中级物理化学教学过程的实施论文

中级物理化学教学过程的实施论文（精选13篇）

1.中级物理化学教学过程的实施论文 篇一

谈新课标下高中物理教学“过程与方法”的实施和探究

浙江省绍兴县鉴湖中学高二物理组 孙春凤 312000 *** 摘要：让学生“要学、能学、会学、喜欢学”，真正以学生为主体。就要研究教学的过程与方法，只有经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动之后，学生的创新精神和创新思维才能培养起来，才有利于学生的整体发展。过程与方法关键在于启发、互动、讨论。

关键词：过程与方法 启发 互动 讨论

“过程即课程”，新课程背景下，“过程与方法”不仅是手段，更是三大课程目标之一。它要求我们的物理课要十分关注学生学习的过程与方法，即以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观，并充分体现在过程和方法中。在过程中引导学生获得知识与技能，学会学习，并形成正确的价值选择，成为我们构建生态的物理课堂的必由选择。研究“过程与方法”直接关系着新课程三维目标的落实程度，关系着每一个学生和谐发展。

一、教学过程中应最关注过程与方法

从教学角度来讲，所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。诚然，教学的重要目的之一，就是完成知识目标，是学生掌握一定的物理学科知识。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，更要重过程。

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。

二、如何关注过程、关注方法

首先，教学过程，是一个教师教，学生学的过程，这是一个双边活动的过程，不能由哪一方把这一过程全部占有。在这个过程中要让师生双方都活动起来，形成互动的态势，这样的课堂，才会是有生气的课堂，才会是生动的课堂，才会是有效果的课堂。

其次，教学方法，应该是教和学的方法。方法的选择是十分重要的，它在效果的优劣方面起着十分重要的作用。传统的教学方法早已不能适应新课程的教学和学生们的要求了。教师教法的选择，要适应学生的学法。新课标要求学生的学法要体现“自主、合作、探究”的特点，要体现学生的主动参与和主体地位。根据新课标的这一要求，我们老师在教学中就要精心设计教学过程，要设计出学生“自主学习、合作学习、探究学习”的教学过程来。以下是笔者在课堂教学过程中的一点体会。

1.基本概念的启发式教学

新课程标准都是以学生的学为基础提出来的，淡化了教师的主导地位。但是，在课堂教学的过程中，教师的指导仍然起着至关重要的作用，这种作用是通过学生的主体地位的确立和学生自主、合作、探究学习的效果体现出来的。教师应当积极地指导学生的学习过程，采取适当的学习方法。并且教师应当成为学生学习的合作者，主动积极的参与学生的学习过程，在参与的基础上指导。

例如：在讲“力的分解”这一节时，传统的教法是介绍力的分解是根据力的作用效果来进行分解的。但什么是力的作用效果？力的作用效果如何？学生往往觉得很抽象，很难理解，所以不能灵活掌握力的分解方法。如果让学生亲自做实验，就知道力的效果原来是这样。在课堂上讲解三角支架的力的分解时，用一根橡皮筋的一端固定在铅笔的一端，另一端固定在手指上，铅笔的另一端尖贴在手掌心，当将一重物挂在橡皮筋和铅笔相接的一端时，器材简单可在课堂上让学生动手做一做，然后问学生有什么样的感觉？说明了什么问题？或者更简单一点的方法是：左手撑在左腰，让右手用力往下拉，这个可以一个同学独立完成，也可以两个同学合作完成，都可以感受到压的效果。生动活泼的情境，会很好地激发学生的探究欲望，学生思维活跃，对所授内容接受度高，这种启发式教学学生理解也会更透彻，往往会产生“触类旁通”之感，或“触一发动全身”的现象。2.易错内容交往互动

互动教学：即“互动式”教学模式，是以培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。把传道、授业、解惑看作是师生之间的情感交往、沟通，是一个动态的、发展的、教与 学相互统一的交互影响和交互活动过程。在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介及个人环境互相影响，从而产生教学共振、达到教学效果的一种教学结构模式。

现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不会存在或发生教学，那些只有教学的形式而无实质性交往的“教学”不是真正意义上的教学。新的课程理念是要打破以讲授、灌输为主的教学方式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的教学模式，能充分培养学生获取知识的主动性、合作性和创造性。

在进行《自由落体运动》一节的教学时，首先让学生观察纸片、粉笔头同时下落的情况，学生会有“重的物体下落快”的想法。再让学生观察“纸片与纸团”同时下落的实验，学生会想出“物体下落的快慢与重力无关”。于是学生会发现问题：“物体下落的快慢与重力无关，为什么会出现粉笔头比纸片下落快的现象呢？”。然后引导学生讨论得出“：空气的阻力作用非常小时，物体下落的一样快”的观点。此时教师要适时进行总结：“我们现在知道了物体下落的规律：物体下落的快慢与重力无关，当空气的阻力作用非常小时，物体下落的一样快”。然后要对提出“重的物体下落快”想法的学生进行鼓励“：我们在学习的过程中，要向某某那样敢于提出自己的见解”；对提出“空气的阻力作用非常小时，物体下落的一样快”想法的学生，加以肯定“：我们在学习的过程中，要向某某同学那样具有严谨的科学态度”。接下来向学生出示：粉笔头、纸团、钥匙、板擦、锁等物品，让学生设计实验方案。学生通过“两个不同粉笔头”同时下落的实验“、粉笔头与纸团”同时下落的实验或“纸团与钥匙”同时下落的实验等验证上面的观点。再引导学生得出“没有空气时，纸片和其它物体下落的一样快”的推论。然后教师出示“牛顿管”验证上面的结论。最后进行总结：“今天，我们不仅学到了物体下落的规律即‘没有空气时，纸片和其它物体下落的一样快’，而且发现了自己的缺点，更为重要的是还能克服自己的不足取得成功。”这让学生既享受了自己的成功，又学会了面对挫折和困难时充满勇气和信心，最终将科学的价值观内化为学生的意志情感。3.抽象知识实验式讨论探究

讨论式教学法，是一种有效的教学方法。它是在教师指导下，让学生积极主动的参与教学过程，增加学生之间的协助和交流的一种教学方法。学生围绕某一中心内容进行讨论，可以激发学生激情，加深对知识的理解。讨论法，可以培养并提高学生的思考能力、阅读能力、自学能力、语言表达能力，使学生相互学习、相互促进。

抽象知识可以根据实验的内容提出问题或根据实验中碰到的问题而展开讨论的方法。物理是一门以实验为基础的学科，因此实验是每个物理教师一种离不了的教学手段，物理实验教学既能产生引人注意的问题，又能提供种种感性的材料，引发学生进行认真的观察和积极的思维。物理探究性课堂教学中的实验常有探究实验和验证实验之分，教学中要恰当运用，并结合一定的趣味实验、异常实验等，有效地利用实验这种载体，恰当地展开互动，在教学中要充分发挥实验的功能，突出物理特色，有效地开展师生互动。

例如在进行“受迫振动的频率由什么决定”教学中，我让学生到讲台来动手做实验，手摇手柄，忽快忽慢，弹簧振子也忽快忽慢的运动，匀速的摇动，弹簧振子也匀速的运动，而且周期刚好相同。让学生来仔细观察，相互间讨论受迫振动的频率由什么决定。从具体的感性实验得出理性的结论，记忆会比较深刻，理解也比较透彻。

再如;“提桶在摆动中的机械能守恒”这一演示实验，器材少，操作简单，但能引人入神，悬念迭起，当教师将吊起的提桶拉到鼻尖上学生的心就会悬起来，提桶会撞坏老师的鼻子吗？当老师放开手提桶摆动即将完成一个周期时提桶非常接近老师的鼻尖，学生会惊呼，但终没撞坏老实的鼻子，这一演示实验会给学生留下深刻的记忆。通过教师的指导学生很容易理解动能转化为重力势能——重力势能转化为动能机械能守恒定律。教学中通过实验的手段来解决问题，效果好，效率高。

要达到让学生“要学、能学、会学、喜欢学”，真正以学生为主体。必须关注过程与方法，需要教师的努力。

参考文献：

1.教育部基础教育司 教育部师范教育司 普通高中新课程研修手册 新课程的理念与创新 北京：高等教育出版社2004：48 2.余文森.《课堂教学》第三主题三维目标

2.中级物理化学教学过程的实施论文 篇二

关键词：新课改,高中化学,研究性学习

在新课程改革的过程中出现一个新概念———研究性学习。高中化学的新教学大纲和新教材把研究性学习及研究性课题放到了突出位置。然而, 在高中阶段的主要任务还是进行学科教学, 那么在化学学科教学中如何科学地安排研究性学习, 有效地提高教学质量, 是化学教师亟待研究的问题。

一、化学学科教学中实施研究性学习课题的选择

指导学生选好研究性课题是关键。教师可结合化学学科教学的实际, 也可以结合学生的特点、兴趣或本地区和学校的具体情况, 根据课题选择的价值性原则、经济性原则和可行性原则选择适宜的课题。

1. 对化学实验的深层次研究。

可以是对定性实验进行定量研究, 也可以是对现象不明显、操作不方便、有环境污染的实验进行改进。如喷泉实验可用来说明气体的溶解性。那么, 对于某一特定的装置, 多大溶解度的气体才能形成喷泉?如木炭还原氧化铜实验成功率低, 实验现象不明显, 可对影响实验的诸多因素进行分析, 探索最佳实验方案;由于二氧化硫有毒容易污染环境, 可探索设计无污染的实验装置等。

2. 对高中化学重、难点知识的专项研究。

通过对化学重、难点知识的专项研究, 可促进和拓展对现有书本知识的学习, 达到对重点知识的深层次理解, 对难点知识的有效突破。如“氧化还原反应基本规律及应用分析”、“苯的同系物中的苯环和测链的相互影响”、“原电池、电解电池电极反应的书写”等。

3. 对前沿知识的拓展性研究。

教学过程中, 为了使学生了解最新的科技成果, 可结合教学实际进行拓展性的研究。如讲了碳的同素异形体后, 可让学生通过查阅有关资料, 了解碳—60 (足球烯) 的结构、性质和用途。又如在讲了胶体一节后, 可让学生了解纳米、纳米技术、纳米材料的特点, 等等。

二、化学学科教学中实施研究性学习的教学模式

在将研究性学习与化学学科教学加以有效整合的过程中, 由于学习内容具有多样性和综合性, 所以教学中不可能使用某种固定的模式, 而应在具体的教学过程中, 根据教学目标、教学要求、教学内容的不同, 采取不同的教学模式, 在开放性情景研究中锻炼学生思维的敏捷性与灵活性, 为提高学生的综合素质打下坚实的基础。

1. 实验探索型。

该模式是从实验入手, 通过师生有目的、有计划、有步骤地做实验, 从直观具体的实验现象着手, 利用学生动眼观察、动口表述、动脑思维等, 让学生的注意力高度集中, 使学生的学习积极性得到激发, 学生的思维得到整体开发, 从而最大限度地调动学生的学习自主性、主动性。

[课例1]《原电池》的教学

教师先从“干电池使灯泡发亮”的现象说起, 对学生设问:能否利用化学知识自行设计电池?然后指导学生设计实验方案。学生可以利用相同的材料或不同的材料做电极, 可以利用电解质溶液或非电解质溶液进行尝试, 从不同途径进行导电性实验。然后组织学生讨论, 对原电池的定义、原理、实质、形成条件、一般规律进行归纳总结。最后指导学生解剖电池, 认清干电池的组成和结构。

2. 调查研究型。

调查研究型的教学模式打破了传统的以传授知识为目的教学模式, 教师根据学习的需要, 与学生探讨要解决的问题, 确定调查研究方向, 然后进行调查考察, 筛选调查所得的资料, 通过实验与研讨, 最后寻找出解决问题的方法。

[课例2]《食盐的化学》的教学

在教学中以氯碱工业这一课题为背景, 组织学生听取介绍, 在网上查找资料, 从开放的教育环境中去发现问题, 让学生动脑、动手自己制作电解饱和食盐水的动画, 将呆板的电解装置改制成可清晰观察到电解过程的装置, 再以小组活动课的形式开展课堂教育。学生通过自己的思考, 理解了电解饱和食盐水的化学原理和氯气的主要化学性质, 获得了将书本知识转化为生产流程中科学技术问题的体验, 初步培养了提取、筛选、加工信息的能力, 发展了用化学用语表达、评价的能力, 同时增强了人际交往能力, 明确了化学、技术、社会的三者关系, 分析了工业发展与环境保护的矛盾。最后, 学生通过对氯碱工厂的厂址设置的讨论, 了解了知识的技术化和经济化, 为学生的持续学习提供了新方法。

3. 社会课题型。

高考改革越来越重视测试学生的综合能力, 督促中学实施素质教育。指导高中学生综合学过的学科知识和现代科技知识, 在生活中加以运用, 加强教学内容与生活、社会的联系, 加强学科间的联系和综合, 是社会课题教学模式的体现。

[课例3]《燃料的综合利用》的教学

教师从学生生活实际着手, 用背景材料与学生实验产生的反差来创设问题情境, 加强学生探求问题的意识。对如何充分利用燃料和充分利用热能, 让学生从生活、生产的实际中去归纳, 既培养了学生的归纳能力, 又培养了学生的分析思维能力。最后让学生通过几种燃料的比较, 找出优质燃料, 从而引发出开发新能源的新课题, 在能源需求量日益增长和矿物资源日渐枯竭的矛盾冲突中架设探求桥梁, 为学生的进一步学习提供了思考的空间。

三、问题与讨论

上述教学模式的实施, 使学生的学习习惯和课堂行为习惯发生了可喜的变化, 同时, 学生的综合能力, 尤其是创新能力得到了一定的培养和锻炼, 但是还有不少问题在研究中没有或无力予以解决。如教学课时不足, 很难在课堂上将问题充分展开和广泛讨论, 教学内容的系统性得不到有效保障。另外, 研究性学习强调的是思维的灵活性与广泛性, 而学科教学则注重思维的原则性和逻辑性, 因此, 在以研究性学习方式实施学科教学时, 不可避免地遇到上述两个方面存在矛盾的情况。

总之, 从研究性学习的探索和实践来看, 它是对传统的接受式学习的一种改革, 不仅能有效地转变学生学习方式、教师的教育观念与行为方式, 还能使创新精神和实践能力的发展有一个切实可行的切入点和落脚点。将研究性学习与化学学科教学进行有效整合, 是以学生的自主性、探索性、开放性学习为基础, 学生从感兴趣的化学问题中选择研究专题, 以个人或小组合作的方式进行研究, 从而投入到丰富多彩、充满活力的化学学习的过程中去, 使化学学习更有价值, 富有意义。

参考文献

[1]陈学军.开展中学化学研究性学习的有效途径[J].安庆师范学院学报;2007, (2) .

