高职教育中数据库教学的实践与探究

高职教育中数据库教学的实践与探究（精选8篇）

1.高职教育中数据库教学的实践与探究 篇一

高职院校应用文教学中的人文思想教育探究

引言

一、高职院校应用文教学现状

(一)应用文教学在高职院校教育中地位较低

(二)教材内容陈旧，科学性不足

(三)教学方法简单呆板，以人为本目标性弱

(四)考试方式单一，教学评价针对性不强

(五)学生兴趣不足，教学实效性差

二、人文思想教育对于应用文教学的重要性剖析

(一)解决高职教育教学中应用文课程的定位问题

(二)改变高职教学中忽视应用文教学的倾向

(三)全面提高高职院校应用文教学的科学性

三、应用文教学中人文思想教育特点归纳

（一）人文知识的组织性

（二）人文思维的系统性

（三）人文精神的具体性

（四）人文道德的时效性

四、完善应用文教学中人文思想教育对策探究

（一）明确教学目标，凸现人文思想

（二）丰富教学内容，融入人文思想

（三）改善教学方法，丰富人文思想

（四）规范教学过程，体现人文思想

结语

2.高职教育中数据库教学的实践与探究 篇二

关键词：合作学习,英语教学,误区,探究

长期以来, 英语课堂一直是教师讲、学生听, 但这种被动接受知识的形式使不少学生失去学习英语的信心, 制约了学生运用英语能力的提高及发展, 这已很不适应新课程标准下的英语教学, 因此合作学习应运而生。

1 合作学习应用于高职英语课堂的必要性

1.1 符合高职学校发展的需要

合作学习就是把班级分成若干小组, 以小组为单位, 开展语言交流和实践活动, 共同完成课前老师布置的各项任务, 这样, 每位学生都可以在有限的课堂时间内练习到口语, 这样就弥补了由于高职学校班级人数多, 提问面窄而无法让每个学生真正参与到活动中来的缺陷, 达到了提高他们的语言表达能力的目的。

1.2 符合高职学生心里特点的需要

据统计, 课堂上学生举手回答问题的人数和年龄成反比, 也就是说, 越是到高年级, 举手的人数反而减少, 尤其在高职学校, 学生本身英语基础就差, 学习的积极性又低, 因此上课时只有一小部分学生踊跃举手发言, 而大部分的学生都不太主动发言, 这就阻碍了这部分学生口语表达能力的进一步提高。

1.3 符合高职口语教学的需要

1) 打破原有教学格局, 激发学生参与热情

众所周知, 高职学校班级人数多, 教师上课由于时间有限, 提问面相对而言就比较窄, 无法做到真正面向全体学生。而合作学习模拟了小班化上课的形式, 把班级分成若干小组, 学生由原来的听讲者转变为学习的参与者, 通过感知、体验、参与和合作等方式, 让学生真正成为课堂的主人。而且合作学习, 由于小组人数比较少, 组员可以在组内畅所欲言, 讨论结束后再发言, 这样可以避免学生在课堂上当场答错时的尴尬, 从而缓和学生的紧张情绪, 提高他们的语言能力, 促使他们更积极主动地学习, 激发他们的参与热情。

2) 培养学生创新思维, 增强学生自我信心

对于同一个问题, 每人都有不同的想法。通过小组的合作学习, 让学生既可以分享自己的意见, 又可以从组员的发言当中获知其他意见或看法, 从而不断受到启发, 拓展了想象的空间, 培养了创新思维, 另外在合作学习的过程中, 组员间不断地互相学习, 个人能力的不断提高, 也不断增强了学生曾经薄弱的自信心。

3) 增强团队合作意识, 为踏入社会做准备

高职学生最关键的是为踏入社会做准备。到了社会上, 尤其在外企, 任何项目都是一个个团队来完成的, 团队合作精神尤其重要。高职的学生在进行课堂合作学习的时候, 因为只有每一位组员都掌握了教学内容, 才算完成教学任务。因此, 为了尽快尽好地完成教学任务, 组员之间会互相帮助, 共同学习, 这时, 组员会感到自己是真正的合作学习小组的成员, 此时, 浓厚的学习氛围得到了提升, 团队的合作精神和意识得到了培养, 这样也为未来踏入社会, 更好的适应社会做准备。

合作学习使高职的课堂活跃了起来, 学生敢说敢讲了, 但是问题也慢慢出现了, 由于一些认识上的偏颇, 合作学习走入了几个误区, 最终导致合作无效。

2 浅析在教学过程中合作学习易出现的三个误区

2.1 小组合作:小组讨论

在公开课上, 我们经常会看到, 教师提出一个问题, 而下面无人应答时, 教师便会要求学生“小组讨论一个这个问题”。这时, 学生便会开始胡乱讨论。有的按照教师的要求发表自己的看法;有的学生则利用这个机会说闲话, 讨论了半天都没有得出应该得出的结论。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为, 教师使用它, 只是为了使教学能顺利地进行下去, 其出发点和归宿是完成教师对教学的设计。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。

2.2 小组合作:放任不管

在有的英语课堂上, 教师布置完了合作学习的任务, 就让学生自己开始学习和讨论。然后教师就退至一边, 百无聊赖的等待学生任务的完成;有的教师则可能蜻蜓点水般的在各个合作小组之间游走, 但不做任何指点。等学生的合作学习结束, 就一一听取各组的汇报, 汇报结束, 合作学习也宣告结束。那这样的小组合作就没有意义, 教师不做任何指导, 而且课堂的学习也缺乏监管, 教师的作用可有可无。那这样的小组合作学习也不是真正意义上的小组合作学习。

