论幼儿“快乐阅读”的尝试

论幼儿“快乐阅读”的尝试（共13篇）（共13篇）

1.论幼儿“快乐阅读”的尝试 篇一

浅谈幼儿快乐阅读论文

关键词：幼儿;快乐阅读;兴趣;习惯

阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会一个必须具备的能力。现代心理学研究认为：3～8岁是幼儿阅读能力发展的关键期。如果在婴幼儿期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。3～8岁的幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，对色彩、图片等表现出浓厚的兴趣。此阶段也是培养阅读能力发展的关键期。

我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确要求把幼儿早期阅读纳入到语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”教育部颁发的《3～6岁儿童学习与发展指南》：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”

幼儿由于年龄小，刚接触阅读，让其体验阅读中的快乐才是最重要的。因此，幼儿快乐阅读是以让幼儿在阅读中体验精神成长的快乐，注重激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿在阅读过程中体验拓展知识的快乐、阅读后体验与同伴间交流分享的愉悦以及体验自我表现的快乐，最终在快乐中提高阅读能力，为幼儿上小学做准备。下面，笔者将结合自己从事幼教工作十几年的经验来谈一谈。

一、以故事为切入口，激发幼儿快乐阅读的兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是幼儿快乐学习的.动力，因此要让幼儿学习，首先要使他们对学习对象产生兴趣。幼儿园的幼儿年龄小，知识经验不丰富，专注力差，对身边的一切都充满了好奇。但幼儿都有一个共同的爱好就是喜欢听故事，不管老师讲什么故事，幼儿总是专心致志地听，特别是绘声绘色地讲故事最能吸引他们。当老师讲小人书中的故事时，就会发现幼儿常常是一边听一边很想认识书上的字，这种主动要求学习的精神是非常可贵的。这时教师可以特意利用这一时机因势利导，让幼儿在一个个故事当中，适当教幼儿认认字，不要求幼儿写，更不要求幼儿记这些字，只要他们能认识，能把一个小故事读下来就行。幼儿听得多了，读得多了，自然而然地掌握了这些字，能很连贯地把书上的故事朗朗上口地读出来。幼儿的年龄特征是好动、好模仿，因此在活动中还可以赋予幼儿适当的角色，即运用游戏等形式导入，让幼儿承担自己喜欢的角色，从而更好地沉浸到故事中去，体验到沉浸的快乐，进一步激发幼儿参与活动的兴趣。

在教室里添设“字宝宝的家”，提供内容丰富、画面生动有趣、知识面广的多种书籍，方便幼儿随时进行阅读。同时，把教室里的每一件物品用字宝宝来代替，以达到实物与字一一对应的效果，来加深幼儿对这个字的印象。教室外，根据教学对应内容及时更换字卡，并以游戏《你能找到我吗?》来激发幼儿快乐阅读的兴趣。除此之外，还需要教师积极地加入到幼儿的中间去，利用晨间活动、放学等业余时间与幼儿共同阅读来调动他们的兴趣，经过一段时间的实践，幼儿的阅读兴趣会越来越浓。

二、从绘本阅读开始，培养幼儿快乐阅读的习惯

绘本图多而字少，它的图画不仅具有鲜明的视觉形象，同时还有象征的、典型的形态，它的文字则简洁明快，符合幼儿的生活经验。绘本阅读强调情绪和主题的连续性，在短短的几页或几十页内形成一个连续的视觉影像。那些图画艺术性强、富有情感、故事的主题来自幼儿的生活经验，能引起幼儿共鸣的绘本，让幼儿在主动观察的过程中展现心中丰富饱满的形象，体验作品蕴含的教育价值。如《喜洋洋与灰太狼》《名家绘本世界童话》《安徒生童话》《丁丁历险记》等，当幼儿翻阅书籍，想了解内容时，幼儿会有强烈的认字欲望。这时，教师可以适当让幼儿学习逐字阅读。由于大多数幼儿会存在手眼不协调的困难，这时，教师不要妄想幼儿马上学会，而是循序渐进地进行训练。第一步，教师讲到什么地方，就用手指点到什么地方，让幼儿的眼睛跟着教师的手指移动，第二步，教师拿起幼儿的小手，讲到哪儿，指到哪儿。另外，在手口一致的指读时，教师要适当放慢一些语速，将相关的图片或文字用重点语气突出一下，这样，下次幼儿讲故事时的指读就会很顺利地展开了。

良好的阅读习惯的养成，并不是一朝一夕就可以完成的，它还需要教师利用每一次活动，根据幼儿的实际水平进行示范和讲解，在每一个幼儿阅读时，进行差异性的指导和纠正，最终耐心等待幼儿学会一页一页按着页码从前往后翻，学会手口一致地指读，学会看完书后把书放到指定的地点，学会从自顾自地大声朗读到学会轻声朗读不影响他人的过程，学会爱护、珍惜书本，直到幼儿在快乐阅读中养成良好的阅读习惯。

三、多种形式，丰富幼儿的快乐阅读体验

大家都知道，幼儿的阅读能力是有限的，幼儿阅读更多的应该是让幼儿在阅读中体验阅读的快乐。这就需要教师采用多种形式，来丰富幼儿快乐阅读的体验。

1.采用灵活多样的教学形式开展阅读活动

在语言阅读教学过程中，是否设计了灵活多样的教学形式吸引幼儿的注意力，这是教学能否成功的关键。如何避免幼儿阅读教学过程中的枯燥乏味，如何调动幼儿阅读的积极性呢?例如对于中班幼儿，常常采用设置悬念的方式引起幼儿的阅读兴趣。比如在给幼儿讲《兔子快比》的故事时候，讲到最精彩处戛然而止，“兔子哥哥说：快比，你会被猎狗追上的，那它该怎么办呢?”“最后兔子快比用什么办法解决问题了呢?”用悬念的方法引导幼儿关注图书中的故事情节，让幼儿自己在阅读过程中寻求答案。渐渐地，幼儿的兴趣被激发出来了，体验到了图书的奥秘。在教学中我经常运用游戏“找找字宝宝在哪”“谁不见了”“你知道它在哪吗”调动幼儿主动阅读、乐于识字的愿望。 2.和幼儿互动分享阅读感受

