优质课高三英语教案

优质课高三英语教案（精选11篇）

1.优质课高三英语教案 篇一

《what’s this？》教学设计

［教学内容］

《what’s this》是外研社出版，小学新标准英语三年级起点，第一册第六模块第二单元的教学内容。术课教学内容是第1单元的延续，主题仍然是与物品有关系的，本节课继续学习如何询问识别物品.［教学观点与思路］

《英语课程标准》提出，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神是小学英语教学的基本任务，特别是对于刚接触英语的小学生，保持他们学习英语的兴趣至关重要。因此，本节课的英语教学强调培养学生学习英语的兴趣，在教学过程中始终体现学用结合、学以致用的原则，通过创设英语教学情境，设计生动、有趣，符合学生年龄特点的教学活动和游戏，循序渐进，让学生积极参与到各种游戏和教学活动中，学习语言，习得语言，让学生能运用所学语言进行交流，培养他们合作学习和团结协作的精神，有效提高课堂效率。本节课并整合其它学科教学，教育他们从小就应富有爱心和同情心，懂得从小关心别人、帮助别人。[教学目标] 1.学习目标语句：

What’s this?

What’s that?

单词：bag , pencil , pen , book 2.以口头运用 What’s this?这类语句询问物品，能用It’s a book /pen /pencil.回答这种询问。3.能在图片提示下识别单词bag , pencil ,pen ,book.4.学习本课的韵句，这项内容不作要求，让学生根据自己的情况选择学习与掌握。

一、warm-up(热身活动)1.说唱

Blue blue ,天空的颜色是blue； Red red ,国旗的颜色是red；

Yellow yellow,香蕉的颜色是yellow； Green green ,小草的颜色是green； Black black ,黑板的颜色是black。

(这个chant 不仅复习学过的单词，还激发学生学习的积极性，为下文的教学作了很好的铺垫。)2.课文导入

教师在教室里四处走动，指向教室里的物品，向学生提问，如指向椅子，问:What’s this?学生答：It’s a chair, what colour is it? It’s green.指向后面的门向学生提问：What’s that?引导学生用It’s a yellow door.回答，让学生说说“this”和”that”的区别。（教师通过比较，让学生自己发现不同点和相同点，自己总结句型的用法，这样，学生通过比较，观察，自己获得知识，学得更快，记得更牢。）

二、Presentention(介绍语言项目)

1.“魔法包”游戏，教学单词pen、pencil。教师拿出一个魔法包，用手拿魔法包外有实物的一角，用“What’s this?”提问，引导学生猜测，教师用这个游戏进行“pen ”单词的教学。教学单词pen ,范读、跟读、小组读、全班开火车读。

教学单词pencil ,方法同上，并让学生通过观察单词卡片，说过pen和pencil的区别，并板书pen和pencil.2.教学单词bag、book

教师出示书包和书，让其他学生学习bag和book,各种形式朗读单词，并板书bag和book.3.读pen、pencil、bag、book的单词卡片。4.“What’s missing”的游戏，认读单词卡片。

5.游戏：师把pen、pencil、bag、book四个单词板书在黑板上形式十字形，师读单词，学生拍手比出单词的位置并跟读单词。6.课文句型的教学。

1课件出示活动1听第一遍，问：故事中的人物针对哪些物品提出了哪些问题，听后，指名学生上前指着课件提出问题，请其他同学回答。2学生听课件跟读

三、Practice(练习)

1、SB Unit 2 活动3

1师让学生拿出身边的学习用品用what’s this? 提问，引导学生回答:it’s a red pen 等句子。2小组练习

3指名几个同学到讲台前表演这个练习。

四、Production(任务完成)

1、练习SB Unit 2 活动4的一首chant,并鼓励学生也自己改编及创作chant,把“book、bag”也用上去，并朗诵出来。

2、爱心募捐活动

创设一个仿真的为灾区小朋友捐赠学习用品的情景，学生用“this is my….”说出自已捐赠的物品。

2.优质课高三英语教案 篇二

一、试卷讲评课存在的问题

在日常教学工作中, 一些教师在讲评试卷时存在以下不足:

1. 缺乏时效性。

考试后何时讲评试卷才能取得最佳效果呢?实践证明, 试卷的讲评应放在测试后未上新课之前。首先, 就学生而言, 考试时其思维最集中、最活跃, 此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数, 更急于知道正确的答案, 求知欲极强。其次, 对教师来说, 刚阅完考卷, 对学生存在的问题了如指掌, 因而此时讲评必然事半功倍。然而, 一些教师工作拖拉, 阅卷往往不及时, 之后的统计分析工作也跟不上, 等到讲评时, 学生对试题内容已经淡忘, 甚至找不到试卷, 这就极不利于学生的修正错误、巩固知识, 教学效果可想而知。

2. 缺乏启发性。

讲评贵在激发学生的求知欲, 引导学生开展积极的思维活动, 让学生主动释疑, 以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学, 只会扼杀学生的求知欲望, 压抑学生的探究心理, 不利于教学效果的提高。因此, 讲评的艺术是欲扬先抑, 利用启发性的语言, 激发学生的思维。讲评课切忌教师一言堂, 教师的作用在于组织、引导、点拨、促进学生主动思考、积极探究、大胆猜测、提出问题, 使学生敢想、敢说、敢做、敢于标新立异, 使学生真正成为讲评课的主人, 从而真正提高英语试卷讲评的有效性。

3. 缺乏针对性。

讲评课前既要认真分析、研究试卷, 弄清试卷中知识点的分布情况、试卷的难易度及所占分数比例, 也要认真统计和分析学生的答题情况, 并根据试卷分析与数据统计情况, 有针对性地备好讲评课。教师必须做到心中有数, 切忌没有重点, 面面俱到, 眉毛胡子一把抓。这样, 既浪费学生有限的时间, 也容易使学生产生厌烦心理, 收效甚微。

二、高中英语试卷讲评课的基本模式

1. 课前。

①认真分析试卷。教师要了解哪类题型学生已熟悉, 哪类题型为学生初次接触;哪些题是考查基本知识和基本技能的, 哪些题是能力题, 题目难易分布情况如何及所占比例的大小等等情况。②进行详细统计。统计数据包括:总得分率、每道题的得分率, 考试中普遍存在的问题是什么, 哪些问题集中出现在哪些学生身上。这样做有利于增强讲评的针对性, 也有利于在讲评中突出重点。③分析出错原因。考试中, 学生出现错误的原因是多方面的。试卷讲评中, 教师应该帮助学生把错因分析到位, 尽可能避免重复出现。④选编巩固性练习。听力、完形、阅读及任务型阅读可视情况按微技能进行分类编制。

2. 课上。

①评考:简单介绍考试情况。 (介绍试卷特点, 公布全卷和单项得分情况, 表扬先进, 同时指出答题中存在的突出问题。) ②析题:分项重点讲评。注重寻求解题方法和技巧。“最有价值的知识是关于方法的知识”, 这是古人及当今诸多学者的共识。教师讲评试卷的关键应是把解题思路、方法、技巧教给学生, 不能就题论题。要把对学生解题能力的培养贯穿于试题讲评的全过程。讲评时, 教师还应做到多角度设问, 变换条件, 引导学生进一步思考正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象, 而且可以培养学生举一反三、触类旁通的能力, 促使学生牢固掌握和运用所学知识, 发展求异思维能力。③答疑:学生自读试卷并提出疑难, 教师解答。 (可以在每一大题全部讲完后进行, 亦可在几小题评完后进行。)

