三年级写人作文及评语

三年级写人作文及评语（精选8篇）

1.三年级写人作文及评语 篇一

是我家附近一个小吃店的老板。

他大约五十岁，中等身材，有点瘦。可他小臂肌肉十分发达，可能是他长期揉面粉的缘故吧!他的脸又黑又瘦削，大概是炒菜时被油烟熏的吧。他的眼睛凹陷得象两口古井，嘴的四周布满小胡子，花白的头发象枯草。一天，我和爸爸去吃饭，他正在做馒头，我便站在旁边欣赏。他跟我开玩笑叫我做他的小徒弟，并嘱咐我好好学习。

听人说江师傅一字不识，因为他从小家庭很困难，没读过书。现在他非常重视教育，他的两个儿子都陆续考上了大学。虽然他相貌不好看，但他做的饭菜却香喷可口，来小店吃饭的人也特别多。

江师傅是个值得尊重的人。

点评评语：

文中作者用短短的几句话，就勾勒出江师傅的样子，给人一种朴实的感觉，接着文章突出了江师傅虽然自己一字不识，但却重视孩子教育以及做菜好吃的特点。人物形象丰满、真实，富于生活气息。

2.三年级写人作文及评语 篇二

一忌取悦学生。一篇通篇没有亮点的作文,评语居然是这样的:“你的写作才华令我赞叹,未来的文坛之星正冉冉升起。”教师不敢批评学生,反过来却去取悦学生,这种课堂教学的非正常现象已广受批评,但想不到此风已蔓延至作文评语。学生固然需要教师的尊重和鼓励,但随意的取悦只能使他们产生错觉,不利其成长。赢得学生的敬重,使师生关系和谐,唯有靠教师的学识和人格魅力。

二忌陈词滥调。我们常抱怨,教师辛辛苦苦写的评语,学生看一眼就扔下了,有的甚至看都不看。其实,这件事不能全怪学生,教师写的评语,如果是老生常谈,枯燥乏味,学生当然不爱看。评语虽短短数语,但要写得准确、精当、富有启发性,让学生爱看,还需有点本事。有这样一则经典的故事,某生喜在作文中用“而”字,于是教师写了评语:“当而不而,不而而而,而今而后,而已而已。”评语共十六字,却连用了九个“而”字,表面上看来仿佛也在滥用“而”字,其实是以子之矛攻子之盾,幽默风趣而又击中要害,这样的评语怎能不在学生内心激起反响呢?

三忌思想缺失。许多评语只是着眼于作文的方法和技巧,而少有从思想内容上进行点拨和引导。学生认识有偏差的,教师却未能指出;学生犯有知识性错误的,教师却未能予以纠正。其实,作文评语更应看作是师生之间思想情感的交流。

3.写人（三） 篇三

1.中心内容统一法。不管文章中出现了几个人几件事，人物的性格是相似还是相异，都应该围绕文章中心来对人物作出比较全面的评价。

2.人物关系分析法。只有准确分析文中几个人物之间的关系，才能从他们之间的复杂关系中，把握人物各自的性格特征。

3.場面描写分析法。写人记叙文，尤其是人物众多、事件繁多的记叙文，都离不开场面描写。作者常选取典型的、人物众多的共同活动场面，以特写镜头式的描写，画龙点睛般地渲染气氛，烘托人物形象。

4.对比衬托分析法。通过不同人物在同一事件中的不同行为，可以将人物各自的性格特征突出地显现出来，起到对比衬托的作用。

我的村小老师

枫河听雨

我上的是村小，小学时光就如同田野里的阳光，活泼，金黄，跃动快乐。除了天空碧蓝、溪水清亮、大把大把悠闲的时间，还因为我有许多可爱的老师。

老师都是本村人，大多姓周，为了分辨，就摘取名字中的一字，用来称呼，比如说林老师叫周小林。林老师个高，黝黑，善谑。学生都爱他，又怕他。他的语文课气氛极好。记得有一课叫《绿色的办公室》，他带我们在藤萝架下上的。阳光透过披拂的藤叶照在洁白的书页上，晃着眼，初秋的风凉丝丝的，带来扁豆花的香气，还有青草香。课文早已忘记了，场景却历历在目。

林老师善作打油诗，一日雨后路滑，一个同学滑倒，一身的泥，后面的大笑，不料也滑倒，林老师正在笑笑人者没好报，不料自己也滑倒，惹起更大哄笑。他爬起就解嘲：园外小雨润如酥，老师能摔一跤无？非我笑你现世报，其实躺下挺舒服。章校长看到了直摇头，意思说林老师诗作得不好。

