中医药大学生科学素养

中医药大学生科学素养（精选13篇）

1.中医药大学生科学素养 篇一

中医院校医学生人文素养教育研究论文

摘要：基于执业医师资格素质要求的角度，通过对随机样本的问卷调查，探讨医学生人文素质现状及提高其人文素养的对策。研究认为，改善医学生人文素养教育的核心途径主要包括以下几点：学校领导、教师和学生要同时转变观念；完善人文知识传播路径；加强人文知识在医学课程中的渗透；加强非人文教师的人文素养；加强校园文化建设的渗透作用。

关键词：医学生；素质教育；人文素养；医师资格

“医学研究与服务的对象是人，在医学教育的过程中必须加强文、理、医渗透和多学科交叉融合，把医德和医术的培养结合起来，加强综合素质培养（《中国教育改革和发展纲要》）。”广义的医学人文素质涵盖的内容非常广，本研究基于执业医师资格素质要求的角度，通过对随机样本的问卷调查，探讨医学生人文素质现状及提高医学生人文素养的主要对策。

1研究方法

随机抽取大二、大三、大四共三个年段的中医学和中西医结合专业本科生，共发放专题调查问卷330份，收回问卷330份，回收率100%，合格问卷319份，合格率96.7%。其中，大二110份、大三116份、大四93份。

2结果

对于医学生的人文素养，认为比较重要的占34.8%，非常重要的占62.1%，仅有3.1%的认为不重要或者无所谓。人文知识获取的途径主要是书籍和刊物（占50.78%），其次是网络新媒体（占23.82%）、电视广播（占16.61%），教师教授仅占7.84%。“对学校老师在教学中开展人文素养教育的评价”认为满意和比较满意的合计占52.1%，认为不满意和一般的占47.9%。“对学校目前的人文社会科学课程的设置情况的评价”认为满意和比较满意的合计占44.8%，认为不满意和一般的占55.2%。如果仅从医学心理、医学伦理、卫生法规三个学科范畴，对于自身具备的人文知识，47.4%认为满意和比较满意，52.6%的学生认为一般和不满意；47%的学生对于自己的`人际沟通能力表示不满意；96.2%的学生认为“良好的沟通能力在处理医患关系发挥的作用”非常重要和比较重要。19.1%的学生认为“制约人文素养提升的最主要因素”是“课业负担较重”，15.4%的学生认为“学校措施乏力无法吸引学生”，55.5%的认为“社会主流导向忽视人文提升”。

3讨论

有研究[1]表明，整体而言，我国医学院校人文素质教育课程只占总学时的8%左右。在医学人文课程设置方面缺乏系统性、规范性，对学科间的内在联系认识不足，出现内容重复、知识脱节等现象，相当一部分医学人文课程没有独立的教研室，或将课程设在其他教研室中，影响了整体教学效果和学科的育人功能。在知识经济时代的背景下，医学生不仅要懂得医学专业知识，也要懂得运用人文知识，掌握良好的人际沟通能力，能够很好地运用现代医学领域的高新技术为社会服务，构建和谐的医患关系。随着医学模式由生物医学模式向生物—心理—社会医学模式的转变，医师的角色也由单纯医疗保健的提供者，转换为医疗保健的提供者、保健方案决策者、健康知识传播者、社区健康倡导者、健康资源管理者。这些改变对医师的综合素质，尤其是人文素质提出更高的要求。因此，在重视医学知识传输的同时，要积极弘扬医学人文精神，强化医学生人文素质教育。

4改进措施

通过调查分析认为，改善医学生人文素养教育的核心途径主要包括以下几点：

4.1人人重视，转变观念

学校领导、教师和学生要同时转变观念。首当其冲的是，医学院校各级管理人员要充分认识到医学生人文素质教育的重要性和紧迫性，转变只重视医学知识和技能的思想，树立促进医学生全面发展的教育观念，把人文素质教育渗透到培养目标中去。

4.2完善人文知识传播路径

首先，要建立完善的课程体系。加强和丰富人文学科课程设置，拓宽医学生人文知识获得的路径。人文修养的教育和广博文化知识的滋补有利于医生高尚情操的培养。其次，充分利用各种媒体传播手段。新媒体、互联网+技术的迅速崛起，为医学人文知识的教育，提供了丰富的渠道。再次，丰富教学方法[2]，如PBL教学是以问题为中心的教学方法，其强调教师引导学生主动学习的启发式教育，可以显著提高学生的学习兴趣，巩固学习效果。再如，翻转课堂、慕课（MOOC）等教学模式在医学人文教学中也有很高的推广价值。

4.3加强人文知识在医学课程中的渗透

在医学专业课中融入人文素质教育。医务工作是绝大多数医学生毕业后终生的职业，职业道德和人文素质的高低将直接影响其职业过程。在医学教学实践中充分运用人文知识对学生进行人文精神的熏陶渐染，让学生在学习医学专业知识的同时，认识到优秀的医务工作者应当具备的高尚品德，逐渐形成高尚的职业价值观。

4.4加强非人文教师的人文素养

教学相长，建立适应人文素质教育的师资队伍。医学生人文素质教育，离不开高素质的教师队伍。师者，传道授业解惑、育人。因此，既要充分调动教师在人文素质教育中的积极性，更要提高教师自身的人文素养，在教学中增强培养与提高学生的人文素质的自主意识。

4.5加强校园文化建设的渗透作用

高校丰富多彩的校园文化活动，是医学生健康成长的重要因素，良好的校园文化可以潜移默化地影响医学生自身的人文素质得到提高[3]。充分发挥校园文化的渗透作用，可以使人文素质教育更为丰富和生动。

参考文献：

[1]郭宇红.医学教育中加强人文素质教育初探[J].河南职工医学院学报,,22(2):223-224.

[2]齐玉龙,梅翠竹.医学院校学生人文素质教育途径分析[J].合肥工业大学学报(社会科学版),,25(40):109-112.

[3]陈鹏,李鸿雁,张萱等.医学生的人文素质教育[J].高教研究与实践,,31(3):45-47

2.中医药大学生科学素养 篇二

实际工作中,很多生物学、医学科研工作者对统计学的作用重视不足,突出表现在分析时盲目套用分析方法,对分析结果轻描淡写,把统计学当作简单的修饰工具,甚至把整个统计分析过程变成一个黑箱,那就有可能垃圾进,垃圾出(garbage in,garbage out),严重影响了统计学应用的科学性和严谨性[2]。为此各高校生物医药学相关专业均十分重视培养学生的统计素养,注重统计课程教学方法、教学手段及考核方法等[3,4,5],以期通过本课程教学,为学生以后从事相关领域的科研或工作打下良好基础。

笔者所在学院的生物工程、生物技术和制药工程三个本科专业都开设了这门课程,今后这些学生将继续从事本专业研究及生产实践工作,生物或医药统计学课程将作为重要的工具课,对这些学生的专业课学习和毕业论文设计及将来从事相关专业的工作十分重要,但这些专业的学生数学基础较差,甚至有的学生谈“数”色变,提高学生统计素养也因此难度增加。笔者通过教学实践和调查问卷相结合,根据学生特点和课程特点,从主观和客观两方面寻找存在的问题,对如何提高生物医学专业学生统计素养提出一些思考。

一、增加主动性———树立数学应用意识,降低难度

课堂教学和调查问卷结果均显示多数生物医学类的学生对数学、概率论统计等相关课程兴趣不浓,很多学生是因为学分或学院要求等才选修本课程。尽管大于70%学生认为高等数学和概率统计学很重要,认为统计学有用的学生占比例也很高,但问及是否喜欢统计学课程时,则喜欢程度为“一般般”甚至“不喜欢”的比率达到58%,这种想学但不敢学矛盾的心理伴随着学生的学习,数学相关课程似乎是陡峻的山,在学习过程中个别学生可能会对统计学课程的畏惧心理转变为抵触心理,兴趣几乎变为零。

因此教师首先从心理上帮助学生克服畏难情绪,否则学生会停滞在山脚下。具体教学中讲明统计学课程注重应用且应用面广,可提高学生兴趣;点明统计学公式及运算简单,可消除学生的畏难情绪;介绍现在统计学发展特点,统计软件应用情况,改善学生的情绪;增加互动教学,让学生多参与,让学生体验统计学并非是不可逾越的高山,进一步提升学生兴趣和降低学习难度,具体方法在以下各小节探讨。

二、定位准确———强调应用,降低难度

定位准确可使学生学习具有目的性和积极性,增强学生数学学习意识,降低统计学类课程教学难度,本课程是生物医学类应用工具课程,复杂的公式推导过程只会增加学习难度;实际应用中数据分析可避开公式推导,直接根据统计学的试验方案、条件及相应的理论公式分析。基于以上思考,可将其定位为培养学生在生物医学科研或生产实践中的统计学应用能力,减少公式推导及公式死记硬背过程,提高学生的统计素养。