教师在介绍故事的教学过程中，要充分体现与幼儿的互动与对话，用足够的耐心等待幼儿大胆地发言，用平等的心态和幼儿分享阅读的感受，而非简单地介绍故事或讲故事。通过交流，展开故事的内容与情节，幼儿在老师的帮助、启发和引导下就可以慢慢地学会自己阅读了。在这种对话式教学的过程中，还可以引申拓展许多其他的活动，包括还可借助一些辅助方式创设合适的情境，将朗读活动融入角色扮演活动中去，让幼儿扮演自己喜欢的角色，也可以根据读本主题和内容，尝试配乐朗诵，突出情绪情感的表达与渲染。可以充分发挥幼儿想象力的故事的改编和续编，根据图书情节进行表演游戏，将自己创编的故事制作成图书，图书中涉及科学常识，还可以让幼儿动手实践。

3.为幼儿多搭建展示自我的平台

快乐阅读是以培养幼儿阅读兴趣，让幼儿体验精神成长的快乐为核心，在阅读中为幼儿搭建一个展示自我的平台，让幼儿继续沉浸在阅读的快乐之中，又满足幼儿自我表现的心理，促进阅读效果的提升。幼儿是学习的主体，掌握着学习的主动权，其主观能动性的发挥将决定学习效果的好坏。对于小班的孩子来说，语言表达还不够完整，也许不能独立进行展示，这时，采用亲子表演赛。请家长积极配合，定期在班级以亲子合作的表演方式展示亲子阅读的成果，由家长带领孩子扮演故事中的角色。或者师生合作表演，如在阅读《小兔过生日》的故事时，我和幼儿一起扮演小动物，通过讲述和表演，让幼儿体验动物之间相亲相爱、团结互助的情感。对于中大班的孩子来说，语言表达能力逐步完善，能够尝试在帮助下或独立讲述故事，教师可在班级定期开展“我最喜欢的故事”的评比活动。对于大班的孩子来说，还可以采用故事墙的形式，让孩子们发挥想象力，续编或新编故事，鼓励孩子用绘画的形式展示在墙上。另外还可以鼓励孩子歌唱绘本，在全班表演;自制图书，用图画的形式表达故事，然后在班级展示出来。总之，为幼儿搭建一个展示自我的平台，可以丰富幼儿的阅读体验，让幼儿体验阅读的各种快乐。

参考文献：

[1]祝士媛.幼儿早期阅读教育[J].北京师范大学出版社，.

[2]金小梅.浅述早期阅读教育中心教学策略[J].学前教育研究，(02).

[3]凯瑟琳·斯诺.预防阅读困难：早期阅读教育策略.胡美华，译.南京师范大学出版社，：121.

[4]朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探[J].学前教育研究，(03).

[5]孟万金.积极心理健康教育[M].中国轻工业出版社，-07.

2.论幼儿“快乐阅读”的尝试 篇二

1. 语言材料的积累

语言材料包括字、词、句、段落和篇章, 丰富的语言材料是构建学生“知识仓库”的必备内容。阅读中应有意识地引导学生积累语文教材和课外书籍中的佳句妙辞、精美篇章。教材每单元积累运用中的“读读背背”的内容, 成语、对联、谚语、名人名言、歇后语……学生只有积累了丰厚的语言材料, 脑子里有丰富的知识, 说话时才能“妙语连珠, 出口成章”, 写作时才能文思如泉涌、笔下生花。

2. 语感的积累

学生只有不断积累语感, 才能不断提高语文素养。语感是学习主体对语言学习的理解和内化后, 对语言文字直接迅速地整体感知和把握。语感不是与生俱来的, 它需要教师对学生的引导培养和训练。叶圣陶先生说过:“多读作品, 多训练语感, 必将能驾驭文字。”因此, 朗读是培养学生语感的有效途径。学生只有不断积累语感, 不断积淀语感, 语文素养才能逐渐形成。

3. 语言表达形式的积累

语言表达形式的感悟也是一种重要的积累。因此, 在阅读中要引导学生积累各种不同的语言表达形式。低年级时可引导学生结合课文内容, 重点积累浅显的陈述句、疑问句、感叹句等基本句式。中年级和高年级时注重积累的内容范围更广了。

二、阅读方法的积累

1. 摘记法

俗话说:“好记性不如烂笔头。”不管是在课外阅读, 还是课堂阅读中, 随时随地积累, 把读书时发现的好词语、句子、片段摘录下来;将原来意蕴较深的书或文章用提纲形式摘录下来;看电视、上网、与人交流时, 把学到的优美语句摘录下来;还可以把自己阅读或生活中的一些感受及时记录下来。

2. 背诵法

积累语言最重要的方法是背诵, 但不是死记硬背, 是在理解和感知的基础上, 教师要帮助学生抓住感知的重点, 理解的要点。我在指导学生背诵时, 总是十分重视教给学生最基本的背诵方法。指导学生在实践中找到最适合自己的方法。

3. 剪贴法

在阅读过程中, 让学生把自己需要的、喜欢的内容或图画剪下来, 然后贴到本子上;还可以配上自己画的插图。这样学生在剪剪贴贴、画画中获取了知识, 积累了语言。学生掌握了积累语言的方法, 就有可能在实践中乐此不疲, 进行广泛的阅读和摘记。

