毫米的认识观课报告

2025-02-26

毫米的认识观课报告（精选10篇）

1.毫米的认识观课报告篇一

《乘法的初步认识》观课报告

在今年暑假的研修学习中我有幸听了赵雪丽老师《乘法的初步认识》这一课。这节课不论是教学设计，还是教师引导学生参与学习活动的过程，都给我留下了深刻的印象。

这节课教学程序流畅，过渡自然，重点突出，目标明确，课堂气氛和谐，使我很受启发。用一句话说，那就是用心引导，促进学生参与求知的有效性。课堂伊始，教师就用一个故事引入，以此告诉学生学习数学的关键所在——要有自己的思想，自己去开动脑筋，不要随波逐流。本节课的教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。这一节课是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，赵老师在设计时主要是以贴近学生实际的游乐园情景导人，里面蕴含着丰富的“相同加数”的因素，为引入乘法做准备，之后通过学生的动手操作，引导他们观察思考，体会乘法的意义，并进一步结合生活中的问题，巩固对乘法意义的理解与运用。

整节课下来，我感觉到赵老师很重视让学生实际操作，通过实物图、加法算式与乘法算式相对照；乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照。这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法。我认为整个设计思路符合二年级学生的认知水平，在教学时也突破了难点——几个几相加。在教学时赵老师一直让学生一个几，两个几，三个几这样数，在数的过程中学生理解并掌握了几个几，很容易地看到图就用这样的方法去数，再列出相应的乘法算式，不会混肴。听完了赵老师的这节课，我想，在以后的教学中，作为教师如何想尽一切办法使学生掌握新知识，运用怎样的方法手段，使学生对数学感兴趣，进而提高课堂效率非常重要。需要认真钻研，不断反思，在成功、失败中总结经验，最终提高自己的教学水平，提高教学质量。

2.《认识方向》观课报告篇二

通过老师的共同打磨，我认为《认识方向》这节课有以下几个亮点：

1、教学目标明确，达成效果良好。

本课的教学目标是结合现实生活，学会辨认方向，能区分东、南、西、北的方位，能用这些词语描绘物体所在的方位，并会根据给定的一个方向来辨认其余三个方向，会看平面图。通过学生互相说、动手指一指，起立转一转、小组合作贴平面图等活动，让学生提高了合作探究解决问题的能力，并且能在生活中发现、提出和解决有关方向和位置的简单问题，感受数学与日常生活的密切联系，也发展了学生的空间观念和对数学的兴趣。

2、情景导入激发了学生的学习兴趣

通过学生说一说身边同学在自己的什么方位的问题激发学生的学习兴趣，学生自发的提出一系列想深入探究的问题。对于学生提出的问题，教师相机诱导，根据学生学习的实际情况启发学生，引导学生，提出高质量的数学问题，组织语言，准确的表述想要解决的问题。

3、教师的问题引导具有有效性。

在引导性提问中教师提出的“除去用前后左右来介绍他们的位置，还可以用什么来介绍？怎样分清东南西北这四个方呢？”“ 生活中我们通常根据太阳辨认方向，谁知道怎么辨认呀？”“我们的前面是东方，哪面是西？哪面是南？北呢？”“生活中的东西南北我们能辨认清楚了，图上的东西南北我们怎么辨认呢？”等问题都具有有效性，激发了学生的学习兴趣。

4、学生“自主尝试”学习方式具有有效性。

本节课上运用的几次自主尝试学习，都非常有效，实现了我们小组在磨课计划中制定的磨课目标，而且充分体现了以学生为本的教学理念，学生积极参与，主动尝试，善于合作，真正成为学习的主人。