课程定位后可根据调查问卷和教学实践进行系统思考:教材、教学方法与手段、考核方式等都需要进行调整。教师要广泛阅读各类教材从中优选出适合学生专业的应用型教材;教学过程可用多媒体展示案例,提出问题[6],板书主要公式,师生互动分析案例的应用条件,确定统计分析方法,并完成案例计算过程;学生也希望教师适当留一些作业,考核方式采用适当宽松的“一纸开卷”方式进行。系统改革思路确定后,学生压力减轻,积极性极大提高,也期待着在学习过程中提高自己的统计素养。

三、实践出真知———实例互动与软件应用整合

既然将本课程作为应用课程对待,则加强实践教学环节必不可少,调查显示学生非常关心案例教学和软件使用教学,高达87%的学生认为需要软件教学,这也表明学生有对提高自己统计学素养及知识应用的渴望;实践证明这些教学环节既可提高学生学习积极性,也显著提高教学效果,往往理论教学花费很长时间,而采用案例或者软件使用教学,短时间学生即可领悟。

案例教学是根据学生的专业内容提出案例,如生物学专业则主要以生物学的实验分析为主,药学专业则以药物生产、实验或临床应用所产生的数据分析为主,因两学科交叉性强,许多教学案例可通用,因此也扩展了学生视野。根据实例教学,学生会结合专业学习课程,更易主动运用统计学分析实验数据。软件教学可让学生抛开简单但繁重的计算过程,如方差分析计算量很大,整个教学过程冗长,可以通过向学生介绍统计的应用条件、计算过程,结合案例引导学生进行方差分析计算,并对进行结果分析。

在实际教学中可采取案例导向教学:提出案例→案例解析→统计方法→上机实验→结果报告→课堂练习→互动辨析常见疑问→教师总结,通过典型案例分析和软件应用操作充分调动同学们听课以及主动参与的积极性,培养他们的科研中运用统计学思维的意识。

值得注意的是,如果只注重软件实践而忽视了原理理解与掌握,学生也难以形成统计学思维甚至滥用统计学方法,因此,软件教学最好在理论学习结束后引入。软件实践教学时间过长、过早都会产生一定的负面影响,学生会误认为软件能够解决一切,而忽视理论的学习,统计素养的培养和正确的统计运用也陷入空谈。

四、适当增加难度———实施“一纸开卷”考核

考核不是目的,是手段,考核的实际目的是让学生在备考过程中进一步扎实地掌握知识。调查显示相当一部分学生也是喜欢“吃跳一下够得着的桃子”,即赞成考试难度适当高一些,包括“一纸开卷”和闭卷考试。课程若采用闭卷考试,学生会死记硬背统计学公式,降低学生学习兴趣;目前统计学软件发展迅速,应用统计学课程中公式并不复杂,没有必要让学生完全记忆公式,闭卷考试偏难,对学生是一个负担;但若采用开卷考试,学生可能会不复习而直接上考场,稀里糊涂做题,学习效果较差。笔者根据本课程的多年教学实践和调查回馈,建议选择开卷和闭卷考核之间的形式:“一纸开卷”。

“一纸开卷”方法是让学生复习时把知识点总结到一张给定的纸张上,考试时,学生只能携带这一张纸参加考试。这一考试形式可以督促学生总结学习统计学知识,又避免了死记硬背上考场的情况。学生在总结知识过程中,如果不认真看书或笔记,不认真将关键知识点记录在纸上,若想在考场上能顺利完成题目,也是有一定难度的。这一考核方法可以适度的“推一把”,让学生学好基础的统计理论知识。

调查显示学生通过以上学习过程只有15%学生感觉有较大压力,大多数学生感觉有些压力或压力一般,且绝大多数学生认为本课程有益于自己的逻辑思维和统计学思维,表明上述教学过程基本实现减轻学生学习压力,提高统计素养的目的。

五、更上一层楼———注重创新课题与毕业设计应用

统计素养培养只限制于课堂教学是远远不够的,一定要让学生在其他过程学习中应用。学生在专业实验课中会得到许多实验数据,但因是常规实验,分析方法固定,学生被动分析实验数据,扩展运用机会极少。大学生创新课题和毕业论文设计是培养统计素养的最佳过程,在这两个过程中,学生有大量的机会自主运用统计学原理设计试验方案、搜集数据统计分析,学生可在实践过程中提高应用统计学分析数据的主动性。

学生学习统计学不免有纸上谈兵之嫌,而学生在毕业论文设计中运用统计学分析数据的需求较多,此机会恰可以补充课堂教学之不足,也同时提高学生综合运用知识的能力。教师在设计创新课题或毕业论文题目的时候可以考虑相关试验设计,引导学生运用统计学分析方法解决问题,在具体过程中指导学生正确运用试验设计和统计分析方法应用。统计学目的就是科学地设计生物医药学试验并对所得数据分析,力求减少试验次数、节约试验成本、缩短试验周期、迅速找到优化试验方案或数学模型[7],学生在自行根据统计学知识设计实验时,理论指导实践过程增加,学生的兴趣得以提升,统计素养也自然更易培养形成。

总之,统计学课程把数学语言引入生物医药学领域,是一门应用性很强的方法论学科,对生物医药学专业学生在今后的科研和生产实践有重要作用。结合课程特点和专业特点,系统优化应用类统计学教学模式,让学生在学习中思考、在实践中解决问题,在实例互动、讨论式学习中培养思辨能力,培养理工专业学生的统计素养,让学生学有所得、学有所用。

参考文献

[1]王素平.生物统计学教学方法改革分析[J].商丘师范学院学报,2012,(28).

[2]易东,刘岭等.关于“医学统计学”学习问题的思考[J].重庆医学,2012,(41).

[3]张颖.生物统计学教学方法的探讨[J].内蒙古民族大学学报,2012,(18).

[4]江明生,黎彤.生物统计学课程采用多媒体与启发式教学探讨[J].高教论坛,2011,(2)

[5]丁建华.生物统计学教学方法与技巧探讨[J].安徽农学通报,2011,(17).

[6]段爱旭,贾涛等.医学统计学PBL教学法对医学生评判性思维能力的影响研究[J].中国卫生统计,2014,(31).

3.中医药大学生科学素养 篇三

一、在探究学习中形成扎实而系统的科学知识

在探究的学习过程中，我们就应该十分注意借此过程逐步形成扎实而系统的科学知识。扎实而系统的科学知识之形成不是一朝一夕的事，教师的作用就在于引导之。一个知识点，又一个知识点，把每一个知识点落实于一定的活动流程中，使学生能够明白无误地知晓、掌握。这就好像一颗颗美丽的珍珠等待着我们用一根线将它们串起来。

例如：在学习了用二氧化碳熄灭放在烧杯中的高低不同的两支蜡烛（二氧化碳借用漏斗在烧杯一侧倒），蜡烛火焰自下而上熄灭，学生容易得出二氧化碳密度比空气大；二氧化碳不燃烧也不支持燃烧。我紧接着提出对“长短不同的燃着的两支蜡烛罩上茶杯后哪一支先熄灭”这一问题，学生异口同声地说：“短的一支先熄灭。”我说为什么？学生马上说出了刚学的二氧化碳的性质。安静了一会儿，冒出一个调皮的声音：“老师，我认为上面一支蜡烛先熄灭，当发生火灾，室内浓烟密布时，应俯伏在地上爬行，这是否与该实验有关？”语气不是很坚定。受到该同学的提示，有一学生肯定地说：“老师，就是上面的蜡烛先熄灭。”班内其他学生急着让他说出理由，他不紧不慢地说：“因为生成的二氧化碳随着热空气上升，先存在杯子的上方，所以上面的蜡烛先熄灭。”但其他学生还是将信将疑，怎么办？我把准备好的蜡烛和杯子分给学生，学生的积极性很高，小组同学开始动手实验，不一会儿，只听到学生说：“哇，上面那支蜡烛熄灭真快，真想不到。”

通过探究，不仅使学生的科学知识学得扎实，学生们都已知道二氧化碳密度比空气大；二氧化碳不燃烧也不支持燃烧。一个调皮学生的回答，使学生回忆起了已学过的有关密度的知识，以及对物质之间的密度大小进行了比较。使学生深刻认识到所学的知识必需互相联系，形成系统，才能正确地解决问题。