章校长爱玩。琴棋书画都是玩来的，跟塾师学二胡，半天就会，学口琴个把小时。一天他到垄上逮蝈蝈，看到锄草好玩，愣是把村民摁倒坐下，自己下田锄了一行，临了，拍拍手说：“栽苗如书法。”说得村民一愣一愣的。

章校长是学校唯一一个公家人，他却不把自己当回事，常去学生家蹭吃，也不避讳，拎着酒，大摇大摆地进村了，完了给钱，不要不行，然后醉晕晕地戴月归，哼着莫扎特。他在学校院墙边栽藤萝，种扁豆，经常在藤架下看书，或想事，藤萝自顾自地攀长。

根老师教数学，皮肤白净，害羞，带我们早读课时，他一边呜里呜啦地念，一边下意识地牵拉颔下的皮，拉得比下巴长，我们都惊讶极了。他结婚的第二天就来上课了，班上的调皮鬼就站起来向他要喜糖，他红着脸说没有，大伙就起哄。根老师放下书本，疾走出去，半天才回，气喘吁吁，原来是去买糖了。供销社在两里外，那时候，我们到底感动了没有呢？我已经不记得了。

王老师教美术和音乐，课不多，都忘记了，就记得他满头白发，风度翩翩，说话行动都与常人不同，典雅。有一次，学校养的那条狗叫人给药了，教师们就杀了分肉，主刀的是章校长，穿着杀猪用的连腿油布衣。王老师远远看着。章校长摘下肠子正欲抛开，王老师连忙奔过来让他留下，说：“狗肠搁面粉捏，搁盐搓，洗净后用大料辣子大火烧，小火炙，冬天放几个萝卜，那是人间少有的美味。”后来我读书才知道，雅士往往都是馋嘴的，比如说东坡。

村小老师的群像在我心里是可爱的，他们真实，活泼。在人生的开端，遇到可爱的人，染上乐观的色彩，人生的底色就是温暖的。

（选自《扬子晚报》2013年10月15日）

1.雨天发生同学接连滑倒“风波”，同样跌倒的林老师居然毫无怨气，当着学生和校长的面作打油诗，还“套用”古诗名句，让校长听了“直摇头”……这是林老师在“卖弄”吗？

2.作者认为村小老师都是可爱的。请概括说明他们的可爱之处。

4.小学三年级写秋天的作文及评语 篇四

秋风伯伯来到森林梧桐树的叶子变黄了像一只只大手在跟大伙打招呼呢。树叶们在秋风中沙沙地唱起了歌然后依依不舍地告别大树妈妈跳着优美的舞蹈像一只只黄蝴蝶轻轻地落到地上。地上已经积起了一层厚厚的树叶像给大地穿上了一件黄棉袄。枫叶也被秋风伯伯吹红了红得像一把火红得那么热情那么奔放。

秋风伯伯来到田野吹熟了稻谷他们一个个被沉甸甸的稻穗压弯了腰。但田边的萝卜却显得更精神了绿得那么鲜那么亮。

秋风伯伯来到公园吹开了菊花。那黄色的菊花像一只只绒球花瓣紧紧裹在一起;那白色的菊花像怒放的烟花一片片细长的花瓣向四周散去;那紫红的菊花像个小太阳外面一圈花瓣伸得长长的围着聚集在中间的短小花瓣……

啊秋天真是多姿又多彩!

点评评语：

5.写人作文及评语 篇五

时光匆匆流走，从呱呱坠地到牙牙学语，再到青涩懵懂，我的父母不知道为我们操劳了多少。十五年了，我没有对父亲说过一次“我爱您”。因为我认为女儿对父亲说这句话总是有些别扭，甚至是难以启齿的。

对于这个最疼我的男人，唯一能许下诺言就决不食言的男人，对于这个背起了整个世界的男人，我很感激，我很爱。如果没有我的父亲，我不会有那么多幸

福，不可能安心的学习，快乐的成长。我长大，父亲老去。看着父亲脸上淡淡的皱纹，我难受过。看着他一天天的操持，我流泪过。若不是为了我，若不是为了这个家，父亲是不是就不会那么辛苦，是不是就会有多一些笑容。

别说懵懂的我们不懂珍惜，我想要珍惜。因为父亲，我可以骄傲地对别人说，我的生活不比你差。因为父亲，我才有足够的勇气去面对世间的动荡不安。失去你，我的世界就会是一片狼藉。

从小到大，我提过的要求，只要合理，父亲就没有说过一个不;从小到大，不管多远的距离，也不会让我感到孤单;从小到大，不管我做过多少错事，他都没有放弃我，厌倦我，更多的是苦口婆心地教育我。他给的，我不尽言谢。