三、激发阅读兴趣

1. 鼓励学生将积累语言运用到课外语文实践中

演讲、辩论会上, 学生在表达时运用的好词好句, 我都给予充分的肯定。语文活动课上, 比如成语接龙, 找近、反义词, 指定一个意思要求用各种方式表达等, 让学生运用积累的语言, 展现其语言能力。

2. 鼓励学生在作文时运用积累的语言进行写作

我在批改作文时, 对学生作文中的好词好句, 用红笔标出并给予好的评价, 有时学生的作文常出现堆砌辞藻的现象, 对这些词, 哪些要保留, 哪些要删除, 我都予以悉心指导。这样, 学生慢慢体会到正确运用积累语言的方法。

3. 组织学生运用多种形式交流所积累的语言

定期交流读书笔记, 把同学之间的读书笔记实现资源共享, 作为全班同学的共同财富;办个人手抄报, 在五一、国庆长假期间让学生把积累的优美词句作为手抄报的内容进行交流;在学习园地上, 选登同学摘记的优美词句, 开辟“优美词句赏析专栏”等。

总之, 当学生掌握了阅读积累的内容与方法并形成习惯, 必定对阅读积累产生浓厚兴趣, “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 阅读积累也快乐!

摘要：《义务教育小学语文新课程标准》中明确指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情, 指导学生正确地理解和运用祖国语言, 丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”荀子也曾说过:“积土成山, 风雨兴焉;积水成渊, 蛟龙生焉;积善成德, 而神明自得, 圣心备焉。”鉴于此, 本人认为在课程改革的新形势下, 研究小学生阅读积累的内容与方法, 激发学生的阅读兴趣很有必要。

关键词：阅读积累,内容,方法,兴趣

参考文献

[1]魏春峰.正确认识语文积累[J].小学语文教师, 2002 (6) .

3.论幼儿“快乐阅读”的尝试 篇三

【关键词】幼儿 早期阅读能力 能力培养 实践探索

依据大量的实验研究结果证实，3至5周岁的幼儿形成早期阅读能力最为关键的一个时期，如何在此特殊阶段高效的培养学生的阅读能力，作为现阶段幼儿阅读教育的重要研究课题。文尝试性的探究了幼儿早期阅读能力形成的具体教学策略，以期可以有效推动幼儿阅读能力的迅速形成。

一、积极创设阅读教学情境，不断激发幼儿的阅读学习兴趣

阅读情境作为一种良好学习氛围，对于幼儿阅读能力的提升具有关键性的影响作用。一个恰当好处的教学情境，不仅可以迅速激发学生的学习兴趣，同时还可以充分调动幼儿的阅读热情。为此，幼儿园教师在实际开展教学活动中，需要为班级中学生提供一个形式较为多样化、自由、风趣的阅读学习情境，这对于培养幼儿良好的阅读学习习惯是十分必要的。幼儿早期阅读能力的形成，是为了幼儿日后更好的阅读而做准备。幼儿教师需要依据早期幼儿阅读教材内容，结合实际生活中一切可以利用的材料或者是场所，将自然界的变化合理的融入在其中，如四季变更、植物的生根发芽等，使幼儿的实际生活与阅读出现高度的重合。不仅可以使班级中的幼儿充分享受阅读的乐趣，同时还在无形之中学习到了相关知识内容，有效积累了阅读的经验与技巧[1]。

二、积极创设识字学习情境，不断强化班级中幼儿的学习信心

（一）使幼儿充分感受到阅读识字的乐趣

幼儿教师在实际培养幼儿早期閱读能力过程中，需要建立于全面培养幼儿基础能力的前提下。其中最为关键的就是阅读识字，不仅可以帮助幼儿深刻汉字文化的博大精深，同时进一步为幼儿的基础教学奠定坚实物质基础[2]。幼儿教师可以将教师布置成为汉字的展示舞台，通过幼儿的学习桌椅，窗户、活动区的摆放品、卫生角、书籍的摆放，来为幼儿真实有效的营造出一个适宜识字学习的情境。

（二）交互阅读，不断扩宽幼儿阅读知识面

幼儿教师需要在实际开展教学活动过程中，大量提倡并落实在班级中设置阅读角这一活动。要求班级中学生自备阅读书籍，以此来不断提升图书的利用率。每一个幼儿家中都必定会有一些书籍，通过幼儿之间有效的交互借看，不仅有效的丰富了幼儿的阅读面，同时还进一步强化了幼儿的识字能力。需要注意的是，幼儿教师需要对班级中幼儿进行及时的教学引导，每天介绍一本经典图书，并详细的阐述此书籍存在的趣味性与可阅读价值，然后要求班级中学生自主进行阅读，自我感悟。在学生自主完成阅读行为的这一过程，不仅有效的发挥出教师的引导作用，同时还进一步的培养了幼儿的阅读能力。

（三）借助艺术表演，实现阅读内容的内化

在班级中幼儿进行大量的阅读活动后，教师需要适当对其进行知识的引导。依据班级中学生提出的学习疑问，进行编排一系列的故事来有效解决这一问题。通过幼儿的表演展示，幼儿可以将自我想法借助肢体动作进行集体展示，结合简洁易懂的人物对话来全面展示阅读内容。幼儿教师还需要充分发动班级中其他同学进行参与到故事情节的编制活动中，师生一同进行语言创造，进而有效感受到阅读的趣味性，从根本上激发幼儿的阅读兴趣。

三、深入渗透至其他教学课程中

当前阶段，幼儿园开设的教学课程比较多，结合多种教学课程进行阅读正是当前阶段最佳的阅读教学形式。不仅可以帮助幼儿形成阅读兴趣，同时还进一步强化了幼儿群体的早期阅读能力。如教师在进行教学“跳”这一体育项目时，教师需要精心设计教学游戏，制作出与其动作相对应的字牌，进而有效引导班级中幼儿依据字牌进行完成体育游戏。课堂教学氛围被调动起来的同时，幼儿也会感觉快乐无比，阅读在游戏中发展，游戏在阅读中丰富。

结束语

综上所述，鉴于新课程教学改革的落实，幼儿的学习需求不断增大，同时也为幼儿早期阅读能力的培养奠定了坚实的物质基础。我们必须要利用好现存的教学资源，勇于教学创新，进而有效培养幼儿的早期阅读能力。

【参考文献】

[1]吕艳.幼儿早期阅读能力的培养与指导策略[J].教学与管理，2015，18：129-130.