二、在探究学习中养成实事求是注意细节的科学态度

实事求是在科学研究中也是不可动摇的科学态度。社會是复杂的，大自然也是复杂的。面对着复杂的世界，我们既要会用望远镜，也要会用显微镜，看任何事物都不能凭自己的主观臆断，用“有色眼镜”来观察事物。养成重视细节的科学态度是非常重要的。所以在探究学习过程中，教师应该特别强调端正学习科学的态度，实事求是、注意细节的科学态度将会给他们的一生带来丰硕的成果。

例如：在一次研究串联电路特点的教学时，我先给学生讲了个故事。1777年，法国化学家拉瓦锡在前人工作的基础上，通过实验提出了空气是由氮气和氧气组成的结论，揭开了空气神秘的面纱。但百余年后，英国物理学家雷利在研究中发现，从空气中分离出的氮气，总比从含氮化合物中制得的氮气每升要少0.006 7 g，尽管这一差值非常微小，但他没有放过，他怀疑从空气中获得的氮气里一定还含有尚未被发现的新气体。后与英国化学家拉姆塞合作，经过十几年的努力，终于在1894年发现了空气中还存在着一种“懒惰”的气体——氩气。

我请学生想一想：雷利为什么怀疑从空气中获得的氮气里还含有尚未被发现的气体？你认为氩气的密度与氮气相比，哪个更大？听了这个故事后，你还有哪些感受？

学生们正确回答了问题，还说到，我们做任何事情都要实事求是，注意细节，对科学研究更要严谨，一丝不苟，这样才能像雷利那样做一个对社会有贡献的人。

三、在探究学习中树立不畏艰险勇敢登攀的科学精神

马克思曾经说过这样的话：在科学的道路上没有平坦的道路可走，只有在崎岖的山路上勇敢攀登的人，才能达到光辉的顶点。如何培养那种不畏艰险勇敢登攀的精神呢？这就要求我们教育工作者认真思索，特别是科学教师尤其要特别关注。

比如：在七年级刚学习科学探究时，我给学生讲述了詹纳的一个大胆的实验。18世纪末，在英国格洛斯特郡的农村有一个8岁的男孩，名叫詹纳。母亲请人为小詹纳吹了“花”，可预防天花。“吹花”以后不几天，他就开始发烧了，全身不舒服，就像生了一场大病似的。经过折腾，小詹纳心里产生了一个强烈的想法：吹一次“花”这么痛苦，能不能有更好的办法，既不让人出天花，又不吃这么大的苦头呢？

我请学生谈谈想法，学生认为詹纳年龄这么小，能为别人考虑，真不简单。

詹纳13岁时，便到一位外科医生洛德那儿去学医。18岁那年，一天有一位年轻的妇女陪着一位正在出天花的病人来看病，詹纳便提醒这位妇女说：“你要当心，自己也会传染上天花！”可是，这位妇女却漫不经心地说：“请放心，我不会传染上天花的。”詹纳奇怪地追问：“为什么？”年轻妇女充满自信地回答说：“因为我已出过牛痘。”原来，年轻妇女是养牛场挤奶的女工。奶牛的身上有时会生一种痘疮。挤奶女工的手、胳膊或身上其他部位的皮肤如有破裂的地方，碰到牛的痘疮，也会出一些小痘疮。只要出过这种痘疮，以后就不会再得天花病了。

学生认为，要留心生活，并对生活中的现象要多问一个为什么？

詹纳决定用牛痘溃疡的脓液代替，为一个小男孩接种。6周以后，他用天花再给这小男孩接种，小男孩没有患病。

学生说到，他们要学习詹纳那种把人们的疾苦当作自己的责任，为了科学不畏艰难，甚至把自己的生命置之度外、勇敢登攀的精神。 还说在以后的学习，特别是探究学习过程中一定要学会勇敢登攀。

4.培养学生科学素养的策略论文 篇四

1 在物理教学中培养学生的科学素养意义

1.1 科学素养的内涵

科学素养包括:数学、技术、自然科学、社会科学等诸多方面;也包括熟悉世界、尊重自然界的统一性,懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法,有科学思维的能力,认识到科学、数学和技术是人类共同的事业,认识到它们的长处和局限性。同时,还要能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题。即科学素养主要指必要的科学知识、科学思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观,以及运用科学的知识、方法解决问题的意识和能力。科学素养的形成是长期的,早期的科学教学将对一个人的科学素养的形成具有决定性的作用。

就个人而言,个人对决策、参与公共和文化事业以及经济、生产所需要的科学概念和过程的知识及理解,具有科学素养的人能提出、发现和解决与日常体验有关的问题,他们能够描述、解释和预言某种现象。总而言之,科学素养是科学知识、科学方法、科学能力、科学意识、科学品质之间相互联系、相互影响的一个有机整体。

1.2 有利于转变教育观念

新课标要求提高每个学生的科学素养,要求让学生在掌握必要的物理基本知识、基本技能外,必须要求学生经历基本物理知识形成的科学探究过程,同时使学生受到科学态度、科学精神的熏陶。因此,要求我们教师要十分注重学生的科学探究能力的培养,让学生在探究中既学到基础知识,也培养他们对物理学习的兴趣,在科学探究过程中逐渐形成一定科学的学习习惯和工作态度,最终达到自主学习的目的。

1.3 有利于学生创造性思维的培养

5.在实验中培养学生的科学素养 篇五

随着课程改革的进一步深入，我们越来越认识到：自然学科课程改革以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导探究为主的实践活动，培养学生的好奇心和探究欲，发展学生对科学本质的理解，使学生学会探究解决问题的策略，为学生的终身学习和生活打好基础。实验是自然教学中有效的方法，也是实施素质教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)，培养创新意识，提高实践能力的基本要素。所以，实验对于学生掌握科学方法、培养学生的科学志趣及学科学、用科学的能力，使学生受到科学的自然观、科学态度的教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)，有着十分重要的意义。

一、在实验中掌握科学方法

科学方法是科学素养的重要组成要素，是科学的认识方法。我们要改革传统的教学模式，积极引导学生从客观实际中探求知识，让学生在收集信息、处理信息中获得新的知识。这样他们得到的才可能不仅仅是知识，还有科学思想和方法等。因此，在自然教学过程中，我们要善于通过实验使学生掌握一定的科学方法。

1、培养实验观察的能力

自然课中有大量的观察实验，我们要让学生亲自动手进行观察实验，使学生不仅从中学习科学知识，获取探索乐趣，培养科学的行为方式。在实验方面，要指导学生认识和使用一些简单的仪器，学习初步的设计实验的方法，会做一些基本的分组实验，包括验证性实验、探索性实验和测定性实验等等;在观察方面，要指导学生观察各种事物现象的观察方法，包括明确观察目的，把握观察重点，有计划有步骤地按顺序观察、多角度观察，边观察边思考、边观察边研讨、边观察边记录等等，从而培养学生认真细致的科学态度，掌握基本的科学方法。

2、传授科学研究的方法

在探究实践活动中，我们要教给学生“发现问题──作出假设──实验验证──得出结论”的科学研究的基本方法。学生一旦掌握了这些方法，也就学会了真刀真枪搞科学的本领，就能在探求科学的过程中，不断获取新知发展能力。

我们还要教给学生记录与整理、思维和逻辑等科学研究的方法，使学生逐步养成从实际出发，实事求是地分析问题的习惯，养成他们全面而不片面、联系而不孤立、发展而不静止地看问题的习惯，从而使学生学会良好的科学方法。

二、在实验中倡导科学精神

科学素养的核心是科学精神。它是一个人在处事行事中所具有的`一种精神气质，是一种执着的探索精神。科学精神只有在实践中才能真正养成。因此，我们应该给学生提供尽可能多的实践机会，使学生在科学实践中锻炼、学习和体验，使他们在实践中享受科学探索的乐趣，在实践中萌生科学精神。

1、培养求真务实的品格

科学精神就是实事求是的精神。我们应该让学生懂得我们要对任何发现都应该问一下是真是假，可靠还是不可靠。所谓的“眼见为实”，也有它的局限性。例如太阳的东升西落现象恰恰是地球围绕太阳自西向东运动的反映。

“实践是检验真理的唯一标准”。任何一个科学结论的产生都必须通过实践的检验，必须采取科学的方法。应该让学生懂得，只有按照科学方法设计的，在严格的科学检查和验证下进行的实验，并且要求在相同条件下实验必须可以重复进行，才具有科学意义。

