绩效考核工作汇报

绩效考核工作汇报（精选8篇）

1.绩效考核工作汇报 篇一

某单位绩效考核工作开展情况汇报

我部在严格执行作业处2010年绩效考核办法的基础上，加大考核力度，认真做好员工绩效考核工作。今年进一步分析明确了我们要做的事情，标明了各项服务工作必须达到的程度，严把考核标准，将我部员工服务质量的好坏直接与绩效考核挂钩。

一是坚持“以人为本”，进一步加大考核力度，细化考核细则，加大对服务工作有突出贡献人员、高技能操作人员、窗口优秀服务人员的奖励力度，不断挖掘其潜力、激发其工作积极性；

二是坚持考核工作全过程公开、公平、公正、严格考核兑现原则，使绩效考核工作达到重岗重奖、多劳多得、奖勤罚懒的真正意义；

三是完善岗位说明书，依照岗位说明书完善各岗位绩效考核标准，特别是探索对管理人员和专业技术人员绩效考核评价；

四是结合我部实际，充分调动员工的责任感和服务意识。将成本控制、设备管理、安全管理等管理行为有机的融合，提高了我部服务及管理水平，起到了以点带面的作用。通过考核，为工资分配、竞争上岗、培训考核等各项人力资源工作的有效落实提供平台。

2.绩效考核工作汇报 篇二

一、我国高校现行绩效考核工作中存在的问题

高校实行教职工工作绩效考核, 就是要将学校总的发展目标分解为一系列具有内在联系的子目标, 并把能够实现这些子目标的具体工作作为绩效考核项目, 通过绩效考核激励组织和个人对具体考核项目工作做出努力来实现学校的发展总目标。但是, 从目前我国高校实行的绩效考核工作来看, 还存在诸多不足, 未能较好地实现绩效工资改革的应有愿望。

1. 绩效考核方式落后, 激励作用不理想。

目前, 我国绝大多数高校实施的绩效考核仍是年终时进行的年度工作一次性考核的传统方式, 一般是从德、能、勤、绩、廉 (中层及以上干部有本项) 五个方面进行的以定性指标为主的考核, 仅在教学科研人员的工作考核内容中出现工作量、科研经费、发表论文等少数几个量化考核指标。将全校教职工分为教学科研人员、管理人员 (有的分为中层干部和科级及以下管理人员二类) 、教科辅助人员 (其他专业技术人员) 、工勤人员等考核群体, 以学院 (系) 、部门为考核单位, 按照一定的优秀比例考核出优秀人员。在考核时, 出现专任教师中教授与助教、管理人员中领导与科员同台比绩效的现象, 不能激发大多数教职工的工作积极性, 绩效考核的激励作用不理想。

2. 考核方法不够科学合理。

(1) 同一比例定优, 出现同优但“含金量”不同的现象。同一比例定优是高校教职工绩效考核中普遍采用的一个方法, 即全校以同一个优秀等级比例给每个学院、部门分配优秀者名额。表面上看起来是公平的, 实际上不同学院、不同部门的工作情况差别较大, 特别是教学科研水平相差较大的院系, 却被同一比例硬性确定了优秀名额, 出现不同院系的优秀者“含金量”却相差较大, 影响到部分教学科研人员的工作积极性。 (2) 考核方法重工作结果轻工作过程, 难以形成有利于工作绩效提高的内在正能量。现行高校教职工绩效考核大多数是采取由被考核者将一年的工作总结并述职, 让主管领导、同事、群众代表、服务对象 (学生) 作为考核主体打分的方法。这种考核方法只考核了工作绩效的结果, 而对能够体现工作绩效质量的主要工作过程没有得到考核, 难以正确区分工作绩效的优劣。如果长年实行这种粗放的考核方式, 会使教学科研人员偏重工作量的争取和对能较快获得工作成果的工作的投入, 而降低或绕过能够实现提高工作质量的工作过程的投入, 同时还会导致一些“精明人”不把主要精力放在钻研工作业务上, 而是想方设法巴结领导、讨好同事、拉拢下属, 专心营造考核“增分圈”, 让那些集体荣誉感强、事业心强、责任心强、勤奋踏实、注重实干、不善表现的“老实人”得不到好的考核成绩, 导致考核结果失去客观、公正、公平, 绩效考核不能给单位带来无处不见无时不在的有利工作绩效提高的正能量。 (3) 多头考核未能构成有机整体, 难达全面准确考核的目的。目前, 高校除了年终由学校层面组织的年度工作考核外, 有的高校还有有关职能部门组织的专项工作考核, 如教务处对教师的授课质量进行考核, 科技处对科研人员的科研成果进行考核, 学工处对学生专职辅导员工作进行考核, 院 (系) 党组织对班主任工作进行考核等。这些考核没有与学校的整体工作绩效考核有机统一起来, 各有各的考核目的、考核项目与标准, 没有形成全校工作绩效考核的有机整体, 很难全面准确地考核教职工的工作业绩。

3. 考核指标体系有待进一步完善。

(1) 考核对象分类粗放, 没有实行分层级考核, 各高校所实施的工作绩效考核, 基本上是把全校教职工分为教学科研人员、行政管理人员和工勤人员三大块, 考核标准按教师、教辅、中层干部、科级及以下人员和工勤人员等类制定, 没有把对学校发展影响重大的高层次人才和高级管理岗位人员作为学校层面单独负责的考核群体, 使得助教和教授在一起考核, 高级管理人员和科员在一起考核, 没有区分重点与一般的关系, 对促进各层次人员的工作绩效的提高都是不利的。 (2) 考核指标针对性、可比性有待进一步加强。现行的考核指标体系普遍的是把德、能、勤、绩作为四个一级指标, 然后再逐项分解出若干二级指标, 指标体系中, 对每一项指标规定并不十分精确, 而且有很大一部分指标缺乏针对性、可比性, 无法体现不同专业、不同岗位、不同层次、不同职务教师的工作特征;有的为了所谓的量化或可操作性, 对绩效考评指标则采取硬性量化;有的为了所谓突出绩效导向, 则把教师科研人员的课题、论文、著作、得奖等给予不恰当的权重, 突出了短期效应。在具体考评打分时, 考核者往往只能凭印象打分, 经常出现“绩不同者得同分、同绩者得不同分”的现象, 使考核失去应有的公正性和真实性。 (3) 考核客体主要对“人”, 未能有效转变为主要对“事”。一些高校认识到绩效考核的关健是注重目标管理考核, 但其做法是年初制定各类工作目标责任书, 通过召开一定的会议, 由校领导与下属单位主要负责人签订工作目标责任书, 在年终时按责任书上的内容进行绩效考核。但不同院系、不同部门的责任书的内容比较粗放, 多为条款式, 没有体现差异性, 对不同院系、单位的工作性质、特点考虑不够, 没有反映出不同院系、不同部门、不同岗位应该履行的特殊职责。在年终进行的考核, 也仅仅停留在传统的对“人”的评价的考核上, 而不是绩效考核所真正要求的对“事”的考核上, 无法做到深入而抓住重点、全面而兼顾特殊。 (4) 指标设置重数量轻质量、重结果轻过程, 绝大多数高校只注重对教师工作结果的考核, 没有建立对教师工作过程的考核和监控体系, 缺乏全面考核的依据, 管理者不能及时发现教师工作过程中存在的问题, 影响了绩效的发挥。

4. 考核结果的反馈和应用不到位。

(1) 缺少沟通, 难以形成和谐、同心同力、效增的局面。大多数高校仅仅把绩效考评结果当成奖惩的一种依据, 绩效考核结束后, 没有进行绩效考核沟通, 导致一些自认应得优秀而未得到者产生种种猜疑, 影响到与领导、同事关系的融洽, 经常出现与提高工作绩效的逆向行为, 很难促成学校绩效目标和个人目标的有机结合, 挫伤工作积级性, 难以形成和谐、同心同力、效增的工作局面。 (2) 激励措施单一, 没有建立有效的激励机制。绩效考核作为一种管理思想和管理手段, 其关键在于激励教职工向既定的工作目标努力, 在出现不利于实现工作目标的问题时能及时得以纠正。但目前高校的绩效考核还只重视考核工作结果, 一般高校会发文对优秀者进行表彰和一次性的经济奖励, 但对考核结果后继使用上还没有建立起有效的工资福利、职务晋升、奖惩制度等一整套有效的激励机制, 未能凸显绩效考核的导向、改进与激励效能。

二、高校绩效考核存在问题的原因

1. 主观原因。

(1) 认识不到位, 管理理念未更新。目前, 高校的管理主要仍是传统的以“被动人”为中心的人事管理, 尚未转变到现代人力资源管理所要求的以“主体人”为中心的管理上来。高校的绩效考核尚未完全从面向过去、关注结果、重视奖惩, 转变到面向未来、关注过程、重视发展。 (2) 过分夸大绩效考核工作的负面效应, 影响考核工作的深入。由于绩效考核的方式方法等尚不完善, 出现了学校的公益性损伤、滋生学术上的急功近利与道德风险、增加管理中的矛盾、教学质量存在下降风险等负面影响, 学校高层管理者和职能部门、学院领导产生畏难思想, 常以相对“磨合”了的传统年度工作考核方法应付工作绩效考核, 考核工作得不到深入, 考核效果不明显。

2. 客观原因。

(1) 岗位性质差异大, 可比指标不易设立。高校教职工的岗位可分为教学科研类、管理类、教辅类和工勤类等大类, 并且每个大类又可分为若干个小类, 各类人员岗位的工作性质不同, 工作内容差异悬殊, 难以找到不同岗位间“工作等当量”的可比考核指标。 (2) 工作性质多样化, 考核指标量化难。高校工作纷繁复杂, 涉及了培养优秀人才、从事科学研究、进行社会服务和教育管理, 它是由全体教职工协同来完成的, 有的工作以个体为主完成, 如授课, 有的工作必须以团队为主, 如科研, 使得高校的工作成果不能简单地用计件或计时来衡量, 考核指标量化难。

