小学品社论文浅谈小学《品社》教学中的德育渗透

小学品社论文浅谈小学《品社》教学中的德育渗透（12篇）

1.小学品社论文浅谈小学《品社》教学中的德育渗透 篇一

品社学科课堂教学中的德育渗透

李

梅 品德与社会课作为学校德育教育的主渠道，要充分发挥这一主渠道的作用，教师就要树立“大德育”的观念，从品社课的德育功能的全局出发来研究和思考问题，着眼全面提高学生的思想、道德、情感、心理、能力等方面的素质，开展教育教学活动。以“立德树人”为核心，遵循教育教学和学生成长成才的规律，把广大学生培养成具有世界眼光、开放意识、自觉传承中华民族优良传统，富有民族自信和爱国主义精神，珍爱生命，具有健康人格的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。我在四五年级品社课的实际教学工作中注意发掘学科中的德育素材,采用灵活多样的教学方法,发挥品社学科的德育功能,进而更好地完成学科教育教学任务。

一、弘扬灿烂文化，增强民族自豪感。

首师大版五年级品社教材下册第三单元第三课《祖先的科学技术成就》介绍了我国闻名世界的四大发明及地动仪和圆周率，这些都是我们祖先智慧的结晶，是中华民族五千年文明的精华，是很好的激发学生爱国热情的素材。第四课《我国古代的丝绸之路》介绍了我国古代的丝绸之路和郑和下西洋。这些都是对学生进行爱国主义教育的落脚点。这就需要我们品社教师适当拓展延伸，让学生切实感受到我们祖先的聪明才智，中国历史文化的光辉灿烂，从而增强民族的自豪感，树立建设祖国的坚定决心。比如，讲授“四大发明”。首先，我向学生介绍造纸术、印刷术、火药、指南针发明的时期、经过、是谁发明的；其次，让学生了解欧洲人用破布造纸，比中国晚1400年。欧洲 人15世纪中期才开始用活字印刷，比中国晚了400年。14世纪初，火药武器才通过阿拉伯人传到欧洲。通过时间上的对比，让学生知道四大发明是我国人民首先创造出来的科学成果，居世界的前列。四大发明不仅对我国经济文化的发展起了十分重大的促进作用，而且推动了世界文化的发展和进步，还有地动仪和圆周率也是我们中华民族对世界文明的伟大贡献，它充分显示了我国古代人民的聪明才智。而开辟丝绸之路及郑和七下西洋更是把我国的先进文化得以向世界广泛传播，促进了各国的经济文化交流，我们每个中国人应该为他们感到无比的骄傲和自豪，从而激发学生的民族自豪感，培养学生的爱国主义 思想，鼓励学生从小立志把祖国建设得更加繁荣富强，在科学文化上赶上或超过世界先进的水平。

二、赞英雄知荣辱，抒发强国之慨。

五年级各课教材中向学生们展现了一系列英雄形象，如：郑成功、谭嗣同、林则徐、关天培、邓世昌、李大钊、韦拔群、江姐、红军战士、解放军战士、抗日英雄群像他们生活在历史的不同时期，不同的社会背景，让学生课前充分搜集资料，课上交流故事，了解他们为祖国献身、气壮山河、视死如归的壮举，从中体会英雄们的民族气节、爱国情感，从而激发学生们的爱国之志。

还可以通过引导学生，把受尽列强凌辱的清王朝和万国来朝的大汉朝、大明朝进行对比，树立走强国之路的思想。

三、渗透环境教育，树立环保意识。环境保护是我国一项长期的基本国策，环境保护意识和环保人格是人文素养培养的重要内容。四年级下册第三单元《生活中的自然灾害》一课的教学，让学生课前统计搜集我国我市近年来发生了哪些自然灾害，用于课堂交流，使学生感受到自然灾害频繁发生，破坏性巨大，如2000年4月,我国北方地区连续出现十几次较大范围风沙和沙尘暴天气,其强度和密度为历史所罕见，甚至南部地区都受到影响。经引导学生分析成因,大家明确了人类对资源过度开发使生态遭到破坏,给人类生存和发展带来了极大威胁。现在的都城北京正受到沙漠化的威胁就是其中典型事例,不能不引起人们的警惕,从而培养学生“人与自然和谐发展”的意识。中国作为世界最大的发展中国家,是世界环境大国,她的环境状况如何,不仅关系到中华民族的繁荣昌盛,而且具有全球性的意义。

总之,通过联系社会现实,能使学生更深切地感受保护环境的重要性,在“人口、环境、资源和发展”的相互协调关系认识基础上,切实提高环境意识。

四、珍视生命教育，感受生命意义。

生命是人类最基本的存在形式，热爱生命、珍惜生命，唤起生命意识，提升生命意义，成为当代教育迫切使命。而作为以人为中心，以育人为目的的德育教育当然更是责无旁贷。因此在品社教学中充分开发教材、生活中的生命教育资源，加强对学生人生观、价值观的培养，以增强学生的爱心和社会责任意识，使他们成长为一个真正意义上的人。

历史上的战争，尤其像一战和二战，造成了成千上百万生命的伤亡。如一战的参战国共死伤三千多万人，其中被战争、饥饿、疾病等夺去生命的超过一千万。二战死伤人数更多，中国战场在抗战中，就一共伤亡三千五百多万人，仅南京大屠杀中，被日军屠杀的中国居民就达三十万人以上。通过观看《南京大屠杀》录像，再现“南京大屠杀”这一铁证如山的历史史实，创造情境教学，使学生身临其境，从听觉、视觉等不同感观器官刺激学生，充分感受法西斯暴行的残酷、血腥，使其产生对战争血腥性和残酷性的认识，从而产生心灵上的震动。激发其拒绝战争、维护和平的强烈。生命在战争中显得何等渺小，何等脆弱。通过这些血淋淋的史实，教育学生认识所有的生命都是平等的、是神圣的，我们应该去珍视和善待。推而广之，世界上、地球上每一个生命都是自然界的成员，都有其生存的权利，都应得到尊重和珍爱，人与人、人与自然都应和谐相处于这个世界上。品社课堂应该成为渗透生命教育的主要阵地之一，使学生从深刻的思考中获得情感体验。

五、强化民族团结，激发爱国之志。

五年级上册第三单元《祖国领土不可分割》中渗透了民族团结、共同繁荣主旨，寓德于教，让学生从小就树立起热爱国家、热爱民族团结的信念，产生对国家、民族文化的自我认同，反对民族分裂主义，发展民族经济，建立统一、繁荣、和谐的民族关系，为国家统一、民族团结而努力。