3. 课后。

①讲评后应给学生一定的时间进行消化和巩固。要求每位学生建有“错题集”, 每次考试后整理错题集, 并注明正确答案及解题思路, 以便下次考试前有的放矢, 及时复习。同时, 教师也要建立“错题档案”, 对于试卷中出错率较高的题目, 教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法, 多角度、全方位地精心编制一些补偿性练习或变式训练, 以巩固讲评效果, 实现“第二次飞跃”。②指导、督促学生理解、消化试卷中出现的新词汇、新考点、新用法, 一段时间后再加以口头、笔头检查。③指导、督促学生利用早读、自习等时间重读刚刚做过的且比较典型的完形填空和阅读理解部分的文章, 进一步深化对文章的理解, 体味文章中词汇、语法的用法和文章的写作手法等。

3.上好农村高三英语复习课 篇三

一、高三英语复习中存在的问题

在高三复习中，学生在英语学习方面主要存在以下问题：

1大部分学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力。

2学生对英语基础知识的掌握不牢固，大部分学生对书本知识不够重视，不能有效地利用课本，适时地回归课本。英语复习缺乏根本，甚至本末倒置。

3英语学习缺乏主动性，绝大部分学生在复习与学习过程中不能对知识进行归纳整理，课后没有及时复习。

3复习时缺乏系统地安排和科学地计划，导致学习效果不明显。

4目前这届高三学生的基础知识差，学生发展参差不齐，学生的词汇量少，语法知识贫乏，句子结构意识模糊，没有自己的学习方法，并且学习懒惰性强，怕吃苦，缺乏良好的学习习惯。

二、有效地应对策略

针对以上比较突出的问题，笔者主要采取了以下的应对策略：

首先，爱学生，不放弃每一个学生。笔者的学生基础差，对自己信心不足。面对这个事实，笔者的策略就是不放弃每一个学生，尤其是差生，平时多关注他们，给他们布置一些力所能及的作业，针对他们的错误进行面对面的交流，并对学生的进步及时给予肯定和鼓励。

其次，强化双基。把对基础知识的要求融入每节课。

另外，引导学生学会有计划，科学地复习。在复习过程中，笔者深深地体会到：复习要有计划性。周密的计划才能使复习工作从容不迫，游刃有余。复习工作必须要突出重点、考点、热点，有效实施教学，才能让学生每堂课都有收获。针对学生实际，在复习时，笔者重点放在阅读训练上。

1阅读训练中存在的问题：

阅读理解在高考试卷中分值很大，而学生阅读能力较差，失分很多，主要原因是：

(1)词汇量小，不懂构词法知识。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，词汇量严重不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。

(2)缺乏阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧，不能根据不同的文体采取不同方式获得主要信息，不善于通过整体阅读去把握文章中心和作者的写作意图。

(3)知识面窄，英美文化背景知识缺乏。拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识有助于学生尽快地进入阅读理解的状态，迅速地把握文章的整体含义和思路。

(4)语言基本功薄弱，对长难复杂的句子望而生畏。导致产生厌读情绪。

(5)阅读动力与兴趣不足。

学生由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读。因此制约了学生的阅读速度和阅读能力。

以上列举的种种障碍都在不同程度上影响着学生快速阅读能力的发展和形成。面对学生的现状，应该把排除影响学生阅读效率的障碍因素作为当务之急。课堂教学重视学生的阅读能力和效率，指导学生使用正确恰当的阅读策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读理解技能，从而提高学生的阅读能力。

第一，激发学生阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，对英语阅读教学也不例外。课堂阅读课教学应改传统的以讲练语法为主的阅读教学模式为以学生自主合作探究式学习为模式的阅读。每堂课给学生五到六分钟的时间限时阅读，再简短地评讲。同时，培养学生课外阅读的兴趣，选择难度适中、贴近生活、题材多样、知识趣味结合较好的文章。

第二，扎实的语法基本功是高效阅读的基本储备。在阅读中会遇到大量的长难句，涉及到虚拟、倒装、主从复合句、省略、非谓语动词等语法功能分析，许多学生因不会划分句子成分而导致理解错误，所以说语法教学依然是英语教学的重点。

第三，阅读策略与技巧的培养应是课堂教学的重中之重。在阅读中，教会学生正确使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读理解技能，鼓励学生利用上下文和构词法进行猜词，培养良好的阅读习惯。每次训练前，先向学生说明掠读和略读的特点，并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读和略读技能进行阅读。同时，教会学生要立足整体，把握中心句、主题句，对文章观点进行点评，对作者意图进行揣摩，对文章结构进行剖析。

4.小学三年级英语优质课教案 篇四

教学分析：

（1）教材分析：本课是外研社《新标准英语》三年级起点第二册第三模块第一单元。《I like football.》的第二课时。本课要解决的主要知识点是 “I like …” 和 “I don’t like …”两个句型。并通过一系列的课堂活动，创设语境巩固、运用这两个句型。

（2）学生分析：三年级的学生活泼好动，好奇心强，通过一段时间的学习，初步掌握了一些基本的单词，能模仿老师或录音的发音，对新语言表现出好奇心和兴趣，但是往往掌握的不牢固。需要通过各种教学方式反复的练习、不断的强化才能巩固所学知识。

教学目标：

(1)情感目标: 培养学生学习英语的兴趣。

(2)知识目标：学习如何运用I like…/I don’t like…来谈论自己喜欢和不喜欢的运动，并掌握有关运动的单词。

(3)能力目标：培养学生正确运用英语进行表述的能力。

教学重点、难点：

重点： 能够运用句型“I like…” 和 “I don’t like…..” 谈论自己喜欢和不喜欢的运动项目。

难点: 能够正确运用句型“I like …” and “I don’t’ like….”

教法、学法：

为了顺利完成教学目标，更好的突破重难点，本节课采用了情境创设法、游戏练习法，全身发应法等全面提高学生的学习兴趣。通过一系列的活动，提高学生认真倾听的能力、自主的学习能力，帮助学生顺利完成教学目标。

教具准备：

多媒体课件 头饰、游戏用卡片、单词卡片

教学过程：

一：Greeting

1、Review

教师准备五种颜色的小帽子戴在手指上，和学生一起复习相关颜色的词汇。同时用“I like red.”引导学生用I like ……（画笑脸）来描述自己喜欢的颜色，教师把同等颜色的小帽子转戴在学生的手指上给予鼓励。同时运用剩下的黑色来导出I don’t like…（画哭脸）和学生一起练习。

2、Game：转盘游戏

大屏幕出示一个五色的转盘，每个颜色上贴有笑脸或者哭脸，引导学生综合运用“I like…I don’t like……”进行综合操练，强化练习。

（设计理念：在本环节主要根据学生学过的颜色设计练习，在放松学生身心的同时，把 “ I like , I don’t like”进行了学习，帮助解决本节课重难点。

二:New teaching.1、教师用简笔画的形式在黑板上画一个球，教授ball.同时让学生看大屏幕感知tall 和ball 的相同点，同时用简笔画形式完成足球，教授足球football.和学生一起板书football，并一起边做动作边读单词，并进行具体操练。