5、教态自然，与学生互动密切。

3.毫米的认识观课报告篇三

1．谁说错了？在（）里画“×”．

我的身高是140毫米

校园里的大树高6分米

我的铅笔长15厘米

（）

2．排一排．把长鱼放进大鱼缸里，把短的鱼放进小鱼缸里．

3．选一选．

（1）89厘米－7分米＝（）厘米

A．81

B．19

C．10

D．190（2）20分米－183厘米＝17（）

A．米

B．分米

C．厘米

D．毫米（3）课桌高8（），教室长8（）．

A．米

B．分米

C．厘米

D．毫米

4．算一算．

如果我们的新数学课本厚度为6毫米，我们班有50个同学，那么所有的数学课本摞在一起有多少厘米？又是多少分米？

5．想一想．

4.毫米的认识篇四

课

题：面积单位间的进率

授课时间：

课

型：新

授教学方法：探

究

教

具：多媒体（长方形、正方形模型）

教学内容：教材第82～83页例4及“做一做”。教学目标：

1、使学生进一步熟悉面积单位的大小，掌握面积单位间的进率。

2、培养学生观察比较分析问题的能力，逐步养成积极思考的学习习惯，能准确地进行常用面积单位之间的改写。

3、引导学生探索知识间的内在联系，激发学生学习兴趣。

教学重点：掌握面积单位间的进率，会进行常用面积单位之间的改写。教学难点：面积单位间进率的推导过程。

教学过程

一、猜测引入：

谈话：我们已经学习了面积单位，常用的面积单位有哪些？

（学生回答，同时依次在屏幕上出现表示1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形）。

猜一猜：每相邻两个面积单位间的进率是多少呢？请同学们猜测一下。（分四人小组，猜测，然后反馈：我们认为每相邻两个面积单位之间的进率是10；我们认为是100。„„）

看来各小组讨论，得出意见难以一致，下面我们就来动手动脑，探究一下“面积单位间的进率”请同学们把学具袋拿出来。

二、引导探究，发现新知

（一）推导1平方分米=100平方厘米

1、请同学们拿出红色的正方形，它的边长是1分米，谁来说一说它的面积是多少？(边长是1分米的正方形面积是1×1=1平方分米)。

2、如果这个正方形的面积用平方厘米做单位，是多少平方厘米呢？请同学们开

动脑筋，发挥四人小组合作的力量，动手做一做实验。

(1)学生动手操作，教师巡视。(2)请各小组汇报实验的结果：

①我们用1平方厘米的小正方形摆在红色的正方形上，横排每排摆10个，竖排每排摆10个，一共可以摆10×10=100个，所以这个红色正方形的面积是100平方厘米。

师：你们是用推导长方形面积公式用的“摆”的方法，主意不错！还有别的想法吗？

②我们用直尺去量红色正方形的边，边长正好是10厘米，所以它的面积就是10 ×10=100（平方厘米）。师：果然方便了不少，你们真聪明，大家同意他们的意见吗？

③老师告诉了我们这个红色正方形边长是1分米，1分米=10厘米，这个红色正方形面积是10×10=100（平方厘米）。

师：这种方法真妙！大家想的方法都很好，有的用摆，有的用量，还有的直接将分米换算成厘米来计算。同学们真聪明。但不管用什么方法，这个边长是1分米的正方形面积如果用平方厘米做单位都是 „„(100平方厘米)。

师：同一个正方形，我们用平方分米作单位是1平方分米，用平方厘米作单位是 100平方厘米，那么1平方分米等于多少平方厘米呢。板书：1平方分米=100平方厘米

（二）知识迁移

1、启发：从上面的实验过程中，我们知道了1平方分米=100平方厘分米，那么同学再想一想：边长1米的正方形，它的面积是多少平方米？如果以分米作单位，它的面积又是多少平方分米？教师出示边长1米的正方形，并提出两个问题：（1）边长1米的正方形纸，它的面积是多少平方米？

（2）如果把它划分成边长是1分米的小正方形，可以划分多少个？它的面积是多少平方分米？你们知道了什么？引导学生讨论，自行解决，进行汇报。板书： 1平方米=100平方分米