在中华民族历史发展的漫长岁月中，国家统一与民族融合一直是中国历史发展的主流，各民族共同发展繁荣是中华民族长期共同的愿望。中国各地远古人类都创造了人类早期的文明，这些地域性的远古文明各具特色，在漫长岁月中融合在一起，构成了中华灿烂的文明。向学生展示了一些反映秦、汉、唐、元等历史时期政治、经济、文化方面各民族之间相互融合的图片和文字史料，通过教学使学生认识到，各族劳动人民在长期的历史进程中不断进行经济和文化上的交流，互通有无，取长补短．各民族之间友好相处、共同发展是中国历史的主流。政治、经济和文化上的交流促进了各民族的发展，增进了相互的了解与信任，推动着社会的进步。让学生体会到我国民族之间战争是暂时的，融合才是趋势。港澳的回归更使学生感受到人民团结、祖国强大的豪情，树立台湾终将回到祖国怀抱，反对分裂祖国，捍卫祖国统一、和平安定的信念和愿望。

以上是我在四五年级品社教学中的一些尝试和探索。

2013年2月

2.小学品社论文浅谈小学《品社》教学中的德育渗透 篇二

关键词：提高，小学，品生、品社，课堂教学，有效性

一、要有一个良好的开端——导入

导入的心理任务在于激发兴趣和情感，产生学习它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围。因此，老师要激发学生的兴趣和情感，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。导入的方法有：故事导入法、漫画导入法、歌曲导入法、实例导入法、 小品表演、游艺活动、启发谈话、设置悬念等等。我们要根据具体的教材灵活运用。如，我在教学《当灾难来临时》一课时，用了图片导入；在教学《我的家乡》一课时，用了歌曲导入法。

二、要精心组织课堂，让课堂更加有序高率

课堂教学组织是一项融科学性、艺术性和创造性于一体的工作。在新课改中，新的学习方式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，养成搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。同时，《品德与生活课程标准》指出，品德与生活课程是“活动型”的综合课程，课程的呈現形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。可见在《品德与生活》、《品德与社会》课程中，只有教师具备了较强的教学组织能力，才能有效完成教学任务，达到教学目标。我一般是这样组织课堂的每当我走进教室并不急着上课，我总会用目光扫视全班同学；每次安排活动之前都会提出要求；在教学过程中我会留意全体同学的表现，同时采用许多组织教学的方法。如：手语提示法，声音控制法，情感暗示法，设疑吸引法、竞赛刺激法等等。如在教学三年级品德与社会《爸爸、妈妈，你们辛苦了》。在学生体会到父母的辛苦后，我用竞赛刺激法，让学会说呢个说说帮父母做过哪些家务，并表演做家务，比一比谁为父母想的多。

三、提问要有技巧

课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。有专家说“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。古人云“小疑则小进，大疑则大进。一番觉悟，一番长进”。因此要提高教学的高效性，保证教学质量和效果，教师必须重视提问的方法和技巧。提问应注意以下几个问题；提问要有目的性，提问要有启发性，提问要有趣味性，提问要有层次性、系统性，提问要难易适度，提问要面向全体，提问数量要适中。《品德与社会》课程的基本理念也指出，教育的基础性和有效性是课程的追求。儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。同时，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。

四、引入评价机制，明确教学方向

评价是整个学习过程中不可分割的一部分。评价具有指导学习方向、在教学过程中给与激励的作用，它们帮助学生定义“什么是高质量的学习”。 由此可见，评价是我们进一步改进教学完善课程的依据，也是促进学生发展的有效的教育手段。在我们的品德与生活、品德与社会课堂教学中引入评价机制，可以评出方向、评出动力。

3.小学品社论文浅谈小学《品社》教学中的德育渗透 篇三

一、教学环节之一——爱的回顾

1、教学活动

教学中，我充分利用我自己爱好摄影的优势，将学生小学6年里的学习生活和参加各项活动的照片制作成课件，通过多媒体呈现在学生眼前。学生从入学到参与学校的各项活动，逐渐成长，重温昔日的幸福班级生活。

2、教学意图

一张张熟悉、开心的笑脸，一幅幅难以忘怀的场景，不仅创设了教学情景，感染了学生，唤醒了学生的生活经历，更激发了学生的真情实感和想要倾诉的欲望，加深对母校的感情。

3、教学反思

随着学生熟悉的歌曲《我的骄傲》的响起，听着老师动情地介绍回顾每一张照片，看着自己一步一步成长的片段，孩子们回想起六年来的点点滴滴，学生完全沉浸在回忆的思绪之中。此时此课，这一张张熟悉、开心的笑脸，一幅幅难以忘怀的场景勾起了他们的曾经，唤醒了他们的生活经历。这一环节的回顾，平时精心积累的照片资料起到了1+1>2的作用。在这临别之际，更加勾起孩子们准备分离的思绪，强烈地激发其爱老师、爱同学的感情。

二、教学环节之二——爱的反思

1、教学活动

课前，布置学生在家长的帮助下收集反映自己成长进步的照片、奖状、证书、作业本、成绩册、评语等，放到成长记录袋中。课堂上学生交流工作纸童年大事簿。先小组内交流，后在全班展示。分享提纲是最难忘的童年往事，谈谈自己的感受和收获。交流完毕后把工作纸及照片等放入成长记录册内。

2、教学意图

引导学生采用体验式的学习方法回忆6年的学习生活，目的是让学生通过回忆，体会成长的快乐，感受到自己的成长和进步，能正确认识自己，学会反思，养成反思的习惯，在今后漫长的人生道路上，感受老师的培育之恩，深爱培育过自己的老师，更加珍惜彼此的情感。

3、教学反思

4.小学品社论文浅谈小学《品社》教学中的德育渗透 篇四

单县黄岗镇丁庄小学 任晓丽

教学目标：

1、引导学生懂得尊重他人是人与人交往的基本行为要求；

2、体验尊重和被尊重时的感受； 教学准备：

有关故事、小品表演、课件

教学重难点：感受到人与人互相尊重的愉快，继承中华民族的传统美德，学会尊重他人。

教学时间：一课时 教学过程：

一、情景呈现，谈话导入

师：前几天，有一位女同学给我写了一封信，信上说：“老师，您好！因为我比较胖，平时经常被一些男生取笑，每当老师或同学不经意之间提到‘胖’这个字，他们就全部把目光投向我，一边还笑着起哄。他们还给我起了个绰号叫‘油桶’，每当他们哄笑着叫我绰号时，我心理真的好难过。每天来学校都战战兢兢，就怕话题触及身材……我感觉抬不起头，我真不想来学校读书……”

师：从这封信中我们可以看出这位同学苦恼的来源是什么？（学生讨论、回答。）

师总结：正如大家所言，是同学对她的歧视和不尊重，使她对学校生活产生了恐惧。取笑别人的缺点，是对别人的不尊重。当你在取笑别人的时候，有没有想过会给他（她）造成多大的伤害啊！因此，我们应当“学会尊重”，尊重别人，也就是尊重自己。（出示课题）板书：我学会了尊重

