幼儿园社会交往的教案

幼儿园社会交往的教案（精选15篇）

1.幼儿园社会交往的教案 篇一

幼儿社会交往能力的培养

近年来，有专家提出，早期的社会化是整个人一生的基础，如果幼儿的社会性得不到很好的发展，那么他的心理是不全面的，有缺陷的，新《纲要》贯彻实施，给幼儿的社会性发展提出了明确规定要求。孩子们的社会化受老师的影响也受同伴的影响，我们老师应该根据幼儿的心理特点和个性差异提供条件、创造机会，使幼儿的交往能力在幼儿时期得到充分的发展，为将来打好基础。以下是我在幼儿园工作期间一些做法。

一、教育的态度：热情、关爱、理解幼儿

在幼儿的生活圈中，教师是幼儿最崇拜的人物、最真实的榜样。教师的关爱和理解，使幼儿感受到人与人之间平等互助的关系，拉近师生之间的距离。就拿晨间接待来说吧，每天，我与同班老师教师在活动室前热情接待幼儿，与幼儿互相问好。小班初期，有些幼儿在父母的引导下，能主动向老师问好，我们就夸奖他：“真懂礼貌！”过后，还当着全班小朋友的面表扬他们，让他们得到一种满足；有些幼儿的父母一到幼儿园，放下孩子就走，这时我们耐心的启发孩子，用得最多的办法是先调整好好的情绪，再引导，比如：“哟，今天穿花花裙子好漂亮，漂亮小姑娘会不会叫老师早呀？”有些幼儿闹情绪，我们因人而异采用各种方法，使他喜欢幼儿园、爱老师，以后再慢慢学习向老师问好；对于那些总不愿与教师交流的特殊孩子，我们不仅需要足够的耐心，还要懂得抓住机会。我班有位孩子叫楚楚，每天妈妈送他上幼儿园，总是一副拒人于千里之外的样子，1 妈妈很耐心，坚持天天引导他向老师问好，我们也做了不少努力，可是效果总是不理想，“六一”节前，他被妇幼保健站评为健美儿童，当天我当着全班小朋友的面表扬 了他并发了奖状，放学的时候我还主动的告诉他妈妈。第二天，他来园时，显得很高兴，我马上说：“哟！我们班的健美儿童来了，小脸蛋红扑扑的，快让老师抱抱。”他象一只快乐的小鸟跑到我身边„„，从那天开始，他每次来，都非常主动的向我们问好。在自由活动的时间，我们与幼儿聊天：了解他们的想法：与孩子们一起活动、游戏和大家打成一片，成了孩子们的好朋友。

二、提供丰富的玩具，为幼儿创造交往机会

玩是幼儿的天性，为幼儿提供玩具，等于为幼儿创造各种交往的机会，幼儿会往往在玩玩具的过程中自然而然的走到一起。刚入园的一段时间里，大多幼儿各玩各的玩具，合作意识较差，随着对玩具玩法的进一步掌握，出现了几个人合作拼成大汽车的现象。我们用雪碧瓶做成了很多的篮子，用娃哈哈瓶做成了杯子、沙垂等，幼儿拿着这些玩具几个人一组的在一起玩„„。我们尽可能的提供多种类型玩具；有订购的玩具，也有师生自制的玩具。有了玩具，幼儿比较容易交流，同时也减少了争夺玩具的现象。

三、组织各类游戏，特别是角色游戏，创造交往的机会 游戏是幼儿喜爱的活动，它可以幼儿提供大量的机会，尤其是角色游戏，它能促进幼儿社会交往能力和协作行为的发展，是幼儿实现社会化的重要途径。小班初期，我们组织音乐游戏《找朋友》 2 等培养幼儿大胆的交友。通过角色游戏《上学》日常生活学习活动情景，这时，连平时见老师就别扭的幼儿在这种气氛感染下大多也活跃在其中。我在幼儿读小班期间，先后组织幼儿玩了《看病》、《住院》、《三口之家》、《超市》、《出租车》等角色游戏，幼儿在模仿成年人的社会活动中，学会遵守一些社会公德，形成道德意识的基础，提高了交往能力。比如：在认识医院之后，我们组织幼儿玩《看病》的游戏，第一次此游戏，幼儿在老师的指导下，懂得看病的顺序，但还不太会用语言交谈，只是走走场感受一下气氛。第二次玩《看病》的游戏，已经有了经验的孩子们开始偏重于语言的交流，“病人”和“医生”之间的谈话有模有样，“医生”还认真的开了处方。有些小朋友心急想插队，被制止了。看病排队是成人社会活动中应该遵守的准则，幼儿模仿这活动，能使他们幼小的心灵里初步有了社会道德意识。第三次，我提出了新的要求，两个孩子一组，一人当妈妈或爸爸带孩子去看病，让幼儿学习怎么去照顾人。角色游戏的开展，使得幼儿体验“角色”的感受，社会交往能力得到迅速发展，同时，一些有缺点的幼儿游戏中经历了一些“磨难”后对他们逐步形成好的品德非常有帮助。

四、角色的轮换尽量照顾全体幼儿

一个班里总有一些表现得较活跃的，也有一些表现沉闷的幼儿。一般来说，请活跃的幼儿担任主角活动比较容易开展，但如果长期这样，就不利于幼儿的发展。如果活跃的幼儿总是处于主导地位，将造成他太有优越感、不懂等待、不能耐心听别人说话等习惯。3 相反，沉闷的幼儿长期处于从属地位，将会形成不敢大胆表现自己、缺乏主见等习惯。这些对孩子们的性格塑造是不利的，所以在分配角色时，在小班初期先请活跃的儿童，让他们起到带动的作用，当沉默的幼儿渐渐的有了表现欲，我也激励他们上场了。在以后的日子里，尽可能的让幼儿轮流当主角，使每个幼儿都体验、适应扮演不同的角色，获得平衡的发展。在平时，我们每星期选两个班长，名誉上选其实是轮流，班长这一角色幼儿容易体验到班长的责任感，显得自信，感到自豪。因而激励幼儿大胆的表现，主动与各种类型的幼儿交往。当活跃的孩子越来越多的时候，出现另一现象：“抢、争”。针对这种情况，我们可教育幼儿尊重别人，学会等待的道理；也可在游戏前采用“招聘”等文法，让幼儿参与竞争，凭能力争取自己想要的角色；还可教育他们发扬谦让的美德，然后用语言激发他做其他角色的愿望。由于这些游戏需要相当的社会性技能，幼儿在游戏中不仅提高了游戏水平，也加强了幼儿间交往和合作能力，促进幼儿获得社会性的发展。

五、针对个别差异：因材施教

幼儿的年龄特点是基本一致，但每个幼儿的个性是不相同的。个性不同的幼儿需要我们采用适合他的方法来进行教育，正确引导。比如：小军年龄较小，反应较慢，说话吐字不清，他想跟小朋友玩，但不知怎么做！我分析他与朋友前面表扬他从来不迟到、从不打人等优点，课间有意识的帮他找与他年龄相近的幼儿跟他做朋友，经过一段时间，慢慢的进入了轨道。有一位叫小宇的小朋友，平坦里 4 很少有朋友，这里逛逛，那里逛逛，很少接触玩具，又不敢去玩大型玩具。经家访了解到他的玩具极少，家里面有很长辈，没有一个与他年龄相近的孩子，成人世界的环境造成他不爱玩玩具、不太有定性、不习惯与小朋友交往的原因，我与其家长交换了意见，并建议他们多带小宇到亲戚朋友家串门，为其创造与不同的人交往的机会；在幼儿园里，请一些性格开朗的哥哥跟他一起玩结构玩具，带他参加各种活动，当他在交往的过程中被淘汰、被冷落、被小朋友拒绝的时候，我们耐心地和他一起找出不受欢迎的原因，渐渐的他也进入轨道。忧郁、孤独、胆小的小刚，从不参加任何游戏，极少看见他欢乐的笑容，但我发现他喜欢玩玩具，只有在玩玩具的时候，面上才有丰富的表情。于是，课间自由活动时，我常有意的和他一起玩玩具，上课时，试着安排一个性格较温和的玲玲，一个较活跃的丁丁分别坐在他两边。我一天一天等待他的变化，过了一段时间，他开始与玲玲结成了固定的朋友，两人同进同出同玩同乐，但语言交流不多，再过一段时间，他开始模仿丁丁的动作。从那以后，我开始安排小朋友邀请他做游戏，他有时也参与小朋友的游戏，看得出来，他已经开始体验到与小朋友在一起的快乐。小刚一天天地进步着，“六一”节，他的家人来看人演出，他表现得特别主动，父母非常的高兴。经过将近一年的努力，小刚发生了喜人变化，他基本上能和班里的幼儿交流了。所以教师要善于了解幼儿各种情绪情感的需要，不断地鼓励幼儿进步。

此外，还可通过文学作品的引导，使幼儿产生与他人交往的愿 5 望；打破班级界限，扩大幼儿的交往范围，学习与不同年龄特点的人交往。总之，培养幼儿的社会交往能力，不仅能使幼儿理解对方的态度和愿望，而且也学会控制自己的欲望、与朋友合作、同伴间的约束等等，这将使他们更好地适应多变的社会环境。

二OO四年四月 附：

姓名：蒙江红

单位：天等县教育局教研室

邮编：532800

手机：***3

宅电话：（0771）3521582 6

2.幼儿园社会交往的教案 篇二

一、在游戏中培养幼儿的交往能力

幼儿期是幼儿学习与同伴交往的开端,他们开始从小班的“自我中心”走向与同伴交往发展的阶段,开始懂得了与人愉快地相处。而游戏是培养幼儿掌握交往技能最直接的方法,教师应通过各种游戏来促进幼儿的社会交往能力发展,特别是角色游戏,对幼儿的社会性发展有着重要意义。

我们专门开辟了一个空间,根据孩子们的兴趣和社会文化的发展及新鲜事物的出现,创设了一个“社会游戏室”。专门规划了若干个小区域,设立了不同的角色游戏项目供孩子们选择活动,同时还动员孩子们收集废旧纸盒、小瓶、麦当劳用具、各类包装纸及废旧泡沫制品等, 为此成立了一个专门的“加工厂”,负责游戏材料的提供,结果发现凡是孩子参与的环境创设及自己提供的材料对他们都有巨大的吸引力,他们不仅全身心投入,体验游戏的喜悦,而且他们对自己创设的环境和自己制作的玩具也倍加爱惜。我们游戏室中的环境并不是一成不变,而是根据孩子们的兴趣及在游戏过程中存在的问题和需要进行灵活地更换,不断地进行更换、丰富、补充。