2、师戴上姚明的头像say: Hello, I’m YaoMing.I don’t like football.I like basketball.师画简笔画，和学生一起板书basketball，并进行操练。

3、同样出示的张怡宁相片来导出table tennis 的学习。学生采用手端球拍传乒乓球的形式练习I like table tennis.4、师用乒乓球拍拍球，球掉了，T： I don’t like table tennis.I like this sport.画简笔画。图片学习morning exercises。教师和学生一起做操、操练词汇。

1234 morning exercises

2234 morning exercises

3234 morning exercises

4234 morning exercises

（设计理念：简笔画在英语课堂上的使用简便、有效。因此在这一环节，直接采用简笔画的形式呈现四个词汇，然后利用姚明和张怡宁俩个体育明星进行操练，同时采取的集体做操的方式操练了早操这个词汇，吸引学生主动去读、去练习，并能灵活运用到句型中。）

三、Practice

1、单词操练：用快闪单词和图片的方式练习。

2、句型操练：教师准备若干张带脸部表情的图片，引导学生选择并读出图片代表的句子。明白意思后，小组分散练习。

3、唱反调（戴上表情）

和学生一起用I like … I don’t like … 进行唱反调练习，明白意思后，小组分散练习，并请学生起来表演。

（设计理念：操练部分具体设计了三个部分：首先操练词汇；然后是用抽卡片说句子的方式整体感知句型，最后采用唱反调的方式提高学生的反映能力。这些环节的设计都是帮助孩子们能够在玩中学，在学中玩，让学生学得愉快，教师教的轻松。）

四、Text

1、翻开书，look, this is our friend---panpan.Do you know what he likes? Listen to the tape carefully.2、listen again and copy it.3、Read and act with your partner.4、Let’s read it together.5、邀请学生带头饰表演。

（设计理念：在这一环节中，让学生们分别听录音，感知课文故事——再听录音，模仿课文发——和同桌一起读课文、表演——邀请部分的孩子上台表演，让学生们能够把句型、词汇与课文故事相融合。）

五、反馈练习

选出听到的正确句子，选择对应的表情。

（设计理念：这一环节的内容设计的是听力练习，练习很短，主要考查了本节课的内容，能及时了解孩子们掌握的具体情况。）

六、小结

让学生思考今天学到了什么？然后进行总结：今天我们学习了用I like…和I don’t like…来表达自己喜欢和不喜欢的运动项目，你们都表现得非常棒。

（设计理念：为了体现学生的自主能动性，在小结部分让孩子们自己发言、总结，这样可以培养他们的归纳小结能力。

七、Homework

用I like…和I don’t like…谈论其他的颜色、玩具、动物等等。

5.高三英语总复习课教案(试讲) 篇五

高三英语复习课教案

定语从句(The Attributive Clauses)Teaching Aims:（教学目的）

To ask the students to master the usage of Attributive Clauses and use it freely when communicating with each other.Difficulties and Emphasis:（难点和重点）

** How to distinguish the Attributive clauses.**How to tell the attributive clause from the appositive clause.Teaching Progress :（教学步骤）

Step 1

Introduction

定语从句：修饰名词或代词的从句叫定语从句。如：The man who lives next to us sells vegetables.You must do everything that I do.上面两句中man和everything是被定语从句修饰的词，叫先行词，其后的划线部分为定语从句，其中who和that叫做关系代词。定语从句一般紧跟在它所修饰的先行词之后。分为限定性定语从句和非限定性定语从句。

先行词： 被定语从句修饰的词叫先行词。

关系词： 引导定语从句的词叫关系词。

分为关系代词和关系副词。关系代词有 that ,which ,who（whom宾格,whose所有格）, as 等；

高中总复习教案---何颖琪

关系副词有when ,where ,why 等。

关系词的作用: 处在先行词和定语从句之间，起着连接主从句，指代先行词和在从句中作句子成分的三重作用。

Step 2.presentation

限制性定语从句

先行词在意义上不可缺少的定语，如果去掉，主句的意思就不完整或失去意义。

特点：不用逗号分隔开；作宾语的关系代词常可省略 关系代词

1.指人

who；whom；that Eg:The boy who broke the window is called Tom.（作主语）

He is the person whom you should write to.（作宾语）Who is the man that is reading a book over there?(作主语)The girl（that）we saw yesterday was Jim’s sister.（作宾语）只用who 不用 that 表示人的三种情况： Anyone who breaks the law will be punished.(先行词为指人的代词，如anyone ,one ,all,none 等)Those who want to go there raise your hand.(先行词为those)There is a young man outside who asks for you.(在there be 结构中)练习：让学生区分以下两个句子

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1.He is no longer the naughty boy(that)he was ten years ago.他不再是10年前那个调皮的男孩。（定语从句，先行词the naughty boy）

分析：he主语，was谓语，缺宾语，ten years ago时间状语 2.He is no longer what he was ten years ago.他不再是10年前的他了。（名词性从句，what在从句中作表语，含义是 “…..人”）

*名词性从句包括主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。2.指物

that

which

They planted some trees which didn’t need much water.(作主语)The fish（which）we bought this morning were not fresh.（作宾语）A plane is a machine that can fly.（作主语）

The noodles(that)I cooked were delicious.（作宾语）

*只用 that 的5种情况

a.当先行词为 everything,anything,nothing(something 除外)all, none, few, little, some等代词时，或先行词受 every,all,any, some, no, little,few, much 等代词修饰时。Eg: All that can be done has been done.There is little that I can do for you.Have you taken down everything(that)Mr.Li said ? b.当先行词被序数词或最高级修饰时

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Eg: The first place that they visited was our school.This is the best film that I have seen.c.当先行词被 the very ,the only 修饰时

Eg: This is the very book that I want to buy.(the very:正是)After the fire in his house , the old car is the only thing that he owns.d.当先行词为人和物时

Eg: Look at the man and his donkey that are walking up the street.e.当先行词前面有who ,which 等疑问代词时 Eg: Who is the man that is standing by the gate ? Which is the shirt that fits me most ? *只用which 的情况 a.介词+ which 表物

The school in which I studied is very small.b.在非限制性定语从句中

I will study in the school , which is famous for Premier Zhou.*由关系代词whose引导的定语从句

关系代词Whose为关系代词who的所有格形式，用作名词的限定语，whose引导的定语从句既可为限制性的，也可为非限制性的。先行词既可指人, 也可指物，whose和它所修饰的名词在定语从句中可作主语及动词或介词的宾语。

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I visited a scientist whose name is known all over the country.Iiwent to see my friends, the Smiths, whose children I used to look after when they were small.*注意：指物时，whose=the +名词+of which的用法 The room whose window faces south is mine.He has written a book whose name I’ve forgotten.=He has written a book the name of which I’ve forgotten.=He has written a book that I’ve forgotten the name of.=He has written a book of which I’ve forgotten the name.介词+关系代词

引导的定语从句

The school in which he once studied is very famous.This is the boy with whom I played tennis yesterday.*介词+关系代词前还可有 some ,any, none ,all ,both,neither,few等代词或数词。