二、追忆生活，感受认识

1、师：你有过上面学生一样的经历吗？当别人不尊重你时，你的心情如何？在那个时候，你最大的希望是什么？一旦别人不再取笑你，你的感受又如何？

通过比较你知道了什么？得到别人的尊重，感觉真好。这是你们渴望得到的老师给大家记下来，不仅如此尊重还能给人带来巨大的力量。

2、感受了这些以后你能讲一下自己受到别人尊重时的生活故事，并把当时的感受告诉大家吗？

3、结合刚才自己的故事再来读一下这两幅图“大山的回音”，看从这两幅图中你能得到哪些启示？

小结：要想得到别人的尊重，就必须先尊重别人。只有尊重别人，别人才会尊重你。说得真好！那尊重是什么？都有哪些行为表现，又会在哪些方面得以体现呢？

三、模拟表演，体验尊重

1、读一读课本插图，说说每幅图所表达的意思。

2、学生纷纷汇报。

3、小结归纳“尊重”的行为表现。尊重是见面时的一句问候。尊重是告别时的一次握手。尊重是祝福生日的一张贺卡。……

4、七嘴八舌说一说：尊重的含义。

四、角色体验，情感升华

1、师：既然尊重是一门学问，老师就想来考考大家：在我们生活中，常常会遇到下面的情况，与同学讨论，谈谈自己的看法。

2、体验受到别人侮辱的伤心、痛苦、难受等心情。

3、对那些不尊重自己或他人的同学，你最想对他们说什么？ 生：请别这样侮辱他人，因为太伤人了，请友好的对待别人，学会尊重他人，也要学会尊重自己……

五、深入探究，提醒注意

1、课件出示公共场所一些不文明行为。

2、学生讨论交流说出自己的看法、认识。

3、总结尊重他人还需要注意事项。

六、积累名言、课堂小结

1、生谈收获

2、师总结：其实做到尊重别人并不难，有时只需一个微笑、一句问候、一声敬称、一双善于倾听的耳朵、一颗没有傲人傲物的谦逊心灵…… 就会给别人的心情带来阳光和温暖，当然也会为您自己带来真挚的友谊与和谐的交际。

七、课外延伸：

搜集有关尊重的基本礼节。板书设计：

9.我学会了尊重

5.小学品社论文浅谈小学《品社》教学中的德育渗透 篇五

一、“探究—体验”式课堂教学策略 1．提出问题

学习目标：引导学生认真进行观察、思考，并在观察、思考中引发问题，为探究活动做好准备。

操作要领：教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、有机结合学生生活中熟知的现象，创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题、寻找问题，并提出问题。

2．猜想假设 学习目标：引导学生围绕问题所可能发生的种种现象及结果进行预测或作假设性解释。

操作要领：以小组或以全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。

3．制定方案

学习目标：引导学生围绕猜想假设，提出探究活动的大致思路，为科学验证做好铺垫。

操作要领：在具体操作中，一般要采取分组活动的方式，让各小组针对本组要研究的问题，制定自已的计划或方案。在本步要注意发挥教师引导、指导、点拔的作用。

4．实施探究

学习目标：引导学生依据研究计划或方案开展探究活动，验证猜想假设，得出科学结论。

操作要领：依据方案开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等探究活动，来验证猜想假设。在活动中要注重小组合作，让小组的所有成员都活动起来。

5．展示交流 学习目标：引导学生对探究的成果进行展示与交流，加深对科学结论的理解。操作要领：一般先组织学生进行组内展示与交流，在统一思想、得出结论后，再组织全班交流。

6．拓展创新

学习目标：引导学生将学到的科学知识与社会生活进行密切融合。

操作要领：引导学生运用所获得的知识与技能，解释生活中的现象，解决生活中的问题，进行改进、发明、创造活动，关注与本课研究主题相关的社会问题等。

小学科学“探究—体验”式课外实践教学策略

1．确立活动主题

学习目标：结合实际，确定课外实践活动的主题。

操作要领：在学生充分酝酿的基础上，根据当地资源、学生特点等实际，与学生共同筛选要开展的课外实践内容，并由师生或学生自己确定研究的主题。

2．自行制定方案

学习目标：围绕主题，制定活动方案。

操作要领：主题确定后，让学生进行充分交流、思考，自行确立比较可行、易于操作的方案。方案实施时间的长短，可根据主题内容的大小来定。

3．自主开展活动 学习目标：让学生根据方案，经历自主探究活动。

操作要领：依据制定的方案，学生自行借助各种资源和手段开展活动。学生通过活动获取大量信息，通过对信息的整合、分析、比较、判断，形成初步的成果。活动应突出自主性，要给学生以充足的时间和空间。

4．展示交流成果

学习目标：在自主活动后，进行成果的展示与交流，达到成果的共享。操作要领：各个主题小组把获得到的成果用最明确、简练、精彩的方式展示给其他同学，共同分享活动的成果。在展示交流中，学生可以获取更加丰富的信息，进一步加深对事物的认识。

5．拓展与创新 学习目标：应用所获得成果解决实际问题。操作要领：学生根据研究成果或科学结论，对面临的实际问题提出有创意的解释或提出解决的方案、建议等。

品德与生活（社会）课堂教学策略

一、生活体验式课堂教学策略

1．课前体验，初步感悟 学习目标：让学生对所关注的问题获得直观印象和比较深入的了解，初步感悟道德认识。

操作要领：课前，教师根据主题的特点，引导或指导学生进行现场调查、收集资料、参观访问、实地观察等一系列体验活动；也可鼓励学生把即将要学的内容与家长进行讨论。

2．课中体验，深化感悟（1）引入话题，唤醒生活。

学习目标：让学生迅速进入情感状态，形成认知，产生情感。操作要领：教师根据教学目标，联系学生已有的生活经验或正在进行着的现实生活，创设情境，激情导入，引发学生的体验。

（2）合作学习，体验生活。

学习目标：通过活动，让学生初步形成正确的道德认识。

操作要领：教师利用学生课前活动的收获，引导学生开展课堂活动，通过游戏、表演、讨论、交流等形式，体验生活，感悟道德。

（3）深化感悟，引导生活。学习目标：引领学生运用道德认知讨论辨析道德行为，强化道德体验，深化道德情感。

操作要领：教师在学生初步形成正确的道德观的基础上，充分利用多种教学手段，以现实生活中的实例，通过讨论、辨析、反思、评价等方式来丰富获得的情感体验，强化道德认识。

3、课后践行，内化感悟 学习目标：通过课后实践不断深化学生的道德认识，养成良好的道德行为习惯。操作要领：课后加强实践活动，把活动延伸到学校、家庭、社区，去深入体验，重构新的生活，实现由自然人到社会人的转变。