4.论幼儿“快乐阅读”的尝试 篇四

1．让幼儿了解正确的坐姿及传书、收书、划指的方法。

2．引导幼儿初步对文字的兴趣。

3．理解儿歌：幼儿园里真快乐。

4．认读：哥哥、姐姐。

二、活动准备

1．《幼儿听读游戏识字》第一册（人手一本）、录音机、磁带。

2．字条“跟读”、“手指字、耳朵听、眼睛看书读出声”、“手指字、耳朵听、眼睛看书不出声”。

3．《幼儿园里真快乐》的大范例。

4．“哥哥”“姐姐”大字卡各一张，小字卡若干张。

三、活动过程

1．常规训练：

（1）复习1-6课重点字、词。

（2）听音乐传书，跟读1-6课。

2．学习儿歌：

（1）观看大班两位小朋友的情景表演《幼儿园里真快乐》。

（2）出示挂图及大范例，帮助幼儿理解儿歌。

（3）欣赏儿歌。

（4）跟读儿歌。

（5）听音乐收书。

（6）认读“哥哥”、“姐姐”。

3．送字卡：

每位幼儿从椅子底下拿出字卡说说你拿到什么字卡，并把相应的字卡送给哥哥、姐姐，并能说礼貌用语“哥哥好”“姐姐好”。

5.快乐的尝试作文 篇五

爸爸拉着我的手来到了云霄飞车，我远远地望去，〝哇〞，好快的车子啊！可是我听见车子上的人有尖叫的又有大哭的还有笑着的，这看的我可是心惊肉跳啊，我的汗毛都竖起来了，连忙对爸爸说：〝爸爸，我们不玩这个了好不好，你看这上面的人都哭了，我好害怕啊〞爸爸低下头，把手搭拉在我的肩上，和蔼的说：〝这么胆小啊，你看到没，这上面不是还有笑着的吗，他们尝试了，所以很开心，维奇，只有尝试了才会有收获，你要试试啊，不然是胆小鬼，哈哈哈哈哈〞，听完爸爸的话我还是不敢，但是为了证明我不是胆小鬼，就咬着牙皱着眉对爸爸说：〝玩就玩，谁怕谁〞。于是，一场比赛开始了。

我和爸爸坐上了云霄飞车，刚开始只是欣赏美景，心情很轻松，谁知道后来，车子越来越快，我紧紧的闭上眼睛，只听见风在我耳边咆哮着，呼呼，呼呼，我越来越怕了，听见我后面有几个人在哭，心想：〝呜呜——（＞＿＜）—— ，怎么办，我这是要死了吗？啊——，救命啊！〞 接着我的脚下就像踩着一块云一样，轻飘飘的，飘啊，飘啊……

6.尝试的快乐作文 篇六

周末的上午，爸爸买了好多菜回家。我心血来潮，便说：“爸，以前一直觉得你做的那道‘鲜上加鲜’特别美味，今天你也教教我呗。”“没问题”爸爸愉快地答应了。

说干就干，我先把蘑菇一个个清洗干净，然后按爸爸的指导用勺子把蘑菇的中间一个个地掏空。这看似简单，可滑溜溜的蘑菇一到我手中就不听使唤了，它们就像一个个调皮的娃娃故意和我作对似的，不是从我手中滑掉就是被我挖坏。哎，这一步可真是费劲啊，好不容易挖了十个还算满意的。

第二步就是剁肉末了，爸爸把切好小块的精肉放到案板上，让我把它剁碎。这看似轻松的活，到我手里没剁两分钟就累得差点投降，最后还是在爸爸的帮助下完成的。接着爸爸又让我在肉末里加入盐、葱、姜、料酒腌制让它入味，然后我用勺子把肉末小心翼翼地装进蘑菇中，一个个地摆在盘子里，端上锅去蒸。

趁着这个空隙，爸爸教我在空碗里加入适量的水、糖、生抽、淀粉搅拌均匀，倒入热锅中熬成汁。大约二十分钟，蘑菇熟了，我们把熬好的汤汁勾芡在上面，一道美味的“鲜上加鲜”就完成了。我拿起筷子尝了一下，虽然不如爸爸做的好吃，但这是我第一次做菜，还是很满意啦。

7.论幼儿“快乐阅读”的尝试 篇七

一、根据封面, 大胆猜测故事内容

多数绘本的封面都是取自于正文里的一幅图, 因此从封面就可以大致猜测出故事内容。在阅读前让幼儿根据封面猜测故事, 会激起幼儿强烈的阅读欲望。不少绘本还有扉页, 上面一般写着书名、作者、出版者等文字信息。绘本往往从扉页开始就有图画, 教师应重视这些图画的作用。比如, 绘本《三个强盗》的扉页是一轮黄色的满月之下三个头上戴高帽子的强盗。教师若在看扉页时提出“三个强盗到底要去抢什么?”的疑问, 则会吸引幼儿去正文中寻找答案。

二、利用悬念, 合理预测故事发展

悬念是构成故事魅力最重要的元素之一, 绘本更体现了这一特点。绘本中的悬念往往通过翻页来设置, 且悬念的答案一般在最后点破。因此, 教师要根据绘本内容设置悬念, 引导幼儿合理预测故事发展, 从而引起幼儿继续阅读绘本的兴趣。