He loves his parents deeply , both of whom are very kind to him.In the basket there are many apples , some of which have gone bad.关系副词

when :在从句中作时间状语

Where：在从句中作地点状语

Why:在从句中作原因状语，它的先行词只有reason一词，why可转换为for which, 在口语中可用that或省略。

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练习：比较以下句子（可让学生分析）

1.I never forget the time when/during which we worked on the farm.(在从句中作时间状语)I never forget the days that / which we spent together.（在从句中作宾语）

2.This is the shop where / in which I worked two years ago.This is the shop that /which I visited two years ago.3.The reason why /for which / he was late was that he missed his train.The reason that he gave us is that he fell ill.非限制性定语从句: 从句和主句的关系不十分密切，只是对先行词作些附加的说明，如果去掉，主句的意思仍然清楚。

特点： 用逗号“，”与主句隔开 ；译为并列句；关系词不能省略 ；不用that 引导；不用who 代替 whom His mohter , who loves him very much , is strict with him.China, which was founded in 1949 , is becoming more and more powerful.*as /which 引导非限制性定语从句的情况： 相同点：都可以做主语或宾语，不同点：as 引导的从句可放在主句之前，也可放在主句之后；

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which引导的从句只能放在主句之后，相当于and this、that、it。另外，as 常常有“正如，正像”的含义。Eg: As is known to all , China is a developing country.He failed in the exam, as we had expected.He studied hard at school when he was young, which leads to his success in his later life.*当主句和从句之间存在着逻辑上的因果关系时，关系词往往只用which。

Eg: Tom was late for school again and again, which made his teacher very angry.*当先行词受the same 或such 修饰时，关系词一般用as This is such a difficult problem as nobody can solve.I have got into the same trouble as he(has).*way 表方式时定语从句用 in which来引导，也可用that或省略，绝对不能用how.This is the way(in which/that)I did it.Step 3 explanation 定语从句与同位语从句的区别

定语从句的先行词通过关系词在从句中担当相应的句子成分，关系代词在从句中作宾语时常可省略。同位语从句修饰的词在从句中不担当成分，通常用that 引导，that 不能省略，同位语从

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句也由 where ,when ,who , how ,whether ,what 等连词引导。Eg: The news(that /which)he told me is true.(定语从句)The news that he has just died is true.(同位语从句)The problem(that/which)we are facing now is how we can collect so much money.(定语从句)The problim where /how/whether we can collect so much money is difficult to solve.(同位语从句)The question(that /which)he raised puzzled all of us.(定语从句)The question whether he is sure to win the game is hard to answer.(同位语从句)

Step 4

Practice 堂上练习

改错

1.This is the school where I visited yesterday.(Where改为which)2.I’ll never forget the days when we spent together.(when改为which)3.Is there anything which I can do for you ?(which改为that,因为先行词为anything)

4.The book , which cover is broken , is not mine.(which改为of which/whose)

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5.There was nobody to who I could turn for help.(who改为whom)6.The pen with that I wrote to you is on the desk.(that改为which)7.Who is the man who is talkig to you ?(第二个who改为that,属先行词前有who)8.That’s all what I want to say.(what改为that)9.He didn’t pass the eaxm , it is a pity.(it改为which,非限制性定语从句)10.The man I met him in the street is my boss.(句子改为The man whom I met in the street is my boss.)

Homework

6.优质课高三英语教案 篇六

活动目标：

1、学习新单词：mosquito, 儿歌One mosquito。

2、能用英语有节奏地唱儿歌：One mosquito.3、让幼儿体验到英语在生活中的应用，增强对英语的学习兴趣。

活动准备：1、2、3、蚊子卡片多份，蚊子手偶八份。黑板，磁铁。

音乐，One, two, buckle my shoes.活动过程：

音乐：One，two, three

1、Greetings.T: Good morning, kids.Ss: Good morning.2、Free talk T: How are you today？ Ss：I’m fine.T: I’m fine, too.S1, what’s your name? S1: // T: Nice to meet you.3, New teaching：Learn the new words mosquito

T：(蚊子声音)What’s it?

Ss：、、T：Mosquito.Follow me say mosquito.This side/this side.Boys/girls.S1/s2/s3.Together.(Loudly, please.)4.Game: Practice, when the mosquito comes to you，say mosquito, and hit it.5、.Present the map of the chant.T: Today, I bring a chant about mosquito for you.Now, let me show you.T: What’s this?

Ss: One…Mosquito.T: There are more mosquitoes on this one.So it reads more.T: Now follow me and say more.This side/this side.Together T: Now, Let’s sing the chant together.And clap your hands with me.The second time, loudly please.T: I want someone to sing the chant for us.S1 you try.Others clap your hands with me, ok?

Great, nice try.Give me five.Next one, who wants to try,?

6、Who wants to act as a mosquito? T: Who is it? Ss: One/two/three/four/five/six/seven/eight mosquito.7、Hit the mosquito and sing the chant.Mosquitoes come to the front one by one.T: Now, let’s hit the mosquito and sing the chant,(T does for one time)who wants to try?(s1s2s3)

7.优化高三英语讲评课之我见 篇七

一、做好讲评课的准备工作

部分教师把讲评课视为核对答案课, 于是蜻蜓点水地核对一下, 更有甚者将答案抄在黑板上了事;而有的教师又太谨小慎微, 怕错过这个知识点漏了那个高频考点, 于是习惯性地把试题从头到尾讲一遍。这样过度省略或过度详细的讲评模式让学生们收效甚微, 久而久之, 会使他们对讲评课产生厌烦情绪。因此讲评试卷时要有针对性和实效性, 这就要求教师们在课前广泛收集信息, 仔细分析试卷。

1.统计学生总体答题情况

每一次考试的最高分、最低分、优秀率和平均分在先进的阅卷系统辅助下是很容易搜集得到的。从这些数据中, 学生们可以直观形象地了解到考试结果, 避免盲目自卑。而教师们也可从系统中调阅出每大题的失分率, 逐项分析, 了解学生们对每类题型的掌握情况, 以便确定讲评的重点。教师们还可以统计每一位学生的强项和弱项, 建立单个学生的错题库, 便于日后针对学生的强弱项因材施教, 做到让尖子生更“尖”, 并能有的放矢地帮助学困生排除学习道路上的障碍。

2.对学生考试错误的原因进行归类分析

学生考试丢分往往是由于心理、审题、书写、语言表达和知识积累等因素造成。教师们要对试题中所考查的知识点进行归类分析, 掌握知识点分布情况, 结合试题的难易度做出一个总体评价。最重要的是, 要结合题目的命题思路与意图去分析学生出错的原因, 以便调整今后的备考策略及注意事项。笔者根据多年的教学实践发现, 学生出错的原因多是母语干扰、思维定势或英语语言知识掌握欠缺造成。教师们在讲评时, 要对产生普遍性错误的原因予以分析和重点强调, 以引起学生的注意, 从而达到矫正错误的效果。