[2]林丽兵.中学化学教学实施研究性学习的探索[J].宁德师专学报;2007, (2) .

[3]陈国有.化学研究性学习的探索与实践[J].中学化学教学参考, 2004, (11) .

[4]李洪尧.化学教学中的研究性学习[J].云南教育, 2004, 29.

3.中级物理化学教学过程的实施论文 篇三

关键词：初中物理；多媒体；教学设计；教学控制

物理知识主要由物理理论以及物理方法组成，具体来说就是一般的物理现象的概括以及物理公式的总结，如何有效地利用物理知识解释物理现象，帮助学生将学习的物理知识转换成为物理实践能力，总结解决物理问题的方法与措施，才是现代初中物理教育工作成功的关键，同时通过多媒体技术地使用，具象化、直观化、扩展化物理知识以及物理现象，只有这样才能更好地促进学生对物理知识学习，促进学生的物理综合素质全面提高。

一、多媒体技术对初中物理教学的积极作用

1.扩展物理实验实施以及物理名词的解释

由于物理教学过程中大量涉及物理现象以及物理公式，使得学生对这些抽象的知识点的理解与掌握具有一定的难度，通过对多媒体技术的使用，可以有效地扩展物理实验展示以及物理名词解释，尤其可以通过视频或者是图片的展示，提高学生的认识

能力。

2.将物理知识具象化，提高学生的学习效果

在进行物理教学过程时，将抽象的物理知识以及物理现象进行适当的具象化，可以有效地促进学生的理解以及扩展。比如，将比热容的学习与加热实验结合起来，可以有效地帮助学生理解到比热容的具体含义，可以将知识点与实际生活结合起来。

二、初中物理多媒体教学过程的实施要点

1.选择合适的物理知识点，进行多媒体教学过程

在进行物理多媒体教学时，应该充分地考虑到对物理教学知识点的区分与选择，应该选择那些适应进行多媒体教学扩展的知识点，将教学重点转换到对学生学习能力培养上，尤其是物理思维的培养，比如在进行重力的学习时，可以充分利用多媒体进行重力物理实验的选择，尤其可以选择经典铁球物理实验。

2.通过互联网技术收集相关的物理辅助资料

物理多媒体教学过程的实施，应该充分地利用互联网收集相关的物理辅助教学资料，尤其应该是对于物理现象以及物理实验资料的收集。比如，在进行大气压强的学习时，一方面可以选择对高压锅的原理分析作为辅助材料，另外还可以收集大气压强的科技宣传性的实验资料，这样就可以将抽象的物理教学过程转换成为具象化的物理现象的理解过程。

3.积极进行多媒体软件的运用，提高多媒体呈现方式

在进行物理多媒体教学的时候，应该充分地扩展多媒体的呈现方式，既可以是博物馆的记录视频，同时也可以是科幻大片的场景展现，将物理知识的学习与物理应用结合起来，将会对提高学生的学习积极性产生有效作用。

三、初中物理多媒体教学过程的控制与优化

1.结合学生实际情况，提高学生课堂参与积极性

老师应该充分地考虑到每个学生的实际学习情况，尤其应该了解到每个学生的学习难点以及学习兴趣，然后结合学生的具体情况进行有针对性的多媒体物理教学过程，比如，在进行光的直线传播的学习时，应该充分利用学生现实生活中对光线的理解，提高学生对于光知识点的全面认识。

2.控制多媒体教学资源的使用，明确多媒体的教学辅助地位

在进行初中物理多媒体教学过程时，应该充分地认识到多媒体技术对教学过程的辅导作用，不能只依赖多媒体技术进行教

学，还应该充分地发挥教师对教学知识点的把握能力，尤其是对考试考核重点的认知能力，提高学生对重点知识点以及关键知识的学习能力。

3.积极提高学生的物理兴趣，尤其是对多媒体技术的使用以及物理实验的积极性

积极地提高学生的物理学习兴趣，重点是对于物理实验的参与积极性与物理现象的举证积极性，将物理课堂转换成为教师与学生之间的教学学习过程，提高学生对课堂教学的主导性，尤其是对多媒体教学过程中教学资料的选择主导性，提高学生在学习过程的积极性与参与性。

初中物理教育是现代初中教育的重要课程，让学生有效地掌握物理知识点，形成重要的物理知识框架，掌握物理实验方法以及物理思维逻辑，是现代物理教学的重要方向，因此，应该充分地发挥多媒体对物理教学的促进作用，利用互联网技术以及互联网资源，实现初中物理教学过程的具象化、方法化、视觉化，提高学生的物理能力，实现学生物理能力的提升。

参考文献：

[1]穆庆华.浅谈多媒体技术在初中物理教学中的应用[J].教育教学论坛，2011（25）.

[2]陈晓燕.关于多媒体技术在初中物理教学中的应用问题[J].物理化学习，2010（12）.

4.教学实施计划在教学过程中的作用 篇四

课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。不同的教学理念，会带来不同的教学活动，不同的学习效果。基础教育课程改革倡导的是“以人为本”、“以发展为本”的教育理念。其中实现教学方式和学习方式的转变，关注学生的学习过程，促进学生创新意识与实践能力的发展是新课程的重要目标之一。通过学习我认识到，小学数学课堂教学中应当体现这样的基本理念：即突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这样的发展目标。每一名小学数学教师，都应该努力完成这一发展目标。这就要求我们每一位教师都要努力营造出一种适合每一位学生学习的环境，设计出以促成有效学习为目标的课堂教学，要做到从以教材为中心转到以学生发展为中心，要对学生的发展有全面的认识。

一、结合学生的实际设计教学

以人为本的课堂教学的主要活动方式，就是让学生有可能从个人实际需要出发，展开学习活动。这就要求教师要从学生的实际出发，进行教学设计。学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，都是教师进行教学设计的出发点。教师的备课实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况，根据这些实际情况，为不同的学生设计出符合他们需要的学习方式与学习进度。在以前的教学过程中，我都在尽量减少统一的讲解，增加学生的自主探究，增加学生的小组合作，比如共同的观察、讨论等等。通过实践我认识到，虽然这些在教学中都是有必要的，是有利于学生发展的，但还应在教学中加以区别对待，应注意不要把统一听讲变成统一操练，也不要要求所有的学生都在相同的时间内，达到同样的认识或接受相同的结论。要想顺利的实现每一位学生的有效学习，进行有针对的教学，教师就应针对不同的学习群体进行不同的教学安排，不应追求过于统一的进度，而应该主动考虑不同水平的学生会有不同的知识与能力结构。虽然在我们区统一考试的条件下，学生的发展可能会受到一定的限制，但我仍会在今后的教学中，尝试更多的去关注学生的差异性发展。

二、从学生的问题出发设计教学

教师教学的任务是组织学生学习，教学设计就要从学生的真实问题出发，而不是单从教材或教师的假想问题出发。教师的教学设计应该只是一个构想，而不是一份现成的施工蓝图。课前，教师要依据自己对学生的知识、经验以及思维习惯、学习方式等了解的基础上，对课堂教学进行具体的、充分的设计与构想，然后再在教学实践的过程中，根据学生随时出现的问题，凭借自己已有的经验，在构想的基础上展开教学活动，这种构想应该是以问题为核心的。从问题出发设计教学，关键在于把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正达到让学生带着问题学习的境界。

实践让我对教学设计有了一个新的全面的认识，教师在设计教学时，应该以问题为核心，在问题的基础上引导学生展开讨论，教师适时进行讲解与点拨，然后再激发出新的问题。这样的教学设计就会留有一定的空间，教师本人及学生都会拥有更多的进行自主探索、自由发挥的机会。以前我在课堂上只是关心实施自己的教学步骤，教学环节节节相扣，教学设计中没有一点机动的余地，生怕留给学生余地之后会出现无法收拾的局面，于是教学活动过程变得非常的紧张，有时候真的出现了意想不到的实际问题后，根本就无法进行调整，留下过许多教学中的遗憾。现在我深刻体会到了，在从学生的问题出发进行教学设计的问题上，没有捷径可以走。虽然我已经是一位有了十多年教龄的有经验的教师了，也决不能以昨天看待问题的眼光去面对今天的学生们，学生在变化，生活在变化，我自身的研究与学习也要不断的进行。

三、设计多种适合于学生的学习方式

“要关心每个学生的不同特点，要用多种学习方法来强化学生的学习效果” 这些已成为我们广大教师的共识。传统的课堂教学，学生主要是听教师讲解，看教师提供的教具，图片或图象，在毫无兴趣的学习过程中进行思考与记忆，我自己在前几年的教学中也曾出现过此类现象，结果自己课下没少费工夫，课上却取得不了很好的教学效果。

新课程提倡“做中学”，引导学生在活动中，在操作实践的具体过程中进行学习，让学生从自己或他人的直接经验出发，通过再发现来进行学习。教师在设计教学的过程中，不但要针对不同的学习内容设计不同的学习方式，还要努力在同一学习任务中体现学生学习方式上的差异，尽量使不同的学生都有不同的尝试的机会。在统一活动的设计上，也要给学生留一点选择的余地。在以前的教学中也曾出现过，当学习遇到困难时，有的同学喜欢问老师，有的同学愿意自己多想一会或与其他同学一起交流讨论，还有的同学则愿意暂时不去想，让自己脑筋清醒一下，以后再说。想想当时我并没能很好的解决这些问题，没有给学生们一个自主活动的空间，让他们有机会去选择解决问题的方法，有机会迸发出更多的创新思维的火花。在以后的教学工作中，我一定会改正以前的不足，尝试设计出多种适合学生学习的学习方式，提高课堂的教学效率。

5.物理教学过程中的问题设计 篇五

论文类别：学科教学类

学段：中学

学科：物理

摘 要：物理教学过程中提出问题，探索问题，解决问题是很关键的。从认知心理学的角度看，恰当的问题设计不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且可以引导课堂方向，开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题。关键词：物理教学 问题设计 突破点 情景创设 实验

引 言: 充分重视问题的设计并不断优化,才能真正使学生学得轻松、高效课堂效益才能得到真正的提高，而教师很少在教学过程中精心的设计问题，学生在学习的接受过程中缺少主动性思维，一定意义上变成了知识的被动接受者，面对物理教学的改革，面对新要求新目标的的教学，物理老师怎么才能更好的与时俱进，改善物理教学？本人就物理教学设计中，关于问题设计的教学设计谈谈自己的一些看法和观点。

一、引入的问题设计

新课引入是新的一节课的开始，其主要任务是进行知识的铺垫，创设新的物理情景，激发学习兴趣，唤起学生学习动机。这个环节的处理是否恰当，对整个课堂教学有着至关重要的影响，必要通过教师创设以学生为主体的、引人入胜的、具有探索性、启发性、创造性的物理情境，让学生在物理情境中积极地思考，主动提出相关的物理问题，旨在培养学生的科学思维方式，提升学生的思维能力。另外，在当前的物理教学过程中，由于各种原因而存在物理概念与规律的教育脱离物理情境与物理现象，思维和感知脱离的倾向。出现了物理教学枯燥无味、抽象难懂、定量与定性分离等问题。造成这种情况的一个主要原因就是不重视物理情境与物理现象的展示，有些教师甚至连演示实验都不做。因此在初中物理教学中必须重视物理情境的创设。在这个阶段，物理问题的设计要突出以下几点。

（一）通过演示实验创设情境。

物理是一门以实验为基础的学科，而物理实验具有生动形象的特点在初中

物理教学中，有许多新奇有趣的演示实验，实验具有真实、直观、形象和生动的特点易于激起学生的兴趣，对中学生尤其是初中生，物理实验有很强的吸引力，极易唤起他们的直觉兴趣。实验引入，问题的设计要力求“新奇、有趣”。教师在此期间可做适当的引导，但不能帮学生设计。教师要要求他们必须在设计好实验以后才可以动手。在学生动手实验的过程中。教师要有意识地引导学生在每一步中，熟悉对现象、过程的观察方法，并不断地自问看到了什么?说明了什么?实验结果是什么?内在联系是什么?实验成败的关键是什么?这样，学生在好动、好玩的心理刺激下会积极参与，投入实验的全过程中。例如:可以围绕一节课所要解决的中心问题，让学生亲手操作、实验，其形式有做一做、试一试、画一画、赛一赛等、设计渗透实践性的引入环节，一般应注意：选用的实验宜小不宜大，花费时间少，但趣味性要强，启发性要大；要尽可能地渗透竞争因素。能充分激发学生的学习兴趣，唤起学生主动探索的动机，使他们产生强烈的解决问题的欲望。比如，在探究电磁感应条件教学中，在实验基础上得出用“磁通量变化”来概括感应电流产生的条件，可以说是一个很大的思维跨越。因此在现象与结论之间要设计一个有效的问题来构建一个支架，让学生通过支架，并运用已经具备的知识来内化新知识。在这里可这样设计：