三、做好顶层设计, 建立科学合理的绩效考评体系

高校绩效工资制度改革是一项艰难、复杂的系统工程, 不可能一蹴而就, 各高校必须做好绩效考核工作的顶层设计, 逐步建立健全绩效考核指标体系, 不断完善绩效考核方法, 结合本校自身实际情况稳妥推进绩效工资改革。做好绩效考核顶层设计工作, 就是高校领导层要根据本校的实际情况, 在学校层面确定绩效考核的主要指标, 确定负责考核的职能部门, 科学划分考核群体, 变单一的年终结果考核为工作过程与结果考核并重, 变单一人事部门考核为有关职能部门、院系协同进行的科学合理的考评体系。具体要做好以下几个方面的工作:

1. 统一思想, 加强领导, 保持考核主客体的协调性。

高校教学教育工作具有个体性、创造性、全员性和全程性的特点, 必须发挥全体教职工的积极性, 做到全程育人、全员育人, 创造良好的育人环境与氛围。高校绩效考核必须树立“以人为本”的思想, 凸现教职工的主体地位, 做到“人”和“事”的和谐统一。要通过宣传、沟通, 使学校各部门、全体教职工认识到绩效考核是各级管理人员及其所属教职工的共同责任, 是帮助教职工寻找提高工作绩效的有效途径, 是实现学校发展和个人发展有机统一的必然要求。在绩效工资设计时, 要明确各类人员的晋升通道和发展空间, 让每一位教职工都有展示自身价值和人生出彩的机会, 在实现中国梦中实现个人梦想。

2. 合理细分考核群体, 进一步增强可比性与针对性。

应成立学校绩效考核委员会, 统筹全校绩效考核工作。委员会下设有关工作绩效考核小组, 对全校教职工实行分类考核、分级考核和重点工作分项考核, 形成多角度、全方位的考核评价体系。 (1) 根据岗位性质, 进行分类考核。高校涉及教学、科研、管理、教学科研辅助、工勤等各种岗位人员, 要提高考核结果的客观性和公正性, 必须按工作性质和工作重点科学划分考核群体, 以增强考核群体内的可比性和群体间的差异性。各考核群体分别由设立附属于业务职能部门的考核小组进行考核。各考核小组在学校考核委员会的统筹下开展绩效考核工作。 (2) 根据岗位分级, 进行分层考核。在已初步实行的岗位分级基础上, 要根据学校的实际情况, 划分出重要岗位和一般岗位, 重要岗位由学校成立的考核小组负责考核, 一般岗位由学校相关职能部门和所在学院 (系) 成立考核小组进行考核, 使得考核指标设计针对性更强、考核的重点更突出。如, 高水平大学可把教学科研正高级专业技术岗位和中层正职领导岗位作为重要岗位, 一般大学可把教学科研副高级专业技术岗位和中层正职领导岗位作为重要岗位分别进行考核。 (3) 根据教师工作特点, 进行分项考核。针对教师工作特点, 要从教学、科研、社会服务三方面设立考核指标, 分别由教务、科研、社会服务管理部门和教师所在学院共同负责考核, 将工作过程考核与工作结果考核、定量考核与定性考核有机结合起来, 全面、准确地考核教师的工作绩效。

3. 构建科学合理的考核指标体系。

建立科学、合理的绩效考核指标体系是绩效考核成败的关键。在具体的考核指标体系建立过程中, 就是要将绩效考核的内容具体化, 进行分项评价, 使考核工作具有科学性、客观性、针对性、可操作性。 (1) 区别对待, 明确考核重点。绩效考核的内容主要包括品德、工作能力、工作态度、工作业绩的考核。根据专业技术人员、管理人员和工勤人员的不同工作内容、性质和特点, 找出共性、体现工作数量和质量的关键指标作为考核重点, 如:对教师的考核指标着重从素质指标、教学指标和成果指标作为重点考核内容;对管理人员重点考核政治素质、工作态度、管理服务水平、岗位任务完成情况等;对工勤岗位重点考核政治素质、岗位技术含量、操作技能、服务水平等。 (2) 定量考核指标与定性考核指标的有机结合。高校工作高度复杂, 对工作中的全部行为活动完全用量化指标进行考核显然是不切实际, 也是不可能的, 必须实行定量考核指标和定性考核指标的有机结合。在具体设置中, 要针对岗位特点, 以定量指标为主、定性指标为辅, 能量化的要尽量采用量化指标, 对不能量化的定性指标也要尽量细化区分, 使考核指标的确定性和操作性都较强, 以保证考核结果的客观性、准确性。 (3) 正确处理好影响工作绩效的数量与质量的关系, 操作性较强的量化考核, 能比较客观、准确地评价和反映院系、部门及教职工个人的工作业绩, 说服力强、信服度高。对工作起推动、促进作用的因素包括工作数量和质量二个方面, 但有时工作质量对工作绩效的提增显得更为重要。由于学科、各类人员的差异性, 其研究的途径、方法, 研究周期的长短、出成果的形式等各不相同, 对其工作绩效考核不能“唯量是从”, 偏面地追求数量而忽视质量。目前, 在全国高校正在进行的大力提高教学质量的背景下, 要加大对教学改革、教学方法创新等的教学质量的考核力度, 对体现教学质量的论文、论著不仅要看出版刊物的级别, 还要看被借鉴或采用的情况;科研项目, 不仅要看课题级别的高低、项目经费的多少, 还要看项目对推动社会进步、解决急需民生、环境生态文明等方面的作用。

4. 成立专门机构, 加强工作过程考核。

高校工作具有复杂性和多样性, 工作成效具有滞后性和累加性, 只有多方位收集教职工的绩效数据, 加大工作过程的考核, 才能提高考核结果的客观公正性, 才能促使工作绩效获得持续、长期的效果。 (1) 成立专门机构, 归集绩效考核数据。学校可成立绩效考核数据收集专门机构, 其职责有二:一是协调各专项绩效考核组, 制定全校统一的考核指标采集表;二是依据各专项绩效考核组的考核结果, 利用信息技术建立教职工工作绩效基本信息和业务数据库系统, 归集、建立每位教职工的个人业绩档案, 记录工作业绩。 (2) 专项考核, 多部门合作。教学人员教学过程考核由教务处和所在学院负责进行, 对教师的备课情况、教学态度、教学目标、教学内容、教学方法、教学环节、课堂效果、学生评价等方面进行考核。科研人员科研过程考核由科研处和所在学院负责进行, 对研究计划、进展情况、工作投入情况等进行过程考核。党政管理人员工作过程考核由人事处负责组成考核小组, 把握体现敬业精神、工作态度、服务水平与质量的工作指标, 注意方式方法, 通过“工作现场看状态、工作材料量投入、服务对象定效果”等环节, 把每位党政管理人员的工作过程情况实事求是地记录在案, 使得年终考核有依据, 考核结果更显客观公正性。各专项考核组, 依据全校设立的统一的分类考核指标项目, 以每学期作为考核周期, 负责将所属考核人员的考核结果 (可公示后) , 以纸质和电子版的方式报校绩效考核专门机构。

5. 创新考核方法, 促进绩效提升最大化。

(1) 借助网络信息化手段, 减少人为因素的影响。借助网络信息化手段, 实现网上填表、审核和评分, 可量化的指标由计算机按设计程序自动计分, 定性指标采取匿名打分, 既可提高工作效率, 又可增加考核的公平性。 (2) 因岗因人制宜, 灵活选用考核方式。全校性的关键、重要岗位, 都是承担科技创新工作的高级专业技术人员, 他们依靠自身的科学知识与智力发挥, 其成果往往是科学研究、技术发明等形式, 其工作具有研究时间长、绩效滞后、质量弹性大等特点, 不能简单地使用刚性、短期指标来衡量, 宜采用柔性、宽松的考评机制。对这些人员应通过竞聘、教学科研评价和激励对学术声望的追求等不同方式, 促成岗位人员“不定期自我考评绩效”的自觉, 营造“尊重、自由、从容、和谐”的工作环境, 努力降低他们入岗自生的工作压力感, 以利他们出标志性成果、出大成果。 (3) 建立优秀名额奖励制, 采用升、降优秀比例的办法, 将院系、部门的考核等级与所属教职工的考核结果相联系。对绩效考核优秀的院系、部门, 提升一定的比例追加优秀名额, 调动更多教职工的工作积极性。绩效考核结果差的院系、部门, 降低优秀等级的比例, 减少得优的名额。 (4) 试行绩效优秀申报制度和绩效不合格认定制度, 对在教学、科研、管理等方面需要重点推行的工作, 建立单项考核指标, 如教学方法改革、科研协同创新、管理创新等方面, 只要符合绩效优秀设定标准的, 可以单项申报绩效考核优秀等级;对发生教学、管理事故、学术造假的, 达到设定绩效不合格标准的, 认定其绩效不合格。

6. 加强沟通与交流, 建立有效的评估反馈与交流机制。

只有当绩效考核工作有助于教职工提高工作业绩, 绩效考核过程被教职工乐于当成寻找自身工作不足的机会时, 绩效考核工作才能得到良好实施和不断完善, 学校的各方面工作才能得到不断的提升和发展。为此, 必须做好以下几方面的工作: (1) 客观公正性。在绩效考核过程中要实事求是, 尽量避免或减少主观因素和感情色彩, 要有较为客观的评价标准, 真实地衡量和反映教职工的工作状况, 使评价的结果客观公正, 有较强的说服力。绩效考核结束后, 要对考核结果进行分析, 对明显不符合实际情况的, 要退回考核单位重新考核, 真正体现对事和对人负责。 (2) 公开透明性。对考核结果要进行公示, 接收监督, 增加考核的透明度。考核结果出来后, 考核负责人要与考核对象进行反馈面谈, 使教职工了解自己取得的成绩和存在的不足, 明确工作努力的方向, 使绩效评价工作真正得到预期效果。 (3) 建立申诉制度。建立申诉制度, 让对考核结果有异议的教职工有申诉的机会, 考核者要凭着实事求是的态度及时给予负责的复核结果答复。

7. 建立健全激励措施, 加强考核结果的运用。

要根据学校的实际情况, 建立健全配套的激励机制, 包括聘任机制、工资福利机制、晋升机制等, 合理地与教职工的工作实绩挂钩, 多劳多得, 优绩优酬, 考核才能真正激发教职工的工作活力与创造能力, 高校才能不断提高管理与服务水平, 不断提高教学质量, 培养出更多优秀的人才, 出更多的科研成果, 创造出更大的经济效益和社会效益。

参考文献

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[5]周小葵.高校绩效工资制度存在的问题与对策[J].财务与金融, 2010, (3) .