3.制定讲评课的教案

教师应基于以上的统计结果和错误原因分析, 结合考纲及练习的要求, 弄清出题趋势, 确定讲评要达到的目的。讲评课前一定要备清哪些内容略讲, 哪些内容重点讲, 如需拓展, 又应拓展到什么程度;要确定学生出错的关键点以及思维障碍所在并指明今后不出或少出错的方法;在必要时还应让学生自行讨论如何才能避免再犯类似错误。课前还要选好讲评的方法。俗话说:没有最好的方法, 只有最适合的方法。一节课下来, 要让学困生必有所得, 使学优生必有所悟。

二、课堂上要充分吸引学生的注意力

课前准备得再充分, 若学生的心思不在讲评的内容上, 纵使教师满腹经纶, “神马都是浮云”。所以课堂上教师必须使出浑身解数锁住学生的心思。现在的学生, 都是90后, 他们不是不爱学, 而是不爱平平淡淡地学, 因为他们是吃冰激凌都得吃火锅冰激凌的一代。所以, 教师一定要根据学生的特点及内心需求制定使他们心仪的授课模式。课堂活动的新颖独特除了在形式上的改革外, 也只能从课堂教学语言本身去下工夫了。为了改变高三学生备考的单调模式, 笔者会在天气允许的情况下带学生到室外也就是校园的某块空地上去讲课。学生头顶蓝天, 沐浴在阳光中, 一丝丝微风拂过他们的面颊……如此开放、如此惬意的场景, 学生们岂能不敞开心扉来拥抱知识呢?当然, 第一次这么做的时候, 学生们会因为狂喜而引发些许骚乱。别怕!这是改革会经历的必然。

至于讲评课上的语言, 是愈煽情愈好, 正所谓以情感人, 人都感动了, 难道还能不注意吗?教师可以在为学生分析完考试整体情况后, 及时地表扬优秀的和进步的学生, 且掌声尤其应当送给那些成绩不怎么样但依然不气馁而坚持学习的学生, 要善于发掘这些学生的闪光点并给予肯定和鼓励。这样一来, 学生的辛苦与付出得到了认可与赏识, “人生得一知己足矣”的感觉油然而生, 继而会以“士为知己者死”的豪情来学英语。

除了用激励性的语言以外, 教师还可根据讲评的内容穿插一些风趣幽默或颇有文采的课堂语言。比如一些学生在做单选题时, 往往忽略掉题目所给的关键信息而误选答案, 可以在讲评时对学生们说:“同学们, 赵本山的小品常说此处省略一万字, 咱此处千万不可省略呀, 连标点符号都是答题的提示信息, 文字更是一字千金呐!”在做阅读理解题时, 学生们见到熟悉的词就习惯性地根据他们脑海里认定的那个义项来理解, 而高考有时候则爱考熟词生义 (需要考生联系上下文才能品出词的新义或另一种含义) 。比如学生们在理解“AstudyofmajorUScompaniesshowedthat73%foundofficepetsbeneficial, while27% experiencedadropinabsenteeism.” (2005全国卷一) 时, 往往把“while”理解为“而, 然而”。在此句中, “while”前后谈的都是“优点, 好处”, 无转折之意, 应理解为“与此同时”。真是“此while非彼while”!此言一出, 学生们皆猛然醒悟了。短文改错中也有充满情趣的例子。比如在讲解“Birdsaresingingsonginthetrees.”时, 可笑着说:“鸟儿们会唱同一首歌吗?”学生们便笑着心领神会了。在这样一种风格的语言熏陶下, 学生们也会学以致用的。有一次一位学生写作文, 不知道用代词的什么格, 幽默地问道:“老师, 我众里寻‘他’, 不知该用哪个‘他’?”如此寓学于乐, 必能学有所成!

三、在讲评课后给学生巩固和练习的机会

学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争, 不断地从失败到成功的过程中逐渐形成的。教师要有针对性地选择一些练习来检验学生, 让他们有“这回真的明白了”的感觉, 巩固讲评成果。此外, 建议学生准备一本“错题集”, 收集每次考试出错较多的一类题目, 以便日后进行经常性的复习。

8.高三英语回归复习课模式初探 篇八

关键词：梳理点拨跟踪运用

一、引言

一节高效的英语回归复习课离不开教师引导学生对所学内容的多角度阅读、分析，因此，复习课是否高效，首先取决于教师对文本的掌握程度，是否设置了有效的教学目标，是否编制了高效的课堂复习单，让学生在明明白白中畅想知识，在活动中接受知识，展现自我，在合作与探究中提升自我，然而，部分教师对复习课的理解层面研究肤浅，没有能挖掘复习课的内涵，没有能让复习课更多的展示学生的个性化的解题能力，因此，很多的复习课显得很枯燥、乏味。没有能积极有效的调动学生的积极性、主动性和创造性。本文结合笔者的课堂教学实践，介绍了高三英语回归复习课的基本模式，让学生在不断的知识追求中寻求卓越，在夯实双基的同时提升能力。

二、回归复习基本模式

根据笔者的教育教学实践，将一轮复习的模式归纳总结如下：

教师：基础知识梳理→重点难点点拨→随堂检测跟踪→语篇运用提升

学生：双基再现→难点探究→自测反馈→实践提高

教学法：展示教学目标→实施教学目标→检测教学目标→补救教学目标

从教学过程看，教师的课堂设计必须符合认知规律，必须让掌握知识的效果最大化，我们每节课的设计如果都能体现从把握知识到提升能力，那么我们的课堂一定是高效课堂，同样，教师的设计是建立在学生的认知的基础之上的，学生的把握过程，就是知识的接受过程，必须低起点，层层相扣。

三、基本步骤

1.基础知识回归梳理

基础知识梳理是预习单的主打内容，这部分内容的处理大都是利用早读课的最后一刻钟或者二十分钟进行的，这部分的知识体系是学生通过小组合作就能实现的，因此，在设置预习单的时候，教师必须认真挖掘教材，把握考点，熟悉考纲内容和词汇，做到有的放矢，不能眉毛胡子一把抓，可以通过下列题型的设置来达到这一目标。

1）词汇一“现”天；通常以一单元为单位，通过对本单元考纲词汇的复习并进行合理的延伸和拓展，加强对构词法的引领，帮助学生掌握词形的变化技巧。

2）短语手中测；依然以一单元为单位，掌握本单元的重点短语、习惯搭配，尤其注意熟词生意的现象，寻找短语间的微小差别，重点突出以语境为依托的短语复现现象。

3）佳句合作“仿”；意思非常明确，整理本单元的优美句子，通过小组合作，进行改写、仿写，做到活学活用，把一些优美的句子能体现到作文中去。

2.重点难点点拨

所谓点拨二字，意思为指点，因此需要老师高屋建瓴，需要老师千锤百炼，否则就达不到点拨二字的要求，重、难点点拨意思就是对课本中的高考高频考点（词汇、语法、句型等）进行指点，充分体现以语境为依托，让学生感知、感悟、运用、归纳。真正体现以学生为中心，活学活用。点拨可以是点拨词组的习惯搭配，也可以是词性转换，也可以是常用考点再现，也可以是词组辨析等，这一部分的操作是放在课堂上进行的，需要学生认真聆听和记忆的，也是复习过程中的重要环节。从教学方法上看属于实施教学目标，突出重点难点。

例如：

Occupy vt.占领；占用（时间、空间等）

习惯搭配：

Occypy oneself in doing sth. / with sth忙于；专心于Occupation n.职业；专业；占有

Occupied adj.在使用中的；已占有的

考点再现：可以设置一些非选择题也可以选择一些高考真题或模拟题。

1）根据汉语完成句子。

他忙于写他的调查报告。He occupied himself in his research paper.