问题1：是否线框和磁场有相对运动就有感应电流？引发学生进行讨论。

架设支架1：教师演示让线圈在匀强磁场中运动，观察现象。让学生发现相对运动不是本质，进而会结合实验比较分析得出：穿过闭合回路的磁感强度B发生变化是产生感应电流的条件。

问题2：磁感强度B不变条件下，会不会有感应电流产生？

架设支架2：教师演示：软线圈放入匀强磁场中，改变线圈面积S，观察现象。让学生讨论分析自主得出：产生感应电流的本质是磁通量发生变化，实现认识上的飞跃。有效问题得到了探索性解决，由此调动了学生追求成功的潜在动机，启发了他们积极主动独立去钻研，培养了学生勇于探索的精神。

在教学中我们可以充分利用物理学科的优势和学生对实验非常有兴趣的心理，精心筛选和设计一些跟教学内容有关的演示实验和趣味实验，并在演示过程中激发学生提出物理问题。通过物理实验可以使物理教学更加生动、直观，更有吸引力，更能调动学生主动参与，更好地培养学生的创新精神、形象思维和实

践能力。因此在物理教学中利用物理实验来创设问题情境是一条重要的途径。

（二）利用现代化电教手段创设情境。

课堂教学由于受空间、时间的制约，许多物理现象不便或无法直接展示在学生面前。运用多媒体课件为学生的主动建构提供了大量丰富、生动形象的信息，根据教学设计的要求，经过图形动画文字、声音等处理，以一种逼真模拟的方式，将静态变动态，将微观或宏观庞大的物理过程进行模拟，创设思维情境，启迪学生思维，找到新旧知识的结合点，实现新一层次知识的自我建构。这些情境以其特有的声、光、图片、动画等生动、形象、鲜明的视听效果刺激学生的感官，增强观察对象的可见度和清晰度延伸视觉范围，起到激发学生的学习兴趣和想象力，维持学生对学习过程的全程注意力，优化课堂教学的作用。如，我们在讲到非宏观庞大的天体运动-《光的直线传播》这一节时，有一个日、月食如何形成的知识点。我们可以通过一个多媒体课件或影片展现整个日、月食形成的运动过程，使学生能生动形象的感知这一过程，让他们仿佛处于浩瀚的宇宙中观察这一现象。

（三）通过生活中的现象创设情境。

物理知识来源于生活，“生活即教育”，生活中蕴藏着丰富的教育资源，生活中有物理。所以在教学过程中要注重激起学生回忆平时经常会见到一些现象来创设物理情境。我们就可利用这些现象，引起学生的兴趣，激发学生的思考。我们的教师在进行教学设计时，不妨认真地思考一下：学生在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验，其中哪些对于课程学习是不利的，如何消除其不良影响；哪些对于课程学习是有益的，如何合理利用以激发学生的学习兴趣；设置什么样的教学情境，经历什么样的教学过程可以强化学生对相关知识的理解和掌握，可以让学生获得一份积极愉悦的情感体验；让学生合作攻关哪些研究课题，从事哪些实践活动能够提高其运用所学知识来分析问题、解决问题，乃至自主创新的能力等等。如我们讲《惯性》时，引导学生回忆我们在乘坐公交车时经常发生的现象，汽车突然启动或刹车时人们会后倾或前倾的现象，提问学生？或者在百米赛跑时问为什么同学们不能马上停下来等等。通过这些同学们亲身经历的现象，使他们仿佛置身其中，从而激发他们的学习兴趣，积极思考，探索结果。

（四）通过学生动手实验创设情境。

对于有特殊历史背景的实验，教师应该在实验之前讲授相关的历史资料，对于部分学生(抽象有序思维者)，他们会因此有更大的积极性。而另有部分学生(抽象随机思维者)更加注重调节人机关，他们是一个团体关系融洽的保证。教师应该把他们分散到各个小组。这时，学生的兴趣除了操作兴趣以外，还有间接兴趣，学生会有一种历史使命感。如，设计的以下情境。阿基米德定律：讲阿基米德定律时，先讲阿基米德测出皇冠中是否含有银的故事以及曹冲称象的故事，然后，发给学生果冻和黄豆，分别来代替大象和石头，用盒盖来代替小船，在让学生重新做这个实验。

（五）通过巧设问题创设情境。

问题情境就是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。巧设问题是激发学生兴趣的一个手段!子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”!疑是学习的开端，思维的动力!在物理教学中，根据学生的实际水平，结合教材中的“想想议议”，进行巧妙设题，启发学生动脑积极思维，多质疑、多解题，才能真正弄清楚物理概念、规律的内涵和外延，并提高表述能力!例如:在讲授《功》时，我通过实验首先设置如下问题情境:请同学们先用手指分别将放在桌面上的一个火柴盒和一个1 千克的祛码推动，同样的距离，感觉是否相同?再将1 千克的祛码分别推动1 厘米与推动1 米，感觉是否相同?然后展开问题研讨:你由看到的情景(或体验的情境)想到了什么?手指的感觉相同吗?为什么呢？学生通过自己亲身体验和独立思考，可以发现包含在物理过程中的两个独立的要素-力和距离，从而认识到为什么要引入“功”这一新的物理概念。通过情境引入问题，刺激学生思考，使学生从熟悉或感兴趣的物理情境中，发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，促进学生主动的进行探究性学习。这是培养学生创新精神的一个主要途径。

情境教学是现代教学思想、教学理论、教学方式的体现，由于采用“情”“境”交融的教学方式，在激发学生的学习兴趣，发挥学生在学习中的主体地位，发展学生的思维能力，促进学生主动建构知识，提高知识迁移能力等方面彰显着独特的魅力，学生在具有物理内涵的情境体验中，得到良好的暗示和启迪，有效的培养了学生的问题意识和创新思维能力，使得现代课堂教学富有“活力”和“灵性”，情境教学必定具有旺盛的生命力。

二、课程教学过程中问题的设计

新课教学是一节课的主体，这个阶段的问题设计非常关键，决定着学生能否顺利完成新知的探索。新授课问题的设计要紧扣新知的重点、关键和难点。这个阶段的问题设计要有利于学生发现知识的新点，实现知识的重点，以吸引学生集中精力解决、突破。

（一）课程教学过程中问题的设计按时序分述如下： 1.切入新知的突破点时问题的设计

课程教学过程开始阶段的问题设计要指向明确，确保知识过渡和迁移的顺利进行。

例如我在讲授《动能定理和机械能守恒定律的应用》时，所设计的情景和问题：

[问题情景]水平面上有一固定光滑斜面，斜面高为h，已知斜面的倾角为θ，试求物块m从斜面顶端A由静止下滑至底端B时的速度为多大？（要求用三种方法分析）

分析：这里我要求用三种不同方法目的是让学生通过小组交流并回顾分析力学问题的两大角度，整理出两个方案：方案一：牛顿运动定律角度分析；方案二：能量角度理解，回忆动能定理和机械能守恒定律知识。最后总结解决动力学问题的基本方法和步骤

再如：我在讲授《动能定理和机械能守恒定律的应用》时在原有的情景基础上的变式：

变式训练1：如果斜面粗糙，已知其动摩擦因数为μ，求物块m从斜面顶端A滑到底端B时的速度大小？在进行变式训练1时先让学生讨论思考分析，然后让学生投影展示其解题思路和过程，我们会发现这个变式可以用运动学公式或用动能定理来分析。引导学生分析为什么不能用机械能守恒定律来解，从而加深学生对机械能守恒条件的理解。最后进行总结。

变式训练2：如果斜面为1/4圆周曲面，曲面光滑，其高度为R，求物块m从曲面顶端A滑到底端B时的速度大小？变式训练2的目的是让学生明确运动学公式解题的局限性，突出用能量观点解决问题的优越性。变式训练3：如果1/

4圆周曲面光滑，曲面高为h，水平面粗糙，已知水平面的摩擦因数为μ，求物块在水平面上滑行的距离S ? 变式训练3的目的是学生进一步深入理解能量观点解题的优越性，突出用动能定理在解决多过程问题过程中所具有的优越性。

一个普通的问题，经过情景的变化，可以引申出一系列问题，可以把许多重要知识包容进去，这就是富有教师个性特征

2.新授重要知识点时问题的设计

这个阶段的问题设计要有利于学生发现知识的新点，实现知识的重点，以吸引学生集中精力解决、突破。正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。在课堂教学中，教师要善于把教材中既定物理观点转化为问题，以展现知识的发生和发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动构建者。通过挖掘教材，设计问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓宽学生的心智品质。

3.关键点、难点的问题设计

这时的问题设计坡度要尽量减缓，要具有很强的启发性，便于学生理解问题关键，突破难点、学会新知。教师与学生之间的交互应在“元认知级”，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区），通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。

（二）课程教学过程中问题的设计一般要注意以下几点： 1． 问题的设计要遵循学生的认知规律。

教师与学生之间的交互应在“元认知级”，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。教师与学生之间的交互应在“

元认知级”，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区），通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。

2.问题设计又要有适当的难度和梯度。

问题的设计要符合学生的知识背景，符合学生的思维现状。即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。例如：学习了电势差和电场强度的关系，学生会利用公式 进行匀强电场的有关分析和计算。这时可设计如下问题：在如图所示的电场中，a、b、c为同一条电场线上等距离的三点，电势差 与 相比哪个较大？理解场强越大，沿场强方向上相同距离的两点间电势差越大，的意义就扩展到了非匀强电场。

学习中，有时学生会根据已有的知识对新知识进行不完整的“推理”和外延，得出错误的结论。如学习“人造卫星”时，学生知道了轨道半径越大，卫星运行速率越小。这时，教师可设计这样的问题：轨道半径大的卫星，运行速率小，所以，发射轨道半径大的卫星更容易。这样的说法对吗？为什么？

3． 要了解学生思维的特点。

问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维。例如，教师可以通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的看法是……？”“你是怎么想？”“这是为什么”等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，培养创新思维。例如：在《电磁感应中能量的转化》中可以这样设计问题，非均匀磁场中的为什么线圈的摆动会很快减弱？通过以前的知识同学们会很快想到安培力做负功，机械能在这个过程中会减少，机械能转化为了电能。接着教师可以继续设置问题：那么在这个过程中能量是怎么化的呢？通过教师对这些问题的层层设计和师生间互动的问题讨论，就可以不断的激发出思维的火花，只有这样才能更好的对学生进行物理思维的的训练。

4． 要具有明确的指向性、较强的启发性。

精心设计富有启发性和指向性的问题，从而达到例、疑、理的有机统一。富有启发性和指向性的问题应具有探索性和开放性。仁者见仁，智者见智，这样的问题讨论能激发学生的好奇心和创造性，展现答案的多样性，拓展学生思维的广度和深度。这就要求教师在进行问题设计时，必须树立追求思维过程的理念，即讨论问题不只是为了得到结论，而是要宽泛地展现教学探究问题的过程

三、巩固阶段的问题设计

巩固阶段的问题设计要紧扣教学目标，集中精力紧抓教学重点和关键，以加深学生对新知的巩固和理解，同时还应该具有一定的开放性.教学中教师往往忽视讲解后的小结，而学生更是不知如何主动去总结，这就需有能够帮助学生整合自己学到的东西，使之结构化的方法。通过实践感觉问题训练单是一种训练元认知的有效方法，教师可以从学科学习的实际出发编制一份问题的训练单，发给学生。学生在学习时，按着问题的训练单自我提问，自我回答，以达到对整个过程的自我监控。如“楞次定律”教学，出示如下所示的“学习结果自我总结问题训练单”：

本节课我学到了什么？

本节课我有什么体会？

我对本节课的自主学习和实验探究有何感受？

本节课的问题解决主要采用了什么方式、方法？

本节课的学习对我的生活有什么影响吗？

学生们对照问题训练单认真地反思，教师发现学生准备差不多时，要求学生向身边同学说说自己的想法，并通过讨论相互补充促进提高。问题是放飞思维与想象的钥匙，问题的出现使学生产生解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新的因素。因此教师要精心设计问题，给学生一泓创新的源泉。

四、总结

问题设计在物理课堂教学中的意义是重大的，它使教师主导作用和学生主体作用得到和谐统一。优化问题设计是优化物理教学过程的重要手段。在教学中，我们应该不断地进行问题设计的探索，以进一步改善教学过程，提高教学质量，促进学生的全面发展。

问题设计在物理课堂教学中的意义是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。它的思维核心功能在综合程序教学法的课堂教学实践中被越来越多的教师所认同。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高 参考文献

[1]刘全慧.培养创造性是物理教学的灵魂 2009（2）

6.初中化学老师中级职称述职报告 篇六

我始终坚持四项基本原则，坚持育人为本，以德施教，以身作则，具有良好的道德品质。不断提高思想政治水平和业务素质，勇于承担重担，认真履行教师职责，投身教育教学，培养学生良好的道德文化素质。充分关注学生成长，热爱学生，尊重学生，公平公正地对待学生，严格要求学生，因材施教，有说服力，与学生形成和谐、相互鼓励、相互促进的师生关系。在化学教学中，我充分发挥骨干教师的主导作用，带领这群教师，始终从学生实际出发，以学生发展为基础，精心设计每一节课，关注每一个教学环节。只有在提出问题和创造情景时反复比较，才能确定最佳方案。让学生轻松彻底地学习，提高课堂教学质量，减轻学生的学习负担。同时，要注意挖掘教材的思想内容，对学生进行德育教育，培养良好的心理素质，积累经验，帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生浓厚的学习兴趣。注意学生学习方法的指导，随时做好补差和选优工作。平时经常联系其他学科的老师，认真分析研究学生的心理状态和学习情况，及时主动教育学生。由于我的努力，我们班的学生普遍爱上了化学课，上课认真听讲，说话积极，学习兴趣浓厚。