3.高职教师工作量绩效考核研究 篇三

关键词 绩效管理 高职院校 教师管理

所谓绩效管理，是指各级管理者和员工为了达到组织目标共同参与的绩效计划制定、绩效辅导沟通、绩效考核评价、绩效结果应用、绩效目标提升的持续循环过程，绩效管理的目的是持续提升个人、部门和组织的绩效。绩效管理在企业中被广泛使用，是一种行之有效的人力资源管理方法，它通过改善员工的工作表现，提升员工的工作能力来实现组织的经营战略目标，并从心理上提高员工的满意度和成就感。高职院校是培养人的地方，高职院校教师在学校发展中既肩负塑造学生个性、培养技能的重任，又负有共同完成学校工作目标的责任。对教师实行有效的绩效管理可以使高职院校体现竞争优势，获得长足的发展。

一、教师工作量绩效考核存在的问题

高职绩效管理是以合理、公正的绩效考核为基础的，考核是管理的重要依据，应充分发挥绩效考核的导向作用，客观评价教师的德、效、绩、能，为教师职称晋升、轮岗、奖金等提供依据，促进高职院校的长足发展。然而，目前的绩效考核过程中，仍然存在很多问题，亟需解决。

（一）考核流于形式

目前高职院校教师的考核工作无形之中变成了填表打钩仪式，或以投票的形式替代考核。考核演变成一项应该完成的任务，而并没有真正去考虑考核过程和结果的重要性，考核结果不能作为工资、奖金、晋升、职称等的依据，或者根本没有太大的关系，没有让绩效考核实实在在地为教师队伍的建设与发展服务。

（二）考核指标体系不够完善

考核指标的设计没有结合高职院校的特点，设置与之相适应的指标体系。考核指标不能有效体现高职院校教师工作的特点，考核指标不能科学量化，过多注重终结性考核，而很少兼顾工作的过程，致使教师普遍对评价过程敷衍了事，对评价结果不信任，在此基础上获得的考核结果不能有效对奖惩、晋升等起指导作用。

（三）考核在反馈与沟通环节缺乏有效组织

高职院校人力资源管理部门日常的沟通渠道以单向为主，如发文件、发通知等，教师绩效考核工作在沟通渠道和沟通方法上有待拓展，考核完成后后续的反馈工作几乎没有，导致考核结果的好坏对教师的影响差别不大，教师慢慢对考核失去信任，而且考核过程中个人情感占了主导地位。

二、高职教师工作量考核需要体现以下几个方面

（一）考核目标要结合学校发展与教师个人发展

高职院校是培养生产、服务、管理一线人才的学校，高职院校教师考核应更突出实践能力、技术转化能力，而不必过于强调科研能力，在体现学校专业特色、行业发展的前提下，绩效考核要使学校战略目标能充分包含教师个人发展的成份，教师能结合学校战略目标在教学、科研和实践能力等方面获得提高，既有利于个人发展，也使得学校培养出重实践的学生，存进学校整体水平提高。

（二）建立科学完善的绩效考核指标体系

高职院校应围绕绩效考核目的建立绩效考核指标体系，根据被考核人岗位职责来细化绩效指标。在制定绩效考核指标之前，通过对工作规范、岗位要求、工作目标等进行综合分析研究，明确相应岗位对教师的学历水平、专业知识、专业技能以及综合素质等方面的要求，为确定考核指标提供依据，尤其要突出高职教师实践技能水平和“双师型”教学技能的特色。在制定考核指标时，坚持定量和定性相结合的原则，对能够量化的工作，应该有明确的数量规定。在建立指标体系时要明确其可操作性，一方面尽可能准确地反映高职教师工作的特性，体现高职院校发展的目标，另一方面能给教师相应的目标和价值导向，使得绩效管理真正促进学校和个人发展。

（三）突出过程管理，努力实现管理的双向沟通与互动

高职院校不同程度地存在着以年度考核替代整个绩效管理的现象，只注重考核结果，而忽视了绩效管理的过程。在实施时，应将绩效管理是一个较完整的过程，实施绩效管理一定要围绕院校的长远规划和发展目标，加强对工作目标设定、工作设计、绩效反馈与过程监控、实施考核与结果反馈等绩效过程管理。高职院校发展较晚，在不断改革实践中探索各种发展模式，相对于普通高等教育有更多不确定性。在管理过程中，应注重信息沟通，拓展沟通渠道，采取不同沟通方式实现有效沟通。在实践中，学校、教师还要不断与企业合作，沟通是完成绩效管理的必要途径。

三、绩效考核工作量指标意义及考核权重

现代高等职业教育具有丰富的内涵，它区别于普通高等教育是因为更注重职业技能的培养，是以培养生产、服务、管理等一线人才为目的的技术型教育，主要面对一线岗位的一个相对较小的领域，而普通高等教育以塑造复合型人才为目的，培养学生综合处理问题的能力，一般胜任比较综合的技术和管理岗位。因此，在对教师的要求上，普通高等学校注重教师科研能力，而高职院校注重的不仅仅是科研能力，他们必须照顾到学生的岗位能力、职业发展和素质提高等方面，绩效考核的重点在于此。

（一）理论教学工作绩效

理论教学是学生掌握职业基础知识点主要途径，学生通过理论的学习对职业及技能有了感性认识，是实践的基础。理论教学不仅是课堂教学，高职教师还要准备相应的讲座，指导理论与职业岗位技能的联系，给予学生职业生涯指导等。这些工作要求教师密切关注专业岗位技能的要求和变动，实时探索理论与实践技能的联系点，教师不能掌握职业岗位技能，就不能很好地进行理论教学。因此不可轻视理论教学的意义，在绩效考核中更应该有所体现，肯定教师的工作业绩，按考核权重应当达到0.3左右。

（二）实践指导工作绩效

高职教育的目的是培养生产、服务、管理等一线人才，注重实用技能的培养，因此，实践课占用很大比例，而且是高职培养的灵魂所在。一般情况下，高职院校都设置相应的课程实训、毕业实习、毕业设计、工学结合、实验等环节，这些环节一部分贯穿在教学过程的始末，一部分独立进行，但都要求教师通过指导教会学生实用技能，获得相应岗位所要求的基本能力和能力素养。这是高职教育成败的关键，也是高职教师工作的一个难点和亮点。因此，在绩效考核过程中，教师实践教学环节的考核应当尤为重要，从具体数值上讲，权重应当达到整个考核的0.5左右。

（三）科研能力绩效

高职教师科研能力一般从教学改革、科研和技术转化等方面体现，科研是高职教师补课或缺的一块工作，它不仅关系到教师职称的提升，也是教师提高教学能力和职业技术水平的重要途径。但高职院校不同于普通高等学校，科研能力对教师的要求是重要方面，而不是主要方面，在绩效考核过程中所占比重相对较少，一般应达到0.2的权重。

高职教师工作量绩效考核是高职绩效管理的关键，也是现代高职教育发展的重要途径，绩效考核不仅要分清教师工作的重难点，而且要在考核时充分体现，只有真正让考核变得公平、公正，才能真正实现绩效管理，教师也能得到更好的激励，才能促进高职教育健康发展。

参考文献：

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基金项目：

4.村级计生专干绩效考核工作汇报 篇四

村级计生服务员绩效考核经验做法

一、完善考核机制，形成制度保证

一是加强领导，周密部署，强化考核的重要性。镇党委政府出台了《关于实行村级计生服务员岗位责任制考核的通知》、二是全员参与，上下结合，强化考核的民主性。民主始终贯穿于考核的全过程中。在考核方案出台之前，通过召开全体计生专干会议、全镇计生服务员会议以及分办事处召开驻村干部会议，对方案，计生服务员的工作责任心更强了，工作积极性也更足了。

二、充实考核方案，提供科学依据

街头镇对计生服务员的考核既有平时的月月考核，又有年终统一的大检查大考核，考核内容既面面俱到，又重点突出，为人才评估以及补贴发放提供了科学依据。

一是注重全面性。考核包含村两委的参谋工作、人口统计工作、本村计划生育依法行政工作、给育龄妇女提供优质服务、本村计生工作实效等五个项目，涵盖了计生工作的方方面面。

二是强调科学性。对工作任务和工作目标的核定力求细化和量化。按照百分制计分，参谋得力、人口统计、依法行政、优质服务、工作实效五个项目按照各自的权重，占恰当的分值。同时，对上述每个考核项目又分别设置了具体考核内容和考核办法。在此基础上，将镇考核与省、市、县明查、暗访及年终考核相结合，规定名列全县前五名的加5分，后三名的扣5分。实行“一票否决”制，规定计生服务员直系亲属或亲兄弟姐妹出现违法生育的该服务员当年考核记零分。

三是突出针对性。针对村级计生服务员以往工作中的薄弱环节，重点突出优质服务和工作实效考核：随访服务占12分，规定如怀孕4个月后上报的，每例扣4分，随访未到位的，发现一例扣2分，直至扣完；一男孩、二多孩长效措施落实率占12分，以65%为基准，每提升2个点加1分，每下降2个点扣1分；计划生育率占15分，以90%为基准，每提升1个点加2分，每下 ”、落实了长效措施。不少村干部也反映：自从实行了绩效考核，计生服务员对本村的计划生育工作更加积极主动了，不仅热心为育龄妇女提供办证、药具发放等服务，而且千方百计与外出育龄妇女取得联系，一发现有违法生育迹象即向村干部汇报。

三、狠抓方案落实，营造竞争氛围

我镇在考核办法出台之后，狠抓方案落实，做到有章必循、有据必依，考核结果严格兑现，补贴适当拉开距离，目标明确、奖惩分明，在全镇村级计生服务员中营造了“你追我赶”的良好竞争氛围。