2.3 小组合作:少数人学习

我们也会经常看到在有的小组合作学习时, 经常是学习好的或者性格外向的学生在那里滔滔不绝, 而学习差的或者性格内向的学生则沉默不语。而到了小组汇报的时候, 有可能仍然是那两个人在发言。这样, 在这样的课堂上, 参与合作学习的只是少数几名学生, 而大部分学生则没有真正参与其中。

3 探究

避免合作学习走入误区的几点做法:

3.1 合理构建学习小组

我们可以根据学生的各方面情况对学生进行合理分配。例如, 内向的配外向的, 成绩差的配成绩好的, 男的配女的, 以保证学生能够最大限度的互帮互补, 使小组合作在短期内便能获得成效。由于高职学校班级比较大, 学生多, 所以我们可采取大组套小组的方法进行分组。例如, 将全班分成四大组, 再将每大组分成三小组, 每小组四到六人。在合作学习的课堂上, 教师可根据不同的课型, 教学内容, 教学环节来利用不同的小组模式进行教学。例如, 在进行句型操练时, 可组织二人一组的pair work, 而在进行如讨论, 调查, 辩论等复杂的交际活动时, 可采取四人一组的group work。而在进行如单词竞赛, 故事接龙等规模较大的竞赛时, 可以采用大组模式。另外, 每个成员在小组中都要被安排任务。一个安排发言顺序, 一个掌握学习进程, 一个记录组员的发言, 一个检查组员学习成果……当然, 为了培养组员的各方面的能力, 组员可定期交换分工。

3.2 选择有价值合作内容

在英语课堂教学中, 合作学习的运用要有选择性。不是所有的教学内容都要运用合作学习, 也不是每节课都要小组合作。在实施合作学习过程中, 教师应根据教学的实际需要, 选择有利于产生争论的、有价值的、而且是个人难以完成的内容, 让学生在独立思考的基础上交换意见。而不是一些简单的个人就能完成的学习内容, 例如“where was she born?How old is she?…”这些内容书上一目了然, 根本用不着进行小组合作学习。而一些比较复杂的问题, 例如“what do you know abouthe Tibet?What are the advantages and disadvantages of watch-ing TV?…”这些则可以采用小组合作学习方式。教师应该精心选择合作学习的问题, 为学生提供带有一定挑战性的任务。

3.3 建立激励性评价机制

激励性评价机制的建立是为了培养学生的合作精神, 提高学生学习成绩。小组合作学习结束后, 在对小组合作学习的情况进行评价时, 教师的评价要以激励学生为主, 可侧重小组的合作表现。例如, 组员的参与度, 活动方式, 个人对集体学习的贡献等。事前教师可将激励性评价指标公布给学生, 并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价, 从而大大提高学生对于参与合作学习的积极性。

3.4 注意教师角色转换

合作学习模式的出现促使着教师角色的重新定位。教师角色由原来的传道授业解惑者的角色转变为学生学习的帮助者、激励者和评价者。在合作学习的过程中, 当学生讨论时遇到困难, 思维受阻时, 教师可提供必要的帮助;当学生或小组有独到见解时, 教师要及时给予激励;当学生在汇报小组成果后, 教师要及时给出评价以促进学生的进一步发展。教师角色的转换, 能够促使学生积极主动地学习, 对于学生主体地位的确立起到重要作用。

在高职学校, 合作学习给英语课堂带来了生机与活力;合作学习让学生互相学习, 取长补短, 也有利于学生学会与他人合作的技巧。但是在具体的课堂教学中, 它还存在这些问题。如何恰当的运用, 仍是教师需要好好探讨和研究的一个问题。

参考文献

[1]程晓堂.郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2008:35-78.

[2]郭晓英.师生关系在大学英语教学中的作用探究[J].黑龙江教育:高教研究与评估, 2007 (6) :23-25.

[3]裴雪慧.合作学习模式在高职生英语词汇学习中的应用研究[D].南昌:江西师范大学, 2006.

[4]续梅.教学艺术的理论与实践[M].太原:山西人民出版社, 2003:68-78.

3.高职教育中数据库教学的实践与探究 篇三

【关键词】口语交际；语文教学；探索与实践

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

口语交际是交流思想、表达情感、提出主张、说服他人、解决问题的手段之一，是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现。一个人有无口才是反映其头脑是否清晰、思路是否敏捷、知识是否渊博的综合表现。对于毕业即就业的高职校学生而言，口语水平直接关系到他们能否尽快适应工作岗位，能否顺利实现社会角色的转变。所以在高职校的语文教学过程中，培养学生的口语交际能力十分重要，对口语训练的重视程度更是提升到了一个前所未有的高度。近年来，笔者在提高学生口语交际能力上作了一些有效尝试。方法如下：

一、“读”、“说”结合法

叶圣陶说：“不出声，光靠看，光靠浏览是学不好语文的。”此言充分体现了对语文教学中朗读训练的重视，培养学生的朗读兴趣，提高朗读水平，使每个学生在朗读中学会欣赏，有所感悟，完成积累，为“说话”打下结实的基础。我的具体做法是：课前预习养成用普通话大声朗读课文的习惯。学生在朗读时，注意读音准确，吐字清晰，语速恰当，表情自然。此外，结合教学内容适时开展诗歌朗诵比赛等活动，通过活动进行朗读训练。为了增强学生的朗读兴趣，我积极鼓励学生参与朗诵类的社团活动，指导学生参加各级朗诵、演讲比赛，让他们感受到努力训练后带来的成果。另外，我根据学生好动、爱新鲜、爱表现的特点，编演课本剧，让学生在排演中去读去背。这也是加强朗读训练的一种有效方法。