(3)那么每相邻的两个面积单位间的进率是多少呢？(每相邻的两个面积单位间的进率是100)。

2、区分面积单位与长度单位间的进率，进一步强化面积单位间的进率。长度单位：两个长度单位间进率是10。

面积单位：两个面积单位间进率是100。

3、作业设计：（1）练习填空：（出示投影片）

1米=（）分米

1分米=（）厘米

1平方米=（）平方分米

1平方分米=（）平方厘米（2）83页“做一做”。

8平方分米=（）平方厘米

5平方米=（）平方分米 300平方厘米=（）平方分米评价时请学生说出想法。

（3）改错：7平方分米=70平方厘米 1800平方米=18平方分米

三、全课小结

5.毫米的认识教学反思篇五

三年级组赵娟

《毫米的认识》是三年级上册数学中的第一节新授课，这一节课主要的教学目标是让学生建立对毫米的长度观念，掌握毫米与厘米间的进率，并能利用这一关系进行单位的互化。在学习这一知识前学生已经对厘米以及米有了一定的认识，对于长度有了一定的概念，学生在有学习过同类型的知识的基础上学习毫米，对于学生的掌握情况应该有较好的促进。同时，在这一课时中还应让学生回顾测量的方法。反思本节课教学，我注重让学生在学习过程中尽可能多地经历数学交流的活动，让学生通过观察，估计，交流，测量等活动，完成这一内容。真正把学习的主动权交给学生。不仅为学生在观察交流中创设自由探究的空间，同时也让学生体会到自主探究知识的喜悦和快乐。

为了达到该教学目标，让学生更好地掌握这一新知，我在该课时设计中更多地考虑了学生的年龄特点和新知的特点，让学生有更多的操作机会和具体的感知的机会，避免学生注意力的分散。我从学生认知冲突出发，从测量书的厚度引发学生理解毫米的产生和其使用的范围,引出毫米这个比厘米更小的单位，同时让学生充分利用尺子这一学具，通过观察，做手势、闭目想、量实物、举生活实例等理解厘米和毫米之间的关系。然后便向学生呈现了几种大约1毫米厚的硬币和卡，让学生感受一毫米有多长。最后，通过让学生说说生活中哪些物品通常是以毫米为单位计量的这一环节，让学生充分感受毫米产生的实际意义。充分地掌握这一知识.在课堂中，所有的设计思路在课堂的实践时基本一致。与我原有的设想也差不多。学生从开始测量到尺子的观察都非常的配合，由于有了动手的机会，课堂上学生比较活跃，能积极跟随教师学习毫米，认识该长度单位。当然，也还存在一些问题。那就是在练习时，一部分学生的测量总是不那么精确，不是量的有误差，就是没数对毫米数。我想，在以后多加强这方面的练习，就一定会解决这些问题。

同时，对课堂的时间的把握还不是很好，各个环节仍然不是很严谨，课堂的调控上还没有注意到，在调控上所花费的时间比较多.《毫米的认识》最佳解决方案

三年级组赵娟

在创设情境生成问题这一环节。精品教案上是以测量课本的长和宽为情境，测量的结果不是整厘米数从而引出数学问题。因为学生只会进行简单的测量，可以很容易的测量出课本的宽，但是测量课本的长有的学生就不会测量。因为学生的尺子最长时20 厘米，而课本的长是20厘米8毫米，测量时既需要点点，又需要计算，特别麻烦，学生不会测量，所以我认为用测量磁卡的长和宽生成数学问题更直观，而且学生测量完还可以直接用手摸一摸磁卡的厚度。磁卡的厚度正好是1毫米，可以帮助学生更容易的掌握毫米的知识点。

<<万以内的加法和减法

（二）>>教学反思

三年级组赵娟

本单元的万以内的加法和减法

（二）是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。主要教学两位数加、减两位数的笔算，其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。在教学设计时注重知识间的联系和对比，以便学生更好的掌握本单元的知识。本课主要分为以下五个教学环节进行教学：

1、小组讨论整理知识。

2、测试分析巩固知识。

3、自主学习展示个性。

4、速算抢答交流竞技。

5、完成作业交流心得。

新课程教材的内容很灵活，它更注重了学生的自主学习能力的培养，让学生有了更为广阔的发展空间，更能展示学生的个性。教学中我充分利用乐教乐学网上学习系统的有效资源，通过“学习部落”、“特训营地”等学习形式，学生自主全面的复习基础知识，强化知识点的掌握。在游戏化的学习中，更好地体现学生的个性，让学生在玩中学、做中学，从而培养学生学习数学的兴趣和自信心。学习本节课后，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“创造发明成果”还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。