二、设计丰富的教学活动,为幼儿的交往打好粗浅的基础

幼儿的交往能力不仅在游戏中可以得到发展、提高,而且在教学活动中也可以教给他们一定的交往方法和技能,提高幼儿的口语表达能力。并根据目标,选定内容后,要灵活地运用各种教学方法, 使各种手段方法有机地结合,取得最佳的教学效果。

以前班上总是出现“老师,XX抢了我的玩具”、“老师,她不和我玩”等告状声, 于是我专门设计了一次语言活动 《好玩的玩具大家玩》,在活动前请幼儿从家中带来玩具,大部分幼儿都带来了新颖的玩具。我在课前就带领孩子们把玩具布置成一个“展览会”,让幼儿参观,孩子们看到玩具后可兴奋了,都在不停地为同伴介绍自己的玩具,这时我赶紧与幼儿讨论:“我们班有这么多的小朋友,可你们带来的玩具又不够我们每人一个,谁有好办法让每个小朋友都玩到不同的玩具。”这下孩子们七嘴八舌地开始献计, 有的说:“分组玩。”有的说:“大家轮流玩,每个人都可以玩。”还有的说:“大家交换玩,几个朋友一起玩。”经过大家一致讨论最后决定几个小朋友一起玩,玩过后再和别人交换,这样既节省时间,又可以玩到不同的玩具。最后幼儿都自由结伴,三三两两地一起玩玩具,也没有听见争吵声,孩子们玩得可尽兴啦!通过这次的教学活动孩子们都懂得了好玩的玩具应该大家一起玩,而不应该独占,要学会与同伴分享。通过老师的引导、讨论, 发展了幼儿的口语表达能力,提高了幼儿的交往水平。

三、家园配合共同培养幼儿的社会交往能力

教师为了幼儿的社会交往能力能够得到更好的发展,设计、组织了一系列的活动,安排了丰富多彩的内容,这一切的努力都需要家长的配合,只有家长的密切配合,才能保持一致性。现在的家庭大多都只有一个孩子,孩子从幼儿园回家后,接触的都是成人,成人与幼儿之间的交往,支配权主要在于成人,幼儿基本上处于被动状态,其顺从性、服从性特别突出,幼儿只有和同伴在一起才可以充分表现自己、发现自己、肯定自己,与人协作、解决问题,为了解决这一问题,我们在中班开始阶段,就有意识地组织家长之间互相交流,互相了解,通过各种社会性活动让家长们带领孩子走出家庭,进行互相的交流。如:利用双休日家长们组织一起外出度假、游玩;利用生日会请孩子们共同庆贺、游戏,让孩子们有一个自由、宽松的氛围,让他们在交往中提高水平,使孩子们的社会交往能力有了很大的进步。中班下学期以来,有更多的家长开始这种交往活动,我班已形成了良好的交往氛围,孩子解决问题、协调能力、 合作与分享都有了很大的改变。

总之,人际关系的能力是在与人交往的过程中培养起来的,孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中,逐渐形成了待人处世应有的态度,帮助幼儿获得社会技能,成为能适应社会、能与人愉快协作和健全人格的人打下了良好的基础。

摘要：人际交往的能力是在与人交往的过程中培养的,孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中,逐步形成了为人处事应有的态度,获得社交技能,发展社会性行为。幼儿园是幼儿集体生活的地方,作为教师应充分利用这一资源,为幼儿创设交往的环境,使他们在这一环境中树立交往意识。

3.幼儿社会交往能力的培养 篇三

一、培养幼儿的合作交往能力

案例：观察实录：大班幼儿，性别：男，年龄7岁。今天我们班上了《京剧脸谱》的活动，京剧脸谱夸张的手法和色彩深受幼儿的喜欢，小C小朋友的思维、分析、判断及绘画能力都是十分优秀的，在活动中对称图案和色彩是自制玩具的重要环节，怎么才对称呢，他先把纸进行了对折，打量一番后，有顺序地画眼睛、嘴，然后打扮花纹，做得有条不紊，最后用剪刀把眼睛剪掉，又在耳旁挖洞，在穿线打结的环节出现了困难，先是与同伴协助，戴了一下后还是不够牢固，就找我请求帮助，在我的帮助下，最后完成后他满意地戴着京剧面具和同伴一起游戏了。

分析与评价：在游戏中可以发展幼儿的合作性，培养幼儿与同伴交往能力。教师只有通过观察和分析，才能真正发现孩子的内在需要和个别差异，教师可以采取应有的态度来配合幼儿成长和心理的需要。好动顽皮的孩子鼓励他多参与游戏活动，可以培养孩子的耐心、坚持性、持久性。

二、培养幼儿学会倾听的习惯

案例：观察实录：大班幼儿、性别：女、年龄7岁。语言集体教学中，老师问：“谁能单独看着图谱说一遍儿歌？”小B第一个主动完成任务，老师奖励给她一个小贴花。小A举起手，站起来说儿歌：“夏天的歌，在哪里？咯咯咯，……”老师提醒：“不是咯咯咯，而是蝈蝈蝈”。小A继续说儿歌：“在青青的草丛里……”老师提醒：“是绿绿的草丛。”小A开始不说话，低着头，用力眨眼睛，慢慢脸变红，哭了起来。B幼儿劝说小A，没有关系的，我也说错了，老师也提醒我了，继续说完了就有小贴花。小A没有继续说下去，低头不开心。

分析与评价：对照评析观察目标儿童行为，从小A的表现以及与同伴的冲突中可以看出，她是一位对自己要求严格的幼儿，自尊心强，希望自己做得更加完美，特别在意别人对她的评价，在面对问题、解决问题的能力上明显不足，遇到问题会束手无策，不知道该如何与人沟通。孩子发音不正确是很多孩子都会出现的常见问题，教师家长的随机指导和帮助可以帮助幼儿提高自信心。尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，当孩子口齿不清楚时，父母和老师都不要急躁，慢慢练习，不要急于求成，循序渐进让孩子多练习发音。可以和孩子一起亲子阅读，让孩子听懂和理解故事的情节，一起扮演故事中的角色，爸爸妈妈也要倾听并给予积极的回应并参与其中。在平时可以请小伙伴和她交流，提供说话的机会并体验语言交往的乐趣。老师和父母要每天有足够的时间与幼儿交谈。平时多谈论孩子感兴趣的话题，询问和听取她对自己事情的意见等。

三、培养幼儿的表现创新能力

案例：观察实录：大班幼儿、性别：男、年龄7岁。在美工区给幼儿提供了各种自制的蔬菜印章以及印好的蔬菜印章图案、油画棒等。小C对我准备的橡皮泥、彩色纸、彩带、碎布头、玉米皮等大量的材料，非常感兴趣。小C认真地制作起来，通过画剪贴任其所能，流露出对艺术的迷恋，尽情享受艺术美的熏陶，同时激发小C积极大胆地表现自己，去创造美表现美。在幼儿的操作活动中，小C幼儿选择不同的蔬菜印章在大的图画纸上随意盖章，体验着蔬菜印章的乐趣。幼儿进行有规律地印章，一个青菜印章接着一个藕片印章，体验着图案排列的美妙。小C一会儿在排列，一会儿又在印好的蔬菜图案上进行添画，让它变成小狗、小鸭、小鸟等可爱的动物形象，促进了幼儿创造力的发展。

分析与评价：对照大班幼儿的社会表现发展目标，小C能主动在活动中出主意，想办法，主动承担任务，遇到挫折，学会勇敢面对挫折，不怕做错。愿意与同伴友好相处，具有自尊、自信、自主的表现，关心尊重他人，喜欢并适应群体生活，遵守基本的行为规范，具有初步的归属感。采用赏识教育，当老师发现小C发现在动手能力和创造力方面的优势，激励他平时乐于和同伴交往，看到同伴也在进步，自己也要有好的表现。

四、培养幼儿学会分享

老师和家长要教孩子学会分享。要用心去解读孩子，只有理解和尊重了孩子，同时给予正确的引导和教育，孩子就会与你交朋友，就会乐意听小伙伴和老师家长的话。家园配合也是培养幼儿良好社会性发展的有效途径。

总之，教师要树立正确的儿童观、教育观，用科学有效的观察来指导自己的教育行为，不断提高自身分析反思、解决幼儿个性差异的能力，做个细心有效的观察者。父母平时要多鼓励幼儿，积极开导幼儿学会与同伴和成人交往。让孩子在获得各种社会交往规则与技能的同时，逐渐培养社会交往能力。

4.幼儿园社会交往的教案 篇四

通过学习培养幼儿的社会交往能力，我觉得幼儿阶段的教育比传播知识、训练技能更重要、更根本的任务，就是培养幼儿积极乐观的生活态度、活泼开朗的性格和良好的社会品德，增强社会性，提高幼儿社会适应和交往能力。因此，在幼儿园教育中教师应加强对幼儿交往能力的培养，使幼儿成为顺应时代发展的人。

一、多为幼儿创造与人交往的机会，帮助幼儿建立宽松和谐的伙伴关系。如：晨间活动时，鼓励孩子们之间谈谈来自幼儿园之外的消息，区角活动时，除了幼儿自身游戏，选择伙伴以外，教师可注意观察幼儿的游戏情况，人为地干预他们的活动，给孩子创造交往机会,尤其对那些不善言谈的幼儿，教师应该多关注他们，帮助他们创造机会与人交往。

二、通过主题活动，鼓励幼儿自带玩具，让幼儿学会与同伴交往、分享。

在家庭中，孩子一般只与家人交往，进入幼儿园后，幼儿的活动范围就从家庭扩大到幼儿园，交往的范围的扩大，使小班幼儿一时难以适应集体生活，情绪不稳定，在活动中与小伙伴争抢玩具，自己有了困难不主动和老师说等。为了让幼儿喜欢上幼儿园，感受在集体生活中与同伴交往的乐趣，体验分享的快乐。我们在小班上学期，开展了“玩具交换日”活动，定期让幼儿带上心爱的玩具，到幼儿园来与同伴一起分享。在活动中教师通过仔细观察幼儿的表现，鼓励幼儿与同伴进行交往。如：有的孩子想玩别人的玩具，又不敢去交换，这时，老师悄悄地在他耳边说：你的玩具也很好玩，小朋友会愿意和你交换的。在老师的鼓励下，胆小的孩子也高兴地参加到活动中。活动后，让幼儿讲述自己到交往过程：和谁一起玩的？是怎么玩的？谁的玩具好玩？为什么？等等，让幼儿体验交往的乐趣。使幼儿对这一活动非常喜爱，经常追问哪天是“玩具交换日”，并将自己最好的玩具带来和小伙伴一起玩。通过这种活动，拉近了幼儿之间的距离，也使幼儿变得喜欢上幼儿园了。

