教案少年王勃（10篇）
1.教案少年王勃 篇一
《少年王勃》教学设计
三亚市第一小学 吴振潮
一、教材简析：
这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下千古名篇滕王阁序的事，显示了王勃非凡的才华。课文共分五个段。第一段讲了事情的缘起，点名了事情发生的地点。第二、三、四段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢应答，王勃却即兴写下了《滕王阁序》。第五段点明《滕王阁序》成为千古传送的名篇。
课文插图与名句“ 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”相得益彰，有助于学生体会诗句意境，加深记忆。另一张照片是今天滕王阁的美丽夜景，可借此激发学生对滕王阁的向往之情。
教学目标：
知识和技能：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四段。
过程与方法：抓住重点段落，通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法，感受课文描绘的迷人秋景，体会诗句蕴含的优美意境。
情感、态度、价值观：理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热情。
教学重点难点：理解课文内容，体会赣江“水天一色”，“霞鹜齐飞”之壮观、秀美的景色，感受少年王勃的才华。
课时安排：两课时。
第一课时
课时目标：初读课文，学会本课生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利地朗读课文，能在多次朗读课文的基础上了解课文主要内容。
教学过程预设：
一、揭示课题
1、同学们，前面我们学习了朱德元帅和李广将军的故事。今天我们再来学习一位才华横溢的诗人少年时的故事。（板书：9 少年王勃）
2、交流课前搜集的王勃生平，了解少年王勃在滕王阁会上，一气呵成写下千古名篇《滕王阁序》的事。
3、王勃写的《滕王阁序》非常有名，直到今天，人们还对这篇文章赞不绝口。王勃是怎样写《滕王阁序》的呢？我们学完课文就知道了。
二、借助拼音，初读课文。
1、自读课文，做到字字读准、句句读通。
2、想一想：哪个词可看出王勃写的《滕王阁序》非常有名？
三、检查自学情况
1、课件出示生字词。①指名读生字词，纠正字音。
②指名读课文。其他同学听音、听情。进行评价。
2、老师这儿还有文中的一些词，你会读吗？（课件出示：滕王阁、整修一新、胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝、千古传诵。）
①自读。
②指名读，开火车读，齐读。
3、把生字词和这些词语带入文章中，再去读一读。
4、（出示诗句）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
①自读，看看在哪儿停顿好？（落霞/与/孤鹜/齐飞，秋水/共/长天/一色）②指读。
5、讨论：你从哪个词可看出王勃写的《滕王阁序》非常有名？ 理解“千古传诵”一词。
四、学习第一、二节
1、自由读课文，你觉得王勃是一个怎样的人？
指名说。（板书：才华横溢）学生也可能会说王勃聪明，也可能其他，教师可根据情况适当调整课堂教学。
2、下面我们来看一看王勃是如何的才华出众？
①课件出示第一段。指名读。（讨论：少年王勃被邀请参加宴会，说明了他当时非常有名，也具有一定的才气。）指导朗读。教师相机（课件出示王勃、滕王阁图像）简介滕王阁，相机理解“整修一新”。
②当都督请人写文章，众人表现怎样？齐读第二段。
五、学习生字
1、先自学生字，然后同桌互相记忆，看你记住了几个。
2、你认为那几个字容易出错，指出来。讨论交流。
3、一起分析易错字的字形。
4、指导书写。
5、生描红，师巡视指导。
第二课时
课时目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵第三、四段。
2、理解课文内容，体会赣江“水天一色”、“霞鹜齐飞”之壮观、秀美的景色，感受少年王勃的才华。（难点）
教学过程预设：
一、复习导入：
今天，我们继续学习了一篇人物故事，齐读课题。
1、出示词语齐读，谁能读出意思来？
2、出示诗句齐读，谁能读出停顿来？（板书停顿符号/）
二、复习课文，精读指导
1、有感情地齐读课文，想想：课文主要讲了一个什么故事，请你用上“先„„再„„最后„„”说（参加宴会——写成《滕王阁序》——成为名文。）
2、分清主次，指导读。
①课文哪一段写了王勃被邀请参加滕王阁宴会？（指名读第一段。）他被邀请来参加宴会的主要原因是什么？（很有才气）
自读第一句话，谁能把“探望”换成另外一个词，又不改变原意，怎么读？（指名读。）
②课文哪一段写了王勃写的《滕王阁序》成为了千古传诵的名文？（指名读最后一段。）
谁能读出句子的意思来？（读懂词语：千古传诵）
③在这个故事当中，你认为最重要的部分是什么？（怎样写成《滕王阁序》的。）
a、找一找，哪段重点讲写成了《滕王阁序》？（第四段）
提示：怎样才能读好课文呢？（要把自己当成是课文中的人物，像他那样去想，然后再读，才能读得好。）（指名读第四段。）
b、读了课文，特别是读了第四段，你认为王勃是个怎样的少年？（板书： 3 有才华）
你是通过读了哪几个词语看出来的？（板书：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞），引导读懂这些词语。
小结：王勃虽然年少，可他才华横溢啊！
c、师问：参加宴会的就王勃一个人吗？那么其他人在干什么呢？ d、朗读第二段，理解为什么其他人“你看看我，我看看你，谁也不敢答应”？（都督要求当场写庆贺的文章，时间短，怕写不好，有难度。）
相比之下，王勃是“文思如笔，笔走如飞”他怎么就能做到“文思如笔，笔走如飞”呢？请朗读第三段。
e、王勃凝望江面，他看到了什么？谁用读来告诉大家？（指名读远处„„飘荡„„）
谁能读出那迷人的秋景呢？（指名读出意思来。）
师边述画面内容边板贴词语：天连着天，水连着水，水田一色。一只野鸭正披着落日的余晖。联想：假如你也看到了如此美丽的秋景，你会怎样呢？（指名说。）
f、小结引出诗句：如此美丽的秋景，使王勃的心中充满了创作的激情，当即用了两句短短的话语就把这情境描绘下来了，你知道他用的什么句子吗？
出示并齐读诗句。（落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。）