结合我们学校地处偏远，学困生比较集中的情况，我尝试分层次分步骤进行教学，努力提高教学的有效性，取得了显著的效果。（略）

在平时的教育教学中，我总是用教学模式的标准要求自己，真正起到主导作用。

1、每学期带头给每个公研讨班上课，有时候一个学期有好几个不同的公课。

（略）。

通过这些公开的课堂讨论，我们不仅带领别人，也提升自己。

2、作为教研组组长，我做什么都是练出来的，服从学校领导的安排。不管我接手哪个班，接手的时候班级有多差，我都是毫无怨言的接手。这学期我们组的陈老师因为车祸无法上班，我就接了她的一个班，分四个班做化学老师，保证教学效果。

3、经过努力，我取得了一些成绩，树立了榜样。

（结果省略）

4、作为翔华电影联盟的负责人，我做好电影层面的教研活动，有计划有步骤的开展活动，让电影老师有机会走出校门，取长补短，取长补短。在年度考核中，该组获得二等奖。

在过去的一年里，我教过陈雅琴和刘金华老师与他们一起讨论、学习和成长。在我的领导下，他们的教学成绩有了显著的提高，我们学校的化学教学处于县级先进水平。通过一阶段的互听互评，他已经基本具备了初三的教学资格。

7.中级物理化学教学过程的实施论文 篇七

一、新课程理念给实际课堂教学带来的变化

1.课堂教学目标三维一体

传统课堂教学只关注学生知识的接受和技能的训练, 课堂即是“传道授业解惑”的地方, 从学生角度而言, 学习物理则意味着枯燥和乏味。新课程理念与传统课堂教学的理念不同, 体现在课堂教学目标上, 就是注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的有机整合。突出了过程与方法的地位, 尽量让学生通过自己的搜集、阅读、探索、思考、观察、实践、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识, 使结论和过程有机融合起来, 知识与能力和谐发展;关注学生的情感生活和情感体验、道德生活和人格养成, 课堂教学真正成为培养学生高尚道德和体验丰富人生的环境。在具体的课堂教学中, 我们发现随着新的教学方式的运用, 学生热爱现在的教学模式。例如, 他们对高中物理课的学习表现出了极大的兴趣, 因为课堂上积极的参与和交流, 教师给出的肯定和鼓励, 学生体会到的是物理值得一学, 在课堂中他们变的自信和愉悦。

2.课堂上学生有充分的发言权

在传统课堂教学中, 学生受到诸多的限制, 变得盲从依附。而在新课程的课堂中, 学生拥有更多的自由和权利。他们可以自主学习、独立思考、自由表达自己的见解, 拥有被尊重的权利等。这些自由和权利使得学生的个性和潜能得到发展, 学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥。在现实的课堂中, 教师给学生发言讨论的机会多了, 学生整体上发言积极, 课堂气氛活跃。

3.课堂上师生关系民主平等

传统课堂教学教师照本宣科满堂灌, 学生惧怕老师不敢有自己的见解, 只是盲目的接受。新课程要求教师要有“一切为了学生的发展和学习”的意识, 不能只考虑自己如何教, 关键还要考虑让学生如何学, 要用适应学生身心发展特点的教学方式, 关注学生的生活。在课堂教学中, 学生可以质疑、指正和批评教师观点或教材观点。学生对问题的理解可以持有与教师不同的意见, 这即是新课程实施以来, 教师普遍反映的学生上课敢“顶嘴”, 敢与老师争辩。例如, 对于一道物理题学生可以提出不同的做法, 正确的教师给予学生充分的肯定, 错误的教师给予正确的引导和指正, 课堂上教师和学生是和谐、民主、平等的关系。

4.课堂氛围合作互动

新的课程、新的教材不仅对学生来说是新的, 对教师来说也是新的。在课堂上, 教师以一种虚心好学的态度, 与学生平等地进行问题探究, 学生之间也积极交流合作, 课堂气氛变得活跃, 学生的学习兴趣和教师的学识水平都得到了提高。

尽管高中物理新课程的实施给实际课堂教学带来了积极的变化, 但实施过程中仍然表现出诸多的问题。

二、高中物理新课程实施中存在的问题分析

高中物理新课程实施中遇到了诸多问题, 这些问题归纳起来可以分为两大类:即主观方面的问题和客观方面的问题。其中, 主观方面主要表现在人的意识问题, 客观方面的问题主要表现在经费和协调问题。

1.主观方面的问题

⑴老教师不愿改变课堂教学方式

长期以来, 老教师形成了一套自己喜欢运用的教学方式, 对旧的教材、旧的考试大纲和高考的考点很熟悉, 一般而言, 他们不情愿改变课堂教学方式, 觉得新课程要求的课堂教学不好控制, 难把握, 一节课下来学生讨论了, 参与了, 但没有学到什么知识, 课堂上乱哄哄的, 根本体现不了师道尊严。

⑵年轻教师的课堂教学方式改变起来也有一定的困难

现在的大多数年轻教师在成长的过程中, 从小学到大学一直是在传统的教学方式下接受教育的, 他们已经适应了被动的接受知识, 并且这种思想已经根深蒂固, 很难改变。当他们成为老师后, 在新课程标准的要求下, 他们主观上积极地运用多种教学方法, 灵活设计课堂教学过程, 但由于高中物理必修3-1、3-2中安排了大量的探究活动, 在探究式教学中他们陷入了困惑, 课堂上如果学生参与活动的时间多了, 一节课的内容就讲不完, 表现为课时紧张, 为了完成教学任务, 课堂上的活动往往成了形式。

⑶中学校长对新课程持谨慎态度

有些校长, 特别是重点中学的校长, 因怕学生成绩下降, 升学率受影响, 而主观上不希望大张旗鼓地号召自己所在的学校搞课改, 口口声声就是“高考升学率”, 在升学率的压力下, 课改后仍然是“题海战术”, 穿新鞋走老路。

实际上, 通过几年来的新课改, 我们发现起初学生的成绩是有所下降, 那是因为从小学开始他们接受的就是传统的教育, 很少主动地发表自己的见解, 要改变这种情况确实需要适应一段时间, 要逐渐地增强他们独立思考、合作探究的团队意识, 培养他们的动手能力、探究能力和创新能力等。从长远来看, 学生的升学率也不会降低。这样的教育才是真正的素质教育。

2.客观方面的问题

⑴教育经费不足, 导致课程资源短缺

面对新课程的要求, 许多学校特别是农村学校表现在:①实验室仪器缺乏。物理学是建立在实验基础上的科学, 实验是建立物理概念和物理规律、认识客观物理世界的最基本的手段。同时物理实验又肩负着检验客观物理规律的任务。要学好物理, 实验必不可少。新课程倡导“探究式教学”, 高中物理新教材中学生实验数量明显增多, 而仪器缺乏将直接影响到物理新课程的实施。②图书馆图书过时, 跟不上时代的进步, 学生缺乏对科技进步、物理前沿的了解。③多媒体教学设备缺乏, 不能形象、直观地给学生展示生活中的物理现象。课程资源是课程实施的前提和基础, “如果课程在实施时没有考虑实施所需的资源, 而且没有必要的资源, 学校、教师和学生就会处于要求得不到满足的局面。”可见, 经费不足是影响物理新课程实施的重要因素。

⑵教辅与课标、教材和考纲不统一

新课程实施以来, 新增了许多学习资料 (即教辅) , 但教辅与教材差异大, 教辅中出现的练习题比教材中的课后题难度大许多, 有些内容在教材中没有明确要求, 但在教辅中的相应练习却出现不少, 学生普遍反映上课听懂了, 做练习问题比较多, 并且这种现象在高级完全中学很普遍。可见, 新课程教辅未能实现与课标、教材和考纲的统一, 这给教师、学生的教与学带来不少困难。

⑶学校对教学的评价机制相对落后

《普通高中物理课程标准 (实验) 》要求:“高中物理课程应体现评价的内在激励和诊断功能, 关注过程性评价, 注重学生的个体差异, 帮助学生认识自我、建立自信、促进学生在原有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。”评价制度在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用, 直接影响教师对新课程改革的认同和参与到新课程改革中的热情和积极性。本次课改过程中只有少部分学校放弃原来单一的从学生的成绩来评定学生与教师的方式, 尝试多元评价机制, 但在采取多元评价的学校中, 考试成绩的权重仍占绝大部分。这既不全面也不公平, 极大地影响了教师的积极性, 阻碍了教师的进步与发展。在全面推广新课程的今天, 评价制度相对落后, 使得社会、家长对教师的评价尺度仍依赖于高考升学率去衡量, 导致教师无法舍弃“应试”教育, 树立“素质教育”的教学观, 依然在理想和现实中徘徊, 处于两难境地。笔者认为, 新课程要顺利实施, 评价机制是导向、是关键。

三、解决高中物理新课程存在问题的对策

1.重视新课程改革教师的培训

物理教师是物理新课程改革的主力军, 要全面地进行新课程, 必须加强物理教师对新课程改革理念的认识, 彻底转变他们的观念和态度, 使其对新课程改革充满信心, 各物理教研组应大力开展观摩教学与有指导性的教研活动, 有效实现物理教师教学思想的转变。另外, 各区教育局应不间断地对教师进行新课程培训, 帮助教师分析自己实际教学行为与新课程教育理念的差距, 进而改变物理教师的教育观念和教育行为。

2.应积极推进现代信息技术与物理教育的整和

在现代信息技术基础上采用的物理教育手段, 能很好地发挥为现代物理教育创设良好教育情景的功能。例如, 利用所具有的集成性、情景性等特点, 可以激发学生的学习兴趣;利用所具有的交互性、开放性、智能性等特点, 可以创设便于学生自主搜索、检索、分析、组合与探究问题有关的资讯的学习环境, 以很好地培养和提高学生获取信息、处理信息的能力和基本的科学素质等。

但多媒体课不能天天上, 课堂教学要明确那些内容使用多媒体效果更好。一般而言, 建议下列情况使用多媒体比较有效:①宏观上无法搬到讲台上的现象。如“神六”上天、返回, 宇宙飞船等, 现代信息技术能把视频、动画、声音、文字集于一体, 形象生动;②微观上看不到的现象。如摩擦起电、分子的热运动、导体的静电平衡过程等, 可以用计算机模拟显示;③实验过程极短不易观察的生活现象。如自由落体、平抛运动可以用慢镜头或动画演示;④实验室不能做的实验。如原子核的聚变、裂变, 可用动画演示。另外, 利用网络的交互性和开放性, 学生可以在本校的贴吧上对自己的疑问向老师留言, 或者在网上发贴子求助等。

总之, 利用现代信息技术的优势, 构建基于现代信息技术的计算机多媒体辅助教学模式, 克服传统教学的固有弊端, 将是物理教学成果, 创建现代物理教育模式的有效途径之一, 也很大程度上弥补了课程资源的短缺。

3.应加大教育资金投入, 改善办学条件

新课程实施以来, 由于学校之间现实条件的差异性, 各个学校的教学效果也明显不同。重点中学有好的办学条件, 课程资源丰富, 教师有充足的教学资源, 学生在学习上能够得到满足, 在条件差的学校里, 课程资源严重匮乏, 基本的实验尚无法完成, 何谈拓展训练和课外学习。建议上级主管部门为课程改革投入专项经费, 并采取有效的措施保证课程改革经费的划拨渠道畅通, 彻底改变办学条件, 缩小学校差距, 让每个学生都能够使用学习资源。

4.应积极组织编写围绕新课程标准的辅导教材

有教师反映, 目前的教材辅导书与其说是辅导学生学习, 不如说是在误导学生。教辅名义上为新课程辅导书, 实际上还是旧教材里的习题, 只不过按新教材的内容顺序重新拼凑在一起。受教辅的影响, 教师大量增补被新教材删除的原有教材内容, 按以往高考试题要求进行知识拓宽、加深, 而没有按课标要求组织教学内容。这样以来学生的负担就更重, 因此, 教育部门应积极组织专家重新编写围绕新课程标准的辅导教材, 以满足学生和教师的要求, 从而解除他们对新课程的疑虑。

5.应完善相应的评价与激励机制

社会上人们以升学率作为衡量一所学校办学水平的唯一标准。家长对于自己的孩子的评价也主要是看成绩。一直以来考试是亘古不变的模式。学生在这种评价中不断体验着失败, 他们的自信被磨损, 潜能得不到开发。这种评价扼杀了创造思维, 扼杀了人才。科教兴国, 教育要创新, 我们的评价模式也应创新。学校肩负着培养一代人才的重任, 不仅要讲究人才的质量, 还要讲究人才的数量。若只是培养出少数精英, 牺牲了一代人的素质, 那将是教育的极大失败。

新课程需要的教学评价是把教学过程与评价过程融为一体, 最大限度地发挥评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂, 而是拓展到了学生各种发展的培养空间 (包括课堂教学、课外活动和社会实践等等) 。评价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息, 而是设计各种评价工具, 鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。评价应提倡多元化主体, 包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等, 提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来, 把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应, 而是评价者与被评价者之间互动的过程, 其中, 评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的教学评价中, 学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动, 随时对照教学目标, 发现和认识自己的进步和不足。

评价问题是新课程改革的首要问题, 要运用好评价这一武器, 必须完善评价与激励机制, 才能激励所有学生, 使其发挥主观能动性, 从而全面提高学生的素质。

四、结论

新课程改革的核心目标是全面推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育, 培养21世纪所需的创新人才。它符合振兴教育的要求, 因此, 新课程改革必须坚持, 对于存在的问题, 政府部门和教育行政领导应积极想办法给予解决。另外, 广大社会群众、家长要从孩子成长出发, 从长远出发, 积极支持新课程改革, 对自己子女的担忧建议可与学校等教育部门多沟通。

总之, 只有政府、社会、学校等团结一致, 同舟共济, 协调解决新课程实施中出现的问题, 才能使新课改的目标真正得以实现。

参考文献

[1]戢守志.美国国家科学教育标准[s].北京:科学技术文献出版社.