品德与生活（社会）问题探究式课堂教学策略

1．课前初探

学习目标：搜集、整理相关资料，对主题进行初步探究，并提出困惑。操作要领：在课前，学生围绕主题自主提出问题，教师协助学生确定探究目标，帮助学生制订探究方案，并适当指导探究方法。学生根据方案或自主或协作实施探究活动，获取一定的信息，为上课做好充分准备。

2．课中深究

（1）汇报展示，合作探究

学习目标：汇报展示“课前初探”的收获和困惑，并对困惑进行探究。操作要领：在创设情境，导入新课后，教师可根据教学内容采取灵活多样的形式，让学生汇报展示“课前初探”的收获和困惑。在此基础上，教师引领学生对课前的困惑、问题进行探究。

（2）感悟深化，提升认识

学习目标：组织学生进行反思与评价，深化和提升学生的认识。操作要领：教师可根据教学要求和学生合作探究的情况，引导学生简要进行归纳、概括探究要点，在反思、评价的基础上，引领学生进行深层探究，深化和提升学生的认识。

（3）生成问题，拓展延伸

学习目标：引导学生对前面的探究收获进行回顾，引发新的问题，产生新的探究兴趣。操作要领：教师引导学生对前面的探究进行简要回顾，对学生参与探究的积极主动性予以肯定。在此基础上，创设新的情境，引发学生生成新的问题，引领学生将探究实践拓展延伸至课外。

3．课后实践

学习目标：结合探究问题，引导学生在课下进行更深入的实践，进一步验证形成的观点。

6.小学品社论文浅谈小学《品社》教学中的德育渗透 篇六

关键词：小学品社；教学资源；选取方法；策略研究

中图分类号：G623.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-023-2

一、依据教学目标选取教学资源

教学目标既是教学的出发点，同时也是教学的归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。新课程要求针对教学内容确定相应的三维目标，也就是说，我们的课堂教学所确定的教学目标不应只是简单的知识传授，还应更多地注重学生学习的过程，也就是学生获取知识的探究历程和探究方法，以及学生在学习过程中情感态度价值观方面的提升。因此，教师在备一节课时，首先必须清楚通过教学，能使学生在哪些方面有所提高，通过课堂教学最大限度地发展学生的最近发展区，依据教学目标设计教学过程中每一个教学环节，从众多的教学资源中选取恰当的内容来参与设计教学环节，而且，教师在选择教学资源时，要考虑到三维教学目标的有效达成。那么，紧紧围绕三维教学目标就是选取课堂教学资源的重要策略之一。

课堂教学中的每一个教学资源都从不同的角度直接影响着教学目标的有效达成，所以，依据三维教学目标从众多的教学资源中选取恰到好处的资源参与课堂教学当中，能够有效地帮助学生达成教学目标。

二、依据学生的情况选取教学资源

教育是儿童的教育，课程是儿童的课程，教育向学生生活世界的回归受到国家课程改革的关注。这就要求课堂教学要尊重儿童经验，把儿童从大人世界的控制下解放出来，把儿童的教育交到儿童的手中。《品德与社会》课程就是以学生的生活为基础的，这充分表明《品德与社会》课程本身就是以学生为主体的课程。

在现代教学中，教师应当有执行大纲的灵活性，学生应当有选择教学内容的自主权，一切教育活动应围绕着满足学生的需求，促进学生的身心协调发展来进行设计，从而提高学生的主体地位。只有充分发挥学生的主体性，让学生成为课堂的主人，才会使学生真正做到“乐学”、“好学”，并且在自主的学习过程中，学生可以发现自我，完善自我。然而，学生主体性的焕发与提高也不是空泛的、抽象的，是要通过各条途径加以落实的，其中课堂教学活动是学生主体性发展的主要条件，那么利用什么教学资源来设计教学活动也应该充分考虑学生的需要，这样才能有利于发挥和提高学生的主体性，以促成学生知识内化和整体素质的提高。以下几个方面是教师在选取教学资源时应该考虑的：

1.依据学生的生活经验选取教学资源。

学生生活于火热的现实世界和社会实践中，生活于自然中。学生和他的生活的世界形成一个有机整体。教育不能让学生远离现实世界，课程不能成为隔离学生与现实世界交往的屏障。《品德与社会》课程为学生开辟了一条与他们生活的世界交互作用、持续发展的渠道，倡导学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识和体验。让学生在体验和探究中不断成长，不断成熟，不断完善。

在课程标准的指导下，教师在课堂教学中选取教学资源时，应该紧紧地围绕学生的生活实际，体现教学回归生活、高于生活、指导生活的课程理念。例如：在五年级《品德与社会》中的《衣食来源》这一课的教学中，教师没有直接把五谷的实物（稻子、麦子、谷子等）呈现给学生，因为虽然这些粮食作物真实地存在于学生的生活之中，但是学生很少能接触到，距离学生的实际生活比较远，如果在课堂教学时呈现出来，学生会很难辨认得清楚，考虑到这一点，教师在教学时呈现了：馒头、窝头、豆腐、米饭等这些学生经常见到的、经常吃到的一些主食，学生看到这些食物感到非常亲切，这时教师再提出问题：这些食物都是用什么原材料做出来的呢？经过学生的猜测之后，教师分别拿出与主食相对应的“五谷”，这样就引导学生认识了“五谷”，有效地达到了教学目标。可见，教师选取教学资源时，应站在学生的角度，充分为学生着想，才能有效地帮助学生提升对生活的认识，从而真正做到课堂教学为学生的生活服务的课程目标。

2.依据学生的发展选取教学资源。

进入21世纪，为了加快实施科教兴国的战略步伐，党中央、国务院作出了关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，这就要求我们新世纪的教师要转变教育观念，改革人才培养模式，强调在智育方面激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。在小学品德与社会课中采用探究式教学模式进行教学是推进品德与社会课素质教学的有效途径之一。探究式教学模式是以培养学生的探究精神和分析问题、解决问题的能力为主要目的，它强调学生的学习和科学家的发现只存在程度的差异，而没有本质区别。学生在探究过程中，像科学家一样，发现各种关系，获得原理。前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：学生对一眼就能看到的东西是不感兴趣的，而对藏在其后面的奥妙却很感兴趣。小学生心理的主要特点是：好奇、好新、好动、好学、好胜，针对这些特点，选择合适的教学内容，设计各种探究式教学活动，让学生动脑、动手、动口，真正成为学习的主人。新课程理念下的课堂教学，要求教师切实确立“每个学生都具有丰富的创造潜能”的理念，尊重他们的主观能动作用，积极创造条件，引导学生通过探究式学习实现从被动的接受学习向自主发现、主动探究的创造性学习转变，充分挖掘每一个学生的创造潜力，促进他们的探究精神和探究能力得到充分、自由的发展，这是我们矢志不渝的追求。