三、积极与家长配合，保持家园教育的一致性

有的孩子从小独自惯了，不愿意、不善于与别人相处；有的孩子太霸道，在家娇惯，到了幼儿园常与同伴发生冲突等等。为了协调家园教育，我们通过放学与家长简单的交流或者家长会、家园联系手册等做好家长工作，帮助家长认识培养孩子交往的良好习惯与能力的重要性，争取家长的积极配合，共同培养孩子良好的交往行为。

四、要培养幼儿的自信心

善于发现孩子的闪光点，激励孩子树立自信，用肯定性言语和鼓励性言语促进孩子树立自信强化自信的方法很多，抓住锲机进行正面引导尤为重要。孩子如果能经常得到父母的肯定和表扬，会使他们兴趣盎然、信心百倍、情不自禁地向前努力。也能满足其潜在的争强好胜的欲望。增强其自觉学习的主观能动性。因此要建立孩子的自信心。对孩子在实践中所做的任何一点努力和克服微小的困难都要及时予以支持和适当帮助。并尽量可能地让他们尝试成功，因为成功感是建立自信心的动力。

5.幼儿园社会交往的教案 篇五

2013-07-0

3幼儿社会交往教育中家庭的作用的调查报告

摘要：幼儿期是人生社会化的起始阶段，幼儿将来能否具有良好的社会交往能力，在很大程度上决定于幼儿期的生活积累和受教育状况。父母是孩子第一任教师，也是孩子的终身教师，家长的教育观念直接影响到家长对子女的教育内容和教育方式。通过调查，了解到大 部分幼儿家长都不知道应该如何有效地提高幼儿的社会交往能力。针对这种现状，提出了几 点建议。

随着我国经济的发展，人们的生活水平有了明显提高，单元式的住房条件使每家都单门独户，幼儿失去了许多与外界接触的机会，再加上家长的百般呵护，过分溺爱，极易使幼儿形成以自我为中心、任性、霸道、孤僻等不良性格习惯，这些都不利于幼儿今后的社会交往。幼儿期是人生社会化的起始阶段，幼儿将来能否积极地适应各种环境，能否协调好与他人与集体的关系，能否勇敢地承担社会责任，能否乐观地对待人生等，在很大程度上决定于幼儿期的生活积累和受教育状况。从这个角度讲，幼儿阶段的教育除了要传播知识、训练技能外，还要培养幼儿积极乐观的生活态度、活泼开朗的性格和良好的社会品德，增强社会性，提高幼儿社会适应和交往能力。

纵观有关培养幼儿社会交往能力的文献资料，研究大部分集中在幼儿园应该通过什么途径提高幼儿的社会交往能力，涉及到家长如何培养幼儿交往能力方面的内容比较少，而且提及的方法和建议也很不全面。

父母是孩子第一任教师也是孩子的终身教师，家长的教育观念直接影响到家长对子女的教育内容和教育方式。因此了解现阶段家长对孩子社会交往能力的培养观念和状况，有利于从中发现问题，提出建议。故本调查拟通过对家长培养幼儿社会交往能力情况的了解，发现存在的问题，为家长提出可行的建议，从而改善幼儿的社交地位，建立良好的人际关 系，提高社会交往的质量。

一、此次调查的具体目的：

了解家长是否有意识地培养幼儿与同伴、与成人交往的能力以及了解家长是否有意识地培养幼儿与人交往所必需的一些良好品质，如关爱他人、谦虚礼让、与人分享、彬彬有礼等。

二、调查对象与方法：

此次调查的对象为子长县城关幼儿园、秀延幼儿园的200名家长。以封闭式问卷的形式进行问卷调查，收回的有效问卷为 180 份，其中大中小班各 60 份。

三、调查结果与 分析：

1.调查中大部分家长能认识到幼儿与同伴交往的重要性，但是不能科学理智地指导幼儿独立自主地跟同伴交往，提高社会交往能力。

例如，在回答“当你的孩子看到一个小女孩在玩幼儿园的秋千，也想玩的时候，您会怎么处理”时，17.2% 的家长会说服小女孩和自己的孩子一起玩，这种替孩子出头，帮孩子解

决的做法不益于提高孩子与同伴间交往的能力，还容易让孩子越来越依赖家长，在与同伴独处时不懂得如何化解矛盾。55.2% 的家长选择跟孩子说等小女孩玩完再去玩，这虽然有利于培养孩子谦让礼貌的良好性格，但是从培养孩子交往能力的角度来看，家长还是不应该过多地介入，应该让孩子学会自己去想办法解决。而调查表明只有 27.6% 的家长会选择静观其变，让孩子自己去解决。

幼儿同伴交往对幼儿发展有着特殊作用，对幼儿的社会化交往、个性与道德品质的形成，情感的发展，心理健康等有着重要的影响。但是还有很多幼儿家长并没有有意识地培养幼儿与同伴交往的能力，调查中只有 56.7% 地家长表示会经常请小朋友到家里做客，36.7% 的家长选择很少，6.6% 的家长选择没有。现在的孩子大多是独生子女，从小缺少与同龄人的交往，这种情况在幼儿进入幼儿园后会有所改善，但是每天离园后家长还应该给幼儿提供和其他同龄人接触的机会。

2.幼儿的社会交往包括同伴间的交往，也包括与成人间的交往，家长应该多给孩子创造与其他成人相处、交往的机会。但是大部分家长还是出于保护孩子的意识，很少注意到培养孩子这方面的能力。

例如，调查中有 17.2% 的家长在带孩子去买玩具的时候，会经常让孩子去问价钱，或者拿钱给孩子去买，有 44.8% 的家长选择偶尔，38% 的家长表示没有。而在回答“去公园的时候，您是否会让孩子自己去买票”时，23.3% 的家长表示会经常让孩子去买票，而 36.7% 的家长选择很少和 40% 的家长选择没有。其实让孩子去问价钱、买票，并不是为了让父母自己省事，而是为了让孩子勇敢地去面对其他成人，同时也可以锻炼孩子的语言表达能力和与人沟通的能力。而在回答“如果有陌生人向您问路，您会怎么做”时，85.7% 的家长会告诉他，然后教育孩子没有大人在身边的时候不要和陌生人讲话，10.7% 家长会让孩子告诉他，而 3.6% 的家长会说不知道，抱着孩子走开。这表明大部分家长还是懂得以身作则，助人为乐，但是对孩子的叮嘱却很容易使孩子产生困惑：到底应不应该在别人需要的时候提供帮助？而调查表明只有很少的家长能够抓住机会，让孩子告诉他，这既能给孩子锻炼的机会，也能让孩子养成助人为乐的良好习惯。

3.在关于家长是否有意识地培养孩子与人交往所必需的一些良好品质的调查中，很多家长都没能有意识地把培养孩子的良好品质落实到生活中的点点滴滴。

与人分享、关爱他人、谦让、彬彬有礼等良好品质的培养必须贯穿于幼儿的日常生活中，可是很少有家长能真正认识到这一点。例如，在回答“餐桌上，您是否会让孩子为大人夹菜”时，只有 13.3% 的家长选择经常，46.7% 的家长选择很少，而 40% 的家长选择没有。其实适当让孩子做些力所能及的事情，不仅可以提高孩子的自理能力，还能培养孩子为别人付出，与他人分享的习惯。而在回答“如果孩子和你下棋输了，发脾气，哭闹的时候，您会怎么做”时，1 5.4% 的家长会告诉孩子再这样以后不和他玩了，64.1% 的家长会告诉孩子下棋一定有输赢的，5.1%会再下一盘，故意输给孩子，15.4% 的家长会问孩子：“如果我输了就哭你以后还会不会和我玩？”其实说教对发脾气，无理取闹的孩子来说是很难起成效的，而故意输给孩子也是很不明智的做法，这样会让孩子形成霸道，自私的性格，不利于孩子的人际交往。而让孩子反过来为别人想想，体会别人的感受，能让孩子懂得每个人都是独立的个体，谁都没有义务和必要去迁就你，要和人相处良好就必须互相体谅，谦让有礼。

四、结论与建议：

１． 给同伴之间创造自由相处的机会。随着年龄的增长，同伴在儿童社会关系中的地位日益增强，儿童同伴之间不仅有分享、协商、合作等社会行为，还有频繁发生的冲突行为，这在儿童成长过程中是不可避免的。幼儿冲突的过程是一个学习的过程，对其社会化有独特的价值。最初，处于自我中心阶段的幼儿在共同活动中会争吵、互不相让，随着时间的推移，他们在无数次的冲突中逐渐发现，只有尊重别人的观点或需要，才能更好地满足自己的需要。在探索、尝试磨合的过程中，孩子学会了谦让、协商、互助、合作，增长了社会经验和规则意识，提高了社会交往能力，增强了心理承受能力。而家长所必须做的是不要过分地担心，应该持有更科学、更理性的态度，指导孩子采用多种方法解决问题。

在处理幼儿同伴交往的问题时，家长应该坚持以下原则：

原则一：让孩子自己面对。这是家长对待幼儿冲突时需把握的基本原则。父母可放心地让他们自己解决争端。事实上，父母不可能替孩子解决所有的困难，如果同伴间一有矛盾，父母就马上介入，帮忙解决，久而久之，孩子就会越来越依赖父母，失去自己的主张和解决问题的能力。

原则二：适当干预。让孩子自己面对并不代表父母完全不可以介入，因为孩子还小，缺乏很多正确的价值观念和思想，需要父母的正确引导和建议。

原则三：尽量让孩子多与同伴相处。可以通过鼓励孩子多交朋友，周末请小朋友到家里做客，带孩子参加各种集体活动等方式。

２ ． 教给孩子必要的社交技巧。其中包括尊重他人，关爱他人，彬彬有礼，言谈举止大方得体等。具体包括以下几点：

（1）尊重他人。父母要孩子学会尊重他人，首先自己就要尊重孩子，让孩子知道每个人都是平等的，切忌父母经常用高高在上，命令的口气跟孩子说话，而是要倾听孩子的心声，做孩子的朋友。

（2）关爱他人。父母在为孩子付出无限的爱的同时，也要教孩子去关爱身边的每一个人，让孩子充满爱心。只有懂得去关爱他人，才能在人际交往中获得他人的喜爱，让孩子知道爱是双方面。

（3）在礼貌方面，应教育孩子面带微笑主动向别人问好，能用商量的口吻与人说话，学会去分辨和判断社会角色，选用称呼，教会幼儿需要别人帮助自己时要说“请您”，得到别人的帮助要说：“谢谢”等礼貌用语。学会尊重大人和长者，如不干扰成人的活动，不插嘴，不打断别人的讲话等等。