父亲总有一天会老去，时间如指缝间的流沙，我怎么抓也回不来。我不敢想

象父亲从我的世界消失会是什么样子，我所能做的，唯有珍惜。

我的世界需要你——父亲，所以我会倍加珍惜。

6.写人三年级作文 篇六

她说话柔柔的，一张鹅蛋脸看上去文静秀气，还透着灵气。她的学习成绩很好，是学校的大队长和三好学生!常常和一百分做朋友，家里挂满了奖状，常常有同学打电话问她问题，她当然是有问必答，帮同学排忧解难。

姐姐喜欢爱看书、运动、旅游和音乐。她最喜欢的是看书，看起书来没完没了，是一个地地道道的“书迷”，她喜欢看《史记》、《老子》、《庄子》、四大名著等许多部古典著作，她一边看书还边做点记录，以便在自己的学习中运用，所以她的作文很好，常在南湖晚报上发表呢。她拉二胡已三年多了，不管学习再忙，她每天都要练一个小时左右，她拉琴的那种投入与专注让我很佩服，现在她已考完八级了，历害吧!而且她是学校民乐队缺一不可的成员，多次在比赛中获得金奖。姐姐还喜欢骑车，春秋季节，休息天她常和舅舅一起骑车去乡下欣赏美丽的田野风光。

7.三年级写人作文及评语 篇七

小学进入三年级, 学生面对的计算数据越来越大, 二年级数学学习的表内乘除法升级到两位数乘以两位数、两位数乘以三位数的乘法和三位数除以一位数的除法。学生所接触的计算类型越来越丰富, 计算数据也越来越大, 学习难度也在逐渐加大, 随之而来的便是学生计算正确率的下降。小学三年级学生学习的多位数乘除法, 是今后学习小数乘除法、分数乘除法的基础, 因此, 在教学中应注重计算知识的教学, 抓好学生良好计算习惯的养成, 提高计算的正确率, 为今后的学习打好基础。以下对小学三年级学生的数学计算正确率下降成因及对策问题作简单分析。

一、计算正确率下降的成因

1. 学生缺乏浓厚的数学学习兴趣

对一些学生来说, 数学的计算本身比较枯燥乏味, 小学三年级学生随着学习计算知识的难度不断加大, 学生的学习兴趣或多或少都受到影响。特别是学习基础较为薄弱的学生, 计算水平低下, 计算错误严重, 直接导致部分学生的数学成绩较差, 削弱了学习数学的兴趣。

2. 不良的学习习惯影响计算的正确率

对于计算题, 学生普遍存有轻视的态度, 主要表现在粗心大意, 没有养成严谨、慎密思维的良好计算习惯。对计算题, 学生并不是不会做, 而是做题过程中注意力不集中, 急于求成, 审题不仔细、不认真, 在计算时往往看错数字或运算符号等。例如, 把106看成100, 把6+6看成6×6等, 从而产生错误。有的学生除书写潦草、运算粗心、不及时检验外, 当计算数据大或者计算步骤多时, 就会产生厌烦的情绪, 缺乏耐心和信心, 这些毛病常常使学生在计算上出现失误。因此, 在计算教学中, 注重培养学生良好的学习习惯是十分必要的。

3. 基础知识不扎实

小学三年级学习万以内加减法和多位数乘除法的计算失误, 主要是100以内的加减法和表内乘除法计算不过关。有些学生计算失误的主要原因是计算法则不明确, 如1800-1700÷5, 计算成1800-1700÷5=100÷5=20。还有的是学生计算方法不明确, 学习掌握运用水平低, 没有形成基本的计算技能技巧, 从而造成计算失误。

二、提高小学三年级学生计算正确率的对策

1. 采用多种练习形式, 激发学生计算的兴趣

枯燥乏味的计算题很难让学生自觉产生喜欢的情绪, 这就需要教师设计形式多样的练习题, 调动学生学习的积极性, 激发学习兴趣。计算题虽然是枯燥的, 但在题型上设计形式多样, 符合小学三年级学生的心理特点, 有助于提高计算题对学生的吸引力。例如教学《多位数的加减法》, 我采用“活动—竞赛”的形式。先组织学生模拟在家电超市购买家电, 然后采用“我是计算小能人”形式进行计算竞赛练习 (快速出示算式, 学生口答得数;在规定时间内, 看谁的计算又快又对) 。这样的“活动—竞赛”能使学生保持高昂的学习热情, 使计算内容“活”起来。既激活了学生的参与欲望, 又活跃了学习氛围。