g、谁能看着黑板，凭着对课文的理解和自己的想象，用自己的话来说说这两句诗的意思？
h、读到如此美丽的佳句，不光是我们认为王勃是多么的有才气，就连那位都督也终于是耳听为虚，眼见为实了，他竟忍不住拍案叫绝。谁来学学他拍案叫绝的样子读读他说的话？（指名读。）
引导体会词意：拍案叫绝（好。）
读好“奇才！真是奇才！”两感叹号的意思。
师：同学们，你佩服王勃吗？你想怎样才称赞少年王勃呢？（指名说）
三、总结全文
今天，我们读了王勃参加滕王阁宴会，当场写下千古传诵的名篇《滕王阁序》的故事，让我们认识了一位文思敏捷，才华横溢的少年王勃。
四、师生合作
朗读三、四段，准备背诵。（教师引读课文三、四段。）
五、练习背诵三、四段。
六、交流、拓展
1、像王勃这样年少机敏的少年，你还知道哪些？（司马光、怀素、孙中山„„）
2、你想过怎样使自己变得更聪明一些吗？（像王勃一样勤思考，勤观察，敢于创作等等。）
七、布置作业
搜集像王勃一样的才思敏捷、下笔成文的名人故事。
2.少年王勃(优质课教案) 篇二
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。
2、理解课文内容，体会“水天一色”、“霞鹜齐飞”的美丽景色，感受少年王勃的 “奇”。
3、感受少年王勃那非凡的才华，激发学生的学习热情。教学重点：感受少年王勃那非凡的才华
教学难点：体会江边的美丽景色，理解少年王勃的奇特。教学准备：多媒体 教学过程：
一、复习导入：
1、这节课 我们继续学习课文《少年王勃》。板书课题：少年王勃
3、课文主要写了一件什么事？（出示填空）课文主要讲了————（谁）在—————（什么地方）参加宴会时，写下了千古传诵的名篇《 》。少年王勃是一个怎样的人？ 相机板书：有才气 奇才
二、自学探究
1、是呀，全文处处都能体现出王勃是一个有才气的人。
（幻灯片出示）请大家默读课文，仔细找一找哪些地方可以看出王勃是一个才气的人？
友情提示：边读边划出相关语句，反复诵读，还可以在句边写上自己的体会，思考好后小组间相互讨论交流。
三、交流展示中相机精讲点拔。
1、那些地方可以看出王勃很有才气？指名交流，相机出示： 一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。（1你读懂了什么？
（2）小结：王勃是山西人，南昌的都督都听说了，可见王勃的才气是众所周知的。
2、还从哪些地方可以看出王勃有才气呢？ 指名交流，出示： 都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。
（1）你觉得在座的都是些什么人呢？他们此时的表现让你读懂了什么？
（2）这些有名之士都觉得颇有难度的事，而少年王勃表现怎样？（出示）他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。谁来读读，你读懂了什么？从哪些词语中读懂的？ 让我们一起来读读吧。通过对比此时你又有什么收获？
难道他到过腾王阁，早就构思好了吗？（生：不是）你怎么知道的？（4）那他的文思是怎样得来的呢？（边看边想）他看到了什么？让我们一起欣赏吧。（出示幻灯片）指名说说看到了什么？
（点击出示文字）远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭
正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡„„ A 谁来读读？还有想读读的吗？图文结合来欣赏你觉得美在哪？ B谁能把这迷人的秋景读出来呢？指名读，齐读
王勃凝望着江上迷人的秋景，想到了哪句诗来形容这迷人的秋景呢？（出示）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。谁愿意来读读这句？指导读 齐读 读了这句诗你仿佛看见了什么？
（5）小结：王勃一边凝望着江边迷人的秋景，一边想着怎样把这美景写出来，想着想着，心中便有了十足的把握，这就是——胸有成竹。于是他（齐读）文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。
3、好一个有才气的少年呀！还能从哪看出王勃有才气呢？ 指名交流，相机出示：
当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”
（1）指名读，谁能加上动作来读？这个动作可以用哪个词表示？ “拍案叫绝”你是怎样理解的？“忍不住”让你读懂了什么？ 让我们一起拍案叫绝吧。齐读
（2）插叙：原来这位都督的女婿，也是位学士，事先准备了一篇文章，打算在这次宴会上展示一下的，让别人写也只是客套话，这么短的时间，写出一篇文章，确实太难，哪想少年王勃不但写成了，而且又快又好，难怪都督都要————拍案叫绝，少年王勃的确是个奇才！
4、少年王勃当时只有14岁，他写的这篇《腾王阁序》成了千古传诵 的名文，真不愧是——（生齐说）奇才啊！
四、总结全文
1、这篇课文学完了，你想对王勃说些什么呢？
2、老师相信少年王勃的非凡才气一定会给同学们留下深刻的印象，老师也衷心希望我们班能出现像少年王勃那样有才华的人才。
五、课外延伸
1、古今中外，像王勃这样的少年奇才，历史上还有很多，课后搜集有关资料，准备参加班级故事交流会。
3.三年级语文下册《少年王勃》教案 篇三
这是一篇人物故事，讲述了少年王勃在腾王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《腾王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。
教学目标：
1、学会本课生字，认识二类字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文
三、四段。
3、体会赣江“水色一天，霞鹜齐飞”的壮观、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷，才华横溢。
教学重难点：
重点:理解课文内容，体会江上的“水色一天，霞鹜齐飞”的壮观，感受少年王勃的文思敏捷和才华横溢。
难点:理解《腾王阁序》中诗句的意思。
教学策略：
让学生观察图，使学生身临其境有所感悟;联系课文，理解重点词句，通过反复朗读，咀嚼，体会意境。
教学时间：
2课时 教学过程：
第一课时
一、导情激趣。
1、同学们，你们学过王勃的诗吗?能背给大家听吗?他的诗写得怎么样?