与人交流，可以相互学习，取长补短。学生到“我的地盘”中和老师和学生讨论白天学习的知识，分享学习经验，交流学习心得，能够更大限度地调动学生学习的主动性、积极性，更能激发学生的内在学习动力，更能培养学生的创新精神和实践能力。本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多种选优，择优而用”的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。

总之，让学生各种能力得到全面的发展，是这节课我的追求目标。

《余数和除数的关系》教学反思

三年级组

赵娟

在学完了有余数除法的含义和竖式计算后，来学习余数和除数的关系。教学重点是让学生掌握余数和除数的关系；教学难点是使学生明白为什么余数要比除数小。

整堂课课堂气氛比较融洽，学生的学习态度较积极，尤其是后面的练习，学生很有兴趣，学的很愉快。在解决重点时，我安排先让四人小组摆圆片，并综合学生的12道算式板书，然后引导学生观察无论是被除数变化、除数不变或是被除数不变、除数变化，余数都比除数小的规律。在教学过程中，学生起初无法一下子观察出余数和除数的关系，后来经过教师的引导，学生才发现余数都比除数小；考虑是否分两次操作，第一次总数不同，每份的个数相同，从而观察余数和除数的关系，第二次操作总数相同，每份的个数不同，观察余数和除数的关系，这样也许符合学生的认识。在解决难点时，我先让学生猜测被除数一个一个增加，除数不变，分的结果怎样，再一起看屏幕演示分的结果来验证，使学生明白余数不能比除数大或和除数相等，教学效果好。

6.分米毫米的认识(孟卫) 篇六

山东省济南市胜利大街小学

孟卫

分米、毫米的认识

执教人：济南市市中区胜利大街小学孟卫

教学设想

《毫米和分米的认识》是《义务教育课程标准实验教科书.数学（三年级上册）》第2－4页的内容。本课的教学目标是认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米长度观念；知道米、分米、厘米、毫米之间的关系，形成初步的知识体系；进一步发展学生的估测意识和估测能力；培养学生的实际操作能力和简单的推力能力。

《毫米和分米的认识》这部分内容，是在学生认识了长度单位米、厘米，有了一定的测量能力，具有初步的估测意识的基础上进行教学的。因此，在教学中如何向学生提供丰富的信息资源，如何为学生提供充分的自主探索、积极思考的空间，让学生建立起毫米和分米的表象，了解长度单位之间的关系呢？我们在充分领会教材编排意图的基础上，在充分利用教材资源的基础上，重点突出了以下四个特点：

一、引导探索，创造毫米

1、让学生亲身经历探索的过程。

教学中，让学生运用以前学过的知识测量出数学书长和宽的长度，长度是整21厘米，宽度不是整厘米数，是14厘米多一些，但是多的这部分是多少，学生已有的知识已无法解决，这时就创造出了一个矛盾，也就是说要想准确的知道它的长度，用以前学过的知识已不能解决，学生被逼到了一个矛盾之中。有了矛盾的冲突，才会有思考，有探索，有创新，才回去想办法解决。教师让学生通过自主探索，发现要想准确的测量出数学书的宽度，迫切需要找一个比厘米更小的新的长度单位，从而引出毫米，这也就是毫米产生的原因。

2、初步建立毫米的表象。

让学生观察直观教具，使学生对1毫米的实际长度有了一个初步的直观印象，并且通过手势的表示使学生形成1毫米的表象。接着通过看一看、数一数等活动，使学生直观的认识到毫米与厘米之间的关系。