[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中物理课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.3.

8.中级物理化学教学过程的实施论文 篇八

关键词：新课改；物理实验；自主探究；家庭实验；多媒体教学

在传统教育背景下，物理实验教学多倾向于“教师讲，学生听”的落后形式，很显然这一落后的实验教学模式既无法充分调动学生的物理实验兴趣，也不利于学生实验操作技能的切实发展与提升，根本就无法收获教师原本预期中以实验促进学生物理专业知识、专业技能获得显著发展的良好效果。鉴于此，物理新课改大力提倡“教师应当积极进行物理实验教学的创新与创造性发展”。以下，笔者仅以物理教研员的身份，尝试就物理教师进行实验创新的方式方法展开初步的分析与探讨。以期借此切实促进物理实验、物理教学更好地适应新课改的历史发展趋势、能更好地促进所教学生物理相关综合素质的能动性发展。

一、改进演示实验教学模式，增强学生实验学习的自主探究性

所谓物理演示实验，是指教师事无巨细地向学生讲解实验的目的、原理、操作步骤，并辅以具体操作过程的一种实验教学模式。其目的在于帮助学生从教师的讲解活动以及实验的最终呈现结果中尽快掌握一些基础的物理学科相关知识。

演示实验是一种传统色彩比较浓厚的实验教学模式，其最本质的特征在于教师在整个实验教学活动中牢牢占据着绝对的地位，是实验的主体，学生则处于一种弱势的附属地位，只能仅仅追随教师的思维与脚步，始终以一个学习客体的角色存在。在此影响下，学生只是从教师最终呈现出来的实验结果中观察、了解到某一特定物理知识点，其学习效果也仅仅停留在一个非常肤浅、非常浅显的层次上，根本就谈不上从该实验中发展自身的自主学习能力、提升实验操作技能等高层次的学习目标。

对此，笔者认为，物理教师要想切实改善物理实验教学的效果，应当从教学实际情况出发，适当增强学生实验学习的自主探究性。这既是顺应新课改运动所提倡的“尊重学生学习主体地位”“发展学生自主学习能力”等理论的必然趋势，同时也是从根本上优化物理实验教学质量以及提升学生自主探究学习素质的重要渠道。例如，在“滑动摩擦力大小”的物理实验中，教师完全可以采取如下步骤：

1.将班内学生分成不同的学习小组，引导学生根据各自的生活经验及学科知识积累，大胆猜想影响滑动摩擦力大小的主要因素（教师须在教室内来回巡视，在督促学生小组真正做到积极思考、认真讨论的同时，侧重于引导学生的猜想方向，避免学生毫无逻辑地盲目猜想内容）。

2.学生小组应当根据各自的猜想结果制定出符合本小组实际猜想情况的验证性实验（包括实验思路、实验方案、实验需要用到的仪器、验证性实验预期想要达到的结果等）。

3.学生小组根据各自的实验内容，自主进行探究性实验。

4.教师组织学生小组进行合作与交流，沟通彼此的实验结果或者感想。

5.教师依据学生的自主探究性实验进行实验总结。

如此，借助上述步骤，既做到了充分尊重学生在实验学习活动中的主体地位，大大调动了其进行实验的兴趣与积极性；此外，更是使学生充分经历了一个提出猜想—验证猜想—得出规律的能动性实验学习过程，而这无疑为其自主学习能力的提升以及创造性思维精神的培养起到了积极的促进作用，有利于学生在日后的物理实验学习过程中学会积极、主动地获取知识。从上述积极影响来看，学生自主探究性质的实验学习形式确实存在诸多显而易见的教学优势。

二、丰富物理实验教学形式，增添简单易操作的家庭实验

所谓家庭小实验，是指学生依据各自的社会生活及相关知识积累，以家庭环境中随处可见的资源作为实验器械及材料，能动性地进行特定实验并取得良好实验效果的一种实验形式。

家庭小实验是一种特殊意义上的实验形式。其最主要的优势为简单易操作，相较于物理课堂实验教学模式来讲，能提供给学生更多进行动手与实践的宝贵机会，更能给予他们充足的时间与空间发挥自身的无限想象力与创造力。可以这么说，物理家庭小实验能利用极简单的实验条件最大限度地锻炼学生的实验实践操作能力，并帮助他们从中掌握一定的物理相关知识点。因此，物理家庭小实验作为有效弥补课堂物理实验教学缺陷与不足的一种新型实验形式，应当在教师的实验教学中充分发挥最大的教育优势。

这就要求物理教师在充分认识到家庭小实验重要作用的基础上，积极创造条件，灵活、科学地组织学生多开展此种形式的实验学习方式。如，教师可以指点学生进行如下家庭小实验操作：找一张废弃的纸，将其折成小锅的大致模样，用四根结实的线或者绳子将这个小纸锅吊起来，并向其中注入一定量的水。同时，在该纸锅的下方点燃一根蜡烛。最终学生会发现：原本极容易被点燃的纸锅并没有被点燃，可是，锅内盛有的少量水却被烧沸腾了。

如此，借助上述趣味性十足的家庭小实验，学生可从中锻炼自身的思维能力以及实验操作技能，同时，还可有效帮助他们端正自身的科学创新态度以及面对困难问题不轻易退缩、敢于直面应对的顽强意志与坚强品质。而这显然要比以往课堂实验教学模式中单纯发展学生物理学科基础知识积累的教育目标要更具长远意义。

三、创造性地扩展物理实验的教学手段，切实提升物理实验的教学质量

前文提到，传统背景下，物理教师多依靠演示性质的实验模式展开具体的教学活动。其实，演示实验能最大限度地帮助学生系统、集中地学习到该演示实验背后蕴含的具体物理学科知识点。却不知，此种枯燥无味、死板单调的实验教学模式很容易激发学生特有的逆反心理，使其产生“太没意思了”“物理实验学习起来非常没劲”等错误的学习观念。试想，如此状态下，如何确保切实获得高效率、高质量的实验教学效果呢？

对此，物理新课改在教师教学实施建议中明确指出：“物理教师应当优化实验教学的方式方法，促进物理实验教学手段的创造性更新与发展。”这其中，笔者认为，合理、恰当地运用现代信息技术多媒体教辅设备不失为更好地满足新课改上述基本要求的有效手段。

如，托里拆利实验的目的在于检测1标准大气压的实际大小，可是，由于实验中所用的汞是一种剧毒物质，实验过程中稍有不慎，就会发生严重的实验事故。对此，笔者认为，物理教师在该实验的教学中完全可以摒弃自身或者引导学生进行实验的原本出发点，改为运用现代信息技术提前在网络上进行相关资料或者视频的搜集，等到课堂教学中再利用多媒体教辅设备的视频播放功能将其充分展示给学生。这样一来，既可以利用现代信息技术这一教学手段充分满足中学阶段学生特有的追求视觉、听觉等感官冲击的心理特点，充分激发其对该实验相关内容的探究学习兴趣；更是有效避免了实验过程中直接接触汞可能带来的严重后果。这些无疑都为切实取得高效率与高质量的实验教学效果做足了充分的准备工作。

总之，物理教师应当积极顺应新课改的历史发展趋势，能动地实现物理实验教学的创新，这既是提高自身科学教研水平、教学技能的必然要求，同时，更是显著优化学生学习效果、促进其物理学科知识素养与技能得到协调、均衡发展的有效突破途径。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作为一名基层教研者，笔者愿在日后的工作实践中持续进行物理实验创新的教育探索，旨在引领教师更好地适应新课改的环境，进而切实提升其科研能力。

参考文献：

吕宏献.实验教学不容忽视的几个环节[J].中学物理，1999（11）.

9.中级物理化学教学过程的实施论文 篇九

一、指导思想：

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻全国、全省“扫黑除恶专项斗争”电视电话及全省、全市政法工作会议精神，坚持“公正司法、一心为民”的工作方针，全面落实科学发展观，充分发挥刑事审判职能作用，认真分析当前黑恶势力新形势，全面部署，精心组织，以更大的决心、更大的干劲、更大的力度、更强的措施，推动“扫黑除恶”专项斗争不断向纵深发展，为建设“富裕、文明、和谐、生态”新X做出新的更大的贡献。

二、主要目标：

全市法院专项斗争工作的主要目标是：坚决打击黑恶势力的嚣张气焰，依法严惩黑恶势力犯罪分子，摧毁黑恶势力经济依托，铲除黑恶势力保护伞，建立健全长效工作机制，防止黑恶势力滋生蔓延，有力推进全市社会治安工作，保障我市经济发展、社会稳定，确保人民群众安居乐业。

三、工作要求：

（一）统一思想，充分认识深入开展扫黑除恶斗争作的重要意义，切实增强责任感和紧迫感。

当前，开展扫黑除恶专项斗争，是遏制刑事犯罪高发、增强人民群众安全感的迫切需要；是维护经济秩序、创造良好发展环境的迫切需要；是加强政权建设、巩固党的执政基础的迫切需要。扫黑除恶不仅是一个维护社会治安的问题，更是一个重要的政治问题，对于深入推进反腐败斗争，维护党的执政形象，巩固党的执政地位都具有重要意义。全市法院要联系工作实际，充分认识扫黑除恶专项斗争对于维护人民群众根本利益、促进全市经济迅速发展、建设平安和谐X的重要性和必要性，努力提高开展专项斗争的积极性和自觉性。

（二）明确目标，严明政策，突出重点，打出实效。

全市法院要按照党和国家的刑事政策和法律以及全国、全省“扫黑除恶”专项斗争电视电话会议的要求，充分运用各种刑罚手段，依法严惩黑恶势力犯罪分子，打出声威，打得准、打得狠。具体要做到：

一要依法严惩。对于黑恶势力犯罪的组织者、领导者、骨干分子，要依法严厉打击，决不手软。对于黑社会性质组织犯罪，有其他罪行的，要实行数罪并罚，依法该重判的要坚决重判，依法该判处死刑的要判处死刑。同时，要加大财产刑的适用力度，依法没收、追缴黑恶犯罪势力违法所得的一切财物，摧毁其再次犯罪的资本。

二要严肃执法。要严格执行刑法、刑事诉讼法和司法解释的相关规定，实事求是地认定黑社会性质组织，准确定罪和量刑。案件构成什么罪，就按照什么罪定性，构成几个罪就认定几个罪。定罪量刑要充分体现国家法制的严肃性。审判案件必须严格遵守法定程序，在充分保障被害人各项诉讼权利的同时，也要切实维护被告人法定诉讼权利的行使。

三要严格证据。要把坚持党的刑事政策与执行国家法律有机结合起来，牢固树立证据意识、质量意识，将每起案件都办成铁案，经得起历史的检验。“两个基本”的精神实质，就是坚持实事求是，坚持依法办案，必须讲事实，重证据，但不纠缠细枝末节，不贻误战机。

四要宽严相济。要坚持区别对待的原则，该严的一定要从严，真正体现依法从重的精神；该宽的也要依法从宽，真正发挥稳、准、狠的政策威力，最大限度地分化瓦解犯罪分子，对于有自首、立功、从犯等法定从轻、减轻处罚情节的，要依法从轻、减轻处罚，尽量减少社会对立面。

（三）加强配合，形成合力。

对于案情重大的黑恶犯罪团伙，两级法院要提前介入，同公安、检察机关紧密沟通，积极协作配合，确保准确、有效地执行法律。对于专项斗争中的重大行动和部署，重大疑难案件，或者工作中遇到的问题和困难，要及时向市委、各县区委报告。特别是在审理涉黑恶势力犯罪适用缓刑、对涉黑恶势力宣传报道时，要及时向政法委、宣传部报告。要加强与纪检、监察部门的联系，同反腐败斗争紧密结合起来，深挖“黑后台”、“保护伞”。要加强与司法机关的联系，认真做好减刑、假释工作。

（四）发挥审判职能，推进打击黑恶斗争长效机制的建立和完善。

要充分发挥刑事审判打击犯罪、除暴安良、保护人民群众生命财产安全的功能作用。严格按照“什么犯罪突出，就打击什么犯罪；什么问题突出，就重点解决什么问题”的原则，坚持“稳准狠”的要求，强化法律意识和程序意识，用足用好现行法律，依法从重、从快打击黑恶势力犯罪。要坚持科学发展观和正确政绩观，强化领导责任制，实行“一把手”负责制，对重大案件实行“三定一包”措施，认真研究工作措施，把握好舆论导向，建立信息通报报送等制度，加强案件督办力度，切实树立起长期作战思想，推进扫黑除恶斗争的长期化、规范化，建立健全各项长效机制。