（4）在帮助别人方面，应启发和培养孩子的同情心，为有需要的人提供帮助。很多家长总以为孩子还小，只能享受别人的照顾，而不会帮别人做事。其实父母只要对孩子提出适当的要求，请孩子帮忙做些力所能及的事情，不但可以提高孩子的自理能力，还能增加孩子的信心和帮助别人的兴趣。

３ ． 父母要以身作则，言传身教。幼儿会潜移默化地受到父母人际交往策略的影响，并将从父母那里学到的交往策略表现在同伴交往中。同时，父母的表率作用是很重要的，家长要求幼儿具有的交往技巧，如关爱他人，彬彬有礼等，家长自己要尽量做到，给孩子起示范作用。还要多跟自己的孩子沟通，多让孩子发表意见，一方面可以提高孩子的表达能力，另一方面也能让孩子的思维和参与能力得到提高。

４ ． 让孩子学会与人分享。未来的社会是一个社会化程度越来越高的社会，一个人在社会，如果没有别人的帮助和合作，很难有所成就。学会与人共处，树立与别人“共享意识”已成为现代人的必备素质。

而培养孩子的“共享”意识要注意以下几点：首先，不能简单粗暴地要求孩子大方，强迫他拿出心爱的东西与别人分享。父母要抓住教育的契机，及时地对孩子进行教育，让他明理。例如，孩子想玩其他小朋友的玩具时，家长就可以告诉他：“他肯把玩具借你玩，真是大方的好孩子，那以后你有什么玩具是不是也要让其他小朋友玩啊？”其次，要在日常生活中为孩子树立榜样，例如，有好吃的东西不是全推到孩子面前，而是大家一起分享，家长要孩子有“共享意识”，首先自身就要乐于分享。再次，要让孩子享受到分享的乐趣，可以通过集体活动和游戏等方式，鼓励孩子交换自己的图书、玩具、食物等。

５ ． 扩大幼儿交往范围。幼儿社会性发展是在与成人或同伴的共同活动、相互交往、相互影响上逐步发展起来的，幼儿的直接经验越丰富，就越有助于孩子社会性发展。因此，家长应适当地扩大孩子的交往范围，鼓励孩子与身边的人乃至陌生人交往。例如，经常带孩子到亲朋好友家做客，带孩子外出 旅游，让孩子尝试做一些对交往能力发展有益的事情，像让孩子到邻居家借东西，招待来访的客人，让孩子购买日用品、玩具、问路等。而另一方面，要积极鼓励幼儿与不同年龄的孩子交往。不同年龄孩子间的交往对于双方的成长都是很有益的。对年龄较小的孩子来说，学有榜样，能更快、更多地获得知识和经验，提高各种能力，对年龄较大的孩子来孩子交往的机会。

参考文献：

［1］ 麦克依，等．培养孩子的交往能力［Ｍ］．北京：中国轻工业出版社，２００２． ［2］ 吴奇程，袁元．家庭教育学［Ｍ］．广州：广东高等教育出版社，２００２．

6.幼儿园社会教案幼儿社会教案 篇六

一、活动目标：

1、通过找园徽、设计海报的环节，萌发对幼儿园的热爱之情。

2、识别并能表达清楚幼儿园的名称、地理位置等。

3、知道园徽的作用，尝试为幼儿园设计宣传海报。

4、理解散文的内容，初步学习朗诵散文。

5、通过多媒体教学，初步理解故事内容，记住故事的主要情节。

二、活动准备：

1、活动前幼儿参观幼儿园，教师介绍幼儿园在社区的位置和园内的设施等。

2、空白广告牌；笔；幼儿园的名字与标识；幼儿园广告宣传单。

三、活动过程：

1、讨论参观所见所闻。

（1）幼儿说说：我们的幼儿园名称是什么？，在哪个位置？周围都有什么？

（2）教师提问：我们的书包上都有一个标识，哪里还能找到这样的标识？

2、再次参观幼儿园场地，寻找园徽标识。

3、幼儿讲述幼儿园标识的作用。

（1）提问：你在哪里看到园徽的标识了，为什么我们幼儿园要有标识呢？

（2）教师小结：看到标识就能明白是幼儿园，标识就像广告一样，让很多的人认识我的幼儿园。

4、提出问题，引出任务。

（1）你们想不想让更多的人认识我们的幼儿园？

（2）你有什么其他的方法介绍我们的幼儿园？

（3）今天我们先尝试用小海报的方法来介绍我们的幼儿园，你想介绍什么呢？

5、幼儿尝试设计小海报。

提醒幼儿将想要宣传的内容放在海报最显眼的位置上；鼓励幼儿选择各种材料，继续制作海报。

活动建议与提示：

1、最后环节的活动，可延续纸区域活动中进行，可以个别指导幼儿选择各种材，料制作幼儿园小海报，也可以引导幼儿与同伴合作一起制作海报。当幼儿完成海报后，可组织幼儿展示、介绍海报。

2、美工区投放园徽的模板，让那个幼儿用拓印的方法印出园徽的形状。还可投放不同园徽、园服的图片，让幼儿观察并比较园服的颜色、款式和园徽的异同。

3、准备品面图、字卡及图片，协助幼儿以所属的教室为中心点，在平面图上找出其他场所的位置。例如，保健室隔壁就是洗手间，然后贴上合适的图卡，并说出其功能。

反思：

7.幼儿园社会交往的教案 篇七

关键词：交往行动理论,交往困境,价值理性,工具理性

一交往行动理论的核心观点

交往行动理论是由西方马克思主义主要代表人物之一的哈贝马斯提出来的。哈贝马斯于20世纪80年代出版了《交往行动理论》一书, 代表着他学说发展的一个高峰。哈贝马斯的交往行动理论澄清了交往理性同现代性的关系, 在他看来, 交往活动是以理性为目的的活动, 在这一理性的指导下, 人们首先会为交往准备各种“交往性资质”, 因为它是交往活动发生的前提。

现代社会中最重要的活动是交往活动, 交往活动以理性为目的, 既要体现社会合理化, 也要体现文化合理化, 既关注物质再生产, 也关注文化再生产。哈贝马斯将物质再生产总体称为“系统”, 将文化再生产总体称为“生活世界”。“系统”之物质再生产的媒介是货币和权力, 而“生活世界”之文化再生产的媒介是语言。不管现代社会发展到什么程度, 交往活动始终不能步出“生活世界”的界域, 交往活动的参与者只有通过共同的“生活世界”才能达到对客观世界、社会世界和主观世界中事物的理解和表达。现代社会有两种理性并存, 反映在物质再生产领域的主要是工具理性, 而反映在文化再生产领域的主要是价值理性。随着社会体系变得越来越合理化, 导致了“生活世界”与“系统”的分化, 并且“系统”越来越强大, 逐渐侵蚀了“生活世界”, 工具理性日益膨胀, 价值理性被排挤到狭小的角落, 出现了“生活世界的殖民化”和“文化的贫困化”。

二交往行动理论对交往困境的解析

1. 交往困境产生的根本原因——工具理性的扩张

工具理性是哈贝马斯交往行动理论中的一个重要概念, 也是他的批判性基础。哈贝马斯认为, 工具理性和科学技术的异化性质造成了交往行为的异化, 受工具理性支配“系统”的强大及其所拥有的优势地位, 获得了对整个社会的极大支配性, 从而使我们的“生活世界”受到了“系统”的极大侵蚀。现代性在制度维度上的危机主要体现为“系统”与“生活世界”的脱节, 即“生活世界的殖民化”问题。随着“系统”与“生活世界”的脱节, “系统整合”的力量便迅速扩张, 货币和权力这两种媒介开始取代交往活动成为社会行为的核心。这样, “独立自主的系统从外部侵入生活世界, 就像殖民主义者进入部落社会一样”。处于生活世界中的交往活动被货币和权力挤占了空间, 受到了工具理性的侵蚀, 交往活动不再是为了达成主体间相互理解的“主体—主体”模式, 而是变成为实现某一特定目的 (主要从功利考虑) 的“主体—客体”模式。由于缺乏以价值理性为指导的交往活动, 人们难以达成对文化的共同界定, 难以形成社会团结和个性人格。

2. 摆脱交往困境的出路所在——回归交往行为的合理化

交往行动理论认为, 现代社会产生技术异化的根本原因在于在发达工业社会条件下, 以科学技术为背景劳动的“合理化”导致了交往行为的“不合理化”。劳动主要是一种工具行为, 一种“目的理性活动”, 是一种强调行为目的、行为手段与行为结果之间内在一致性的行为。与此不同, 交往行为是主体间遵循有效性规范, 以语言符号为媒介而发生的交互性行为, 其目的是达到主体间的理解和一致, 并由此保持社会的一体化、有序化和合作化。在面对解决技术异化问题时, 哈贝马斯突出强调以主体间性, 即主体与主体间的沟通和理解为主要内涵的交往行为和交往理性的至关重要性。因此, 要消除科学技术的异化, 走出当下的交往困境, 就必须实现交往行为的“合理化”。基于此的逻辑推论就是要以交往取代劳动在人类社会和社会历史理论中的核心地位。这同时意味着社会历史力量范式的重大转变, 即历史理性的关注点从“主体—客体”结构向“主体—主体”结构转换。

三当代社会的交往困境 (以交往行动理论为分析框架)

1. 现实交往的异化

当今社会已进入了全球化时代, 尤其是交往的全球化。然而, 当前中国社会交往异化的普遍呈现, 让人们对交往产生了前所未有的困惑。从马克思主义观点看, 异化作为社会现象同阶级一起产生, 是人的物质生产与精神生产及其产品变成异己力量, 反过来统治人的一种社会现象。交往行动理论中的异化是指交往由人的自身需要变成了为实现某一特定目标的手段和目的。“所谓异化的交往, 是指交往作为手段与人相对立, 交往主体的一方沦为客体或是双方共同降为客体, 交往的主体性内涵扭曲和散失。”哈贝马斯将以达到理解为目的的交往活动看作是最基本、最重要的活动, 其他各种活动都应处于交往活动的支配之下。现实生活中, 交往异化主要表现为人与人之间交往关系的扭曲, 人与人之间的交往被物与物之间的交换所遮蔽, 人们不是在理性地考虑交往价值, 而考虑的是交换价值。人与人之间的情感关系、伦理关系被物化了。具体体现为交往目的的功利化、交往媒介的货币化、交往结果的表浅化。