二、从推理的角度产生分米

教学书中分米的产生也是在学生认识厘米的基础上通过测量课桌的长度产生的，但通过调查我发现分米在日常生活中应用较少。例如，我们平时说课桌或身高时，一般习惯上说课桌高70厘米，身高130厘米或1米66厘米，而不会说课桌高7分米，身高1米6分米6厘米等等。通过对教材的理解，我认为分米虽然也是个长度单位，但在日常生活中接触较少，而且分米又不像毫米那样精确，如果我们硬告诉学生，学生也能接受，但是不符合当前的新理念。因此我认为，学生既然已经认识了米、厘米、毫米，就应让学生形成一个完整的知识体系，所以从这一点出发，教学时，先让学生观察黑板上的板书内容：米、厘米、毫米之间的进率，使学生感到米、厘米、毫米之间跨度太大，是不是它们之间还有一个长度单位，从而引出分米。再通过观察直尺建立1分米的长度观念，推出米、分米、厘米之间的关系，从而使学生建立起较为完整的知识体系。

三、重视估测能力的培养

估测能力既是生活实用能力，又是学生建立分米和毫米意义的重要手段。因此，教学中，让估测活动贯穿整个测量活动之中，如：估一估某某同学的身高是多少；估一估数学书的厚度；估一估、量一量自己喜欢的一个物体的长度等等，这些都是充分利用学生身边的物体，发展学生的估测意识，同时对培养学生的数感与创新精神也是有益的。

四、设计实践活动，自主练习

通过学习，学生已掌握了四个长度单位，所以新授后设计了一个同位合作的实践活动，让学生运用所学知识，合理选择身边的测量工具，测量一个自己喜欢的物体的长度，目的是给学生一个自主的空间。通过练习，强化学生对长度单位的认识和应用，而且学生在汇报测量结果时表示长度的形式可以是多种多样的，提高了学生灵活应用长度单位解决实际问题的能力。

教案设计

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书三年级上册第2——4页例

1、例2 教学目标：

1、认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米长度观念。

2、知道米、分米、厘米、毫米之间的关系，形成初步的知识体系。

3、进一步发展学生的估测意识和估测能力。

4、培养学生的实际操作能力和简单的推力能力。教学重点：

认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米长度观念。教学难点：

怎样正确使用毫米、分米测量物体的长度。教具准备：

课件纸尺直尺卷尺一分硬币教学过程：（课堂实录）

一、谈话引入

师：今天是开学的第一天，老师有个惊喜的发现，发现大家都长高了！你现在有多高，知道吗？

生1：我1米32厘米。生2：我1米37厘米。

„„

师：请大家估一估，××有多高？生1：××大约有1米30厘米吧！生2：××高1米35厘米。

„„

师：答案不统一，要想准确的知道他的身高怎么办呢？生：量一量。

师：谁能帮他测量一下？（指名3人用卷尺测量，实物投影仪上展示测量结果）

板书：1米39厘米

师：刚才谁估测的比较接近1米39厘米？师：这里面有咱们学的几个长度单位？生：两个，米和厘米。

师：那么1米有多长呢？用手势表示一下。(黑板上贴出1米长的纸条)1厘米呢？用手势表示一下。(黑板上贴出1厘米长的纸条)师：它们之间有什么关系？生：1米=100厘米

师：刚才通过测量，我们知道了××同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢？生1：做校服的时候，我们要先测量一下上身有多长，下身有多长，这样做出的校服才合体。

生2：买裤子的时候还要量一量腰围有多少。

生3：我们家去家具城买家具，爸爸就是先测量了厨子和床的长度后才买的，如果不测量一下，买的家具可能就放不进屋里了。

„„

师：对，在我们生活中处处离不开测量，今天我们就来当一次小小测量员。（出示课件：小小测量员图）

二、自主探索，研究问题

（一）毫米的认识

师：（神秘地问）知道我们新数学书有多长多宽吗？考考你的眼力，看谁估得最准确！生1：数学书长大约是20厘米，宽大约是12厘米。生2：数学书长大约是23厘米，宽大约是14厘米。