比如, 《谁咬了我的大饼》是一本充满悬念的绘本。小猪做了一块好大的饼, 累得睡着了, 可它醒来一看:“咦, 是谁咬了我的大饼呢?”如此一个简单的问题, 却能引起幼儿一探究竟的兴趣。在被小鸟、兔子、狐狸、鳄鱼、河马各咬了一口之后, 小猪仍没有找到谁咬了自己的大饼。当小猪自己咬了一口时, 竟发现牙印和偷吃大饼的牙印是一样的。悬念终于揭晓了, 原来竟是这样一个出乎意料的结果。绘本阅读就是要求教师能合理地利用故事中的悬念设置疑问, 鼓励幼儿大胆想象, 让幼儿在一次次的惊喜和失落中体会绘本阅读的乐趣。

三、借助画面, 自由表述故事内容

绘本作为文学和视觉艺术的完美结合, 其展现的艺术和智慧能极大地激发读者想象的火花, 其独特的叙述方式既为幼儿的想象力提供了丰富的素材, 又对幼儿的想象力提出了挑战。

比如, 在阅读绘本《蚯蚓的日记》中, 我借助画面让幼儿自由想象和表述故事内容。如:蚯蚓在干什么?蚯蚓在想什么?蚯蚓会发生什么事情呢?从而激起幼儿绘本阅读的兴趣。

四、拓展想象, 充分体验阅读乐趣

在绘本阅读的过程中, 教师要重视培养幼儿的读图能力和想象能力。比如, 通过引导幼儿细细地观看图画中的形象、色彩、细节等, 开展形式多样、丰富多彩的拓展延伸活动。

1. 创造想象, 自编故事。

比如, 读绘本《逃家的小兔》后让幼儿续写故事;又如, 读绘本《蚯蚓日记》系列后让幼儿在绘本的留白处写写画画, 想象文字、图画以外的世界。

2. 提供材料, 表现故事。

比如, 读绘本《月亮生日快乐》后让幼儿自己筹备开派对;又如, 读绘本《驴子弟弟变石头》后让幼儿表演故事;再如, 读绘本《嘟嘟与巴豆》后让幼儿学习写信, 介绍各地风土人情等。

五、感悟内涵, 深入挖掘绘本价值

在绘本阅读的过程中, 教师要以绘本为感动与快乐的源泉, 让幼儿充分享受阅读的快乐, 使幼儿在阅读中心有所动、情有所感。对于绘本内涵的感悟一定要把握好度, 不必明确告诉幼儿绘本所蕴含的道理, 而是要在不知不觉中感动他们。

8.让幼儿在体验中快乐阅读 篇八

关键词：体验学习；快乐阅读；幼儿；

中图分类号：G613

《幼儿园教育指导纲要》中明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

阅读是学习，阅读是游戏，阅读是生活，一切摄入孩子眼帘的外界刺激材料都是孩子阅读的内容。夸美纽斯曾经：“指出：一切知识都是从感官的感知開始的。”体验阅读能验证夸美纽斯曾经说的：我听了我会忘记；我看了我会记忆；我做了我就理解了。因此教师要了解幼儿需要，成为幼儿快乐阅读的同行者。

一、在体验活动中激发幼儿主动阅读的兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如果让幼儿做他感兴趣的事，那么他的主动性将会得到充分发挥，会心情愉快、兴致勃勃。

幼儿阶段，由于受知识水平，思维水平的限制，幼儿对图书中的画面不能较好理解，甚至曲解图意，在阅读一本读物时往往是粗略翻翻就放下了。可见，早期阅读活动中“看不懂”是幼儿与图书间的一条鸿沟，因此，教师应根据不同的文本内容，针对性地开展体验活动，引导幼儿获得前期经验，为幼儿主动阅读打下基础。例如：在组织阅读活动《包公审石头》前一个星期，我布置亲子作业，要求家长给幼儿讲述”包青天“的故事，与孩子一起在网上搜索”包青天“的相关知识，共同观看”包青天“的电影，电视等，我还引动幼儿做”油不溶于水“的小实验，让幼儿亲身感受体验了包拯的聪明机智，当幼儿带着这些丰富的经验再去阅读故事时，故事画面显得不再陌生，幼儿表现出对图书爱不释手，并急于想表达，想交流的一面。

如果故事中讲的就是幼儿生活中可能发生的事，或者是他们经历过的，接触过的事情，或者是他们经常喜欢想象的情形，幼儿就更容易理解，能够产生共鸣，也就有兴趣主动愿意去读，喜欢去读。

二在形式多样的体验活动中，让幼儿充分感受阅读的快乐

体验是人类的一种心理感受，是一种以学习者为中心，通过学习者在实践中获得知识，技能，从而形成积极态度的学习方式，体验性学习是人最基本的学习形式，是获取直接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。可见体验活动是阅读活动的垫基石。

1、在游戏中体验阅读。游戏是幼儿最爱的活动，我们在阅读活动中充分发挥游戏的主导作用，根据文本，为幼儿设计有趣的游戏，让他们在游戏中充分体验文本故事中的场景及角色心理动态等，使幼儿能轻松愉快地阅读文本。例如：我在中班进行《七个娃娃六个坑》的教学活动前，就设计了游戏——旅行去，我以音乐《开火车》为背景，组织七名幼儿和我一起去旅行，上车前，我点数幼儿人数，并进行核对后上车出发，当“火车“到达”北京“站时，我请一名幼儿来帮我核对人数时，问题出现了——少了一个小朋友，当时点数的小朋友着急了，做观众的小朋友发现了问题，原来少数了自己！有了这个游戏活动，幼儿在阅读文本时能轻轻松松发现其中的秘密，快乐自信地进行阅读。