在课堂教学中，教师要注意在教学过程的各个环节体现探究学习的特点，其中，教师在选取教学资源的环节中也要注重体现探究学习的特点，不要把所有学习内容都以结果性的学习资料呈现给学生，要留给学生探究的空间，基于这一点，教师在选取教学资源时，要注重教学资源的探究性。例如：五年级《品德与社会》中的《我们的民风民俗》一课的教学中，教师选取了我国西南地区的少数民族居住的吊脚楼的图片，蒙古草原上的蒙古包的图片、让学生充分展开讨论：当地的人们为什么要建造这样的房屋呢？学生利用已有的知识经验通过仔细观察图片，探究房屋与当地环境的关系，学生在讨论的过程中，通过自己的思维主动地获得了知识，同时也锻炼和发展了学生的思维。

三、依据教学内容选择呈现教学资源的方式

7.怎样使小学品社课堂教学更有效果 篇七

怎样使小学思品课堂教学更有效果？这是我们做教师所企盼的，在反复实践、摸索中，写下自己的点滴体会：

一、制定正确、合理的教学目标，紧扣目标教学。

教学目标是课堂活动的出发点和归宿，在备课、教学中要注意制定、落实教学目标，教学中的各个环节要围绕目标展开。同时，还应注意教学目标的整体性、层次性，把握好教学目标的“度”，不随意提高或降低要求。

二、走进生活，学思品

我们教学不仅仅局限于教教材，因为教材不是教学的唯一资源，学生的现实生活状态、直接或间接的生活经验、对生活的体验与感悟都是课堂教学的资源。在教学中我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念。例如我在教学《餐桌上的变化》时，我让学生先采访爷爷、奶奶儿时的餐桌上是什么，然后让学生说说自己中午的餐桌上又是什么样，通过比较，体会到了人民生活的提高，并引导学生留心观察，生活中还有什么变化能反映生活水平的提高。这样即加深了对课本内容的理解，有激发了学生兴趣，比死啃书本强多了。

三、优化过程

多样的情景表演。结合有关教学内容，我经常采取讲故事、听歌曲、情景朗读、角色游戏、小品扮演、知识竞赛等多种形式的“情景表演”，加深对课文的理解，很受学生欢迎。如：《科学是把双刃剑》针对网络的利弊，我在课堂上，组织学生开展辩论会，学生在激烈的辩论中，对网络的利弊有了切身的体会，在辩论中轻松理解了“科学是把双刃剑”的含义，这种教学形式学生能充分参与、积极表现，比较自然的主动发展，从而深化道德意识，内化道德情感，起到事半功倍的效果。

四、多媒体技术的有效运用

把握学习动机，激发学习兴趣，是提高课堂效果的关键。电教媒体以它得天独厚的优越条件，为学生情感教育提供的很大方便，充分发挥了思想品德课陶冶学生情操，培养学生高尚行为的育人作用。如在教学《孝敬父母》一课，我在网上截取了父母给孩子的心里话，读给学生听，当唱到“世上只有妈妈好”时，孩子们不约而同跟唱起来，情感的共鸣，无疑为情感教育起到了催化作用。

8.浅谈小学书法教学中的德育渗透 篇八

三中附小 康清发

德育，素质教育的核心。这是一个永恒而内涵丰富的话题。它包含了思辩、政治、道德品质、心理意志品质、行为习惯等许多做人的要素。单纯的道理，在小学生听来，往往感到枯燥无味，而在书法教学中，结合有关的教学载体，联系书法五千年文明的丰富内涵，不失时机地进行点滴渗透，使之潜移默化，往往会事半功倍。

书法教学中德育的渗透，旨在研究书法艺术教学和德育两者的和谐统一关系，研究书法教学中开展德育渗透的方法、途径，分析德育渗透对学生书法技能、学生能力、素质提高的作用方式、影响效果。寻找德育渗透对书法教育发挥的功能优势，关注学生的艺术学习，提高书法教学的质量，发挥其教育的德育功能优势，促进学生书法能力的进步、提高。因此，书法教学中的德育渗透，就要注重德育与书法教学的相辅相承，书法教学不单单是书法技能、技法的训练，不仅关注学生书写能力的培养提高，更要着眼于通过书法教学，提高学生的人文素养，促进学生的全面发展。发挥“以书载道、书道融汇育人”的德育渗透教育形式。书法教学中有机结合德育，对学生进行“规规矩矩写字，认认真真做事，堂堂正正做人”的教育。德育在书法教学中的渗透，表现形式应该是一种潜移默化式的，不是为德育而进行的“德育”，是“随风潜入夜，润物细无声”般默契与自然的和谐统一。

一、讲述书家人品、塑造美好心灵

古人云：“书如其人”。我国书法界有一个好传统，就是强调书品与人品的统一，学书先学做人。古代许多著名书家不但书艺精湛而且人品高洁。在他们身上体现着中华民族的传统美德。如王羲之“骨硬”，虞世南“德行忠直”，颜真卿“忠义光明”，柳公权“心正则笔正”，蔡襄“才德俊伟”，黄道周“不谐流俗”，令人高山仰止。这些史传佳话随同他们的书法名作在中华民族文化史上一并闪着耀眼的光华。在书法教学时，教师有意识地用生动的语言叙述，介绍中国历史上顶天立地、坚贞不屈、英勇顽强、勇于抗争外辱，敢于为民请命、解困，且书法上有一定造诣的英雄人物、著名政治家、知名学者，如颜真卿、岳飞等的故事，激发培养学生崇高的民族气节和正确的人生观、是非观，形成良好的思想品德。通过讲述这些，可以引导学生向人书俱佳的书家学习，不断提高道德修养，塑造自己美好的心灵，从而影响学生在书法练习过程中，不知不觉地沉着冷静，坚持习字，克服心浮气躁地毛病，从而培养了学生做事有始有终、勤动脑、善观察的良好品质。

二、欣赏书法之美、陶冶高雅情操

鲁迅先生有言：“中国文字有三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”写字是书法的基础，书法是写字的升华。书法是高雅的艺术，它通过黑白线条和空间的运动产生出无穷的意境，可展现出书者的胸怀和襟抱，表现人生命的活力、意志以及无限的情愫。不同的书体，如篆书的古雅朴厚，隶书的沉雄遒劲，楷书的严整瑰丽，行书的秀娟活泼，草书的奔放奇逸，传递给人们不同的情感信息。欣赏者、学习者在欣赏学习时，与书法艺术产生一种心灵的交流，情感的共鸣，精神得以升华，情感得到愉悦，性灵得以陶冶，情操得以培养。《爱国主义教育实施纲要》中提到：“学校是对青少年进行教育的重要场所，要把爱国主义教育贯穿到幼儿园直至大学的教学、育人全过程中去，特别要发挥好课堂教学主渠道的作用”。因此，在进行书法欣赏教学中贯彻爱国主义教育不失为一种良好的形式。