2）单项填空。

3）词语辨析。take up和occupy都有“占有”的意思，而take up指的是某物要在那儿才可以说那个地方被占用，taken up.而occupy指的是就算某物不在那儿，这个地方也是被occupied了；明确表示带有预留、预定的意思。

3.随堂跟踪检测

随堂检测的目的是为了跟踪复习的效果，从教学目标上看是为了检测教学目标，这也是进一步体现了当堂复习，当堂检测的思想，把握好课堂这一主阵地，随堂检测单的设置我们尽量遵循这样的基本原则：A）尽量使用非选择题，为了进一步掌握所复习的内容，采用非选择题能有效的考核学生掌握的精确度，而不是用太多大的选择题去猜测。B）以文为本，紧扣大纲。C）适当的设置一些开放性的题目，答案不唯一，进一步调动学生的积极性和创造性。从门前笔者的调查情况看，很多教师在设置随堂检测题目的时候，出现了以下误区：

1）过于重视高考题型，为高考而高考。部分教师没有能理清这一阶段的复习目的是什么，一轮复习的目标是要将基础知识、基本技能要有所突破，所设置的跟踪检测题必须于本课的考点相符合，与本节课的教学目标相一致，做到复习什么就检测什么，做到方向性明确。

2）将一轮复习课演变成为专项训练课。笔者曾经参加过很多高三一轮复习课的研讨，从研讨课的情况看，这样的现象很多，前面的基础知识、基本技能的展示都很到位，接下来就花样百出了，单项训练技巧、完型填空突破等等，紧接着就是讨论反思，这样的课就显得不伦不类，没有能弄清什么才是真正的复习课。

4.语篇运用提升

一轮复习课是我们高考复习的关键课型，梳理知识点———点拨知识点———检测知识点———运用知识点，语篇运用提升其实就是讲我们要设置语境将一些关键的考点进行综合运用，如何综合运用呢，笔者做过以下思考：

思考一：选取5—8个关键短语（来自文本中）让学生造句，然后进行一句多译，让学生自己设置相关的语境进行语段展示，紧接着呈现在我们面前的将是多话题的小短文，我们曾经在英语辅导报、测试报等报纸上也曾经看到过这样的例文，但是，我们的老师真正去尝试的很少，认为这是浪费时间，其实不然，学生通过自己造句、展示、成文，学生对所学的知识点掌握非常深刻，同时也上升到了对语篇的掌握和理解。

思考二：挖掘文章的一个问题点，让学生选用相关的考点和词组写出对某一个点或人物的评价，或分析原因或续写文章或换位点评。这种做法显得更加灵活、开阔；学生各抒己见，表达观点时可以是一段文字，基础差的学生可以写出一两句话等等，总之，让学生在开放、自由的空间和领域接受知识，在不断夯实基础的同时，不断培养学生动手、开口的能力，是高三英语一轮复习课堂的关键之所在。

四、结束语

回归复习课的高效构建是一轮复习的焦点，是夯实双基的关键，走进高三，学生的紧张程度由此可见，有序的课堂，和谐的课堂，动态的课堂，自我展示的课堂都能在我们的回归复习课堂中得到体现，以活动为载体，变被动为主动，变苦学为乐学，让回归复习课充满生机，合作中探究，探究中反思，只要我们能把握好每个环节，我们的一轮复习一定会产生好的效果。

参考文献

1.熊川武1999.反思性教学[M]上海：华东师范大学出版社

2.教育部英语课程标准（2011年版）.[S]北京师范大学出版社，2011年

3.黄远振新课程英语教与学. [M]福建教育出版社，2003年

9.优质课高三英语教案 篇九

全国首届小学英语优质课竞赛一等奖教案 (四)