2、读课题，今天我们来看看他是怎样写《腾王阁序》的。
二、导知明标。
三、导学获知。
1、借助拼音，学习生字，读准字音，读通课文，初步了解课文内容。
2、借助拼音，自读课文，画出不理解的词句，标出自然段。
3、指导学生观察图，弄清图意。
4、齐读课文，思考:课文讲了一件什么事?
5、同桌读生字，讨论识字方法。
6、师生交流识字方法，口头组词，理解字义。
7、齐读，指名读生字。
8、指导学生读通课文。
9、齐读课文。
10、指导学生描写和书写生字。
四、检测评价。
1、指名认读生字。
2、齐读课文，说说诗句是描写课文哪个自然段的内容?
第二课时
一、复习导入。
上节课，同学们学懂了什么，还有什么疑问?我们继续学习。
二、导知明标。
三、导学获知。
1、分组分段朗读课文。
2、小组讨论探究:王勃写《腾王阁序》的原因是什么?经过怎样?结果是什么?
3、指导学生理解课文内容。
① 指名读第一段，思考:这段讲了什么?
② 示范读第二段，思考:当都督要客人写庆贺文章时，客人们的表现是什么?
③ 小组读第三段，讨论:当客人们你看看我，我看看你，谁也不敢答应，这时王勃在干什么? b、观察图，你看到一幅怎样的美景? c、指导有感情地朗读第三段? d、王勃看到什么美景?
④ 齐读第四段。思考:哪些词句表现王勃的文思敏捷?哪里看到诗写得好?
联系第四段理解诗句意思，体会意境。
⑤ 指名读第五段，这段讲了什么?
4、指导学生有感情地朗读全文。
5、练习背诵。
6、总结全文。
四、检测评价。
1、指名背诵
三、四段。
4.少年王勃 篇四
【教材简解】
《少年王勃》是苏教版第六册的一篇人物故事，也是一篇文包诗的文章。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的故事，课文的第三、四自然段是全文的重点，第二自然段是蓄势，是为王勃的出场衬托，显示了王勃的文思敏捷与才华横溢。写阎都督的言行也是为了衬托。
课文共有五个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《滕王阁序》。第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。【目标预设】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。
2、理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞婺齐飞”之壮观、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。【重点、难点】
理解“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。（第二课时）【设计理念】
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，注重学生语言文字的积累、感悟和运用。学生的语文素养是在朗读、品悟课文的过程中形成的。本设计注重学生自学能力的训练，不论是生字词的学习，还是王勃才气的感悟，都是先让学生自读自悟，再组织交流。将读作为重点。根据教材的特点，可以将教学划分为2课时。
一、复习检查 1.听写词语
探望
王勃
都督
滕王阁序
宴会
文章
南昌
文思如泉 胸有成竹
拍案叫绝
2.谁能用上刚刚听写的词语，说说文章的主要内容。
老师给你一个提示：谁 干什么。（王勃写《滕王阁序》。）
二、学习第一自然段
1、齐读这一段，思考：都督为什么邀请王勃参加宴会？你能用上“因为„„所以„„的句式来回答吗？
2、指名回答。你从“听说”这个词语中感受到了什么？
3、小结：小小年纪的王勃，名声在外，不过，这也只是听说而已，王勃是否真有才气呢？请接着往下读。
三、默读课文2-4自然段，边读边画，你从哪些字词里觉得王勃“很有才气”。
（一）、引读第二自然段。
你看看我，我看看你，都不敢答应。为什么不敢答应呢？(都督要求当场写庆贺的文章,时间又短,怕写不好,有难度)
2.《滕王阁序》是怎样写成的？
师：把他们的表现联系起来看看，你发现了什么？（学生交流）他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。
出示：王勃边看边想，突然转过身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。
A、“胸有成竹”看出王勃怎么样？谁来读一读？（指导读好词：胸有成竹）B、指导读句子：“让我来试试吧！”读出王勃的自信。
C、师小结：王勃虽然年少，却非常虚心。王勃小小年纪，才高八斗。所以他写文章的思路像泉水一样汩汩流出，这就是（生齐说：“文思如泉”）指导读词：文思如泉
D、正因为他文思如泉，所以写起来很快，一气呵成，这就是（生齐说“笔走如飞”）
指导读词：笔走如飞
小结：看，王勃在这么短的时间内就能写出这么长这么美的文章来，佩服吗？怪不得引读：都督竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！” ①理解“文思如泉”“笔走如飞”的意思，说说你能读出什么？
②师：追问：就像事先写好背出来的一样。是事先准备好的吗？（路过南昌、探望父亲）
③师：果然有才气啊！（板书：才气）当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地 拍案叫绝：“奇才！真是奇才！” ①理解“拍案叫绝”的意思。
②教师讲解：原本这位都督的女婿，也是一位学士，事先准备了一篇文章，打算在这次宴会上展示一下的，让别人写也只是客套话，这么短的时间，写出一篇好文章，确实很难，哪想，少年王勃不但写成了，还写得特别好，难怪都督要----拍案叫绝。王勃让都督从很生气到很欣赏，的确靠的自己的才气。③师：再读读这两句诗，你能读懂其中的妙处吗？