2、在情景中体验阅读。在美国加利福尼亚大学让莱夫教授和独立研究者爱丁纳～温格看来，学习不能被简单地视为把抽象的，情境化的知识从一个人传递给另一个人：学习是一个社会性的传递，知识在这个过程中是由大家共同构建的，这样的学习总是处于一个特点的情景中，渗透在特定的社会和自然环境中，我国有句古语说：“在哪里用，就在哪里学。“意思是说，你要学习做菜，就应该在厨房里学习，我在小班进行《贪吃的小熊》这个活动前，想了很久，怎样才能让小班的幼儿清楚地知道酱油是咸的，醋是酸的，辣椒是辣的，蜂蜜是甜的呢？最后我尝试布置了亲子作业《我是小厨师》，要求家长在一个星期里每天带幼儿在厨房做一餐饭，且要详细向幼儿介绍各种佐料味道，作用等。一个星期后，当这些佐料出现在幼儿面前时，小朋友们的脸上都洋溢着熟悉的笑容，因为他们见到了朋友，他们能准确说出”可真酸呀！“……这次情景体验活动，帮助幼儿快速准确地阅读了文本古树，并能精准的进行讲述，让他们又体验到成功的快乐。

3、在生活中体验阅读。生活是幼儿阅读的广阔天地，我们要充分利用现实生活的阅读教育资源，引导幼儿在生活中阅读。教育家波利亚曾说：“学习任何知识的主要途径是由自己去发现的，因为这一发现，理解最深刻，也是容易掌握其中的内在规律，和性质和联系。“在开展“体验阅读“活动以来，让幼儿体验阅读与生活的密切联系，培养幼儿从周围情景中发现阅读的素材，并从文本故事中找到相同的情景。我总会刻意留意身边的一点一滴的变化，引导幼儿去仔细观察，体验这些变化，如：春天的第一朵花，夏天的第一只知了，秋天的第一片落叶，冬天的第一次飘雪，我将季节的变化，生活的特点，动植物的生长规律等与阅读教育紧密结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验，在中班进行活动《四个愿望》教学时，幼儿拿起文本能够轻松阅读，能将四季的特点娓娓道来，幼儿在阅读中体验生活，在生活中体验阅读，快乐阅读。

9.一次快乐的尝试作文 篇九

在平平淡淡的学习、工作、生活中，许多人都写过作文吧，作文要求篇章结构完整，一定要避免无结尾作文的出现。那么一般作文是怎么写的呢？以下是小编整理的一次快乐的尝试作文，欢迎大家分享。

一次快乐的`尝试作文1

以前，我还不会骑自行车，妈妈的激励和我的尝试，换来了我会骑自行车。

以前妈妈买了一个自行车，看我看见了自行车，想问一问妈妈那个怎么起，妈妈一听说，不要起那个，要不你就学会骑自行车，不过学自行车是很辛苦的，你可以学会吗？我一听说，妈妈我要学会骑自行车。妈妈一听说，你有胆量就试试，如果摔倒了会特别疼的。我依然说好，我来学学。

一开始只，我上了自行车，都没有踩踏板，所以摔了一下，把我的腿给摔伤了。妈妈说，还来吗？我依然说，来。我又一次上了自行车，踩着踏板，晃晃悠悠的骑了起来，一不小心怕摔了一下。妈妈又说还来吗？我说，这回我不来了。妈妈又说如果你，学不会骑自行车，我有永远不让你碰这个车子。我一听，心里急了，又说，我一定要学会骑自行车。这一次，我骑骑了自行车，妈妈一直为我鼓励，不一会我就绕了一个大圈，我下了自行车。妈妈对我说你真棒。我情不自禁的笑了。

这真是一次快乐的尝试。

一次快乐的尝试作文2

总看到同龄人骑着自行车，我总是露出羡慕的眼光。有一天我在爸爸面前念咕了一句。爸爸就说要教我骑自行车。当时我还非常害怕呢。但还是忍不住点了点头。

第二天，爸爸对我说：“我帮你买了一辆自行车，你学不学？”“当然学。”我爽快地答应了。我坐在自行车的坐凳上，刚要踩上脚板，“扑通”一声，我重重地摔在了地上，好痛，我一下子哭得泪流满面。爸爸赶快将我扶起来，对我说：“宝贝，还是爸爸扶着你慢慢来吧。”

然后，爸爸扶着我，一边慢慢往前骑，一边告诉我骑车的要领。学了将近三个小时我还是没有学会，正当我想放弃的时候，脑海里想起一句名言：“只要功夫深，铁棒磨成针。”铁棒都可以磨成针，为什么我不再坚持呢？于是我就一直练呀练。忽然，爸爸松开了手，我毫无察觉，继续骑，当我转弯看见爸爸的时候，我大声喊到：“功夫不负有心人，我终于学会了！”爸爸笑了，我也笑了。

那是一次快乐的尝试！

一次快乐的尝试作文3

上周我完成了一次尝试，而且尝试很胜利，我在其中也十分快乐。

上周六去上素描课，教员抱着一摞资料走进了教室。合理我们在打赌教员让我们做什么时，教员笑眯眯地说：“各位同窗，今天我们来画书上的内容。”然后就开端分放资料。我分到了一个资料，上面画着一个高脚杯，旁边是一个花瓶。看到了内容，我欲哭无泪，毕竟玻璃的质感十分难画，而花瓶我也是第一次画，肯定会画砸的。可我忍住了想换资料的愿望，开端画了起来。