四、组织保障：

（一）加强领导。

全市法院要把专项斗争作为当前一个时期的重要工作列入议事日程，加强领导，周密部署，确保活动取得实效。市法院成立由吴华院长任组长，其他党组成员任副组长的专项斗争活动领导小组，下设办公室，抽调刑一庭、刑二庭、监察室、办公室等有关部门同志负责日常工作。各县区法院也要成立由“一把手”任组长的专项斗争领导小组，结合工作实际，制定出切实可行的实施办法或工作方案，加强对专项斗争活动的检查、督促和指导，确保专项斗争活动有领导、有组织、有计划、有步骤，扎扎实实地开展。

（二）强化督导

为切实提高涉黑涉恶案件的审判质量，市法院专门成立黑恶势力案件专项审判审查小组，由刑事主管院长任组长，刑一庭、刑二庭庭长任副组长，成员由审判经验丰富、法律功底深厚的5名资深法官组成，负责对全市法院涉黑涉恶疑难案件的初步审查。如审查小组意见有重大分歧的，报院审判委员会研究决定。近期，各县区法院要对本院案件进行排查摸底，逐一筛选，准确定性，依法办案。市法院审查小组将适时到各县区法院就案件的专项审判进行督导、检查。

（三）加强信息反馈

全市法院要建立起信息反馈机制。市法院、各县区法院要定期或不定期对专项斗争开展情况进行全面、认真总结。各县区法院对工作进展好的做法和存在的问题要编发专期信息，及时向市法院专项斗争办公室报告。

（四）后勤保障

10.中级物理化学教学过程的实施论文 篇十

-------河南省焦作市山阳区教育局教研室马久文

内容摘要：物理概念是对物质特性、物理现象、物理过程等本质属性的反映，在概念教学中，除了让学生掌握必要的知识和技能外，还要充分利用学生的好奇心和创造性，使他们养成良好的思维习惯。因为概念教学是认识客观本质的一种思维形式，它能帮助学生从感性认识上升到理性认识。在概念教学中，要关注学生的主观性，从学生的认识基础出发，让学生明确构建意义，关注概念的主观性和抽象性，让学生能独立发表自己的见解，又要能协作交流，用自己的语言表达概念。

关键词：初中物理

概念教学

基本内容

方法过程 中学物理的基础知识，主要指物理概念和规律。物理概念是以物理现象、物理过程和物理实验的内容作为基础的，是形成物理规律的前提，是培养学生掌握物理科学方法的出发点，是解决物理问题的核心。总而言之，物理概念是整个物理知识体系的支撑点。如果学生对概念不理解或死记硬背，就不能真正的掌握物理规律和物理公式，要应用物理规律去解决实际问题就会感到困难。要想进一步通过物理教学去培养学生的自学能力、思维能力、分析能力就将成为一句空话。学生经常反映物理概念抽象难懂，运用物理知识去说明日常生活的各种问题有较大的困难，关键在于对物理概念的一知半解。学生不明白为什么要引入新概念，以及引入这一概念的必要性和重要性，不懂得正确运用概念解决实际问题，同时，又往往割裂概念和规律之间的联系，使物理教学不能有序地进行下去，对学生在物理学科的发展造成很大的障碍，真可谓“不积硅步，何以致千里”。因此，认真研究物理概念的教学规律，帮助学生打好基础是物理教学中的重要课题。概念教学是引导学生进入物理知识殿堂的第一站，我们不仅要关注学生对概念的认知程度，更要重视学生学习概念的过程和方法，在学生学习概念的过程中，培养他们良好的情感态度和正确的价值观，加强概念知识与科学技术、社会的联系。那么怎样才能教好初中物理概念？本文试从以下几个方面进行探讨。

一．初中物理概念教学的基本内容

物理学是一门基本概念和规律性都很强，同时又能有效培养学生逻辑思维和分析推理能力的自然学科。它的研究对象是自然界中存在的各种各样的物质，以及这些物质的变化规律。初中物理内容尽管浅显，但知识覆盖面比较广。物理概念的教学实际上也就是从这二方面来进行的。

１．关于物质基本属性的概念

初中物理给学生介绍了很多有关物质基本属性的概念。如质量、密度、熔点、沸点、比热、电阻等。通过这一类概念的教学，要使学生学会认识事物的基本方法，这就是抓住事物的本质属性，以此来认识事物，区别事物。例如：密度是初中物理中第一个比较深入比较详细讨论的概念，在教学过程中必须自觉地抓住物质的属性大做文章。怎样区别不同物质、怎样说明不同物质的质量和体积等等。在这里把文章做够了，一方面可以在学生初入门时，就激发起学习的兴趣。更重要的一方面，可以使学生由此及彼进行联想：物与物在本质上区别还有没有别的方面属性？为以后比热等概念的教学作好必要的铺垫。

２．关于物体间相互作用及变化规律的概念

速度、力、功、功率、机械能、电流、电压等这一类概念的教学，使学生初步建立起一个相对的概念。自然界中的一切物体都在不停的变化之中，而这种变化都是按一定的物理规律进行的。如在能量的转化过程中，在一定条件下，电能、热能、机械能间都可以相互转化，但在转化过程中都遵循一个规律棗能的转化和守恒定律。

二、物理概念教学的基本方法

1、演示实验法

物理是一门以实验为基础的学科,在实施概念教学时,演示实验法往往是一种行之有效的教学方法,一个生动的演示实验,可创设一种良好的物理环境，提供给学生鲜明具体的感性认识,再通过引导学生对现象特征的概括形成自己的概念。

2、有趣现象法

兴趣是最好的老师，实际生活,生产实践及现代高科技中一些有趣的物理现象会吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，提高学生的理解能力，有利于知识的掌握。

3、以旧引新法 通过复习旧知识引入新知识,是实际教学中常用的一种教学方法。在概念教学中可通过复习已掌握的物理概念,并对此概念加以扩展,延伸,或使其内涵、外延发生变化从而得到新的概念。

4、图象电教法

有些物理概念，无法实验演示也无法从生活中体验。可以用图象、电教手段(如FLASH动画)展示给学生观看。物理图象通过培养学生的直觉，从而培养学生的高层次的形象思维能力，建立起物理概念的情景；电教手段能以生动、形象、鲜明的动画效果，模拟再现一些物理过程，学生通过观看、思考，就会自觉地在头脑中形成建立物理概念的情景。这种方法符合“从生动的直观，到抽象的思维”的基本认识规律，是现代教学中提高概念教学效果的一种重要手段。

5、类比法

类似的概念可以提供给学生理解新概念的思维方式,降低思维的难度。通过比较也可以让学生找到类似概念的联系与区别。加深对类似概念的理解。通过类比，建立新概念。这是认知结构同化作用的体现。如果我们能对一些相近类似的概念进行异中求同找联系，同中求异抓类比，这样就能掌握这些概念之间的联系和区别，从而达到深化理解概念的目的。

6、设疑法

设疑的过程便是激发学生思维,引导学生探究,充分发挥学生主体作用的过程。这种方法设计得好，可引发学生热烈的讨论甚至激烈的争论，使课堂气氛活跃，既增强了学生主动学习的意识，又可通过学生自己明辨是非，准确把握了概念的内涵。

7、循序渐进法

教育学告诉我们：教学中要贯彻循序渐进的原则，这也是学生认识能力发展规律的要求。对于有些物理概念，必须按照循序渐进的教学原则，注意把握形成概念的阶段性。有的概念牵涉的面很广,学生对这些概念的认识不可能一下子就理解得很透彻，这样的概念的教学,我们只能按照从简单到复杂的顺序，分阶段地逐步地帮助学生加深理解。只有分层次、抓阶段、才会不断深化概念，对概念的理解更加全面，更加彻底。

三、初中物理概念教学的一般过程

1、创设情境引入概念

做好概念的引入工作：激发学生的求知兴趣，使学生明确引入某个概念的目的，是学生学好概念至关重要的一步。在教学中，引进某一个物理概念必须提供相当数量的同类的物理现象、物理过程为例子。概念教学中的引入环节例证应尽可能利用演示实验现象中的前科学概念，教材中已涉及的物理现象，新鲜而准确的个别表象等来唤起学生的回忆和想象。此外，学生认识的经验越丰富，形成的概念也越精细、详尽和准确。

2、联系实际、丰富概念

从前，每个概念的形成之后，都要用简洁和统一的语言把它确切表达出来，这就是所谓的给概念下定义。新课程弱化了对概念定义的要求，强调用生活中的例子来解释概念的含义。因为通过学生的自主学习和探究获得的概念往往较浅显而不完善，这就需要老师留意生活、生产中实例，在丰富物理表象的同时，加深学生对概念的认识。如，学习摩擦力时，让学生用手在桌面上爬行体会摩擦力的产生及方向，理解“摩擦力的方向”总是阻碍物体的相对运动的深刻含义。

3、重视实践、应用概念

心理学的观点认为：掌握概念要有一个具体化的过程。具体化就是通过分析综合将抽象、概括过程中获得的概念运用于实际，通过实例来说明概念加深对概念的理解。因此，课堂上要利用所学概念来解释现象，分析实际问题，做习题，做实验等，强调物理知识的运用及其与社会和生活的联系。让“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念在物理教学中升华。

物理概念教学是难点，也是一门艺术。师生只要引起足够的重视，多想心思，教学双方沟通，不断创新新教法、新学法，难点也是容易突破的。

11.高中物理习题教学过程的优化 篇十一

【关键词】习题精选；归类求同；实验跟进；倡扬批判

物理习题教学是指教学过程中所进行的例题讲解、习题处理、作业试卷讲评等活动，是深化物理基础知识的通道，是理論联系实际的桥梁，它不仅可以用来帮助学生理解和掌握物理概念和规律，而且还能帮助学生加深和扩展物理知识，是巩固并灵活运用所学的物理知识解决实际问题、培养学生的迁移能力的一种主要形式。

那么，怎样才能让我们的习题教学更有效呢？笔者认为，在必要的类型习题及运用数学工具的能力之外，优化习题教学的策略，必须有自身的“主题”，尤其应突出以下几方面：

一、归类求同， “建模”最重要

教师选题时应强化模型，淡化题型。高考命题注重物理知识与实际的联系，通过对一些实际问题的分析，在合理的近似下建立物理模型，考核学生灵活运用物理规律和方法解决实际问题的能力。如：

题1：某卡车在一条限速60km/h的公路上行驶，司机因疲劳开车，造成汽车与路旁障碍物相撞而肇事。处理事故的警察在路旁泥地中发现有一个该卡车上的铁零件，可以判断，这是卡车车头与障碍物相撞时卡车顶棚上松脱的铁零件因惯性冲出后下落陷在泥地里的。警察想像卡车刚刚和障碍物相撞时的情景，测量此时顶棚上原铁零件的位置离泥地中陷落点的水平位移为13. 3m，顶棚离泥地的高度为2. 45m，请你为该车超速行驶的违规行为提供根据。

本题把物理知识赋予在实践背景中，阅读量较大，高一学生会感觉较难。但经分析整理，它就是一个简单的平抛运动模型“将一物体自高2. 45m处水平抛出后，其水平位移为13. 3m，求平抛初速度。与60km/h相比，哪个大？”

在“牛顿运动定律应用”新课之后的一次习题课中，一位老师以下题为例，

题2：如图，弹簧左端固定，右端自由伸长到0点并系住物体m.现将弹簧压缩到A点，然后释放，物体一直可以运动到B点。如果物体受到的阻力恒定，则

A.物体从A到O先加速后减速

B.物体从A到0加速运动，从O到B减速运动

C.物体运动到0点时所受合力为零

D.物体从A到O的过程加速度逐渐减小

课内花了较长时间进行分析，总算完成了任务。不想课后许多学生反映依旧模糊，感觉很抽象，没有真正弄懂。如果老师先行给出以下“题3”，再用上述“题2”练一练，最后跟进一题（题4）“考一考”，那必将是另一道风景。

题3（先行题）：如图所示，自由下落的小球下落一段时间后，与弹簧接触，试分析从小球接触弹簧开始，到弹簧压缩到最短的过程中，小球的速度、加速度的变化情况。

题4（跟进题，考一考）：如图，跳水运动员最后踏板的过程可以简化为下述模型：运动员从高处落到处于自然状态的跳板（A位置）上，随跳板一同向下做变速运动到达最低点（B位置）。对于运动员从开始与跳板接触到运动至最低点的过程，运动员的速度、加速度的变化情况如何。

学生解决题2和题4的困难主要是缺少“建模”过程训练。它们的解决需要学生先“简化”为题3的“物理模型”后再进行，这正是近年来高考中理论联系实际的热门题。可见学生这方面的能力是欠缺的，也是学生今后的学习中最有用的，它是实际问题与书本知识的桥梁。

二、实验跟进，习题教学显活力

物理习题具有丰富的实践内容，应该尽可能地把物理习题社会生活、生产实际结合起来。习题的内容如果可以通过实验反映，我们就设法用物理实验来体现习题的情境，或者用实验验证习题中的结论。这样既有利于通过感性认识达到理解习题内容，又进一步树立了“实践是检验真理的唯一标准”的科学价值观。比如：

题5：一同学实验时在弹簧测力计的两端沿水平方向各加8N拉力，并使其保持静止，此时弹簧测力计的示数为多少？

题6：某同学从标称为“220V，25W”（甲）、“220V，300W”（乙）、“220V，500w”（丙）的三只灯泡中选出一只，正确使用多用电表测量灯泡阻值为160 Q。则该灯泡是——（选填甲、乙或丙）。