四、图文诗结合，感受美景
（1）出示：这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡„„
（2）轻声读读课文，想一想，随着你的朗读，在你的脑海中出现了什么样的画面？你看到了哪些景物？ 教学“凝望” 凝望就是：——专心致志地看、聚精会神地看、全神贯注地看、十分投入地看（出示）。王勃看得那么投入，那么王勃此时仅仅是在看江上秋景吗？
特别是“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”更令人拍案叫绝。
出示“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。”
你能读好它吗？
指导节奏：落霞/与孤骛/齐飞，秋水/共长天/一色。
“孤鹜”是一只野鸭。
多么诗情画意的景象啊，王勃只用了14个字就成就了那千古名句—— 读：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
看，这就是王勃眼前的画面，仔细观察，你还看到了什么？
现在，你能不能根据课文内容，结合观察所得，用自己的话说说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”的意思？ ⑥美丽的画面打动了我们，这样优美的诗句更是打动了每一个人，怪不得都督听到这句诗会——拍案叫绝
指导读好缓缓地飞翔、轻轻地飘荡
要地平缓、舒展。
“水天一色、霞鹜齐飞”，动静结合，多优美的画面，让我们用朗读来再现王勃眼前的美景吧。
五|、齐读最后一小节。
理解“千古传诵”。
2.为什么能写出这样美的文章呢？（边看边想）王勃善于观察、善于思考，我们平时有没有做到？怪不得我们的文章不能令人拍案叫绝，看样子，我们要像王勃那样“文思如泉，笔走如飞”，就要多观察、勤思考。
王勃边看边想，怪不得在写作前能够“胸有成竹”。板书：胸有成竹
你怎么理解“千古传诵”这个词语？谁能用它说句话。3.独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。王维。老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。
——孟子 欲穷千里目，更上一层楼”——王之焕。附板书设计： 9.少年王勃
文思如泉
千古传诵
胸有成竹
《滕王阁序》
笔走如飞
5.少年王勃的故事 篇五
王勃出生于世代官宦的诗书人家。其祖父王通是隋秀才高弟，曾任蜀郡司户书左和蜀王侍读等官，后来退官居家，专门在龙门讲学著书。其著作有《元经》和《中说》，为当时儒士所称道。其父福峙，历任太常博士、雍州司功、交趾六合二县令、齐州长史等官，晚年开始对玄学(即修炼)有了兴趣[1]。王勃天生聪颖，悟性过人，是个早熟的神童。他六岁就能写一手好文章;九岁时读颜师古注的《汉书》，便能指出书中的过失;十岁时以一个月的时间竟能通读六经而无一点障碍，连他的朋友、同样是神童出身的杨炯都认为他的知识是先天带来的(“悬然天得，自符昔训”)。
十四岁时，王勃以神童而被举荐，在考核中名列前茅，授予朝散郎的官职;十六岁那年，沛王把他召去当沛府修撰，对他很是爱重;十八岁那年，由于当时盛行斗鸡，各个王爷之间的斗鸡更是热闹非凡，王勃开玩笑写了一篇《檄英王鸡》(“声讨英王的鸡”)，惹得皇上大怒，立即把他逐出王府。他便到四川各地去旅游，“远游江汉，登降岷峨”，得到山川灵气的陶冶启悟，在诗文上进步神速，“神机若助，日新其业”，每写一篇文章都令人惊叹赞赏，特别是《益州夫子庙碑》，被认为“宏伟绝人，稀代为宝”。后来他又被启用为官，但因杀一犯罪的官奴而险些自己丢了性命，连累他父亲也贬官。以后他弃官在家，一心著书。当他27岁时(虚岁28岁)，去交趾探望父亲，“渡海溺水，惊悸而卒”。
王勃的一生是短暂的，只活了27岁，但同时又是富于变化的、丰富的一生。他在27年中所遭遇的、所作的事情并不比一个活了80岁的人少。作为一个早熟的神童，他的思想不但超出同龄人、甚至超过博学的成年人太多，因此不容易被人理解和接受。如果我们把他想象成一个活了81岁的人，只不过他生活的“速度”是常人的三倍：常人三年中所经历和作过的事情他一年就完成了。这样再去观察他的一生，就要容易理解得多。他的超常的才华和超短的生命形成一个太大的反差，以至千百年来知道他的人始终惋惜、遗憾并感叹不已。不过，我们如果从修炼角度去看一看他的一生，倒是觉得自然得多、没有什么可遗憾的，因为任何一个修炼人的一生总是按照对他来说是最合适的修炼道路来安排的，历史上有些成道之人就是很年轻就以“死亡”的形式而离开这个世界的。在他短暂多变的一生中，我们看到的是一个修炼人的、和他生活一样丰富多彩的一条修炼的道路。
王勃从小就是个有孝心的孩子。父亲对他很慈爱，并经常教导他说：“人子不知医，古人以为不孝。”他便牢记心头，暗中到处查访良医，希望学一手好医道，作个孝子。在公元661(或660)年，当他才十一、二岁时，便令人惊讶地碰到一个远远超过他期望的绝好机会：在长安遇到了曹夫子。曹夫子名元，字道真，自称是京都的人。他能象扁鹊那样从远处观望人的气色，清楚地透视人的五脏六腑;还能象华佗那样作开胸洗肠一类的大手术。根据他收王勃为徒后讲述自己的师承，他实际上是《黄帝八十一难经》的直系传人。该书是上古秘籍，由歧伯传给黄帝;黄帝往下传时又经过了53个传人才传到曹夫子手中。在这53个传人中，就有第三十六个传人扁鹊，并由他首次厘定了原书章句;还有第四十六个传人华佗。
曹夫子虽然医术高超入神，但他小心谨慎，很少有人知道他。他和王勃见面时轻轻地拍了他一下并说道：“无欲也。”王勃再次向他下拜，诚心作他的徒弟。这件事情家里的亲人也没让知道。曹夫子教他《周易章句》、《黄帝素问》、《难经》，还有“三才六甲”、“明堂玉匮”等等，一共学了十五个月。分手时他对王勃说，“阴阳之道不能随便向人讲，针灸技艺不可随便传授给别人;不要得意忘形地显示自己，应当不露声色地自我提高。”王勃遵照师训，自己悄悄地又学了五年，终于“有升堂睹奥之心”，最后“钻仰太虚，导引元气”，觉得自己身体中的污秽全都没有了，内精澄明，因此产生了放弃常人生活、修成神仙的愿望。