一是严格照章考核评分。首要的是严格执行“一票否决制”。去年，方岩村计生服务员齐卫芬因亲兄弟出现违法生育现象，考核分数被直接记为零分，给全镇的计生服务员起到了很好的警示作用。此外，我镇出台的《街头镇村级计生服务员岗位评估考核操作表》，对考核内容的加分项和减分项做了详尽的规定，考核工作人员在对计生服务员考核时，严格按照此操作表来进行，二是适当拉开补贴档次。考核小组根据最终考核分值，结合计生服务员所在村的人口规模，拟定绩效补贴，使计生服务员报酬在总量平衡的基础上适度拉开档次，形成有效激励机制。去年，我镇共发放绩效补贴88200元，平均每位计生服务员绩效补贴为1800元，最低的仅为800元，而最高的达到了2300元。对于拿到最高补贴的计生服务员来说，这不仅是一种物质奖励，更是一种精神荣誉；而对于拿到相对低补贴的计生服务员来说，这也是一种警示、鞭策和激励。少数去年还不拿考核当回事的计生服务员，今年也一改以往懒散、被动的工作作风，主动学习业务知识，积极做好各项工作，责任意识明显增强，工作态度明显好转。

四、考核指导结合，提升整体水平

做好考核工作不是终点，考核的目的是为了发现问题，找出解决方案，从而能更好地指导计生服务员，提升计生服务员队伍的整体水平。

一是定期考核指导。按照考核要求，街头镇5位计生专干每月定期对各自办事处所辖属村的计生服务员开展现场考核指导。重点对计生服务员在月报告单管理、随访访视服务质量、依法严格办证等工作进行多方位考核，就考核存在的问题及时交流指导，探讨解决个性和共性问题。同时推出“以会代培、分片负责”的指导模式，每月召开主题例会，由镇考核领导小组成员有针对性地开展系统培训，指导账册整理、信息调查、优质服务等相关业务知识。

5.绩效考核工作汇报 篇五

各位领导: 大家好！

今天各位领导来我校进行年终考核检查，在此，我代表全体师生向各位领导表示热烈的欢迎。

我们华润希望小学创办于1993年，学校占地面积约？ m2，37个教学班，2222名学生，111名教师，本科以上学历达到？％，教师资格证持证率达到100％，50岁以下新课程、继续教育、计算机二级培训参训率都为100％。正副校长4人，均取得校长岗位培训合格证。学校设有实验室、多媒体教室、图书室、美术室、音乐室。操场占地？亩，有500米的塑胶跑道供学生上操使用。

过去的2014年，我校在县教育局的正确指导下，在社会各界的关心支持下，紧紧围绕“双高双普”达标创建目标。全校师生精诚团结，负重拼搏，一年来学校各项工作不断精益求精、推陈出新，在促进学生综合素质全面提高、教师专业成长、优化育人环境方面成效显著，现将一年来任务完成情况汇报如下：

一、学校管理

1、我校行政人员总共有13人，校长1人，副校长3人，工会主席、电教主任、少队辅导员、治保主任、办公室主任各1人，教导、总务主任各2人。班子成员都具有大专以上学历，年龄结构搭配合理，优势互补，相得益彰。学校设有校长办公室、教务处、教研室、总务处、少队部、工会等组织机构。教务处下设四个教研组。组织机构健全，岗位职责明确，实行分工合作，建立了“计划——实施——检查——总结”的内部程序管理模式。为了加强对教学工作的领导力度，学校在每个年级都设有包干的领导，实现了学校目标层层落实，班子成员人人有责。形成了整体工作校长统抓，局部工作有人主抓。我校以奖励性绩效考核为契机，以目标管理为考核核心，一年中学校修定了《华润希望小学关于教职工奖励性绩效工资发放的实施意见》，进一步完善了《华润希望小学学生评价体系》、《教师学期评价细则》、《青年教师优质课大赛评分表》、《班主任工作月考核细则》，细化制定了学校体育、艺术教育《华润希望小学社团活动实施方案》、《教师家访制度》，各级部门制定《年级组管理条例》，并编印成近两万字的《华润希望小学制度汇编》，学校各项管理工作有章可循。（自评得分7分）

2、严格落实中央“八项规定”“六项禁令”，进一步规范了“三公”经费管理，学校做到了“零招待”，廉政从政，刚柔并济，无一违法违纪行为发生。（自评得分3分）

3、除了安校长总揽全局外，三名副校长各分管一条线。各部门严格按照学校的集体决策，除了按照米教发【2014】41号文件标准带足了课以外，其他校领导都带一门主课，下一个年级组，蹲一个教研组。教师周工作量语文教师7到9节，数学教师周代课5节，技能科教师均达到了规定的8到14节。（自评得分3分）

4、校长、主管教学副校长每学期听课45节。校长每学期向学生、教师和家长分别作一场主题报告，有方案、有图片、有会议记录，有新闻报道,本学期主题是“宣传学校办学理念，家校沟通联手，共创和谐校园”，校长每次报告起到了沟通平台，实现了学校管理新的飞跃。（自评得分5分）

5、校领导政治学习笔记和业务学习笔记均不少于5000字，有检查记录，有图片说明，笔记内容有较强的指导性和辅助作用。（自评得分3分）

6、上级来文有登记、有阅办、文件贯彻良好，各类档案齐全、完善，无丢失遗忘现象。（自评得分4分）

7、学校有政务公示栏，严格实行政务、校务公开，确保全力在阳光下运行。每学期学校都召开教职工大会，有方案、有会议记录，努力做到在服务师生中上情下达、下情上闻，上下一致，受到教职工好评。（自评得分3分）

8、改变以往学校编班方式，由县教育局统一要求，统一设计，班主任和任课老师通过强弱搭配，以班编组，由班主任现场“抓阄”，确定所代班级，并现场宣布学生编班花名、班主任和代课教师花名。学校要求所有班级按照身高、视力安排座位，实行座位定期轮换，有方案，有制度；有专人负责按时上报学籍学籍档案齐全，管理规范。（自评得分5分）

9、学校制定了《华润希望小学岗位工作职责》，明确各个岗位工作职责。建立完善了教职工考勤制度，人脸识别的签到制度。这样管理减少了人为的失误，绩效考评中的考勤带来了公开、公平、公正的依据，同时也减少了很多的工作量，提高了工作的效率。（自评得分4分）

10、为了维护学校和教师的声誉，不妨碍儿童身心发展的现象和行为，学校特制定了《华润希望小学严禁教师体罚和变相体罚管理制度》，和教师签订了《不乱补课、不乱收费、不向学生推荐教辅资料公开承诺书》得到了广大家长、群众的好评。（自评得分5分）

11、学生在校时间、考试次数、作业量都按照上级文件布置任务，教务处每月一检查，符合规定，学校专门制定了“学生作业量减负措施”执行情况良好。（自评得分2分）

12、本校学生、教师参加各类考试考风考纪良好，无违纪、作弊事件，更无雷同试卷。（自评得分2分）

13、加强了权利监督制约，坚持集体领导、民主决策，严格落实了十五年免费教育政策，无乱收费现象；学校投入资金改善办学条件和急需品，全公开、真公开、常公开，从没有虚报冒领公用经费和其他民生补助款；大型购置与维修都是报请政府采购中心或招标办实施。（自评得分7分）

14、学校根据上级文件精神特制定了《困辍保学制度》，少队部切实开展了帮困助学一对一活动，及时了解特殊学生、学困生的各科学习情况，并制定了相应的评价激励制度，使大部分学困生在克服一定困难的前提下，学到更多知识，增长能力。（自评得分4分）

15、建立领导值周、假期和法定节假日值班制度，做到了教育落实、检查到位、整改彻底；少队部和安全主任负责建立教师和学生值日制度，有记录，有图片，取得了很好的效果。（自评得分3分）

教育教学管理

（自评得分3分）（自评得分6分）（自评得分5分）（自评得分5分）（自评得分4分）（自评得分3分）（自评得分3分）（自评得分6分）（自评得分2分）（自评得分6分）（自评得分2分）（自评得分50分）

德育工作

队伍建设

校园文化

教育质量

安全稳定、、创建工作

后勤管理

（二）、学校管理基本理念：实施精细化管理，体现效率与和谐。我校的精细化管理就是要每一个岗位责任人做到：有目标、有责任、有信心、有思路、有步骤、有重点、有考核、有反馈、有特色。学校的工作安排到哪里，考核奖励就跟到哪里，将教师的工作与考核直接挂钩，在公平、公正、公开的考核制度中创造性地开展工作。向业绩倾斜，向正气倾斜，让德才兼备、业务精湛、师德高尚、成绩突出的教师干得气顺，让年轻有为、积极上进的教师有施展的空间。

三、德育工作

我校坚持把德育工作放在首位，学校德育机构健全，有学校政教处、团总支、班主任、教师、家长、校外辅导员为骨干的德育队伍。学校每学期都制定德育工作计划。有措施、有方法。以加强感恩教育、书香教育、成功教育三大教育为重点，制定了详细的德育活动计划，充分利用黑板报、广播、电视等资源，利用主题班会、国旗下致辞、演讲比赛，征文、手抄报展览、书画展、签名活动，告别不文明行为活动，募捐活动，迎奥运活动，诗歌朗诵会，争创三好学生，优秀班干部、团员、文明班级、进步生、学优生活动等形式，分年级，分阶段落实德育任务。政教处定期开展学生仪表仪容、个人卫生检查和附近网吧巡查，以督促学生形成良好的行为习惯。

（一）、抓常规促文明，抓好学生的习惯养成。学校结合学生身心发展情况、利用班团活动、升旗讲话等对学生进行养成教育，在抓好日常行为规范上下工夫。学校规定三、九月份是规范教育活动月，组织学生熟记《中学生日常行为规范》，举行“学规范、用规范”比赛。利用主题班会开展争“做文明学生”，受到学生、家长及社会的好评。学校还实施一日常规评价制度，每天都有学生值日，从宿舍到教室、从学习到生活对每个班级、每名学生的一日常规进行量化考核，使常规管理做到了科学化、制度化、日常化，有效的发挥了学生的自我监督、自我管理的能力。