2. 交往理性的缺失

哈贝马斯的社会交往行动理论认为:理性交往的共同体不是玄思或科学预见的产物, 而是情境性介入实践理性的结果。因此, 在现实的交往中, 交往所能达到的层次和深度是受理性指导的。当前出现交往困境的部分原因是交往理性出了问题。当代社会交往理性的缺失, 既有其历史的背景, 也有现实因素。人类进入现代社会以来, 工具理性的盛行导致理性的分裂, 表现为工具 (技术) 理性的扩张和价值理性的遗忘。现代社会理性的分裂引发了一系列社会问题, 也加剧了社会交往的异化和交往理性的缺失。当前中国社会交往理性的缺失主要源于:一方面, 由于理性的分裂, 工具理性的扩张以及政治人、经济人的“理性殖民”, 导致整个社会交往价值取向的功利化和实用主义, 忽视和遗忘了交往的精神价值;另一方面, 在现实交往的“主体—客体”模式中, 忽视了另一极主体的存在, 交往相对一方的主体性、个性得不到伸张, 交互主体性无法形成, 真正的交往也就无从谈起。

四破除当代社会交往困境的努力方向

1. 彰显交往的价值理性, 消除交往主体的心理失衡

我们所说的“价值理性”, 是指行为人注重行为本身所能代表的价值, 即是否实现社会的公平、正义、忠诚、荣誉等, 为了达到这些终极目标, 自觉采取正确的方式和途径。它所关注的是从某些具有实质的、特定的价值理念角度来看行为的合理性。在现代社会的交往中, 出现了工具理性的扩张和价值理性的遗忘, 因此主体在进行交往时, 总是把交往当作手段, 把交往所能带来的物质利益作为衡量交往是否具有价值的标准。也由此带来了交往主体的心理失衡, 因为人们不是从自身的需要出发, 没有把交往看作真正意义上体现人本质的一种方式, 而把交往看作是烦琐的不得不为之的例行公事, 成为了一种负担。

由此, 在现实交往中, 我们应该彰显交往的价值理性, 通过整个交往环境的改善、社会价值观的引导、文化的培育, 使人们在交往中形成积极健康的主体意识、相互尊重的交往意识、诚实守信的道德意识、平等的人格意识, 使交往成为体现人本质的需要。

2. 培育交往主体意识, 破解交往关系的功利化和货币化

主体意识是指作为认识和实践主体的人对于本身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识, 是主体的自主性、能动性和创造性的观念表现。培育交往主体意识, 就是培养人们对自身主体在社会交往中的地位角色、自我调控能力和自我存在价值的一种自觉意识。在社会交往中要保持积极的心态, 尤其是要敢于面对与自己观点不同的人, 有意识打破交往关系的功利化, 认识到社会交往是自身获取交换信息与思想;表达情感与需要;交流经验与技能, 从而实现相互认识、理解、合作与促进的手段。正如马克思认为, “在理想的交往主体身上将产生一种新的需要, 即真正交往的需要, 这种需要不是对手段而是对目的的需要, 换言之, 交往本身就是目的。”

3. 优化社会交往环境, 破解交往关系的表浅化和疏远化

人是群体性的动物, 人的本质是一切社会关系的总和。人不仅在生产活动中需要与同伴协作以弥补个人力量的不足, 在精神上也需要与同伴交流。现代交往出现异化, 其中一个很重要的原因就是对交往对象的不信任, 害怕自己成为别人利用的工具, 害怕受到伤害。消除交往异化的状态, 交往环境的优化是一个不容忽视的方面。形态范畴中的社会交往环境主要是人文环境或精神环境, 也即是要创设一种良好的交往氛围, 一种让交往主体有安全感、可以敞开心胸与人坦然相对的交往环境, 使交往主体的内在交往需要具有现实的可能性。而这样理想交往环境的构建必须建立在一定的社会规范或原则之上, 如中国和谐社会建设提出的公平正义、民主法制、诚信友爱、安定有序、人与自然和谐相处原则等。只有营造一种健康、有序、良性互动的交往环境, 交往主体才能从现今自我封闭的状态下大胆走出来, 才能克服交往的表层化、疏远化等社会交往障碍。

参考文献

[1]艾四林.哈贝马斯[M].长沙:湖南教育出版社, 1999:89

[2]王晓东.日常交往与非日常交往[M].北京:人民出版社, 2005:97

[3]韩红.交往的合理化与现代性的重建[M].北京:人民出版社, 2005:45

8.浅谈幼儿社会交往能力的培养 篇八

【关键词】幼儿 社会交往 能力 培养

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0204-01

自古以来，社会交往是人生存的一项基本需求，更是人们精神生活方面的重要组成部分。幼儿期则是一个人社会性发展的关键期，教育部门曾在幼儿园教育《纲要》中明确指出，促进幼儿社会性方面的发展是每一所幼儿园必须完成的教育任务之一。因为幼儿社会性的发展对幼儿的心理发展具有重要的意义，它同时也影响着幼儿的个性化发展。

一、抓住教学活动，培养幼儿的社会交往能力

孩子的社会交往能力不是与生俱来的，而是通过不断学习逐步发展的。我们针对不同学科教育活动的不同特点，努力安排各种类型的交往活动。如在语言活动中相互讨论，科学活动中合作试验，音乐活动中的结伴舞、集体舞，美术活动中的合作作画等都是很好的交往活动，幼儿在交往的过程加深感受、强化体验、发展了能力。

与人交往应是友好、平等、互相尊重的，我们要求幼儿明确与人交往的态度，能主动与人交往。日常生活中，可要求幼儿做到在校能主动向班内及其它教师问好，在家中能主动向父母和同龄小伙伴左邻右舍问好。教师坚持以身作则，处处给孩子作示范，随机教育幼儿，懂得互尊互爱的道理。同时当幼儿之间发生争执时，能让幼儿明白“互相谦让、团结友好”，因为幼儿社会交往能力培养，是从学会与人相处的态度开始的。

二、根据幼儿特点，培养社会交往能力

《幼儿心理学》认为幼儿的主要特点是善于模仿。要想培养幼儿的社会交往能力，必须善于抓住幼儿的模仿特点，在社会交往中，为幼儿的模仿提供平台，让幼儿去模仿，去学会社会交往。这就要充分发挥了幼儿的主动性，提高了幼儿的学习兴趣，让他们在一种主动的环境中，不知不觉的提高了口语表达能力，很好的达到了预期的教学效果。家长作为孩子的第一任教师应作出表率，如幼儿的伙伴、同园的同学来家里玩，家长应热情招待，倒水、递水果或饮料等，并引导幼儿也这样做，还可以通过与幼儿们进行交谈、游戏促进幼儿之间的沟通，在小客人走时，要礼貌的送行，欢迎下次再来。这样做的目的是给幼儿作出表率，使幼儿在潜移默化中受到教育。其次教师也应起模范带头作用，幼儿白天一般在学校，教师应有良好的行为规范，待人处事也应多做表率，能够每天与幼儿有礼貌的打招呼，多用“谢谢”“请”等文明语言，鼓励幼儿与同伴一起玩玩具，游戏时多与幼儿交谈，这样不仅培养了幼儿的社会交往能力，也使幼儿在交往中学会了礼貌待人。

创设情境来培养幼儿的社会交往能力，能激发幼儿的学习兴趣，可以让年龄和发展水平相近的幼儿进行交流，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同的意见，有助于提高幼儿语言表达能力的提高和锻炼，对幼儿智力发展有着积极的作用。

三、通过游戏教学，培养幼儿的社会交往能力

游戏在一定程度上使幼儿能主动地参与社会活动，在游戏中幼儿大量的情感方面、道德伦理方面的体验，对他们的身心发展起到了潜移默化的作用。幼儿由于在特定的环境中受到这样的语言刺激，他们会很自然地接受这些话，而且乐意边洗边说，效果很好。随着幼儿口语表达能力的不断提高，我们又为幼儿提供内容简单、特征鲜明、形象生动的小图书，鼓励他们自己学着翻书，并尝试用较简短的句子讲述图书的主要内容，并配有录音。对于能力弱的幼儿可以边听边翻图书、边学讲；除此之外，还适时地采用情景表演、故事表演等形式进行游戏。

四、利用日常生活，增强幼儿的交往能力

这就需要教师根据本班幼儿的语言发展水平情况与个体差异，依据小班年龄特点，制定有针对性和可行性的谈话活动计划。需要教师每天不间断地实行，根据具体情况，谈话时间控制在十分钟左右，为幼儿提供用语言表达想法、意愿的空间和时间。在每天的谈话活动中，围绕幼儿感兴趣的话题展开，如：高兴的一件事、我喜欢的动物、我的家、今天的天气、快乐的节日、我喜欢的颜色等等，鼓励每位幼儿都能大胆地表达自己的想法、意愿。教师应该要平等地对待每一位幼儿，认真倾听好每一位幼儿的表达，使每一位幼儿在温暖、安全、轻松的氛围中，觉得没有压力，情绪积极，树立自信心，有勇气大胆表现，有话愿意说，主动跟老师和同学进行交流。

五、综述

9.幼儿园社会教案咚咚的假牙 篇九

目标

1.了解多吃糖会蛀牙，知道吃完甜食及进餐后要漱口。

2.愉快地参与活动，学习用捏、压的方法制作“牙齿”。

准备

面粉团(两杯面粉、一杯水、一勺油揉捏制成)。

过程

1.听咚咚的故事。

――咚咚和许多小朋友一样，很喜欢吃糖，每天要吃很多很多的糖。今天吃点心时，咚咚才咬了一口冰淇淋，牙齿就痛起来了，“哎哟!我不能吃冰淇淋了!”咚咚一边捧着脸，一边看着冰淇淋一点点地融化，难过地哭了。妈妈带他去医院检查，原来咚咚的嘴里有好多颗蛀牙。

2.讨论咚咚蛀牙的原因。

――咚咚为什么会长满蛀牙?

