个性发展，又兼顾了全面，使每个学生都能积极参与整个教学过程。
5、目标达成度高：魏老师所设定的教学目标能体现在每一教学环节中，教学手段紧紧围绕目标，为实现目标服务。课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。注重学生主体性的发挥，从课堂展示到反馈，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终。
但这节课我们也有一些小的建议：
4.小学生学法指导经验交流材料 篇四
很多学生看上去很用功，可成绩总是不理想。原因之一是，学习效率太低。同样的时间内，只能掌握别人学到知识的一半，这样怎么能学好？学习要讲究效率，提高效率，途径大致有以下几点：
一、每天保证8小时睡眠。
晚上不要熬夜，定时就寝。中午坚持午睡。充足的睡眠、饱满的精神是提高效率的基本要求。
二、学习时要全神贯注。
玩的时候痛快玩，学的时候认真学。一天到晚伏案苦读，不是良策。学习到一定程度就得休息、补充能量。学习之余，一定要注意休息。但学习时，一定要全身心地投入，手脑并用。我学习的时侯常有陶渊明的“虽处闹市，而无车马喧嚣”的境界，只有我的手和脑与课本交流。
三、坚持体育锻炼。
身体是“学习”的本钱。没有一个好的身体，再大的能耐也无法发挥。因而，再繁忙的学习，也不可忽视放松锻炼。有的同学为了学习而忽视锻炼，身体越来越弱，学习越来越感到力不从心。这样怎么能提高学习效率呢？
四、学习要主动。
只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习越发有兴趣。有了兴趣，效率就会在不知不觉中得到提高。有的同学基础不好，学习过程中老是有不懂的问题，又羞于向人请教，结果是郁郁寡欢，心不在焉，从何谈起提高学习效率。这时，唯一的方法是，向人请教，不懂的地方一定要弄懂，一点一滴地积累，才能进步。如此，才能逐步地提高效率。
五、保持愉快的心情，和同学融洽相处。
每天有个好心情，做事干净利落，学习积极投入，效率自然高。另一方面，把个人和集体结合起来，和同学保持互助关系，团结进取，也能提高学习效率。
六、注意整理。
5.数学尝试教学法(交流发言材料) 篇五
-----课改经验交流发言
福泉市牛场堡子小学：徐风华
各位领导、各位评委：
大家好！
今天我给大家介绍的这种教学方法，不是过去大家盲目崇拜的“杜郎口模式”，也不是今天大家都顶礼膜拜的“211跨越式教学法”，这是上世纪八十年代科学家邱学华教授开发出来的——小学数学尝试教学法。我今天不是下载一份资料在这里和大家鼓吹，忽悠忽悠大家，浪费大家时间，而是我自己根据数学尝试教学的理论，结合我自己的实践和大家谈谈我自己的感受。
一、尝试教学法的诞生
1951年，在农村小学当代课教师的邱学华发现，教师先讲、学生听懂后才练习的教学方式会使教师教得苦、学生学得累，且教学效果不理想。但由于缺乏经验和教育科学知识，这一问题在当时无法解决。
1956年，邱学华考入上海华东师范大学教育系深造，毕业后留校做助教，一边教书一边到附小搞教学实验，主要是让学生先做题，然后教师再讲，这便是尝试教学的雏形。
“文革”结束后，邱学华回到家乡常州，在常州师范学校办起小学数学教学研究班，培训骨干教师，进行系统的教学实验，实际就是尝试教学法研究。.1982年，在实验的基础上，邱学华反复修改写成论文《尝试教学法的实践和理论》，发表在当时文章观点比较新颖的《福建教育》杂志上，引起了国内学者的强烈反响，各地教育杂志相继转载，各地教师纷纷开展实验，从而在全国掀起了一股“尝试热”。但随后在西安举行的一次全国性的教学研究会上，一位小学数学界的权威人士公开指责邱学华的尝试教学法，这一权威人士的话传到了全国各地，一时间尝试教学法受批判的消息在全国传开，各地实验纷纷下马，有些教育杂志也不敢再发此类文章。
关键时刻，邱学华没有胆怯，坚持自己的意见，并得到了江苏省教育厅和常州市教育局的支持和帮助。广大教育实践工作者相信实践的效果，尝试教学法以其观点鲜明、操作简便、效果显著而赢得了大家的信服，实验范围不断扩大。
1985年4月，来自全国各地的四百多位代表，参加了在常州举行的全国第一届尝试教学研讨会。这次研讨会在全国引起了很大反响，成为尝试教学法发展的一个新起点。这次，尝试教学法已得到教育理论界的认可。之后，在实践的基础上，邱学华为满足广大教师对具体操作方法和理论提高的需要，编写了这本专著——《尝试教学法》。
二、尝试教学法的基本教学程序