（二）、利用积极评价来树立典型，影响、感染其他学生，在学生中掀起比学赶帮、百舸竞帆的学习热潮。学校定期开展“文明之星”、“进步之星”的评选活动，让学生参与，由学生评比，选出先进，学习榜样，用身边人、身边事来鞭策先进、激励后进。校园广播宣讲先进事迹，培育氛围。学校宣传栏也定期更换内容，奖掖典型，鞭策后进。

（三）、积极开展社区教育活动，定期到社区服务，到敬老院、卫生院、社区道路为做服务性工作，配合社区开展公民道德教育和社会文明活动，开展警校共建活动，聘请派出所法制副校长，每学期到校进行普法讲座2次。

（四）、指导家庭教育，关爱留守儿童。每学期召开一次家长座谈会，形成家长、社会、学校三结合教育网，建立与家长联系制度，重视教师家访活动，建立留守儿童档案，学校、老师倾心爱护，定期交谈，解决学生学习上、心理上等负担。

（五）、开展常规教育，传统教育。经常性进行时事教育，重大会议和国内国际重大事件，都及时进行专题教育，并做到有活动、有实效。组织诵读《弟子规》，用经典影响熏陶学生。

四、教学工作。

（一）落实教学常规管理，确保课程目标的完成

按照精细化管理的要求，我校非常注重教学日常规、周常规和月常规检查的落实。一方面实行每周一次的年级组会落实各项教学常规工作；另一方面，每周按时检查教师的听课笔记和备、讲、辅、改、考情况，并填写《年级组日常规检查记载表》、《周常规登记表》和《月考核汇总表》。立足课堂，年级干部和教导处进行不定期推门听课。提倡教师早读、午写早到岗。良好的校风、教风和学风已经形成。

（二）提高实践新课程水平，全面实施素质教育

在新课改推行中我校要求教师要以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念。教师要树立学生意识，一切以学生为本，把学生变成学习的主体、学习的主人。牢固树立新课程意识，充分挖掘、开发和利用各种课程资源。教师通过教学行为的转变、课堂教学的改革、学生学习方式的培养，“实现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”“三位一体”的教学目标。

组织和指导实验教师按照新理念和课程标准的要求大胆探索和创新。每周相互听一节课，每月写一篇典型教案和一篇教学反思相互交流。组织教师进行自我反思，及时总结经验和不足，促进教师在自省自悟中不断调整自己的教学策略，不断提高自己的教学水平。

狠抓了“一转、一改、一培养、一变化、五优化”工作。注重了教师教学行为的转变，狠抓课堂教学的改革——教室里的变革，注重学生学习方法的培养。狠抓教师教学行为的变化。注重课堂教学的优化。要求教师在课堂教学中做到：教学目标的优化，教学过程的优化，教学方法的优化，教学手段的优化，教学环境的优化。

可以看到教师的观念发生了质的变化，学生主动学习、合作学习的方式初步形成。师生形成民主、平等、和谐的学习氛围，在交往互动中发展。教学改革方向逐渐明晰，课改理念己深人人心。课堂效率大幅度提高，教育教学质量不断上升。

（三）以教科研为途径，提升学校整体教学水平

我校充分引导学校教师立足于问题研究，立足于校本研究，立足于课堂研究，掌握校本教研的基础流程，养成校本教研习惯，形成校本教研的长效机制。

1、落实教研工作常规：坚持每周每晚的教研制度。开展以课例为载体的校本教研制度。认真开展“每人一堂好课”、“示范课”等系列活动，促进教师的课堂教学改革，从而提高课堂效益。活动结束后，要求教师结合对活动的认识和感受，进行认真总结，并组织了反思评比活动，使老师走上了在实践中总结、总结中提高的成长历程。

教研活动课题化。具体办法为:首先是找出本学科存在的突出问题；接着根据研究的针对性和实效性，制定研究策略；再在校内上公开活动课，实施既定策略；听后认真评议，课后反思、研课交流，总结教学经验和方法，不断改进课堂教学。这样以来，教学效果明显好转，学生学业成绩提升较大，及格率有所上升；最后，整理各组校本教研成果。

2、教学管理部门做好跟踪调查和反馈。对课堂教学每时每刻全程参与，是判断教学有效性的晴雨表，特别是这些学习困难的学生的反馈，是改进教学工作的重要信息来源，是改进教学行为的重要依据。学校组织学困生进行问卷调查和座谈式调查，调查内容涉及到：教师上课时学生参与状况、我对教师讲课听懂程度、教师是否经常鼓励、作业量的满意度、作业批改满意度、教师是否经常个别辅导等十几个方面。最后，将调查原始材料及数据统计反馈给教师本人，教师根据反馈进行改进。

3、以“教学能手”评比为契机，组织教师开展各种教育教学业务技能比赛、教师基本功竞赛、教学设计竞赛、课堂教学比赛、优秀论文或优秀案例评比、课后反思交流等活动。着力打造骨干教师，促进教研活动的开展和教师业务技能与水平的提高。

4、建立校本教研长效机制。我校校本教研做到“三定”：定时间、定地点、定人员，学校领导参与各组活动。教研活动中做到“四有”：有中心发言人、有教研课题、有教学案例、有活动记载。使老师们能认真钻研教材和课程标准，研究学生，通过课堂教学方式的改变来提高课堂效率。强化备课组的职能，实施校园合作教研的机制和文化，探讨教师合作教研的有效途径与方法，改善教师专业发展的状态。本学年校内上公开课、研讨课、展示课达50多人次。

（四）充分利用远程教育资源实现学科整合

我校远程教育工作有条不紊地开展，远程教育工作从一个新鲜事物转变成教师手中理想的教学工具和手段。我校现在配有学生微机教室2个，教师计算机教室1个，多媒体教室1个。共计150台计算机，接入互联网。各个功能教室的《管理人员职责》、《设备管理制度》、《光盘播放管理制度》、《资源管理制度》、《多媒体教室管理制度》等一应俱全，有专人管理。

认真做好校本培训工作，加强对教师的培训。本学期实行全员培训。通过课堂教学、上机实践、讨论等形式，使培训活动更好地开展。培训过程中，要不定期地对教师进行调查，随时了解教师学习情况。抓好对学生的培训。每周开设一节信息技术课，系统地对全校学生进行电脑知识及操作技能的培训。目前我校每一位老师都能操作微机，下载制作课件，都能在多媒体教室上公开课。相关档案资料齐全规范。

2009年我校上报10份远程教育成果，包括课堂实录、课件和论文，分别获得区电教中心一、二、三等奖

（五）以毕业年级工作为重心，较好的完成了学校下达的目标任务

毕业年级的工作是学校工作的重中之重，综观一个学年的工作，从开始到中考结束，我们投入了大量的精力。先后召开毕业年级培优补差专题会、毕业年级体育训练工作会议、商议拟定四月调考复习备考计划的毕业年级备课组长专题会、如何提高一次性合格率的措施、家长会、学生会、教师专题会、质量分析、学法指导经验交流等教学专题会议；一份耕耘，一份收获，在毕业年级全体教师的共同努力下，今年的中考又取得佳绩，中考校均分进入全区前三名，较好的完成了学校下达的教学目标。

五、安全管理

学校安全工作遵循“教育为先，预防为主，防治结合，群防群治”的方针，坚持“谁主管，谁负责”的管理原则。

学校行政会的所有成员，组成校长领导下的安全工作领导小组，全面负责本校安全管理工作。

1.学校制定了一系列完备详尽的安全工作制度。包括《安全工作管理制度》、《重大安全事故应急预案》、《学生安全公约》《安全管理责任书》、《安全责任协议书》、《学生安全监督员职责》、《食品卫生安全管理制度》、《全体教师会议期间各楼道负责自习纪律人员职责》、《门禁制度》、《门卫工作职责》、《教师安全职责一览表》等十余项制度，实现了全方位、立体化、无间隙、无漏洞的制度管理。

2.学校实行安全工作岗位责任制。校长为学校安全工作第一责任人，各年级主管班级工作的中层领导，负责本年级班级的安全工作和校内以及校周围的安全治理工作的管理，各年级主管教学工作的中层领导，负责教育教学环节的安全管理，落实安全领导小组的决定，主管后勤工作的中层领导，负责学校硬件设施的安全管理，班主任是班级安全的直接负责人。

3.全体教师牢固树立“生命至上，安全第一”的思想，将安全工作放在十分突出的地位，有计划的对学生进行安全知识普及教育，将安全教育落实在平时的教育活动中，充分利用集会、讲座、报告会、黑板报、网络、知识竞赛、活动课，学科教学渗透等形式，针对学生的心理、生理特点，以及知识的结构、认识能力的差异等，开展安全教育。根据季节、地域、环境等不同特点选择重点内容，使学生接受比较系统的防火、防盗、防病、防溺水、防触电、防煤气中毒、防交通事故、防震减灾、防意外伤害等方面的安全知识教育。特别重视交通安全教育，教育学生自觉遵守交通规则，充分利用警校共建、交通安全教育等形式，普及交通安全常识，减少交通事故。重视体育活动的安全教育，增强学生在开展投掷、跳越、球类运动锻炼中的安全和自我保护意识；加强对学生的思想道德教育、法制纪律教育和心理健康教育，增强学生法制纪律观念和遵纪守法意识，形成健全人格，并学会用法律武器保护自己

4.根据《教育系统重大安全事故应急救援预案》，结合我校实际，制定重大安全事故应急预案。并进行了楼道疏散预案演练，陈仓电视台做了现场报道。5.加强安全检查和汇报。学校对具有安全责任的机构或个人，设安全检查登记本，要求总务处每周至少排查一次，各班级每天排查一次，对不安全隐患予以登记。对发现的问题，自己能排除的迅速排除，不能排除的及时上报对口主管，主管能解决的及时解决，不能解决的要及时上报校长。校办室要建立完整的排查档案，对排查人、排查时间、查出问题、解决方案一一记录在册。加强了校舍及各种教学设备器材和生活设施的安全管理和维修。

6.制定修订了《卫生防疫与食品卫生安全工作制度》、《地方病工作制度》、《预防与控制传染病工作方案》、《预防与控制甲流工作方案》等疾病防控工作制度。加强门禁检查登记，落实晨检、午检，重视对学生进行预防食物中毒教育，教育学生不吃生冷变质食品，不吃不洁和不明底细的食品，养成良好的卫生和饮食习惯。坚持消毒工作，配合卫生院为师生接种乙肝疫苗、甲流疫苗。