有了上述六年多的由医入道的修为，可能是因为修出了内视脏腑的功能，王勃开始觉得“人间龌龊”、世人不洁，因而产生了厌世离俗的情绪，声称“已厌人间”，向往幽居避世的修道生活。加上有时修道的朋友来讲一些神奇的故事，有时自己也梦中与仙人同游，愈发增加了对去俗离尘、沐浴烟霞的神仙生活的向往;当时的道士又喜欢服食“石髓”，认为吃了可以帮助飞升，也弄得他心里痒痒的。他也知道自己的思想和现实生活是有矛盾的。他在20岁时写的《游山庙序》中说，自己常学仙经、博涉道记，但事奉尊长和亲人就必须要去求衣食，而做官又会被名利所累，最后把真性和先天的根基毁在常人社会中。但他毕竟是个道心坚定的人，相信自己“自得会仙家”，下定决心“清贞静一，保其道”，不顾世间得失“抱直方而守道”，直到“安真抱朴…全忠履道”，因为他已经认识到“夫神明所贵者，道也”，“道”才是自己真正的生命所宝贵和追求的，并且深深地感到“道”是高不可测的。以他20岁左右的年龄，加上才华出众，正是搏取功名、建功立业的大好时机，他却看淡了世间的荣华富贵，认为修道是“上策”而“图富贵”是“下策”。如果一个人年事稍长，经过了许多生活的坎坷和搓磨后回心向道，那是一件自然而不太难的事，但一个风华正茂的大才子要放下世间得失而坚心于道，实在是极其难得的。
王勃曾说自己“最初是学的周礼，偶然也喜欢读儒家的东西，后来读了道家的书才感到与自己的真性吻合了”。他在《益州夫子庙碑》中对于孔子的称赞是耐人寻味的：“圣人之设教也，……成变化而行鬼神，观阴阳而倚天地，……索众妙于重玄，篡群徽于太素。”又引《易经》说：“圣人以神道设教而万物服焉”。他是站在道家的角度把孔子往上拉，而后世、特别是宋代以后的“大儒”们都是站在儒家低层的理上把孔子向下扯。然而，后世的人大都认为这些“大儒”们是在继承和发扬孔子的博大思想!
曹夫子向王勃授业时最先给他讲《周易章句》，因此他对周易熟而且精，包括算卦、推算万年历等当时一般人觉得很难的东西他都很在行。他甚至还推算过一本《大唐千岁历》，为唐朝的人准备好了一千年可用的历书[2]。但这些东西既没有使他对道的认识进一步深化、也没有使他的修炼向前推进一步。他对道的深一层认识是从与常人相反的方向去应用《易经》之理而得到的，而且这一个认识上的飞跃也象他碰到曹夫子一样的来自一个令人惊异的天外奇缘。
就在他刻苦钻研《周易》那一段时间里，有天晚上他作了一个梦，梦见孔子来对他说：“易有太极，子其勉之。”他醒来后反复琢磨，终于想清了是怎么回事，写出了多篇对《周易》有创见性发挥的文章。他曾经写过五卷《周易发挥》以及《次论》等多部著作，后来都散失了。但他这一次认识上的飞跃，我们仍然可以从他现存的一些文章中看出一点痕迹来。他在《八卦卜大演论》中曾说，“当你没有了思虑、没有了对任何东西的喜好时，你离太极的境界就已经不远了;一切可以看到的东西都来自两仪，当你把这些可见之物都忘得干干净净时，那就是太极”。
读过《周易》的人谁不知道“太极生两仪，两仪生四象”呢?但一般人都是顺着这个“生发”的路子往下走，直到把64卦弄得烂熟，再把它用到常人事务中去：常人总是重“物”重“用”的;这也就是老子所说的“朴散之则为器”;但修炼人要“返朴归真”，放弃“物”和“用”，因此要反过来从世间万象中回到64卦，再从64卦回到四象、两仪而太极，太极就是“有”、就是“一”，也就是“朴”。这个过程正好应了张三丰传道的“疯话”：“正则凡，逆则仙，只要颠倒颠”。而在一千多年前，王勃这个20岁左右的年轻人就对“道”、特别是对“易”有如此超常的认识，这真要让其后迄今的许多修道人惭愧莫名了。
王勃的修炼道路到此应该是很确定的了：由医而入道，由易而提高;又都是超凡入圣的人在亲自指导或者梦中点化，并且已经修到看淡红尘、放下名利、守道不移的地步。他毫无疑问地应该是一个道家的修炼人了。然而，他偏偏在“一而再”地让我们惊讶之后，又“再而三”地让我们再惊讶一回：他又全心全意地修起佛来了!
但这回不象前两次，促使他修佛的突发性机缘没有被后人记录下来。
由于他的著作绝大部份已经散失，现在留下的一本《王子安集》已经是明代崇祯皇帝庚辰年间刻“初唐四杰”著作时根据后人收集到的一点断简残篇凑合而成的结果，因此我们无法知道他决心修佛始自何时。但根据《王子安集》，我们至少知道他20岁时还没有决心修佛。所以他正式开始修佛大概是在20岁以后、27岁以前的某个时候。在他留下的十篇碑文中，除了那篇有名的《益州夫子庙碑》外，其余九篇全是为佛寺写的碑文;而《王子安集》中的最后两篇则是《释迦如来成道记》和《释迦佛赋》。
《释迦如来成道记》是一篇很长的赋体文，讲述释迦牟尼佛发心修道和最后成道的经过。由于其中用到大量的佛家专门词语，一般人很难看懂，所以有名的钱塘慧悟大师专门为它写了详细的注解;原文加上注解一共26页。《释迦佛赋》是一篇赞颂释迦牟尼佛的短赋，它的最后两句“我今回向菩萨，一心归命圆寂”正是王勃决心修佛的誓言。在慧悟大师为《释迦如来成道记》写的注解中还提到王勃的《释迦画像记》和《维摩画像碑》也是当时“盛行于世”的名篇，但现在的书中都没有。另外，王勃还为《四分律宗记》写过序文。该书是讲佛家八正道的，全书共有几十万字。
6.少年王勃教学反思 篇六
每一篇都有特定的主题，教师围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟主旨。全国小学语文理事会会长崔峦先生在全国第五届青年教师教学观摩活动中这样讲：“我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。”但作为教师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实发展的目的了?话说简简单单,实在是不简单!