„„

师：准不准呢?同位合作，用纸尺（尺子上只有厘米的刻度）量一量,看谁量得最准确。师：谁测量出来了？书的长是多少？生1：书的长大约是21厘米。

生2：书的长是20厘米多一些。（指名演示量的方法）生3：书的长是20厘米多，但不到21厘米。师：谁测量出了书的宽是多少？

生1：书的宽是14厘米多，但不到15厘米。

生2：书的宽是14厘米多一些。（指名演示量的方法）

师：多一些是多少？不到1厘米是多少？要想精确的知道它的长度，有什么好办法吗？在小组内讨论一下。师：谁想出好办法了？生1：把1厘米再分的小一些。

生2：我们可以找一个比厘米更小的长度单位。生3：用毫米。

师：你是从哪儿知道毫米的？

生：是妈妈告诉我的。（你知道的可真多！）

师：我听出来了，大家都认为用厘米做单位太大了，要创造一个比厘米更小的长度单位。刚才有个同学说用毫米，他说对了。毫米是怎么来的呢？我们一起来研究一下。（出示课件，教师边演示边讲解）

师：大家看，这是一段尺子，我把它放大一些，科学家把1厘米平均分成10份，其中的一份也就是这一个小格的长度就是1毫米。拿出尺子看一看1毫米有多长，再用手势比一比。

师：谁留心观察过，生活中哪些物体的长度有1毫米？生1：铅笔尖是1毫米。生2：电话卡的厚度是1毫米。生3：我桌上有一个一分硬币，它的厚度是1毫米。

师：一分硬币？大家赶快拿出一个一分硬币量一量它的厚度。师：用手势表示一下1毫米的长度，有什么感觉？生1：太短了！

生2：我的两个手指都快连一块儿了。

(黑板上贴出1毫米长的纸条)师：用手势表示出2毫米、5毫米、10毫米的长度。师：毫米和厘米之间有什么关系？生：1厘米=10毫米（板书）

师：再量一量书的长度和宽度各是多少，看谁量得最准确。（指名汇报）师：我们认识了毫米，那么书的厚度是多少？先估一估，再测量一下。生：书的厚度是7毫米。

师：测量生活中哪些物品一般用“毫米”做单位？（略）

师小结：在生活中测量比较短的物体的长度，或要精确的测量出物体的长度，就可以用毫米来做单位。

师：我也测量了三样物品的长度，它们各是多长呢？（课件出示）

你能填一填吗？打开书第3页把“做一做”填完。（独立完成，集体订正）

（二）分米的认识

师：看着黑板上的板书，想一想：看到它，有什么想法？有什么感受？生1：我想知道1米是多少毫米呢？

生2：我觉得厘米和毫米之间离得很近，米和厘米之间离的有些远。生3：米和厘米之间跨度太大了！

师：对，人们也认为米和厘米之间跨度太大，所以就在这儿添上了一个长度单位。（这时一个学生举起了手）你知道？生：分米！

师：你怎么知道的？

大家知道为什么叫分米吗？

生：分米就是把米分开。（你解释得真形象啊！）

师：知道把1分米分成了多少份吗？拿出直尺，找出10厘米，这一段长度就是1分米。

1分米有多长？用手势表示一下。(黑板上贴出1分米长的纸条)师：分米和厘米之间有什么关系？生：1分米=10厘米（板书）

师：生活中哪些物体的长度大约有1分米？（略）师：用手势表示出2分米、5分米、10分米的长度。师：米和分米之间有关系吗？生：1米=10分米（板书）

（三）小结

师：今天我们又认识了两个新的长度单位，是谁？生：分米和毫米

师：到现在为止我们一共认识了4个长度单位，它们之间有什么关系？生1：1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米生2：1米=1000毫米