全国首届小学英语优质课竞赛一等奖教案(四) InaFast-foodRestaurant (浙江宁波市戎徐小学朱雪君) I.教学内容 InaFast-foodRestaurant Waiter:Hello,canIhelpyou? Mum:Yes.Whatwouldyoulike,Dick? Dick:I’dlikeahamburger. Mum:Me,too. Waiter:Wouldyoulikesomethingtodrink? Mum:Oh,yes.Twoglassesoforangejuice,please. Dick:Mum,canIhaveanice-cream? Mum:Sure.Twohamburgers,twoglassesoforangejuiceandan ice-cream. Waiter:OK.Hereyouare.38yuan,please. Mum:Herethemoney. Waiter:Thanks. 生词：fast-food/resaurant/hamburger 句型：Whatwouldyoulike? Wouldyoulikesomethingtoeat/drink? II、教学目标： 1.能听、读、说fist-food/restaurant/hamburger，并了解其含义; 2.能灵活运用重点句型，并清楚其运用的场合和语气; (1)Whatwouldyoulike? (2)Wouldyoulikesomethingtoeat/drink? 3.能模仿本文对话，并能在一定的语境中运用所学语言进行交际; 4.培养学生的注意力和观察力，激发学生积极思维，挖掘学生运用语言的创造能力。 III、教学重难点： 1.重难点句型： (1)Whatwouldyoulike? (2)I’dlike... (3)Wouldyoulikesomethingtoeat/drink? (4)…，please. 2.掌握有关食物名称的词汇。 III、教具准备： 食物图片：ice-cream,hamburger,cake,bread,juice,milk,water, hot-dog,Frenhfries等。 食物和饮料：hamburger，cake，bread，milk，orangejuice，cola等。 道具：服务员工作帽、围裙、托盘。多媒体课件一套。 IV、教学过程： Step1.Warm-upactivities (1)Doit!(学生按教师的指令做动作) T：Standup!/Sitdown!/Sitdown!/Standup!(教师辅以手势) T：Walk!/Stop!/Jump5times!/Stop!/Push!/Stop!/Run!/Stop! (教师和学生一起做，每个动作持续一段时间后，教师突然说：“Stop!”要求学生立刻停下来。) (2)Doas1do?(教师做动作并表达，引导学生边做边说：“Me，t00.”) 教师做睡觉状，并用低缓语调说：“I’mtired.”引导学生说：“Me，t00.” 教师做笑脸状，并用欢快语调说：“I’mhappy.”引导学生说：“Me，t00.” 教师做干渴状，并说：“I’mthirsty.”引导学生说：“Me，.too.” 教师手摸肚子，并说：“I’mhungry.”引导学生说：“Me，.too.” (3)Listenandact!(学生按教师的指令做动作。) 教师说：“Let’seat!(做吃东西状)，学生跟着做动作。 指令依次为：Eatslowly!/Eatfast!/Let’sdrink!/Drinkslowly!/Drink/fast!/Eatfast!(通过此活动，操练对话中的有关单词，例如：eat，drink，fast。) Step2.Revisionandpresentation (1)教师问：“Whatdoyouliketoeat?”让学生根据自己的喜好，用已学句型“Ilike…”回答。 (2)教师出示卡片hamburger，并问：“Doyoulikeahamburger?” (3)学生学说hamburger一词，教师板书单词，并抽查一组学生，学生快速读词。 (4)出示有关食物的卡片(hamburger，cake，ice-cream，iuice，milk，…)，让学生认读。 (5)做游戏：“What’smissing?’(教师从卡片中任意抽掉一张，再让学生看卡片读单词，然后让学生说出拿掉的是哪一张卡片。) Step3.Pattemdrillsanddialogueteaching (1)选取单词卡片4―5张，同时出示给学生，并提问：“Whatwouldyoulike?’引导学生回答：“I’dlike…”教师把该卡片送给说出正确答案的学生。 (2)教师把手中卡片送完后摊开双手说：“Nofoodlefi!But don’tworry，let’sgototherestaurant.Youcanchoosewhateveryoulike.” (3)屏幕上出现单词RESTAURANT及三幅食物图片：noodles，fish，rice。教师提问：“Whatwouldyoulike?’让学生用“I’dlike...”回答。当学生选中一种食物时，教师点击该图，出现该食物的价格。教师对该生做手势并说：“20/30yuan，please.’引导学生说：“Here’sthemoney.”当屏幕上显示的是免费食物时，教师则带领全班学生对该学生说：“Conigatulations!” (noodles―20yuan;fish―free;rice―10yuan) (4)屏幕上出现单词BAR和三幅图片：wine，coffee，juice(wine―600yuxm，coffee―30yuan，juice―free)，教师请一学生提问并操作(练习方式同上)。 (5)教师指着，juice说： “I’dlikejuiceverymuch.Ievendrinkjuiceonmybirtllday.”屏幕上出现HappyBirthdaytoyou!和一只蛋糕。教师说：“Supposetodaywasyourbirthday，whatwouldyoulike?’引导学生用“I’dlike…”句型表达自己的愿望。 (6)屏幕上出现一叠叠钱的画面。教师问：“Ifyouhadlotsofmoney，whatwouldyoulike?’让学生继续用“I’dlike...”句型回答。教师引导学生说：“Acar?Acomputer?”等，拓展学生的思维。 (7)教师说：“IfIhadlotsofmoney，I’dliketoopenabigfast-foodrestaurant.”自然引出对话主题。教师出示快餐店图片，并介绍说：“Look，thisisafast-foodrestaurant.Abignicefast-foodrestaurant!Wesensehot-dogs，hamburger，salad，Frenchfries…”(出示食物图片) (8)让学生模仿跟读单词fast-foodrestaurant，并选1、2组学生朗读，教师板书该词。 (9)教师系上围裙，拿起装有食物(cake，hamburger，bread，juice，milk，water，ice-cream)的.托盘，扮演服务员，并说：“Areyouhungry?Wouldyoulikesomethingtoeat?Whatwouldyoulike?’让学生回答，回答正确的学生可以得到该食物。 (10)当食物分完后，教师解下围裙，做出疲倦状，并说：“Oh，I’mtiredandhungry.”引导学生说：“Wouldyoulikesomethingtoeat?Whatwouldyoulike?”教师收回学生所选的食物后说：“I’mfull.I’mnothungry.ButI’mthirstynow.”教师继续引导学生说：“Wouldyoulikesomethingtodrink?Whatwouldyoulike?” (11)教师说：“I’mnothungryandthirstynow.Thankyou，boysandgirls. You’vedoneaverygoodjobtoday.” Step4.Communicativepractice (1)屏幕上出现招聘服务员的海报，教师扮成快餐店经理，并说：“Ourfast-foodrestaurantneedsawaiterorawaitress.Who’dliketohaveatry?’ (2)邀请几位学生上来，给他们戴上服务员的帽子，并让他们站成一排;然后，教师(扮演经理)对“应聘者”发指令：“Lineup!Turnleft!Turnright!Smileandsay：Welcome!CanIhelpyou?Whatwouldyoulike?Wouldyoulikesomethingto eat?’每做几个动作，就请不合要求的“应聘者”回去，最后剩下两位“应聘者”。 (3)教师对全班学生说：“Who’sthebestone?Pleasediscussinpairs.”引导学生两人一组讨论，以确定最后被“录用者”。 (4)请几组学生扮演顾客，来快餐店购物，比较两位应聘者所提供的服务。 (5)最后选出最佳“服务员”。 (6)教师说：“Now1et’sopenourfast-foodrestaurant.”教师出示有关食物，引导所选的“服务员”与全班同学进行以下对话： W：CanIhelpyou? Ss：Yes. W：Whatwouldyoulike? Ss：I’dlikeahamburger. W：Wouldyoulikesomethingtodrink? Ss：Twoglassesoforangejuice. W：OK.Hereyouare.48yuan,please. Ss：Here’sthe&

10.优质课高三英语教案 篇十

汕头市六都中学 陈秀君

1.Ability goals:

Enable the Ss.to describe cloning:

What is the advantages of cloning?

What is the problems or dangers of cloning?

What is your opinion of cloning?

2.Learning ability goals:

Help the Ss.learn how to describe cloning.

(1)Teaching important points

How to describe cloning.

(2)Teaching difficult points.

Help the Ss. analyze the writing techniques of the article.

(3)Teaching methods

Skimming,task-based method and debate method

(4)Teaching aids

A recorder, a projector ,multi-media.

Teaching procedures and ways

Step 1 lead in

T:Do you know what is cloning?

Let the Ss. look at pictures:

Which ones are natural clones and which ones are man-made.

Explain how they differ.

Step2 pre-reading

What benefits can humans gain from cloning?

What problems may arise when humans are cloned?

Step 3 reading

skimmimg

What’s the text mainly about?

scanning

para 1

How do gardeners clone plants?

Main idea:

Para 2

What two major uses do cloning have?

How many femal sheep participate in the cloning of a new sheep.

Main idea:

Para3

What problems do Dolly have?

Main idea:

Para4

What the effect of Dolly?

Main idea:

Para5

Main idea:

careful reading

(1)give the order of procedure.

(2)fill in the chart

Problems or dangers of cloning

Advantages of cloning

(3)discuss

What is your opinion of cloning?Give reason.

Step 4 Language points

1. Firstly ,gardeners use it all the time to produce commercial quantities of plants.

quantities of 许多，大量的。既可修饰可数名词又可修饰不可数名词。

拓展：a large /good/great number of+可数名词复数

a great /good deal of+不可数名词

a great /good many +可数名词复数

many a +单数名词(谓语用单数)

more than one +单数名词(谓语用单数)

2.cloning scientists were cast down to find that Dolly’s illnesses ……

cast down ：discourge 使沮丧

be cast down:feel discourged 灰心，沮丧

词汇：cast about/around for 到处寻找，试图找到

cast away 抛弃，遭船难

cast aside 抛弃，丢一边

cast off 放弃，脱掉

3.On the other hand,Dolly’s appearance raised a storm of objections and …….

objection:不赞成，反对，异议

have an objection to (doing) sth. 反对干某事

raise /voice an objection 提出反对意见

object vi. 不赞成，反对

object to sth./doing sth.反对做…

4.It suddenly opened everybody’s eyes to the possiblility…..

open one’s eyes to sth.使某人明了，对…开了眼界。

5.The fact that she seemed to develop normally……

that 引导同位语从句，说明fact 的内容，that不做成分。

6.Then came the disturbing news that Dolly had become seriously ill.