六、教师队伍建设

1.学校重视教师职业道德建设，经常性开展职业道德教育，有计划，有内容，具体可行。认真组织教师学习《教师法》，贯彻《中小学教师职业道德规范》，推行师德信用承诺制，校长向教师承诺，工作带头在前；教师向学生承诺，以崇高的师德要求来规范自己。教师能为人师表，从不接受学生家长的礼品和宴请，不委托家长办事，不搞有偿家教、爱岗敬业、具有高度责任感。有自我发展意识，注重学习，更新观念，能在教学实践中不断总结、反思、改进和提高。2.以人为本，创造性地运用激励机制调动教职工的积极性。在物质分配，评优普级上坚持公开，公正，公平原则，实行事务公示制度。建立教师岗位责任制，有比较科学的教师考核制度，做到平时考核和考核有机的结合，定性考核与量化考核结合，尊重教师的创造精神，建立发展性评价制度，以学校考核小组评议为主，并让学生、家长共同参与，建立了教师业务档案，详实记录，教师成长发展的全过程。

3.促进了教师的专业成长和发展。教育的持续发展要求必须拥有一支高素质、专业化的教师队伍。多年来，我校在市、区“强师兴教”精神指引下，重视和加强教师培训管理工作，努力拓展教师培训的渠道。

（1、积极贯彻市、区教育区教师培养文件精神，组织教师参加岗位职务培训、新课程培训、计算机等级培训、骨干教师培训、学历提高教育等。（2、依托市、区、镇三级教学新秀能手、骨干教师、学科带头人、学科名师的评选活动，努力开展岗位练兵。

（3、依据实际，积极开展校本培训。我们的具体做法是：

一是规范管理，促进教师的专业成长。建立了较为科学、规范的管理制度和管理程序。

二是用课题研究带动教师的专业成长和发展。每学期，教师都有自己的研究课题，在教学中研究，在研究中教学，及时将研究成果转化为有效的教学手段，注重解决自己在教学中遇到的问题，实现了问题即研究的课题研究目标。三是以专家引领推动教师的专业成长和发展。我们先后聘请了西安高新一中、宝鸡中学、区教研室等名师专家来校讲座，同时尽可能创造条件到名校学习取经，促使教师不断教育教学观念和专业知识结构。

四是积极搭建平台，加强教学督导，实施岗位练兵，激励、催化教师专业成长。我们的主要做法有：（1）、进行课堂观摩：按学科分组开展教研活动，分段推出“名师示范课”、“骨干教师研究课”、“成长教师观摩课”、“新教师汇报课”、“换岗教师见面课”等。教师之间开展听课、评课，鼓励教师跨学科听课。（2）、开展跟踪指导：将各学科优秀教师组织起来，成立“评教赛讲、校本教研指导小组”，制定听课指导计划，定期听课、交流、评价、指导。（3）、视频教研：为了促进教师反思课堂教学行为，注重课堂教学细节，有效开展评课活动，我们开展了视频教研，通过拍摄课堂实录，进一步规范教师的课堂教学。五是通过现代远教工程的实施，对教师进行现代教育技术培训，促使教师提高运用信息技术与学科教学整合的能力。现在我校80％以上的教师能够熟练的利用计算机编排试卷、进行成绩处理、上网交流学习。许多教师可以制作多媒体课件，运用远程教育资源进行授课。

七、后勤管理

学校后勤工作坚持为教学服务的宗旨，制定严格的财务管理制度。学校各类物品采购，保管制度健全，定期检查、清点。学校财产分类造册，帐物相符、专人管理，专人负责，后勤保障好师生学习、生活所需的物资供应，有消防、供水、供电生活设施，食堂有专人管理。

6.绩效考核工作汇报 篇六

为进一步做好我县教育技术装备工作，深入开展装备标准化建设，改进工作作风，提高工作效率，切实提高装备的使用效益，为推进我县的素质教育全面实施和教育工作均衡发展提高支撑和条件保障，现将我县装备工作汇报如下：

基本情况：

我县现有学校80所，其中高中1所，职中1所，初级中学9所，九年一贯制学校3所，小学66所。在校学生数15823人，其中小学10147人，初中4372人，高中958人，职中346人。教职工1597名，其中专任教师1441人。

一、内部建设

1、机构设置：亢玉平（教科局副局长，分管仪器站工作）

宋国红（仪器站负责人）

成员：孔晓峰，卫宇鹏，许保红，李烨峰，常红庆

平均年龄38周岁，2、经费投入：有保证业务正常开支的办公经费，有固定专项经费，有一次性专项经费，由教科局统一管理。

3、管理工作：设有仪器站工作人员岗位职责、奖惩制度，各种档案资料完善，财务制度管理规范。

4、办公条件：现有办公室3间，库房1间，每间办公室配有计算机一台及相应设备，二、队伍建设：

1、学校队伍建设：各乡镇中学、中心校及县直各学校，都设有专门负责装备的机构，并能满足工作的需要。

2、培训工作：积极组织科室有关人员参加省市组织的各种培训。3月份，分两次对荆坡小学全体教师进行了教育技术能力培训，暑期，选派高级中学王晋与仪器站卫宇鹏参加了山西省中学实验教师培训班，并在我县组织了初中/小学实验教师、图书管理员培训班，有效的指导各学校开展相关活动。借助安徽科大讯飞两次培训机会，对我县全部中学/小学英语教师进行了畅言教具系统的培训。在国培计划开展之时，电教馆全力以赴，为参训学员提供了强大的技术支持。

三、工作业绩

1、制定规划和年度计划：我们能够认真落实上级有关文件和会议精神，制定了我县教育技术装备标准化建设五年发展规划，年年有计划有总结。

2、教育技术装备标准化建设：制定了我县教育技术装备标准化建设的年度计划，工作有措施，有督查、有指导，并能配合省市组织的验收和培训。（7月上旬，我们对电厂小学和山中中学进行了教育装备整合，分配给梁路小学和西坪垣小学，并安装调试）

3、实验教学工作：实验教学是我县教学工作不可缺少的一项工作，是提高学生素质的关键环节，因此我们每学期开学组织科室有关人员对学校的管理、使用、活动等措施进行一次全面检查，狠抓演示、分组实验开出率，开放实验室、开足开全实验课，积极参加省市举办的实验教学能手及实验教学论文的评选活动，联合教研室深入开展实验教学调研、教学课题研究，努力提高我县实验教学效益。5月24日对全县中小学实验教师和仪器管理人员进行了专业培训，7月20日组织了全县中小学实验教师实验操作竞赛，赛后选拔出45名县级实验教学能手，并筛选9名教师参加临汾市中小学实验教师实验操作竞赛，有7人获得市级实验教学能手，有1人获得参加省级实验教学能手竞赛的资格。

4、图书馆管理：图书馆是学生查阅资料、收集信息的重要场所，根据省市上级部门的安排，有计划，有步骤做好我县今年图书馆等级认证的工作。今年我们确定了两所二级图书馆，五所三级图书馆的达标认证任务，现在正在进行当中。

5、专项计划：我县在安排中小学教育中，能按照有关规定，完成省拔专项和本县专项经费计划编报和采购工作。每年各学校在每学年前编制购置计划，实行集中招标采购，确保进入学校的仪器、设备、图书等质优价廉，实用够用。根据教育技术装备建设标准，为全县中小学43所学校（中学5所，小学36所，高中1所，职中1所）做了教学仪器、多媒体、图书的预算。

6、统计工作：每年能够及时准确的填报教育装备统计报表，并能按时完成上报数据，受到上级部门的一致好评。

7、自制教具、学具工作：我县加大力度开展自制教具活动，制定了相关措施，紧密结合教育教学研制，制作自制教（学）具，特别重视培养师生的创新能力和实践能力，广泛发动，认真组织，和推荐我县自制教（学）具能手参加上级部门的评选活动。

8、组织检查管理工作：我县对“建、配、管、用、研、制”工作，每年开学前进行一次专项检查，并对检查结果进行全县通报。

7.绩效考核工作汇报 篇七

一、绩效考核的认识

(一) 内涵

考核, 即考查审核。其中“考”含有核查、考查的意思;而“核”, 表示考察、对照的意思。“考”与“核”结合起来, 即表明了仔细查对、核实的意思。鉴定工作人员的技能或其它素质是否适合从事某项工作称为考核, 含有查对核实的意思。绩效考核从字面上理解为对成绩和效果进行查对和核实。显然所谓的绩效考核一定是事后的, 因为只有事后才能看到成绩和效果的差异。成绩和效果不是一回事, 比如一个卖书的业务员, 辛辛苦苦地说服了全市所有的舞厅去给他卖书, 成绩按说不小, 但效果并不好;对企业来讲, 效果比成绩更重要。

(二) 由来

绩效考核起源于西方国家文官 (公务员) 制度。最早的考核起源于英国, 在英国实行文官制度初期, 文官晋级主要凭资历。1854-1870年, 英国文官制度改革, 注重表现、看才能的考核制度开始建立。美国于1887年也正式建立了考核制度, 称为功绩制。此后, 其他国家纷纷借鉴与效仿, 形成各种各样的文官考核制度。这种制度有一个共同的特征:把工作实绩作为考核的最重要内容, 同时对德、能、勤、绩进行全面考察, 并根据工作实绩的优劣决定公务员的奖惩和晋升。

鉴于文官制度的成功实施, 企业也开始在内部实行绩效考核。通过考核对员工的表现和实绩进行实事求是的评价, 同时也要了解组织成员的能力和工作适应性等方面情况, 并作为奖惩、培训、辞退、职务任用与升降等实施的基础与依据。

(三) 目的

1.绩效考核本身首先是一种绩效控制的手段, 同时也是对员工业绩的评定与认可, 因此具有激励功能, 使员工体验到成就感、自豪感, 从而增强其工作满意感。另一方面, 绩效考核也是执行惩戒的依据之一, 而惩戒也是提高工作效率、改善绩效不可缺少的措施。

