带着问题学担保法

带着问题学担保法（共4篇）

1.带着问题学担保法 篇一

“两学一做”心得体会：要带着责任学

与时俱进做

带着责任学就是要落实主体责任。

各级党委及主要负责同志要把责任扛在肩上、抓在手上,要形成“一级抓一级、级级抓落实”的局面，相关部门要加强统筹谋划、组织协调、督促指导,在推动学习教育与脱贫攻坚结合上抓出特色亮点。一要突出经常性教育,严明党支部职责,严肃党内政治生活,严格党员教育管理,推动党的思想政治建设抓在日常、严在经常。二要注重分类指导,设计好规定动作、创新自选动作,具体化、精准化、差异化地抓好学习教育。三要强化基层组织,总结推广全省基层党建好经验好做法,加大整顿软弱涣散基层党组织工作力度,配齐配强班子特别是带头人,把开展学习教育同改善基层民生结合起来,增强基层组织力和战斗力。四要坚持正确舆论导向,鼓励动员广大新闻工作者在脱贫攻坚一线发现、挖掘、宣传一批鲜活典型,用好红色资源、讲好红色故事,营造良好氛围。

与时俱进做就是要强化问题导向抓落实。

一要针对问题改,按照“五个着力”的要求,边学边查边整改,见人见事见思想,抓细抓小抓落实。二要坚持学用结合抓落实,引导广大党员把学习教育成果转化为弯道取直、后发赶超的工作动力,在决战脱贫攻坚、决胜同步小康中奋发有为、建功立业。三要注重统筹推进抓落实,坚持抓在日常、严在经常,把开展学习教育与完成本地区本部门本单位工作任务统筹起来,做到两手抓、两不误、两促进,确保既交上一份满意的学习成绩单,又交上一份合格的发展成绩单。

全体党员干部要坚持统筹结合,打牢“学”的基础,、抓实“做”的关键，结合实际把学习教育的任务具体化、精准化、差异化，深入贯彻落实习总书记关于“两学一做”的重要指示精神。

2.带着问题学担保法 篇二

学习好贯彻好习近平总书记的系列重要讲话精神, 是当前全党的一项重大政治任务, 是加强党的建设的第一要务。当前, 在学习贯彻习近平总书记系列讲话中, 提出了一个“带着什么学讲话”的课题。对此, 天津市中国特色社会主义理论体系研究中心李毅、李清华, 在《光明日报》上发表文章, 全面深入地阐述了这个问题。本刊将“带着‘补钙’渴望学讲话”一节予以刊登, 以飨读者。

——编者

习近平总书记反复强调, 理想信念是共产党人精神上的“钙”, 精神如果“缺钙”, 就会得“软骨病”, 就会导致政治上变质、经济上贪婪、道德上堕落、生活上腐化。而崇高信仰、坚定信念不会自发产生。要练就“金刚不坏之身”, 必须把理想信念建立在对科学理论的理性认同上, 建立在对历史规律的正确认识上, 建立在对基本国情的准确把握上。习近平总书记的一系列重要讲话, 自始至终贯穿着“革命理想高于天”的豪迈情怀, 贯穿着对马克思主义的坚定信仰, 对共产主义社会主义的坚定信念, 对实现中华民族伟大复兴中国梦的坚定信心。讲话引领着我们从最高理想与共同理想、历史逻辑与理论逻辑、理想目标与现实道路、个人梦想与民族梦想、理想信念与躬身实践的内在统一中, 坚定对理想信念的执着追求;引领着我们从对中国特色社会主义源自何处、特在何处、优在何处、走向何处的深刻把握中, 坚定“主心骨”、筑牢“压舱石”, 坚定“三个自信”;引领着我们从中华民族为理想而不屈不挠、生生不息、顽强奋斗的历史中, 从“砍头不要紧、只要主义真”的革命英雄主义精神中, 从不忘来路、不忘其初、不忘根本、不忘入党誓言的自我警醒中, 获取拒腐蚀、抗利诱、防蜕变的强大力量;引领着我们用科学的理想主义打败一切功利主义、实用主义和“精致的现实主义”, 克服一切享乐主义、拜金主义思想的侵蚀, 抵御一切消极悲观、迷惘迟疑、无所作为情绪的侵扰, 使我们骨更硬、腰更直、志更坚。

3.带着问题学担保法 篇三

【关键词】两学一做；问题导向；实效；合格党员

开展“学党章党规、学系列讲话，做合格党员”学习教育，是面向全体党员深化党内教育的重要实践，是推动党内教育从“关键少数”向广大党员拓展、从集中性教育向经常性教育延伸的重要举措。习近平总书记对“两学一做”学习教育的重要指示中指出：“‘两学一做’学习教育，基础在学，关键在做。要突出问题导向，学要带着问题学，做要针对问题改。把合格的标尺立起来，把做人做事的底线划出来，把党员的先锋形象树起来，用行动体现信仰信念的力量。”