2、鼓励质疑问难的品质

辩证的怀疑和批判意识是科学精神的内在要求。其实，书本上的东西和权威们的说法，都是在当时当地的客观情况下得出的结论。如果爱因斯坦不突破牛顿关于时间和空间的观念，就不可能提出相对论。敢于怀疑，善于怀疑，才会去钻研、去创新。所以，我们要鼓励学生解放思想，大胆猜想，大胆向教师质疑问难，树立起肯疑、敢疑和善疑的优秀品质。“塑料直尺不摩擦也会吸纸。”你恐怕不会相信这出自一位刚上二年级的小朋友口中。记得我在上《静电》一课时，我曾问学生：“你还有哪些方法使这把塑料尺吸引纸屑、鸡毛等呢?”学生实验后，纷纷告诉我：把塑料尺在外套、毛衣、皮背心、红领巾等物体表面摩擦后，会吸纸屑、鸡毛等轻小物体。可这时有一位学生的回答令大家震惊，他说：“老师，我不用摩擦也会吸纸屑。”他一边说一边做，“我只是把直尺藏在内衣里面，等几分钟拿出来，去靠近纸屑，也能把它们吸上来。”当时，我也被他的大胆和自信惊呆了。在表扬这位同学的奇特发现后，我引导其他同学开始做同样的实验，来证实一下这位同学说的是否属实。过了一会儿，

6.中医药大学生科学素养 篇六

这本书可以分为四大板块，它们分别是：《我是最棒的的》、《生活离不开电》、《最庞大的动物家族——昆虫》、《如果可以穿越太空》。你们还记得在五年级时学过的一篇课文吗？是《装满昆虫的衣袋》，还记得主人公是谁吗？嗯，对了，是，法布尔，还记得他的着作名称吗？，对了，是《昆虫记》。

在科学的茫茫大海中，法布尔与他的《昆虫记》算是一颗耀眼的大珍珠。可不是，法布尔写的《昆虫记》是科学中的巨着。由此看来，《昆虫记》对科学的贡献很大。所以，我们从小就应该观察科学，研究科学，让科学成为我们生活中的一门重要的学科，读后感《读《学生科学素养读本》有感600字作文》。《昆虫记》真实地记录了昆虫的生活，由此看来，观察对我们而言是多么的重要，正所谓巴甫洛夫说的“观察，观察，再观察”一样。

知识是浩瀚的海洋。由于《昆虫记》中精确地记录了法布尔进行的实验，解开了昆虫生命与生活习惯中的许多秘密，所以，法布尔又被称为“无法效仿的观察家”。

我相信，在不久的将来，我们都会成为出类拔萃的科学家。因为，这本《学生科学素养读本》激发了我浓厚的兴趣，开启了我智慧的大门，增强了我创新的精神和实践能力，让我成为了一名善于观察，善于研究的人。

我们探索科学，我们发现科学，我们研究科学，我们爱科学！！

7.中医药大学生科学素养 篇七

一、课堂教学, 学生获得科学知识形成科学素养的主渠道

发展学生的科学素养离不开科学的学习过程.教育的重要目标是促进学生的发展, 科学课程充分体现这两者的结合, 突出科学探究的学习方式.在教学中应给学生提供充分的科学探究机会, 让学生通过手脑并用的探究活动, 体验探究过程的曲折和乐趣, 学习科学方法, 发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解.因此, 课堂教学对学生科学知识的获得至关重要.

1.加强"双基"学习, 让学生获得系统的科学知识

首先, 知识的传授总是科学教学最基本的任务.但是, 传授怎样的知识是值得讲究的.应试教育注重考试的知识点, 割裂科学课程作为一门科学的知识体系, 使学生获得零碎的生物、物理、化学、地理知识及解释的知识层次, 使学生走入死记硬背、单纯机械记忆的死胡同.素质教育崇尚人的素质的全面发展, 课堂教学需在科学知识整体性和系统性的指导下传授知识及学科思维方式上下功夫, 亦即要教会学生如何学.例如, 讲授"叶的形态"这一节时, 教师不应让学生死记叶的形态、结构等概念, 而是应该让学生通过观察、比较, 收集叶形标本等方法使学生切身感受到大自然中植物叶的多样性.其次, 要让学生学会掌握科学基本技能.基本技能的培养是在动作中完成的.野外观察、采集、实地考察、种植栽培与动物饲养、课堂实验与课外活动等都是培养学生基本技能的途径.通过这些活动, 使学生学会使用科学仪器及用具, 完成单因子或多因子的综合实验, 进行简单的实验设计, 掌握正确的实验方法与操作步聚, 观察实验现象并清晰地表述.

2.渗透科学史教育, 结合教学内容有意识地向学生介绍一些科学家在科学探索中所表现出的科学精神.

科学史科的创始人乔治?萨顿说得好, 科学史是自然科学与人文学科之间的桥梁, 它能够帮助学生获得自然科学的整体形象、人性的形象, 从而全面的理解科学、理解科学与人文的关系.科学史既蕴含着科学知识, 也蕴含着科学思维及科学方法的多样性和创造性, 体现着科学态度和科学精神, 是对学生全面进行科学教育的重要手段.教学中可运用科学史引入课题, 使导入课题生动活泼;趣味浓厚;也可以在引入科学史时, 突出知识产生的过程.例如, 在介绍物理学家爱迪生的时候, 向学生讲述他为了寻找合适的白炽灯灯丝材料, 选择了1 600多种材料做试验, 最后终于制成用碳化棉作灯丝的高真空白炽灯泡, 使灯泡的使用寿命增强了100多倍.通过生动的例子, 使学生懂得像他们这样在进行科学研究过程中所表现出来的精神, 就是科学精神的典型体现.

在教学过程中除了课本上获得科学知识外, 还可以通过以下途径让学生获得:

(1) 学习生活中的科学知识

教师在课堂上应密切联系生活实际, 注意身边的科学.如, 根据生活中有些不法商人利用科学知识进行非法活动, 教给学生打假识假的经验和常识, 如用烧碱催发海蛰、蹄筋;为节约成本用洗衣粉和面炸油条油饼;在奶粉中加入三聚氰胺以"提高"产品种的蛋白含量, 导致"结石门"事件等事实;使学生亲身体验到生活离不开科学, 科学源于生活.

(2) 及时了解科学研究的新进展

在高科技蓬勃发展的今天, 面对世界科技飞速发展的挑战, 面临新课程改革的需要, 教师必须转变教育观念, 培养适应未来生存和发展所必备的科学素养.因此, 教师在课堂教学中渗透科学前沿知识, 使课堂教学具有时代气息, 让学生了解一些他们能够接受的现代科学技术知识, 了解现代科学技术对建设新农村、新城镇和改善人们物质与精神生活的作用, 从而使他们意识到科学与自身和社会发展的密切关系, 学好科学知识, 提高科学素养, 树立服务社会、振兴中华的理想.教师在课堂上讲到某一内容, 应该及时向学生简述这一方面的新情况, 尤其是某些尖端领域和热门话题.如学习水的知识时可向学生介绍纳米技术在净水中的应用, 介绍环境污染、资源枯竭、生态恶化等话题;学习原子结构时, 介绍核武器的制造、层子的发现, 细胞工程, 克隆技术, 环境污染及治理, 基因疗法等, 通过课堂教学中的不断渗透, 让学生了解现代科技的新成果、新进展、新成就及新问题, 加强学生对现代化学知识的了解及价值的培养, 这样既丰富学生的科技知识, 又拓展学生的智力空间和思维广度.

(3) 把科学放在社会的大背景下学习

社会的需要推动了科学的发展, 因此, 科学离不开社会.传染病如艾滋病, 不仅仅是一个医学、生物学问题, 更是一个社会问题.对艾滋病的发病原因, 传染方式, 治疗手段等的研究, 非调动社会的力量参与不可.只有广泛宣传, 全民警惕, 才能有效控制.再如粮食问题:选择优良品种, 增加土地利用效率这是问题的一个方面, 更涉及到人口、环境、社会经济发展等多方面的因素.还有能源问题, 尤其能源紧缺的今天, 油价飞涨, 树立节能观.利用唐山、汶川地震树立地震自我保护意识同时进行情感教育等.可见, 教师应时刻联系社会实际, 加强科技与社会的联系, 使学生产生学习科学知识的紧迫感.

二、活动课, 学生养成科学方法与科学态度的主阵地

学生的科学方法和科学态度的养成, 主要通过活动课程来实现, 如实验课、课外活动、科学园地等.科学方法的获得, 科学态度的确立, 必须让学生在"做科学"中取得直接经验, 获得第一手资料, 教师由幕前到幕后, 以学生为主体, 从中了解科学的一般方法.

科学实验大致可分为两种:一为验证性实验, 即用实验来验证理论;另一种为探索性实验, 即用实验来得到未知的结论.验证性实验可用过程式教学方法.也就是让学生主动地去参与获取知识的过程.如唾液淀粉酶分解淀粉的实验.其过程如下:

——问题的提出 (白米饭细嚼后为什么会变甜?)