2. 培养良好的计算习惯

良好的学习习惯是提高计算正确率的保证。首先, 计算时要求学生认真审题, 做到“两看两思”, 即先看整个算式是由几部分组成, 有哪些运算符号, 然后想这道题应该先算什么, 后算什么, 有没有简便的计算方法, 这样能使计算正确有了初步的保证。其次, 计算时要严格规范计算过程。解题时, 要求学生做到计算格式规范, 书写工整, 卷面整洁, 即使是草稿, 也要书写工整, 字迹清晰。再次, 要求学生勤检查, 一查抄题, 检查抄的数据和运算符号;二查竖式, 竖式上数字与横式上的数字核对;三查计算, 检查计算过程;四查结果, 对计算过程中得到的每一个得数和最后的结果都要进行检查和验算。当发现计算错误后, 要让学生检查计算过程, 包括草稿, 让学生养成自我验算的良好习惯。长此以往地训练, 学生就能养成一种较好的学习习惯。

3. 加强基本功训练

一般计算能力的结构成分可以确定为以下五个方面:挖掘题目信息的能力 (即初步定向的能力) , 定义、法则、公式、定理等的运用能力, 选择合理方法的能力, 简化计算的能力, 估算能力。因此, 小学生要加强数学基本功训练, 需要从以下几方面着手。

(1) 注重理解算理和法则。算理和法则是计算的依据, 要使学生会算, 首先使学生明确怎样算, 也就是加强法则及算理的理解。学生掌握计算法则关键在于理解, 既要学生懂得怎样算, 更要学生懂得为什么要这样算。理解算理, 掌握算法是正确进行计算的重要保证。例如, 小学三年级学习三位数乘以两位数时, 涉及口算、估算、竖式计算, 对于这一知识的教学, 我改变计算题以做题为主的惯例, 鼓励学生多动嘴说, 说一说算理, 说一说计算的过程即数学思维过程, 目的在于使学生的思维高度活跃, 做到真正理解算理。学生通过说算法、说过程进行对比、区别, 就会建立起清晰的表象, 计算的正确就得到了保障。

(2) 坚持口算训练。口算是计算的重要组成部分, 是学生必须掌握的基本计算技能。口算是估算、简算和笔算的基础, 因此, 要重视口算能力的培养, 加强口算的训练。每堂课上安排听算练习。每节数学课视教学内容和学生实际情况, 选择适当的时间, 安排3~5分钟的听算练习, 学生每人准备一本听算本, 听算内容主要是课本里的口算题。这样长期进行, 持之以恒, 定会收到良好的效果。多种形式变换练习。例如, 视算训练、抢答口算、开火车、接力赛等方式, 多种形式的口算训练, 提高学生的应变能力。

(3) 注意估算能力的培养。估算能力是学生根据一定的题目信息, 对答案的大胆假设与猜想。培养学生的估算能力, 能促进学生数学思维、数感的发展。估算在计算教学中起着重要的作用, 在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法, 指导学生养成“估算—计算—审查”的习惯, 有助于学生找出自己在解题中的偏差, 重新思考和演算, 从而预防和减少差错的产生, 提高计算正确率。例如, 计算49×79, 先估算, 把49看成50, 把79看成80, 50×80=4000, 那么49×79的结果接近4000且小于4000, 如大于4000必定错误, 这样有利于培养学生一丝不苟、严谨的学习态度, 通过检验还可以加深理解题意, 提高学生的估算能力。

4. 重视错题分析, 让学生乐于改错

在教学中要重视错题分析, 做到对症下药, 让学生善于从错误中学习。在教学中引导学生改错, 我一般采用以下三种方式。

(1) 订正作业。作业或试卷批改完下发给学生后, 我要求学生首先查看自己是否有错题, 如有错题找出错误的原因, 然后再订正, 并交老师检查当面批改。批改的时候, 针对学生的错误, 让学生说说错因, 讲讲解题思路, 使学生能充分理解所学知识。这样做有效地避免了学生抄袭作业、抄袭订正、不懂装懂的不良行为, 逐步养成独立完成作业、有错认真反思纠正的良好习惯。

(2) 错例评析。一般地说, 学生在课堂练习时产生的错误, 都具有相通性, 即具有普遍性。在教学中及时了解、收集学生计算中存在的问题, 有针对性地选择常见的典型错例, 与学生一起分析、交流。小学三年级学生出现的错误一般有连续退位减法不熟练, 特别是被减数是整百数整千数减, 例如, 400-98, 4000-908, 在计算时, 第一题学生往往会算成312, 第二题会算成3002。运算顺序出错, 100÷25×4=100÷100=1等。让学生找出每道题的错误, 分析原因, 充分发挥生生、师生之间的交流反馈作用。