1 发现问题、解决问题，不断汇聚发展正能量

人类认识世界、改造世界的发展过程，就是一个发现问题、解决问题的过程。马克思指出：“问题就是时代的口号，是它表现自己精神状态的最实际的呼声。”毛泽东同志指出：“问题就是事物的矛盾，哪里有没有解决的矛盾，哪里就有问题。”习近平指出：“每个时代总有属于它自己的问题，只要科学地认识、准确地把握、正确地解决这些问题，就能够把我们的社会不断推向前进。”问题导向是坚持马克思主义认识论的基本要求，也是解放思想、实事求是、与时俱进、开拓创新的具体体现。习近平要求在“两学一做”中突出问题导向，是对马克思主义认识论和方法论的弘扬和创新。

按照中央精神，在学习过程中，党员领导干部要把认真查找和着力解决问题贯穿于日常的组织生活中，无论是“三会一课”、组织生活会、民族评议党员，还是整改落实、立规执纪，都要聚焦问题、对准问题，把发现问题、正视问题、解决问题作为出发点和落脚点。要始终坚持以问题为导向，遇到问题要敢担当、敢作为，不回避、不推脱、不掩盖，不能把问题留给历史。我们的党员领导干部要学会运用政策解决问题，要俯下身来踏踏实实干事，要干好事、干成事，直面问题、化解矛盾，才能汇聚发展的正能量。

2 敢于揭短、主动亮丑，聚焦问题不跑偏

当前，各级巡视组的专项巡视给相关单位提出了详细的整改建议，帮助大家梳理了问题。在此前开展的“三严三实”专题教育和党的群众路线教育活动中，我们也对自身存在的问题进行了认真总结。“两学一做”学习教育，党中央率先列出了当前部分党员中存在的理想信念模糊动摇、党的意识淡化、宗旨观念淡薄、精神不振、道德行为不端等五大类问题和表现，极具代表性和广泛性。我们要及时将这些问题梳理，列出清单，然后带着问题学，针对问题改。

出现问题并不可怕，真正可怕的是明知有问题却怕“家丑外扬”，采取“掩耳盗铃”、自欺欺人的方式处理问题。党中央在问题面前是态度鲜明的，我们要以中央为标杆，认真对照党章党规要求，对照合格党员标准，对照“五类突出问题”，敢于揭短，主动亮丑，把问题全部放在桌面上，放在群众面前，从根本上寻求解决问题的方法，确保“两学一做”从一开始就落在实际问题上，学习有针对性，不落空、不务虚、不走过场。

“为学习而学习”，这样的学习流于形式，收效甚微。“两学一做”，要带着问题学，哪里不足、哪里缺项就补哪里。合格党员的标准是什么，党章党规和系列讲话是怎么要求的，实际工作生活中哪些做的不合格等等，这一系列问题都是要通過学习教育解决的。在整个学习教育过程中，要始终聚焦问题不跑偏、扭住问题不放松，切莫让学习教育变成“雨过地皮湿”“竹篮打水一场空”。

3 壮志断腕、补钙充电，真正成为一名合格的党员

做合格党员，就要盯着问题查、揪着问题改。在问题面前不能抱有浅尝辄止、差不多的心态，问题整改的效果如何是要经得起广大群众检验的。要拿出“壮士断腕”的勇气，思想“缺钙”就及时“补钙”，能力不足就抓紧“充电”，只有从根本上发生变化，才能真正“去病根”“强体魄”，才能真正成为一名合格的党员。

学习教育的过程是基层党组织战斗力提高、党员模范作用增强的过程。问题是时代的声音，教育是为了解决问题，解决问题才是最好的教育。带着问题学，才能学得深入；针对问题做，才能改得到位。解决问题，是自我完善和提高的过程。问题解决的如何，最根本的是要看政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识有没有牢固树立起来，有没有做到中央提倡什么，我们就积极践行什么，中央禁止什么，我们就坚决反对什么。

“光说不做假把式”，群众不会只听党员干部怎么说的，而关键是看党员干部怎么做的。党员和党组织必须针对排查出来的问题，要明确时间表和路线图，一项项整改、一项项落实，一个不能拖、一个不能漏。习近平指出：“凡是不利于党和人民事业的，就坚决改、彻底改、一刻不耽误地改。”要让人民群众有实实在在的获得感，党员和党组织有实实在在的收获感。