――你的牙齿会痛吗?怎么样使自己的牙齿健健康康?(少吃糖，吃完甜食和饭后要漱口，每天要刷牙)

3.给咚咚装一口健康的牙。

――观察同伴的牙齿，互相看看牙齿在嘴巴里是怎么排列的。(一颗颗牙齿在嘴巴里像好朋友一样，手拉手排着队)

――将小颗面粉团揉捏成圆小球，再用手指轻轻压扁，制成“牙齿”。然后将“牙齿”粘到“咚咚”的“大嘴巴”里，上面一排，下面一排，整整齐齐地排好队。

4.健康牙齿展览会。

――将每个幼儿的作品放置在活动室一角的桌面上。

――请幼儿观察、比较，说说谁装的牙齿看上去最健康。

建议

1.为了制作“牙齿”，幼儿会自发产生观察牙齿的愿望。这种情景化、生活化的活动适合幼儿主动学习。

2.向幼儿讲述咚咚的经历，将多吃糖会蛀牙的生活常识自然地渗透在其中。

3.由于小班幼儿生活经验的缺乏，讨论蛀牙的原因会比较困难，教师可通过“医生告诉我们……”的口吻让幼儿明白如何使自己的牙齿健康。

4.幼儿制作的“牙齿”会大小不

一、形状各异，对他们来说制作整齐的“牙齿”难度很大，教师可不作要求。这个活动的关键是让幼儿自发产生观察牙齿的需要，并体验制作“牙齿”的快乐。文档仅供参考

玩具大家玩

活动目标：

1、通过实践和讨论，使幼儿初步学习和同伴友好地共同玩和轮流玩的方法。

2、初步培养幼儿独立思考和解决问题的能力。

3、使幼儿感受愉快的活动情绪。

活动准备： 小汽车，各种新奇的玩具、图书分成五组 活动过程：

一、出现小汽车，设问：

1、这是什么？你们想玩吗？（请两名要玩的幼儿上来）

2、有两个小朋友要玩小骑车，可现在只有一辆车，怎么办呢？幼儿讨论，教师可适时地引导，大家得出：一个先玩，一个后玩，一个一个地玩，就是轮流玩，学习词：轮流。

3、请两名幼儿轮流玩小骑车。知道互相谦让，让对方先玩。

4、还有谁想玩 请三名幼儿来玩，问：他们应该怎么玩呢？引导幼儿说出：一个一个地轮流玩，巩固幼儿对“轮流”的理解。

二、小结： 我们一起活动的时候，要团结友爱，玩具大家一起玩，有的玩具可以一个人玩，但人多的时候，就要轮流玩。还有的玩具一个人玩不起来，就要几个人共同玩。有哪些玩具可以共同玩的？ 翘翘板、摇船，要两人友好地共同玩才能玩得好。爬网、大金鱼也可以几个人一起玩。玩时要注意不影响不妨碍别人。

三、分组活动：

1、老师给小朋友带来了许多好玩的玩具，有的可以大家一起来玩，有的是一个一个人玩的，看看小朋友会不 会想办法，和别人商量，一起友好地玩。介绍各组内容： 第一组：立体新图书（三本）第二组：玩具小汽车（三辆）第三组：望远镜、万花筒（各一）第四组：电动钓鱼（六人玩）第五组：小钢琴、小扬琴（各一人）

2、幼儿自由选择活动内容，老师观察和引导幼儿学习与同伴商量玩的方法。

10.幼儿园小班社会教案：神秘的星空 篇十

有益的学习经验： 观察天空，感受到天空的广阔和神秘，激发探索自然的兴趣。准备： 望远镜 活动与指导：

1、晚上，带幼儿观察天空。

2、让幼儿拿着望远镜观看。教师告诉他们牛郎星和织女星的位置，并给幼儿讲牛郎星和织女星的故事。

3、请幼儿想想牛郎星和织女星见面后都说些什么?我们有没有办法，让牛郎星和织女星有更多的会面机会。

4、请小朋友看看天上的星星像什么?

5、告诉幼儿天空中有许多秘密，小朋友长大了可以做天文学家，去研究天空中的奥秘。集体活动二星星住在哪儿 有益的学习经验： 知道星星离我们很远，感受到天空的神秘，增进好奇心。活动与指导：

1、晚上天空布满了星星，你们知道星星的家在哪吗?它们离我们有多远?

2、教师讲解：宇宙大到我们难以想象的程度，里面有许多数也数不清的星星。星星离我们很远很远。比邻星是离我们地球最近的星星，我们现在看到的比邻星根本不是现在的比邻星，而是4.22年前的比邻星，是它在4.22年前发出的光。而现在的比邻星，我们要过4年多才能看见。

3、天空中的奥秘多极了，你们长大了想不想到太空中找找星星的家，跟星星交朋友?

11.幼儿园社会交往的教案 篇十一

关键词：交往；合作；家园互动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。我在幼儿与幼儿、家长与孩子、老师与幼儿的交往进行了多次观察与研究。我有计划、有步骤地开展研究活动，广泛收集与论文有关的资料。现将工作总结如下：

一、研究情况

1.幼儿与幼儿之间的交往

（1）在教育活动中建立交往的意识

采用集体教育活动的形式，有目的、有计划地利用故事、儿歌、讲述、谈话、表演等手段，向幼儿介绍有关社会交往的知识，创造交往的机会，引导幼儿进行交往，使幼儿建立交往的意识，形成积极的交往态度，初步学习交往的策略。

（2）在生活、活动中体验交往的快乐

比如，我们教学“三只蝴蝶的故事”的时候，里面有很经典的对白：“我们都是好朋友，相亲相爱不分手，要来一块来，要走一块走。”班上的小朋友对这句话诠释得很“透彻”。午睡的时候，吉咪的妈妈来接她，说由于房子的问题，以后吉咪就不来这边上幼儿园了。当听到这个消息的时候我懵了。多可爱的孩子啊，以后难道就见不到了吗？这时，突然听到当当说：“我们都是好朋友，相亲相爱不分手，要来一块来，要走一块走。”我心里一热，眼泪在眼里打转。回头看到吉咪、音音、佳瑞、RUCI很多很多小朋友都在哭，特别是吉咪哭着和她的妈妈说：“妈妈，我不走，我明天还要上幼儿园。”这是多浓厚的友谊啊。

（3）用游戏活动满足幼儿交往的需要

区角游戏——体验交往的成功与快乐。今天区角活动，逗逗和海格选了生活区绕毛线的活动，刚开始两人都是按着模具走，有模有样的在绕，等我听到：“逗逗，老师不是这样说的，你不能这样绕，老师等一下会点评的。”进来一看，天哪，逗逗把毛线绕弄的满寝室都是。我当时非常生气：“逗逗，你在干什么？能不能这样？”一连串的问题就像机关枪一样向逗逗扫去。逗逗好像意识到自己犯了错误，低着头眼泪在眼眶里打转。我意识到自己有点过了，于是温柔下来问到：“逗逗，告诉老师，你为什么要这样？”在我再三的询问下，逗逗用很轻很轻的声音说道：“我觉得这样绕比较好玩。”我突然意识到我们在准备区角材料的时候是不是还存在着不足呢？看来我得检讨了。

2.在家园互动中协同发展幼儿社会交往的能力，通过各种形式让家庭与家庭、幼儿与老师、幼儿与幼儿之间增加交往的机会

（1）家长通过到小朋友家去做客培养孩子学习如何招待客人

这段时间我发现琪琪的胆子比较小，连脱件衣服都要问：“陈老师，我这衣服要不要脱啊？”“陈老师，我是先漱口还是先擦嘴巴啊？”等等之类的问题。于是我决定去琪琪家了解情况，看看她在家是如何做的。于是约好时间，我就去做客啦。一进家门，琪琪就高兴地和我打招呼，哇，里面好热闹，有小叮当、羽馨、小捷。所有的小孩都拥了过来。琪琪真能干，马上去帮我拿来了拖鞋，让我换上，还将我的包拿去放好。琪琪很大方，将家里的玩具全都拿出来给小伙伴们玩。在玩玩具的时候，琪琪骑在小木马上玩得正开心的时候，小叮当过来了，说：“我想玩小木马。”琪琪就起来把木马让给了小叮当。真是一个小主人啊。

（2）为了促进亲子关系健康发展，我们家委会还组织了亲子活动

家庭中的亲子关系将对孩子终身发展产生重大影响。在孩子的成长过程中，健康的亲子关系非常重要，开展丰富多彩的亲子活动不仅有益于亲子之间的情感交流，还能促使亲子关系健康发展，同时对幼儿本身的发展也具有重要的促进和影响作用。

二、阶段性的研究成果

1.孩子的变化

通过研究与实施推进，我欣喜地看到幼儿大方、谦让、分享、协商等良好的社会技能已不断形成，同时幼儿开阔了眼界，丰富了交往、合作、调查、访问，养成了良好的学习习惯。

2.论文研究工作促进了我专业化的成长

在研究实施进程中，我充分抓住教育资源，发挥家庭的引导教育作用，整合社会、家庭资源优势，调动家长合作共育的积极性、主动性和创造性，实现家园教育在社会性发展目标、价值和追求上的协同，为每一位幼儿社会技能的成功获得和养成打下良好的基础，为幼儿的一生发展铺垫坚实的人生基石。

三、研究带来的反思

1.反思现在

在这一年多的研究过程中，我付出了很多的努力，克服了许多困难，我一步步地摸索，不断地反思调整。在这次研究中我的经验在逐步积累，但由于我对经验的提升能力比较欠缺，因此，很多好的做法得不到很好的总结归纳，特别对案例的剖析上缺乏深度，这一点是我今后要努力解决的问题；社会教育资源有待进一步挖掘，这次研究整合了家长的教育资源，有机地将家长吸纳到幼儿园的教育合作伙伴的行列中来。

2.展望未来

家园互动是幼儿园教育永恒的主题，孩子的身心健康是教育的最终目标，我们的实践与研究不是一朝一夕的事，所以，家园互动型情感体育活动将在我园继续深化和拓展，使我们的家园工作更为精彩！也将对姐妹园起到启发和借鉴作用。

参考文献：

崔立秀.关于培养幼儿社会交往能力的重要性及其策略的研究[J].成功：教育，2011（4）.