《少年王勃》这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。教学中，我抓住重点词句引导学生朗读体会。文中有很多词语含义深刻，为了让学生充分理解，我采用比较句子，让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的悠闲自在和云彩飘荡的轻柔;又采用动作表演的方法，让学生体会到了“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“胸有成竹”等词语的意思，避免了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。
《语文课程标准》中明确指出要正确处理基本素养与创新能力的关系：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”“积累”不是死记硬背，而是在读的过程中，将书本的语言内化为自己的语言。我在指导学生背诵第三小节时，先引导他们体会秋景之美，激发他们记忆的兴趣，使他们活记乐背。
当然在教完这课后，我感觉有一些不尽如人意的地方，突出表现在以下几点：
1、相关意境图的出示太早，限制了学生的发散思维。在诗句出示后，应该先让学生说说这幅图上可能画了哪些景物。在学生充分想象和感悟的基础上，教师再出示图，让学生欣赏，图文对照朗读，这样设计更合乎学生的认知规律。学生在想象说话时，教师还要适时引导，使说话内容和原文的提示相符，和学生的生活实际相符，不能为了想象而想象。
2、在比较句子时，句子之间的差异应该更明显一些，让学生去体悟语言文字所描绘的纯美的意境。如：一只野鸭飞翔，云霞在天边飘荡。
3、对于诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”的朗读，学生读后半句出现了停顿错误，我没有及时的给与纠正。
7.少年王勃教学反思 篇七
在教学时，我围绕问题“王勃是一个怎样的人?”抓住“很有才气”“奇才”字眼展开教学。让学生们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃是个奇才?学生们在快速默读和圈圈画画中寻找答案，并将学生找到的答案以正面描写和侧面描写归纳。
正面描写：“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：‘让我来试试吧!’他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。”
抓住词语“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、不一会儿”等词的理解体会王勃的才气。
侧面描写：
1、“一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。”连都督都邀请这个孩子来参加，说明他很有才气。
2、“都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也敢答应。”从客人都不敢，可见写文章的难度很大，而王勃能一气呵成写出千古名文，更突出了王勃的才气，这就是用客人的表现反衬王勃的才气。
3、当那位都督听人讲到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”竟忍不住地拍案叫绝：“奇才!真是奇才!”从都督的忍不住拍案叫绝的夸他是“奇才”更是能看出王勃的才气。我再让学生把这一诗句与第三自然段的内容对照读，体会诗句的凝练、精彩，感受王勃的才气。
4、最后从作者对《滕王阁序》的高度评价“王勃写的这篇《滕王阁序》成了千古传诵的名文。”可以看出王勃的才气。
8.少年王勃教学设计 篇八
一、看图导入，直面王勃
1、多媒体出示课文插图一：少年王勃英姿勃发的图
2、提问：这位英俊少年是谁呢？通过课前的预习，说说你对少年王勃的了解？了解王勃、滕王阁，出示滕王阁图
3、今天我们就来学习王勃年少时的一个故事，板书课题，齐读读题。（指出“少”的读音）
二、初读课文，扫除障碍
1、课前同学们已经按照预习导航预习过课文了，相信这些词语难不倒你（1）同位互查（2）指名读（3）齐读
2、出示本课的生字，你觉得哪些字容易出错，比较难写，有什么好方法记住它。怎样才能写漂亮（笔画较多要紧凑，上分下合）
3、课文主要写了一件什么事呢？谁能填一填。
有一年的，应总督的邀请，在 写下了流传千古的。
4、通过预习谁来说说少年王勃给你留下了怎样的印象？
5、学生回答。（根据回答板书：奇才）
6、课文中有一句话直接赞扬了王勃的才气，你能找出来吗？（1）出示：竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”（2）都督为什么而 “拍案叫绝”？说明了什么？（3）你能读好这句话吗？可以加上动作，表情等
（4）过渡：那么王勃非凡的才气表现在哪呢？让我们赶紧走进这个故事去看看。
三、学习第一自然段
1、自由读第一段，思考：都督为什么邀请王勃参加宴会？你能用上“因为„„所以„„的句式来回答吗？
2、指名回答。你从“听说”这个词语中感受到了什么？
3、小结：小小年纪的王勃，名声在外，不过，这也只是听说而已，王勃是否真有才气呢？请接着往下读。
四、学习二、三、四自然段
1、引读第二自然段。
重阳节那天，（前来参加宴会的人很多。）这些被请来的客人也一定是怎样的人呢？（有名，有才„„）
都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的（你看看我，我看看你，谁也不敢答应。）为什么不敢答应呢？
2、学习第三四自然段
就在客人们你推我让，谁也不敢答应的时候，王勃在做什么呢？（1）出示：这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：（2）教学“凝望”
凝望就是：——专心致志地看、聚精会神地看、全神贯注地看、十分投入地看（出示）。
师述：王勃看得那么投入，那么王勃此时仅仅是在看江上秋景吗？不。
（3）出示：王勃边看边想，突然转过身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。
A、“胸有成竹”看出王勃怎么样？谁来读一读？（指导读好词：胸有成竹）
B、指导读句子：“让我来试试吧！”读出王勃的自信。
C、师小结：王勃虽然年少，却非常虚心。王勃小小年纪，才高八斗。所以他写文章的思路像泉水一样汩汩流出，这就是（生齐说：“文思如泉”）
D、正因为他文思如泉，所以写起来很快，一气呵成，这就是（生齐说“笔走如飞”）