二、情境训练法

教师除了利用好课本上每单元设置的口语训练之外，还要有计划、有目的地收集生活中碰到的一些典型事例，多角度、多层次地设计问题，给学生创设各种情境，引发学生思考。例如：运动会期间，长跑项目总是无人问津。身为体育委员，是动员大家报名呢，还是放弃这个项目呢？若动员，又该如何动员同学们积极报名？就此事，教师设计了一系列提问：长跑对身体有什么好处呢？弃赛对班级荣誉会有影响吗？比赛的宗旨在于夺得名次吗？……

在一连串的问题引导下，学生的兴趣引发了，讨论过程中同学们的思维和口语表达都渐入佳境。教师在此基础上再向学生指出，在思考具体问题时，既要想细节，又要想全局；考虑问题联系面越广，思考越深入，口语表达的水平才会越有深度，越来越提高。

三、自由讨论法

师生在轻松的气氛中就生活的某一现象或热点问题共同讨论，各抒己见，展开自由争论。发言不一定要有完整的章法结构，也不要求得出什么结论，三言两语甚至只提一个问题都可以。学生无拘无束，自由发挥，言语随意。在晚自习时、在课间等宽松的环境里效果更佳，在这样的氛围里学生发言时，往往显得话语流利、辞锋锐利、思维敏捷，而且同学之间、师生之间思维多向碰撞，容易闪现出新的思想火花。

例如，有次教师在晚自习期间向同学们介绍了一篇名为《中国制造》的文章，文章大意是美国有个妇人发现生活中很多东西都印着“Made in China”，于是这位妇人决定尝试过一阵子没有“Made in China”的生活。可是没过多久她就放弃了尝试，因为生活中处处都是中国制造：停电了要用蜡烛、洗衣机坏了要用螺丝刀修理、女儿同学生日要准备玩偶礼物、儿子棒球鞋坏了要换新的……这所有的一切都印着“Made in China”。就此现象，教师和同学们展开了热烈的讨论。有同学认为，这说明国产的商品走进了美国市场，在美国人民的生活中占有不可撼动的地位；又有同学认为，中国制造的商品质量得到了美国人的肯定，说明我们生产力和生产水平提高了。此刻教师适时引导同学们：“大家有没有注意到，这些商品有什么共同点呢？”一经启发，同学们的讨论更激烈了。有同学意识到这些商品都是技术含量很低的，仅生活中的日用品；又有同学深入思考，认为在市场经济全球化的今天，我国的初级加工水平是提高了很多，但是科技含量太低，只能沦为世界大工厂中的车间一角。尽管有的学生言语有点偏激，但至少说明，学生面对现实生活在不断思考，不断探索，敢想敢说，语言表达上也十分流畅。随着讨论逐渐深入，作为职业学校的学生，大家感受到了科技的力量，体会到了危机感，增强了竞争意识。无疑，这次讨论是成功的，既训练了学生的口语交际，又提升了学生对职业的认识。

四、“职业”训练法

结合相关专业，开展丰富多彩的主题班会活动，组织学生讨论问题，模拟角色，以不同身份、不同职业进行训练，能够从心理和生理两方面激发学生积极参与口语训练活动，这也是提高学生口语表达能力的一条重要途径。如模拟“企业应聘”“庆功会”“欢送会”“剪彩活动”等等，使学生身有其感，心有其乐。另外，根据专业特色教师可以设计相应的口语训练活动。如旅游专业的学生，以参观校园为题，假拟自己为介绍员，带领大家领略校园风光等等。

口语交际训练方法途径多种多样，但都必须遵循循序渐进的原则。教师在平时要注意积累一些角度多，联想丰富的材料，以激发学生的思路；学生则要注重积累、独立思考、勇于实践。这样才能使学生有话想说、有话可说，切实提高学生的口语交际能力。

参考文献

[1]梁爱玲.在阅读实践中培养口语交际能力[J].安徽教育，2001（10）.

[2]陶群.从听说训练到口语交际[D].上海：华东师范大学，2003.

[3]金兰芬.职教语文开放式口语交际教学研究[D].上海：华东师范大学，2006.

作者简介：赵菁，女，1982年出生，江苏省常州市人，研究生学历，高校讲师，江苏省常州刘国钧高等职业技术学校讲师，主要研究方向为职业教育，语文教学。

4.高职教育中数据库教学的实践与探究 篇四

谷玉

云南大学

管理科学与工程专业硕士

摘要：现代教育技术对高等数学教学与学习带来了巨大变革。在现代教育技术环境下，秉持问题意识，厘清现阶段我国高职院校高等数学教学现状。转换思想，把握现代教育技术所带来的机遇，充分利用现代教育技术以及信息资源，发挥现代教育技术的潜力，实施高质量、搞效率教学，极大地推进高职院校高等数学教学改革。要综合利用网络、多媒体以及传统媒体等各种资源，改革教学手段和方法，优化课程设计和课堂教学，不断提高教学质量和效果。

关键词：现代教育技术；高职院校；高等数学；教学现状；教学改革

随着经济社会的发展，人类已经跨入互联网时代。网络信息技术的发展，给社会带来深刻变革，亦使传统教育受到猛烈冲击。现代教育技术的兴起对教育思想、教育内容、教育方法以及教育模式等产生了重大影响，计算机和网络技术的发展也使得以计算机为核心的现代教育技术在学校教育中得到越来越广泛的应用。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“要大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。”因此，从实践和理论上探讨现代教育技术环境下的高职院校高等数学教学的改革问题，具有重大意义。