12.幼儿园社会交往的教案 篇十二

一、社会公德与人际交往

社会公德 (socialmorals) , 是指一个国家、一个民族或者一个群体, 在历史长河中, 在社会实践活动中积淀下来的道德准则、文化观念和思想传统。它作为一种无形的力量, 约束人们的行为。只有遵守社会公德的人, 才会被社会所尊重。在现实社会中, 社会公德体现了一定社会的大多数公民或者全体公民在社会公共生活和交往中都应该自觉遵循的行为准则, 它涵盖了人与人、人与社会、人与自然之间的主要关系。大多数的社会公德者是人类社会的生活经验经过历史发展而逐渐积累和形成起来的。关于这个问题, 恩格斯曾经说过:“无论是在哪一种社会制度中, 所谓社会公德, 都是人们用来调节人对人的关系的简单原则。”在这个意义上, 我们也可以把社会公德叫做公共生活中人们行为文明的道德准则。

人际交往指的是人与人之间的互动与影响, 是人际关系的具体表现形式。从一定的角度来看, 社会公德与人际交往有着不可分割的联系。交往作为人类特有的活动和存在方式, 对社会发展具有重要的作用。比如, 人们之间的各种社会关系, 如生产关系、政治关系、思想关系等, 都是由相应领域中人们的交往活动产生的, 而人的交往活动又是各种社会关系产生、发展、变革、改善的重要动力和源泉。人们通过交往还可以促进自身的发展, 只有在交往中, 人们才能获取更多信息, 尤其在与他人交往中, 更能使一个人的综合素质得到锻炼, 从而得到全面发展。正如G.R.米德认为的, 人的外部行为和内部的主观意识是一体的两个方面, 都是在社会的行为过程中产生和显现出来的。因此, 他强调必须从社会互动的过程来理解人的内在与外在活动。[1]同样, 马克思也说过:“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其它一切人的发展。”[2]可见, 交往不仅对社会的发展, 而且对个人的发展起到了重要的促进作用。

人们在人际交往中, 只有树立正确的交往规范, 以规范来约束自己的行为, 才会发挥出交往的正确作用。以诚信为例, 商家之间的交往必须以诚信为基础, 否则到处都会出现欺诈行为, 人们的生活必将受到影响, 最终也不利于市场的发展。因此可以说, 一个社会人只有具备了良好的社会公德, 才会对社会的发展起到促进作用。

二、社会公德在人际交往中的重要作用

社会公德建设的作用及意义有很多, 但是在促进人际交往中主要体现在交往方式、人际关系与人自身发展这三个方面。

1. 有利于促进交往的和谐。

所谓交往和谐主要是指人际交往方式的和谐。《公民道德建设实施纲要》指出:“要大力倡导以文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法为主要内容的社会公德, 鼓励人们在社会上做一个好公民。”纲要中所提出的文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法等内容都是人与人或人与组织在交往过程中行为方式的体现, 换句话说, 人与人的交往应该是以爱为基础, 做到相互理解、相互沟通、相互宽容、相互帮助。以朋友之间相互帮忙为例, 如果只是为了单纯的朋友义气而不顾及自己的道德行为方式, 往往会产生消极的影响, 有关这样的新闻报道很常见, 如有些人因为太看重朋友义气, 而将社会公德抛之脑后, 走上了犯罪的道路, 等等。因此, 加强社会公德建设势在必行, 要以社会公德规范人们的行为, 促进人们道德行为方式的养成, 只有当人人以社会公德作为自己的行为准则与规范的时候, 交往的方式与过程才会更加和谐。

2. 有利于促进人际的和谐。

构建社会主义和谐社会, 是贯彻落实科学发展观的重要目标, 也是实现科学发展的必要条件。而人际和谐, 则是实现社会和谐、科学发展的关键所在。加强社会公德建设, 有利于促进人际关系的和谐, 这主要体现在消除人际冲突与矛盾上。在社会主义市场经济下, 人们越来越注重主体利益的最大化, 因此也促使竞争越来越激烈。存在竞争也就意味着矛盾, 比如人们经常可以看见商店的售货员与消费者因为价格而吵架, 甚至打架, 一些类似的不道德的行为也是随处可见。可见, 矛盾无处不在, 它们既有同一性, 又有对立性。重视同一性, 寻找同一性与对立性的平衡点, 发展同一性以消解对立性, 是哲学的思维。因此, 一个人应该善于同各种不同的人打交道, 学会同不同风格的人合作。在单位和社会上碰到不想打交道却又不得不打交道的角色, 就需要宽容、忍让, 需要理解、谅解, 需要和而不同, 与好相处的人一起把事情做好, 与不好相处的人搞好关系。社会公德要求人们能够以宽容的态度, 敞开胸怀, 相互包容, 这样就能很好地制止一些不道德现象的发生, 有利于促进人与人之间的和谐。

3. 有利于促进自身的和谐。

社会公德是在社会实践活动中积淀下来的道德准则、文化观念和思想传统。因此, 它也传承了一些传统文化中的精华思想, 而这些对人的素质培养具有十分重要的意义。如今, 社会公德体现的最多的是传统文化中的“礼节”, “礼”是儒家思想中一个基本概念, 最早它是宗族制度中的行为规则, 后来逐渐扩展到了政治生活领域, 成为维护统治阶级利益的核心思想之一。在儒家看来, “礼”就是区别人与动物的社会性标志。《礼记》云:“圣人作礼以教人, 使人以为礼, 知自别于禽兽。”“礼”能够使人在处理自己行为时彬彬有礼、风度翩翩, 而不至于像动物般鲁莽粗俗。在几千年的封建社会中, “礼”还是一种法律制度, 可以“经国家、定社稷、序民人、利后嗣”, 使“民不迁、农不移、工商不变、士不滥、大夫不收公利”。正因为“礼”可以作为判断是非、曲直的依据, 可以作为治理军队和国家的统治工具, 所以它有自身的阶级局限性。但从某种角度上说, 它又有着合理的一面, 对现代人素质的提高有着特定的作用。

三、加强社会公德建设, 促进人际交往的和谐

社会公德对人际交往有着重要的作用, 因此, 我们更应该加强社会公德建设, 积极践行《公民道德建设实施纲要》, 促进人际交往的和谐。

1. 以舆论引导为主, 活动策划为辅。

要加强社会公德建设, 必须营造浓厚的舆论氛围。新闻媒体作为沟通社会信息的桥梁, 在营造氛围方面可以起到很好的作用。首先, 新闻媒体可以通过对诚信、宽容等社会公德内容的报道, 使人们加强对社会道德热点问题的普遍关注。比如通过谈话节目或者记录片等人们喜闻乐见的形式加大对社会公德内容的宣传, 可以邀请群众参与到节目中来, 对具有典型意义的人和事展开讨论, 从而达到营造氛围的目的。其次, 可以加大对与社会公德内容相关的影视作品的投放, 通过电影、电视剧、戏曲或者音乐等方式对人们加强审美观念的引导, 提倡高雅、健康的审美情趣。此外, 还可以借助媒介的平台, 以媒介为主体, 开展一些与社会公德内容相关的主题活动, 比如体育活动、辩论赛等, 要在各项活动中充分体现社会公德、职业道德、家庭美德的内容, 让人们在娱乐中领会到社会公德在自身发展中的重要性。同时, 还可以利用民间传统节日和重大历史事件、历史人物纪念日等, 举行形式多样的群众性庆祝、纪念活动, 使人们在集体聚会、合家团圆的同时, 增强对祖国、家乡、自然、生活的热爱, 陶冶道德情操。

2. 以法律保障为主, 道德批评为辅。

法律以道德为存在的基础, 同时又对道德起着巨大的保障作用。[3]法律可以凭借着与生俱来的强制力, 调整错综复杂的社会利益关系。也正是这种强制力, 才能促使具有不同道德观念的利益群体遵循相同原则下的行为规范。因此, 要按照建设社会主义法治国家的要求, 把道德建设与法制建设紧密结合起来。以法律保障为主, 道德批评为辅, 在认真抓好全民法制宣传教育的同时, 加大执法力度, 严厉打击危害社会的各种违法犯罪活动, 维护正常经济秩序、公共秩序、生活秩序, 为公民道德建设提供强有力的法律支持。由于各项经济、社会政策, 对人们的价值取向、道德行为有着直接影响, 因此各地区、各部门在制定政策时, 不仅要注重经济和社会事业发展的需要, 而且要体现社会主义精神文明和公民道德建设的要求;既要保护和支持所有通过正当、合法手段获取个人和团体利益的行为, 又要提倡和奖励多为他人和社会作奉献、道德高尚的行为, 防止和避免因具体政策的不当或失误给社会带来消极后果, 为公民道德建设提供正确的政策导向。

3. 以学校教育为主, 社区教育为辅。

学校是教育的重要基地, 在校的广大学生恰是祖国发展的希望, 因此, 在学校普及社会公德教育, 能够更好地提高我国居民的整体素质, 也能为促进学生进行良好的人际交往奠定基础。在学校进行教育时, 首先要积极开展必要的礼仪、礼节、礼貌活动, 规范学生的言行举止。同时提倡在重要场所和重大活动中告别不文明言行, 引导学生增强礼仪、礼节、礼貌意识, 不断提高自身道德修养。其次, 可以开展一些游戏活动, 比如“两人三足”等, 让学生真正领悟到合作的真谛。此外, 在其它时间, 也要坚持学校教育与社区教育相统一, 加强学校与社区的合作。例如在城市居民社区内, 让学生参与到丰富的社区生活中, 使他们可以相互了解、沟通, 认识到邻里关系和谐的重要性。另外, 诸如救助贫困户、尊老助残、组织献爱心、捐赠等活动, 不仅具体有效, 而且有助于对学生团结互助精神的培养。

参考文献

[1]蔡禾.城市社会学:理论与视野.广州:中山大学出版社, 2003:99.

[2]马克思恩格斯全集.人民出版社, 1976, VOL3:515.

13.多嘴的八哥鸟幼儿园社会教案 篇十三

1、使幼儿懂得不乱插嘴打断别人谈话。

2、丰富幼儿的想像。

二、活动准备

每人一套“多嘴的八哥鸟”操作图片;分析对与错的图片每人一张。

三、活动过程

1、教师有声有色地讲述故事“多嘴的八哥鸟”，让幼儿边听故事边给故事图片排序。

2、幼儿思考讨论。

你喜欢八哥鸟吗?为什么?小白兔捉迷藏时八哥鸟应该怎样做?

音乐会上八哥鸟应该怎样做?捉大灰狼时八哥鸟应该怎样做?

3、请幼儿编故事表演。

(1)让幼儿分组创编一个“不乱插嘴打断别人谈话的故事”。

(2)请幼儿讲出自己组编的故事。

(3)请幼儿分析哪一组编得好。

4、给每人一张图片，请幼儿根据自己的判断在对的图片上贴一颗红星。

四、各领域渗透

语言：学习按故事情节的发生、发展给故事图片排序;学习自然生动地讲述故事。

五、生活中渗透

教育幼儿，在老师或小朋友讲故事时，不乱插嘴。

六、环境中渗透

出一期专栏，内容为“儿童礼节”教育。

七、家庭中渗透

14.我的爸爸幼儿园大班社会教案 篇十四

1.了解妈妈的喜好和为自己付出的辛劳，感受妈妈对自己的爱。

2.尝试关心妈妈，用多种材料为妈妈制作一串项链。

3.培养幼儿乐观开朗的性格。

4.教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。

活动准备

苦脸、笑脸妈妈图片各一张，春节联欢会图片若干，塑料珠、塑料绳等制作项链的材料。

活动过程

一、谈话导入，引起幼儿爱妈妈的情绪

师：小朋友们，我们过完春节已经有一段时间了，你们还记不记得园里举办的联欢会啊?(记得)老师虽然没有参加我们的活动，但我看活动照片了，我看到每个小朋友和妈妈的脸上都露出甜甜地笑容，那老师就想问问了，你们爱你们的妈妈吗?(爱)

二、基本过程

1.说一说对妈妈的了解。

师：既然小朋友都爱自己的妈妈，那你们知不知道妈妈最喜欢什么?(幼儿回答)妈妈平时是如何爱你们的?在你生病的时候妈妈是怎样做的?在你睡觉时妈妈是怎样做的?(幼儿回答)妈妈照顾我们辛不辛苦啊?(辛苦)

2.谈一谈如何让妈妈开心。

师：老师请小朋友看两幅图片(展示图片)，请小朋友说一说你看到的妈妈是什么样的?(邀请小朋友：妈妈哭了，妈妈笑了)你们是喜欢妈妈开心的样子还是哭的样子?(开心)你们有没有什么好办法让妈妈每天都开开心心的呢?