③多有才气的王勃啊！让我们带着敬佩之情来读一读（生齐读）（4）王勃写成了什么？（千古传诵的名文《滕王阁序》）
想看看《滕王阁序》吗？幻灯出示《滕王阁序》。
（5）小结：看，王勃在这么短的时间内就能写出这么长这么美的文章来，佩服吗？怪不得引读：都督竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”
特别是“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”更令人拍案叫绝。出示“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。” 你能读好它吗？
指导节奏：落霞/与孤骛/齐飞，秋水/共长天/一色。
这两句诗中描写了哪些景物，你能找出来吗？（落霞 孤骛 秋水 长天）
课文中有一段话描写的就是这样的一幅美景。（6）出示：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡„„ 1.一只野鸭正披着落日的余辉飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡„„ 2．一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡„„
A.自己读读句子，有什么不同？ B.哪一句好？你体会到什么？ C.有感情地读第2句。
小结：美的如此深远，如此宁静，如此祥和。让我们一起来欣赏一下当时的美景。出示画面 朗读。
就是这么美的江上秋景，激起了王勃写作的灵感。师读文字，生读诗句。生生合作。读读背背。
（7）师述过渡：多美的画面，多美的诗句啊！读到这里，不光是阎都督，相信在座的每个人都对王勃的才华横溢而感到敬佩。让我们来夸夸他。
(8)再读 “奇才！真是奇才！”这一句话
五、学习第五自然段
引读最后一小节。理解“千古传诵”。
六、总结全课，积累有关成语。
1、今天，我们读了少年王勃的故事，让我们认识一位（）的少年王勃。（相机板书）
2、老师也找到了一些词语，出示：文思如泉 才华横溢 才思敏捷 才华出众 才高八斗 „„这些词语都可以来形容王勃非常的有才气。
七、作业：背诵课文三四自然段,搜集王勃的名句读一读。
板书：
少年王勃
9.《少年王勃》教学设计 篇九
1、有感情的朗读课文，背诵3、4自然段。
2、理解词语的意思和文章内容。
教学重点难点：体会赣江“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”之壮观、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。
教学过程：
一、导入：
1、齐读课题
2、师：同学们，王勃给了你什么样的印象？生交流
3、师：我们可不可以再次认真读读《少年王勃》这篇课文之后来讨论王勃到底是个什么样的人？请快速浏览课文，然后试用几个字来说说王勃是个怎样的人？（才气）
4、师：将才气表现得淋漓尽致、激动人心的是课文的第几段？（第四自然段）
二、精读第四自然段
师：仔细地大声朗读这一段，看看才气在什么地方展现？
1、交流：“奇才，真是奇才！”
（1）都督是怎么说的？指名读
（2）从这句话中你感受到什么？生交流
（3）从这句话中我们可以感受都督对王勃的赞赏，但是当初都督一开始可不是这样想的，这里还有个故事，课文没有写，现在我讲给大家听听。（讲故事）
有一年，一位姓阎的都督在整修一新的滕王阁内举行宴会，邀请了许多有名的文人参加。王勃路过此地，也被宴请来参加。他人小年纪也不大，因而被安排在后面的座位。其实，都督早已叫他的女婿做了一篇《滕王阁序》，打算在宴会上大显身手，显示自己的才能，也让他这做岳父的脸上有光，有面子。
宴会开始了，客人们喝酒祝贺，很热闹。这时，都督站了起来，得意洋洋地对客人们说：“今天我们能够相聚在一起，实在是非常得开心，你们都是大文人，希望能为这滕王阁作一篇文章留作纪念。”说完，就装模作样地请宾客们做文章。
（4）听完故事，你有何感想？生交流
（5）请读——“奇才，真是奇才！”读到这里你有什么想说的？生交流
（王勃不光让都督不敢小看他，而且还非常佩服和欣赏他，他真了不起！）
（6）王勃让都督从自以为是到很欣赏他，靠的是什么？（才气）
2、这才气在文中也有详细精彩的描写，谁来读读这一段？生交流
（1）“胸有成竹”是什么意思？生交流
（2）“胸有成竹”这个成语的由来还有个故事呢？北宋有个画家叫文与可。他画的竹子非常有名，那他画竹子的秘诀在哪里呢？原来，他在自己家种了各种各样的竹子，他经常去观察竹子的生长变化情况，所以他每次画竹各种形态的竹子立刻浮现在眼前。后来就用“胸有成竹”，比喻做事之前已作好充分准备，对事情的成功已有了十分的把握。
（3）现在谁来读读这个成语？指名读。（读出自信来！）齐读
（4）师：王勃也是胸有成竹的，也就是说他在心中已经写好了，这叫打好“腹稿”了。“腹稿”的典故，就是王勃创下来的。出示这个小“介绍”：
他写文章的时候，开始并不认真思考，而是磨一大池磨，然后美美地喝上几杯酒，拉起被子便蒙头睡觉，当然他并没有睡觉，而是在静心思考，构思文章。等到思考完之后，他掀开被子，提起笔来就写，连一个字也不用改动。人们就说王勃这叫打腹稿。他的许多书就是这样写出来的。
（5）引读：当时王勃胸有成竹地说：——“让我来试试吧！”同学们，当时王勃心中已经想好了，为什么他不说：“让我来写！”而要说：“让我来试试吧！”从中你体会到了什么？生交流（谦虚）
（6）谁来读读这句话？指名读（很谦虚）
（7）我们都知道，参加宴会的有好多人，那么其他人在干什么呢？
（8）朗读第2自然段，理解为什么其他人“你看看我，我看着你，谁也不敢答应”？（都督要求当场写庆贺的文章，时间又短，怕写不好，有难度。相比之下，王勃却是“文思如泉、笔走如飞”）
（9）其他宾客都很为难，而王勃“写的时候文思如泉，笔走如飞，不一会儿几写成了。”从这句中你体会到了什么？生交流
（10）什么叫“文思如泉、笔走如飞”？生交流。能不能换几个词语来说说看？生交流
3、师：王勃写的时候文思如泉，笔走如飞，不一会儿几写成了《滕王阁序》，尤其是哪一句让都督拍案叫绝？
（落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。）
4、师：这是《滕王阁序》中最为出名的，至今人们还传诵着，成了——（齐读：千古传诵的名文）它到底展现了怎样一幅美景呢？出示图片，你看到的是一幅怎样的美景？谁来说说看你看到了哪些景物？生交流（晚霞、孤鹜）
5、课文是怎样描写这景物的？生交流句子，出示。