一、当前我国高职院校高等数学教学存在的主要问题

我国高职院校以培养技术型人才为主要目标，知识的讲授是以能用为度，实用为本。而高等数学作为高等职业院校重要的基础课程，地位则呈弱化状态。笔者根据自身工作实际，结合多方面情况，认为当前我国高职院校高等数学教学主要存在以下问题：

其一，对高等数学课程的重视程度不够。高职院校学生在校时间短，教学课时有限，而高等数学是公共必修课，目的在于思维和能力的锻炼，不能给学生带来短期实效，因此受到学生普遍的轻视，即使学习也是为了学分的需要，是一种强制性的被动学习。

其二，教材不符合教学的实际要求，由于高等职业教育超常规快速发展，使得教材配套工作未能有效跟进，没有形成一套完整规范、适应高等职业教育的高等数学教材。另外，因为高职院校大量扩招，学生素质不一，整体基础，学习兴趣不浓，故而不能很好理解教学内容，以致教学效果不佳。

其三，教学模式和教学方法单一。“填鸭式”教学法一直被反对，但却仍然广泛存在，高职院校的数学课堂上亦是“一言堂”，“粉笔+黑板”的教学模式难以唤起学生学习数学的兴趣。

二、现代教育技术环境下的高职院校高等数学教学改革与实践 1.高职高等数学教学要运用现代教育技术

长期以来，由于教学模式和方法的单一，在“一本书，一支笔，一张嘴”的传统教学模式下，教学效率底下，教学效果不明显。要解决这一问题最佳的选择就是充分运用现代教育技术。现代教育技术不仅具有声、光、色、形、动等优势，而且体现着现代教育思想、教学理论和教学设计理念，因而，它对高职高等数学教学的介入，既可以为老师提供更直观、更形象、更丰富、更高效的教学手段和教学信息，还可以充分激发学生的学习热情和兴趣，充分发挥学生在学习中的主体作用，为学生的全脑开发、智力培养、素质提高等提供广阔的天地和有效的途径。可以预见，现代教育技术对高职高等数学科教学必然会产生全方位的影响。

2.现代教育技术环境下的高职高等数学教学模式

在现代教育技术背景下，为了充分利用计算机和网络的互联 优势，我们可以采取“课上+线上”的高职高等数学教学模式。

“课上”即为精心准备课件，将现代多媒体技术与传统教学 方式有机结合，优化课堂教学。多媒体技术和网络在课堂的应用都离不开课件。计算机的优势在于对文字、图形的处理与传输以及数值计算，而高等数学的特点是抽象的思维与论证。故而课件中的图形制作对教学效果举足轻重。经验表明，选择用PowerPoint软件来制作电子教案，用MatLab软件来制作函数的精确图形是最佳的搭配。在教学实践中，通过多媒体教学，创设直观、生动、形象的数学教学情景，有效地提高了教学质量和效率。我们在重视应用现代教育技术教学的同时，并不完全放弃传统教学方式，而是将两者进行有机结合，根据教学的内容，充分发挥传统教学方式在抽象思维和逻辑表述方面的特殊作用，优化课堂教学。例如：在定理、公式推导中的关键环节上，我们用粉笔在黑板上推导，既方便又灵活。

“线上”即为充分发挥教学网站作用，搭建师生互动平台，建 立教师辅导、答疑制度。随着网络技术的飞速发展，各校、各院系都建立的自己的网站（包括网络学习的平台），部分老师还有自己的个人教学网站，这些都极大地丰富了教学内容。在教学网站上，定期发布课堂教学的电子教案、单元自测练习、典型习题解答和知识重难点解析，以及往年的考试卷、教学大纲等资源，能够有力地支持教师教学和学生的自主学习。再者，一些与数学教学相关的特色专栏，也为学生主动探究数学奥秘和培养数学兴趣，发挥了重要作用。师生之间的即时沟通，对于解决学生在学习中遇到的问题从而引导学生钻研教学内容，具有重要作用，并能提高学习积极性和教学效果。对于这种网络平台的互动交流，我们可以以固定的形式制度化，类似于“政府回应机制”，以此来加强教师的责任意识，密切师生联系。3.现代教育技术环境下的高等数学教学设计

教学设计的主要包括三部分的内容，即分析教学需求，确定 教学目标；设计教学策略；进行学习评价。近年来，高职院校人才培养目标已明确，提出了“工学结合”的人才培养模式，课程改革也要求基础课能更好地发挥“教育”和“实用”两大功能。因此，对于高职高等数学的教学设计要从实际出发，总体上可以遵循“以应用为目的、以必需和够用为度”的教学原则, 用以指导教师的“教”和学生的“学”。

在高职数学课程的教学内容方面，要注重突出高职院校的特 色。一方面理论教学要体现以应用为目的，按照“必需、够用”的要求设计教学策略，可以为后续专业课程奠定理论基础以及发挥工具作用，亦能根据专业理论和专业实践的应用范围进行取舍。另一方面，要以能力培养为主线，一是通过数学学习锻炼思维，提高逻辑推理和创新能力等；二是锻炼把实际问题转化为数学模型的能力，学会用数学解决现实问题，提高学习数学的兴趣，培养数学素质。

最后就是丰富完善评价体系。长期以来，高数期末考核的唯 一形式是限时笔试，试题的题型基本上是例题的翻版，是纯粹的数学题。这种规范化的试题容易使学生养成机械地套用定义、定理和公式解决问题的习惯，而一些思维灵活，但计算不严谨的学生往往在这种规范的试题中失分较多。长此以往，恶性循环，造成学生“厌学”，老师“厌教”的后果，这明显是与数学教学的初衷背道而驰的。为了适应加强对学生数学素质、应用数学解决实际问题的能力考核的要求，配合高职数学教学内容和教学方法的改革，必须对高职高等数学的考核方式进行改革。对学生的总评成绩进行多元划分，可由平时成绩、考试成绩（包括开卷和闭卷）等组成，具体操作可由各老师按照实际情况拟定。