2.按照社会主义按劳分配原则, 绩效考核之后应论功行赏。因此, 薪酬与物质奖励, 作为激励员工的重要手段, 绩效考核结果可成为其重要工具。

3.绩效考核是行政管理性的, 其结果是制定调迁、升降、委任、奖惩和淘汰等人事决策的重要标准, 因为通过绩效考核可以评估员工对现任职位的胜任程度及其发展潜力。

4.绩效考核对于员工的培训与发展有重要意义。一方面, 绩效考核能发现员工的长处与不足, 对他们的长处应注意保护、发扬, 对其不足则需施行辅导与培训。对于培训工作, 绩效考核不但可发现和找出培训的需要, 并据此制定培训措施与计划, 还可以检验培训措施与计划的效果。

5.在绩效考核中, 员工的实际工作表现经过上级的考察与测试, 可通过访谈或其他渠道, 将其结果向被评员工反馈, 并听取其解释、说明和申诉。因此, 绩效考核可有效促进上、下级之间的沟通, 以及了解彼此对对方的期望。

6.绩效考核的结果可提供给生产、供应、销售、财务等其他职能部门, 以供制定有关决策时参考。

(四) 原则

1.对企业的高、中、低层员工均应进行考核。当然, 不同级别员工考核要求和重点不同。

2.程序上一般自下而上, 层层逐级考核, 也可单项进行。

3.制定的考核方案要有可操作性, 是客观、可靠和公平的, 不能掺入考评主办的个人好恶。

4.考核要有一定的透明度, 不能搞暗箱操作, 甚至制造神秘感和紧张感。

5.提倡考核结果用不同方式与被评者见面, 使之心服口服、诚心接受, 并允许其申诉或解释。

二、绩效考核的现状

1.盲目跟风造成水土不服

现今各种管理理论盛行, 各大学的专家、学者和企业中半路出家的培训讲师, 要么拿国外前沿流行的BSC (平衡记分卡) 、KPI (关键绩效指标) 考核法等, 要么自行创造一套诸如“H氏考核法”的方法, 就在各种管理类研修班培训课上宣讲。然而, 各中小企业的老总在这类研修班培训课上听得如醉如痴, 觉得确实很好, 请专家设计好拿回去实行, 没有和企业的管理实际相结合, 最后往往因为水土不服, 考核不了了之。

2.过于复杂而缺乏可操作性

现在在管理界 (理论和实践) 有一种的现象, 就是将简单的问题复杂化, 对绩效考核也是如此。对中小企业考核而言莫过于实施“360度绩效考核”了, 什么对一个岗位的考核要上级、下级、平级、客户四五个人考核进行评价, 以为这样可以做到最大的公平, 实际上最大的公平就是不公平 (平均主义) 。这样考核一个人, 考到最后把人都“烤焦”了!

3.以考核代替日常管理

员工的考核指标下达后, 一部分管理者认为既然都有考核了, 那么员工自然会按照考核的内容要求自觉努力工作, 从而放松甚至放弃了对下属日常工作和行为的指导、监督。然后到考核时才发现员工这项工作没做到位、那项任务没完成, 最后考核时只好手下留情, 分数马虎打一下过得去了事。

4.指标和方法不合理, 结果应用性差

很多时候考核体系设计好以后, 因为大部分管理者没有进行过考核的经验也没有学习过如何进行绩效考核, 对考核的目的、方法、流程都不清楚, 因此在对下属考核时要么指标过于追求量化 (比如对销售人员的考核) , 只关注个人绩效, 无形之中淡化了员工的合作意识和团队精神;要么指标的评分方法模糊 (比如对后勤人员) , 实在不好判断的只好打4分, 绩效考核时安慰分甚至成为一些管理者笼络员工的工具;要么考核结果与其他体系毫无关联, 使考核流于形式。5.急于求成, 一步到位

患有此类病症的企业往往带有强烈的完美注意倾向, 认为要考核就要考得全面, 因此设置考核指标时什么业绩指标、管理指标、周边指标等罗列了一大堆, 考核一个岗位需要十多个甚至二十多个指标, 数据提供包括了财务部、办公室、人力资源部、销售部、市场部等, 试问如果要收集这些指标的考核内容, 各部门要花费多少时间!要浪费多少精力!而且信息提供的真实性和准确性还值得怀疑。结果到考核时因为数据收集不上来或不全, 草草收场。

三、绩效考核的对策

1.充分营造绩效导向的企业文化

强调绩效导向是因为一个企业绩效管理体系要得以有效运行, 必须有一种绩效导向的企业文化氛围, 它注重绩效, 它把有关“人”的各项决定向组织中的每一个成员阐释清楚, 告诉组织成员管理层真正关注和重视什么、鼓励什么, 这样绩效考核推行起来就顺畅得多。

2.夯实企业基础管理

中小企业发展到一定阶段以后, 要梳理出较为明确的组织结构, 建立一套行之有效的绩效考核制度, 同时明确各部门和岗位的工作职责, 将各部门和岗位的职责及产生的经济效益量化, 在内部进行计划, 再对完成任务的情况进行考核。不是说再小的企业就不需要组织结构和岗位职责, 而是当老总觉得员工相互扯皮现象增多、效率降低、一个人管不过来时, 就需要相对明确的组织结构和岗位职责。设计好每个岗位的岗位说明书与作业指导书将是设计考核指标前的一个重要的基础性工作, 它是一个动态、持续的过程。毫无疑问, 企业各部门和职位的衡量方式是不一样的。在基础管理中对企业考核指标的设置不要搞一刀切, 这是中小企业绩效考核中很不平等的一种方式。如:在考核销售人员方面, 要打破以前完全以任务为导向, 只单纯考核纯业绩指标;在对行管人员进行考核时, 也要改变以往评分方法模糊的状况。

3.考核指标要尽量"精"

考核指标的设定一方面来自于岗位的工作职责, 另一方面来自于公司的整体工作任务。笔者认为:指标设定既要有过程指标、也要有结果指标, 这二项总分设定为100分, 对工作的态度和能力的考核采用另外加减分的方法 (优秀的事迹、改善建议加分;配合度不佳, 推脱责任减分) 。总的考核指标一般不要超过6个, 对当月实在不能确定的任务可以用上级临时交代的任务描述, 但分数不能超过20分。

4.考核人考核要"准"

“准”:一方面指的是考核的方法要准, 考核的评分方法在设计月度考核指标时就要设定明确, 有些是采用比值法, 有些就要采用否决法 (没通过就零分) , 凭个人主观打分的比率应少于20分;另一方面指的是收集的考核信息要准, 考核指标的信息应该在半小时内能准确收集到, 准确与否是考核有效的关键。当然管理者的一听、二看、三感觉也非常重要, 毕竟在工作中的了解最为真实、贴切。

5.绩效考核的结果应用要合理且要快

企业应设立更加灵活的考核周期, 在每一个周期结束后要以最快的速度将考核的结果以各种方式加以合理的体现, 好多企业管理者抱怨企业员工缺乏拉斯维加斯赌徒般的激情, 其实赌徒为什么会那么投入呢, 是因为除了自己能做主、自己承担风险与收益外, 输赢马上能见分晓。

6.对考核流程的过程要监督指导

绩效考核有时会变成一部分管理者“人情”的工具, 引用一句明言:“任何事情失去监督就会产生腐败!”尤其在考核实行初期, 人力资源部门要对职能部门的考核起到指导、支持和监督的作用;在绩效考核的各关键环节中, 人力资源部门要对考核方法和指标的设定起指导作用, 对考核的信息进行审核, 对考核的结果要监督。这样才能使考核形成正面的PDCA循环, 帮助员工发现不足, 提出改进意见, 最终达到提升工作业绩的作用。

7.多进行有效的绩效沟通

从某种意义上讲, 沟通是绩效管理的灵魂。绩效考核过程中不论从考核指标的确立到实施过程的互动, 还是结果的确定与应用, 要让员工参与绩效考核指标的设定, 考核者与被考核者始终要平等沟通。

8.将绩效考核与其他企业管理模块结合起来

企业绩效考核与企业其他体系联系相当紧密, 如与企业的战略、人力资源规划、员工晋升、员工生涯规划、培训等诸多模块与环节联系相当紧密, 必须与其挂钩, 否则无法真正收到实效。

9.绩效考核最忌人情考核

中小企业管理过分重视人情, 忽视制度建设和管理规范。另外, 任人唯亲现象严重。在处理工作关系时往往带着强烈的人情关系, 按亲疏远近而非因才适用、因绩定功, 在企业内产生“自己人”和“外人”的差别。绩效考核的过程中, 人情的关照直接失去考核的实质意义。因此, 进行绩效考核工作时, 必须有一个客观公正的标准, 用统一的标准和制度来约束全体成员的行为, 才能形成客观公正的绩效考核机制和良好的组织秩序。10.科学安排考核周期

考核周期太长或太短, 都不能达到考核以提高工作绩效的目的。中小企业应该根据员工层级的差异而采取不同的考核周期, 高层管理者、高级技术人员的考核周期为一年, 中层管理者、一般技术人员的考核周期为一季度, 一般管理人员、基层员工的考核周期为一月。

四、结语

绩效考核实施效果的好坏, 体现的是企业的一种精神。“管事靠计划, 管人凭考核”, 管理做到最后就只有二个字:赏与罚。而赏与罚效果的好坏取决于一线管理者的管理技巧和领导力, 总经理的执着、干部的坚持和员工的理解是中小企业绩效考核能否真正起到应有效果的关键。

参考文献

[1].朱妙芬, 中小企业绩效考核体系优化策略, 2003.1

[2].刘磊, 我国中小企业绩效考核问题分析, 2004.6

[3].熊萍, 中小企业绩效管理现状及对策, 2006.7

8.绩效考核工作汇报 篇八

建立党建思想政治工作绩效考核机制，是现代企业制度条件下，加强和改进党建和思想政治工作有效实践形式，也是基层党组织发挥思想政治工作优势的重要保证体系。近几年来，职教中心党委按照企业总体工作部署，以建立党建思想政治工作绩效考核机制为实践途径，积极探索具有自身特色的党建思想政治工作新路子，构建了适应职教中心改革发展需要的思想政治工作新格局。