倒装句型：表方位或方式的副词或介词短语，如：here,there

,now,then,up,down,in,away,off,out,in the room,on the wall等，置于句首时，句子倒装。

将下列各句变为倒装句。

1. The plane flew away.

2. Thousands of Ss.waited in the lecture hall.

3. Your turn to recite the passage comes now.

Step5 summary (2m)

综合评价意见

本课是阅读课，在阅读中主要采取skimming, scanning, timing reading 等阅读方法。阅读前的讨论是围绕即将阅读的材料提出话题或问题，通过讨论唤起学生的背景知识和阅读兴趣，使学生对所要阅读的材料有一定的心理准备，然后带着目的去阅读。阅读后的讨论一是为了检查学生对文章的理解情况，并进行交流，让学生充分发挥想象力。教学过程中以学生为中心，突出学生的主体作用。在课堂上，每个学生都是课堂教学的中心。讨论式教学能为学生提供运用语言的语境与机会能协助学生在语言实践中把语言知识和技能主动转化为交流能力。并且学生在讨论中思维活跃，发言积极。

陈秀君老师在教学过程中谈笑风生，时常与学生开展对话讨论，表现了良好的师生关系，表现了她良好的教学组织能力和灵活机智。

11.优化高三英语讲评课之我见 篇十一

一、做好讲评课的准备工作

部分教师把讲评课视为核对答案课，于是蜻蜓点水地核对一下，更有甚者将答案抄在黑板上了事；而有的教师又太谨小慎微，怕错过这个知识点漏了那个高频考点，于是习惯性地把试题从头到尾讲一遍。这样过度省略或过度详细的讲评模式让学生们收效甚微，久而久之，会使他们对讲评课产生厌烦情绪。因此讲评试卷时要有针对性和实效性，这就要求教师们在课前广泛收集信息，仔细分析试卷。

1.统计学生总体答题情况

每一次考试的最高分、最低分、优秀率和平均分在先进的阅卷系统辅助下是很容易搜集得到的。从这些数据中，学生们可以直观形象地了解到考试结果，避免盲目自卑。而教师们也可从系统中调阅出每大题的失分率，逐项分析，了解学生们对每类题型的掌握情况，以便确定讲评的重点。教师们还可以统计每一位学生的强项和弱项，建立单个学生的错题库，便于日后针对学生的强弱项因材施教，做到让尖子生更“尖”，并能有的放矢地帮助学困生排除学习道路上的障碍。

2.对学生考试错误的原因进行归类分析

学生考试丢分往往是由于心理、审题、书写、语言表达和知识积累等因素造成。教师们要对试题中所考查的知识点进行归类分析，掌握知识点分布情况，结合试题的难易度做出一个总体评价。最重要的是，要结合题目的命题思路与意图去分析学生出错的原因，以便调整今后的备考策略及注意事项。笔者根据多年的教学实践发现，学生出错的原因多是母语干扰、思维定势或英语语言知识掌握欠缺造成。教师们在讲评时，要对产生普遍性错误的原因予以分析和重点强调，以引起学生的注意，从而达到矫正错误的效果。

3.制定讲评课的教案

教师应基于以上的统计结果和错误原因分析，结合考纲及练习的要求，弄清出题趋势，确定讲评要达到的目的。讲评课前一定要备清哪些内容略讲，哪些内容重点讲，如需拓展，又应拓展到什么程度；要确定学生出错的关键点以及思维障碍所在并指明今后不出或少出错的方法；在必要时还应让学生自行讨论如何才能避免再犯类似错误。课前还要选好讲评的方法。俗话说：没有最好的方法，只有最适合的方法。一节课下来，要让学困生必有所得，使学优生必有所悟。

二、课堂上要充分吸引学生的注意力

课前准备得再充分，若学生的心思不在讲评的内容上，纵使教师满腹经纶，“神马都是浮云”。所以课堂上教师必须使出浑身解数锁住学生的心思。现在的学生，都是90后，他们不是不爱学，而是不爱平平淡淡地学，因为他们是吃冰激凌都得吃火锅冰激凌的一代。所以，教师一定要根据学生的特点及内心需求制定使他们心仪的授课模式。课堂活动的新颖独特除了在形式上的改革外，也只能从课堂教学语言本身去下工夫了。为了改变高三学生备考的单调模式，笔者会在天气允许的情况下带学生到室外也就是校园的某块空地上去讲课。学生头顶蓝天，沐浴在阳光中，一丝丝微风拂过他们的面颊……如此开放、如此惬意的场景，学生们岂能不敞开心扉来拥抱知识呢？当然，第一次这么做的时候，学生们会因为狂喜而引发些许骚乱。别怕！这是改革会经历的必然。

至于讲评课上的语言，是愈煽情愈好，正所谓以情感人，人都感动了，难道还能不注意吗？教师可以在为学生分析完考试整体情况后，及时地表扬优秀的和进步的学生，且掌声尤其应当送给那些成绩不怎么样但依然不气馁而坚持学习的学生，要善于发掘这些学生的闪光点并给予肯定和鼓励。这样一来，学生的辛苦与付出得到了认可与赏识，“人生得一知己足矣”的感觉油然而生，继而会以“士为知己者死”的豪情来学英语。

除了用激励性的语言以外，教师还可根据讲评的内容穿插一些风趣幽默或颇有文采的课堂语言。比如一些学生在做单选题时，往往忽略掉题目所给的关键信息而误选答案，可以在讲评时对学生们说：“同学们，赵本山的小品常说此处省略一万字，咱此处千万不可省略呀，连标点符号都是答题的提示信息，文字更是一字千金呐！”在做阅读理解题时，学生们见到熟悉的词就习惯性地根据他们脑海里认定的那个义项来理解，而高考有时候则爱考熟词生义（需要考生联系上下文才能品出词的新义或另一种含义）。比如学生们在理解“A study of major US companies showed that 73% found office pets beneficial， while 27% experienced a drop in absenteeism.”（2005 全国卷一）时，往往把“while”理解为“而，然而”。在此句中，“while”前后谈的都是“优点，好处”，无转折之意，应理解为“与此同时”。真是“此while非彼while”！此言一出，学生们皆猛然醒悟了。短文改错中也有充满情趣的例子。 比如在讲解“Birds are singing song in the trees.”时，可笑着说：“鸟儿们会唱同一首歌吗？”学生们便笑着心领神会了。在这样一种风格的语言熏陶下，学生们也会学以致用的。有一次一位学生写作文，不知道用代词的什么格，幽默地问道：“老师，我众里寻‘他，不知该用哪个‘他？”如此寓学于乐，必能学有所成！

三、在讲评课后给学生巩固和练习的机会

学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争，不断地从失败到成功的过程中逐渐形成的。教师要有针对性地选择一些练习来检验学生，让他们有“这回真的明白了”的感觉，巩固讲评成果。此外，建议学生准备一本“错题集”，收集每次考试出错较多的一类题目，以便日后进行经常性的复习。

总之，教学中没有最好的方法，只有最适合学生的方法。在讲评课上，我们教师的责任就是授之以“渔”，教给学生各种解题的技巧，激发学生的学习热情，使讲评课成为提高学生英语学习能力的有效途径之一。