四、现代教育技术环境下关于教学改革的一些思考

1.课件是现代多媒体教学的重要组成部分，一个优秀课件的制作需要大量的素材积累和时间投入。如何避免低层次的重复开发，加强课件制作的交流与协作，是一个不容忽视的问题。

2.教师是教学的中坚力量，其教育观念和专业知识，直接关系到教学效果的好坏。时代对教师素质提出了更高要求，每个教师，必须加强学习，提高自身业务能力，适应现代教育技术环境下的高职高等数学教学工作。3.学校是学习活动的主要场所，现代教育技术的广泛运用有赖于先进的教学设备，包括硬件和软件两个方面。此背景下的教育质量好坏亦有赖于学校以及教育主管部门的大力支持。参考文献：

5.高职教育中数据库教学的实践与探究 篇五

高职院校进行的是一种职业教育，财会专业需要培养出符合社会需求的实用型和复合型的人才，而传统的教学方式显然已经无法满足新时代的要求了。因此，高职院校越来越多的课程开始进行多层次多角度的教学改革，税法课程也不例外。其中实践教学的强化是教学改革的内容之一，笔者将根据以往的教学经验，在分析税法实践教学现状的基础上谈谈如何进行实践教学。

一、高职院校税法实践教学的现状分析

由于我国将进有一半的高职院校都开设了经济类、财会类专业，而税法课程又是这些专业的必修课程，承担者为社会培养优秀财会人才的大任[1]。但是随着社会分工越来越深入，社会对财会人员的要求也越来越高，相关调查资料表明，绝大部分学生步入社会之后的在税收方面的实际操作能力较低，一旦遇到实际的税收问题便手足无措，无法解决实质问题。学生虽然对我国现行的税收制度以及税收计算方法有清楚的了解，但是学生的水平仍然停留在理论层面，与社会实践脱节。究其原因，主要症结在于高职院校税法教学方法的脱离实际，过于重视理论教学，而忽视了实践教学。

据笔者观察，大部分院校税法课程的教学都采取传统的所谓的填鸭式教学方法，也就是让学生在一个固定的教室内听教师讲课，而教师往往以某一本教材为讲述内容。在这样的教学方式下，学生所接触到的都是专业的理论知识，缺乏实践机会，很难将理论转化为实际的处理税收问题的技能[2]。此外，这种教学方式还会导致课堂的枯燥与沉闷，被动接收知识的学生很难提起学习兴趣。此外，很多教师着重于税法本身的讲解，而忽视了税法与其他学科之间的联系，与其他知识的断裂导致学生在实际中只会孤立地处理问题，对办税流程以及税务处理程序都不了解。

高职院校职业教育的目标是要培养出具备高素质的应用型人才，还要提升学生的综合职业能力。而长期存在于税法教学中的重理论轻实践的教学方法显然已经不再适应社会需求[3]，因此，进行税法教学改革，强化实践教学十分紧迫。

二、高职院校税法实践教学的方法

（1）践行情境教学，让学生置身于税收工作的典型环境中。

税法课程进行情境式教学就是由教师为学生设计与税收相关的开业登记、发票领购、防伪认证、申报纳税等具体的工作情境，学习相关理论之后，让学生身临其境，参与各项税收工作，从而达到将理论知识融入到具体的工作的目的。通过这样的教学，学生不再是知识的被动接收者，而是知识的主动吸收者[4]。同时，教师还可以根据学生在工作情境下的表现，对学生实际技能有清晰的了解，发现问题便可以因材施教，还可以引导学生积极思考，激发学生的创造性思维，以便其寻找解决问题的新思路。

（2）加强校内的模拟实训教学，锻炼学生的实际操作能力。加强实训教学首先要求学校要提供相应的实训设备和环境，财会院校需要在校内建设一个实训基地，提供手工模拟试验室以及电算化模拟试验室。教师可以安排专门的时间让学生进行模拟实训，也可以鼓励学生利用课外时间参与实训。还可以通过举办竞赛的形式，让学生分成小组代表不同的企业，各自扮演企业经历、财务总监等角色，各司其职一起来完成某个与税收相关的某个项目，然后教师与其聘请的外部人员一起担当评委。同时，学校还可以加强与校外企业的合作[5]，在企业内设置实训基地，组织学生进企业学习，这样更直接也更有效，学生可以学到切切实实的工作技能。

（3）创新课程考核方式，强化实践在考核中的比重。以往的税法教学中，期末考试往往成为学生成绩评定的主要标准，这种方式只会促使学生死记硬背书本知识。要真正地强化实践教学，需要调动学生参与实践的积极性，而创新成绩评定方式就是最直接最有效的方法。教师可以将平时学生进行实践学习的表现、主动参与实训以及参加各种相关竞赛的成绩都算作成绩考核的一部分，这样可以给学生提供参与实践学习的动力。

三、结束语

综上所述，高职院校进行税法教学改革已经势在必行，其中最重要的就是要强化实践教学，培养学生的动手操作能力，提升其工作技能以更好地适应社会需求。只有以社会需求为导向、建立工学相结合、强化实践教学才能培养出具备创造性思维，符合实际需求的应用型人才。而如何进行税法实践教学成为摆在广大教育工作者面前的难题，本文从践行情境教学、强化模拟实训教学、改革课程考核方式这三个方面为这个问题提供了答案。

参考文献：

6.高职教育中数据库教学的实践与探究 篇六

浅谈高职院校中计算机网络教学的改革与实践

根据我校<计算机网络>课程教学现状,从教学内容的安排、教学方法和考试方式等方面对计算机网络课程的教学改革进行探索.