——提供背景资料 (米中大部分是淀粉, 口腔能分泌唾液.)

——学生参与实验 (三组分组对比实验)

——组织学生讨论 (三组实验结果的异同)

——教师引导得出结论 (唾液中含有淀粉酶, 能把淀粉分解成麦芽糖)

——通过以上实验, 学生带着问题, 主动参与, 在实验过程中了解实验的目的, 采取的步骤, 理论依据, 现象差异, 结论的得出.科学方法如逻辑推理、比较研究等科研方法和科研手段就包含在实验中.同时也能在实验中培养他们的科学态度.

8.中医药大学生科学素养 篇八

关键词：培养学习习惯观察探究反思

科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，承担科学启蒙任务的这门课程，如何激发学生科学探究的情感，真正体验科学活动的过程与方法，用发展变化的视角去理解科学的成果，这是摆在每一个小学科学教育工作者面前的重要课题。我认为，良好科学学习习惯的养成，培养学生的科学素养和创新精神对小学生至关重要，它将为后继科学学习、为其他学科的学习、为终生学习打下坚实的基础。

一、培养良好的观察品质

观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察品质需要有意识的进行培养，“看见了”不等于“观察到了”，科学史上的重大发明往往归功于科學家细致的观察结果，如：牛顿就是从大家熟视无睹的苹果落地现象，得出了万有引力定律。傅科由简单的单摆现象得出了地球是自转的。所以，良好的观察品质的养成对学生今后的发展十分重要。良好的观察品质主要包括：

（一）观察的客观性：“求实、客观”是培养科学过程技能的基础，更是科学精神的精髓。应使小学生从小养成对待科学实事求是的态度，观察时说实话，说真话，不伪造结果和编造数据，真实反映自己所观察到的现象。

（二）观察的持久性：有价值的科学发现绝不是“走马观花”的结果。如：著名科学家竺可桢通过24年的物候记录，发现了太阳黑子活动周期和植物花开花落等物候之间的关系。达尔文也是经历了几十年含辛茹苦的观察与实验，写出了著名的《物种起源》。所以，在小学科学教学中，能够引导学生从不同的角度进行观察、分析，要培养学生耐心持久的观察品质，从而培养他们一丝不苟和持之以恒的科学态度。

（三）观察的敏锐性：科学上的成功往往在于能否把握住“稍纵即逝”的机遇，以及能否从细微处捕捉事物的本质，伽里略就是从教堂吊灯摆动现象，得出了单摆的等时性。因此，我们要重视培养学生敏锐的观察能力，随时保持对事物发展变化的“高度警觉”，这是提高学生的观察能力的关键之处。

（四）观察的全面性：要引导学生全面地、多角度地对事物进行观察，把零碎的，看上去并不关联的孤立事物放在整体中去感知，如教科版小学科学五年级下册中对古代《受水型水钟》的观察，要将漏斗、水筒、浮标、齿轮、刻度盘、刻度尺等综合起来，进行全面地观察，才会发现它们之间的关联。同时，要鼓励学生尝试用不同的感觉器官从不同角度来观察同一事物。如对一个苹果的观察，如果同时使用味觉、嗅觉、视觉、听觉、触觉去感觉，其观察效果显然更全面。

（五）观察的选择性：小学生由于年龄小，他们经常抓不住观察的重点，注意些不该注意的东西，如：用酒精灯加热物品时，本该观察被加热物发生的现象，但有些学生却只看到了酒精灯的火焰在跳动。因此，要引导学生学会观察，只有带着明确具体的目的去感知，才能观察的准确、全面、细致。所以要引导学生明确观察的方向，养成有意识、有目的的观察习惯。

二、养成主动探究的学习习惯

小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，探究又是科学学习的核心，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。然而，不少学生没有养成主动探究的学习习惯，尽管他们从学会说话开始，就可能提出这样或那样的问题，但很少有父母会有意识地引导孩子自己寻找问题的答案，他们会毫无保留地将答案告诉孩子，惟恐孩子听不明白。进入学校后，不少教师在教学中也是“绞尽脑汁”地将知识通过语言、演示实验等方式传授给学生。或者学生只是机械地照着教师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦，没有探究性思维活动的参与，久而久之，孩子们习惯于从老师或家长那里“省时省力”地获取知识，缺乏主动探究的精神。所以，小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯，遇到问题，不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。如植物的根是否在喝水？怎样证明？物体的滚动摩擦大于还是小于滑动摩擦？怎样证明？遇到这些问题，学生首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案，而不是寻求老师的帮助和解答。当然老师并不是要游离学生探究学习之外“袖手旁观”，教师的引领和指导作用是必不可少的。那么教师怎样适时适度地发挥作用，才能使学生养成主动探究的习惯，从而使探究活动持久、有效的进行下去？

三、养成动手又动脑的学习习惯

新课程中小学科学教育倡导“做中学”，其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟，“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的目的。然而小学生往往是乐于动手，但不善于动脑，面对眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作，实验中也只顾“热闹”，看不到“门道”。所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，要及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。

如：在探究《电磁铁》的性质时，首先教师可以引导学生提出他们对于电磁铁感兴趣的问题，诸如：电磁铁是由什么构成的？怎样制作电磁铁？电磁铁能吸哪些物品？电磁铁的磁性强弱与什么有关？电磁铁有没有南北极？若有极性与什么有关？电磁铁与磁铁有什么区别？然后，让每个研究小组对本组感兴趣的问题，先提出预测，再根据多种实验材料，提出实验方案，最后动手实验寻求问题的答案。同时在活动中，要使学生养成勤于做科学笔记的习惯，要及时记录下自己瞬间闪现的智慧火花，把观察的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析、以及对活动的感悟，都要及时记录下来，培养学生严谨认真的学习态度，养成动手又动脑的学习习惯。这样才是真正意义的探究，才能切实有效地培养学生的科技素养。

四、养成总结反思的学习习惯

学生在科学探究的过程中，常常得不到预期的结论，甚至得到的结论是偏谬的，对此，教师既不要指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，因为得出了与众不同的结论，是给探究者提供反思认识的好机会，学生在探究中经历失败未必是坏事，如果老师能用赏识的眼光积极评价学生的探究精神，并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，重新成功，学生会收益很大。如：学生在进行电路的连接时，经常会出现小灯泡不亮的情况，这时老师不要急于帮助学生查找线路故障，要激励学生合作讨论、自主分析，都有哪些因素可能导致小灯泡不亮，学生会饶有兴致地分析出很多种原因，诸如：电池没电了；线路某处没接好断路了；小灯泡的灯丝断了；两节电池接反了；开关连接不对或开关接线处松动；连接灯泡的两根导线接到一起短路了等原因，然后，根据这些可能出现的问题，对线路进行检查，找到问题所在。这样对待“失败”，学生收益非浅，因为强烈地自发地反思过程，能激发学生求知的欲望，实干的胆略，处事的机敏，思索的睿智。所以，在小学科学教育中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失败”，使之成为获得锻炼和发展的契机，通过总结反思，使学生在成败中皆受益。

五、养成善于开发利用科学资源的习惯

小学科学具有丰富的课程资源，而教材只是课程实施的一种文本性资源，它不是课程的全部，教师要引领学生到家庭和生活中去学科学用科学。然而现实中，大多数小学生是独生子女，家庭舍得为孩子的学习投入，在家长看来，支持孩子学习科学，就是大量地购买课外科技读物或科技音像资料，而开发孩子智力，就只会采用购买智力玩具的途径。长此以往，孩子们养成了唯书本而学，唯现成用具而用的被动学习习惯，不会从生活中发现科学，更谈不上去开发生活资源学科学。

因此，小学科学教育要引导学生关注生活，以敏锐机警的视角，去挖掘生活中的科学资源。如：探究居室养花的学问；浇花喷水器的原理；家庭线路的设计；天气、气温、风向的观测和记录；食物霉变的研究；探究水壶除垢的方法等。同时，要引导学生善于收集生活中的废旧物品，变废为宝，使之成为可利用的科学实验资源，如：废弃的饮料盒罐，可以做土电话、可以做听诊器、可以做小昆虫观察盒等很多实验。还有小药瓶、饮料吸管、导线、铁钉、小磁铁、小木片、泡沫塑料板、螺丝、螺母、食品包装盒、袋、绳等，都可以用来做出精彩的科学实验。因此，科学教育要使学生养成善于开发利用课程资源的习惯，而课程资源的重要价值正在于为学生的发展提供了多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径，而这正是科学教育的内涵。