尝试教学法简单来说,不是教师先讲,而是让学生在旧知识的基础上先进行尝试练习,在尝试的过程中教师指导学生自学课本,引导学生讨论,在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解。具体来说,可分为五步进行，所以尝试教学法又叫“五步教学法”。
第一步:出示尝试题。这一步是提出问题。数学知识大都是通过习题形式出现的。出示的尝试练习题要同课本中的例题相仿,同类型同结构,这样便于学生通过自己阅读课本去解决尝试题。例如: 课本例题:“一商店运进4箱热水瓶,每箱是12个,每个热水瓶卖6元,一共可以卖多少元?” 尝试题:“文具店有20盒乒乓球,每盒有6个,每个乒乓球卖2角,一共可以卖多少元”？ 新课开始，教师在宣布课题时,一定要明确提出,这堂课学的是什么内容，要求的什么,然后再出示尝试题、尝试题出示后,提出启发性的问题，以激发学生的兴趣,。如“教师还没有教,谁会做这道题目试着谁能动脑筋,自己来解决这个问题?”先让学生思考一番,这时就转入了第二步。
第二步:自学课本
出示尝试题后，学生产生了好奇心,同时产生解决问题的愿望。这时,阅读课本例题就成为学生切身的需要。阅读课本前,教师可预先提一些思考性问题作指导。例如,学习异分母分数减法,〈1〉分母不同怎么办？〈2〉为什么要通分？有什么道理? 由于尝试题与课本例题相仿，学生经过一定的训练是能够看懂的。学生可通过看例题举一反三,学会解答尝试题的方法。
这样带着问题自学课本，目标明确,要求具体,效果好。因为自学课本后，必须解决黑板上的尝试题,自学课本的效果当时就能看到,这样就可以调动学生的积极性。过去,一般是在教师讲解以后,再叫学生翻开课本看例题,可是那时学生已经会了,还看课本干什么呢?这种做法作用不大。
通过自学课本例题,大部分学生对解答尝试题有了办法,都跃跃欲试,时机已经成熟就转入第三步。
第三步:尝试练习
一般让好、中、差三类学生板演,其他学生同时在草稿本上练习,教师要巡回观察,及时了解学生尝试练习的情况。学生练习时,还可以继续看书上的例题,一边看一边做。尝试练习结束后,就转入了第四步。
第四步:学生讨论
尝试练习后,可能一部分学生作对了,一部分学生做错了。教师根据三类学生板演的情况,引导学生评讲讨论。在评讲讨论的过程中,学生已在尝试讲算理了。这样做：一有利于发展学生的数学语言的表达能力，二有利于发展学生分析推理能力。学生尝试算、尝试讲以后,迫切需要知道自己算得对不对,讲得对不对。这时听教师讲解又成为他们的迫切要求。火候一到，就转入第五步。
第五步:教师讲解
学生会做题目,并不等于掌握了知识,理解知识的内在联系。因此在学生尝试练习后,教师要进行系统讲解。
这里教师的讲解同过去的方法不同,不要什么都从头讲起。教师可以针对学生感到困难的地方和教材关键的地方重点进行讲解。教师的讲解,是确保学生系统掌握知识。例如：在学习同分母分数的加减法时，我们要讲的是：
1、同分母分数相加减，分母不变，只将分子相加减；
2、能化成最简分数的要化成最简分数。
这五步是一个有机的整体,一环扣一环。在教师指导下,从提出问题引导学生逐步解决问题。这五步并不是一堂数学课的全过程，而是“进行新课”这一环节中的五个步骤。一堂完整的数学课,与进行新课"前后,还有其他环节（如开始的复习和最后的布置作业）。因此,应用尝试教学法,也是一堂课的一部分,还必须由其他教学方法配合,有机结合在一起应用。
我认为尝试教学法只是一个基本的教学程序,这个程序并不是固定不变的,应该根据教学内容的不同,学生情况的不同以及教学条件的变化而灵活运用。
怎样灵活地运用这五步呢?根据我的实践,学生熟悉尝试教学法以后,这五步就不必分得那么清楚。例如,出示尝试题后,学生可一边自学课本,一边就动手做尝试题了,第二、第三步就一气呵成。第四、第五步,也不要截然分开,学生讨论和教师讲解可以结合进行,教师参加学生一起讨论。在讨论中把需要讲解的内容讲出来。这样做,比较自然,又节约时间。
在教学实践中,我发现第二步与第三步也可调换一下。出示尝试题后,不叫学生先看课本,而让学生先做尝试题,练了以后,再让学生打开课本对照。由于没有课本中例题的模仿,不受例题解法的约束,也有利于学生思维的发展。
也许大家认为这个尝试教学法，是上个世纪八十年代的东西，已经老掉牙了，如果你这样想，那你就大错而特错了，我认为他和我们今天所提出的课改理念是相通的，我们今天的课改，改来改去无非就是强调一个学生的主体作用和教师的主导作用孰轻孰重的问题，我们回过头来看看，尝试教学法的全过程，它都是充分发挥了学生的主体作用，而老师在这里面真真正正扮演的是“导”的角色。在这里我吟了一首小诗来结束我今天交流。
课改经验交流会，本把教学能手汇。我乃滥芋来充数，酒醉搭铁破常规。重参与，享过程。自古冠军就一人。胜不骄，败不馁，高高兴兴把家回。