作 者：杨红兰 作者单位：安徽文达信息技术职业学院,基础教学部,安徽,合肥,231201刊 名：黑龙江科技信息英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(21)分类号：关键词：计算机网络 教学 改革

7.高职教育中数据库教学的实践与探究 篇七

一、职业素质教育的涵义

职业素质 (professional quality) , 是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现, 是用来满足人们从事职业生涯的需要的。高职院校的职业素质教育是指高职院校在基于学生一定的生理和心理条件基础上, 通过相应的课堂教学、实验实训、校园活动、社会实践等环节, 对其进行系统的职业素质培养与提升的教育过程。职业素质教育的内容包括职业道德素质教育、职业技能素质教育、职业精神素质教育等等。由于职业素质对学生个人职业生涯的发展有着决定性的作用, 所以每个高职院校都必须高度重视开展职业素质教育, 以培养和提升毕业生的职业素质。

二、高职公共英语教学过程中融入职业素质教育的必要性

职业素质教育从根本上说是发展人的综合素质, 培养具有“现代职业意识、现代职业能力、现代职业道德、现代职业形象和现代职业精神”的现代职业人。高职公共英语课程是面向非英语专业学生开设的公共基础必修课, 英语的工具性为学生学习专业课程提供了支撑和保障, 英语的人文性不仅能够提升学生的人文素养, 还有助于学生良好职业道德的形成、职业心理的健康发展和职业兴趣的形成。而在全球化背景下的职场中, 英语作为人际交流的必备工具, 势必会影响学生未来的职业生涯发展。正是由于英语和职业素质之间的这种内在联系, 也就决定了高职公共英语教学过程中必须注意融入职业素质教育, 要赋予其“职业性”。因此, 如何在高职公共英语教学过程中融入职业素质教育, 是当前对高职英语教学提出的值得思考与探索的新课题。

三、高职公共英语教学过程中融入职业素质教育的实践

(一) 在公共英语口语教学中融入职业素质教育

在公共英语口语教学中, 教师可根据专业特点创设一种与未来职场环境相关的特定情境, 让学生扮演其中的角色, 并通过角色去处理一些职场事务, 体悟未来的职场。例如, 在教学《实用英语》第二册Interview单元时, 当学生掌握了必要的语言技能及面试技巧后, 创设情境, 根据不同的专业模拟招聘不同的岗位 (如, 文员、会计、报关员、技术员等) , 让学生以小组为单位, 分别扮演不同的角色 (面试官、应聘者, 可加上秘书) 并上台表演。这种教学活动不仅激发了学生的学习兴趣与积极性, 有效掌握应聘技巧, 而且更能在情境中提升自身的沟通能力、职业礼仪及其他职业素养, 为毕业求职提前做好准备。

又如, 在教学《机电职业英语》“Visiting the Workshop”单元, 教师首先带领数控专业的学生参观机械加工培训中心的各个场室, 了解这里的各类主要设备, 以及学员的培训内容。然后设计如下情境:培训中心刘经理带领两名学生参观数控加工车间, 介绍数控专业的学生大学三年的学习与培训内容。由3名学生分别扮演不同的角色上台表演。这种在接近真实的职业环境中进行的情景教学活动不仅形象生动, 气氛活跃, 有利于学生掌握各类专业用语与词汇, 而且还能让学生身临其境地去感受生产现场, 熟悉与理解各种管理规范与文化氛围。这样做, 可以将职业素质教育有机地融入英语教学的实践活动中去, 起到了“润物细无声”的效果。

(二) 在公共英语阅读教学中融入职业素质教育

在公共英语阅读教学中, 教师要从培养现代职业人的视角研究课文内容, 精心选材, 注意所引用教学资源的“职业性”。例如, 在教学《机电职业英语》Corporate Culture单元时, 教师专门准备好丰富的阅读材料, 并指导学生通过“百度”“有道词典”等途径, 寻找一些相关的资料, 配合课堂教学。比如, 掌握一些与企业文化相关的词汇、短语, 像财务状况 (financial status) 、经营模式 (business model) 、市场份额 (market share) 、互惠互利 (mutual benefit) 、满意度调查 (satisfaction survey) 、市场调查 (market research) 、售后服务 (after -sales service) 等, 还有一些反映企业精神的常用标语, 例如,

(1) 我们的使命是永远达到并超越客户的期望。 (Our mission is to always meet and exceed your expectations.)

(2) 企业不仅要生产高质量的产品, 还要为社区的人们服务。 (The enterprise not only has to provide high-quality product, but also has to serve people in the communities.)

(3) 帮助顾客和员工创造健康快乐的生活, 向人们呈现优质产品, 永远服务于人民。 (To help create a healthy and happy life for customers and employees and to present high-quality products and serve continuously.)