明暗交界线，反光、高光、影子等怪物纷繁阻挠我的去路，我一路披荆斩棘，终于在下课前画完了这幅画。教员还对此画给出了很高的评价。真是没白花功夫。

10.那是一次快乐的尝试作文 篇十

以前妈妈买了一个自行车，看我看见了自行车，想问一问妈妈那个怎么起，妈妈一听说，不要起那个，要不你就学会骑自行车，不过学自行车是很辛苦的，你可以学会吗？我一听说，妈妈我要学会骑自行车。妈妈一听说，你有胆量就试试，如果摔倒了会特别疼的。我依然说好，我来学学。

一开始只，我上了自行车，都没有踩踏板，所以摔了一下，把我的腿给摔伤了。妈妈说，还来吗？我依然说，来。我又一次上了自行车，踩着踏板，晃晃悠悠的骑了起来，一不小心怕摔了一下。妈妈又说还来吗？我说，这回我不来了。妈妈又说如果你，学不会骑自行车，我有永远不让你碰这个车子。我一听，心里急了，又说，我一定要学会骑自行车。这一次，我骑骑了自行车，妈妈一直为我鼓励，不一会我就绕了一个大圈，我下了自行车。妈妈对我说你真棒。我情不自禁的笑了。

11.论幼儿“快乐阅读”的尝试 篇十一

语文新课程的实施产生了丰富多彩的阅读教学策略, 使课堂上自主与创造的精神得到张扬, 层出不穷的授课方式让语文课出现盎然生机。那么, 如何开展课外阅读, 引导学生养成课外阅读的习惯呢?下面, 笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、以生为本, 营造氛围, 激发学生的阅读兴趣

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师, 是鼓舞和推动学生课外阅读的强大动力。只有让学生产生阅读的内部动力, 才能开发心智, 激发他们去快乐阅读, 从而逐渐培养阅读学习的持久性, 提高阅读能力。因此, 教师要努力激发学生课外阅读的兴趣。

1.发挥榜样的作用。陶行知先生说:“想有好学的学生, 须有好学的先生”。因此, 要想让学生对阅读感兴趣, 教师自己首先要有兴趣。当学生发现老师喜欢阅读时, 往往会对老师所读的书产生好奇心理。老师要充分利用自己的优势, 及时推荐文章给学生, 使学生对作品发生兴趣。

2.激发阅读欲望。首先, 创设阅读环境。学校可以开辟读书廊, 张贴名人名言等进行环境熏陶。在班级里, 布置一些手抄报, 板报, 墙报, 放置一些适合学生阅读的杂志, 如《读者》、《青年文摘》等。通过这些途径向学生传递阅读信息, 学生随时可以在这些材料中阅读到自己感兴趣的内容, 在这样的气氛中学生会由被动阅读转变为主动阅读。其次利用课堂教学渗透课外知识, 让学生“得法于课内, 得益于课外”。在课堂教学中, 应有意识地向学生介绍名作家及其代表作, 外引内联, 激发学生的阅读兴趣, 鼓励他们去了解更多有关知识, 拓展思维。如教授《出师表》时, 可向学生介绍三国的形成、对峙、衰败的过程, 以及刘备、诸葛亮、周瑜、曹操等历史人物的故事, 激发学生学习探究的欲望。让学生课下捧起《三国演义》, 走进名著, 谈三国逸事, 掀起三国热;课外让学生搜集有关资料, 以“我看诸葛亮”为题写小论文, 抒写自己独特阅读感受、个性体验、灵性评价等。

3.开展活动, 促进交流。根据学生的能力水平, 开展读书故事会、人物评论会、佳作欣赏会、读书知识竞赛、一日要闻等活动, 让学生介绍在课外阅读中所了解的故事, 要闻, 民情风俗, 奇闻怪事, 并跟大家交流。活动一般安排在课前五至十分钟进行, 这些活动, 不仅为学生搭建展示自我的舞台, 还点燃了他们学习的激情, 稳定和保持学生被激起的课外阅读兴趣。

二、授之以渔, 指导读法, 培养学生的阅读能力

方法比知识本身更重要。学生需要知识, 更需要获取知识的能力和方法。注重学法指导, 是语文教学改革的需要, 是时代的需要。因此, 教师要非常重视对学生阅读方法的指导, 提倡学生多读书, 好读书, 读好书。

1.渗透性悟读。读书靠的是熏陶感悟, 潜移默化。“众里寻他千百度, 蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处”, 阅读成果在阅读之中, 读到一定程度自然必有顿悟。可以博闻强记, 也可以不求甚解, 是含英咀华还是囫囵吞枣, 要看需要而定。我们要提倡自读的多种境界, 慢慢读出语文的味道。通过阅读, 充实自己的知识储备, 丰富自己的思想情趣, 提升自己的文学素养, 培养自己的鉴赏能力, 强基固本, 厚积薄发。

2.浏览性泛读。指导学生读书先读前言、目录, 读报先看标题、栏目, 在浏览中形成粗略的印象, 借此选择图书、寻找资料。要教给学生扫读、跳读的方法, 培养学生吸收、处理、运用信息的能力, .提高阅读效益。

3.品味性精读。为了优化学生的语感, 增添语言的积累, 接受书中优美的情感熏陶, 促进情感素质与审美素质的提高, 在指导学生阅读精品材料时, 让学生细细品读, 展开想象, 然后把自己欣赏的内容摘下来, 熟读成诵, 既可在交流读书收获时向大家介绍, 和大家一起分享, 也可使自己的情感素质在潜移默化中得到提高。

12.论幼儿“快乐阅读”的尝试 篇十二

从事教学已经8个年头了，课堂教学一直是比较看重的环节，参加这次研修的时候，第一眼就看中了我们这个研修工作室，我就毫不犹豫的选择了这个团队，也许这就是“一见钟情”吧！