由于书法本身所具有的特殊美，所以，我们可以指导学生从优秀的书法作品中体察提按、转折等用笔的美；刚柔、粗细等线条的美；浓淡、枯润等墨色的美；俯仰、向背等结构的美；疏密、穿插等章法的美。另外，我们还可以在教学过程中引领学生从不同的书体中汲收营养，感受各家书体的美，如先秦书法的稚朴古雅，魏晋书法的奇逸开张，唐楷书法的法度森严，明清书法的个性张扬，直到现代书法的异彩纷呈。通过对优秀书法作品的学习、观赏和评点，既可以丰富学生的美感，培养学生的审美和鉴赏能力，还可以在指导学生读贴时欣赏到字的结构美，从而在书法实践中产生审美体验，进而也就起到了陶冶情操、培养高雅情趣的作用。

三、临摹书法作品，树立健康人生观

《爱国主义教育实施纲要》中明文规定：“提倡在大中小学的教室、图书馆、礼堂等场所，悬挂为中华民族的发展作出杰出贡献的领袖、先烈和名人的画像、诗词、格言。”书法艺术的表现形式是以书写汉字为基础，要达到汉字书写形式与艺术的和谐统一，历代书法家都作了大量的有益探索，留下了许多传世之宝。同时，古代许多著名书家往往又是文学史上重要的人物，如王羲之、苏轼、郑板桥等，因而学生在临摹书法作品，完成作业直至比赛中，大量接触的是歌颂祖国、歌颂人民、弘扬优秀文化传统、积极向上的经典诗词、名人名言、智人睿语，能使学生在亲身实践中汲取有益的营养，陶冶高尚的情操，提高精神境界，净化心灵，树立起健康向上的人生观。同时教师在指导学生临募书法作品时，要求他们能平心静气地考虑好作品的布局安排，有效地控制好心情，眼到、心到、手到，心手相应则字的笔画线条就有轻重、粗细、深浅、敛舒、险丽之变化的效果，最终达到抒情达意、精神愉悦、心专意畅的最佳目标，收到由书法养性到健脑、健体的最佳效果。

四、坚持书法训练，塑造健全人格

现代研究证明，健康的良好的心理素质对人的成功起决定作用。“每个人都在某种程序上具有创造禀赋，但只有心理正常、健康的人才会把创造潜力付诸实现。”

首先，书法训练过程可以培养学生高度认真的精神。一位心理学家讲：调整学生的心理素质、规范其行为有两种好办法，一是练习近平衡木，二是练习书法。这两种练习均能使学生进入到一种相对静止的心理状态。经常进入这种静止状态，性格就会可能改变。练习书法，必须进入一个全身心的投入状态，这种状态叫静止状态。只要这种状态能持之以恒，就能使学生养成逢字不苟、动笔必矩、严谨认真的好习惯。写字前，要求用10秒钟时间就把笔、墨、纸、水瓶放得有条不紊；下课后离开座位，手与桌面上不留一滴墨迹和水迹，这对培养学生动作的准确和迅速及谨慎细致的心理很有好处。正如郭沫若同志在1962年给《人民教育》的题词中说的：“这种养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”

其次，书法训练可以培养学生坚忍不拔，不怕困难的优良心理素质。实践表明，学习书法急功近利，反而欲速则不达。要心静气和、端正姿势、持之以恒地苦练。如果没有长期艰苦的磨炼，就无法领悟到艺术真谛，难以敲开艺术之门。“临池学书，水为之黑，”在课堂教学中，我们经常以名家刻苦练字的故事教育学生，如：唐代的怀素，因家贫买不起纸笔，便种下三万株芭蕉，采芭蕉叶练字。老叶摘完了，新叶还小，舍不得采摘，干脆就在嫩页上悬臂练字，终于成为一代书法家。郑虔家贫，练字常常没钱买纸，听说长安城南恩寺里贮藏着几屋子柿叶，于是就住在寺里，以柿叶当纸练字，正面用完用反面，竟把几屋子柿叶全写完了。后来，把自己写的诗和画合成一卷献给皇上，唐玄宗称之为“郑虔三绝。”北宋的欧阳修，小时候家贫如洗，没钱买纸笔，母亲见他好学，就教他用芦杆在沙地上练字。由于他勤奋刻苦，书法也很有成就。正是在这汉字一笔一画的书写练习中，学生获得了韧劲与耐力，形成了锲而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难的优良品质。

9.浅谈小学美术教学中的德育渗透 篇九

学校:长哨营满族乡中心小学 姓名:姜楠 日期:2013.6

常言道：十年树木，百年树人，在素质教育的今天，教师不仅是教书，更重要的是育人。因此，品德教育是当前教书中的重中之重。品德教育途径很多，德育与教学相结合，用知识去吸引、影响学生是重要的途径之一。新《美术课程标准》中指出：“在美术学习过程中，激发学生创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的情操，提高学生的审美能力，完善人格。”在小学美术教学中渗透德育有其必要性和重要性。那么如何利用美术教学对学生进行德育教育并产生良好效果呢？ 由于小学美术教学大致可以分为“欣赏课”、“绘画课”、“工艺课”、“乡土教材课”等四项内容，因此我们可以根据不同内容，对学生进行相应的德育教育。

一、在欣赏课中渗透德育

在美术教学中，美术欣赏课对学生思想意志、情感有很大的影响,而思想、意志、情感是德育的重要组成部分。苏霍姆林斯基认为：“美是道德的纯洁、精神丰富和体魄健全的有利源泉。”因此，通过欣赏美术作品可以对学生进行思想教育。小学美术课本自第一册起就安排有欣赏课，欣赏课的内容包含很多，有绘画、草编、刺绣、脸谱、年画、泥塑、浮雕、建筑等。通过让学生欣赏示范作品，在教师生动的讲解中，让小学生幼小的心灵感受伟大祖国的悠久历史、灿烂文化以及民间艺术的优美和深沉。

二、在绘画课中渗透德育

小学美术教材中绘画课较多，有的课对学生进行的思想品德教育的内容显而易见，有的则并不明显。这就需要教师认真钻研教材，挖掘出思想品德教育的材料。在上《教师节》一课时，我通过以绘画形式对教师节的祝贺，培养学生热爱与尊敬老师，发奋学习的优良品质。教学时我设计如下：