在抓好课内阅读的同时, 还要指导学生做好课外自主阅读。例如, 指导学生课外阅读外资企业的员工手册、5S管理知识、HSE知识和各类岗位的SOP (标准作业程序) 等与职场相关的阅读材料, 让学生对未来的职业与岗位有所了解。通过这些材料的学习, 可以帮助学生提前了解企业文化、管理理念、职业规范、义务权利等, 并引导他们逐步提升自我。

(三) 在公共英语写作教学中融入职业素质教育

培养高职学生的职业素质同样可以融入英语写作教学中, 笔者所在学校的公共英语写作课程, 主要教学招聘广告、求职信、个人简历、备忘录、电子邮件、通知、投诉信、邀请信等与职场相关的实用文体写作, 要求学生能够独立思考、综合分析、认真完成写作练习。例如, 在教学投诉信的回复函时, 要求学生不仅要按照规范的文体进行写作, 还要以一个企业员工的身份去领会经理的授意, 从公司的利益出发, 运用恰当的语言真诚地向客户表达歉意并委婉地提出公司的观点或意见。同时, 教师联系职业特点进行点评, 在提高学生写作能力的同时, 让学生自觉地了解本行业的职业特点, 培养学生的敬业意识与责任意识, 潜移默化地提升自身的职业素质, 为进入职场提前作准备。

四、提升高职公共英语教师专业素养, 打造“双师型”教师

高职公共英语教师一般都是毕业于英语专业, 虽然英语知识丰富扎实, 但对于高职院校的各个专业却很不熟悉, 对各个专业的市场需求、岗位能力、专业知识、职业规范等均知之甚少。因此, 亟须提升高职公共英语教师的专业素质, 打造英语与专业皆熟悉的“双师型”教师队伍。首先, 教师与任教的专业相对固定, 并能与专业教师结对子, 定期听取相关的专业课程, 了解相关的“行业、职业、岗位”知识, 增加课程的职业性与实用性, 进而提升学生的职业素质和职业发展能力。其次, 英语教师可以结合自身的职业生涯发展需要, 尝试“一专多证”, 也就是把自己的英语专业与承担课程任务的专业结合起来, 考取与该专业相关的一种或多种职业资格证书。例如, 教授物流专业学生的英语教师可以去考物流师证和单证员证, 教授旅游管理专业学生的英语教师可以去考导游证。公共英语教师的专业发展要注重自身的专业能力及对相关行业的了解, 努力成为“双师型”教师。再次, 加强外聘英语教师队伍建设, 聘请企业一线有技术、懂英语的专业人士来校担任兼职英语教师。要坚持不懈地加强对公共英语教师职业素质的培养, 注意加强对他们进行职业核心能力与领导力的培养, 用现代职场的标准去提升他们的职业形象, 提高他们的职业化水平, 使之不仅是“授业解惑”的专家, 更是“传道”的大家。

五、优化英语教学资源, 提升学生职业素质

优化英语教学资源为提升高职学生职业素质提供保障。语音室、多媒体教室、各类实习实训场室等教学场所不仅环境布置尽可能具有“职业性”, 而且还要为学生创设真实自然的职场语言环境;选用更多贴近职场实际的教学资源来丰富学校网络资源库, 让学生可以在线浏览, 与老师互动;开展英语演讲比赛、实用英语写作比赛、英语歌曲比赛、英文电影配音比赛等丰富多彩的课外活动, 提高学生的沟通能力和才艺水平;开设涉外志愿实务、经典英文歌曲赏析、经典英文电影赏析、东西方文化比较等公选课, 全面提升学生的人文艺术修养及职业礼仪水平。

六、采取多种形式的评价手段, 提高教学质量

高职公共英语教学目标是培养学生在现代职场环境下运用英语的基本能力, 所以, 教师应采取多种形式的评价手段, 将过程控制与综合评价相结合、理论考试与实践操作相结合, 客观、全面地反映学生的英语学习能力和应用能力, 提高教学质量。例如, 英语课程的学期总评成绩分为期末考试成绩和平时成绩两部分, 期末考试由口试和笔试组成, 平时成绩由作业、课堂表现、5S综合素养积分、第二课堂、课外笔记等组成。另外, 鼓励学生参加大学英语四、六级考试, 大学生英语应用能力测试, 鼓励学生考取相关行业的职业资格证书, 例如, BEC商务英语证、报关员证、单证员证、导游证、国际会计证、物流师证等。通过多种形式的评价手段激发学生的学习热情和学习动力。

七、结束语

在高职公共英语教学过程中融入职业素质教育, 是现代职场人才标准的客观要求, 是当下高职公共英语教学改革的方向。英语教学要进一步加强对学生职业意识、职业道德、职业精神和职业形象的教育, 注重培养学生的语言表达能力、管理能力、沟通交际能力、团队合作能力等职业能力, 使高职学生的英语语言能力、职业素质和职业能力协调发展, 使学生早日成为优秀的现代职业人才。

摘要：随着高职教育从注重学生就业转为注重学生的岗位适应及生涯发展, 职业素质教育越来越得到大家的重视。高职公共英语教学过程中融入职业素质教育也显得势在必行。在探讨高职公共英语教学现状的基础上, 通过对多年教学实践的总结和反思, 提出了公共英语教学要在教学内容选取、教学手段应用、教学方法创新、教师能力提升以及教学效果评价等方面凸显其“职业性”的措施与建议, 以利于充分发挥其培养学生职业素质的重要作用。

关键词：职业素质教育,涵义,必要性,评价手段

参考文献

8.高职教育中数据库教学的实践与探究 篇八

关键词：高职数学教学； 数学文化

中图分类号：01-4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-142-001

一、《高数》教学中融入数学文化教育的必要性

1.广泛提高大学生的数学文化素质教育

数学不仅是一门科学，也是一种文化，即“数学文化”。目前关于“数学文化”一词，有狭义和广义两种解释。狭义的解释是指数学的思想、精神、方法、观点、语言以及它们的形成和发展；广义的解释则是除这些以外，还包含数学史、数学美、数学教育、数学与人文的交叉、数学与各种文化的关系。本文在使用“数学文化”一词时，比较倾向于它的广义解释。教育部自1995年以来，一直比较关注大学生的文化素质教育。数学文化就是文化素质的一部分。“数学教育应具有‘文化素质教育’与‘数学技术教育’的双重功能”以及“数学素质是公民所必备的一种基本素质”作为重要的教育理念已逐步为人们接受。为使这种理念成为一种教育效果体现在学生身上，加强数学文化的教学实践就显得非常必要。