题7.如图所示，物体A用细线1悬挂在天花板上，其下方有同样的细线2。现用力向下拉线2，则

A.用力缓慢拉线2，则线2先断

B.用力缓慢拉线2，则线1先断

C.用力快速拉线2，则线2先断

D.用力快速拉线2，则线1先断

若在分析之后再拿来弹簧秤、多用电表或实物装置让学生际做一做，学生不但兴致高昂，而且印象深刻，学得轻松并且得最佳效果。

三、倡扬批判，提升教学品位

教学过程中，我们总会发现有部分同学对作业、试卷中答出现的错误，不是先进行反思调节，寻找错误的原因，而是急忙忙对照正确答案进行修正，以致屡错屡犯，屡教不改。究其原目就是缺乏主动思考，盲目趋同，这正是缺乏批判性思维的表现。

教师在教学过程中，选择一些有利于培养学生批判性思维习题，引导学生考察题目本身是否存在问题。如是否存在真实解、是否考虑到特殊情形、是否题目本身的描述含有不确定成分等。

12.探索物理规律教学的一般过程 篇十二

物理规律一般具有以下特点:物理规律是观察、实验、思维和数学推理相结合的产物;物理规律是反映有关物理概念之间的必然联系;物理规律具有近似性和局限性。

物理规律的教学过程一般要经过提出问题、探索规律、讨论规律和运用规律四个阶段。

一、创设便于发现问题、探索规律的物理环境

教师要带领学生学习物理规律, 首先需要引导学生在物理世界中发现问题。因此, 在教学的开始阶段, 要创设好便于发现问题的物理环境。创设物理环境最常用的方法是联系学生生活中最熟悉的物理现象, 或者借助于演示实验, 也可以让学生亲手做实验, 使他们置身于物理世界中, 获得感性知识, 为发现问题、研究问题提供客观基础。

另一方面, 创设的物理环境要有利于引导学生探索规律。例如, 使学生获得探索物理规律必要的感性知识和数据;提供进一步思考问题的线索和依据;为研究问题提供必要的知识准备等等。创设的物理环境还应有助于激发学生的学习兴趣和求知欲。

二、带领学生在物理环境中按照物理学的研究方法来探索物理规律

总结物理规律最常用的方法是实验归纳法。例如, 通过利用杠杆、轮轴、滑轮等多种机械提升重物与直接用手提升相比较, 归纳出功的原理。

对于多因子的物理过程, 运用单因子实验法。例如, 欧姆定律的教学中需要先保持电阻不变, 研究电流强度随电压变化的规律。再保持电压不变, 研究电流强度随电阻的变化的规律。最后综合为一条定律。

限于中学的实验条件, 有些定量的实验不易成功。因此, 可以在观察定性实验现象的基础上进行定量推演或分析介绍。

在初中阶段, 也有少量的物理规律运用演绎法得出较方便。例如, 运用欧姆定律推导出串、并联电路总电阻的计算式。

对有些物理规律的研究, 可以先引导学生在观察实验或分析推理的基础上进行猜想, 提出假说, 然后再运用实验或理论加以检验, 修正假说, 得出科学的结论。如阿基米德定律、愣次定律。

还应指出, 有些物理规律既可以用实验归纳得出, 又可以用演绎法得出。如果教学中能将两种方法有机地结合起来运用, 效果会更好。例如, 用实验法得出“使用定滑轮不能省力, 使用动滑轮能省一半力”的结论后, 可再用杠杆原理阐明其原因;用实验法总结出阿基米德定律后, 让学生计算浸入水中的正方体上、下两底面受到的压力差。这样, 由两种不同方法却得出了一致的结论, 更证明了物理规律的正确性, 而且还使学生加深了理解和记忆。无论采用哪种方法, 最后都要在探索的基础上, 得到物理规律的文字表述和数学表达 (初中阶段有些规律只要求采用文字表述)

三、引导学生对规律进行讨论, 加深理解

对物理规律的讨论一般从以下四方面进行。

1. 物理规律的物理意义

这个阶段所研究的物理规律, 一般都是要用文字语言加以表达, 即用一段话把某一规律的物理意义表述出来。对于物理规律的文字表述, 要认真加以分析, 使学生真正理解它的含义, 而不能让学生去死记结论。对规律的文字表述的引出, 必须在学生对有关问题进行分析、研究、并对它的本质有相当认识的基础上进行, 切不可在学生毫无认识或认识不足的情况下“搬出来”, “灌”给学生, 然后再逐字逐句解释和说明。

例如, 牛顿第一定律的教学, 可仿照伽利略当年运用“理想实验的思路, 在观察实验的基础上, 进行推理想象, 由有摩擦时的运动情况推想到无摩擦时的运动情况, 然后把这一规律的内容作如下表述:“一切物体在没有受到外力作用的时候, 总保持匀速直线运动状态或静止状态。”在理解时, 要注意弄清定律的条件是“物体没有受到外力作用”。还要正确理解“或”这个字的含义, “或”不是指物体有时保持匀速直线运动状态, 有时保持静止状态, 而是指如果物体原来是运动的, 它就保持匀速直线运动状态;如果原来是静止的, 它就保持静止状态。焦耳定律Q=I2Rt是反映电能转化为热能所遵循的规律。即:流过导体的电流产生的热量与电流强度的平方、导体的电阻、通电时间成正比。Q=cm (t2-t1) 反映的是在热传递过程中物体吸收或放出热量所遵循的规律。即:物体吸收或放出的热量与该物体的质量、温度变化量以及该物质的比热成正比。

2. 规律表述中的关键词语与公式中各字母的物理意义

例如, 阿基米德定律表述中的“浸”和“排开”二词, 公式F浮=G排=ρ液g V排中各字母所代表的物理意义学生必须十分清楚, 运用过程中才不致出现差错。

大多数物理规律的内容都可以用数学公式表达出来, 即定律的公式。对于定律公式, 一要研究它是怎样建立起来的。二要研究公式所表示的物理意义。要使学生从物理意义上去理解公式中所表示的物理量之间的数量关系, 而不能从纯数学的角度加以理解。例如, 对于欧姆定律的表达公式:I=U/R, 应当使学生理解, 这一公式表达了电流的强弱决定于加在导体两端电压的大小和导体本身电阻的大小。即某段电路中电流的大小, 与这段电路两端的电压成正比, 与这段电路中的电阻成反比, 公式中的I、R、U三个物理量是对同一段电路而言。把公式加以数学变换, 得到电阻的定义式R=U/I。如果不理解公式的物理意义, 就可能得出“电阻与电压成正比”这一类错误的结论。

3. 公式中各物理量的单位

初中阶段, 物理单位的教学不容忽视。例如, 运用公式Q=I2Rt时, 电流强度的单位用安培, 电阻的单位用欧姆, 时间的单位用秒, 热量的单位必须用焦耳。如果热量的单位用卡, 则焦耳定律应表述为:Q=0.24I2Rt。即, 物理规律的表达式中各物理量的单位都是确定的, 不能乱用。由于“卡”属于废弃单位, 所以, 只要求运用第一个公式进行计算。

4. 物理规律的适用条件和范围

物理规律都是在一定的条件下、一定的范围内总结出来的。因此, 也只能在这个条件下, 这个范围内才成立。有些规律在文字叙述中就已阐明了适用范围和条件。例如, 牛顿第一定律、光的直线传播等。但是, 大量的物理规律在表述中并没有阐明其适用条件和范围, 这并不意味着它不受任何限制。例如, 液体内部压强公式适用条件是静止液体, 而且不考虑液体表面所受的外界压力;阿基米德定律则对“浸”在液体或气体中的物体适用。欧姆定律I=U/R, 适用于金属导体, 不适用于高电压的液体导体, 不适用于气体导电, 不适用于含源电路或含有非线性元件的电路。而且I、U、R必须是同一段电路上的三个物理量。如果学生对此不很清楚, 进入高中后常出现乱用某些结论的错误, 这与初中不太注意物理规律的适用范围的教学是有关的。因此, 这一点在初中物理教学中应引起重视。

四、引导和组织学生运用物理规律解决问题

在这一过程中, 一方面要用典型的问题通过教师的示范和师生共同讨论, 使学生结合对实际问题的讨论, 深化、活化对物理规律的理解, 逐渐领会分析、处理和解决问题的思路和方法。在讨论的基础上再安排一些典型的例题和习题, 有助于学生进一步深刻地理解规律。另一方面, 更主要的是组织学生运用规律的练习。要引导和训练学生善于联系日常生活中的实际问题学习物理规律, 经常用学过的规律科学地说明和解释有关的现象, 通过训练, 使学生逐步学会逻辑的说理和表达。对于运用物理规律分析和解决实际问题, 要逐步训练学生分析、解决问题的思路和方法, 使学生学会正确地运用数学解决物理问题。

还应当鼓励学生运用学过的规律独立地进行观察和试验, 自己动手、动脑进行小设计和小制作, 创造性地解决一些简单的实际问题。要帮助和引导学生在练的基础上, 逐步总结出在解决问题过程中一些带有规律性的思路和方法, 逐步提高各种思维品质的水平。

最后应当指出:物理规律的教学要有阶段性, 有一个逐步深化、提高的过程。对同一个物理规律, 初中、高中、大学有不同的层次, 不同的要求。例如, 对于力和运动的规律, 初中只要求有个定性的了解, 高中要求用初等数学进行定量研究, 大学则有更高的要求。对于高中的必修与选修阶段, 大纲也规定了不同的要求。另一方面, 学生对某一规律的掌握, 也需要由浅入深, 一步步地通过一系列教学活动, 最后达到教学大纲的过程。那种企图通过一、二节课的教学, 就要使学生对某些规律完全掌握的做法, 往往既加重了学生的负担, 又不能取得良好的教学效果。

参考文献

[1]阎金铎, 田世昆.中学物理教学概论.北京:高等教育出版社, 1999.4.

[2]魏日升, 张宪魁.中学物理教学法.北京:北京师范大学出版社, 2000.5.

13.中级物理化学教学过程的实施论文 篇十三

摘 要：课堂教学是新课程实施的主渠道,而课堂教学评价又对课堂教学起着强烈的导向作用。为此,坚持发展性、全面性、促进学生主动学习为中心的课堂教学评价原则,以新的课堂教学评价标准引导课堂教学的改革,是基础教育改革中不可忽视的重要环节。关键词：新课程；实施；课堂教学评价；原则

当前,我国新一轮标准高、前瞻性强的基础教育课程改革已正式在实践层面拉开序幕。新课程以崭新的理念、体系一出现,就震动了整个学校的教学工作。新课程的实施,不仅要理念先行,更要直面具体而复杂的教学实践工作。建立新的课堂教学评价原则,以新的课堂教学评价标准引导课堂教学的改革,为新课程的实施提供有力的支持,是基础教育课程改革中不可忽视的重要环节。

一、新一轮基础教育课程改革的背景及新课程特点

在科学技术日新月异的信息社会里,随着我国现代化建设进程的加快,对人才素质的要求也发生了很大的变化。学会学习、学会思维、主动探索,善于思维、辨别、加工信息、勇于创新,已成为现代社会越来越重要的素质。在此背景下,我们必须面向未来, 面向社会,重新审视和反思我们的教育及课程。课程是教育的心脏,课程改革也是教育改革的核心。课程及其改革已成为当今教育界乃至整个社会关注的焦点。

我国原有的课程及教材存在着学科中心、知识中心、书本中心的倾向。过分重视学科的系统性、完整性,重视学习目标中基础知识的掌握和间接经验的传授与获得。忽视学生的接受能力和学习兴趣,造成学生学习内容过多,负担过重,使学生陷入繁重的学习中,没有自主探索、独立思考和解决问题的机会,从而影响了学生思维能力、实践能力和创新精神的培养。要使我们的学生在信息多变的社会中寻求生存与发展,我们必须进行课程改革,新一轮基础教育课程改革是社会发展的必然。

新一轮课程体现了时代的要求, 关注学生的学习兴趣, 注重个性的养成,凸显思维能力和创造力的培养。更加关注现代社会人才素质的培养。新一轮课程具有以下特点: 11 新课程删减了原有课程内容的总量,进一步降低了难度在新一轮课程中,删除了一些同现实生活没有联系,学生难以接受的理论性过强的内容,减少了必修课程学习内容的总量,减少了知识点,克服了原有课程中内容过重、过深的弊端。新课程向学生呈现的是“粗线条”的“整体框架”知识,侧重给学生一个全面知识结构。这使学生摆脱了繁重的资料性知识的学习,有更多的机会去思考和探索,有利于思维能力的培养。新课程内容更加面向社会、面向生活新课程更新了教材的内容,加强了与当今社会生活的联系,增加了现代化技术和生产实际的学习内容,扩大了知识面,克服了原有课程中以“学科为中心”的倾向和内容过偏的弊端。新课程更具时代感,以努力提升学生生活质量为宗旨。

新课程进一步向综合化发展新课程加强了学科之间的联系,在各科中强调STS(科学、技术、社会)课程设计思想,加强课程与社会发展、与科技新成就的联系,强调课程教材设计的整体性,避免了原有课程中分化过细、内容重复、彼此孤立隔离的状态。在新课程中,加强了科学精神和人文精神的渗透与融合,这也是新一轮课程改革的一个显著特点。在语文、历史等人文学科方面加强了科学技术方面的内容,而在物理、化学、生物等学科中强调了语言的人性化,并穿插了-些科学家的故事,使人文知识科学化、科学知识人文化。新课程进一步综合化发展,有利于学生整体性思维的培养,有利于学生科学世界观的形成。

新课程注重探究式学习,突出实践能力和创新精神的培养原有课程过分强调内容的完整性和系统性,使学生学习缺少乐趣,没有思考与探究的机会,影响了学生实践能力的培养。新一轮课程注重探究学习、发现学习、合作学习等各种学习方式的运用,给学生提供了主动探究、独立思考和解决问题的机会,凸显实践能力和创新精神的培养。克服了原有课程中“知识中心”的倾向,这是新一轮课程中最突出的一个特点。如语文学科中,在课后提出了自主探究的问题,在历史、地理等学科中十分重视学生的信息搜集和处理能力。