1、提问导入新课。

（1）回忆你最尊敬最喜爱的一位老师(或回忆你与老师的生活中最难忘的几件事)。让学生懂得尊敬老师。

（2）谈谈在教师节来临之际的想法或感受。让学生懂得如何尊重他人。(3)长大后你打算做什么？如何报答社会？回忆、讨论三分钟后逐个回答。

2．欣赏照片及学生作品。

3．再思考两分钟，说出你的构思并讲评。简单画出你的构图，从以下几方面着手思考： ①题材

②绘画方式

③主体形象的位置

④色彩的表现。

4、学生做作业，教师巡回辅导。

用自己的画向老师表示节日的祝贺。

三、在工艺课中渗透德育。

工艺制作的种类很多，有折纸、纸塑、树叶拼贴画、布贴、泥塑等项目，占美术课内容的40%左右，在工艺制作中，不仅要教学生制作原理和制作方法，还要对学生进行爱艺术、爱劳动及爱集体的高尚情操的培养。在上《有趣的属相》一课时，学生在了解自己的属相的同时会了解到自己是哪年生的，多少岁了，父母是如何把自己养大的等，教师相机激发学生感恩父母，孝敬父母；又如在上《剪贴风景画》一课中，通过用色彩纸剪贴风景，对学生进行热爱祖国大好河山的教育，同时在动手制作过程中，使学生懂得劳动创造了物质财富和精神财富，我们周围的一切都是劳动人民用双手辛勤创造的，为了更加幸福、灿烂的明天，我们应该爱劳动、爱人民、爱艺术，刻苦学习，运用我们学到的知识，动手创造美好未来。

四、在美术的实际运用活动中渗透德育。

在美术教学中，要组织一系列的活动，让学生把所学的知识运用到实践中去。如通过“折纸比赛”、“美化生活小能手”等活动，培养学生勤动手、勤思考、善观察的好习惯，激发学生认识生活、美化生活的情感。通过它的艺术形象和色调从中享受快乐，达到陶冶情趣、美化生活的目的。如在上《漂亮的瓶子》一课时，让学生动手制作出漂亮的纸瓶子，他们在饱尝成功的快乐时会明白我们只要开动脑筋是可以二次使用资源的，既环保又美化了生活 环境。相机进行环保教育：节约资源，减少污染，绿色消费，环保选购，重复使用，多次利用，分类回收，循环再生，保护自然，万物共存；地球只有一个不能克隆，因为科学家已证明，至少在以地球为中心的40万亿千米（飞机要飞600万年）的范围内，没有适合人类居住的第二个星球，所以我们必须保护地球。小学美术教学中的德育不同于思想品德课中的直接道德说教。儿童的心灵是最敏感的，它是为接受一切美好的东西而敞开的。因此，小学美术教学中的德育渗透是在进行知识传授、能力培养的同时进行的，它会起到“润物细无声”的神奇作用，不亚于一切思想品德课的渗透。

10.浅谈小学语文教学中的德育渗透 篇十

【摘要】小学语文是一门思想性很强的工具学科，它的内涵随着时代的发展而拓宽，它不仅是人的交际、思维、生活的工具，还是人认识世界、持续学习的工具，同时该学科又有着强烈的人文因素，对学生品格的培养、情感的陶冶、社会责任感的形成有着独特的作用。一篇篇文章，或是对真、善、美的颂扬，或是对假、丑、恶的鞭笞，或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照，无不蕴含着丰富的思想道德内容。

【关键词】小学语文；教学探究；德育渗透

所谓“渗透”是潜移默化，水到渠成式的将课文中的思想意义通过教师教学，引导学生体会出来，把握住而不是“穿靴戴帽”式贴标签式的强拉硬拽。因此，语文教师在培养学生的语文能力开发学生智力的同时，应该有意识地加强理想教育和科学兴国教育，培养劳动为荣，尊师守纪，助人为乐，拾金不昧，为人民服务的社会主义道德。一篇篇文章，或是对真、善、美的颂扬，或是对假、丑、恶的鞭笞，或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照无不蕴含着丰富的思想道德内容。本文结合几年来的教学实践，对德育渗透方法逐一阐述：

一、体会故事美，陶冶爱国情感

古人云：“文章不是无情物”、“凡为文以意为主”。在语文教学中对学生进行思想道德教育，是渗透在语言文字教学过程中的。小学语文教材中有不少爱国、爱民的英雄人物形象、许多革命先烈、革命领袖人物前赴后继、视死如归的动人故事，他们用鲜血和生命谱写的一曲曲惊天地、泣鬼神的爱国诗篇，激励着一代又一代人们。如《狼牙山五壮士》、《我的战友邱少云》、《丰碑》、《再见了，亲人》学习这些课文时，教师应抓住人物的动作、神态、语言描写等语句，让学生细心品词赏句，用心灵感悟英雄人物的爱国激情和高尚的爱国情操，在故事情节中升华他们的爱国情感。

此外，教材中还描写了不少历史人物中的爱国志士，他们身上凝聚着的深厚的爱国之情、至死不渝的报国之志。这些内容也是对学生进行思想道德教育的生动教材，如不计个人恩怨，一心维护国家利益的蔺相如；临死不忘“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁”的陆游；为中国人争气、为祖国争光的詹天佑这些人物身上体现的爱国主义精神是不朽的。学习这些课文时，通过查阅资料，利用多媒体课件展示，让学生自主讨论、交流，加上教师点拨，了解当时的时代背景，在深入理解课文内容的基础上，领悟人物高尚情操，从中汲取力量，受到感染。

二、创设情境陶冶情操，在语文教学中渗透德育

情感是道德行为的支柱。教师应精心创设情境，引导学生从情感体验中去兴致勃勃地学习掌握。提高道德认识。因此情境教学法是我们语文教学一直提倡和运用的一种教学手段。运用这种方法还可以渗透思想品德教育，让学生在良好的情境中受到潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化，形成良好的思想品德，这种方法容易激起学生情感上的共鸣，有着特殊的功效，能给学生思想品德发展以深远的影响。教学时，我们可结合具体的教学内容，创设情境，渗透思想品德教育。如《金色的鱼钩》一文中的老班长在奄奄一息的时刻，还念念不忘党的嘱托，不肯吃一点东西。就可以通过气氛的渲染创设情境，让学生在特定的情境中陶冶情操。从而使学生懂得：今天的幸福生活是来之不易的，是无数革命先烈用鲜血和生命换来的，以达到革命传统教育之目的。

童话故事和记叙文，一般经常采用指导表情朗读，分角色读等方法使学生有身临其境之感，在读的同时受到课文情感的熏陶，感染。如《在炮兵阵地上》一课，抓住3―9小节指导学生读出彭总因忠于革命而爆发的“怒”情和有错就改表现出的“愧”意，即可树立一位伟人的形象。学习《卖火柴的小女孩》一课，通过指导表情朗读，使学生感受到女孩命运的悲惨，又分享她美妙幻想的欢乐，用悲欢交织情感使学生初步认识资本主义社会制度的黑暗。