师：哦，宝贝们想出来这么多的好办法呀，真是爱动脑筋的宝贝，我们今天就自己制作一串项链送给妈妈，谢谢妈妈这么疼爱我们，现在就让我们开始做吧。(播放《世上只有妈妈好》自然结束)

活动延伸：

回家后帮妈妈做力所能及的家务活。

活动反思：

通过感恩活动，家长眼中的孩子又有多少改变呢?有不少家长觉得孩子脾气好多了，变得孝顺了、懂事了，比以前主动并坚持做家务，关心和体谅父母，会说谢谢;有些家长表示孩子比以前有爱心了，知道体贴父母、孝敬父母，知道要感谢身边对自己付出过的人，一点点事也算;有些家长感到孩子长大了，懂事了，对许多方面有了新的认识，能主动和父母谈心里话，孩子与自己更亲了;有些家长反映孩子以前不敢参加一些活动，现在能积极参加，能主动与他人沟通交往，和同学增进了友谊。许多家长认为，通过感恩辅导活动，孩子说感谢的话多了，而且不是扭扭捏捏、应付了事，而是大大方方、发自内心地说出感恩的话。

15.创建幼儿园良好交往环境的构思 篇十五

关键词：幼儿园,交往环境,环境创设

未来的社会是一个开放的、互助的社会, 人们通过交往, 能够互相交流信息和感情, 协调彼此之间的关系, 达到共同活动的目的, 这就要求我们的下一代应具有良好的社会交往能力。幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要, 它能促进幼儿更好地适应未来社会。现今的实际情况是, 独生子女恰恰缺乏与人交往、合作的机会, 有着或多或少的不合群、自私等表现, 交往能力明显薄弱。当幼儿从家庭走向幼儿园, 便开始过上集体生活, 也就具备了培养幼儿良好的人际交往能力的条件。但是, 由于幼儿不具备成人对环境所具有的那种选择、适应、改造等能力, 决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性, 环境是幼儿赖以生存与发展的先决条件。目前, 我国幼儿园建筑模式的指导思想基本上是将幼儿按年龄分班活动, 各归各的单元, 各据各的场地;各班教师各司其教, 各守其班。这种建筑布局形式多是分隔和封闭的, 加上过分强调安全和卫生要求的原因, 幼儿在园三年期间基本上固守在同一个班级, 几乎没有班际和园际之间交往的可能。近些年, 幼儿园以班为基础小而全地为幼儿配备玩具、设置活动区等, 虽然增加了幼儿与幼儿、幼儿与环境的相互作用, 但是由于活动空间的局限, 幼儿社会性交往仍然受到限制。因此, 我们应当充分认识幼儿园是促进幼儿身心发展的重要场所, 为幼儿创设良好的交往环境, 以满足幼儿的交往需要, 促进幼儿交往能力的发展。

一、互补性建筑环境的创设

在城市总体规划中对幼儿园的布局, 在考虑环境、服务范围等基本原则的前提下, 还应考虑托幼合设、幼儿园与小学、与其它公共文化教育设施联建, 使幼儿有更多的人际交往机会。托儿所 (或早教机构) 和小学是与幼儿园相衔接的两个教育阶段, 托幼合设既有利于托班孩子尽快适应新环境, 顺利完成从托班到幼儿班的过渡, 又能使幼儿园的孩子经常有机会关心、帮助托班的弟弟、妹妹, 培养他们良好的社会性行为;幼小联建还便于沟通幼儿园大班与小学低年级师生之间的日常联系和交往, 激发幼儿效法小学生以及向往上小学的愿望, 减小幼小衔接的坡度。幼儿园与图书馆、展览馆等公共文化教育设施联建, 可以使幼儿经常受到文化艺术的熏陶, 拓宽知识面, 有助于幼儿熟悉、理解并遵守一些公共场所的社会规则。

二、平行班互动环境的创设

考虑到平行班幼儿在身心发展特点上的共性, 以及各班在材料投放和活动内容的设计上常常雷同的现象。我们应为平行班幼儿创设互动的活动环境。即同年龄班的幼儿在相同的时间里, 可以在平行班活动室内自由选择自己喜爱的游戏活动, 教师则留在班里观察指导所有来本班玩的幼儿。从小班下学期可以开始不定时地将平行班的幼儿安排在一起活动, 中大班则可以定期进行。教师可以根据相同主题, 在各自活动室安排不同内容的活动材料, 或者是每个班安排不同特色的活动区, 有利于各种教育资源的有机整合和相互渗透, 为幼儿提供多层次、多侧面的学习平台。这种形式增加了平行班的教师、幼儿之间相互交往和联系, 有助于幼儿交往能力、解决问题的能力培养, 拓宽了个人游戏的空间, 提高了幼儿活动的自主性和积极性。

从建筑功能的角度考虑, 对幼儿活动室的设计, 应采用多组式活动单元的格局, 即两个平行班的幼儿可以生活在一个大活动单元里, 每个幼儿班有其自己的专用活动室, 但共用一个游戏室 (兼午睡室) 和卫生间。这种格局构成班际之间交往的自然环境, 扩大幼儿交往活动的空间。合用卫生间, 要求各班教师和幼儿有更大程度的配合, 有助于教育幼儿遵守公共卫生要求, 培养幼儿友爱、互助、谦让等亲社会行为。这种设计还可以节省使用面积, 合乎我国国情, 有利于解决我国各地幼儿园特别是城市幼儿园人多室小的矛盾。另外, 幼儿午睡时间充其量不过2～3小时, 采用单层床布置需要很大面积的卧室, 空间得不到充分利用, 十分可惜, 如果能利用游戏室兼作午睡间、低矮组合柜兼作玩具柜、游戏台或床铺则颇为经济。

三、混龄班开放性环境的创设

混龄班开放性环境的创设, 可以在建筑布局上, 结合垂直和水平交通, 使各班在空间和视觉上得以“交流”, 主要建筑物尽量围合, 走廊的栏杆应该是透空的, 使不同方位的孩子站在走廊上就能相互联系, 以此提供幼儿空间“接近”的可能性, 强化不同年龄阶段的孩子的相互学习。在活动室设计上, 不同年龄班可以合用一个卫生间、睡眠室、游戏室等, 但是, 要有高低不同层次的桌、椅、洗手台盆等, 以满足不同年龄幼儿的需要。在活动安排上, 教师应打破班级界限, 设置混龄活动区域, 定期组织不同年龄班幼儿之间相互参观, 逐步引导幼儿参与混龄游戏活动和节日娱乐活动等。这种大带小、小学大开放性活动环境的创设, 有助于弥补独生子女缺乏与不同年龄儿童交往的机会, 帮助他们学习社会交往的技能。不同年龄阶段的儿童在一起活动, 他们之间既有同龄之间的互惠关系, 又有不同年龄之间的互补关系, 为幼儿的交往提供了富有变化的环境基础, 可以使幼儿多层面地体验人际关系、多层面地了解自己的角色, 形成自我意识、自我概念, 进而形成责任感、荣誉感和集体意识;进一步拓宽了幼儿活动的空间和范围, 使幼儿在与不同的同伴交往中, 更好地相互学习并吸收同伴的经验。

四、班级活动空间交往环境的创设

班级活动空间是幼儿和教师, 幼儿和幼儿发生交往, 相互作用最多、最频繁的地方。活动空间的种种特性在极大程度上影响幼儿的交往能力发展。目前我国幼儿园较为流行的分隔方法是活动区, 例如, 认知、积木、图书、表演、娃娃家, 等等。这种分隔活动空间的方法自有其优越之处。但在实际工作中, 教师往往规定区与区之间不能相互随意往来, 而且每个区严格限定人数。这样, 致使活动区成了限制幼儿在活动中自由进行交往的障碍。为了更好地促进幼儿间的社会性交往, 既要考虑空间密度和组内人数的规律, 又要使每个组的人数应当能足以引起幼儿丰富的交往行为, 人数过多和过少都不利于积极社会性行为的产生。活动空间的大小应当能符合幼儿的多种活动需要, 既有适用于全班集体性活动的大空间, 又要有能让几个幼儿一起活动的中空间。如果有条件, 还需要有能让个别儿童单独活动的小而安静的私密空间。它在满足幼儿独处和情感的需要上是相当重要的。这些不同大小和用途的空间可以通过对活动室整个大空间的分隔和变化来产生。例如, 有的幼儿园将放玩具的柜子、架子和桌子改成活动式的, 搬动自由, 这样就很容易进行空间的重组。

五、公共交往环境和活动场地的创设

首先, 要重视全园公用、混合场地的使用, 以适合不同年龄幼儿之间的相互交往。创设一些全园性的图书、美术、音乐、游戏、电脑等公共活动室, 采用统一安排活动时间与幼儿自愿选择活动内容相结合的方式进行开放式教育, 允许不同年龄班幼儿共同活动, 每个公共活动室都由一二名教师进行指导、监护。这样既扩大了幼儿的活动范围, 又为不同年龄班幼儿之间的社会交往、协同游戏提供了共享空间的机会。这种活动比各班小而全的活动区的活动内容无疑要丰富、有趣得多。

其次, 应发挥建筑形体的最大效能, 向幼儿提供尽可能多的交往环境和活动场地。一是连接建筑物之间的走廊, 在走廊两旁设置低矮长凳, 并将长凳建成幼儿喜爱的沙箱, 一物多用, 打开可以做玩沙游戏, 合上盖子可以当游戏台用或当凳子坐。为幼儿雨天活动和交往增添空间。二是设置高栏杆、有防护网和绿化带的屋顶平台, 既可以用作幼儿的活动场所, 又能使室内减少辐射热。

总之, 幼儿园交往环境的设计, 并不限于以上几个方面, 只要建筑师与幼教工作者协同合作, 充分认识环境对幼儿身心发展的重要作用, 从幼儿的交往需要出发, 遵循“创设与教育相适应的良好环境, 为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”的基本原则, 就一定能从整体环境的利用上为幼儿创设具有开放性、协调性和互补性的交往环境, 以促进幼儿交往能力的发展。

参考文献

[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要解读.江苏教育出版社, 2002.

[2]邱学青.学前儿童游戏.江苏教育出版社, 2001.