新课程进一步强化了课程的选择性,给学生个性的培养提供了广阔的空间新课程在限制必修课课时比例(75%)基础上,进一步加大了选修课、综合活动实践课的比例,允许学生在自己的需要和兴趣的基础上自主选择,关注学生个性的发展。

此外,新课程重视校本课程的开发,充分利用现代网络技术,更具个性化和特殊化。

二、新课程的实施与课堂教学评价

课程改革是一项复杂的系统工程,它涉及到教学体系全方位的更新和整体连动。新课程的实施也绝不是简单地用一种教学内容去代替另一种教学内容,而是将新的课程方案纳入到具体的学校课堂教学中,在新旧课堂教学理念的相互碰撞,新旧教学内容的相互更迭中,促成新的课堂教学规范体系、课堂教学活动方式及内在激励机制等重构。当这一系列问题真正从根本上发生转变时,课程改革才能取得实效。

从实践层面看,课堂教学是新课程实施的主渠道,它关系到课程改革的成败。如果没有课堂教学的革新,那么教学理念再超前,新课程方案再完美,也只能是时髦的装饰,课程改革也将落空。因此改革课堂教学是实施新课程的攻坚战。那么,依照什么标准去改革课堂教学呢?新的教学理念又如何内化为教师内在的观念,并指导课堂教学实践呢?改革课堂教学评价是-个重要的突破口。

课堂教学评价在新课程实施中起着激励、导向和质量监控的作用, 也是课堂教学重要的内在激励机制, 它制约着课堂教学发展的方向。

新课程的实施必然导致课堂教学观的改变。新课程要求的课堂教学价值观是:不仅仅向学生传递知识技能,更重要的是培养学生的主动精神、创新精神和实践能力,注重学生个性和潜能的发挥。为此,当前的课堂教学应注重学生的自主参与,引导学生合作学习,课堂上要给予学生自主探究,独立思考的空间。要关注学生需要,倡导启发式和讨论式教学,实现师生的互动。应使每一个学生都能发现、发挥自己的创造潜力,挖掘出隐藏在每一个人身上的智慧财富。这是新课程所倡导的课堂教学观,也是21世纪新的教学理念。在学校课堂教学观发生改变的同时,课堂教学评价观也就相应发生了改变。

新课程实施所倡导的课堂教学评价观,应着眼于发展性,体现纵向增值的思想,促进学生的全面发展,这是现代课堂教学评价的必然。课堂教学评价的根本目的在于教育与发展,通过课堂教学评价活动来展现终极的人文关怀。最终促进学生的进步与发展,发展学生的个性。因此,以发展性的课堂教学评价观为指导,建立新的课堂教学评价原则,以新的课堂教学评价标准去引导课堂教学改革,是实施新课程的着力点。

三、新课程实施过程中课堂教学评价应遵循的原则

课堂教学评价的原则是人们开展课堂教学评价应遵循的基本要求。过去,在课堂教学评价的过程中,我们注重了评价的科学性、客观性、公正性的原则,这使课堂教学评价走上了规范化的轨道,也对课堂教学的规范、教学质量的提高起到了很好的促进作用。但在新课程实施的今天,为了实现新课程改革的发展目标,课堂教学评价的原则应体现新课程的教学理念。以新课程的课堂教学评价观为指导,应遵循以下三个基本原则:

（一）发展性原则

《基础教育课程改革纲要》(试行)中明确指出:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”,新课程课堂教学评价的根本目的是为了学生和教师的发展。为此,在新课程实施的过程中,课堂教学评价首先应坚持发展性原则。

发展性原则就是在新课程实施过程中,开展的课堂教学评价应是动态的、积极的和面向未来的评价。从宏观讲,通过课堂教学评价,为课堂教学改革提供可资借鉴的第一手信息,为教育决策提供重要的依据,从而更好地指导课堂教学改革的实践活动。课堂教学评价是课堂教学改革的“路标”,应成为促进教师与学生发展的重要力量。

课堂教学评价的目的在于教学与发展,而不在于选择和判断对错。一方面,通过评价使教师充分理解新课程的教学理念,使自己的教学思想和行为向新课程的要求靠拢,不断调控教学过程并使之优化,以提高教学水平,帮助教师寻找最有效的教学模式,最终为学生的全面发展服务。通过评价为教师的教学提供咨询服务,使教师不断地对自己的教学进行反思、总结与改进,以促进教师的专业化发展。另-方面,通过评价使学生发现学习中存在的问题,帮助他们找到最佳、最有效的学习方式,优化学生的学习过程,提升学生的学习行为,激励每个学生的学习热情,最终促进全体学生的进步与发展。一次评价不仅是对一段课堂教学活动的总结,更是整个教学活动的生长点、向导和动力。应特别重视“诊断性评价”和“形成性评价”,注重评价的教育功能。

坚持发展性原则,就是反对静态的、功利的课堂教学评价。反对通过评价单纯的给教师评优评差或评分定级,对学生进行鉴别和选拔。反对用单

一、刻板的计价标准去衡量所有教师的课堂教学。否则,就改变不了传统课堂教学的弊端,就会束缚教师的教学,压抑学生潜能和个性的发挥,阻碍学生的全面发展。评价的调节、教育功能就不能得到充分的发挥,教师和学生在评价中没有受到教育、获得激励、得以发展。新课程的实施也就被架空。

（二）促进学生主动学习为中心的原则

《基础教育课程改革纲要》(施行)中指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展”。提出“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”,“关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境”。这就要求在课堂教学中对教师与学生的角色定位重新认识。学生是主体、教师是主导的师生关系,已成为当今教改的主流意识。但在以培养学生创新精神和实践能力为重点的新课程的实施过程中,教师的角色应从纯粹的“知识传递者”转向学生学习的“启发者”、“合作者”和“促进者”。学生应从单纯的“学习者”向“研究者”的角色转变。课堂教学更应聚焦于学生的自主探究和主动学习,应改变目前学生学习时空被全面主宰和机械分割的局面,应调整课堂教学的时空结构,在课堂教学中最大限度地赋予学生主动探究、自主发展的时间和空间,促进学生主动、有效地学习。学生的主动参与性是促进学生学习的原始性机制,只有使学生自主参与认知过程,才能调动学生的主观能动性,使学生有兴趣去学习,才能使学生在教学活动中分享应有的权利,承担相应的责任与义务。对于课堂教学评价而言,最终的目的必须指向学生的主动发展。这是现代教学评价应有的价值取向。课堂教学评价应成为调动学生积极主动参与课堂教学的有效机制,应帮助和促进学生实现自主学习。因此,课堂教学评价应彻底清除教师中心论的影响,必须抛弃以往那种以教师教的技巧为中心的评价,把着眼点从评教师的教,转向评学生主动的学。课堂教学评价活动的宗旨在于促进学生主动、有效学习的进行,而不是对教师的教学评优定等。课堂教学评价的核心,应是学生主动参与学习、创造精神和践行能力的培养等内容。

在开展课堂教学评价时,学生是否积极、自主参与课堂教学过程;是否独立思考、创造性的解决问题;是否有效开展合作学习;教师是否注重培养学生的创造性等应是课堂教学评价的主要指标内容。关注的应是教师的课堂教学设计和教学目的,教师是否想方设法在课堂教学各个环节中促使学生积极主动参与,是否引导了每个学生的积极思考,是否给学生提供了主动探索、独立思考的空间。而不应仅仅关注教师是否对教材讲深讲透,教师的语言、板书如何,知识的传递效果如何等。在评价中,应认真分析学生在课堂中主动参与的质量,看学生是由教师牵着被动的“动”,还是自主的“动”;是单调机械的“动”,还是师生、生生之间的互动。许多教师受传统课堂教学评价的影响,认为学生的主动参与就是课堂上积极回答问题。因此就将自己的教学思想细化为一个个小问题,以便于在课堂上驾驭, 结果学生在课堂上回答问题频率很高,课堂气氛热闹非凡。但学生回答的大多属于回忆、判断、纯模仿性的问题,师生、学生之间没有实现真正的互动,而且学生思维的完整性、批判性和分析解决问题的能力没有得到提高,以至于本末倒置,影响了学生的发展。实践还表明:教师如果把课讲的过细过透,不仅不利于学生形成主动学习的内驱力,还把学生培养成了思想的懒汉。学生不会动脑筋思考,没有主动探究的空间,只有机械地盲从接受与记忆所讲内容,不利于学生思维能力,创新精神和实践能力的培养,这都不符合新课程的课堂教学理念。因此,课堂教学评价应坚持以促进学生主动学习为中心的原则,关注学生的主动学习,给予学生自主探究,独立思考的空间,注重学生创新精神和实践能力的培养。通过课堂教学评价矫正、促进和催发课堂教学的改革,使课堂焕发出生命的活力,让学生在课堂中体验成功,获得进取的力量,分享合作的快乐,获得全面的发展。

（三）全面性原则

全面性原则,主要有三方面的含义:第一,现代教学评价是发展性评价,关注的是学生主体的全面发展,而不仅是知识的传递。因此,课堂教学评价不仅要对课堂教学效果进行评价,更要注重对课堂教学过程的评价,通过课堂教学评价,要实施对课堂教学过程的监控,不断地调整教师的教,从而优化课堂教学,激发学生的学习兴趣,优化学生的学习过程,提升学习质量,让学生在课堂中快乐、有效、积极地学习。

如果课堂教学评价是一种只注重课堂教学效果的评价,主要是对教学效果下结论、贴标签,而不去注重研究如何有效的教学,那么课堂教学评价就会演变成为一种特殊的表演活动,为评价而评价。虽然表面取得了好的教学效果,学生的学习积极性好像很高,师生之间积极互动,但都是流于形式。深入研究很容易发现:学生是在被动、机械强化训练中“表演”出好的教学效果的。殊不知这个好的教学效果是以牺牲学生的兴趣、压抑学生的个性为代价的。他们在课堂中的学习并不积极主动,也不快乐,他们视课堂如地狱。因此,课堂教学评价不仅要注重教学效果更要注重课堂教学过程。

第二,课堂教学评价不仅要重视教学目标中认识目标的完成,还要重视情感目标等的完成。否则课堂教学就走不出“灌输知识,追求分数”的桎梏。好课的标准,不仅局限于学生获得知识,更应重视学生创新意识和创新思维习惯的培养,重视价值观与人生观的养成。好课应促进学生的全面发展, 要让学生学会思考、学会认知、学会做事、学会生存, 应陶冶他们的情感,影响他们对世界的感受、思考及表达方式,并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。为此,我们在课堂教学评价时要坚持全面性原则,既要有衡量教师将知识、技能有效传递的指标内容,更要有衡量教师培养学生思维、创新能力、培养学生人生观、价值观的指标内容。

第三, 在课堂教学时要坚持促进全体学生得到发展的观点。在进行课堂教学评价时要看教师是否在课堂上注意到了每个学生,是否使全体中的每个学生都能积极参与课堂教学全过程,是否关注了后进生。要看各个层次的学生是否都有提高,个性专长是否得到鼓励,是否重视了每个学生的不同意见,是否鼓励学生的创新,特别是在有争议的问题上,是否鼓励了学生多元的思维,促进学生创新精神的形成与发展。在坚持促进全体学生都得到发展的全面性原则下,好课的标准应是:教师在课堂上为每个学生提供了一个广阔发展的空间,通过课堂教学,使优秀学生增强了学习的满足感和成就感,从而得到更高的发展,使困难学生得到帮助,树立学习的自信心,从而更好的学习,最终促使全体学生得到发展。通过课堂教学评价,也使教师逐步转变观念,把课堂教学的目光放在全体学生身上,而不是个别优秀学生,要发现每个学生的特点,采取适合其特点的有效的教学方法,使每个学生在课堂上获益,得到充分的发展。

（四）开放性原则

过去,进行课堂教学评价时考虑较多的是规范性和客观性,而考虑课堂教学评价的开放性明显不足, 致使课堂教学评价唯技术至上,只见物不见人,导致评价模式相对封闭, 把被评价者看作是被动的受评客体,将评价结果强加于被评价者, 伤害了被评价者的积极性。用整齐、划

一、僵化的指标来框定教师和学生的教与学的行为,束缚了教师的手脚及创造性,使课堂失去了活力。教师成了传递知识的“技工”,学生成了被塑造的“产品”。课堂教学是丰富而复杂的综合体,有着极强的个性,教师要充分利用自己知识水平,结合个性特点, 发挥每个学生的创造性,才能展现课堂教学的生命力。因此,在新课程实施的过程中,应坚持开放性原则,将课堂教学纳入日常的教学管理之中,以多元的评价标准,从多角度进行评价,应给被评价者在评价过程中留有一定的发挥个人特点的空间,应鼓励教师的创新。应建立民主、开放的评价环境,体现平等、协商的精神。评价双方应共同协商评价目标、评价方案与评价计划,建立以教师自评为主,同时有领导、同行、学生、家长共同参与的评价模式,开展多种形式的评价。课堂教学评价原则是开展课堂教学评价的基本行为准则,也是将新课程的评价理念转化为评价工作实践的关键因素,更是当前课堂教学评价改革的基础,关系到课堂教学改革的成败。在新课程实施的过程中,我们只有充分认识课堂教学评价的原则,才能把课堂教学评价工作引上正确的轨道。为此,我们应坚持发展性、全面性、开放性和促进学生主动学习为中心的原则,使课堂教学成为现代化人才培养的主阵地,成为学生能力得到发展,个性得以张扬的园地,以保证新课程的顺利实施。