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”华东师大课改专家崔允都教授说得好：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教学认不认真，而是指学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”新课改对初中英语教学理念、教学目标、教学方式都提出了新的要求，要求初中英语教师把新的理念引入教育教学，根据初中学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的英语能力。由此可见，要实现新课程标准的目标，就必须优化和创新课堂教学模式，注重学生学习方式的转变，构建高效课堂。

课堂教学是学生学习的主阵地,也是提高英语教育教学质量的关键点。但是，目前的英语教育教学观念还没有得到彻底的转变，部分教师仍延用陈旧的教学模式，教学方法单调，语言交际意识淡漠，课堂缺乏情趣和动力。“费时较多，收效较差”的局面依然存在。针对教师讲得“多”讲得“累”，学生听得“烦”，实践机会“少”，课堂气氛沉闷的情况，作为一线教师，我们肩负着不断探索优质高效教学方法的使命，那么，在实施英语课堂教学的过程中，我们该怎么做才能转变教学观念和树立创新意识，创造交际活动情景，增强学生学习英语的兴趣，积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展和学生素质的全面提高呢? 面对教学的诸多困惑，我们对利用导学案，构建英语愉快高效课堂模式进行了探索。愉快高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。如何利用导学案，构建愉快高效课堂，该从哪些方面去构建愉快高效的课堂呢？经过探索和实践，我们形成了自己的教学模式：

转变传统教学方式是深化新课程改革的根本出路。必须摆脱多年养成的教学惯性，使我们的可爱“听众”和勤奋的“书记员”——学生转变成生动活泼的认识主体，把以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心，让学生真正成为学习的主人。要充分发挥其主观能动性，提高其学习的积极性，把学习的时间真正还给学生。要创设机会多让学生动手、动嘴、动脑参与学习过程，多让学生发表自己的想法和意见，多让学生质疑问难，多让学生互相交流，多让学生讨论争辩等等，教师再也不应该居高临下地把自己的主观想法强加给学生，而应是学生学习的组织者、引导者、合作者，与学生一道去实践、去探究、去体验，和学生一同分享体验和享受成功的喜悦。只有这样，才能使我们的教学方式呈现多样化的局面，为课堂教学注入新的生机与活力。为此，我们利用导学案对学生的学习进行课前引导，让学生明确每堂课的目标要求，要学习掌握的内容，引导课前预习，让学生会学，预习能使课堂学习过程前移，有利于学生作为学习主体提早进入学习过程，有利于学生带着思考的头脑，有准备地进入课堂学习过程，有利于减轻教师课堂教学负担，从根本上提高课堂教学效率和质量。通过有序预习能力的培养，使学生拥有充足的时间、自主思维的空间和学习方式的选择权；使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习能力。注重引导学生预习的方法，让学生自己查阅词典，扫清影响学生阅读的生词障碍；引导学生发现和掌握一些语言形式，如课文中的重点词汇、短语、语法结构等，引导学生熟悉教材，找出文章中的关键词和中心句；提出和回答若干关键性问题；让学生借助参考书，解决学习材料中的疑点和难点，为课堂参与作好准备。课堂指导，在课堂教学中，指导课上交流，让学生敢学，并交给学生一定的学习方法，保持和维护学生学习的兴趣。指导培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯，指导学生正确的记忆、思维和有效的学习策略，让学生对未知知识进行合作探究，积极主动开展自主学习，并关注全体学生的参与。尽可能地给学生创设自主、合作、探究的学习环境，用适当的方式适时提出有效问题，创设引起学生注意的问题情境，使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶，引发学生的求知欲，使他们产生强烈的学习愿望；为学生提供使用英语的机会，开展自我探究成果展示活动，使学生从中体验到兴奋、愉快、充实的情绪体验，强化学习动机，有效拓展了学生的知识面，让学生广泛地进行学习，享受英语学习的快乐，感受运用所学的语言成功地达到目的后的喜悦，同时，运用多种课堂教学技巧，关注各个层次的学生，调动每一位学生的兴趣和积极性，比如课文的细节理解题，简单易答，就让程度稍差的同学思考回答，主旨归纳、推理判断、词义猜测等难度偏大的题目，就采用合作互议的方式先让学生理解、探究，再推举小组成员回答，其他成员进行补充。课后辅导，导学案还注重对学生课后巩固新知、掌握所学进行了有效的辅助：让学生在课后学习和掌握一些语言形式，比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等；围绕课文内容进行进一步的言语交际活动，如缩写、改写、续写课文或其中的一段，改写后的短文听写或完形填空，涉及课文内容的挖掘整理等；对课文内容的进一步归纳总结，如要学生找出话题中心、写作意图、作者观点、态度等。

13.快乐的尝试作文 篇十三

那天，妈妈对我说：“今天你要自己烧午饭吃。”“啊？”我被吓了一跳，“我没有经验，烧不好的。”“烧不好也得烧，你已经十二岁了，要学会自力更生。”妈妈刚说完，就撂下我走了，留下在厨房里急得团团转的我。这时，我看到了在碗里的昨天的剩饭，突然冒出了一个念头：用剩饭来做扬州炒饭！

俗话说得好“不打无准备之仗”，我可不想把我今天的晚饭做砸了。于是，我去电脑上查了一下做法，知道了做法后，我就信心满满滴干了起来。我倒入油，把蛋炒熟，盛出来。再放入火腿肠、青菜等，炒熟后与蛋盛在一起。配菜准备好了，开始炒饭。我的心里十分紧张，应为这是最后一个步骤，它关系到我的炒饭是否成功。我把小葱放进去爆炒，待香味浓郁后将剩饭倒进锅，炒得颗粒分明后倒入配菜，加一点酱油，继续翻炒。很快，炒饭炒完了。我闻了闻味道，又尝了尝。“嗯！好吃！我成功了！”我请妈妈来品尝，妈妈尝了后，对我竖起了大拇指。