9.中医药大学生科学素养 篇九

培训体会：在科学教学中最重要的是培养学生科学素养 class=““>

今年八年级期末阅卷时，有不少教师对这份八年级科学卷进行了评论。主要都是负面评论较多，但我道觉得这却是一份比较好的试卷，它着重考查学生的科学素养。要想这样的试卷得高分，跟教师平时采取怎样的教育方法直接相关。许多学校平均分数都在60分以下，我所任教的班平均分却有75分，而且这个学期我外出23天，我觉得这跟我平时注重培养学生的科学素养有关。那么什么是科学素养呢？

科学素养的主要内容包括探索精神、对科学术语和概念的基本了解；国----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------际学生科学素养测试大纲中提出，科学素养的测试应该有三个方面组成：科学基本观念、科学实践过程、科学场景；在测试范围上由科学知识、科学研究的过程和科学对社会的作用三个方面组成；而美国学者米勒认为，公众科学素养由相互关联的三部分组成，即：科学知识、科学方法和科学对社会的作用；具体说就是，具有足够的可以阅读报刊上各种不同科学观点的词汇量和理解科学技术术语的能力，理解科学探究过程的能力，关于科学技术对人类生活和工作所产生的影响的认识能力；欧盟国家科学素养调查的领导人j·杜兰特认为，科学素养由三部分组成：理解基本科学观点、理解科学方法、理解科学研究机构的功能。在我国，中国科普研究所的学者认为，科学素养由三部分组成：科学知识、科学方法、科学技术与社会。总的看来，世界各国学者在科学素养的讨论中都涉及四个部分：科学术语和科学基本观点、科学探究的过程、科学对----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------个人和社会的影响、科学学术研究的组织功能。那么我们应该培养学生哪些科学素养呢？

1．科学态度的培养

科学态度是人们能够正确对待客观事物的一种持久的内在反应倾向，是经过长期的实践活动养成的。其核心是实事求是。围绕这一核心，科学态度主要表现在严肃认真、一丝不苟、毫不含糊地尊重客观事实，及时分析试验过程中出现的种种现象，哪怕是极偶然的一个发现，否则就会与即将获得的新成果擦肩而过。

2．科学情感的培养

科学情感主要包括对科学知识的热爱和渴求，关心自然，关心与社会密切相关的课题，具有社会责任感、爱国热情和创新精神。科学情感不但能激发认知者强烈的学习兴趣，长时间保持、迁移和深化这种兴趣，还能提高认知加工的水平和效率，促进知识内化水平的发展，对认知活动发挥一系列积极的作----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------用。

3．科学方法的培养

巴甫洛夫所认为的：“重要的是科学方法，科学是思想的总结，认识一个科学家的方法远比认识他的成果价值要大。”科学方法是科学探究的工具，是连接知识与能力的桥梁，它是提高学生科学探究能力的一个重要方面。科学方法是人们揭示客观世界奥秘，获得新知识，探索真理的工具。科学方法通常分为经验性科学方法、理论性科学方法和横向科学方法。

4．科学思维的培养

常见科学思维有：求异思维、辐射思维和辐辏思维、逆向思维、侧向思维和合向思维、联想思维、灵感思维等。科学思维形式是课堂教学的要素和目的。我们的科学课堂要求学生对科学知识的再发现，而不是一味的告知。要一定要想办法“授人以渔”，而少些“授人以鱼”。使学生真正成为课堂上学习的主人、探究的主人、科学知识“再发现”的----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------主人。

总之，科学教学中必须重视对学生科学素养的培养，尤其是创新精神培养，创新精神的培养应该反映在科学教学的整个过程中，应当渗透到科学教育的精髓里。只有这样才能为学生的终身发展奠基，才能为学生的终身学习奠基，才能培养出真正具有科学素养的新世纪人才。我们教师任重而道远，让我们携起来手一起努力奋斗吧！

10.中医药大学生科学素养 篇十

科学素养的培养要经过一个有效的积累过程，教师在教学中应当注重方法的选择，首先要深化对于学生问题研究能力的培养。学生只有具备较好的问题研究能力，才能够对于很多问题展开独立思考与自主探究，这是学生科学素养能够形成的基础所在。在高中物理教学中，教师要深化对于学生的有效引导，要将知识的讲授更多地转换为学生自主实现的知识探究与获取。这样不仅能够让学生感受到知识研究的乐趣，而且能够提升学生的思维能力，促进学生的科学素养得到培养与深化。例如，在讲“参考系”时，为了凸显学生的自主学习，我首先给学生播放了一段动画：路边的大树、奔驰的骏马、飞流而下的瀑布、川流不息的车辆。汽车里面有一个乘客问：“我动了吗？”司机说：“你没动。”而路边的行人说：“你跑得真快。”我提出思考问题：乘客到底是运动还是静止呢？然后自然地引入新课内容。这样的教学导入，不仅为知识教学形成了铺垫，学生的思维也得到激发。又如，在讲“加速度”时，我给学生播放了一段视频：飞机起飞、火车出站、运动员起跑、老虎突然去追鹿、汽车刹车等。让学生观察速度是否变化，变化快慢的程度是否相同，列表把初末速度对应时间填在表中。让学生回答，然后对比速度，进而引入加速度的概念。这样的教学方式，不仅更加生动直观，学生的思维也能够活跃起来，而且能够为学生科学素养的培养打下基础，提升教学效率。

二、深化学生的科学探究素养

深化对于学生探究能力的培养也很重要，这对于学生科学素养的形成很有帮助。学生在知识学习时应当掌握基本的分析与探究问题的能力，这是一种重要的科学素养，也是对于学生知识应用与实践能力的有效锻炼。在高中物理教学中，教师要有意识地加强对于学生这方面能力的培养，要透过良好的问题激发学生的思维，并且给学生的自主探究提供更多的机会与平台。这不仅能够让学生展开对于相关问题的独立思考，也能够培养学生的各方面能力，从而提高学生的科学素养。例如，在讲“自由落体运动”时，我让学生自己动手去做牛顿管实验，并且自己设计相关实验过程。有的学生设计的实验过程如下：不抽空气，观察现象；抽一部分空气，观察现象；抽成真空，观察现象。在此基础上，学生会先猜测可能出现的情况，然后实验探究，得出结论，发现规律。这是一个非常典型的研究问题的有效方案。在教师的引导下，学生不仅能够体验到研究问题的一般思路与展开模式，学生研究问题的能力也得到培养。在这样的探究过程中，学生不仅了解了知识生成的过程和来龙去脉，而且有效地提高了自身的探究能力，促使学生理解与掌握这部分知识。

三、加强教学内容与社会生活的联系

11.中医药大学生科学素养 篇十一

关键词： 生物科学史 知识构建 能力培养 情感态度与价值观教育

高中生物新课程标准提出“生物科学素养”是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物学知识，探究能力，以及相关的情感态度与价值观。它反映了个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和相应水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。而过去的生物课程过于偏重知识要求，忽视情感与价值观；强调结果，忽视过程；注重科学，忽视技术。这或许是我国公民科学素养较低的原因之一。新一轮课程改革了解了原有生物课程的不足，明确将提高学生的生物科学素养作为课程的基本理念之一，并作为实施课程标准的核心任务。

培养生物科学素养的教学途径多种多样，但运用生物科学史是最好的策略、方式之一。生物科学史是以生物科学产生和发展的过程为轮廓，生动地描述科学家进行科学探索的过程和方法，呈现了科学家的科学态度、科学精神和科学世界观，是一门充满生命力的科学史。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。因此，生物科学史对培养学生的生物科学素养有重要教育意义。在生物教学中，教师可通过生物学史展示生物学家的探究行为，使学生能主动地获取科学知识，体验科学过程与方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养学生的科学素养。下面就笔者在教学中如何运用科学史培养学生科学素养展开论述，供同行参考。

1.运用生物科学史，建构生物学知识

生物学知识包括基本的生物学概念、原理和规律，让学生掌握一定的生物学知识，既是生物课程所规定的基本任务之一，又是学生具备生物科学素养的基本要求和标志。如果教师只注重科学知识传授，而忽视概念、理论的建构过程，则学生只会死记硬背知识，而不能深刻理解和掌握科学原理或方法。通过科学史中对一些经典实验和逻辑分析再现，可以让学生体验生物学知识的形成过程，从而理解生物学概念、原理的来龙去脉。这样的教学既传授了知识，更培养了学生的科学思维。例如在讲授“光合作用的探究历程”时，老师通过实验引导学生探索光合作用的原料、产物和条件，实际上是重复英格豪斯、萨克斯及鲁宾和卡门等科学家的研究方法，从而建构了光合作用的概念。这段科学史的研究和学习不仅有助于学生更好地认识光合作用的实质，而且有助于他们体会科学家的思维过程及科学发现的艰难过程。