三、实践活动

师：现在同位合作，借助手中工具测量一个我们周围物体的长度，比一比谁测量的准确！

（指名汇报）

四、总结

师：在这节课中你有什么收获？

除了我们认识的米、分米、厘米、毫米这4个长度单位，还有其它长度单位吗？

五、课外实践活动

7.毫米、分米的认识教案篇七

1. 认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。

2. 知道米、分米、厘米、毫米之间的关系，形成初步的知识体系。

3. 进一步发展同学的估测意识和估测能力。

4. 培养同学的实际操作能力和简单的推理能力。

教学重点

认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。

教学难点

怎样正确使用毫米、分米丈量物体的长度。

教具准备

课件，纸尺，直尺，卷尺，一分硬币。

公开课教案JIAOXUE SHEJI数学三年级培训资料

教学过程

一、谈话引入

师：今天是开学的第一天，老师有个惊喜的发现，发现大家都长高了！你现在有多高，知道吗？

生1：我1米32厘米。

生2：我1米37厘米。

……

师：请大家估一估，××有多高？

生1：××大约有1米30厘米吧！

生2：××高1米35厘米。

……

答：答案不统一，要想准确地知道他的身高怎么办呢？

生：量一量。

师：谁能帮他丈量一下？（指名3人用卷尺丈量，实物投影仪上展示丈量结果。）

板书：1米39厘米

师：刚才谁估测的比较接近1米39厘米？

师：这里面有咱们学的几个长度单位？

生：两个，米和厘米。

师：那么1米有多长呢？用手势表示一下。（黑板上贴出1米长的纸条）

1厘米呢？用手势表示一下。（黑板上贴出1厘米长的纸条）

师：它们之间有什么关系？

生：1米等于100厘米。

8.《毫米的认识》评课稿篇八

本节课刘老师思路清晰，语言简练，能运用多媒体技术为教学服务，并且做到重、难点突出。

1、“毫米产生的意义”在本课中是以已有知识为前提引出的问题，当原有学习经验在实际学习中受困时，必然会产生一种新的认知，即毫米的出现。

2、在“毫米的认识”时，先认识1毫米，再到1厘米=10毫米，这个过程始终围绕学生的.动手在直尺上找，让学生切身体会到毫米与厘米的关系，这样直观的体会比死记硬背更记得牢。这个环节的重点是学生的动手操作:a.在直尺上找出1厘米=10毫米。B.利用1元硬币、身份证等物品让学生切身体会1毫米有多长，产生一种直观感受，为日后填写单位做准备。

9.分米毫米的认识教学反思篇九

孟伟

本节课的教学目标是让学生认识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系，这是小学阶段的一个重要的基础，并为学习千米做准备。被借壳的教学我认为比较成功的就是：灵活地去处理教材，创造性地使用了教材，并合理地安排教学层次，设计教学过程。

一、创设问题情境、激发学习兴趣

课前通过简单回顾学过的长度单位，为学习心得长度单位做好铺垫，在用这些长度单位过程中是学生感受到认知上的冲突，用厘米作单位不能量出数学书的厚度，使学生产生学习更小的长度单位的需要和必要性。这样引入新知识的教学，不是为给学生知识而教，而是把知识建立在他们需要的基础上，更能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。

二、精心设计教学活动，培养学生的估测也是和课件观念

最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给与学生自主建构知识和情感体验的时空，解惑学生的思维，激发他们的创新意识。新知的学习直接导入新的长度单位分米。然后通过测量、在学生尺上只1分米、画1分米长的线段、用手势比划、闭眼想1分米长的、折1分米长的纸条、进而找生活中大约是1分米的物体，多种方式帮助学生建里牢固的长度观念，比较符合学生的认知规律。在认识1分米以后，构建新旧知识，使学生明确米和分米之间的关系，然后回应刀客是提出的问题，估计课桌的高让学生在此找到答案。再如，体验1毫米的长，伸出你的手，比划1毫米，说说你的感受，学生说“太小了，只有一张电话卡那么厚”„„这些感觉就说明了学生在头脑中已经形成了1毫米的初步感受，同事，也体验到毫米的作用，“在测量很短小的物体的长度”、“还当不是整厘米时也可以用毫米作单位”。

另外，被借壳我还为孩子们提供大量动手操作，组织探索的机会。学生动手亮数学课本方面的长和宽，还有厚度，亮所带纸条和毛线的长度，以及动手画1分米、几毫米的线段，目的都是让孩子们经历了认识分米和毫米的过程。

三、帮学生解决问题的能力，增强运=应用意识

在练习设计中、我注重新旧知识的练习和发展，设计了将所学长度单位在楼梯上排队的练习，在南郊、整理中强化对长度单位的认识，也增强了长度单位之间的练习。在掌握新知的基础上，设计了小明的日记，让学生结合生活经验选择正确的长度单位，有培养了学生的感恩情怀。