一、适应形势要求，探索建立党建思想政治工作绩效考核机制的有效途径

建立和完善适应现代企业制度要求的党建思想政治工作机制，对党建思想政治工作内容、工作目标进行细化和量化，以经营业绩成果来检验党建思想政治工作效果，形成规范化、制度化、程序化的党建思想政治工作模式，是更好地发挥党建思想政治工作优势，促进企业改革发展顺利进行的可靠保证。

（一）适应建立现代企业制度的形势需要，将党建思想政治工作纳入企业整体工作组成部分

职教中心作为职业教育培训机构，具有队伍素质高、人员流动性强的特点，在改革发展进程中，针对党组织的领导方式和工作方式发生变化的实际，将党建思想政治工作纳入职教中心整体工作进行规划，做到党政工作同布置、同检查、同考核、同奖励，把党群部门负责人及党支部书记作为党建工作第一责任人，建立和完善适应职教中心制度要求的党建思想政治工作机制。2005年，制定了《精神文明建设考核办法》，着力在适应形势、改进方法、落实责任、体现作为上下工夫。通过建立党建思想政治工作绩效考核机制，坚持每年对党群部门、支部建设等工作进行绩效考核，为进一步明确党建思想政治工作任务和工作职责，加强党建思想政治工作提供了可靠依据，建立了具有职教特色的党建思想政治工作体系。

（二）适应企业改革发展的新要求，落实党建思想政治工作责任制

针对员工思想呈现多元化的实际情况，职教中心党委适应改革发展的需要，及时建立健全党建思想政治工作责任制，按照党委统一领导、党政领导共同负责、党政工团齐抓共管、一级抓一级、层层抓落实的要求，认真落实党建思想政治工作责任，把党建思想政治工作绩效考核结果作为党支部书记任免奖罚的重要依据。建立完善了党建思想政治工作绩效考核机制，将完成经营业绩任务情况融入党支部书记绩效考核内容之中，使党建思想政治工作有计划，有检查、有考核、有奖惩，形成贴紧教育培训工作、服务改革发展大局的党建思想政治工作运行机制，把党建思想政治工作责任落到实处，为职教中心改革发展提供了坚强有力的政治保证。

（三）适应管理的新需要，激发党建思想政治工作创新活力

党建思想政治工作与行政管理工作同属于管理范畴。建立党建思想政治工作绩效考核机制，是保证政治工作由“虚”变实，由“软”变“硬”的有效措施。职教中心党委的党建思想政治工作绩效考核体系中，不仅涵盖了党建思想政治工作内容，而且把工作任务、安全质量等指标纳入责任考核，使党建思想政治工作在服务企业生产经营中发挥作为。党支部书记既要肩负着党建思想政治工作的第一责任，为教育培训工作提供政治保证，又要协同班子成员抓好教育培训工作，完成本部门所担负的各项工作任务。通过绩效考核，可以真实了解基层党组织党建思想政治工作现实情况，掌握党支部书记的工作情况，为中心党委调整党建思想政治工作思路提供可靠依据，从而不断激发党建思想政治工作的创新活力，提升党建思想政治工作整体水平。

二、建立规范制度，完善党建思想政治工作绩效考核机制体系

建立党建思想政治工作绩效考核机制体系，关键在注重过程实施，形成规范的工作运行机制，发挥党建思想政治工作绩效考核机制的作用，从机制上和制度上保证党建思想政治工作责任制的落实，在推动工作上取得扎实成效。

（一）细化考核指标，丰富党建思想政治工作内涵

近几年来，职教中心党委根据集团公司有关文件要求，结合自身实际，在认真调研和总结经验的基础上，制定了《职教中心绩效考核办法》、《职教中心精神文明创建考核细则（试行）》、《领导干部选拔、考核、任用管理办法》、《职教中心党建思想政治工作考核标准》等制度性文件。这些制度性考核文件涵盖了党建思想政治工作内容，进一步规范了党建思想政治工作操作规程、绩效考核程序。其中，《职教中心党建思想政治工作考核标准》对基层党建思想政治工作标准进行了量化，考核指标体系中既有定性指标，又有定量指标，具有很强的工作指导性和可操作性，初步建立了具有特色的党建思想政治工作管理体制和运行机制，为职教中心又好又快的和谐发展提供了坚强有力的政治保证。

（二）严格考核程序，建立规范的党建思想政治工作制度

按照党建思想政治工作绩效考核体系，采取全方位、多角度的方法，对党建思想政治工作进行全面检查考核，落实考核措施，确立考核的基本形式。为此，职教中心党委成立了党建思想政治工作绩效考核领导小组，每季度定期对基层党组织和政工从业人员进行工作绩效考核，具体考核形式分为三种：一是党组织和被考核人员根据当年所做的工作，对照考核标准进行自检自查，写出书面工作总结和打出《考核评分表》分数，上报党委考评领导小组办公室；二是公司党委考评领导小组进行抽查。选择党建思想政治工作具有代表性的党支部进行重点考核检查，准确了解支部党建思想政治工作情况；三是建立党建思想政治工作信息平台，进行专项工作调研，如实掌握各支部党建思想政治工作现状，撰写具有工作指导性的调研报告，促进各支部单位党建思想政治工作有效开展。

（三）兑现考核奖罚，完善激励竞争机制

根据党建思想政治工作责任制提出的总的指导思想和原则，通过实施科学严谨的考核体系，建立和完善激励竞争机制，引导和激励政工干部建功立业的工作积极性，中心党委坚持“公开、公平、公正”的原则，对各单位党建思想政治工作落实情况进行严格考核，采取定量考核与定性考核相结合，以定量为主，其中，完成考核量化标准要求所得分值为80%，民主测评所得分值为20%，综合考核得分90分以上的具备优秀评选条件；考评得分70分至90分以下的为“称职”；考评得分为70分以下的为“不称职”，并以考核结果作为支部书记升职、任职和降职的依据。根据考核结果，中心党委首先用精神文明奖进行激励，并在次年年初工作会上，通报考核情况，表彰创建先进集体和个人，实行精神激励与物质激励的两者的结合，大张旗鼓地表彰党建思想政治工作的先进集体和个人。

（四）总结推广经验，提升党建思想政治工作水平

建立党建思想政治工作绩效考核机制，其目的是促进党建思想政治工作深入开展，提升党建思想政治工作水平。在每年对党建思想政治工作绩效考核结束后，中心党委组织党工部撰写“先进党组织”、“优秀党委书记”的先进事迹材料，通过内部刊物等宣传载体，交流推广先进集体和个人的成功经验，突出发挥先进引路、榜样示范作用。根据考核情况，中心党委在每年度召开的工作会上，认真总结经验，部署年度党建思想政治工作，做到工作有部署、落实见成效。

三、注重工作实效，发挥建立党建思想政治工作绩效考核机制作用

建立党建思想政治工作绩效考核机制，体现了党建思想政治工作在服务教育培训工作中的作为，发挥了积极有效的导向和促进作用，为职教中心又好又快和谐发展提供了坚强有力的政治保证。

一是发挥政治导向作用，营造党建思想政治工作环境。近年来，职教中心党委认真按照集团公司党委有关要求，紧密结合企业发展实际，突出发挥党组织政治核心作用和政治优势，加强领导班子思想政治建设，强化党员教育管理，每年扎实开展一项主题实践活动，以深入开展创建“四好领导班子”、“红旗党支部”活动为载体，打造“围绕工作抓党建，抓好党建促工作”的党建思想政治工作“链”，紧扣发展主题营造浓厚的党建思想政治工作氛围，助推企业持续快速发展。

二是发挥制度保证作用，完善党建思想政治工作机制。党建思想政治工作要适应新形势，展现新作为，必须建立和完善党建思想政治工作制度，形成规范有序的工作体系。最近，职教中心党委结合自身实际，又将党建思想政治工纳入到ISO10015教育培训管理体系中去，形成了加强项目党建的思想政治文件，推动着党建思想政治工作走向制度化和规范化。基层党组织和广大党员干部也按照党建思想政治工作责任制的要求，紧密围绕教育培训工作，扎实抓好领导班子建设、党员先进性建设和员工队伍思想教育，根据年度工作安排，制定支部党建工作规划，开展党内创建活动，组织开展员工思想教育和业务技能培训活动，使党建思想政治工作在操作上有章可循，在工作标准上有规可依，在考核绩效上有奖有罚，增强了党建思想政治工作创新活力。

三是发挥人才成长激励作用，加强政工干部队伍建设。随着职教中心跨越式发展，部分年轻同志走上党群管理岗位。针对政工干部既肩负着党建思想政治工作第一责任，又参与内部管理的实际情况，职教中心党委采取多种措施加强政工干部队伍建设：一是加强政工干部业务培训，通过推荐参加集团公司党委培训和以会代训的方式，提高政工干部的业务水平，在培养既熟悉党务工作又懂教育管理的复合型干部上下工夫；二是建立政工从业人员技术职称评定制度，让政工干部干事业有奔头，做工作有劲头，建立政工干部档案，按照有关规定把符合条件要求的政工从业人员给予相应的职称评定和推荐；三是建立党建思想政治工作绩效考核机制，鼓励政工干部立足岗位创优争先，让能干事的人有位子、干成事的人有牌子、不干事的人没面子，努力为政工干部营造了良好的成长环境。

四是发挥思想政治工作作用，推进和谐教培基地建设。随着改革不断深化，各种利益关系的调整，员工的思想也随之发生变化。积极主动地把握员工的思想脉搏，协调各种利益关系，化解内部矛盾，最大限度地减少不和谐因素，发挥思想政治工作优势，激发创造活力，推进和谐建设，是思想政治工作的一项长期任务。在实践中，职教中心党委所属各基层党组织和党员干部紧密围绕职教中心改革发展大局，强化形势任务教育，抓好现场宣传鼓动，广泛开展劳动竞赛，加强现场思想政治工作和职工队伍建设，使思想政治工作适应企业发展的要求，围绕教育培训工作来开展，融入内部管理来加强，渗透各项工作来落实，将政治优势转化为发展优势，为职教中心改革发展提供了强大的精神动力和思想保证。