又如必修1模块中的“生物膜流动镶嵌模型”一节对生物膜结构的探索过程，如果教师直接将生物膜流动镶嵌模型的内容告诉学生，则学生会感到枯燥无味，对这个模型也很难理解，这样会走上死记硬背的老路。因此，运用科学史中材料设计问题串，引导学生一步一步地分析科学家的实验和结论。如：（1）细胞膜的什么成分组成的呢？（介绍欧文顿的实验和推论）你认为欧文顿的推论是正确的吗？细胞膜中除了有含脂质外，是否还有其他成分呢？（课件展示脂双层图片）（2）脂质和蛋白质是如何形成膜的结构呢？（讲解两位荷兰科学家的实验，得出“细胞膜中的脂质为连续双层”的结论）（3）对罗伯特森电镜观察到细胞膜的结构，让你推测，你会推出什么样的结论？（图片展示电镜下细胞膜的结构）（4）罗伯特森提出的“三明治”结构模型，认为是静态的刚性的结构，你觉得该结构模型有什么不足？（课件展示草履虫的运动和细胞分裂）（5）对于荧光标记小鼠细胞和人细胞融合实验观察到怎样的动态现象？说明了什么结论。（动画播放融合实验，指出细胞膜具有一定的流动性）在上述问题串的分析讨论之后，生物膜流动镶嵌模型已经呼之欲出了。教师可让学生归纳总结流动镶嵌模型的基本要点，再呈现生物膜的结构模型示意图，结合该图阐述流动镶嵌模型的基本内容。在此认知过程中，学生宛如亲历科学家探索的历程，在解决问题的过程中修正原来不正确的概念，构建科学的概念，这样构建起来的概念才会有效地整合进学生的知识框架，内化为学生的经验，成为进一步学习的基础。可见，运用生物科学史对学生构建生物学知识，培养学生的生物科学素养具有重要作用。

2.运用生物科学史，培养学生探究能力

学习科学应该是一种积极主动的过程，探究是学习科学的重要途径之一。把教材中科学的经典的实验设计成课堂可以探究的问题，让学生亲身体验和感受科学家是如何困惑于问题，如何假设问题的“答案”，考虑通过哪些途径解决问题，并由此渐渐养成探究的态度、方法和思维的品质。例如：关于“生长素的发现过程”可以利用教材中的材料，设置探究实验。（1）设计实验探究胚芽鞘的向光性与什么部位有关？（2）设计实验探究胚芽鞘的感光部位是尖端还是尖端下部？（3）如何设计实验证明造成胚芽鞘弯曲生长是一种化学物质？通过上述实验设计与思考，引导学生掌握生物科学研究的一般方法，即：发现问题—提出问题—作出假设—实验验证，在引导学生步步深入探究的过程中，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，与此同时，学生在探究过程中体验到成功的喜悦，激发了他们的学习兴趣，拓展了他们的思维方向。

例如“促胰液素的发现”的科学史蕴含了科学发现的思想与方法，是开展探究活动的良好素材。在课本的资料分析中，法国学者沃泰默做了这样一个实验：把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，发现会引起胰腺分泌胰液。若直接将稀盐酸注入狗的血液中，则不会引起胰液的分泌。英国的科学家斯他林和贝利斯读了沃泰默的论文后，却大胆地作出假设：沃泰默所做实验的现象不是神经反射而是化学调节——在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰液的分泌。于是教师可引导学生探究讨论以下问题：（1）如何通过设计实验证实斯他林和贝利斯的观点的正确性？（2）如何才能否排除盐酸能促进胰腺分泌胰液的可能性，增强实验的说服力？如果不能，那么怎样设计实验排除盐酸的干扰？以上探究活动，可以让学生置身于科学发现的历程中，体验科学发现的过程，培养科学素养，激发学生的创新思维和探究动力。

3.运用科学史，开展情感态度与价值观教育

生物学的科学发展史就是一部生物学家勤奋治学、严谨创新的科学探究史，任何科学上的重大发现都是科学家在“实事求是，不屈不挠”的科学精神指导下取得的，其人格魅力及科学成就对学生而言具有积极的榜样作用。科学史的介绍可以潜移默化地使学生受到感染，有效培养学生乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神。如在“关于酶本质的探索“的资料分析中，巴斯德和李比希双方各持不同观点，相互争执。巴斯德是微生物学家，特别强调生物体或细胞的作用；李比希是化学家，倾向于从化学角度考虑问题。他们的争论促使后人把对酶的研究的目标集中在他们争论的焦点上，使科学研究更有的放矢。毕希纳受限于技术的困惑，最终萨姆纳历时9年用正确的科学方法，坚持不懈、百折不挠的科学精神，将酶提纯出来。教师引导学生分析这些资料，让学生了解有关科学知识的形成过程，并在此基础上接受科学精神的熏陶：在科学研究过程中，不要迷信权威，应该在对实验事实进行严密分析的基础上，大胆探索，勇于创新。通过对科学史的学习，在激发学生对科学探究兴趣的同时，培养学生勇于存疑、敢于探索、实事求是的科学精神，以及学生的科学素养。

新教材中生物科学史的生动有趣，充满智慧故事呈现，有利于教师创设情境，让学生从初级的“有趣”变为乐于探索的“乐趣”，激发学生学习生物学的兴趣，形成正确的情感态度与价值观。如在学习“伴性遗传”时，教师通过绘声绘色地讲述道尔顿发现色盲的故事，道尔顿虽然不是生物学家和医学家，却成了第一个发现色盲的人，也是第一个被发现的色盲病患者。学生不由自主地产生许多质疑，充分调动学生学习本节课的兴趣。于是教师便引导学生思考：从道尔顿发现红绿色盲的过程中，你获得了什么样的启示？在课堂分析过程中学生逐渐体会到道尔顿不放过身边的小事，对心中疑惑进行认真分析和研究，同时道尔顿勇于说出自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众。道尔顿这种认真的科学态度及献身科学、尊重科学的精神值得大家学习。通过这段科学史的学习，引导学生从兴奋的激情状态回归到理性的思考状态，很好地培养学生的生物科学素养。

正如美国著名科学史家萨顿所说：“科学史能帮助我们达到教学的主要目的，能说明科学之意义，科学之功能和方法，科学之逻辑的、心理的和社会的含义，科学之深刻的人性，以及科学对思想净化和文化整体化之重要意义。”高中教材中生物科学史不仅记载生物科学知识的形成过程，而且蕴含着科学家尊重事实、服从真理和实事求是的科学态度，以及勇于创新、善于合作和无私奉献的科学精神。运用生物科学史教育，有利于学生建构生物学概念、原理；用科学史创设生动具体的学习情景，不仅培养学生科学的探究能力，而且培育正确的态度情感与价值观，从而有利于学生科学素养的形成。

参考文献：

[1]刘恩山，汪忠.普通高中生物课程标准解读[M].南京：江苏教育出版社，2003：61-67.

[2]王洪宾.高中生物教材中生物学史教育例析[J].中学生物教学，2010（1-2）：51-52.

12.当代大学生的科学素养教育与管理 篇十二

一、当前大学生科学素养的现状

我国大学生科学素养现状不容乐观, 大学生普遍的基本科学素养偏低。“重庆市大学生科学知识调查”显示, 对“人体健康有利的因素”中, 六成大学生不知道少吃盐有利身体健康。由《关注西南生物多样性宝库———2004全国大学生电影月》活动组委会组织了“大学生生态保护意识调查”, 结果显示, 半数大学生不知道氧气主要来源于海洋藻类, “横断山脉的山地是世界物种最大的避难所, 保留了极其丰富的古老生命, 被称为‘活化石的摇篮’。”对这样的描述, 有30.9%的人以前从来没有听说。

2001年我国公众科学素养调查结果显示, 国民科学素养水平仅为1.4%, 2003年为1.98%, 2005年的调查因为最终比2003年还低所以没有公布, 而美国公众基本科学素养水平1990年就达到了7%, 2000年更是达到了17%, 日本在1991年便达到了3%, 1989年欧共体12国的数字是4.4%, 差距是显而易见的。

二、当前大学生科学素养存在问题分析

1、学校教育的不足

高校的教育本身存在着一定的不足, 没有能够体现其作为实施科学素质教育的主要场所的作用。而中小学的应试教育是影响当前大学生科学素养的根本原因。在中学应试教育环境下, 不可能重视讲解每个定理定律的来源, 有的教师甚至根本从来就不讲任何定律定理的产生过程, 这样的老师因为最能让学生高分, 竟然常常被公认为最优秀的老师, 其后果是学生根本就得不到归纳思维的训练, 影响了学生的自学能力和实践活动能力。