习近平指出：“基层是党的执政之基、力量之源。只有基层党组织坚强有力，党员发挥应有作用，党的根基才能牢固，党才能有战斗力。开展‘两学一做’学习教育，要把全面从严治党落实到每个支部、每名党员。”基层党组织在群众中间，它们的各种问题都会在群众中生产直接影响，严重影响党和政府的公信力。在“两学一做”中必须彻底解决那些群众反映强烈的问题，不断提升党员和党组织在群众心中的地位，凝聚起建设全面小康社会和民族复兴的磅礴之力。

在学习教育过程中，我们还要清醒地认识到问题的顽固性和反复性，要不断对照、不断回头看，要有耐心、有恒心、有决心，“去除顽疾”“刮骨疗毒”。要紧紧跟随党中央的步伐，以解决问题的实际成效推动全体党员综合素质的进一步提升，推动基层党组织战斗堡垒作用的进一步发挥，推动各项事业在“十三五”期间蓬勃发展。

作者单位

4.带着问题学担保法 篇四

“带着问题读书”是教师在阅读教学中常用的一种教学方法。这种教学方法，打破了传统教学中“老师讲，学生听”的教学模式，增加了师生间的互动交流，开创了阅读教学的新局面。但是，在具体的课堂教学中，由于老师们对这种方法理解和运用的不同，也暴露出一些弊端。

弊端一：使学生的思维发展受到局限，不利于学生创造性思维的培养。

“带着问题读”是要求学生根据老师提出的问题进行阅读，而这些问题都是老师根据备课需要而设计的，不一定符合学生的认知水平、思维方式。虽然表面上学生是在进行自主阅读，但教师提的问题像一双无形的巨手紧紧的控制着学生，让学生的思维受到很大的局限，使学生的自主学习变得很被动。这种对思维方向的限定，严重束缚了学生思维的发展，特别是创造思维的发展。

弊端二：容易造成学生阅读的依赖性，不利于学生阅读能力的提高

阅读是学生的个性化行为。通过阅读，学生不仅要理解课文，更重要的是培养独立阅读的能力和技巧。而“带着问题读”使学生的自主阅读仅仅是停留在理解课文的层面上，而很难形成自己的阅读方法，真正学会阅读。长久的让学生“带着问题读”，学生便会对问题产生依赖性，在真正独立阅读的时候就不会去钻研，这样不利于学生阅读能力的提高。

弊端三：影响学生良好阅读习惯的养成，不利于学生的终生学习

阅读教学的最终目的就是要让学生养成良好的阅读习惯，为学生的终生学习服务。但 “带着问题读”这种方法久而久之会让学生会养成“等人提问”的习惯，而不会自己去发现问题。也就是说这时教师只是“授之以鱼”，而没有“授之以渔”。这影响了学生良好阅读习惯的养成，会对学生的终生学习造成不利的影响。

因此，我们应该怎样在阅读教学中让学生由“带着问题读”变“读着想问题”，这样更有利于发展学生的思维，培养他们的自主阅读能力。

1.创设良好氛围，引导学生在自主阅读中发现问题

教师上课的目的不应该仅仅是为了完成教学大纲上的教学任务，而更应该着眼于学生长远的未来。所以教师在阅读教学中要为学生创造真正自由的空间，尽量不给学生问题，不限定他们的思维。让他们用自己喜欢的方式去读课文，在读通的基础上要求读懂，鼓励他们畅所欲言讲出自己的想法与疑虑。对于学生的意见，正确的应及时予以肯定、支持；对不正确的意见，教师也不要轻易否定，要呵护其敢于发表见解的精神，使学生敢想、敢说、敢问、敢辨。同时充分发挥好教师的主导作用帮学生梳理，进一步引导探究。这样，学生的思维得到充分的发展，还容易形成良好的阅读习惯。对学生的发展有很大的帮助。

2.注重学生之间的差异，尊重学生个性化的理解

学生是一个独立的个体，在教学中我们必须尊重学生的个体差异。在阅读过程中，学生对阅读内容的理解必然带有个人不同的个性化倾向。这是因为，每一位学生的阅读都有着自己的焦点，每一位学生的理解都与其自身的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关。因此，教师不能以自己的思想去束缚或代替学生的思想，不能以自己的思维去统一规范和限制学生的思维活动。而应该尊重学生的选择，这“选择”包括学习内容、学习方法等的选择。只有这样，学生才能真正的做到自主阅读，并在阅读中充分发挥创造思维，达到提高阅读能力，形成良好阅读习惯的目的。

总而言之，在阅读教学中，教师要努力为学生创造一个良好的自主阅读的氛围，尊重学生的个体差异，尊重学生的选择，引导学生学会自己“读着想问题”，并在这个过程中充分培养他们的思维，帮助他们形成良好的阅读习惯，为他们的终生学习打下坚实的基础。

作者邮箱： lzluohongxia@126.com