2.高职数学教育方向的迷失

《高等数学》课上，教师多以讲授数学知识及其在习题中的应用为主，对于数学在思想、精神方面的一些内容，很少涉及，甚至数学史、数学家这样一些基本的数学文化内容，都很少触及。在这种教学模式下，我们的学生在大学接受的数学知识多数偏重于数学的概念、理论和解题方法与技巧，经常被一大堆概念及公式牵着鼻子走，知其然而不知其所以然，在数学的学习中迷失了方向，对数学的学习缺乏兴趣。现行数学教材中，用公理化的方法把文章做的密密实实，在某种程度上歪曲了数学发展的真相，使得本来自然的、可以理解的思想历史进程变为高不可攀的绝妙证明。学生成为一个袖手旁观者，而不是一个数学发展的见证人和参与者。

二、如何在课堂教学中融入数学文化教育

1.加强数学史与高等数学教学的整合

了解数学的发展史，不仅可以让学生感受到数学的发展历程，还可以给出相应知识的发现过程。我们在传授数学概念的同时，要使学生知道它的来龙去脉，使学生了解到他们现在所学的那些看来枯燥无味但又似乎天经地义的概念、定理和公式，并不是无中生有，也不是数学家头脑中固有的，而是有其现实的来源与背景，例如，我们在给学生介绍“导数”概念的时候，会先介绍牛顿、莱布尼兹是如何在不同背景、方法和形式上发现微积分的，那么很自然，当年牛顿在研究物体运动时，少不了要计算速度。紧接着我们以瞬时速度的引例给出“导数”概念。同时，我还会提到“贝克莱悖论与第二次数学危机”，使同学们明白数学中重要概念的产生不是一蹴而就的，它的发展是艰辛而漫长的，我们现在看到的“导数”概念从最初的萌芽阶段到真正严谨的数学理论的建立，经历了漫长的一个多世纪，并且是几代富有创造性的数学家共同推进的结果。通过对这个过程的了解，学生对于“导数”概念的由来感觉很自然，同时增强学习数学、探究数学的兴趣。

2.凸显数学的应用价值

很多人对数学有个误解，认为数学就是计算，这显然大大低估了数学的应用价值。吴文俊院士在1993年国家教委基础教育课程教材研究中心召开的数学课程内容改革研讨会上谈到，“任何数学都要逻辑推理，但这只是问题的一个方面，更重要的是用数学去解决问题，解决日常生活中或其它学科中出现的数学问题。”在我们课堂教学中，要让学生感受到数学的技术是无处不在的。举个简单的例子，汽车的车速表实际上就是路程函数关于时间的“导数显示表”。我在介绍导数应用的时候常会举这个例子，通常学生的注意力会立刻被吸引过来。这一数学技术简单的应用足以让学生对数学产生新的认识。

进一步，在教学中，我们还可以尝试将数学理论与数学建模思想结合起来，解决一些实际问题。例如在讲解数列极限部分可以融入房贷问题：对购房者来说，是等额本金贷款还是等额本息贷款更合适？在讲授函数的最大值与最小值内容时，我们将每一道应用问题（包括生产实际、工程技术、经济管理等许多领域），都归纳成为一道数学建模题，并注意渗透数学建模思想，特别是“优质、高产、低消耗”等问题，常常可以归结为数学上在一定条件下求一个函数的最值问题。通常这样的函数称为目标函数，而在实现这一目标时要受到一些条件的限制，称为约束条件。在这种训练下，可以培养学生建立实际问题数学模型的能力。

3.让学生体会数学之美

首先，数学本质上是一种科学的语言，如果运用得当，是十分精确的。同时，它又是世界通用的，加减乘除，乘方开方，微分积分，矩阵运算等等早已统一为一个固定的样式，这是数学家往往可以读好几国外文数学论著的原因。很多学生对数学中大量的公式和繁复的符号望而生畏，然而它们实际上只是逻辑推理或概念的数学语言描述而已，跟音乐音符本质上是一样的，只是“数学是理性的音乐，音乐则是感性的数学”。好的数学语言能节省思维劳动，运用语言的技巧是数学成功的关键之一。因此我们在教学中应多提倡学生学会用数学语言来表述问题，感受其简洁理性之美。

其次，数学的美还蕴含在论证推理中，高等数学教学目标之一就是提高学生逻辑推理能力。学生在学习进而尝试论证推理的过程中，逻辑思维得到很好的训练，能够理性地分析、讨论问题，思维也变得更加严谨、细致。数学很多定理的证明闪烁着智慧的光辉。

三、结束语

当今，高职高等数学教学改革已经迫在眉睫，各种教改思路、新教材层出不穷。在新形势下加强数学文化的渗透，更新教育理念，进而带动教学形式的转变是时代赋予我们的任务，同时从学生的角度来讲，也可以更好的贯彻“以人为本”

的教育宗旨，更好的促进学生的个人发展。

参考文献：

[1]徐利治.徐利治论数学方法学[M]，济南：山东教育出版社，2001

[2]郑毓信.数学：看不见的文化——论数学的文化价值[J]，南京大学学报，1994，1；54-63

[3]顧沛.“数学文化”课与大学生文化素质教育[J]，中国大学教学，2007，4；6-7