2、学校、社会的支持力度不够

要做好科学素质教育, 学校必须为学生提供强大的支持。大学生科学素质的培养不仅仅是靠高校的科学教育就能达到目的的, 同时还必须得到全社会的关心和支持。使学生能从实践中的得到锻炼和创新, 提高其科学素质。只要得到校外地方各界的重视和支持, 就可以使学生科学素质的培养形成一个系统工程, 其成效才能得以体现。

3、学生自身思想的问题

在大信息的现代社会, 庸俗的、非科学的、伪科学的和过时的东西常常和真正的知识混在一起, 大学生们常常分辨不了。还有许多大学生畏惧科学, 原因是中学应试教育的后果。学生上大学之前的知识是为了高考, 而进大学分专业, 专业知识就成了主攻的方向。

三、提高当前大学生科学素养的途径

第一、重视大学生科学素养教育

中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“教育工作者要转变教育观念, 改革人才培养模式, 积极推行启发式和讨论式教学, 激发学生独立思考和创新的意识, 切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程, 培养学生的科学精神和创新思维习惯。”当今的素质教育, 多在倡导加强人文素质的提高。实际上, 促进大学生的科学素质培养与提高, 同样是大学教育中不可或缺的。科学素质与人文素质是相通的。

第二、营造科学氛围, 培养科学意识

1、积极鼓励学生参与老师科研项目

在教学中应当积极鼓励老师, 尤其是年轻教师在完成教学任务的前提下, 主动指导学生积极开展与专业有关的科技实践活动, 注重其动手能力和团队合作能力的开发, 给学生参加科学研究的机会。同时对于老师带领学生参与科研作为评定教师工作业绩的参考。

2、定期用多媒体介绍最新科技进展

由于现在的大学许多都是专业较多的较综合性的学校, 这样的学校, 专业规模较小, 学术讨论很难真正展开。如果能定期用多媒体介绍最新科学技术进展, 则可能就能把教师凝聚起来, 共同关心我们的时代。坚持下去, 就能逐渐提高教师的科学素质。

3、组织各种科技知识竞赛

精心举办“大学生科技创新大赛”、“大学生电脑机器人竞赛”等科技活动, 可以改变因中学阶段过高的学习压力导致的对科学的枯燥看法和态度, 逐渐营造校园科技创新的氛围, 激发大学生爱科学、学科学、讲科学、用科学的积极性和创造性, 从而促进大学生科学素养的全面发展。

4、校内教学与社会实践活动做到有机结合

加强大学科学素质的培养工作, 即要纳入到正常教学过程中, 在教学中灌输科学研究精神和科学研究的方法。同时还要充分利用大学生假期的时间, 鼓励学生投入到到社会中去, 在社会实践中提高自己的科学研究的能力。从而将在学校中学到的知识运用到社会实践中, 达到了校内教学和社会实践的有机结合。

总之, 大学生的科学素养的提高是全社会的科学素养的提高的关键。大学生科学兴趣提高了, 利用网络查阅科技资料的能力和要求就大了, 学生毕业后科学素质下降的速度必然会慢, 科学素养的年龄差异就会减少, 代沟必然淡化, 不同职业的人们共同语言也会增多, 社会就会和谐。

摘要：当今时代, 科学技术已经成为国家发展的焦点。所以科学素养成为素质教育中的一个重要问题。大学是培养高素质的专业人才的地方, 因此, 我们对培养大学生科学素质进行了探索。本文对当前大学生的科学素养现状及问题分析进行了讨论, 并提出了培养方案。

关键词：当前大学生,科学素养,现状,培养

参考文献

[1]汪盛科.培养科学素质是造就创新人才的基础[A].宁波市高校思想教育论文集[C].宁波:宁波出版社, 2001.

[2]朱铁群.培养科学精神是提升大学生创新素质的前提[J].当代青年研究, 2000, (5) :7-9.

[3]共青团中央组织部团章讲话[M].中国青年出版社, 2003

[4]石新明.大学生课外科技活动如何与学校各项工作相结合[N].中国科学报, 1998-05-6.

13.中医药大学生科学素养 篇十三

(课前五分钟)摘 要：科学素养是指学生在接受一定科学知识过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力。阐述了教师从化学用语，化学实验，课堂教学，社会实践几方面培养学生科学素养的方法和策略。

关键词：科学素养；学习兴趣；提高；培养

《全日制义务教育化学课程标准》确立义务教育阶段化学课程以激发学生学习化学兴趣，提高学生的科学素养为主旨。初中生在刚接触化学这门学科时，往往学习兴趣很浓厚，对化学这门学科也充满好奇，可是不少学生化学成绩却很不理想，学习兴趣也明显很弱，根本原因在于化学教学中学生科学素养没有形成，不会应用本学科知识去解决学科内问题。所以培养学生的科学素养尤为重要，下面就化学教学中培养学生科学素养谈谈自己的几点做法。

一、重视化学用语教学，提高学生的科学素养

化学用语的学习是学生学好化学的重要保障，许多学生往往就在元素符号、化学式、化学方程式方面学习不得法，致使学习成绩得不到提高，兴趣减弱。，可是在学习酸碱的性质一节时，发现学生的化学用语掌握很不理想，经常会有化学式写错，化学方程式不会写，一节课写不出几个化学方程式的情况。所以首先从元素符号、化合价入手，让学生熟练掌握常用元素及原子团的化合价，再根据化学式中元素化合价代数和为零的原则，准确写出化学式，并让学生明确化学方程式的配平原则和方法，特别注意化学式前面及化学式中元素符号右下角数字含义，加强学生化学方程式的书写训练。经过一段时间的训练，学生化学方程式的书写得到了明显提高。化学用语掌握好了，学生学习成绩也就提高了，学习兴趣浓厚了，科学素养也得到了提升。所以在化学教学中自始至终贯穿化学用语教学，对于培养学生的科学素养，提高化学成绩非常关键。

二、重视实验教学，提高学生动手、动脑能力

化学实验是化学教学的重要手段，也是提高学生学习成绩和形成科学素养的有效途径。教材中的实验尽量让学生动手去完成，并且再补充一些拓展性和探究性实验。如学习了氧气、二氧化碳的实验室制取方法以后，再让学生学习氢气的制取及性质，氢气的爆炸性实验。化学实验加深了学生对知识的理解和应用，在实验中学生的动手能力动脑能力也得到了很大提高，合作探究能力也得到了加强。为了提高学生的学习兴趣，还可以补充一些趣味性的实验，如学习了燃烧与灭火这节内容时，给学生设计一个“水中生火”实验。就是把一小块白磷放在热水中，并往热水中通氧气，发现白磷在水中燃烧起来了，学生脸上写满了好奇，经过短时间的思索后，学生明白了其中的道理，心情也豁然开朗了。这样的实验，极大地鼓舞了学生的学习热情和求知欲望，也激发了学生的探究意识。比起空洞的说教和夸夸其谈会更有事半功倍的效果。通过化学实验，学生的动手动脑能力提高了，科学素养也逐渐形成。

三、小组合作，小组竞赛，把课堂还给学生，让课堂充满生机

在目前教育改革不断深入的大背景下，近来，在课堂上实行了“小组合作，小组竞赛”教学模式，并取得了较好效果。在课堂上，各小组成员在组长带动下相互学习、互相帮助，学习气氛浓厚了，学生脸上表情也丰富了。课堂检测各小组展开竞赛，各组之间争先恐后、跃跃欲试。改变了过去课堂沉闷的现象，学生说得多了，做得多了，老师讲得少了，只起点拨作用，学生成为课堂上学习的主人。课堂观念转变了，课堂气氛也活跃了，学生学习兴趣提高了，合作探究，思维表达能力也不断提高。把课堂还给学生，让课堂充满生机，学生在轻松和谐的气氛中学得了知识、提高了能力，科学素养也不断得到提升。

四、开展丰富多彩的课外实践活动，在生活中学习化学、在实践中体味化学

化学离不开生活，化学服务于生活。在教学中安排学生参加不同的社会实践，让学生在实践中学习化学。如学习了黄泥水的净化，教师可以组织学生参观镇上的水净化厂，这样可以加深学生对水的净化的认识，同时也学到了课本中没有的知识。学习了酸碱的性质以后，让学生回家用厨房中的原料自制一瓶汽水，并带到学校来相互品尝，比一比谁做的汽水好喝。学习了化学与环境，鼓励学生调查水的污染和净化，观看污水处理厂污水的处理过程和净化原理等。社会实践活动，让学生在生活实践中学习了化学，体味化学，加深了对化学的认识与理解，并使学生感觉到化学就在自己身边，并学以致用。同时提高了学生的学习兴趣，增强了见识，提高了科学素养。

心得体会