三、结合时代背景，渗透德育

教学某些课文时，为了帮助学生了解当时当地的情况，需要对学生作时代背景的简介，从中可以把德育渗透进去，比如教学《长征》一文，当时老师是这样介绍背景的：从1931年到1634年，在毛泽东同志正确路线指引下，红军取得了四次反“围剿”的伟大胜利。此后，由于王明错误路线排斥了毛泽东同志的正确领导，造成了第五次反“围剿”的失败，红军不得不离开中央苏区根据地，开始长征，北上抗日。长征途中，1935年1月，党中央召开遵义会议，确立了毛泽东同志的领导地位，结束了王明的错误统治。从此中国革命转危为安，走向胜利。党中央率领的中国工农红军第一方面军，经过福建，江西，广东，湖南，广西，贵州，四川，云南，西康，甘肃，陕西等十一个省，爬雪山，过草地，历尽艰苦，击溃了敌人的多次围追堵截，连续行军二万五千里，终于在1935年10月胜利到达陕北根据地。1936年10月第二、四方面学也到达陕北，与第一方面军会合。这种背景的介绍使学生深深体会到长征二万五的苦，革命老前辈的累。

又如，教学《詹天佑》一文，当时的背景是：清朝末年，清政府要在北京到张家口修一条铁路干线，但由于当时清政府政治腐败，帝国主义欺侮干涉我国内政，把修筑京张铁路作为要挟控制我国的条件。在这种历史条件下，詹天佑为了为国争光，为民争气，毅然接受了主持修京张铁路的任务。他历尽难险，顶着帝国主义阻挠，刁难，要挟，嘲笑，提前两年竣工，修筑成我国第一条完全由我国技术人员设计施工的铁路干线，有力地回击了藐视中国的帝国主义者。这种背景使学生受到熏陶和感染，民族精神的种子深深地播进了每个学生的心田。

“披文入境”，只有钻进文中，深挖文章中的思想教育点，着眼于把思想教育渗透到语文教学的各个环节，渗透到语言因素及语文教学活动中去，还要与语文训练有机结合起来。通过文中一个个鲜明的形象，一件件具体的事例，使学生从思想情感上受到潜移默化的感染与熏陶，在理解与表达能力提高的同时，也提高了他们的想道德素质。

【参考文献】

[1]杜儒虎.对新课标下语文课堂教学的几点思考[J].新课程（教师版）.2006年11期

11.小学品社论文浅谈小学《品社》教学中的德育渗透 篇十一

在美术教学中，根据美术学科的特点出发，对学生进行德育教育，它对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生德、智、体、美、劳全面发展，具有重要的作用。在素质教育改革及实施的浪潮中，思想政治素质是素质教育中最重要的素质,因此德育教育在学校素质教育中应占据核心地位。

德育渗透 美术课堂 素质教育

印度哲人泰戈尔说，德育就是要使学生养成点燃知识之灯的智慧，其目的在于造就健全的人格，完善人的心灵和精神。所以，我们需要对学生在课堂上进行“点缀”，使他们在思想品德方面得到更进一步的培养。美术教学是学校贯穿整个教育教学工作的重要组成部分，学生成长过程中所需要的德育教育，主要是通过课堂提供的，美术课堂当然也不例外。作为一名小学美术教师，虽然每班每周只有两节课，和学生接触的时间不多，我认为只有在美术课堂教学中每时每刻都渗透德育，让同学们随时随地受到教育，这样不但能使每节课顺利地进行下去，还能保质保量地完成作业，达到既教书又育人的目的。

一、培养学生强烈的民族自豪感

在学习《学画中国画》这课时，我告诉同学们，中国画是具有中国传统的绘画，只有中国才有的，这个画种用笔、墨、纸、砚及绘画技巧方面都很特殊，使世界各国的爱好者争相学习。（剩余2291字）

12.小学品社论文浅谈小学《品社》教学中的德育渗透 篇十二

我学会了尊重

写下你生活中或学习上不被别人尊重和受到别人尊重的故事（可写到反面，尽量多写）。

活动目标：

1、引导学生懂得尊重他人是人与人交往的基本行为要求；

2、体验尊重和被尊重时的感受； 活动准备：

有关故事、小品表演、课件

教学重难点：感受到人与人互相尊重的愉快，继承中华民族的传统美德，学会尊重他人。

教学时间：一课时 教学过程：

一、情景呈现，谈话导入

师：今年运动会你们班得了第几名？取得这样的成绩你们高兴吗？知道我们班是第几名吗？第二名！本来我们班同学还有我应该很高兴，可是颁奖那天我怎么也没高兴起来，就在那天中午我们班一位女同学给我发了一条语音微信，我们一起来听一下：（播放）

师：从这条语音微信中你听出这位同学为什么苦恼了吗？（学生讨论、回答。）师总结：正如大家所言，是同学对她的不尊重，使她对学校生活产生了恐惧。取笑别人的缺点，是对别人的不尊重。当你在取笑别人的时候，有没有想过会给他造成多大的伤害？因此，我们应当“学会尊重”，尊重别人，也就是尊重自己。

板书：学会 尊重

二、追忆生活，感受认识

1、师：你有过上面学生一样的经历吗？当别人不尊重你时，你的心情如何？在那个时候，你最大的希望是什么？一旦别人不再取笑你，你的感受又如何？

通过比较你知道了什么？得到别人的尊重，感觉真好。这是你们渴望得到的老师给大家记下来，不仅如此尊重还能给人带来巨大的力量。

2、感受了这些以后你能讲一下自己受到别人尊重时的生活故事，并把当时的感受告诉大家吗？

3、结合刚才自己的故事再来读一下这两幅图“大山的回音”，看从这两幅图中你能得到哪些启示？

小结：要想得到别人的尊重，就必须先尊重别人。只有尊重别人，别人才会尊重你。说得真好！那尊重是什么？都有哪些行为表现，又会在哪些方面得以体现呢？

三、模拟表演，体验尊重

1、读一读课本插图，说说每幅图所表达的意思。

2、学生纷纷汇报。

3、小结归纳“尊重”的行为表现。尊重是见面时的一句问候。尊重是告别时的一次握手。尊重是祝福生日的一张贺卡。„„

4、七嘴八舌说一说：尊重的含义。

四、角色体验，情感升华

1、师：既然尊重是一门学问，老师就想来考考大家：在我们生活中，常常会遇到下面的情况，与同学讨论，谈谈自己的看法。

2、体验受到别人侮辱的伤心、痛苦、难受等心情。

3、对那些不尊重自己或他人的同学，你最想对他们说什么？ 生：请别这样侮辱他人，因为太伤人了，请友好的对待别人，学会尊重他人，也要学会尊重自己„„

五、深入探究，提醒注意

1、课件出示公共场所一些不文明行为。

2、学生讨论交流说出自己的看法、认识。

3、总结尊重他人还需要注意事项。

六、积累名言、课堂小结

1、生谈收获

2、师总结：其实做到尊重别人并不难，有时只需一个微笑、一句问候、一声敬称、一双善于倾听的耳朵、一颗没有傲人傲物的谦逊心灵„„ 就会给别人的心情带来阳光和温暖，当然也会为您自己带来真挚的友谊与和谐的交际。

七、课外延伸：

搜集有关尊重的基本礼节。板书设计：

9.我学会了尊重