6、美美地读读这句话，然后将诗句对照起来体会。生自由读。谁来谈谈你的体会。生交流
三、精读第三自然段
1、请大家练习练习，试试将江上迷人的秋景通过你的朗读美丽起来。
生练习、指名读、齐读。
2、师：这么美的景色王勃写时就用了一句：——落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。
3、师：读到如此美丽的佳句，我们不禁要感叹14岁的王勃真不简单，不只是我们认为王勃是多么的有才气，就连那位都督也终于是耳听为虚，眼见为实了，他竟忍不住拍案叫绝。
4、“拍案叫绝”是什么意思呢？这里的“案”有几种意思，出示：
（1）长形的桌子
（2）提出计划、办法等的文件
（3）事件
你觉得这里的“案”选哪种解释？生交流。理解了这个“案”字相信这个词语就理解了，谁来演一演都督当时是怎样拍案叫绝的。
指名表演读。练读，读出感叹语气。齐读。
5、师：同学们你们看这就是王勃写的《滕王阁序》，全文共七段，1017个字，你对比你大两三岁的王勃能写这么好的文章，有什么想说的吗？你能说说王勃为什么会如此有才华吗？（刻苦、爱思考、善于观察、善于抓住机会）
四、拓展：
1、像王勃这样年少机敏的少年，你还知道有哪些人？ （司马光、骆宾王……）
生交流
师介绍：骆宾王与王勃在小的时候就显现了才华，在文学上都很有成就，并与杨炯、卢照邻一起称为“初唐四杰”。
出示：初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王
2、少年王勃如此才华横溢，令人折服，现在就让我们再次进入时光隧道，来到1300多年前的滕王阁前，认识少年时代的王勃，拿起书本，齐读课文。
五、作业：
1、（必做题）写一写“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这句话描写的情景。
10.少年王勃教后记 篇十
一、寻找中心话题，突出文章主旨
教学的设计一直是我们教师努力追寻出新而又时刻离不开的话题，教学设计不应为教而设计，应该为学而设计。我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学，但作为教师，怎样的设计才能达到促进学生简简单单学习、扎扎实实发展的目的？我认为：每一篇文章都有特定的主题，教师要围绕主题设计教学，寻找中心话题，有时一个关键的问题可以牵动全文，让整个教学顺利地展开，老师要做的只是适时地“煽风点火”。
本课教学，“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”是教学的重点，但我认为，紧紧抓住这个问题，显然不够，学生很简单就能体会到王勃的很有才华，似乎没有悬念，没有悬念的前提下为找寻答案而去答案，似乎没有什么深度探究的价值，那所谓的在充分发挥学生主体性中去探究、发现、思考也就是水中望月。
阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。本课教学，我首先从课题出发，引导出“少年王勃是个怎样的人？”这一个开放式话题，虽然，这个问题，也许没有“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”风平浪静有保障，但我以为：“少年王勃是个什么样的人？”能够引发学生的思考，引导学生研读文章，真正实现与文本的对话，运用自己的力量从文中找出问题的答案，让学生读出自己的精神，且能够让不同起点的学生能有自己的收获，拥有一片自己发展的空间，并且孩子们抓住后“少年王勃是个怎样的人？”这一话题后一定会学得简单，学得深刻。
二、正确处理“读”与“讲”的关系
我们主张在学生充分读书的前提下再“开讲”，课堂教学中，要想方设法引导和帮助学生实实在在地读好课文，一定要保证学生有充分的时间去读书，要指导全班学生都能把课文读正确、读连贯，读出感情，让学生在自己读懂课文的过程中，去理解内容，增长知识，陶冶情操，发展语言，从而不断提高语文水平。教师的讲解一定要精当，通过老师的“讲”，帮助学生克服阅读障碍，帮助学生领会课文中叙事状物、表情达意的精妙之处，不求面面俱到。
如：本课第3、4自然段，描写的秋景“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡„„”，这些文字应该是本课的重点段落，很多教师会忽略第1、2自然段，而在这里也许花上很多的时间，我以为，本节理解也许不必要放在第一位，因此我没有过多地去解释、理解，而是把诗句与叙述文字相结合，通过多种形式的朗读，让学生领会诗句、领会美丽的秋景。这一段有很多词语含义深刻，因此，需要抓住重点词句引导学生朗读体会，为了让学生充分理解，我采用手势、比较等，让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的悠闲自在和云彩飘荡的轻柔。另外，像“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“胸有成竹”等词语，我又采用动作表演等方法，让学生体会到了的意思，避免了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。
三、重视阅读与习作的有机结合
语文教学要十分重视阅读与习作的有机结合。在研读教材和备课时，我发现课文中有这么两句：“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景”、“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”，这两句也许并不是课文的重点句，容易被忽略，我想，课文通篇反映王勃是奇才，但他为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是因为，王勃善于观察，勤于思考，而且是凝神观察，静静地思考，方能胸有成竹，这其实是写出好文章的前提，学生写作文也应该这样。所以，在这里，我设计了一个环节，让学生把这两句用心读一读，边读边体会写好一篇文章的过程。我觉得，这段文字应该让学生记在心里，模仿王勃写作的这一形式，因为习作离不开这样的观察与写前思考。当然这也告诉我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应该给学生静静思考的时间，给学生静静思考的环境，因为这非常重要的。
四、相机拓展，促进课内外的有效延伸
本篇课文，简短的叙述了王勃路过滕王阁赴宴而写下千古传诵的《滕王阁序》的经过，其实，背后的花絮很多，滕王阁的介绍、王勃的传奇与佳作、《滕王阁序》全文„„资源极其丰富。