(3) 收集错例。要想提高学生计算的正确率, 就要积极引导并鼓励学生收集计算中自己容易错误的题目, 编成册, 勤反思。让学生对习题进行分析归纳和分类整理, 梳理常使自己出错的原因, 吸取什么教训, 今后注意哪些问题, 怎样才能避免下次不再犯同样类型的错误, 减少不必要的失误。日积月累, 积少成多, 学生的计算正确率就会有很大提高。

8.三年级写人作文及评语 篇八

一问题分析

就作文教学的现状来看，目前很多教师作文教学的重点大多在教学生作文命题、作文写法上，而很少有教师会重视作文评语。从另外一个层面上说，也是导致小学生作文评语中存在诸多问题的原因。

1.套话、空话现象严重

通过对不同学校进行调查我们发现，目前很多教师对学生作文的评价都使用肯定或者否定副词加上套话的公式，使得评语雷同。如作文条理清楚，但中心思想不突出，语言表达上稍有欠缺等。学生看了不是很明白，不能够从教师的评语中得到成长的帮助，更别说是受到鼓舞。评语过于简单化、雷同化，这既是教师缺乏创造力、责任心的体现，也从另外一个侧面反映出教师没能看出学生作文之间存在的差异，没能够根据学生的实际情况来制定个性化的评语，从而也就不能达到通过作文来促使学生进步的目的。

2.用词武断，缺乏宽容

某些教师在对学生作文进行评改的时候，过于武断，没能充分发掘学生作文中的闪光点，只是对作文进行一味的批判。这不但没能帮助学生找出问题的原因，也没能为其指出改进的方向，一味的打击学生的积极性，使得学生失去学习的兴趣，因此成效也就不高。

3.重文轻人，舍本逐末

某些教师在对学生作文进行评改时，只是一味地看学生作文是否紧紧围绕命题的要求来写，是否有优美的语句，使用哪些修辞手法等，而忽略了作文中的闪光点；只是对学生作文完成的好坏进行评价，没有对作文主体在写作活动中做出合理的分析；只是对静态的文本进行分析，没能深入到作文主体的内部。

二改进策略

在作文教学过程中，评语是教师与学生进行写作、思想交流的一种最为直接的方式。因此，教师在写评语时。要把握好度，要明确自己在教学活动中所扮演的角色，写出有水平的评语。那么，如何写出有水平的作文评语呢？

1.善于发现学生的优点

教师在对学生的作文进行评改时，要以表扬为主。对于一些基础较差的学生，也要善于发现他们的优点，不吝包容、鼓励，不要惯用套话、客话，要评到实处。

2.评语要亲切贴心

教师在写学生作文评语时，要怀着一颗爱学生的心，对所写的评语要拉近与学生之间的距离，使评语摆脱武断，建立在亲切、和谐的基础上。只有这样才能让学生爱上作文，才能够使他们认识到自己的劳动成果得到了尊重，从而自然而然地拉近学生与作文之间的距离，激发学生的写作兴趣。因此，教师在写评语的时候要尽量避免使用冷漠、严峻、挖苦等的评语，以免学生产生厌倦、畏难等消极情绪。

3.启发诱导

通过作文评语来启发和诱导学生，关键在于教师在对学生的作文进行评价的过程中，要对学生的优点进行充分的肯定，要善于发现作文中有价值的地方，哪怕只是一点点，也要进行鼓励。在评语中多赋予学生热情的鼓励，用较高的期待去要求他们，激发他们的写作欲望。久而久之，作文当中存在的问题就会被慢慢克服，作文水平也将会随之得到大幅度提高。

4.和学生成为朋友

作文是师生之间思想的对话，是学生真情实感的表达。要想学生在作文中不说假话，体现真情实感，就要求教师在作文教学过程中多和学生进行交流，和学生成为朋友；在写评语时，站在学生的立场上去看待他们所想要表达的事物，而不是根据自己的理解来对其进行评价。

综上所述，作文评语在小学生作文教学当中扮演着十分重要的角色。因此，教师要善于写评语，精于写评语。小学生的知识水平、写作能力毕竟有限，作文当中出现较多的问题在所难免，需要教师对其进行耐心的指導。教师不要把自己的意愿强加在学生的身上，对学生的要求要适当放宽，要允许错误的存在。对学生的作文恰到好处的评价，会使学生兴趣盎然，茅塞顿开，这种效果是一味对学生进行评比所达不到的。

（作者地址：江苏省如东县掘港镇环北小学）